Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Андрагогический подход к развитию образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации

Диссертация: Андрагогический подход к развитию образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Система проектного обучения выступает как одна из эффективных форм развивающего обучения в системе дополнительного профессионального образования. В процессе опытно-экспериментальной работы по развитию образовательной активности учителей проектная деятельность была составной частью образовательной программы. Слушателям была предоставлена возможность овладеть технологиями социального… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Андрагогический подход к развитию образовательной активности педагога в современной системе повышения квалификации
    • 1. 1. Современное состояние и тенденции развития системы повышения квалификации работников образования
    • 1. 2. Сущность, специфика и принципы развития образовательной активности педагога в современных условиях
    • 1. 3. Андрагогический подход к развитию образовательной активности педагога в системе повышения квалификации
  • Выводы к главе 1
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению андрагогического подхода в процесс повышения квалификации работников образования
    • 2. 1. Анализ профессиональных ожиданий и запросов педагогов к содержанию и организации процесса повышения квалификации
    • 2. 2. Педагогические условия развития образовательной активности педагога в процессе курсовой подготовки на основе андрагогического подхода
    • 2. 3. Результаты экспериментальной работы по внедрению андрагогического подхода в процесс повышения квалификации работников образования
  • Выводы к главе 2

Андрагогический подход к развитию образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность. Реформирование общества, и системы образования, как его движущей части требуют, прежде всего, нового качества педагогической деятельности, а, следовательно, изменения сознания тех, на кого возлагаются основные надежды по реформированию образования. Переход от традиционного к личностно-ориентированному образованию невозможен без активного и творческого педагога, самостоятельно определяющего приоритеты собственной профессиональной деятельности, способного к рефлексии и саморазвитию.

Субъектные качества педагога в существенной мере зависят от того, насколько развита его субъектность в деятельности повышения собственной квалификации. Одним из видов такой деятельности является обучение на курсах в учреждении системы повышения квалификации работников образования (СПКРО).

Специфика педагогической деятельности и особенности личности педагога достаточно подробно исследованы в работах отечественных и зарубежных ученых (Л.И. Анцыферова, JI.C. Выготский, И. А. Зимняя, E.JI. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, JI.M. Митина, В. А. Петровский, В.А. Сласте-нин, В. Д. Шадриков и др.).

Проведенный анализ массового и передового опыта повышения квалификации работников образования, а также теоретических исследований по данной проблематике свидетельствует, что в системе повышения квалификации работников образования (СПКРО) происходят заметные перемены: изменяются цели, содержание, методы и формы процесса повышения квалификации. Исследователи деятельности СПКРО указывают на необходимость создания новых форм и методов обучения взрослых с учетом разработок ан-драгогики и предлагают варианты решения данной проблемы (С.Г. Вершлов-ский, В. Г. Воронцова, И. А. Колесникова, Ю. Н. Кулюткин, JI.H. Лесохина,.

Э.М. Никитин, А. П. Ситник, Е. П. Тонконогая, К. М. Ушаков, P.M. Шерайзина и др.).

Вместе с тем проведенное нами исследование проблем повышения квалификации показывает, что в практике СПКРО по-прежнему сохраняется тенденция обновления прежде всего содержания курсовой подготовки и преобладание традиционных форм и методов обучения. Попытки удовлетворить индивидуальный образовательный запрос педагога через диагностику интересов слушателей оказываются малоэффективными. Проводимые раз в пять лет курсы повышения квалификации, которые не инициируют самостоятельную деятельность слушателя по построению собственного образования в межкурсовой период, приводят к дискретности его образования.

Отсюда следует вывод, что существующая система повышения квалификации не обеспечивает всесторонность и непрерывность образования педагога, а активность слушателей в процессе курсовой подготовки либо почти не развивается, либо подавляется традиционными формами обучения. Необходима такая организация процесса повышения квалификации, которая обеспечит проявление и совершенствование субъектных качеств педагога в условиях курсовой подготовки, будет способствовать развитию его образовательной активности.

Исследования различных аспектов проблемы повышения квалификации работников образования ведутся давно и успешно. Разработана целостная теория непрерывного образования взрослых (Л.П. Владиславлев, С. Г. Вершловский, КЛ. Вазина, Б. С. Гершунский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, В. Н. Максимова, В. Г. Онушкин, П. В. Худоминский и др.) — обоснованы научно-теоретические аспекты совершенствования теоретических знаний и практических умений различных категорий педагогов (Т.Г. Браже, В. Ю. Кричевский, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая, Р. М. Шерайзина и др.) — изучены и проанализированы вопросы организации процесса повышения квалификации работников образования (А.Б. Бим-Бад, Н. Н. Лобанова, Э. М. Никитин, Т. С. Панина, Е. А. Соколовская и др.).

В теории и практике дополнительного педагогического образования разработаны и апробируются различные подходы к решению проблем подготовки учителя к творческойдеятельности (Ю.П. Азаров, О. С. Анисимов, В. А. Бухвалов, Ф. Н. Гоноболин, В. И. Загвязинский, И. А. Зязюн, В.А. Кан-Калик и др.), к исследовательской, инновационной и экспериментальной работе (В.В. Краевский, B.C. Лазарев, А.Е. МаронЕ.М. Муравьев, A.M. Новиков, О. С. Орлов и др.), исследуются социально-педагогические и психологические проблемы повышения творческой активности и самостоятельности учителей и руководителей школ в процессе курсовой подготовки (Ю.К. Бабанский, З. И. Васильева, Н. М. Ващенко, Ю. А. Конаржевский, A.M. Моисеев, А. А. Орлов, М. М. Поташник, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.).

В последние годы проведен ряд исследований, в которых рассматриваются различные проблемы совершенствования учебного процесса в учреждениях повышения квалификации (В.Г. Воронцова, А. В. Гордеева, Н.М. Чегодаев), новые формы организации методической работы (Н.П. Гришина, В. В. Дудников, Н. Д. Иванов, А. П. Ситник и др.) — проводились исследования процесса повышения квалификации с учетом региональных особенностей России и ближнего зарубежья (В.Н. Аверкин, Н. Г. Бур дина, Р. А. Исламшин, Д. Г. Юлдашев и др.).

Как отмечают исследователи проблемы теории повышения квалификации учителей — Т. Г. Браже, С. Г. Вершловский, И. А. Колесникова, Э. М. Никитин, Н. М. Чегодаев — в существующей системе повышения квалификации, нацеленной только на поддержание функционирования как системы образования в целом, так и учителей-предметников, в частности, наблюдается бессистемность в организации процесса, отсутствие преемственности в работе со слушателями, дискретность процесса совершенствования (1 раз в пять лет). В ней преобладает информационно-инструктивный, личностно-отчужденный характер взаимодействия со слушателями.

