Общие основы психолого-педагогического сопровождения детей в системе дополнительного образования

Сущность и функции психолого-педагогического сопровождения детей

Сопровождать, как объясняет словарь Ожегова, — значит следовать вместе с кем-то, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кемто. Сопровождение ведет к позитивным результатам в том случае, если оно опирается на деятельность самого ребенка. Сопровождение ученика предполагает веру в его силы и возможности. Сопровождать — не значит вести за руку, решать всегда за ребенка, оберегать его от всех возможных опасностей. Это значит быть рядом, побуждать к самостоятельности, сорадоваться успехам, помогать преодолевать возникающие трудности^[1]. Сопровождение связывают с понятием поддержки, понимают его как обеспечение условий для развития ребенка, помощь ему в процессе вхождения в «зону ближайшего развития».

А.В. Мудрик трактует сопровождение как особую сферу деятельности педагога, направленную на приобщение подростка к социально-культурным и нравственным ценностям, необходимым для самореализации и саморазвития. При этом важна идея А. Маслоу, А. Комбса, К. Роджерса о феноменологической модели образования, предполагающей персональный характер образования с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, бережное и уважительное отношение к их интересам и потребностям. Образование трактуется как гуманистическое в том смысле, что оно должно наиболее полно и адекватно соответствовать подлинной природе человека, помогать ему проявить то, что в нем уже заложено природой, а не «отливать» в определенную форму, придуманную кем-то заранее, априори. Представители данной ориентации создают условия для самопознания и поддержки уникального развития каждого ребенка, предоставляют как можно больше свободы выбора и условий для самореализации^[2].

Важнейшим аспектом сопровождения являются отношения. Позитивные отношения педагогов и детей влияют на реализацию интеллектуальных возможностей ребенка, поэтому необходимо формирование или становление особого типа отношений «взрослый-ребенок», которые гарантируют ребенку доброжелательное принятие, поддержку и помощь^[3]. Это особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач его образования и развития.

Анализ литературных источников показал, что психологопедагогическое сопровождение (ППС) можно рассматривать в нескольких аспектах:

• — как профессиональную деятельность педагога дополнительного образования, способного оказать помощь и поддержку в индивидуальном развитии ребенка;
• — как процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, помогающих ребенку сделать нравственный самостоятельный выбор при решении им жизненных задач;
• — как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого;
• — как технологию, включающую ряд последовательных этапов деятельности педагога дополнительного образования по обеспечению образовательных и жизненных достижений детей;
• — как систему, характеризующую взаимосвязь и взаимообусловленность элементов дополнительного образования: целевого, содержательного, процессуального и результативного.

Можно выделить три группы целей психолого-

педагогического сопровождения .

Идеальная цель — развитие всех индивидуальных сфер ребенка (мотивационной, когнитивной, эмоциональной, волевой, действеннопрактической, сферы саморегуляции, экзистенциальной).

Идеальная цель конкретизируется в персонифицированной цели — достижение ребенком оптимальных для него жизненных результатов, более высокого уровня образованности и развития индивидуальности.

Процессуальной целью является отражение в педагогических средствах актуальных потребностей ребенка, на основе которых он может успешно решать жизненные и образовательные задачи.

Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка всегда персонифицировано и направлено на конкретною ребенка, даже если педагог работает с группой.

Субъектами психолого-педагогического сопровождения ребенка в дополнительном образовании являются:

педагог дополнительного образования;

организатор детского объединения;

специалисты учреждений дополнительного образования;

психолог;

социальный педагог;

родители и родственники ребенка.

Субъектом психолого-педагогического сопровождения является и сам ребенок, который имеет свой жизненный опыт взаимодействия со взрослыми, другими детьми, свой особый характер личностного и индивидуального развития. Особенности конкретного ребенка влияют на содержание и формы психолого-педагогического сопровождения его развития.

