Социально-гуманитарная составляющая подготовки инженерных кадров в современных российских вузах

Актуальность темы

исследования.

В современных условиях меняются требования к инженерным кадрам. Инженерная деятельность не ограничивается только созданием, совершенствованием и использованием технических объектов, она распространяется и на социальную сферу. В функции инженера входит обеспечение нормального функционирования техники не только в обществе, но и в микросоциуме, т. е. обеспечение удобства и безопасности ее обслуживания, эффективное влияние на коммуникацию и взаимопонимание производителей и потребителей. В деятельности инженера также возрастает роль межличностного общения и контактов, в том числе и посредством современных информационных технологий.

В этой ситуации существенно меняются требования к профессиональной деятельности инженера, содержание которой все более наполняется социогуманитарным смыслом. Его функции существенно расширяются и выходят за пределы традиционного круга профессиональных обязанностей. Существенно возрастают, в частности, значение прогностической функции инженера, а также способность к инновационной деятельности.

Смещение акцента инженерной деятельности в социальную сферу, а точнее ее гуманизация, привело к возрастанию роли социогуманитарной составляющей подготовки инженеров в высшей школе. Однако социогуманитарная составляющая современного высшего профессионально-технического образования в незначительной степени способствует формированию личности инженера и развивает его творческий потенциал. Она слабо обеспечивает мобильность выпускников вузов на рынке труда, умение быстро адаптироваться к требованиям рабочего места, а также способность к прогнозированию и учету социальных, экологических, экономических и духовно-культурных аспектов своей деятельности.

В настоящее время в России разработаны и внедряются федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения. Необходимость в создании стандартов нового поколения во многом связана с присоединением России к Болонскому процессу и вхождением во Всемирную торговую организацию. Присоединение к Болонскому процессу призвано обеспечить принятие единых стандартов оценки результатов образования, что несомненно ведет к кардинальным изменениям отечественного образования, включая и ее социально-гуманитарную составляющую.

Однако поиск форм органичного сочетания профессиональной, социально-гуманитарной подготовки и практика их реализации в современных российских вузах серьезно отстает от требований времени, порождает много противоречий, нареканий как со стороны работодателей, так и самих студентов (выпускников) этих вузов.

Таким образом, изучение состояния, тенденций и проблем социально-гуманитарной подготовки инженеров в условиях реформирования российской высшей школы приобретает особую актуальность, так как связано с поиском и апробацией путей, средств и методов совершенствования высшего образования в стране.

Степень научной разработанности проблемы.

Проблемы отечественного высшего образования, в том числе инженерного, рассмотрены в трудах Ж. Аллака, А. П. Березовского, И. С. Болотина, К. Т. Галкина, Ж. Делора, Г. М. Джамалудинова, Г. Е. Зборовского, В. А. Змеева, А. Е. Иванова, И. М. Ильинского, H.H. Калининой, О. В. Крыштановской, Е. С. Ляховича, В. Я. Нечаева, Э. А. Орловой, A.M. Осипова, Т. Э. Петровой, A.C. Ревушкина, C.B. Рождественского, В. А. Солоницына, Н. Д. Сорокиной, М. Х. Титмы, Б. К. Тебиева, Р. Г. Фатхутдинова, Ф. Р. Филиппова, Е. В. Чуткерашвили, Ф. Э. Шереги, В. Н. Шубкина и др.

При анализе социально-гуманитарной составляющей высшего профессионального образования ряд исследователей важное место отводит 4 социологии, в частности, социологии образования. Эта проблема ставится в трудах O.A. Беленковой, И. С. Болотина, С. И. Бондарева, А. О. Бороноева, М.Б.

Булановой, Э. С. Гареева, С. И. Григорьева, Г. М. Джамалутдинова, С. И. Дуки, E.H.

Заборова, Л. Г. Ионина, И. Г. Кухтиной, В. И. Патрушева, В. Ф. Пугач, Ю.М.

Резника, Е. Б. Сошневой, А. И. Субетто, Ж. Т. Тощенко, А. Г. Эфендиева и др.

Анализ гуманитарных основ инженерной деятельности и гуманитарной подготовки инженеров представлен в трудах A.B. Дахина, И. К. Корнилова, О.В.

Крыштановской, А. Б. Курлова, В. Ф. Мануйлова, Б. С. Митина, Т.А.

Тартарашвили, В. А. Щурова, П. К. Энгельмейера и др.