Однако современная ситуация в образовании характеризуется проявлением особого внимания к процессу профессионального роста педагога и совершенствованию деятельности учреждений, занимающихся вопросами повышения квалификации педагогов. Переход от традиционной к личностно-ориентированной модели обучения в СПКРО возможен, если будут созданы условия для максимального проявления и развития активности педагога. Поэтому мы рассматриваем организацию процесса повышения квалификации на основе реализации андрагогического подхода как необходимое условие развития образовательной активности педагога и полагаем такое направление деятельности стратегическим направлением развития СПКРО.

Исследуя образовательную активность педагога в контексте его деятельности по повышению квалификации в условиях СПКРО, мы рассматриваем образовательную активность как «профессионально значимое качество личности педагога, которое выражается в его способности самостоятельно выстраивать и реализовывать собственную образовательную программу в процессе повышения квалификации» (Н.С. Зубарева).

Из анализа практики повышения квалификации, а также теоретических исследований по проблемам дополнительного педагогического образования можно сделать вывод о наличии противоречия между потребностью системы повышения квалификации работников образования в совершенствовании процесса развития образовательной активности педагога и отсутствием специальных исследований по разработке теории и технологий ее развития в процессе повышения квалификации.

Выявленное противоречие обусловило постановку проблемы: каковы педагогические условия эффективного развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации на основе андрагогического подхода?

Объектом исследования является система повышения квалификации работников образования.

Предмет исследования — развитие образовательной активности педагога в системе повышении квалификации на основе андрагогического подхода.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке педагогических условий эффективного развития образовательной активности педагога в системе дополнительного педагогического образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации возможно при создании следующих педагогических условий:

— курсовая подготовка педагога осуществляется на основе реализации андрагогического подхода;

— осуществляется выбор педагогом индивидуального образовательного маршрута в процессе повышения квалификации;

— педагог овладевает технологией проектной деятельности в процессе курсовой подготовки;

— обеспечивается диалогическое взаимодействие преподавателя и педагога в процессе обучения и в межкурсовой период.

В соответствии с поставленной целью исследования, определением объекта и предмета исследования и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние и тенденции развития системы повышения квалификации работников образования.

2. Определить сущность, специфику и принципы развития образовательной активности педагога в современных условиях.

3. Раскрыть сущность и содержание андрагогического подхода к обучению педагога в системе повышения квалификации.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации на основе андрагогического подхода.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили: — философские и психолого-педагогические концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, Э. Берн, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, К. Роджерс, К. Д. Ушинский и др.) — положения общепсихологической и психолого-педагогической теории деятельности (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.);

— концепция личностно-ориентированного подхода к подготовке и повышению квалификации учителей (Е.А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Э. М. Никитин, В. А. Сластенин и др.);

— теория непрерывного образования взрослых (С.Г. Вершловский,.

B.Г. Онушкин, С. И. Змеев, A.M. Новиков, Г. С. Сухобская и др.);

— андрагогическая модель обучения (М. Ноулс, А. Нокс, С. И. Змеев,.

C.Г. Вершловский, И. А. Колесникова, М.Т. Громкова);

— теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др.);

— концепции вариативно-программного подхода (А.В. Волохов, Е.С. Заир-Бек, М. М. Поташник, М. И. Рожков и др.);

— философия образования и методологии педагогики (А.М.Аверьянов, О. С. Анисимов, А. Г. Асмолов, Ю. К. Бабанский, М. М. Бахтин, B.C. Библер, Б. С. Гершунский, В. И. Гинецинский, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, Л. В. Занков, Г. Б. Корнетов, М. В. Крулехт, Н. В. Кузьмина, И. А. Колесникова, М. К. Мамардашвили, Н. С. Розов, В. Н. Садовский, А. И. Субетто, В. Д. Шадриков, Т. И. Шамова, П. Г. Щедровицкий, Э. Г. Юдин и др.);

— теория постдипломного педагогического образования (Т.Б. Борисова, Т. Г. Браже, В. Г. Воронцова, С. Г. Вершловский, Ю. С. Гончаров, Э. А. Гришин, А. В. Даринский, И. А. Колесникова, В. Ю. Кричевский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. Е. Марон, Э. М. Никитин, Г. С. Сухобская, Ю. И. Турчанинова, Н. М. Чегодаев, И. Д. Чечель и др.);

— положения об активности и самостоятельности личности в обучении и избирательно-ценностном отношении педагога к знаниям (С.Г. Вершловский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Э. М. Никитин, Г. С. Сухобская, Л.Н. Лесохина).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследованиях сравнительно-сопоставительный анализ научно-педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, проектирование курсовой подготовки в системе повышения квалификации в контексте темы исследования, изучение опыта инновационной деятельности учреждений дополнительного профессионального образованияанкетирование, тестирование и интервьюирование учителей в процессе курсовой подготовки, прямое, косвенное и включенное наблюдение, метод незаконченных предложений, контент-анализ текстов, методы оценивания, констатирующий и формирующий эксперимент.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998;2000 гг.) проводился выбор и формулирование проблемы исследования, анализировались литературные источники и существующая практика повышения квалификации учителей в учреждениях дополнительного профессионального образования, осуществлялось осмысление исходных методологических и теоретических положений исследования, выдвигалась гипотеза, создавалась программа опытно-экспериментальной работы, производился отбор методов исследования, определялся категориальный аппарат исследования, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2001;2003 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент по развитию образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации на основе андрагогического подхода, проводился анализ его эффективности, изучались возможности развития образовательной активности педагогов в системе дополнительного профессионального образования.

Третий этап (2004;2005 гт.) был посвящен анализу и обобщению результатов исследования, их качественной и количественной обработке, теоретической интерпретации, выработке на этой основе рекомендаций, их внедрению в практику повышения квалификации, оформлению диссертационного исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа была организована на базе Института повышения квалификации и развития регионального образования Ханты-Мансийского автономного округа, в системе курсов повышения квалификации педагогических и руководящих работников образования. Всего в исследовании на разных его этапах приняло участие 437 работников образования Ханты-Мансийского автономного округа.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Осуществлен анализ и выявлены тенденции развития системы повышения квалификации работников образования.

2. Определены возможности использования андрагогического подхода к развитию образовательной активности педагога.

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации на основе андрагогического подхода.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику дополнительного профессионального образования и вносят новые элементы в существующие исследования данной области образования с учетом основных положений андрагогики. В нем обоснована возможность построения процесса повышения квалификации педагога на основе андрагогического подхода. Исследование вносит вклад в разработку теории и методики непрерывного образования взрослых.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в нем положения позволяют активизировать и повысить эффективность системы постдигоюмного педагогического образованияпроверенный опытно-экспериментальным путем андрагогический подход к организации курсовой подготовки работников образования используется в учреждениях системы повышения квалификацииматериалы исследования могут быть использованы при структурной реорганизации процесса обучения в учреждениях СПКРО.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положенийиспользованием методов исследования, адекватным его целям и задачамрепрезентативностью выборкиколичественным и качественным анализом экспериментальных данныхопытом работы автора в системе дополнительного педагогического образования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Анализ современного состояния системы повышения квалификации работников образования позволил выявить тенденции ее развития. Основными из них являются: переход от инструктивно-информационного обучения к удовлетворению образовательных потребностей педагоговиспользование современных личностно-ориентированных технологий обучениявнедрение андрагогического подхода к организации процесса повышения квалификации работников образованиявнедрение дистанционных форм обучения с использованием информационных технологийразработка целевых программ повышения квалификации для конкретного педагогического коллектива образовательного учрежденияразвитие проектной, информационной, исследовательской культуры педагога и др.