Психолого-педагогическое сопровождение индивидуальной деятельности и развития ребенка в контексте современной парадигмы образования определяет позицию педагога дополнительного образова-^[4]

ним, заключающуюся в организации взаимодействия с ребенком с учетом «зоны ближайшего развития». Такая позиция характеризуется следующим:

осознанием стратегической цели — формирование способностей, развитие индивидуальных сфер ребенка с опорой на собственные ресурсы;

ситуативные педагогические воздействия подчинены стратегической цели;

вариативность телесных и словесных реакций в ответ на разнообразие детских проявлений, гибкость поведения;

педагогическое и психологическое воздействия выстраиваются на основе системного обобщенного знания об индивидуальных особенностях каждого ребенка;

терпимость и принятие разнообразных форм детского поведения, которое рассматривается как естественная природа ребенка, требующая оформления и организации;

владение знаниями о детской возрастной психологии, о кризисах развития;

действия педагога направлены на поддержание дружеских, партнерских отношений, позволяющих обеспечить ребенку поддержку в становлении самостоятельности;

желание ребенка побыть вне контакта со взрослым, «дозирование» общения воспринимаются педагогом, специалистом сопровождения как достижение, переживается легко и естественно^[5].

Различают две группы функций психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития ребенка: целевые и инструментальные^[6].

Прежде всего кратко охарактеризуем целевые функции психолого-педагогического сопровождения ребенка в любой системе образования, в том числе и в дополнительном образовании.

Целевые функции отражают содержание педагогических задач. Поэтому первой и важнейшей является развивающая функция, реализация которой предполагает оказание целенаправленного влияния на развитие ребенка, его индивидуальной образовательной деятельности. Субъекты социально-педагогического сопровождения, реализуя цели данного процесса, призваны заботиться, прежде всего, о развитии личности, всех сфер индивидуальности ребенка. В этом смысле развивающая функция является основной, гак как соответствует смыслу любой гуманистически направленной педагогической деятельности.

Реализацией развивающей функции является создание педагогами ситуаций развития, которые способствуют появлению новообразований в его личностных качествах и раскрытию его потенциалов, отражающих его индивидуальность. Более подробно о реализации такой функции говорится в разделе 1.4. этой книги.

Тесно связана с развивающей функцией функция психологопедагогической поддержки.

Психолого-педагогическая поддержка — это процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем) (О.С. Газман).

Необходимо поддержать ребенка в поиске решения проблем, возникших у него в процессе развития, образования и самообразования, а не решать их за него. Реализация функции психолого-педагогической поддержки предполагает опору на наличные силы и потенциальные возможности ребенка, веру педагога в эти возможности.

В процессе реализации такой функции субъекты сопровождения помогают ребенку своевременно выявить его личностную проблему, осознать ее причины и вместе с ним осуществляют поиск вариантов решения проблемы и анализ последствий этих решений на основе имеющегося у ребенка социального опыта (см. подробнее раздел 1.3. данной книги).

Реализация функции поддержки пересекается с функцией психолого-педагогической помощи.

Под психолого-педагогической помощью понимается реальное содействие ребенку в преодолении возникающих у него трудностей. Это могут быть трудности в выполнении сложной работы, разрешении конфликтной ситуации с педагогом, со сверстниками, родителями, затруднения при выполнении ребенком какого — то поручения, трудности в достижении жизненных и образовательных целей и др.

Реализация данной функции предполагает выявление погребности ребенка в психолого-педагогической помощи, определение меры этой помощи (степени вмешательства), оказания помощи как через действия ребенка, так и через действия педагогов, специалистов, друзей и одноклассников, взрослых.

Помощь может быть предложена (именно предложена, а не навязана) в различных формах: консультации, привлечение опрсделенных лиц для оказания помощи детям, совместная деятельность с ребенком.