Гуманизация и гуманитаризация высшего образования, в т. ч. и технического, привлекает исследовательский интерес отечественных специалистов более 20 лет. Активно ее разрабатывают П. И. Бабочкин, Н.Г.

Багдасарьян, Л. П. Воронкова, A.B. Дахин, В. И. Добрынина, Г. И. Зверева, Д.Л.

Константиновский, Т. Ф. Кузнецова, Т. Н. Кухтевич, Н. С. Розов, Л. И. Сугай, А.Я.

Флиер, Ф. Э. Шереги, В. А. Щуров и др.

В связи с новой попыткой совершенствования высшего образования посредством введения компетентностного подхода к подготовке специалистов, в том числе и формирование личностных и социальных компетенций в условиях реформирования российской высшей школы, эта тема поднимается в трудах В.И.

Байденко, Л. С. Гребнева, И А. Зимней, Н. С. Кирабаева, B.C. Меськова, В.Ф.

Пугач, B.C. Сенашенко, Ю. Г. Татура, В. М. Филиппова и др.

Однако несмотря на представительный и обоснованный анализ проблем образования, в том числе и высшего, остается открытым и малоисследованным вопрос о социально-гуманитарной подготовке будущих инженерных кадров в современной высшей школе в связи с новыми требованиями времени. В научной литературе 2000;х годов еще слабо выявлены особенности (специфика), сложности и препятствия в процессе обучения будущих инженеров. Остаются невыясненными пути, методы сочетания общепрофессиональной, специальной и социально-гуманитарной подготовки. Имеющаяся практика решения этой проблемы во многом несовершенна, противоречива, непоследовательна, что, на 5 наш взгляд, приводит к серьезным издержкам в будущей профессиональной деятельности инженеров.

Именно эти противоречия в практике и научном осмыслении реальных проблем высшего образования и обусловили выбор объекта, предмета и цели исследования.

Объект исследования — студенты российских технических вузов.

Предмет исследования — социально-гуманитарная составляющая подготовки инженеров в российской высшей школе.

Цель исследования — выявление состояния, тенденций и проблем социальной — гуманитарной подготовки инженерных кадров на современном этапе реформирования высшего профессионального образования в России.

Достижение указанной цели обусловило постановку и решение следующих задач:

— конкретизировать содержание социально — гуманитарной составляющей высшего профессионального образования;

— определить специфику социально-гуманитарной подготовки инженеров на различных этапах развития отечественной высшей школы;

— выявить отношение студентов и преподавателей технических вузов к структуре и содержанию социально — гуманитарных дисциплин в условиях реформирования российской высшей школы;

— проанализировать тенденции трансформации социально-гуманитарной подготовки инженерных кадров.

Тсоретнко — методологическую основу диссертационного исследования составили институциональный и деятелыюстный подходы, разработанные в социологии образования и социологии профессий. Применялись методы сбора социологических данных: анализ документов (в т.ч. статистических данных), анкетирование, полуформализованное интервью, метод экспертных оценок.

Эмпирическая база исследования.

Вторичный анализ данных следующих исследований:

— «Отношение студентов технических вузов к гуманитарным дисциплинам». 6.

Центр социологических исследований Министерства общего и среднего образования РФ, выборка — квотно-гнездовая, объем выборки — 1100 чел., методанкетирование, сроки проведения — 1996. (ЦСИ-1996).

— «Анализ состояния инженерного дела и инженерного образования России». Ассоциация инженерного образования России, опрошено — 250 экспертов, сроки проведения — октябрь 2011. (АИОР-2011).

Исследования, проведенные с участием автора:

— «Анализ обеспеченности преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин высококвалифицированными преподавательскими кадрами во всех регионах России». Департамент организации и содержания высшего профессионального образования, Межвузовский центр социологического образования Минобрнауки России, выборка — квотно-гнездовая, объем выборки — 1500 чел., метод — анкетирование, сроки проведения — сентябрь-октябрь 2003. (МЦСО-2003).

Исследование потребностей в гуманитарных компетенциях и возможностей их приобретения в вузе". Межвузовские центры гуманитарного образования при Минобрнауки России, выборка — квотно-гнездовая, объем выборки — 4500 чел., метод — анкетирование, срок проведения — март-апрель 2005. (МЦГО-2005).

— «Опрос студентов о качестве получаемого образования». Межвузовский центр социологического образования МАТИ, выборка — квотно-гнездовая, объем выборки — 611 чел., метод — анкетирование, срок проведения — ноябрь-декабрь 2010. (МЦСО-2010).

