Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Педагогическая система героико-патриотического воспитания личности в условиях становления гражданского общества

Диссертация: Педагогическая система героико-патриотического воспитания личности в условиях становления гражданского общества
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Стадии героико-патриотического воспитания центрированы на развитии у работников органов внутренних дел исполнительской дисциплины и гражданской активности и каждая из них дифференцирована по трем уровням: стадия эмоционально-интеллектуального напряжения («заражения»), возникающая в процессе вхождения в проблемную ситуацию правоохранительного характераа) уровень присутствия (наблюдатель) — б… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Системно-генетический анализ героико-патриотического воспитания личности в условиях становления гражданского общества
    • 1. 1. Героико-патриотическое воспитание в ретроспективе педагогической мысли и социально-педагогической практики
    • 1. 2. Методологические основы героико-патриотического воспитания
    • 1. 3. Проблемы и особенности героико-патриотического воспитания в условиях становления гражданского общества
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Теоретические основы построения системы героико-патриотического воспитания личности
    • 2. 1. Социально-психологический подход к героико-патриотическому воспитанию личности современного гражданина России
    • 2. 2. Факторный подход к героико-патриотическому воспитанию личности современного гражданина России
    • 2. 3. Концептуальные основы героико-патриотического воспитания личности современного гражданина России
  • Выводы по второй главе
  • Глава III. Методическая система героико-патриотического воспитания личности в современной социально-экономической ситуации
    • 3. 1. Анализ процесса героико-патриотического воспитания личности
    • 3. 2. Критериально-диагностический подход к героико-патриотическому воспитанию личности
    • 3. 3. Технологии героико-патриотического воспитания личности
  • Выводы по третьей главе
  • Глава IV. Опытно-экспериментальная работа по героикопатриотическому воспитанию личности современного граиеданина России
    • 4. 1. Цель и задачи опытно-экспериментальной работы
    • 4. 2. Моделирование и опытно-экспериментальное внедрение модели героико-патриотического воспитания личности
    • 4. 3. Описание и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по четвертой главе

Педагогическая система героико-патриотического воспитания личности в условиях становления гражданского общества (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования проблемы героико-патриотического воспитания личности гражданина современной России обусловливается неизменностью функций государства, касающихся сохранения и укрепления внутренней и внешней безопасности и целостности страны, в условиях динамичного действия совокупности внешних (геополитических), и внутренних (политических и социально-экономических) факторов.

Сложности современной политической и социально-экономической ситуации во многом обусловлены тем, что некоторые россияне ошибочно полагают, что переход России к рыночным отношениям в эпоху информатизации и глобализации, расширения и углубления процессов интернационализации, межгосударственной, региональной и планетарной интеграции ведет к «единству человеческого рода», понимаемому абстрактно, вне связи с обострением терроризма на международной арене, без учета не изжитых из сознания антигуманных парадигм мирового развития (идея «нулевого роста» для стран — аутсайдеров во благо лидеровпризнание неомальтузианской теории необходимости сокращения роста народонаселения Землипревращение России в сырьевой придаток развитых стран). Эти обстоятельства делают идеологию космополитизма, по меньшей мере, абсурдной, ибо она грозит потерями национальных традиций и культуры, а с ними и национального суверенитета. Тем более что сегодня россиянину, как пишет В. А. Караковский, «внушается комплекс исторической неполноценности, чувство жертвы истории, отчаяние человека, обреченного жить в самой плохой стране» [176, с. 17].

Попытки посягнуть на роль и значение государственного суверенитета, территориальную и демографическую целостность страны отчетливо проявляются и в текущих локальных конфликтах на почве усиливающейся борьбы за ресурсы, что таит в себе угрозу глобального потрясения. В этих условиях опасно скатиться и к национализму, ибо он ожесточает людей, затрудняет процессы сотрудничества и кооперации стран и народов. Сказанное подводит к мысли о том, что именно патриотизм должен стать идеологией и государства, и гражданского общества, этап становления которого проходит Россия.

Признание патриотизма в качестве нравственной основы жизнеспособности государства и общества (ресурс развития общества, возобновляемый потенциал активной гражданской позиции личности, реализуемый в самоотверженном служении своему Отечеству) нашло отражение в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 — 2005 годы» (Постановление Правительства Российской Федерации № 122 от 16 февраля 2001 года), «Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации», принятой к руководству в мае 2003 года. Законодательное пролонгирование работы по патриотическому воспитанию на период до 2010 года позволяет не только определить пути создания и развития государственной системы патриотического воспитания граждан России, но и определить свои место и роль в процессе патриотического воспитания каждому предприятию, учреждению, организации, каждой социальной и возрастной группе россиян.

Немалую часть российского общества составляют сотрудники органов милиции. Эти органы по разнообразию регулирующих, контролирующих, разрешающих и упреждающих функций являются самым дифференцированным и ближайшим к народу инструментом государственной власти. Именно поэтому о власти и о своем государстве граждане зачастую судят, исходя из оценки деятельности милиции.

Хотя героизм и патриотизм как личностные качества присущи не только представителям силовых структур государства, но им, тем не менее, эти качества необходимы гораздо более чем представителям других слоев населения и профессий, еще и потому, что в современных условиях правоохранительная деятельность объективно связана с усилением меры ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание. Это обстоятельство обусловливает необходимость конкретизации цели, переосмысления задач, форм и методов героико-патриотического воспитания работников милиции как первостепенного приоритета их подготовки, который должен обеспечить формирование гражданской ответственности и правового самосознания, российской идентичности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, любви к Родине и преданности Отечеству.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. В отечественной философской, социологической, психологической литературе обсуждаются различные аспекты создания условий для патриотического воспитания. Эта традиция связана с работами Демокрита, Платона, А. Н. Радищева, М. ВЛомоносова, JI.H. Толстого, Н. Я. Данилевского, Н. А. Бердяева, И. А. Ильина, JI.H. Гумилева и других. Отечественные работы, развивающие идею патриотического воспитания, представлены трудами М. С. Джунусова, И. Е. Кравцова, А. С. Макаренко, В. В. Макарова, РЛ. Мирского, Д. Ю. Мордвинцева, П. М. Рогачева, МА. Свердлина, ВА. Сухомлинского, Е. С. Троицкого, В. Ф. Фарафоровского и других.

Развитие и новая интерпретация ряда базовых положений патриотического воспитания отражены в работах В. А. Белевцевой, Б. Д. Богоявленского, Е. Д. Гражданникова, В. В. Дьяченко, Н. А. Жильцовой, Н. В. Ипполитовой, В. И Лутовинова, С. В Марзоева, В. Г. Митрофанова, Ш. Ш. Хайруллина и др.

В педагогической литературе наибольшей разработке подверглась ретроспектива патриотического воспитания в общеобразовательной школе (В.В.Артеменко, Д. И. Водзинский, В. А. Караковский, Н. М. Конжиев и др.).

Обретение обществом общечеловеческих ценностей, интересов и идеалов, обращение к истории Отечества потребовали пересмотра цели, содержания, форм, методов и средств патриотического воспитания. Реализация этой идеи требует возвышения в сознании россиян и рож государства, как механизма реализации своих внутренних и внешней функций, и страны, как обособленной территории постоянного проживания многих десятков миллионов соотечественников, имеющей свою неповторимую и великую историю.

Между тем, героико-патриотическое воспитание может быть определено как процесс и результат объективации механизмов духовно-нравственного развития личности при условии, что само оно само будет рассматриваться в контексте сложного процесса социализации личности. Поэтому становление гражданина, патриота и героя может быть рассмотрено не столько с точки зрения приобретения личностью духовно-нравственных знаний, отношений, поведения, сколько с позиции выбора ею индивидуального жизненного пути, приобщения к своей стране, своему народу, профессиональному этосу и наличия соответствующих мотивационно-смысловых образований, включенных в субъективную модель успеха личности.

Что же касается эмпирических аспектов проблемы, то они содержательно представлены, с одной стороны, феноменом патриотизма в условиях рынка и уже подвергнуты частичной исследовательской разработке группой отечественных ученых (Р.Г. Абдуллатипов, 1991; Н. В. Ипполитова, 2000; Н. Д. Никандров, 1998; А. И. Побередкин, 2000; А. В. Подгорнов, 1999; А. И. Пятикоп, 2000; Ш. Ш. Хайрулин, 2000; Н. Е Щуркова, 1997), а с другой — феноменом методического подхода к анализу проблемы разработки системы военно-патриотического воспитания (А.А. Аронов, 1990; И. Н. Глазунова, 2001; В. В. Дьяченко, 2001; И. В. Кострулева, 2004; В. А. Кузнецов, 2000; В. И. Лутовинов, 2001; Н. А. Мельникова, 2003, С. И. Мешкова, 2002; Г. Г. Николаев, 2002; Р. Б. Сулейманов, 1995) и опытом воспитания сотрудников МВД (JI.E. Билин, 1980; М. В. Кукушкин, 1991; B.C. Олейников- 1993; А. Н. Рошан, 1991).

Вместе с тем, анализ современной теории и практики патриотического воспитания работников правоохранительных органов свидетельствует о наличии ряда противоречий:

1) с одной стороны, рассмотрение патриотического воспитания в связи с военным, с другой стороны, неотраженность связи патриотического воспитания с героизмом, как феноменом, более тесно связанным и с современной социально-политической ситуацией, и со спецификой службы в органах внутренних дел;

2) с одной стороны, ориентация содержания общественно-государственной подготовки работников ОВД на технологии деятельности (ситуационный, деятельностный подходы), с другой стороны, недостаточное внимание к формированию общей направленности современного стража правопорядка, его мотивам, интересам, идеалам, убеждениям и мировоззрению, то есть к мотивационно-смысловым образованиям личности, как идейной основе героического, патриотического поведения;

3) с одной стороны, признание на государственном уровне необходимости патриотического воспитания граждан, ответственных за судьбу страны и ее социально-экономическое процветание, с другой стороны, отсутствие целостной концепции героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних дел, механизмов, обеспечивающих деятельную любовь к Родине, выражающуюся в готовности к самопожертвованию ради нее.