Следующей функцией ППС является фасилитация (облегчение) развития и действий ребенка в новых для него ситуациях. У ребенка чаще всего возникают трудности в тех ситуациях, которые являются для него новыми, например, выполнение нового вида работы, освоение более сложной роли (например, консультанта), решение более сложной, чем ранее, задачи, чтобы приблизиться к намеченной образовательной или профессиональной цели. Реализация этой функции ППС обеспечивает адекватный выбор ребенком своих действий в новых, ранее неизвестных ему условиях и предполагает совместный с ребенком анализ новой ситуации, определение его отношений к ней, поиск вместе с ним способов действий и поведения.

Также необходимо говорить о реализации коррекционной функции психолого-педагогического сопровождения развития и индивидуальной образовательной деятельности ребенка. Ее реализация предполагает направленность педагогических действий на определенные изменения в достижениях ребенка, мотивах его поведения и учебной деятельности, существенно влияющих на его поступки и поведение.

Прежде всего, речь идет о детях, потерявших уверенность в себе, имеющих проблемы в знаниях, отклонения в интеллектуальном развитии, отставание в учебе, склонных к девиантному и деликвентному поведению. В этом случае педагоги призваны на основе реализации всех вышеназванных функций скорректировать отношение ребенка к учебе, своим результатам деятельности, жизненным целям и планам, окружающему миру, изменить стереотипные для него нормы поведения, сделать его поступки более осмысленными и самостоятельными и т. д.

Наряду с общими функциями психолого-педагогического сопровождения ребенка следует выделить специфические, особенно характерные и важные для системы дополнительного образования. В первую очередь к ним относится функция социальной защиты детей.

Социальная защита детей — это целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система практически осуществляемых социальных, политических, экономических, правовых, психолого-педагогических, медико-экологических и духовных мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного формирования, функционирования и развития детей, предотвращение ущемления их прав и человеческого достоинства ¹.

Социальная защита детства вытекает из обязательства по соблюдению Конвенции о правах ребенка и других законодательных актов международного сообщества, регулирующих положение детей, находящихся в особо трудных условиях, — сирот и инвалидов. Изучение Конвенции о правах ребенка позволило выявить ее положения, которые могут реализовываться в УДО. Это наилучшее обеспечение интересов ребенка, его благополучия (4.1, ст. З); обеспечение права ребенка на свободу мысли, совести методом, согласующимся с его развивающимися способностями (4.1, ст.14); оказание родителям надлежащей помощи в выполнении ими своих обязанностей по воспитанию детей (Ч.1,ст.18); создание для детей неполноценных в умственном или физическом отношении условий, которые способствовали бы уверенности ребенка в себе и облегчали его активное участие в жизни общества, обеспечивали эффективный доступ к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности, участию в социальной жизни (4.1, ст.23). В УДО могут реализовываться и другие положения Конвенции: развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме; подготовка ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, дружбы; воспитания уважения к окружающей природе (4.1, ст.29); обеспечение права ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, право на всестороннее участие в культурной и творческой жизни (4.1, ст. З 1); обеспечение права ребенка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья, наносить ущерб умственному, физическому, духовному, моральному и социальному развитию (4.1, ст.32).

Объектом социальной защиты, социальных гарантий являются все дети, независимо от их происхождения, благополучия родителей и условий жизнедеятельности. Как в документах, так и на практике первоочередное внимание в отношении реализации социальнопедагогических функций уделяется детям с недостатками физического или психического развития (инвалиды, больные и т. д.), поведенчески;

Золотарева А. В. Дополнительное образование детей: теория и методика социально-педагогической деятельности. — Ярославль: Академия развития, 2004. — 304 с.

ми отклонениями (бездомные, правонарушители, попавшие в алкогольную или наркотическую зависимость и т. д.).

Таким образом, сущность функции социальной защиты сопровождения ребенка состоит в создании оптимальных условий для существования и развития ребенка с целью реализации каждым ребенком своего внутреннего потенциала для саморазвития, самоактивизации; организации сотрудничества со средой формирования ребенка (семья и другие общественные институты); обеспечении защиты детей, оказавшихся в особо трудном положении (сироты, инвалиды, из многодетных семей и семей групп риска); организации защиты прав детей.