2. Образовательная активность является профессионально значимым качеством личности педагога, которое выражается в способности педагога самостоятельно выстраивать и реализовать собственную образовательную программу в процессе повышения квалификации в учреждениях СПКРО. Образовательная активность является условием профессионально-личностного роста педагога, а рост ее уровня рассматривается как один из главных критериев оценки эффективности курсов повышения квалификации. Уровневая структура образовательной активности включает в себя адаптивный, презентативный и интегративный уровни развития данного личностного качества.

3. Важным средством совершенствования процесса развития образовательной активности в современной системе повышения квалификации работников образования является внедрение андрагогического подхода, который требует соответствующего отбора форм, методов, средств и способов организации учебного процесса.

4. Эффективность развития образовательной активности педагога обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: выбор педагогом индивидуального образовательного маршрута курсовой подготовкиосвоение педагогом технологии проектной деятельности в процессе повышения квалификацииреализация диалогического взаимодействия преподавателя СПКРО и педагога в процессе обучения и в межкурсовой период.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Институте повышения квалификации и развития регионального образования Ханты-Мансийского автономного округа. Основные теоретические положения, выводы и рекомендации докладывались на заседаниях кафедры педагогики Марийского государственного университета (2001;2005 гг.) — обсуждались на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» (Ставрополь, 2002), «Мировоззрение современного общества в фокусе научного знания и практики» (Йошкар-Ола, 2004), «Реги-он-2005: социальные и экономические проблемы развития» (Йошкар-Ола, 2005), «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2005), «Последипломное образование в системе непрерывного образования» (СПб., 2005), «Использование информационно-коммуникационных технологий в образовании» (Йошкар-Ола, 2005). Основные положения и выводы исследования отражены в 10 опубликованных работах. •.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертационная работа включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.

Выводы к главе 2.

Результаты проведенного анализа профессиональных запросов и ожиданий учителей к содержанию и организации процесса повышения квалификации явились дополнительным ориентиром для проведения формирующего этапа эксперимента по направлениям, обозначенным в гипотезе исследования: разработка и реализация образовательных маршрутов учителей с учетом возможностей СПКРО и их профессиональных запросов и ожиданий, разработка проектных заданий, обеспечивающих применение учителями теоретических знаний при решении задач практической педагогической деятельности, и организация освоения слушателями способов их решенияорганизация диалогического взаимодействия участников образовательного процесса как необходимого условия повышения личной значимости образовательной деятельности учителей.

Проведенный анализ деятельности СПКРО показывает необходимость реформирования системы постдипломного образования взрослых, изменения, прежде всего, организационных форм повышения квалификации. Только изменение структуры учебного процесса может привести к росту образовательной активности, которая выражается в способности педагога самостоятельно проектировать и реализовывать свою образовательную программу. ,.

Образовательная программа понимается как индивидуальный образовательный маршрут обучаемого и проектируется с учетом склонностей, потребностей и индивидуальных возможностей. Реализация принципа свободы выбора педагогом содержания обучения и формирование на этой основе индивидуального образовательного маршрута была осуществлена в ходе экспериментальной работы.

Система проектного обучения выступает как одна из эффективных форм развивающего обучения в системе дополнительного профессионального образования. В процессе опытно-экспериментальной работы по развитию образовательной активности учителей проектная деятельность была составной частью образовательной программы. Слушателям была предоставлена возможность овладеть технологиями социального, межпредметного и монопредметного проектирования. Специфика проектного обучения позволила развивать образовательную активность учителей, предоставляя возможности создавать и извлекать знания из получаемой информации в ходе курсовой подготовки, усиливая эффекты группового взаимодействия, фиксируя стремление педагога к профессиональному общению.

В качестве необходимого механизма реализации андрагогического подхода для развития образовательной активности педагога выступает специально организованное образовательное взаимодействие преподавателей ИПК и РРО и педагогов в межкурсовой период. Проектирование такого взаимодействия осуществлялось на основе создания ситуаций с высоким потенциалом порождения субъектности и носило диалогический характер. В качестве основной формы взаимодействия выступало педагогическое консультирование, являющееся оптимальной дидактической формой образования взрослых, в процессе которой происходит актуализация знаний и активизация опыта, необходимых человеку для решения актуальных для него проблем.

Как показали результаты, разработанная и апробированная в экспериментальном обучении программа взаимодействия с учителем в межкурсовой период, дает. реальный шанс для реализации продуктивного диалогического образовательного взаимодействия преподавателя и слушателей, базирующегося на постепенно возрастающей самоорганизации каждого субъекта взаимодействия.

Организация курсов повышения квалификации учителей на основе реализации андрагогического подхода осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы. При этом контрольная группа обучалась по традиционной схеме с преимущественным использованием лекционных и семинарских занятий, экспериментальная — по специально разработанной программе повышения квалификации в соответствии с принципами андрагогики.

В процессе обучения, организованного на основе реализации андрагогического подхода, педагоги экспериментальной группы значительно повысили уровень образовательной активности: число педагогов с адаптивным уровнем снизилось до 16%, презентативный уровень выявлен у 56% слушателей, высшего, т. е. интегративного уровня достигли 28% педагогов. При этом распределение педагогов контрольной группы по уровням сформированности образовательной активности практически не изменилось: адаптивный — 45%, презентативный — 42%, интегративный — 12%.

Полученные результаты опытно-экспериментального исследования дают основание утверждать, что уровень образовательной активности педагогов в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, что свидетельствует об эффективности разработанной технологии внедрения андрагогического подхода в практику системы повышения квалификации работников образования.

Заключение

.

Переход от традиционного к личностно-ориентированному образованию невозможен без активного и творческого педагога, самостоятельно определяющего приоритеты собственной профессиональной деятельности, способного к рефлексии и саморазвитию.

Субъектные качества педагога в существенной мере зависят от того, насколько развита его субъектность в деятельности повышения собственной квалификации. Одним из видов такой деятельности является обучение на курсах в учреждении системы повышения квалификации работников образования (СПКРО).

Изучение теоретических источников и деятельности учреждений дополнительного профессионального образования по исследуемой проблеме показало, что поиски ученых и педагогов-практиков направлены на качественное изменение содержания и организационных форм повышения квалификацииактивную включенность педагогов в процесс непрерывного образованияпереход от инструктивно-информационного взаимодействия со слушателями к удовлетворению их образовательных запросов и потребностей. Задачей сегодняшнего дня является создание модели непрерывного образования педагога как ориентира развития системы, ее внедрение на основе андрагогического подхода, развитие субъектности педагога.