Названные противоречия фокусируют внимание на проблеме разработки базовых подструктур модели педагогической системы героико-патриотического воспитания сотрудников милиции, результатом реализации которой стала бы социально ориентированная и сознательно жертвенная правоохранительная деятельность, обеспечивающая духовный и культурный подъем нации, укрепление государства и его обороноспособности, достижение социальной и экономической стабильности.

Таким образом, направленность общественно-государственной подготовки личного состава органов внутренних дел, как показывает анализ, должна центрироваться на задаче героико-патриотического воспитания работников правоохранительных органов. Содержание такой задачи, рассмотренное в проекции на структуры личности современного работника правоохранительных органов, позволяет сформулировать проблему героико-патриотического воспитания личности как актуальную.

Социальная значимость проблемы, потребность практики героико-патриотического воспитания работников правоохранительных органов, неразработанность психолого-педагогических механизмов этого воспитания в теории и практике воспитания обусловили выбор темы исследования: «Педагогическая система героико-патриотического воспитания личности в условиях становления гражданского общества».

Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка модели педагогической системы, обеспечивающей героико-патриотическое воспитание личности современного работника органов милиции.

Объект исследования: процесс общественно-государственной подготовки работников правоохранительных органов, обусловленный внешними условиями и внутренними закономерностями развития личности и факторами становления гражданского общества.

Предмет исследования: концептуальная, нормативная, технологическая и процессуальная подструктуры системы героико-патриотического воспитания сотрудников органов милиции в современной социально-экономической ситуации.

Гипотеза исследования. Патриотизм и героизм, остро востребованные становящимся гражданским обществом, могут быть воспитаны более эффективно, если процесс героико-патриотического воспитания сотрудников милиции приобретает характер педагогической системы, в которой:

— сущностью данного вида воспитания является взаимодействие субъектовкомандного состава, кадровых служб и рядового состава правоохранительных органов — в решении индивидуальных проблем самореализации личности, занятой правоохранительной деятельностью, что опосредовано интересами личности, социальным заказом гражданского общества и необходимостью поддержания целостности и стабильности развития демократического государства как гаранта безопасности социальной системы;

— цели героико-патриотического воспитания, задаваемые в этических координатах гражданского общества, подчинены психолого-педагогическим закономерностям индивидуального развития работника органов внутренних дел как субъекта правоохранительной деятельности;

— содержанием героико-патриотического воспитания являются: чувства сыновней любви к Родине и преданности Отечествузнания по истории Отечества, знания об этосе общности работников правоохранительных органов, готовность к охране и поддержанию правопорядкапрактика повседневной правоохранительной деятельности;

— технологии героико-патриотического воспитания разрабатываются на основе субъективной модели успеха правоохранительной деятельности и реализуются как способы получения положительного педагогического результата, заданного содержанием управляющих программ в условиях, адекватных целям воспитания;

— стадии героико-патриотического воспитания центрированы на развитии у работников органов внутренних дел исполнительской дисциплины и гражданской активности и каждая из них дифференцирована по трем уровням: стадия эмоционально-интеллектуального напряжения («заражения»), возникающая в процессе вхождения в проблемную ситуацию правоохранительного характераа) уровень присутствия (наблюдатель) — б) уровень участия (исполнитель, творец) — в) уровень инициирования и организации (инициатор и организатор правоохранительной деятельности) — когнитивная стадия — освоение способов отражения социальной реальности: а) уровень отдельных признаковб) уровень совокупности признаковв) понятийный уровень восприятия социального объекта-явленияинтенциональная стадия — освоение способов мобилизации активности на изменение реальности в сторону соблюдения конституционного порядка: а) уровень отдельных задачб) уровень целей, включая цели преобразования отдельных сторон реальностив) уровень мотивов целостной деятельности, которая может быть реализована в «зоне ближайшего развития" — операциональная стадия — действование с объектами реальности: а) уровень отдельных операцийб) уровень завершенных действийв) уровень целостной деятельности;

— оценочные позиции педагогов характеризуются устойчивой динамикой возвышения требований в соответствии с динамикой развития личности работника правоохранительного органа.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в ретроспективе педагогической мысли и социально-педагогической практикеосуществить постановку проблемы и темы исследованиясформировать предварительное системное представление об объекте и предмете исследования.

2. Сформулировать и обосновать концептуальные идеи и сущностные характеристики героико-патриотического воспитания личности сотрудника милиции.

3. Выявить закономерности, обеспечивающие моделирование педагогической системы героико-патриотического воспитания, и обосновать принципы теории и практики героико-патриотического воспитания в условиях становления гражданского общества.

4. Разработать и экспериментально проверить технологии реализации концептуальной модели системы героико-патриотического воспитания личности сотруд ника милиции.

5. Определить психолого-педагогические условия и критерии эффективности педагогической системы героико-патриотического воспитания.

6. Описать и интерпретировать результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели педагогической системы героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних дел.

Методологическую основу исследования наряду с общенаучными принципами системного, комплексного, исторического, деятельностного, личностного и синергетического подходов составили:

1) философская теория деятельности — Г. Гегель, К. Маркс;

2) психолого-педагогические концепции деятельности — Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, Н. В. Кузьмина, JI.M. Кустов, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Н. Г. Салмина, Г. В. Суходольский, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков, Г. М. Щукина и др.;

3) психологические теории личности — Э. Берн, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм;

4) психолого-педагогические концепции личности — А. Г. Асмолов, Б.М.Бим-Бад, Б. С. Братусь, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, B.C. Мерлин, Ю. М. Орлов, А. В. Петровский и другие;

5) концепции личностной ориентации в образовании — Н. А. Алексеев, ША. Амонашвили, А. С. Белкин, ДА. Беляева, Е. В. Бондаревская, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, М. В. Кларин, К. М. Левитан, J1.M. Митина, В. Д. Семенов, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и другие;

6) концепции воспитания — П. П. Блонский, ВА. Караковский, А. С. Макаренко, Л. И. Новикова, В.Н. Сорока-Росинский, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и другие;

В своей работе мы используем положения отечественной психологии о системном характере качеств личности (КА. Абульханова-Славская, Л. ИАнциферова, Н. И. Рейнвильд, Д.И. Фельдиггейн), а так же положения о многомерно — функциональной организации отдельных актов поведения и свойств личности (А.И. Крупнов).

В исследовании нашли преломление идеи, раскрывающие природу личности как продукта общественного развития и субъекта общественных отношений (ЛЛБуева, Э. В. Ильенков, М.С. Каган). Мы опирались на теорию воспитывающего и развивающего обучения (В. В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), теорию управления учением (В.В. Краевский, И Я. Лернер, Х. Й. Лийметс, Б. И. Коротеев, А. К. Громцева и др.), теорию развития личности в системе межличностных отношений (Б.Г.Ананьев, Г. М. Андреева, М. М. Бахтин, В. Н. Месяцев и др.), теорию анализа и проектирования педагогической деятельности (В.В. Белич, Л.М. Кустов), потребностно-мотивационную теорию организации поведения (Н.В. Симонов), положение о саморазвитии личности, в основе которого лежат внутренние противоречия, как ведущие факторы развития (С.Л. Рубинштейн, В.И. Андреев). В диссертации использовались работы по теории и методике педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский и др.), по воспитанию через организацию общения и развитие межсубъективных отношений (Т.К. Ахан, А. А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, И. А. Колесникова, Т. Н. Мальковская, А.В.Мудрик).

В диссертации нашел отражение опыт подготовки полиции стран Западной Европы (А.В. Губанов, 1990), Японии (В.Н. Еремин, 1980).

Методы исследования: а) междисциплинарный анализ и синтез проблемы героико-патриотического воспитания и тенденций ее развития в зависимости от социально-экономических условийб) изучение эмпирической базы, документов, программ и опыта героико-патриотического воспитанияв) моделирование педагогических системы и проектирование педагогических технологий героико-патриотического воспитанияв) психолого-педагогический экспериментг) тестовые методы, д) экспертная оценкае) статистические методы обработки результатов исследованияз) герменевтические методы.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа экспериментального плана проводилась на базе ГУВД Челябинска, Копейска Челябинской области, Управления внутренних дел ХМАО — Югры. Всего исследовательской работой было охвачено 5122 сотрудника милиции.

Успешная реализация программы эксперимента оказалась возможной благодаря опыту многолетней работы автора диссертации в системе органов внутренних дел, в том числе в качестве начальника Копейского (1987 — 1994 гг.) и Челябинского (1994 — 2006 гг.) ГУВД, и его непосредственному руководству исследованием на всех этапах решения задачи экспериментальной проверки модели педагогической системы героико-патриотического воспитания городской милиции и последующей статистической обработки и интерпретации материалов исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1997 года по 2005 год и включало три этапа.

На первом этапе — (1997;1999 гг.) — определялись: основной замысел исследования, его методологические, нормативные, методические и эмпирические ориентирыанализировался накопленный опыт работы в области патриотического воспитанияизучались документы по реформированию системы патриотического воспитания, отечественные и зарубежные работы по проблемам профессиональной подготовки стражей правопорядка, личностной ориентации в образовании, индивидуализации воспитанияанализировались потребности практики в разработке проблемы героико-патриотического воспитанияпроводился констатирующий эксперимент, первичная обработка и анализ собранного материала.

