История школьного самоуправления

— Ученическое самоуправление было непременной составляющей процесса образования.

—- в педагогических системах большинства выдающихся педагогов. С развитием теоретических основ ученического самоуправления связаны имена выдающихся педагогов Я. А. Коменского и И. Песталоцци. В ученическом самоуправлении они видели один из способов организации дисциплины и порядка в школе силами учащихся, приучения детей к самостоятельному принятию ответственных решений¹.

Во второй половине XIX в. в российских учебных заведениях организуются ученические сообщества на основе детского самоуправления^[1][2]. Положительное влияние организованного самоуправляемого детского коллектива на отдельную личность отмечали Н. А. Добролюбов, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский. После событий 1917 г. значительный вклад в развитие теории и практики ученического самоуправления внесли II. II. Блонский, К. Н. Вентцель, II. Ф. Каптеров, В. Н. Сорока-Росинский и др.

Огромный вклад в развитие теории и практики ученического самоуправления внес великий отечественный педагог А. С. Макаренко, чьи идеи стали основой создания своременной системы самоуправления в детском коллективе^[3]. Макаренко выявил и раскрыл основные элементы системы управления жизнедеятельностью школьного коллектива: целеполагаиие, планирование, стимулирование, определение норм и санкций в функционировании детских групп и т. д.

В 1970—1980;х гг. широкую известность получила «коммунарская методика» И. П. Иванова, обеспечивающая включение школьников в активную внеучебную деятельность, коллективное творчество. Методика включала три основных направления, обозначавших одновременно этапы педагогического процесса: коллективное планирование, повседневную организаторскую работу, а также коллективное обсуждение и оценку ее результатов^[4].

На современном этапе ученическое самоуправление в общеобразовательных учреждениях снова стало чрезвычайно актуально. Педагоги и ученые исследуют различные аспекты проблемы школьного самоуправления: в системе самоуправления место классного ученического собрания, различные технологии организации коллективного взаимодействия школьников, самоуправление в ученическом коллективе на уровне класса, формирование и деятельность управленческой команды коллектива школы и др.

Анализ теории развития детского самоуправления позволил выявить существенные признаки, отражающие природу данного явления. К таким признакам можно отнести:

• — включение в систему детского самоуправления всех обучающихся в учреждении;
• — охват детским самоуправлением различных сторон образовательного процесса в детском объединении, в образовательном учреждении;
• 5
• — наличие постоянно действующих органов ученического самоуправления;
• — создание условий для развития индивидуального самоуправления каждого обучающегося;
• — формирование в процессе самоуправления особых отношений зависимости, подчинения, сотрудничества и взаимопомощи;
• — наличие системы поэтапного делегирования полномочий и ответственности детским коллективам и их органам самоуправления.

• [1] См.: Бордовская II. В., Реаи А. А. Педагогика. СПб., 2003.
• [2] См.: Радомыслъская Н. А. Формирование ученического самоуправления в детских объединениях: историко-педагогический аспект // Казанский педагогический журнал. 2011. № 2.
• [3] См.: Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности. М., 1972.
• [4] См.: Иванов В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или Несколькоисторий из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами: книгадля старшеклассников. М., 1991.