В ходе диссертационного исследования в соответствии с поставленными задачами были сформулированы следующие выводы:

1. Проведенный анализ литературы по теме исследования, характеризующий современное состояние системы повышения квалификации работников образования* показал, что ее развитие идет по следующим направлениям: переход от инструктивно-информационного обучения к удовлетворению образовательных потребностей педагоговиспользование современных лич-ностно-ориентированных технологий обучениявнедрение андрагогического подхода к организации процесса повышения квалификации работников образованиявнедрение дистанционных форм обучения с использованием информационных технологийразработка целевых программ повышения квалификации для конкретного педагогического коллектива образовательного учрежденияразвитие проектной, информационной и исследовательской культуры педагога и др.

2. Теоретическое исследование показало, что основными показателями, которые позволяют судить об изменении уровня образовательной активности выступают: содержание индивидуального образовательного запроса к образовательной программе, особенности содержания образовательной программы, направленность образовательной активности педагога, включенность педагога в учебный процесс, самостоятельность в создании индивидуального образовательного маршрута, удовлетворенность процессом курсовой подготовки и своей деятельностью в ней. В основе эффективного развития образовательной активности педагога лежит андрагогический подход.

3. В условиях модернизации системы дополнительного педагогического образования идет активный поиск эффективных технологий совершенствования образовательного процесса. Одной из них является организация курсовой подготовки на основе андрагогического подхода.

4. Результативность процесса повышения квалификации, выстроенного на андрагощческих основах развития образовательной активности педагога, проверена опытно-экспериментальным путем. Разработан инвариант построения процесса обучения педагогов в СПКРО в андрагогической парадигме.

5. Повышение уровня образовательной активности педагога в системе повышения квалификации возможно при создании следующих педагогических условий: выбор педагогом индивидуального образовательного маршрута курсовой подготовкиосвоение педагогом технологии проектной деятельности в процессе повышения квалификацииреализация диалогического взаимодействия преподавателя СПКРО и педагога в процессе обучения и в межкурсовой период.