На втором этапе — (1999;2001 гг.) — обосновывались: общая концепция и методологические подходы к исследованию, рабочая гипотеза и программа эксперимента, технологии героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних делосуществлялся мониторинг реального воспитательного процесса в ходе поискового эксперимента. Начался формирующий эксперимент, разрабатывались критерии оптимизации процесса героико-патриотического воспитания с учетом специфики избранной базы исследования.

На третьем этапе — (2001;2005 гг.) — осуществлено завершение формирующего эксперимента, разрабатывались психолого-педагогические основы педагогической системы героико-патриотического воспитания с учетом внешних и внутренних закономерностей формирования субъективной модели служебного успеха (Я-концепции), структурно-функционального инварианта педагогических технологий воспитаниярезультаты исследования внедрялись в практикутеоретическое обобщение результатов исследования находило свое отражение в печатных работах. Оформлена диссертация.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается: совокупностью исходных методологических и теоретических положенийиспользованием системного, деятельностного, личностно-социального, синергетического и других подходов к решению поставленной проблемыдлительным характером изучения практики героико-патриотического воспитанияприменением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследованиярепрезентативностью выборкиматериалами анализа статистических данных по результатам экспериментального исследования, свидетельствующих на разных этапах исследования: а) о принятии личным составом органов внутренних дел позитивных ценностных ориентаций и актуализации героизма и патриотизмаб) о позитивном изменении феноменов героизма и патриотизма и появлении признаков перехода воспитания в самовоспитаниев) о сформированное&tradeготовности личного состава органов внутренних дел к самореализации в поле изучаемых качеств.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении на теоретическом и практическом уровнях проблемы героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних дел, впервые ставшей предметом специального педагогического исследования: выявлена сущность героико-патриотического воспитания как педагогического процесса, обусловленного внешними условиями и внутренними закономерностями становления сотрудника милиции как субъекта гражданской активности;

— определены педагогические закономерности и принципы теоретического ядра целостной концепции, обеспечивающей возможность моделирования педагогической системы героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних дел;

— раскрыта педагогическая система героико-патриотического воспитания как сложная структура, основанная на развитии сущностных характеристик личности, где личность выступает как субъект гражданских отношений, ценностных ориентаций и действий;

— разработаны педагогические условия и критерии эффективности концептуальной модели героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних делвыявлены качественные и количественные показатели проявления героизма и патриотизма.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: — дано авторское определение понятий: «героизм» (свершение выдающихся по своему общественному значению действий, отвечающих государственным и общественным интересам и требующим личного мужества, стойкости и самопожертвования) — «патриотизм» (социально-политический и нравственный принцип, выражающий чувство любви к Родине, преданность Отечеству, заботу об его интересах и готовность к защите от врагов) — «героико-патриотическое воспитание» (процесс активного взаимодействия командного и рядового состава органов внутренних дел, направленный на соподчинение личных, общественных и государственных интересов, проявляющийся в чувстве любви к Родине, преданности Отечеству, заботе о его интересах, самопожертвовании и подвижничестве).

— определена педагогическая функция героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних дел как представителей определенной социальной общности с присущими ей ценностями и образом жизни, заключающаяся, во-первых, в гуманизации правоохранительной деятельности в части форм, методов и средств ведения правоохранительной деятельности, во-вторых, в привитии уважительного отношения к родной стране, ее историческому прошлому и гражданам, в-третьих, в формировании у сотрудников милиции патриотической мотивации;

— разработана концепция, на основе которой определены педагогические закономерности моделирования педагогической системы героико-патриотического воспитания личного состава ОВД;

— обоснованы и реализованы: принципы, характеризующие требования к формированию системы героико-патриотического воспитанияпринципы, определяющие направление развития системы героико-патриотического воспитанияпринципы, положенные в основу процесса героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних дел.

— установлены структурно-функциональные связи между деятельностью кадровых служб органов внутренних дел по воспитанию и самовоспитанием сотрудников милиции;

Практическая значимость исследования. Педагогическая система героико-патриотического воспитания основана на совокупности практико-ориентированных технологий, реализующих специфику перехода от внешней детерминации деятельности и поведения (социальное как внешне заданное) в области правоохранительной культуры к внутренней (индивидуальное как внутренне принятое).

Положения концептуальной модели педагогической системы героико-патриотического воспитания, прошедшей апробацию в процессе исследования и на межрегиональных научно-практических конференциях, инициированных диссертантом, нашли свое отражение в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 — 2010 годы», а также в методических пособиях и рекомендациях командному составу органов внутренних дел, что позволяет строить вариативные педагогические системы героико-патриотического воспитания применительно к конкретным условиям деятельности того или иного подразделения милиции и индивидуальным особенностям сотрудников органов внутренних дел.

На защиту выносятся:

1. Концепция героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних дел, структурно-функциональной основой которой являются следующие компоненты:

1.1. Социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки возникновения проблемы героико-патриотического воспитания милиционеров, вызванные тенденциями: а) проникновения рыночной экономики во все сферы жизнедеятельности обществаб) изменения характера и направленности государства при сохранении основных его функций (поддержание целостности страны и обеспечение внутренней стабильности) — в) изменения характера взаимодействия государства, общества и личности, диктуемого процессами демократизации, гуманизации и становления гражданского обществаг) утверждения приоритетов общечеловеческих ценностей и идеаловд) укрепления нормативно-правовой базы социальной защиты населения;

1.2. Основными в героико-патриотическом воспитании личного состава милиции являются идеи• а) защиты интересов гражданб) сохранения целостности страныв) взаимодействия органов государственной власти и институтов гражданского обществаг) педагогического сопровождения процесса становления субъекта героико-патриотического воспитания;

1.3. Понятийный аппарат исследуемого предмета: а) патриотизмб) героизмв) героико-патриотическое воспитание, рассматриваемое не только как усвоение и присвоение внешне заданных норм правоохранительной деятельности, но и как форма культурного самоопределения индивида в профессиональном этосе правоохранительной общности.1 Этот процесс предполагает сложные процессы индивидуализации, самоопределения в правоохранительной культуре, самоорганизацию его правоохранительной деятельности и культивирование самим работником милиции общественных и государственных интересов и своего места в правоохранительной деятельностиг) социализация — приобретение личностью не только необходимых знаний, понятий, представлений об основных социальных явлениях и усвоение поведенческих стереотипов, норм, ролей, но и погружение в ценностное пространство, основными ориентирами которого являются действующие в обществе и государстве соционормативные критерии;

1.4. Теоретическое ядро концепции, включающее: а) общие законы развития высших психических функций в концепции JI.C. Выготского: закон перехода от натуральных к культурным формам поведения (опосредования) — закон перехода от социальных к индивидуальным формам поведения (социогенеза) — закон перехода функций извне во внутрь (враидавания) — закон осознания и овладения (закон высшей ступени развития) — б) следствия общих законов развития высших психических функций: интериоризация, источник развития, движущие силы развития, предпосылки развития, зоны актуального и ближайшего развития, социальная ситуация развития, идеальная форма, новообразование, социализация и индивидуализация, взаимосвязь сознания, самооценки, саморегуляции и базовых потребностей в самоутверждении и самовыражении в процессе развитияв) общие законы педагогической антропологииг) общие законы педагогической деятельности (взаимодействие, взаимопонимание, выбор, инновационный потенциал, развитие) — д) законы и постулаты самоактуализации личности, сформулированные в гуманистических концепциях личности;

1.5. Принципы, положенные в основу теории и практики героико-патриотического воспитания сотрудников милиции: 1) новая система ценностейчеловек- 2) развитие как общий и доминирующий принцип- 3) защита — один из.

1 Здесь «этос» понимается как совокупность моральных императивов, принятых в определенном сообществе и определяющих поведение его членов. важнейших принципов личностно-ориентированной педагогики, отражающий готовность и способность педагога прийти на помощь обучающемуся индивиду в критических ситуациях развития- 4) культурное самоопределение — принцип, отражающий характер процесса создания и реализации системы представлений индивида о пространстве правоохранительной культуры, о своем месте и культурном содержании общения в этом пространстве- 5) личностная ориентация- 6) партнерство- 7) технологизация- 8) персонолизация- 9) принятие и самопринятие- 10) рефлексия- 11) самоопределение- 12) саморазвитие- 13) субъективность — базовая категория антропологической педагогики и психологии, определяющая общий принцип существования человеческой реальности, непосредственное самобытие человека- 14) единство педагогических требований и координация взаимодействия институтов общества, семьи и общественности в системе героико-патриотического воспитания- 15) диалектическое единство и органическая взаимосвязь между теоретическим учебным материалом и содержанием мероприятий правоохранительного характера- 16) сочетание воспитания в духе единства рода человеческого с опорой на культурно-исторические традиции и особенности народа.

2. Модель педагогической системы героико-патриотического воспитания, имеющая структурную организацию, задаваемую содержанием структурно-функционального инварианта педагогической системы и морфологически представленную в четырех базовых подструктурах: а) концептуальной — основания, ценности, закономерности, принципыб) нормативной — цели, программы, критерии эффективности, стандартыв) технологической — средства, условия, формы, способы организации воспитательной деятельностиг) процессуальной — задачи, действия, социальный и хронологический интервал воспитания, оценки, результаты. Ядром модели системы героико-патриотического воспитания является разработанный в концепции JI.M. Кустова структурно-функциональный инвариант педагогической деятельности, который как единица анализа и проектирования педагогической деятельности позволяет выделить частные модели проектирования и реализации процесса: а) модель блока информацииб) модель блока проектирования и регуляциив) модель блока внутренних условий деятельностиг) модель процессуального блокад) модель блока способов деятельностие) модель внешних условий деятельности.

3. Результаты экспериментального исследования, рассматриваемые на основе критерия самоактуализации правоохранительной деятельности как часть готовности педагогической системы к реализации программ героико-патриотического воспитания работников органов внутренних дел.