— «Отношение преподавателей технических вузов к структуре и содержанию социально — гуманитарного образования». Выборка — квотно-целевая, объем выборки — 72 чел., метод — полуформализованное интервью, срок проведенияфевраль-март 2013. (ОПТВ-2013).

Кроме того, в работе использованы данные интернет-сайта «Статистика Российского образования» Минобрнауки России и материалы статистического сборника «Образование в Российской Федерации: 2012».

В работе учены следующие нормативные документы: «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года" — «Стратегия инновационного развития Российской федерации на период до 2020 г." — «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г." — «Программа модернизации гуманитарного и социально-экономического образования в России на 2004;2008 годы" — Постановление Правительства РФ от 13.04.1992 № 244 «О развитии гуманитарного образования в Российской Федерации».

Основные выносимые на защиту результаты исследования, содержащие элементы новизны:

1. Уточнено содержание социально — гуманитарной составляющей высшего профессионального образования. Социально-гуманитарное образование само по себе неоднородно и объединяет различные дисциплины и направления деятельности. В высшей школе такое образование осуществляется через социогуманитарную среду вуза, которая включает в себя следующие элементы: социогуманитарные дисциплины, входящие в состав учебных планов по специальностям и направлениям подготовки, реализуемых в вузепрофессорско — преподавательский состав, его профессиональный уровень и коммуникативные способностиповышение квалификации преподавателей (школа педагогического мастерства, институт кураторов академических групп, постоянно действующий гуманитарный семинар преподавателей и т. д.) — внеучебная (воспитательная) работа вузаличностноориентированные технологии обученияинтерьер вуза и т. д.

2. Уточнены три составляющие социально — гуманитарного образования в вузе:

— социогуманитарные знания, формируемые в процессе изучения социогуманитарных дисциплин;

— социогуманитарная деятельность, осуществляемая, в частности, через учебные, производственные и иные практики, предусмотренные учебным планом, а также посредством внеучебной (воспитательной) деятельности вуза (педагогические, строительные и другие отряды, волонтерское движение и т. д.). субъекты социально-гуманитарного образования: преподаватели, студенты, учебно-вспомогательный персонал, работодатели и т. д.

3. Конкретизированы показатели эффективности социально-гуманитарной составляющей высшего профессионального образования: конкурентоспособность выпускника вуза, его гражданственность (законопослушность) и гуманистическая ориентированность.

4. Определена специфика социально-гуманитарной подготовки инженеров на различных этапах развития отечественной высшей школы:

— для дореволюционного этапа характерно преобладание разнообразной знаниевой составляющей социально-гуманитарной подготовки инженеров;

— в советской России знаниевая составляющая была минимизирована за счет конкретного перечня дисциплин (история КПСС, марксистско-ленинская философия, политическая экономия и научный коммунизм), однако наблюдались разнообразные формы деятельностной составляющей социогуманитарного образования;

— в постсоветский период изначально в учебных планах наблюдалось значительное разнообразие знаниевой составляющей. Кроме того, присоединение к Болонскому процессу и, как следствие, введение стандартов нового, третьего поколения привели к смещению акцента в подготовке инженеров в сторону различных форм деятельностной составляющей социально-гуманитарного образования.

5. Выявлены две основные модели и технологии гуманитаризации высшего образования в постсоветский период.

Первая модель предусматривала расширение конкретного перечня социогуманитарных дисциплин и значительное увеличение часов, выделенных на их изучение во всех вузах, включая и технические. Право определять состав учебных курсов и спецкурсов (на 50%) было передано кафедрам общественных наук и самим студентам. Эта модель предполагала преобразование Советов кафедр общественных наук в Советы по гуманитаризации образования с целыо подготовки нового поколения учебников и учебных пособий, и рационализации социально-гуманитарной подготовки будущих специалистов. В процессе внедрения этой модели было предложено множество ее вариантов, в частности, для студентов, изучающих системы «человек-природа» и «человек-техника».

Позже начала внедряться вторая модель, которая предусматривала выделение базового и вариативного компонентов программ изучения дисциплин социогуманитарного цикла. При этом учитывались два прикладных аспекта: их соответствие решению поставленных перед специалистами производственных задач и содействие оптимальному удовлетворению потребностей студентов в духовном, нравственном и культурном развитии.

Развитие процесса гуманитаризации высшего образования шло сначала по первой модели, а позже — по пути сочетания двух моделей.

6. Определены условия и средства формирования современной социально-гуманитарной подготовки выпускников инженерных вузов.