Перспективными, на наш взгляд, являются следующие направления исследований: формирование андрагогической компетентности преподавателей системы повышения квалификации, разработка модели непрерывного педагогического образования, развитие образовательной активности педагога в процессе профессиональной деятельности и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. С. Индивидуальные особенности формирования навыков учебной деятельности / Г. С. Абрамова. — М., 1982. — 220 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 322 с.
  3. , С.П. Учителя о задачах повышения педагогической квалификации / С. П. Аверин // Образование и социализация личности в современном обществе. Красноярск, 1999. — С. 217−221.
  4. , О.В. Уроки для взрослых: пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых / О. В. Агапова. СПб.: Тускарора, 2003. -68 с.
  5. , В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: автореф. дис. докт. пед. наук / В. А. Адольф. -М., 1998.-49 с.
  6. , И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации : автореф. дис.. докт. пед. наук / И. Ю. Алексашина. СПб.: ГУПМ, 1997. — 35 с.
  7. , С.В. Самостоятельная работа слушателей в системе по-стдипломног-о-'образования / С. В. Алексеев, С. Г. Вершловский, М.Д. Матюш-кина. СПб.: ГУПМ, 2003. — 143 с.
  8. , Н.А. Новый подход к концепции личностного и профессионального развития учителя / Н. А. Аминов // Вопросы психологии. -1998.-№ 5.-С. 145−147.
  9. , Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев.-М., 1980.-Т. 1. 315 с.
  10. , Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б. Г. Ананьев. М.: Знание, 1972. — 32 с.
  11. , А.А. К вопросу об определении п<�энятия ДО / А. А. Андреев // Дистанционное образование. 1997. — № 4. — С. 20−26.
  12. , В.И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс: учеб. пособие для вузов / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. — 500 с.
  13. , В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс / В. И. Андреев. Казань: КГУ, 1996. — 565 с.
  14. , М.Ю. Организационно-педагогические условия повышения квалификации учителей профильных педагогических классов: дис. канд. пед. наук / М. Ю. Антропова. М., 2003. — 234 с.
  15. , A.M. Комплексный психолого-педагогический эксперимент: методическое пособие / A.M. Аронов, В. Г. Васильев, И. Д. Фрумин. -Красноярск, 1998. 260 с.
  16. , А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М. — Воронеж, 1996. — 768 с.
  17. , JI.A. Социализация взрослых: учеб. пособие / JI.A. Ба-шарина, С. Г. Вершловский. СПб.: СпецЛит, 2002. — 233 с.
  18. , Н.А. Андрагогические принципы обучения взрослых: сравнительный анализ / Н. А. Бирюкова // Регион-2005: социальные и экономические проблемы развития: материалы регион, науч.-практ. конф. Йошкар-Ола: МарЦТУ, 2005. — С. 95−100.
  19. , Н.А. Организация профессионального развития учителя: опыт США / Н. А. Бирюкова // Методист. М.: АПКиППРО, 2005. -№ 5.-С. 5−9.
  20. , Н.А. Особенности личности преподавателя, обучающего взрослых: обзор материалов американских исследователей / Н. А. Бирюкова // Методист. 2004. — № 6. — С. 6−10.
  21. Бирюкова, Н. А. Повышение эффективности постдипломного образования преподавателей вуза как актуальная проблема высшей школы
  22. Н.А. Бирюкова // Акмеология-2002: методические и методологические проблемы. СПб., 2002. — С. 224−231.
  23. Большой энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 1456 с.
  24. , В.Б. Психолого-педагогический практикум: учеб. метод, пособие / В. Б. Белянина, Е. В. Кондратенко. Йошкар-Ола: МГПИ, 2005. -65 с.
  25. , Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в ИПК: автореф. дис. канд. пед. наук / Н. В. Борисова. М., 1997. — 18 с.
  26. , Т.Г. Принципы оценки деятельности андрагога / Т. Г. Браже // Андрагог в открытом обществе: материалы российско-польского семинара. СПб.- Иркутск, 2000. — С. 93−98.
  27. , В.Г. Повышение квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития: дис.. канд. пед. наук / В. Г. Быкова. -СПб., 1999.-225 с.
  28. Введение в психологию / под ред. А. В. Петровского. М.: Изд. центр «Академия», 1996.-496 с.
  29. , С.Г. Андрагогика как наука и как учебный предмет / С. Г. Вершловский // Проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов постдипломного образования: материалы второй между-нар. науч.-практ. конф. СПб.: ГУПМ, 2002. — С. 7−9.
  30. , С.Г. Образование взрослых: опыт и проблемы / С. Г. Вершловский. М.: Знание, 2002. — 161 с.
  31. , С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С. Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. — 184 с.
  32. , В.Р. Практический менеджмент персонала: пособие по кадровой работе / В. Р. Веснин. М.: Юристъ, 1998. — 496 с.
  33. , Е.И. Применение информационных технологий в сфере образования и обучения / Е. И. Виштынецкий, А. О. Кривошеев // Информационные технологии. 2003. — № 2. — С. 32−36.
  34. , В.Т. Современное состояние и перспективы развития дистанционного образования в России / В. Т. Волов // Инновации в образовании.-2001.-№ 4.-С. 5−11.
  35. , В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога / В. Г. Воронцова. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.-421 с.
  36. , В.Г. Развитие социально-педагогических ориентаций учителей в процессе повышения квалификации: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Г. Воронцова. JL, 1990. — 15 с.
  37. , E.JI. Модель педагогического взаимодействия в системе открытого профессионального образования взрослых: дис.. канд. пед. наук / E.JI. Гаврилова. М., 2003. — 239 с.
  38. , A.M. Отношение учителей к некоторым проблематичным направленшэдфеформирования школы / A.M. Гендин, Р. А. Майер, М. Е. Сергеев // Образование и социализация личности в современном обществе. -Красноярск, 1999.-С. 210−213.
  39. , Б.С. Система образования взрослых: проблемы и перспективы развития / Б. С. Гершунский // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М.: ИТПиМИО РАО, 1994. — С. 4−12.
  40. , Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 46−55.
  41. , Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон. М., 1988. — 217 с.
  42. , В.И. Индивидуальный подход к учащимся как условие эффективности урока: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. И. Гладких. -СПб., 1998.-23 с.
  43. , М.В. Андрагогические условия развития компетентности учителя в формировании индивидуальности школьников: дис.. канд. пед. наук / М. В. Гончар. Калининград, 1999. — 224 с.
  44. , М.В. Реализация педагогики индивидуальности в непрерывном образовании учителей / М. В. Гончар // Реализация концепции педагогики индивидуальности в высшей и средней школе. Калининград, 2000. -243 с.
  45. , М.Т. Педагогика образования взрослых: учеб. пособие / М. Т. Громкова М., 1995. — 210 с.
  46. , М.Т. Педагогические основы образования взрослых: автореф. дис. докт. пед. наук / М. Т. Громкова. СПб., 1994. — 59 с.
  47. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США: сб. ст. / под ред. М. В. Кларина, И. Н. Семенова. М.: ИТПИМИО, 1998. — 200 с. 7
  48. , Э.Н. Образование личности: пособие для преподавателей / Э. Н. Гусинский, Ю. Н. Турчанинова. М.: Интерпресс, 1994. — 136 с.
  49. Дискуссии об андрагогике: материалы 2-й междунар. науч.-практ. конф. / под ред. С. Г. Вершловского, М. Г. Ермолаевой. СПб.: ГУПМ, 2003. -85 с.
  50. Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации / сост. В. И. Овсянников. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2001. — 185 с.
  51. Дополнительное педагогическое образование в 21 веке: материалы Всерос. науч.-практ. конф. / сост. Н. З. Брусенцова. М.: АПКиПРО, 2003. -336 с.
  52. , В.JI. Развитие профессиональных умений начинающих учителей / B.JI. Дубинина. Йошкар-Ола: МГПИ, 1994. — 141 с.
  53. , Дж. Школа будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи- пер. с англ. Р. Ландсберг- предисл. Д. Дьюи, И. Горбунова-Посодова. Берлин: Госиздат РСФСР, 1922.-179 с.