Обсуждение, апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе участия в работе кафедры педагогики Челябинского государственного педагогического университета (2001;2005 гг.) — спортивной педагогики и психологии Южно-Уральского государственного университета (2002.

2005 гг.), кафедры педагогики Югорского государственного университета (2004.

2006 гг.), в процессе инициирования и проведения Межрегиональной научно-практической конференции «Героико-патриотическое воспитание граждан в современной России» (Челябинск, май 2005 г.), выступлений на I Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции «Куда идет Россия: проблемы системной трансформации современного российского общества» (Челябинск, 28 марта 2005 г.), V Межрегиональных научно-практических Кирилло-мефодиевских чтениях «Этнокультурные процессы в Сибири: роль русского этноса» (Ханты-Мансийск, 20−23 мая 2005 г.), Международной межвузовской конференции «Правовая защита частных и публичных интересов» (Челябинск, 19−20 января 2006), Международной заочной научно-практической конференции «Формирование евразийского пространства: проблемы и перспективы» (Челябинск, 28 марта 2006 г.), XVI Уральских социологических чтениях и Международной научно-практической конференции «Социальное пространство Урала в условиях глобализацииXXI век» (Челябинск, 7−8 апреля 2006 г.), XXIII Международной научно-практической конференции «Конкурентоспособность России и качество жизни» (Челябинск, 14 апреля 2006 г.).

Выводы по четвертой главе.

Опытно-экспериментальная работа отразила основные объекты, способы и условия организации деятельности по реализации педагогической системы героико-патриотического воспитания, показала специфику педагогического управления изучаемым процессом. В главе рассмотрены результаты исследования, исходя из содержания гипотезы, задач изыскания и положений, вынесенных на защиту.

Героико-патриотическое воспитание сотрудников милиции, как показала опытно-экспериментальная работа, является не только процессом, но и целостной системой, оптимальное функционирование которой возможно лишь с позиции целесообразного воздействия посредством целого ряда технологий.

Опьггао-экспериментальная работа предполагала составление программы управления героико-патриотическим воспитанием на разных стадиях этого воспитания: создания поля эмоционально-интеллектуального напряжения, когнитивной, ингенциональной, операциональной. Программа включила в себя общее, особенное и специфическое направления работы.

Организация воздействия на объект управления основывалась на взаимодействии педагога и воспитуемых. Взаимодействие превращало обучающегося в субъект управления в процессе самостоятельного выбора решения. Самостоятельность и активность проявлялась в выборе способов правоохранительной деятельности. Посредством диспутов и дискуссий, деловых игр происходило сопоставление информации о фактическом состоянии управляемого процесса с его характеристиками, заданными программой управления.

Проверка результативности системы героико-патриотического воспитания производилась на основе анализа степени героико-патриотической воспитаннносга сотрудников Центрального и Калининского ОВД г. Челябинска.

Уровни воспитанности сравнивались по пяти контрольным срезам, включавшим 12 показателей. Каждому из показателей соответствовали 20 вопросов, максимальный балл по каждому из которых оценивался по 5-балльной шкале. В процессе экспериментальной работы мы, сравнив и проанализировав усредненные показатели контрольных срезов, полученных в экспериментальных и контрольных группах, доказали эффективность предложенной системы героико-патриотического воспитания.

Таким образом, педагогическая система героико-патриотического воспитания сотрудников ОВД, выраженная в ее структурно-функциональном инварианте (модель), определяет необходимые и достаточные условия (состав компонентов, структуру, функции, тип связей, тип регуляции и диагностики), а также ценностно-смысловую основу целостного процесса героико-патриотического воспитания. Эксперимент позволил сделать вывод о возможности полной реализации модели в практике героико-патриотического воспитания.

Собственно педагогический аспект проблемы героико-патриотического воспитания, на наш взгляд, может быть успешно решен только после решения более глобальной проблемы, а именно проблемы отношения государства и общества к органам внутренних дел. Невозможно преданно служить государству, которое не прониклось заботой о своих стражах порядка. Невозможно самозабвенно охранять общественный правопорядок в условиях негативного отношения населения к органам внутренних дел.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В проведенном исследовании на теоретико-экспериментальном уровне проанализирована актуальная психолого-педагогическая проблема, обоснован методологический подход к исследованию проблемы героико-патриотического воспитания.

Основная гипотеза исследования, очерчивающая возможность героико-патриотического воспитания сотрудников ОВД, соотносится с идеей модернизации общества, в котором решающим критерием становится уровень общей образованности населения. Доказательство гипотезы осуществлено посредством решения основных задач исследования по формированию предварительного системного представления об объекте и предмете исследования, разработке концепции героико-патриотического воспитания сотрудников ОВД выявлению объективных и субъективных закономерностей процесса героико-патриотического воспитания, обоснованию принципов героико-патриотического воспитания и их реализации в воспитательном процессе, разработке и экспериментальной проверке модели педагогической системы героико-патриотического воспитания, проектированию и развертыванию технологий воспитания, выявлению психолого-педагогических условий и критериев эффективности педагогической системы героико-патриотического воспитания.

Решение всех поставленных нами задач отражается в следующих выводах: 1. Изучение состояния проблемы в теории и практике региональной системы подготовки сотрудников органов внутренних дел выявило акценты на профессиональную основу подготовки сотрудников ОВД и недооценку героико-патриотического воспитания, в то время как оно является системообразующим в условиях такой смены социально-экономических формаций, какую не знала история человечества. Необходимость принятия идеологии российского патриотизма — это задача, от решения которой зависит территориальная целостность страны и свободное, естественное развитие населяющих ее народов.

Воспитание героизма и патриотизма обеспечивает становление и развитие других социально значимых качеств и принципов деятельности личности, а также подготовку к преобразующей деятельности в целом.

2. В процессе исследования установлено, что сущность процесса патриотического воспитания заключается в создании условий, обеспечивающих обретение российской идентичности на основе привития личности чувства сыновней любви к Родине, верности своему Отечеству и жертвенного поведения во имя интересов Родины и Отечества. При этом внешнее (объективное) воздействие связано с целенаправленной и систематической деятельностью органов государственной власти, институтов государства и общественных организаций, направленной на формирование: а) чувства любви к Родине, верности своему Отечествуб) высокого патриотического сознанияв) готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родиныг) опыта правоохранительной деятельности в условиях становления гражданского общества.

Социальными основаниями героизма и патриотизма являются потребности общества и каждого его члена в свободном развитии и обновлении.

Прагматическими основаниями героизма и патриотизма являются территориальная целостность и независимость Российского государства и свобода населяющих ее народов, что обусловливает реализацию растущих материальных потребностей по владению, распоряжению и пользованию все большим объемом средств производства, обмена и потребления.

Педагогическими основаниями героико-патриотического воспитания сотрудников милиции служат насущные потребности, во-первых, в гуманизации правоохранительной деятельности в части форм, методов и средств ведения правоохранительной деятельности, во-вторых, в привитии уважительного отношения к родной стране, ее историческому прошлому и гражданам, в-третьих, в формировании у сотрудников милиции патриотической мотивации. Именно эти основания и определяют педагогическую функцию героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних дел как представителей определенной социальной общности с присущими ей ценностями и образом жизни. Поэтому педагогическая система героико-патриотического воспитания ориентирована на развитие сущностных характеристик личности (интегральной субъектности), которая, будучи мотивированной, развивается как субъект нравственных отношений и действий.

Определены основные факторы, объективно способствующие осуществлению деятельности по героико-патриотическому воспитанию сотрудников ОВД. К внутренним факторам, прежде всего, отнесено взаимодействие когнитивного, эмоционального, волевого и прагматического факторов в процессе героико-патриотического воспитания. При этом: когнитивный фактор отражает мыслительную деятельность личностиэмоциональный фактор выражается в устойчивых эмоциональных состояниях, отношениях к Отечеству, охране правопорядкаволевой фактор связан с приложением целенаправленных усилий правоохранительного характера в процессе подготовки к практической деятельностипрагматический фактор связан с включением сотрудников ОВД в правоохранительную деятельность и прикладные к ней виды деятельности. Внешние факторы составили: политика государстваобщественные потребностипедагогическая компетентность командного состава ГУВД, РУВДкрепкий коллектив подразделения (службы).

Концепция героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних дел опирается на идеи: защита интересов граждансохранения целостности странывзаимодействия органов государственной власти и институтов гражданского обществапедагогическое сопровождение процесса становления субъекта героико-патриотического воспитаниягуманизации правоохранительной деятельностирассмотрение личности с точки зрения ее субъекгаости.

Патриотизм и героизм выступают механизмами опосредования мировоззрения и правоохранительной деятельности, фактором экстериоризации внутреннего, потенциального во внешнее, деятельностное. Героико-патриотическое воспитание предполагает переход от простейших (натуральных, согласно концепции J1.C. Выготского) форм поведенияпорывов, влечений, желаний потребностей, интересов, мотивов — к культурным формам поведения и деятельности, связанным с реализацией патриотических идеалов, убеждений и мировоззрения в целом. Подобный переход не может осуществиться без опоры на закон вращивания (по J1.C. Выготскому). Это означает, что под руководством командиров сотрудник ОВД последовательно проходит освоение усложняющихся ролей правоохранительной деятельности: наблюдатель — исполнитель — творец — организатор и инициатор правоохранительной деятельности и героического поведения. Освоение ролей осуществляется в процессе решения правоохранительных задач, разрешения проблемных ситуаций на занятиях в системе государственной подготовки, а в последствии — в процессе практики правоохранительной деятельности.