Существенно сокращен объем часов, отводимых на аудиторную работу студента, сделан акцент на его самостоятельную работу. Введен новый порядок требований к контролю уровня освоения социогуманитарных дисциплин. Сформированы социально-гуманитарные компетенции инженеров с учетом потребностей рынка труда. Предусмотрено участие работодателей в разработке основных образовательных программ и в проведении учебных занятий, а также учет в организации образовательного процесса личностных особенностей и потребностей студента.

В диссертации подчеркивается, что формирование социально-гуманитарных компетенций инженеров предполагает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм обучения.

7. Результаты проведенных исследований позволили выявить тенденции и проблемы социально — гуманитарной подготовки инженерных кадров в условиях реформирования высшего профессионального образования в России.

Выявлена потребность образовательного сообщества в смещении акцента с максимальной знаниевой составляющей на разнообразную деятельностную составляющую социально-гуманитарного образования (МЦГО-2005, МЦСО-2010, ОПТВ-2013).

Среди проблем социогуманитарной подготовки студентами были названы: преизбыток теории и недостаток деятельностной составляющей в обучениинехватка конкретных умений и навыков, связанных с инженерной специальностьюнизкая оснащенность учебного процесса новыми технологиями и методами обучениянедостаточность условий для занятий художественным творчеством и физической культурой в вузе (МЦС2 010).

Преподаватели выделили следующие проблемы социогуманитарной подготовки бакалавров инженерного профиля: сокращение числа изучаемых социогумапитарных дисциплин в технических вузахнесоответствие используемых интерактивных форм обучения низкому материально-техническому обеспечениюотсутствие условий для занятий физической культурой и художественным творчеством (ОПТВ-2013).

Были предложены спецкурсы, которые могли бы помочь в подготовке конкурентоспособного инженера: технический иностранный язык, психология инженерной деятельности, инженерный бизнес, социальные проблемы техники и др. (ОПТВ-2013).

Теоретическая и практическая значимость работы заключается в возможности ее использования в целях совершенствования социально — гуманитарной подготовки инженерных кадров современной России: при разработке образовательных стандартов, учебных программ и планов их реализации, что будет способствовать успешному трудоустройству студентов.

Материалы исследования могут также использоваться при разработке и чтении курсов и спецкурсов по истории социологии, социологии образования, социологии профессий.

Апробация результатов исследования. Основные материалы и выводы исследования обсуждались на кафедре прикладной социологии РГГУ, а также.

11 докладывались на межвузовских, общероссийских и международных конференциях: межвузовской научно-практической конференции «Опыт и проблемы преподавания гуманитарных и социально — экономических дисциплин в вузах» (МГУП в 2004, 2005 гг.- МАТИ в 2006;2013 гг.) — на международных молодежных конференциях «Гагаринские чтения» (МАТИ — в 2004;2013 гг.) и всероссийских научно — технических конференциях «Новые материалы и технологии» (МАТИ в 2004, 2006, 2008, 2010,2012 гг.).

По теме диссертации опубликовано 12 работ общим объемом 3,6 печатных листов, в том числе 3 научные работы — в изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех разделов, заключения, списка литературы, приложений.

Результаты исследования (МЦГО-2005), проведенные в период работы по созданию стандартов нового поколения выявили потребность образовательного сообщества в смещении акцента с многообразной знаниевой составляющей социогуманитарной подготовки на разнообразную деятельностную.

Стандарты нового поколения предполагают участие работодателей в разработке основных образовательных. Подготовка современных инженерных кадров не может осуществляться эффективно без учета потребностей рынка труда. Современные работодатели ощущают нехватку социогуманитарной подготовки инженеров (АИОР-2011). Также необходима система мониторинга выпускников, которая должна выстраиваться с тесной взаимосвязи вуза и выпускника.

Согласно результатам опросов студенты высоко оценивают значимость социогуманитарной подготовки. В тоже время они продемонстрировали низкую удовлетворенность организацией учебного процесса, новыми технологиями и методами обучения. Низко были оценены условия для занятий художественным творчеством и физической культурой в вузе. Также отмечался переизбыток теории и нехватка практики в своем обучении. Студенты отметили недостающие.

136 знания и умения для того, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда. Причем в большей степени отмечали нехватку именно умений и навыков (МЦСО-2010).

Среди основных трудностей реализации стандартов нового поколения можно выделить следующие: периодически меняются требования к процедурам отчетности и к оформлению учебно-методических материалов, недостаточно разработана система мотивации и стимулирования труда профессорско-преподавательского состава, унификация дисциплин не может учитывать специфику всех направлений, по которым вуз ведет подготовку.