  54. , В.К. Организационная структура учебного процесса / В. К. Дьяченко. -М.: Педагогика, 1989. 124 с.
  55. , В.К. Сотрудничество в обучении / В. К. Дьяченко. -М.: Просвещение, 1991. 191 с.
  56. , В.А. Управление персоналом: учеб. пособие для студентов / В. А. Дятлов, А. Я. Кибанов, В.Т. Пихало- под ред. А. Я. Кибанова. М.: ПРИОР, 2001.-512 с.
  57. , С.А. Модерация как инновационная форма повышения квалификации учителя: дис.. канд. пед. наук / С. А. Жезлова. Кострома, 2000.-166 с.
  58. , В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В. И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании: сб. науч. тр. Тюмень, 1990. — С. 5−15.
  59. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования: учеб. пособие / Е.С. Заир-Бек. СПб., 1995. — 234 с.
  60. Заир-Бек, Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: автореф. дис.. докт. пед. наук / Е.С. Заир-Бек. СПб.: РГПУ, 1995.-35 с.
  61. , Г. В. Региональные проблемы образования основные направления научных поисков / Г. В. Залевский // Образование в Сибири. -Томск, 1993.-№ 1.-С. 9−13.
  62. , С.И. Андрагогика. Теоретические основы обучения взрослых / С. И. Змеев. М., 2000. — 198 с.
  63. , С.И. Образование взрослых в России и в мире / С. И. Змеев // Педагогика. 1999. -№ 6. — С. 106−108.
  64. , С.И. Становление андрагогики: развитие теории и технологии обучения взрослых: дис.. докт. пед. наук / С. И. Змеев. М., 2000. -279 с.
  65. , С.И. Технология обучения взрослых / С. И. Змеев. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 128 с.
  66. , Н.С. Организационно-педагогические основы развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации: дис.. канд. пед. наук/Н.С. Зубарева. -М., 2000. 133 с.
  67. , Г. И. Формы организации обучения в . педагогике и в школе / Г. И. Ибрагимов. Самара, 1994. — 228 с.
  68. , Н.Ф. Модель обновления системы повышения квалификации на разных уровнях компетенции / Н. Ф. Ильина. Режим доступа: http://pedsovet.alledu.ru/forum.
  69. Инновационные и традиционные процессы в современном образовании: материалы Вторых Сибирских педагогических чтений / под ред. П. В. Залевского и др. Томск, 1996. — 390 с.
  70. Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования: материалы науч.-практ. конф. / сост. Е. И. Тонконогая. СПб., 1994. — 137 с.
  71. , Е.И. Диалог на лестнице успеха / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. СПб., 1997. — 98 с.
  72. , Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике / Е. И. Казакова. СПб., 1998. — 185 с.
  73. , Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона: дис.. док. пед. наук / Ю. И. Калиновский СПб., 2001. — 470 с.
  74. , И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: дис.. канд. пед. наук / И. В. Калиш. М., 2000. — 165 с.
  75. , М.Н. Образование взрослых в программной деятельности ЮНЕСКО импульс V Гамбургской конференции / М. Н. Канаев. — Режим доступа: http://www.org/gurnal/nl/st obrvzrunesco.html.
  76. , А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: автореф. дис.. докт. пед. наук / А. А. Кирсанов. JL, 1983. — 37 с.
  77. , М.В. Личностно-ориентированное непрерывное образование: на пути к новой парадигме / М. В. Кларин // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в Россшги США. М.: ИТПиМИО РАО, 1994. — С. 28−40.
  78. , М.В. Педагогические технология в учебном процессе / М. В. Кларин: М.: Знание, 1999. — 175 с.
  79. , Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512 с.
  80. , О.А. Информационная компетентность андрагога / О. А. Клиценко // Проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов постдипломного образования: материалы второй между-нар. науч.-практ. конф. СПб., 2002. — С. 64−67.
  81. , Г. М. Культура профессионального самообразования педагога: монография / Г. М. Коджаспирова- под ред. Ю. М. Забродина. -М., 1994.-342 с.
  82. , В.А. Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации: монография / В. А. Комелина. М.- Йошкар-Ола: МФ МОСУ. -368 с.
  83. , И.А. Использование педагогических инноваций Нидерландов в системе повышения квалификации учителей / И. А. Колесникова // Сотрудничество России и Нидерландов в образовании: плоды и перспективы.-СПб., 1999.-С. 28−31.
  84. , В.В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара, 1994. — 165 с.
  85. , В.В. Повышение квалификации педагогических кадров / В. В. Краевский // Педагогика. 1992. — № 7−8. — С. 55−58.
  86. , В.Ю. Профессиограмма директора школы проблемы повышения квалификации руководителей школ / В. Ю. Кричевский. — М.: Педагогика, 1987. — 224 с.
  87. , В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного управления: автореф. дис.. докт. пед. наук. СПб., 1993. — 31 с.
  88. , Н.Б. Новые ценности образования / Н. Б. Крылова, О. С. Газман, P.M. Вейсс. М., 1995. — 228 с.
  89. , Н.Н. Некоторые аспекты организации курсов повышения квалификации учителей с использованием элементов дистанционного обучения / Н. Н. Кузьмин // Образование и общество. 2004. — № 3. — С. 48−56.
  90. , Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. — 114 с.
  91. , Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб., 1993. — 223 с.
  92. , Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. — № 2. -С. 21−30.
  93. , Ю.Н. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Ю. Н. Кулюткин. М., 1990. — 102 с.
  94. , Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1989. 128 с.
  95. , А.В. Проектное обучение как условие организации разноуровневой системы повышения квалификации учителей иностранного языка: дис. канд. пед. наук/ А. В. Курова. -М., 1999. 144 с.
  96. , О.Е. Теория проектирования образовательных программ / О. Е. Лебедев. СПб.: Центр педагогической информации, 1994. — 210 с.
  97. , Д.Г. Педагогическое моделирование в условиях последипломного образования / Д. Г. Левитес // Образование и культура Северо-Запада России. СПб., 1998. — Вып. 3. — С. 101−108.
  98. , В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / В. Г. Леонтьев. Новосибирск, 1987. — 92 с.
  99. , Л.Н. К обществу образованных людей / Л. Н. Лесохина // Теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, 1998. -С. 48−56.
  100. , Л.Н. Образование взрослых в общецивилизационном контексте / Л. Н. Лесохина // Образование взрослых: теория и практика. -СПб.: ИОВ РАО, 1995. Вып. 1. — С. 56−68.
  101. Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования: материалы науч.-практ. конф. СПб., 1993.-188 с.
  102. , Е.В. Актуализация педагогических технологий в развитии профессионально-педагогического мышления: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. В. Лопанова. Омск, 1998. — 17 с.
  103. , В.И. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в институтах усовершенствования учителей: автореф. дисс.. канд. пед. наук / В. И. Лушников. М., 1998.-21 с.
  104. , Н.Д. Педагогические основы среднего образования взрослых / Н. Д. Малахов. М., 1985. — 260 с.
  105. , А.К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М., 1993.-198 с. ^
  106. , Н.И. Проектный метод ключ к развитию навыков автономного обучения / Н. И. Маслова. — Режим доступа: http://alumni.iatp.org.ua/publications/files/2 005 051 817 103 175.doc.
  107. , М.Д. Основные характеристики образования взрослых / М. Д. Матюшкина // Андрагогика: материалы к глоссарию. СПб.: АППО, 2004.-С. 62−74.
  108. , Л.Р. Взрослость и/или зрелость / Л. Р. Миронова // Андрагогика: материалы к глоссарию. СПб., 2000. — С. 34−53.
  109. , Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. М.: Дело, 2001. — 215 с.
  110. Модульно-уровневая подготовка, переподготовка и повышение квалификации управленческих кадров образования: учеб. пособие / науч. ред. Т. И. Шамова, П. К. Одинцов. М.- Барнаул: Изд. БГГТУ, 1997. — 164 с.
  111. Мышление педагога / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. 190 с.
  112. , В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев- под ред. А. А. Бодалева. М., 1995. — 365 с.