3. В исследовании определены основные закономерности, обеспечивающие моделирование педагогической системы героико-патриотического воспитания личного состава ОВД: обусловленность патриотического воспитания развитием общества и происходящими в нем событиямиразвитие личности в деятельностивсеобщая связь и обусловленность педагогических явлений (процессов) — обусловленность содержания, форм, методов, средств и приемов воспитания историческими традициями российского народа, задачами и спецификой правоохранительной деятельности, уровнем приобщения к профессиональному этосу правоохранительных органовоптимальное сочетание потребностей и интересов личности, общества и государстваоптимальное соответствие психической, физической и эмоциональной нагрузок соответствующим возможностям личностипредопределенность процесса моделирования процесса героико-патриотического воспитания внутренним и внешним контурами регуляции, поскольку воспитание обусловлено, с одной стороны, перманентным процессом перехода потенциального в актуальное — ростом изнутри, а с другой стороны — взаимодействием человека с окружающим миромдиалектическая взаимосвязь педагогического управления с процессом героико-патриотического воспитания, предполагающая, что цель и задачи педагогической деятельности, ее логика и структура, содержание, направленность педагогических требований к применению методов и организационных форм соответствуют характеристике патриотизма и героизма как интегрального многомерного качества личности.

Основные принципы теории и практики героико-патриотического воспитания сотрудников ОВД, отражающие как общие закономерности моделирования педагогической системы, так и специфику героико-патриотического воспитания сотрудников органов внутренних дел, таковы: 1) новая система ценностей — человек- 2) развитие как общий и доминирующий принцип- 3) защита — один из важнейших принципов личностно-ориентированной педагогики, отражающий готовность и способность педагога прийти на помощь воспитуемому в критических ситуациях развития- 4) культурное самоопределение — принцип, отражающий характер процесса создания и реализации системы представлений индивида о пространстве правоохранительной культуры, о своем месте и культурном содержании общения в этом пространстве- 5) личностная ориентация- 6) партнерство- 7) технологизация- 8) персонолизация- 9) принятие и самопринятие- 10) рефлексия- 11) самоопределение- 12) саморазвитие- 13) субъективностьбазовая категория антропологической педагогики и психологии (психологии человека), определяющая общий принцип существования человеческой реальности, непосредственного самобытия человека- 14) единство педагогических требований и координация взаимодействия институтов общества, семьи и общественности в системе героико-патриотического воспитания- 15) диалектическое единство и органическая взаимосвязь между теоретическим учебным материалом и содержанием мероприятий правоохранительного характера- 16) сочетание воспитания в духе единства рода человеческого с опорой на культурно-исторические традиции и особенности народа.

4. Педагогическая система героико-патриотического воспитания представляет собой сложную структурную организацию, основанную на развитии сущностных характеристик личности, где личность выступает как субъект правоохранительных отношений, ценностных ориентаций и действий. Морфологически она представлена в четырех базовых подструктурах: а) концептуальная — основания, ценности, закономерности, принципыб) нормативная — цели, программы, критерии, стандартыв) технологическаясредства, условия, формы, способыг) процессуальная — задачи, действия, оценки, результаты.

Преобразование модели педагогической системы героико-патриотического воспитания сотрудников ОВД в функциональную форму процесса воспитания осуществлено посредством совокупности педагогических технологий, которые мы обозначаем как: 1) диагностические- 2) игровые, позволяющие создать «поле эмоционально-интеллектуального напряжения" — 3) когнитивные- 4) интенциональные (рефлексия на цели и мотивы героико-патриотического поведения и деятельности) — 5) операциональные (рефлексия на процессы реализации героизма и патриотизма в деятельности). Среди диагностических технологий героико-патриотического воспитания, оказалась весьма эффективной технология, включающая в качестве средства получения информации авторский тест-профиль диагностики героико-патриотической воспитанности.

Когнитивная технология героико-патриотического воспитания, разработанная диссертантом, построена на активизации интеллектуально-мыслительной (когнитивной) и прагматической сфер личности воспитуемого путем создания поля эмоционально-интеллектуального напряжения героико-патриотической направленности. Это поле возникает в процессе взаимодействия воспитанника со специально организованной средой. Характеристикой поля является невозможность средствами наличных у воспитуемого знаний и опыта разрешить возникшую проблему, что вызывает определенные трудности интеллектуального характера.

Ситуация возникшего разрыва зон актуального и ближайшего развития, если ликвидация разрыва посильна воспитуемому, развивает адаптивную потребность, которая, в свою очередь, актуализирует возможности личности, в том числе и возможность получения педагогической помощи консультативно-инструктивного характера.

5. В диссертации определены психолого-педагогические условия эффективности педагогической системы героико-патриотического воспитания, как внешние: осознание педагогами целей воспитанияподготовленность преподавателей к своей профессиональной деятельности, имеющей характер педагогической системы, которая обеспечивает взаимную увязку целей, содержания, технологий, стадий воспитания, оценочных позиций педагоговналичие программы воспитанияуправленческий подход к воспитаниютак и внутренние: осмысление воспитуемыми необходимости развития патриотизма и героизманаличие ценностной установки на овладение профессиональными знаниями и умениями, в том числе и героико-патриотического характеравключение сотрудников милиции в различные виды деятельности и выполнение различных ролейкоррекция патриотических потребностей и их возвышение.

Критериями эффективности системы героико-патриотического воспитания являются уровень информированности командного состава и кадровых служб о системах героико-патриотического воспитания, полнота выделения проблем воспитания изучаемых качеств, наличие необходимых внутренних и внешних условий воспитания, процессуальность, технологичность процесса героико-патриотического воспитания и его правовая обеспеченность.

6. Опытно-экспериментальная работа показала, что развитие героизма и патриотизма обеспечивается созданием особой, побуждающей к героизму и патриотизму обстановки учебного процесса. Условия предполагают устранение внутренних препятствий проявлениям любви к Родине и верности Отечеству, расширение фонда знаний, помощь в обретении смысла, общей направленности их правоохранительной деятельности, видения в этом развитие собственных возможностей.

Результаты проведенного теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтвердили наше предположение о зависимости успешности процесса героико-патриотического воспитания сотрудников милиции от специально организованной педагогической деятельности, имеющей характер педагогической системы, которая обеспечивает взаимную увязку целей, содержания, технологий, стадий воспитания, оценочных позиций педагогов. В рамках педагогической системы все качественные изменения активности воспитуемого, с одной стороны, обоснованы программой героико-патриотического воспитания (социальное как внешне заданное), а, с другойопределяются мерой перехода потенциального в актуальное, то есть мерой перехода от уровня актуализации к уровню самоактуализации, который реализуется самим сотрудником милиции (индивидуальное как внутренне принятое).

Как показало диссертационное исследование, в сфере педагогики традиционным и основным контуром регуляции героико-патриотического воспитания выступает контур процессов трансляции знаний, способов деятельности, отношений. В нашей модели системы он надстраивается контуром технологического обеспечения, представляющим разработку средств и педагогических технологий героико-патриотического воспитания. Согласование регуляции в двух обозначенных контурах (трансляции, технологии) осуществляется на уровне «третьего этажа» — контура процессов управление. Верхний этаж системы занимает «область смыслов» — контур научного обеспечения, транслирующий в контур процессов управления концепции героико-патриотического воспитания и, тем самым, опосредованно влияющий на регуляцию процессов в трех нижележащих контурах. В итоге продукты воспитания — героизм и патриотизм, оказываются интегрированными в более сложную систему смыслов, ценностей, значений героизма и патриотизма, как в сугубо педагогическую систему.

Как показало диссертационное исследование, все варианты типовых представлений о процессе воспитания на героических традициях нашего народа и процессе военно-патриотического воспитания как монопроцессах для таких интегральных процессов, каким является процесс героико-патриотического воспитания, оказываются не вполне адекватными для выявления сущности изучаемого предмета. Для интегральных процессов характерна более сложная регуляция.

Исследование позволило определить ряд перспективных направлений в области героико-патриотического воспитания, а именно: 1) изучение общей проблемы героико-патриотического воспитания в новых политических и социально-экономических условиях- 2) изучение общей проблемы ориентации сотрудников ОВД на героико-патриотический характер правоохранительной деятельности- 3) изучение героизма и его мотивации в отечественной и зарубежной правоохранительной деятельности- 4) изучение предрасположенности личности к беззаветному служению Родине в конкретном виде правоохранительной деятельности.

Вместе с тем, в процессе исследования выявилась актуальность вопроса о разработке целевых программ героико-патриотического воспитания на уровне городских (районных) УВД. Реализация аналогичных программ целесообразна и в системе повышения квалификации сотрудников правоохранительных органов.

