Основные ошибки и пути их коррекции

Смешение понятий «звук» — «буква»

В основе появления таких ошибок лежит тот факт, что зрительные объекты всегда и всеми воспринимаются более отчетливо. Не зря в народе говорят: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Букву можно создать своей рукой — написать, вырезать, вылепить и пр. (т.е. включить наглядно-действенное мышление). Буквы могут ассоциироваться с бытовыми предметами (расческой, лестницей, крышей и т. п.). Звуки более абстрактны и не подкреплены столь сильной чувственной основой. Вследствие этого происходит интерференция: более сильный материальный образ буквы подавляет более слабый сенсорный образ звука. Отсюда и сакраментальная фраза: «Он не все буквы выговаривает правильно».

Нередко в возникновении этих ошибок немалую роль играет методический подход, при котором ученикам предлагается сначала прочитать написанное слово, а затем произвести его фонематический анализ. В этих условиях ребенок не может не ориентироваться на буквенный состав слова. Так, прочитав слово топор, ученик II класса не смог опознать редуцированный звук [л] в первой букве о, поскольку упорно произносил слово орфографически, как [топор].

Отсюда вытекает правило обучения детей фонематическому анализу: слуховое восприятие и анализ звукового состава слова должны предшествовать написанию и чтению его буквенного состава.

Для предупреждения смешения понятий «звук» — «буква» обучение нужно строить таким образом, чтобы фонематический анализ проходил только в условиях аудирования и с использованием схематического обозначения звуков символами. Другим условием предупреждения ошибок является одновременное наблюдение мягких и твердых согласных звуков, обозначаемых одной буквой, а также звуков в сильной и слабой позициях и их буквенных эквивалентов, например: звук [а] в ударной позиции обозначается буквой а, в безударной он может быть обозначен либо буквой а, либо буквой о.

Большое значение для предупреждения и коррекции смешения понятий «звук» — «буква» имеет правильная терминология, которую учитель использует на уроках. К сожалению, до сих пор бытуют выражения «гласная буква», «согласная буква», «мягкая согласная буква» и т. п., несмотря на их абсолютную неправильность, ибо графический знак не звучит и не может, следовательно, иметь фонетических характеристик. В последнее время педагогической практике предложены другие термины, точно отражающие соотношение звука и буквы. В полном варианте они звучат как «буква, которой обозначен гласный звук»; «буква, которой обозначен мягкий согласный звук» и т. п. Однако более распространены краткие варианты — «буква гласного звука», «буква мягкого согласного звука» и т. п. Сегодня, в условиях бурно развивающихся информационных технологий, необходима точная в содержательном отношении терминология.