  113. , А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А. Я. Найн // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 10−15.
  114. , Т.Е. Опытно-экспериментальная работа в дидактических исследованиях: планирование и комплексная оценка результатов: автореф. дис.. канд. пед. наук/Т.Е. Наливайко. -М., 1999. 21 с.
  115. , Э.М. Дополнительное педагогическое образование в XXI веке (из доклада на Всерос. конф. 29.05.2001) / Э. М. Никитин // Методист. 2001. — № 2. — С. 2−9.
  116. , Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования: учеб. пособие / Э. М. Никитин. -М.: РИПКРО, 1994.-47 с.
  117. , Э.М. Повышение квалификации работников образования: состояние, проблемы, перспективы / Э. М. Никитин, М. П. Пальянов. -Томск, 1999.-236 с.
  118. , Э.М. Андрагогика: история и современность: учеб. пособие / Э. М. Никитин, А. П. Ситник, И. Э. Савенкова. М.:АПКиПРО, 2003. -125 с.
  119. , Н.Н. Основы саморазвития личности учителя: учеб.-метод. пособие / Н. Н. Никитина, Н. М. Гаджиева. Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.-100 с.
  120. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. М., 2000. — 210 с.
  121. Образование взрослых: опыт и проблемы / под ред. С. Г: Вершлов-ского. СПб.: ИВЭСЭП «Знание», 2002. — 161 с.
  122. Образование взрослых: теория и практика / под ред. В.Г. Онушки-на и др. СПб.: ИОВ РАО, 1998. — 97 с.
  123. Образование взрослых на рубеже XXI века: проблемы и перспективы / под ред. В. Г. Онушкина и др. СПб.: ИОВ РАО, 1995. — 143 с.
  124. Образование педагога: сб. статей / под ред. Е. Н. Волковой. Чебоксары, 1997. — С. 93.
  125. , Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / Е. И. Огарев, В. Г. Онушкин. СПб.: Институт образования взрослых РАО. — 1995. — 170 с.
  126. , В.Г. Образование взрослых как предмет исследований / В. Г. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин // Советская педагогика. 1984. — № 6. -С. 86−94.
  127. , А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А. А. Орлов // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 27−29.
  128. , В.И. Активность и самостоятельность учащихся / В. И. Орлов // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 24−31.
  129. , Е.А. Развитие социально-перцептивной компетентности педагогов в системе повышения квалификации: дис.. канд. пед. наук / Е. А. Осеева. Тобольск, 2002. — 162 с.
  130. , И.М. Школьные проекты: деятельность, направленная на обогащение знаний и духовного мира учащихся / И. М. Осмоловская // Директор школы. 2003. — № 10. — С. 15−18.
  131. , А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 5−19.
  132. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др.- под ред. И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2003. — 240 с.
  133. , А.Ю. Повышение квалификации и психологическая перестройка кадров /А.Ю. Панасюк. М.: Высшая школа, 1991. — 178 с.
  134. , Г. Н. Индивидуально-ориентированный подход к реализации образовательных маршрутов повышения квалификации учителей в процессе курсовой подготовки: дис.. канд. пед. наук / Г. Н. Панина- СПб., 1999.-155 с.
  135. , Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя / Т. С. Панина. Кемерово, 1996. — 130 с.
  136. Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов: материалы конференции. СПб.: ИОВ РАО, 1994. — 184 с.
  137. Педагогическая культура современного учителя / науч. ред. В. Г. Максимов. Чебоксары: ЧГСХА, 1997. — 324 с.
  138. , А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности / А. В. Петровский Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512 с.
  139. , Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя: дис.. канд. пед. наук / Л. Г. Петряевская. СПб., 1998. — 175 с.
  140. , П.И. Технология игры' в обучении и развитии / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. -М.: Рос. пед. агентство, 1996. 270 с.
  141. , O.K. Организационно-дидактическая система непрерывного профессионального роста учителя в системе повышения квалификации: на примере учителя математики: дис.. канд. пед. наук / O.K. Плетнева. -Воронеж, 2003. 165 с.
  142. , В.И. Системное управление образованием взрослых: автореф. дис. докт. пед. наук / В. И. Подобед. Ярославль, 2000. — 35 с.
  143. , Е.С. Метод проектов / Е. С. Полат. Режим доступа: http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm.
  144. , Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. — № 2, 3.
  145. , Е.С. Типология телекоммуникационных проектов / Е. С. Полат // Наука и школа. 1999. — № 4. — С. 24−30.
  146. , О.И. Самоактуализация педагога в профессиональной деятельности: учеб.-метод. пособие / О. И. Полкунова. Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1997.- 115 с.
  147. , С.П. Подготовка педагога в системе повышения квалификации к работе по авторской программе / С. П. Полутина // Инновации в образовании и повышении квалификации педагогических кадров. Казань, 1999.-С. 86−96.
  148. Проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов постдипломного образования: сб. тез. науч.-практ. конф. СПб.: ГУПМ, 1998.- 136 с.
  149. , Н.И. Психолого-педагогические условия профессионального развития учителя при повышении квалификации: дис.. канд. пед. наук / Н. И. Прокопинская. Томск, 2002. — 176 с.
  150. Профессионализм управленческих кадров: реф. сб. / отв. ред. Г. И. Иванов. М.: Российская академия управления, 1994. — 128 с.
  151. , Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. М.- Воронеж, 1996. — 252 с.
  152. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. М., 1994. — 136 с.
  153. Рабочая книга андрагога / под ред. С. Г. Вершловского. СПб.- Тюмень: ТОГИРРО, 2000. — 120 с.
  154. , Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е. С. Рабунский. М.: Просвещение, 1985. — 118 с.
  155. Развитие организаторских способностей руководителей школ: сб. науч. ст. Пермь, 1990. — 116 с.
  156. Развитие системы повышения квалификации в условиях регионального образования: материалы науч.-практ. конф. Киров, 2003. — 198 с.
  157. , Т.К. Регулятивно-коррекционная деятельность руководителя школы в управлении инновационными процессами: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. К. Родионова. М., 1998. — 17 с.
  158. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / под ред. В. В. Давыдова. М.: БРЭ, 1993. — Т. 1. — 608 с.
  159. , Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю. В. Сенько: М.: Академия, 2001. — 232 с.
  160. , А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования / А. П. Ситник. М., 1996.-151 с.
  161. , А.П. Содержание и организационные формы методической работы в . современной образовательной практике: учеб. пособие / А. П. Ситник. М., 1995. — 104 с.
  162. , М.Ф. Развивающая функция курсов повышения квалификации учителей / М. Ф. Скрипниченко // Методист. 2002. — № 5. -С. 3−5.
  163. , В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Советская педагогика.-1991.-№ 10.-С. 79−84.
  164. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1988. — 608 с.
  165. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: учеб. пособие для слушателей ф-тов и ин-тов повышения квалификации, преподавателей вузов и аспирантов / С. Д. Смирнов.-М., 1995.-271 с.
  166. Совершенствование процесса повышения квалификации учителей гуманитарных дисциплин в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы: метод, рекомендации / сост. Т. Г. Браже. Л.: НИИООВ, 1995. — 75 с.
  167. , Г. А. Из опыта использования проектной методики на уроках английского языка / Г. А. Сокова // Иностранные языки в школе. 2002. -№ 4.-С. 53−55.
  168. , Е.А. Экспертиза деятельности андрагога как условие его методологического самоопределения / Е. А. Соколовская // Андрагог в открытом обществе: материалы российско-польского семинара. СПб.- Иркутск, 2000. — С. 98−104.
  169. Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования / под ред. А. А. Вербицкого. М., 1996. — 156 с.
  170. Софийская конференция по образованию взрослых. Призыв к действию. Режим доступа: www.znanie.org/dokumets/sofia/html.