Конечным результатом функционирования системы патриотического воспитания должны стать духовный и культурный подъем, укрепление государства и его обороноспособности, достижение социальной и экономической стабильности. Высокая духовность, гражданская позиция, патриотическое сознание россиян будут в огромной степени определять будущее России.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Г. Природа и парадоксы национального «Я». -М.: Мысль, 1991.
  2. Р.Г. Человек. Нация. Общество. М., 1991.-224 с.
  3. Абульханова-Славская К. М. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-291 с.
  4. А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. М.: Наука, 1985. — 263 с.
  5. B.C., Теньков А. А. Содержание, структура и динамика межгрупповых представлений // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1986. -№ 2.-С. 167−176.
  6. О.М. Высокий идеал. /Пер. с франц. Изд-во Просвета (Франция), 1992. — 12 с.
  7. Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997.-216 с.
  8. А.К. и др. Патриотизм: Истоки и современные проблемы. -Махачкала, 1995.
  9. Ю.Алиева С. А. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников на современном этапе: Дис. .канд. пед. наук. Махачкала, 2002. — 175 с.
  10. Ш. А. Размышление о гуманной педагогике. М., 1996.-494 с.
  11. В.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.367 с.
  12. З.Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1998.-318 с.
  13. Е.А. Социалистический образ жизни: Методология и методические вопросы. М.: Высшая школа 1980. — 183 с.
  14. А. А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М.: Военно-полит. Академия им. В. И Ленина, 1990.-53 с.
  15. А.А. Управление системой военно-патриотического воспитания школьников: Метод, пособие для школ. -М., 1988.
  16. В.В. Основы процесса военно-патриотического воспитания учащихся старших классов общеобразовательной школы на боевых традициях советского народа: Дис. .канд. пед. наук. Минск, 1973.-230 с.
  17. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: Психолог. Психопедагог. Психоисторик. М.: Ин-т практич. психологии- НПО «Модэк», 1996. — 768 с.
  18. В.Г. О системном подходе к воспитанию / Советская педагогика. -1991. № 2. — С. 77−80.
  19. О.В. К проблеме творческого развития личности /Вестник методического центра профессионального образования и координации исследований при ГУК МВД России, № 1, 1996. С. 92−95.
  20. М.В. Телевидение в системе военно-патриотического воспитания: Автореф. дис. .канд. филол. наук. М., 2002. — 27 с.
  21. АС. Россия: Критика исторического опыта. Т.1: От прошлого к будущему. Новосибирск, 1997. 467 с.
  22. В. Патриотами не рождаются //Челябинск. № 5. -2005.-С. 2−5.
  23. А.В. Воспитывать защитников социалистической Родины //Сов педагогика, 1988. № 2. — С. 8 -14.
  24. А.В., Коротков Э. Н. Ф. Энгельс об интеллектуальной подготовленности офицерского состава. М., 1984. -257с.
  25. М.М. как философ: Сборник статей / РАН, Ин-т философии- Отв. ред. JI.A. Гоготишвили, B.C. Гуревич. М.: Наука, 1992. — 251 с.
  26. В.Г. Полн. собр. соч. в 13-ти т. / Ред. колл.: Н. Ф. Бельчиков и др. М.: АН СССР, 1954. — Т. 4. — 676 с.
  27. В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. -Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1991. -146 с.
  28. А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособ. для вузов. -М.: Академия, 2000. -192 с.
  29. А.Е. Теоретические основы и педагогическая технология подготовки студентов университета к миротворческому воспитанию школьников: Дис. .докт. пед. наук. Иркутск: Ирк. гос. лингв, ун-т, 2001. — 377 с.
  30. Г. П. Влияние традиций военного героизма на военно-политическую деятельность трудящихся масс // Коммунизм и вопросы развития духовной жизни общества. Ростов на Дону, 1970. — С. 17−26.
  31. Н.А. Педагогические основы подготовки молодежи к воинской службе. -М.: ДОСААФ, 1979. 102 с.
  32. В.В. Педагогика. М.: ФиС, 1962. — 200 с.
  33. В.А. Военно-патриотическое воспитание студентов университета университета в условиях профессиональной подготовки на военной кафедре: Дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. — 184 с.
  34. А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дис. .докт. пед. наук. -Ставрополь, 1997.-531 с.
  35. Н.И. Воспитание советского патриотизма у учащихся 710 классов в процессе общественно-полезного труда: Дис. .канд. пед. наук. М., 1989.- 164 с.
  36. Н.А. Судьба России. М., 1990.-315 с.
  37. Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.-СПб., 1996.-398 с.
  38. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.420 с.
  39. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-190 с.
  40. Бестужев-Лада И. В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением. М., 1988. — 112 с.
  41. Л.Е. Правовое воспитание и его роль в профессиональной деятельности органов внутренних дел. М., 1988. — 18 с.
  42. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология. М.: УРАО, 1998.574с.
  43. .П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс: 1971. — 347 с.
  44. .П. Структура процесса воспитания: методологический аспект. Каунас.: Швиеса, 1983. -190 с.
  45. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  46. Р.Н. Советские воинские ритуалы и воинская символика как средство военно-патриотического воспитания личного состава Вооруженных Сил СССР: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Новосибирск, 1981. 24 с.
  47. А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. -М.: Флинта, Наука, 1998. -165 с.
  48. А .Я. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля в учебно-воспитательном процессе: Дис. .канд. пед. наук. Брянск, 1997. -204с.
  49. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1979. — 465 с.
  50. Н.И. Военное воспитание в школе // Советская педагогика, 1943. -№ 2−3. С. 4−9.
  51. Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1979. — 224 с.
  52. В.Л. Военно-патриотическое воспитание в советской школе в предвоенные и военные годы: Дис. .канд. пед. наук. М., 1971. -267 с.
  53. Л.Р. Педагогика: Учеб. пос. для пед. училищ по спец. «Муз. воспитание». -М.: Просвещение, 1987.-287 с.
  54. Л.Р. Военно-патриотическое воспитание подростков в школе: Дис.. .канд. пед. наук. М., 1968. — 243 с.
  55. Т.В. Проблема прав человека в содержании образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 66−72.
  56. Большая советская энциклопедия 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1956. — Т. 39. — 664 с.
  57. П. Умственный облик народа // Народное образование, 1996. № 2. — С.66−67.
  58. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования.// Педагогика, 1997. -№ 4. С. 11−17.
  59. Е.В., Кулъневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.- Ростов н/Д., 1999.
  60. А.В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимательства // Педагогика. -1995. -№ 5. С. 24−33.
  61. .С. Нравственное сознание личности. М.: Знание, 198 864с.
  62. А.К. Мальчишки учатся служить // Образование, 1999-№ 1.-С.50 53.
  63. А.В. Педагогические основы обеспечения личной безопасности сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М.: Акад. МВД России, 1997. — 42 с.
  64. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -272 с.
  65. Г. Г. Новые ценности.-М.: Наука, 1989.-256 с.
  66. М.Д. Отечественная война, идея патриотизма и современность // Патриотизм: Истоки и современные проблемы. -Махачкала, 1995.
  67. П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.-192 с.
  68. И.И. Этно-педагогические основы патриотического воспитания школьников (на примере республики Башкортостан): Дис.. докт. пед. наук.-М., 1998.-352 с.
  69. Д.А. Роль школьного музея боевой славы в системе военно-патриотического воспитания старшекласников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1975. — 17 с.
  70. В.А. Ценности и ценностные отношения // Проблемы ценности в философии /Под ред. А. Г. Харчева. М.-Л.: Наука, 1966.- С.40−56.
  71. Н.И. Педагогические условия формирования гражданских качеств старшеклассников (на материалах внекласснойработы по истории и политологии: Дис. .канд. пед. наук. Якутск, 1995.- 140 с.
  72. Введение в научное исследование по педагогике / Учебн. пособ. для студентов пед. инст в. / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др.- Под ред. В. И. Журавлева. — М.: Просвещение, 1988. — 239 с.
  73. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.
  74. Д.И. Военно-патриотическое воспитание -неотъемлемая часть идейно-нравственного формирования личности // Военно-патриотическое воспитание учащихся и студентов./ Сборник научных трудов-Минск, 1978. С. 11−18.
  75. Военно-патриотическое воспитание в обучении истории при изучении Великой Отечественной войны Советского Союза (1941−1945 гг.) // Сборник научных трудов. /Под ред. Н. Г. Дайри. М.: Педагогика, 1970.-104 с.
  76. А.И. Не быть иностранцем в своем Отечестве // Ориентир. -1988.-№ 3.- С. 7−9.
  77. С.В. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993.
  78. Д.А. Морально-политическая подготовка воинов и пути ее совершенствования // Военно-исторический журнал, 1980. № 8.
  79. Д.А. О героях и героическом. М.: Знание, 1977.71 с.
  80. .А. Созидательный потенциал человека. М.: Мысль, 1988.- 182 с.
  81. .Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990. — 191 с.
  82. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сб. науч. тр. / Л. И. Новикова (ред.) М.: НИИТИИП, 1992. — 134 с.
  83. Т. Тренировка ума. СПб.: Питер Пресс, 1996. — 208 с.
  84. JI.C. Педагогическая психология. М., 1991.479с.
  85. JI.C. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте / Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996. -С. 321−336.
  86. JI.C. Собр. соч. в 6-ти томах. Т.З. -М.: Педагогика, 1983.-328 с.
  87. А.Н. Формирование у учащихся общеобразовательной школы готовности к защите Родины: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М.: Воен. — полит, акад. им. В. И. Ленина, 1991. — 64 с.
  88. Г. С. Формирование у подростков представлений о героизме: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1973. 202 с.
  89. ГабайтТ.В. Педагогическая психология. М.: Изд-во Московского университета, 1995.-160 с.
  90. М.А. Эволюция понятия «воспитание» //Понятийно-терминологический аппарат современной педагогики. Екатеринбург, 1995. -С. 32−39.