Опрос преподавателей (ОПТВ-2013) выявил высокую оценку значимости социогуманитарной составляющей подготовки бакалавров инженерного профиля. В то же время выяснилось, что в некоторых технических вузах сокращено количество изучаемых социогуманитарных дисциплин. В учебном процессе преподаватели готовы использовать интерактивные формы обучения, однако вузы пока не обладают соответствующим материально-техническим обеспечением. Респонденты предложили широкий перечень социогуманитарных спецкурсов, которые могли бы помочь в подготовке конкурентоспособного инженера. Большая часть из них носит прикладной характер. Важнейшей составляющей социогуманитарной подготовки в вузе является внеучебная деятельность, однако преподаватели, как и студенты, низко оценивают условия для занятий со студентами физической культурой и художественным творчеством.

Роль социально-гуманитарной составляющей в подготовке инженерных кадров России увеличивается в связи с переходом от квалификационной к компетентностной модели выпускника вуза. В компетентностной модели выпускника-инженера присутствуют деятельностная и личностно-ориентированная составляющие. Студентоцентрированная направленность учебного процесса предполагает учет личностных особенностей и потребностей студентов.

Компетентностный подход меняет особенности социализации студента в вузе происходит переход с субъект-объектного процесса на субъектно-субъектный.

137 двусторонний процесс взаимодействия. В этом контексте актуализируется значимость внеучебной деятельности в вузе. Результаты проведенного исследования показали низкую удовлетворенность образовательного сообщества (преподавателей и студентов) условиями для занятий условия для занятий художественным творчеством и физической культурой в вузе (МЦСО-2010, ОПТВ-2013).

Стандарты третьего поколения меняют состав социогуманитарных дисциплин. В качестве обязательных дисциплин в подготовке бакалавров являются «иностранный язык», «философия» и «отечественная история». Остальные дисциплины выбираются вузом и самими студентами (вариативная часть) в соответствии с профилем подготовки, в нашем случае — инженерной.

Таким образом, стандарты нового поколения дают больше свободы вузам в разработке учебных планов и возможность их ориентации на особенности профессиональной подготовки.

Среди проблем социогуманитарной подготовки инженерных кадров можно назвать следующие.

Руководство технических вузов зачастую сокращает число социогуманитарных дисциплин и количество аудиторных часов, отводимых на данный цикл. Это может привести к тому, что выпускники будут неконкурентоспособными на рынке труда, в частности, им сложнее будет трудоустраиваться, адаптироваться к трудовому коллективу, применять инновационный подход к решению профессиональных задач, а также учитывать социальные, экологические и экономические аспекты и ограничения своей профессиональной деятельности.

В технических вузах существуют ограничения, связанные с послевузовской подготовкой по гуманитарным и экономическим специальностям. Отсюда возникают проблемы мотивации молодых преподавателей и реализации имеющегося потенциала профессорско-преподавательского состава соответствующих кафедр.

Меняются методы и средства представления социально-гуманитарных знаний в вузе — особую значимость приобретают активные и интерактивные формы обучения.

Согласно результатам проведенных исследований наибольшее распространение имеют: разбор конкретных ситуаций, деловые игры, компьютерные симуляции и психологические тренинги. В тоже время внедрение современных образовательных технологий и методов оценки качества подготовки специалистов осуществляется достаточно медленно. Во многом это связано с недостаточным материально-техническим обеспечением учебного процесса (ОПТВ-2013).

Кроме того, среди проблем социогуманитарной подготовки студентами были названы: преизбыток теории и недостаток практики в обучениинехватка конкретных умений и навыков, связанных с инженерной специальностьюнизкая оснащенность учебного процесса новыми технологиями и методами обучения.

Преподавателями были предложены социогуманитарные спецкурсы, которые могли бы помочь в подготовке конкурентоспособного инженера: технический иностранный язык, психология инженерной деятельности, инженерный бизнес, социальные проблемы техники и др.

Важность социально-гуманитарной составляющей подготовки инженеров высоко оценивается не только студентами и преподавателями, но и работодателями. Причем в наибольшей степени ощущается потребность в деятельностной составляющей социально-гуманитарного образования (АИОР-2011).

Таким образом, анализ результатов исследования позволил выявить состояние, тенденции и проблемы социальной — гуманитарной подготовки инженерных кадров на современном этапе реформирования высшего профессионального образования в России.