Переработка двигательной информации

Исследованиями нейрофизиологов установлено, что в формировании письменной речи участвует не только речеслуховой, но и двигательные анализаторы, управляющие движениями артикуляционных органов и руки. Их участие осуществляется на двух уровнях — внешних моторных движений (кинетика) и внутреннего костно-мышечного ощущения этих движений (кинестезия).

В процессе письма в речевой центр коры головного мозга постоянно поступают кинетические импульсы от артикуляционного аппарата, поскольку его артикуляционные органы участвуют в этом процессе независимо от того, проговаривает человек при этом читаемое или написанное вслух либо про себя. Громкое проговаривание естественно является следствием движений губ, языка, голосовых связок, при внутреннем проговаривании возникают импульсы на уровне двигательных представлений. Артикуляционные движения, с одной стороны, уточняют воспринимаемый звук, с другой — помогают воспроизводить правильную последовательность звуков в слове. Следовательно, нарушения артикуляции отдельных звуков могут влиять на правильность письма.

Но могут и не влиять. В практике часты случаи, когда ребенок правильно произносит все звуки речи, но на письме у него встречаются замены, перестановки, пропуски букв. Здесь можно говорить о том, что при сформированных моторных движениях артикуляционных органов соответствующий кинестетический центр неправильно или недостаточно четко воспринимает эти движения. Дефект усиливается, если ребенок пишет молча, и в центр поступают импульсы не от движений губ или языка, а от двигательных представлений. Таким образом, оппозиционные замены типа б — п, л — ль, ч — ть, с — ш, пропуски и перестановки букв могут быть спровоцированы нарушениями не только фонематических процессов, но и артикуляционного образа звука, а также нечетким восприятием артикуляционных импульсов.

Анализ частотности детских ошибок показывает, что более распространен пропуск букв гласных звуков. Это объясняется тем, что естественной артикуляционной единицей является не отдельный звук, а слог. При проговаривании слога от согласных поступают более отчетливые кинестетические импульсы, которые ребенок и обозначает буквами, игнорируя менее выраженную артикулему гласного звука.

Подобная ситуация возникает и при работе руки. Во время письма в трехзвенную ассоциативную связь «звук — артикуляционный уклад — зрительный образ буквы» вплетается новое звено — «двигательный образ буквы». Он закрепляется, с одной стороны, в движении, с другой — в кинестетических ощущениях. Если не сформирована хорошая устойчивая связь между зрительным образом буквы, ее кинетическим и кинестетическим образами, на письме возможны искажения и смешения такого, например, вида: лушь (луна), nvom/yi (топор), тишь (каша).

В практике обучения письму большое внимание уделяется развитию фонематических процессов, формированию кинетического образа буквы (и звука — на логопедических занятиях), но при этом работа над кинестетическим образом звука и буквы ведется явно недостаточно. Вместе с тем роль кинестезии в успешном овладении письменной речью не менее важна и значима, чем роль кинетики.

О важности моторных функций свидетельствуют результаты обследования учеников, имеющих трудности в формировании навыка письма. У них выявляются ограничения движений губ, подвижности языка, затруднения в поиске нужного артикуляционного уклада; отмечаются неуверенность и замедленный темп при построении двигательных поз пальцев и перенесении их с пальцев одной руки на пальцы другой; обнаруживаются трудности переключения движений и нарушения темпа и ритма движений. Таким образом, констатируется прямая связь между нарушением письма и слабостью речевой и неречевой моторик^[1].

В последние годы в кинетический блок письма и чтения стали включать и двигательную работу глаз. Установлено, что в возникновении ошибок немалую роль играет дефектное развитие их движения.

Согласно теории Г. Гельмгольца, наиболее отчетливое зрительное восприятие приходится на место в центральной впадине сетчатки глаза. По мере удаления от центра острота зрения уменьшается. Если оптическое раздражение попадает на боковую область сетчатки и воспринимается расплывчато и неясно, то сразу же возникает движение глаза, направляющее центральную впадину к источнику раздражения. Таким образом, глаза при рассматривании объекта двигаются по нему хаотично, непроизвольно фиксируются на отдельных элементах, собирая их в целостный образ.

При чтении и письме глаз должен двигаться по горизонтальной строке слева направо так, чтобы отражение букв и слов, подлежащих восприятию, постоянно оказывалось в области центральной впадины. Но в момент чтения и письма через боковое зрение на сетчатку поступают и другие импульсы, которые необходимо оттормаживать, чтобы глаз не «уходил» со строки. Это требует от ребенка дополнительных усилий, которые усугубляют общее нервное напряжение и приводят к быстрому утомлению. А утомление, в свою очередь, провоцирует появление ошибок чтения и письма.

В конце XX в. было установлено, что неуспешность формирования навыка письма и чтения иногда обусловливается снижением бинокулярного управления движением глаз, когда одно глазное яблоко движется чуть быстрее второго. Нарушение одновременности движений обоих глаз приводит к неустойчивому зрительному восприятию, буквы кажутся нечеткими, перемещающимися по странице, искажается информация об их расположении относительно друг друга. Этот дефект можно определить, предложив ребенку читать одним глазом: если количество ошибок уменьшится, это будет означать, что ребенок нуждается в консультации офтальмолога.

• [1] См.: Волоскова Н. Н. Формирование графомоторного компонента письма у учащихся начальных классов // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / Подред. О. Б. Иншаковой. М.; Воронеж, 2001. С. 194.