  91. П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд. — М.: Университет, 2000. — 336 с.
  92. З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика, 2001. № 4. — С. 24−30.
  93. А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1996. — 40 с.
  94. А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 1995. — 237 с.
  95. Т.П. Преемственность в военно-патриотическом воспитании школьников и курсантов военных училищ: Автореф. дис. .канд. пед. наук-Минск, 1990.-20 с.
  96. Гегель Г. В. Ф. Лекции по истории философии. СПб.: Наука, Санкт-Петербургская изд. фирма, 1993−1994. — Кн.1. — 347 е.- Кн.2. — 423 е.- Кн. З-582с.
  97. К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. -М.: Соцэюгиз, 1958.-483 с.
  98. .С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
  99. Г. К. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: «Школа — Пресс», 1995. — 448 с.
  100. Ю1.Гладилин А. П. Политическая культура руководителя органа внутренних дел: Методологический аспект социально-философского анализа: Учеб. пособие. М.: Акад. МВД СССР, 1985. — 56 с.
  101. И.Н. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Липецк, 2002.-23 с.
  102. ЮЗ.Голев А. Г. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений у старшеклассников. Пятигорск, 1996. -55 с.
  103. Ю4.Голотвин Х. Г., Мирский Р. Я. Традиции советского патриотизма. М.: Мысль, 1975. — 200 с.
  104. .Б. Воспитание советского патриотизма и пролетарского интернационализма у учащихся старшего подросткового возраста: Дис. .канд. пед. наук. Киев, 1973. — 234 с.
  105. Н.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1999. 187 с.
  106. В.П. (ред.) Воспитание коммунистической нравственности. Вологда: Сев. — Зап. Кн. изд-во, 1968. — 80 с.
  107. М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1997.-278 с.
  108. В.Н. Адаптация молодежи малого сибирского города к условиям обучения в вузе: Дис. .канд. пед. наук.- Тюмень: ТГУ, 1999. 180 с.
  109. В.Н., Ратушный А. А. «Школа старшеклассников. Опыт педагогического исследования». Екатеринбург: Старт, 2000.-160 с.
  110. Н.К. Проблема патриотического воспитания учащихся в теории и практике школы РСФСР (1931 1941 гг.): Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1971. — 22 с.
  111. М.М. Что такое храбрость? Вопросы военного поведения и военной психологии // Знамя. М., 1991. — № 16.
  112. .В. Министерство внутренних дел России, 1802 2002: Историч. очерк в 2-х т./ МВД России, СПб. Ун-т, Акад. права, экон. и безоп. жизнедеят. / Под ред. В. П. Сальникова. — СПб.: Фонд «Ун-т», 2002. — 268 с.
  113. И5. Губанов А. В. Полиция государств стран Западной Европы: основные черты организации и деятельности: Учеб. пособие. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990.-62 с.
  114. Н.И. Отечество и патриотизм. М.: Госполитиздат, 1960.- 144 с.
  115. Н.И. Советский патриотизм патриотизм нового, высшего типа. — М.: Госполитиздат, 1960. — 201 с.
  116. В.П. Убеждение основной метод коммунистического воспитания советских воинов: Дис. .канд. пед. наук. — М., 1964.-319 с.
  117. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. -Том третий, М.: Изд-во Терра, 1995. 556 с.
  118. И.Г. Обучение истории в старших классах средней школы: Дис. .д-ра. пед. наук. -М., 1996.-438 с.
  119. В.В. Военно-патриотическое воспитание курсантов (слушателей) военных учебных заведений: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина, 2004. — 20 с.
  120. . Ненависть к врагу неотъемлимая сторона патриотизма советских воинов. — Коммунист Вооруженных Сил, 1969, № 13, с. 31−40.
  121. У. Психология / Под ред. JI.A. Петровского. М.: Педагогика, 1991.-367 с.
  122. Е.В. Война и воспитание Петроград и Москва, 1915.-14 с.
  123. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.
  124. B.C. Методологические проблемы теоретического и исторического познания. М.: Мысль, 1986. -318 с.
  125. Н.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. — 346 с.
  126. В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Издат. центр «Академия», 1996.-224 с.
  127. И.М. Педагогические предпосылки гражданско-патриотического воспитания учащейся молодежи // Вестник ЮжноУральского госуниверситета. № 5 (21). — 2003. — Сер. «Образование, здравоохранение, физическая культура». — Вып. 2. — С. 28 — 33.
  128. Ш. Дуранов И. М., Жернов В. И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск, 1994 — 160 с.
  129. М.Е., Орлов В. Б. Личность обучающегося и ее развитие: Учебное пособие. Челябинск: ЧГТ1У, 1997. -158 с.
  130. В.В. Теория и практика патриотического воспитания в современной России: Дис. .д-ра. пед. наук. -М., 2001.-396 с.
  131. М.И., Кандытович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. -М.: Российский архив, 1995.
  132. В.А. Флот государства Российского. Откуда и что на флоте пошло /Под ред. И. Ф. Цветкова. М.: Издательская группа Прогресс, 2001.
  133. Н.П., Куфаев В. И., Янковская А. В. Воспитание советского патриотизма в школе. Из опыта работы школ. М: Учпедгиз, 1951.-240 с.
  134. Л.И. Формирование профессиональных качеств у слушателей вузов МВД России. Дис. .канд. пед. наук СПб., 1998. -163 с.
  135. В.Н. Полиция Японии: Учеб. пособие. М.: Акад. МВД СССР, 1980.-77 с.
  136. .П., Гончаров Н. К. Педагогика: Учебник для пед. училищ. Изд. 5-е испр. и доп. — М.: Учпедгиз, 1950. — 424 с.
  137. М. Воспитание пионера на примере любимого героя. -Л.: Ленинградский Дворец пионеров и школьников им. А. А. Жданова, 1962.-14 с.
  138. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 168 с.
  139. Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления: Экспериментально-теоретическое исследование / Отв. ред. А. В. Брушлинский. -М: Наука, 1985.-221 с.
  140. А.Н. Педагогические условия становления экзистенциальной направленности курсантов в вузе МВД: Автореф. дис. .канд. пед. наук-Иркутск, 2005. 19 с.
  141. В.И. Опосредование влияния методологии на практику // Сов. педагогика. -1990. № 3. — С. 65−67.
  142. А.Н. Педагогические основы воспитания патриотизма у допризывной молодежи на современном этапе развития российской государственности: Дис. .канд. пед. наук- Владикавказ, 2000.- 176 с.
  143. И.В. Психолого-педагогические условия развития начальной военно-профессиональной подготовки учащихся в оборонно-спортивных лагерях: Дис. .канд. пед. наук. Воронеж, 2002. — 184 с.
  144. Закон РФ «Об образовании» // Бюллетень комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ. М.: Московский лицей, 1993. № 11. — С. 1- 43.
  145. Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М., 1994.
  146. Г. Е., Редькина Е. Б. Психодиагностика убеждений и ориентации личности. М., 1994. — 176 с.
  147. И.В. Психолого-педагогические условия развития начальной военной подготовки учащихся в оборонно-спортивных лагерях: Дис. .канд. пед. наук-Воронеж, 2002.- 176 с.
  148. А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986. — 223 с.
  149. Д.В. Борьба с преступностью и охрана общественного порядка как основные направления деятельности милиции Пензенскойобласти в послевоенные годы: 1945−1953: Автореф. дис. .канд. истор. наук Пенза, 2004. — 21 с.
  150. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки рос. психологии, 2-е изд. -М.: ТОО «Тривола», 1994.-333 с.
  151. Н.Д. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе внеклассной и внешкольной физкультурно-массовой работы: Дис.. .канд. пед. наук. Киев, 1977. — 182 с.
  152. А.А. Формирование военно-патриотической воспитанности военнослужащих в советский и постсоветский периоды (1941 2004 гг.): Автореф. дис. .канд. пед. наук -Калининград: КалГУ, 2004. -20 с.
  153. Л.Ш. Школьный музей боевой славы особая форма и наиболее действенное средство военно-патриотического воспитания учащихся: Дис. .канд. пед. наук. — Фрунзе, 1980. — 182 с.
  154. В.А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика. -2001.-№ 8.
  155. И. Ностальгия патриотов: на Южном Урале осознали недопустимость исторической неграмотности // Российская газета. № 126 (3795).-2005.-С. 6.
  156. Д.И. Очерки отечественной истории. М.: Мысль, 1995.-510 с.
  157. Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении. М.: РОССПЭН, 1997. — 464 с.
  158. А.К. Сущность и содержание воинского воспитания // Вопросы воинского воспитания, 1976.-С. 11−16.
  159. И.А. Аксиомы религиозного опыта. М.: Грааль, 2001. -141 с.
  160. И.А. О России. М.: Российский архив, 1995.
  161. И.А. Спутник русского христианского национализма. -Женева, 1937.
  162. Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. — 495 с.
  163. А.А. Большая энциклопедия выживания. М., 1999.
  164. К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. — 238 с.
  165. Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: Дис. .д-ра. пед. наук. -Челябинск: ЧелГУ, 2000. 390 с.
  166. Ш. И. Педагогика дружбы народов, веротерпимости, патриотизма // Педагогика, 2000. № 2. — С. 107−109.
  167. И.А. Воспитание любви к Родине. Советская педагогика, 1944.- № 1.-С. 7−16.
  168. И.А. Мужество и его воспитание в наши дни. Воспитание любви к Родине // Советская педагогика. -1941. -№ 1. С. 6−14.
  169. Н.И. Развитие профессионального творчества у обучающихся в высших военных учебных заведениях: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М.: РАГС, 1995. — 53 с.
  170. М.Ф. Атеистическое воспитание дошкольников и младших школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов/ Перм. гос. пед. ин-т. Пермь: Перм. кн. изд-во, 1990. -173 с.
  171. М.И. О коммунистическом воспитании. Избр. речи и статьи. -М.: Просвещение, 1968. 102 с.
  172. В.А. Воспитай гражданина М., 1987. — 114 с.
  173. В.А. Стать человеком. М., 1993. — 80 с.
  174. В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. и др. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996. — 160 с.
  175. Н.М. История государства российского. В четырех книгах. Книга первая (часть I-III). -Ростов-н /Д.: Изд-во «Феникс», 1995 512с.
  176. К. О русском национальном характере М., 1994.
  177. JI.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: Дис. .докт. пед. наук. Л., 1996 — 342 с.
  178. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-75 с.
  179. Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М., 1986. — 42 с.