Содержание социальной защиты, помощи и поддержки детей осуществляется через систему социально-защитных мер:

• • практических — гарантии приобретения практических умений и навыков, которые помогут в будущей жизни — личной, профессиональной, семейной;
• • социальных — гарантии освоения условий среды, нахождения вариантов типичных проблем, возникающих в процессе социального взаимодействия в УДО;
• • правовых — гарантии защиты прав ребенка, его человеческого достоинства;
• • психолого-педагогических — гарантии для саморазвития и самоактивизации, защиты детей, оказавшихся в особо трудном положении, — инвалиды, сироты, дети из неполных семей и семей повышенного риска;
• • экономических — гарантии на экономическую поддержку через участие в учебно-производственной и внебюджетной деятельности УДО;
• • медико-экологических — гарантии на медицинскую поддержку, оздоровление.

Средства социально-защитной деятельности УДО можно подразделить на следующие:

• • профилактические — информационно-просветительские, диагностические (психологические, медицинские), организационные (создание условий).
• • собственно-защитные — социальная защита, правовая защита, экономическая поддержка, психологическая поддержка, медицинская поддержка.

Результат реализации функции социальной защиты психолого-педагогического сопровождения детей в системе ДО можно рассматривать на двух уровнях: субъективном (осознание ребенком собственной безопасности, уверенности, защищенности и комфортности) и объективном (решение реальных социальных проблем детей и педагогов, уменьшение количества детей, нуждающихся в защите).

Следующая специфичная функция психолого-педагогического сопровождения детей в системе дополнительного образования — функция рекреации и компенсации. Словари дают следующие определения этих терминов.

Рекреация — снятие групповых и индивидуальных напряжений, восстановление сил. Компенсация — возмещение, уравновешивание сил.^[7]

Сущность функции рекреации и компенсации состоит в том, что педагогом создаются условия для снятия групповых и индивидуальных напряжений, восстановления, возмещения и уравновешивания сил.

Рекреация и компенсация могут реализовываться в следующих видах деятельности: культурно — досуговой (досуговые развлекательные программы), образовательной (перерывы для отдыха, расслабляющие упражнения, беседы), оздоровительной (врачебный контроль с целью восстановления сил, распределение нагрузки), психологической (различные тренинги, консультации).

Средства для этого могут быть пассивные (отдых, непринужденная беседа, расслабляющие тренинги и др.) и активные (праздники, физкультурные упражнения, развлекательные досуговые программы, психологические тренинги, музыкальные занятия и др.).

Результатом реализации данной функции может стать оздоровление детей, снятие групповых напряжений, уменьшение конфликтов.

• [1] Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот /под ред. С. Б. Корниловой и др. Вып. 1. — Ярославль, 2005. — С.6−14.
• [2] Чистякова С. Н., Лернер Т. С., Родичев Н. Ф., Титов Е. В. Педагогическаяподдержка профессионального самоопределения старшеклассников. — М.:Новая школа, 2004.
• [3] Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот /под ред. С. Б. Корниловой и др. Вып. 1. — Ярославль, 2005. — С.8.
• [4] Рожков М. И. Сопровождение детей и молодежи как компонент социальнопедагогической деятельности //Психологическое и социально-педагогическоесопровождение детей и молодежи: материалы международной научнойконференции. В 2-х Т. Т.1. — Ярославль, 2005. — С. 3−8.
• [5] Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот [Текст] /под ред. С. Б. Корниловой и др. Вып. 1. — Ярославль, 2005. — С.9.
• [6] Рожков М. И. Сопровождение детей и молодежи как компонент социально-педагогической деятельности //Психологическое и социально-педагогическоесопровождение детей и молодежи: материалы международной научнойконференции. В 2-х Т. Т.1. — Ярославль, 2005. — С. 3−8.
• [7] Малый академический словарь русского языка. — М.: Просвещение, 1993 -С. 84,171.