  171. , В.И. Теоретико-методологические основания негосударственного образовательного учреждения: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. И. Степанов. Новосибирск, 1996. — 17 с.
  172. , Г. С. Андрагогический подход в организации постдипломного образования педагогов / Г. С. Сухобская, А. В. Николаева. Якутск, 2003.-187 с.
  173. , Г. С. Зрелость социально-психологического развития человека / Г. С. Сухобская // Андрагогика: материалы к глоссарию. СПб.: АППО, 2004.-С. 29−36.
  174. , Г. С. Мотивация познавательной деятельности взрослых как основа самообразования / Г. С. Сухобская // Материалы симпозиума «Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования». М., 1990.-С. 74−80.
  175. , Г. С. Учитель как исследователь / Г. С. Сухобская // Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров: сб. науч. тр. НИИ ОВ РАО / под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 1993. -С. 90−116.
  176. Теоретические основы непрерывного образования / под ред. В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1997. — 204 с.
  177. Теория и практика дополнительного образования: актуальные проблемы развития: сб. науч. ст. / под ред. Н. А. Бирюковой. Йошкар-Ола: МарГУ, 1999.- 181 с.
  178. , М.Н. Педагогические средства интеграции повышения квалификации преподавателей иностранных языков в системе непрерывного и рекуррентного образования: дис.. канд. пед. наук / М~.Н. Ткаченко. Ростов н/Д, 2003. — 141 с.
  179. , Е.П. Новые тенденции развития образования взрослых как социального института / Е. П. Тонконогая // Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы: материалы науч.-практ. конф. СПб.: ИОВ РАО, 1997. — С. 6−10.
  180. , А.П. Образовательная программа маршрут ученика / А. П. Тряпицина. — СПб.: ЮИПК, 1998. — 97 с.
  181. , JT.B. Дистантное образование в системе повышения квалификации / JI.B. Узлова // Народное образование. 1999. — № 7−8. — С. 82−85.
  182. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.
  183. Управление профессиональным развитием и изменениями в системе повышения квалификации: моногр. сб. / под ред. Г. Н. Прозументовой, А. О. Зоткина. Томск: ЦПКЖК, 2002. — 256 с.
  184. , Л.И. Некоторые актуальные проблемы совершенствования управления педагогическими системами / Л. И. Фишман и др. // Актуальные проблемы управления школой и образованием: тез. докладов. Самара, 1998.-С. 37−39.
  185. , Т.А. Диалог в практической психологии: наука о душе / Т. А. Флоренская. М.: Владос, 2001. — 208 с.
  186. , В.Ф. Гуманизация дополнительного образования взрослых: дис. канд. пед. наук/ В. Ф. Хозов. -М., 2003. 165 с.
  187. , А.В. Дистанционное повышение квалификации педагогов / А. В. Хуторской // Мир образования образование в мире. — 2001. -№ 1. — С. 165−173.
  188. , А.В. Принципы дистанционного творческого обучения / А. В. Хуторской. 1998. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/jouraal/issuel/khutorskoy.htm.
  189. , Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров: автореф. дис. канд. пед. наук / Н. М. Чегодаев. Л., 1991. — 16 с.
  190. , И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения / И. Д. Чечель // Практика административной работы в школе. 2003. — N° 6. -С. 28−33.
  191. , И.Д. Метод проектов / И. Д. Чечель // Директор школы. -1998.-№ 3.-С. 11−16.
  192. , JI.H. Путь к социальному проекту : практические советы начинающим / JI.H. Шабанова. Пермь, 2003. — 125 с.
  193. , Т.В. Андрагог как аниматор и организатор образования взрослых / Т. В. Шадрина // Андрагог в открытом обществе: материалы российско-польского семинара. СПб.- Иркутск, 2000. — С. 104−108.
  194. , Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р. Х. Шакуров. М., 1990. — 216 с.
  195. , Н.М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики : монография / Н. М. Швецов. М.-Йошкар-Ола, 1998. -158 с.
  196. , P.M. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя / P.M. Шерайзина, А. Е. Марон. Новгород, 1994.-128 с.
  197. , М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе / М. И. Шилова. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. -196 с.
  198. Школа совместной деятельности: концепция, проекты, практика развития: в 2 кн. / под ред. Г. Н. Прозументовой. Томск, 1997. — 168 с.
  199. , П.Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедровицкий. М., 1993. — 153 с. 208. .Щедровицкий, П. Г. Тьюторство: идея и идеология / П. Г. Щедровицкий. Томск, 1996. — 168 с.
  200. , П.Г. Философия. Наука. Методология / П. Г. Щедровицкий. М., 1997. — 450 с.
  201. , Д.Е. Содержание повышения квалификации и переподготовки педагога дополнительного образования: автореф. дис.. канд. пед. наук / Д. Е. Яковлев. М., 2000 — 18 с.
  202. , В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. — 248 с.
  203. , Х.Р. К проблеме диалогического понимания / Х. Р. Яусс // Вопросы философии. 1994. -№ 12. — С. 97−106.
  204. Apps, J.W. Mastering the Teaching of Adults / J.W. Apps. Malaber-Florida: Krieger Publishing company, 1991. — 180 p.
  205. Benson, P. Autonomy and Independence in Language Learning / P. Benson, P. Voller. Longman, 1997. — 267 p.
  206. Cross, K.P. Adults as Learners / K.P. Cross. San Francisco: Jossey-Bass, 1984.-271 p.
  207. Fried-Booth, D.L. Project Work / D.L. Fried-Booth. Oxford University Press, 1990.-90 p.
  208. Handbook of Adult and Continuing Education / eds. L.A. Wilson, E.R. Hayes. San Francisco: Jossey-Bass, 2000. — 505 p.
  209. Handbook of Adult and Continuing Education / ed. S. Merriam. Mer-riam & Phyllis, 1989. — 586 p.
  210. Handbook of Adult Education in the United States / ed. S.M. Knowles. -Chicago: AEA of the USA, 1960.-489 p.
  211. Hi.ernstra, R. Individualizing Instruction: Making Learning Personal, Empowering, and Successful / R. Hiemstra, B. Sisco. Режим доступа: http://www.home.twcny.rr.com/hiemstra/pegphil.html.
  212. Hiemstra, R. Lifelong Education and Personal Growth / R. Hiemstra- ed. A. Monk. N.Y.: Columbia University Press. — 1994. — 200 p.
  213. Knowles, M.S. Andragogy in Action: Applying Modern Principles of Adult Learning / M.S. Knowles. San Francisco: Jossey-Bass, 1984. — 328 p.
  214. Knowles, M.S. Self-directed Learning / M.S. Knowles. N.Y.: Association Press, 1975.-251 p.
  215. Knowles, M.S. The Modern Practice of Adult Education: from Pedagogy to Andragogy (Rev. Ed.) / M.S. Knowles. N.Y.: Association Press. — 1980. -400 p.
  216. Knox, A. Helping Adults Learn / A. Knox. San Francisco: Jossey-Bass, 1986.-293 p.
  217. Lifelong Education for Adults: an International Handbook / ed. J.N. Colin. University of Leeds, UK: Pergamon Prees, 2001.-480 p.
  218. Lowes, R. Helping Students to Learn: A Guide to Learner Autonomy / R. Lowes, F. Target. Richmond Publishing, 1998. — 96 p.
  219. Mahili, I. Learning Strategies: the Case in Autonomy / I. Mahili //IATEFL.-2001.-340 p.
  220. Merriam, S. Learning in Adulthood / S. Merriam, R. Caffarella. San Francisco: Jossey-Bass, 1991. — 192 p.
  221. Merriam, S. The Profession and Practice of Adult Education / S. Merriam, R.G. Brocket. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1997. — 330 p.
  222. Smith, R. M. Learning How to Learn: Applied Theory for Adults /R.M. Smith. 1982. — 159 p.
  223. The Foundations of American Distance Education. A Century of Collegiate Correspondence Study / eds. B.L. Watkins, S.J. Wright. 1991. — 304 p.
  224. Van Lier, L. The Ecology of the Language Classroom: Towards a New Unity of Theory, Research and Practice / L. Van Lier // IATEFL Special joint issue. 2000. — Pp. 5−12.
  225. Уважаемый коллега! Просим Вас охарактеризовать некоторые стороны Вашей профессиональной деятельности. Если Вы считаете, что места недостаточно, используйте обратную сторону этого листа.
  226. Что нужно современному учителю для успешной профессиональной деятельности?1. Потребности1
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?