  180. Л.И. Бесстрашие и героизм советских шкльников в Великой Отечественной войне. // Сов. педагогика, 1942. № 5−6. — С. 6−11.
  181. В.О. Русская история. Полный курс лекций. В трех книгах. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. — Книга первая. — 608 с.
  182. В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма// Педагогика, 1998. № 5. — С. 52−58.
  183. В.Н. Социология управления социальной сферой: Учебное пособие для вузов. -М.: Академический проект, 2003. 240 с.
  184. А.И. Социализация личности: норма и отклонение. -М., 1997.
  185. А., Шульман М., Губанов И. Будни и праздники военно-патриотического клуба // Воспитание школьников, 1973. № 6. -С. 19−24.
  186. Л.Ю. Воспитание патриотизма у детей старшего дошкольного возраста: Дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2002. — 182с.
  187. А.Я. Избранные педагогические произведения. -М.: Учпедгиз, 1955. 565 с.
  188. П.В. Теория и методика идейно-политического воспитания в советской школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988. -38 с.
  189. Н.И. Логический словарь-справочник. 2-е изд. -М.: Наука, 1976.-720 с.
  190. .П., Соловей Ю. П., Черников В. В. Российский закон о милиции. М., 1992. — 176 с.
  191. Н.М. Научно-педагогические основы построения и функционирования системы военно-патриотического воспитания учащихся средней общеобразовательной школы: Дис. .д-ра пед. наук. -Петрозаводск, 1987. 445 с.
  192. Г. А. Организационно-педагогические условия патриотического воспитания учащихся в современной обе образовательной школе: Дис. .канд. пед. наук.-Томск, 2003.-197с.
  193. С.А. Воспитание патриотизма и готовности в защите Отчизны у учащихся средней школы: Дис. .канд. пед. наук. -СПб., 2002.-213 с.
  194. Конституция Российской Федерации. М.: Известия, 1993.59 с.
  195. Концепция воспитания учащейся молодежи. // Педагогика. 1992. -№ 3.-С. 11−19.
  196. Концепция героико-патриотического воспитания молодежи в Смоленской области. Смоленск, 2005. -7 с.
  197. Концепция национальной безопасности Российской Федерации. М., 2000. — 10 января.
  198. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2001−2005 годы. // Уральские военные вести. 2001. -№ 21.
  199. ФФ. В.И. Ленин и педагогика. М.: Педагогика, 1971. -398 с.
  200. П.Б. Педагогическое наследие Н.К. Крупской о военно-патриотическом воспитании и его реализация в современных условиях: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1992. -20 с.
  201. В.И. Воспитание советского патриотизма у учащихся 8−10 классов средней школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1954.-23 с.
  202. В.И. (ред.) Вопросы воспитания старшеклассников. -Киров, 1972.-132 с.
  203. И.В. Содержание и организация патриотического движения учащихся в условиях регионализации образования: Дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. — 166 с.
  204. А.А. Повышение эффективности процесса формирования офицеров-профессионалов в вузах внутренних войск МВД России: Дис. .канд. пед. наук. -СПбГУ, 1996. -223 с.
  205. И.Е. Пролетарский интернационализм, Отечество и патриотизм Киев: Наукова думка, 1965. — 211 с.
  206. Н.П. Русское православие, государство и культура: исторический аспект. М., 1989. — 64 с.
  207. Ю.Д. Мир деловой игры.-М.: Экономика, 1989−175 с.
  208. Краткий словарь по философии /Под ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. 4-е изд. — М.-Политиздат, 1982. -431 с.
  209. А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности //Студент на пороге XXI века. М., 1990. — С. 31−38.
  210. С.В. Психолого-педагогические особенности социализации курсантов будущих офицеров внутренних войск МВД РФ: Дис.. .канд. пед. наук. — Владикавказ, 2003. — 135 с.
  211. В.А. Военно-патриотическое воспитание в Оренбургском казачьем войске: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 2000.-22 с.
  212. Г. А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания в формировании личности старшего подростка: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1979. 19 с.
  213. Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие- JL: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1980. С. 7−454.
  214. В.М. Профессиональная этика, этикет и такт работника органов внутренних дел. М.: Акад. МВД СССР, 1991. — 31 с.
  215. С.В. Педагогика самоорганизации: особенности перехода к постнеклассической теории воспитания // Известия РАО. М., 1999. -№ 3.-С.41 -47.
  216. Культура жизни личности: Проблемы теории и методологии социально-психологического исследования /Л.В. Сохань, В. А. Тихонович, Е. А. Донченко и др. Киев: Наукова думка, 1988. -192с.
  217. А.П. Наставление воспитанникам // Антология педагогической мысли России первой половины 19 века/ сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. — С. 141−145.
  218. Кунц Гарольд, О’Доннел Сирил. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1981.-495 с.
  219. Л.М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога: Монография. Челябинск: ЧИРПО, 1998. -276 с.
  220. П.В. Психолого-педагогическая подготовка слушателей в вузе MBД России как руководителей подразделений органов внутренних дел: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 2003. — 122 с.
  221. М.И. Письма, записки /Сост. и послесл. Н. И. Рязанова. -М.: Воениздат, 1989.-591 с.
  222. В.И. Конспект «Науки Логики» Учение о понятии // Полн. собр. соч., Т. 29. С. 149−218.
  223. В.И. Социалистическое отечество в опасности // Полн. собр. соч., Т. 35. С. 357−358.
  224. В.И. Ценные признания Питирима Сорокина. Полн. Собр. Соч., Т. 37.-С. 188−197.
  225. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  226. Д.А. Психология смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. — 487 с.
  227. Л.И. План национального воспитания// Педагогические идеи великой французской революции /Пер. с фран. М.: Работник просвещения, 1926. — С. 246 — 267.
  228. В.И. Актуальные проблемы героико-патриотического воспитания сотрудников органов внутренних дел в современной политической и социально-экономической ситуации //Социум и власть. — Челябинск.-№ 2.-2005.-С. 12−21.
  229. Г. Э. Избранные произведения /Пер. с нем. / Под ред. А. В. Федорова. -М: Госполитиздат, 1953. 640 с.
  230. О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -Челябинск: ЧелГУ, 1997. 49 с.
  231. В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования //Педагогика, 1998.- № 4. С. 40−46.
  232. .Т. Философия воспитания: Учеб. пособие. М, 1995.
  233. Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1989.-№ 4. — С.3−6.
  234. JIokk Дж. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939.320 с.
  235. Д.В. Хранить традиции. Растить патриотов // Ориентир. М., 1995. — № 8.
  236. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  237. К.З. Агрессия: Так называемое «Зло» /Пер. с нем. Г. Ф. Швейника.-М.: Прогресс, 1994.-271 с.
  238. Л.М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека). Псков, 1997.
  239. Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход. Псков, 2000.
  240. П.Д. Военно-спортивные игры на местности как средство военно-патриотического воспитания подростков: Дис. .канд. пед. наук. М., 1974. — 209 с.
  241. В.П. Педагогические условия патриотического воспитания старшеклассников в условиях учебно-воспитательного процесса современной школы: Дис. .канд. пед. наук. -М., 2003. 165 с.
  242. В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, программа, организационно-методические основы. М.: Академия, 2001.-272 с.
  243. В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. 1997. — № 3. — С.52−56.
  244. А.М. История педагогики: Учебное пособие для студентов пед. вузов. Екатеринбург: УрГПУ, 1994. — 368 с.
  245. А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. — 255 с.
  246. А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Соч. -М.: АПН РСФСР, 1951.-Т. 5.-С. 109−225.
  247. А.С. Доклад в Педагогическом училище Соч. М.: АПН РСФСР, 1951.-Т. 5.-С. 407−419.
  248. О. Армии нужен умный и сильный солдат //t
  249. Учительская газета, 2000. — № 3. — С.З.
  250. Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988. -139 с.
  251. В.М. Военно-патриотическое воспитание населения России: 1905−1914 гг.: Автореф. дис. .канд. ист. наук. СПб., 2000. -23с.
  252. А.Б. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников органов внутренних дел (на опыте работы с выпускниками вузов МВД России). СпбУ МВД России. Автореф. дис.. .канд. пед. наук, 2000. — 24 с.
  253. И.С. Воспитание советского патриотизма у учащихся среднего школьного возраста во внеклассной работе: Дис.. .канд. пед. наук. -М., 1950.-366 с.
  254. А. Исследование потребностей человека. М.: ДТР, 1996—286 с.
  255. А. Мотивация и личность / Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.
  256. С.Е. Народность в воспитании гражданственности. -Челябинск: Юж. Ур. научн. образ, центр РАО, ЧелГУ, 1998. 95 с.
  257. Н.И. Патриотизм и интернационализм советского народа (исторический опыт и современная деятельность КПСС). М.: МГУ, 1975.-416 с.
  258. Н.И. Что такое советский патриотизм? М.: Госполитиздат, 1955. — 96 с.
  259. Н.А. Воспитание патриотизма у младших подростков в процессе выполнения социальных проектов: Дис. .канд. пед. наук. -Брянск, 2003.-147 с.
  260. B.C. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды. М.: Воронеж: Ин-т практической психологии, НПО «МОДЭК», 1996.-448 с.
  261. С.И. Педагогические условия формирования готовности подростков общеобразовательных школ к защите Отечества: Дис.. .канд. пед. наук. Новокузнецк, 2002. — 159 с.
  262. М.Б. Вопросы патриотизма в свете марксистско-ленинской теории. М., 1946. — 35 с.
  263. В. А. Формирование воинской чести у военнослужащих, проходящих воинскую службу по призыву в Вооруженных Силах Российской Федерации: Дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 2002. -257 с.
  264. В.А. Дидактические условия повышения эффективности тактико-служебной подготовки курсантов вузов МВД России на основе информационных технологий: Дис. .канд. пед. наук. -СПб., 2001.-222 с.
  265. Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: Дис. .канд. пед. наук. М., 1982. — 208 с.
  266. Моделирование воспитательных систем: теория практике /Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. -М.: РОУ, 1995.
  267. Э.И. Воспитание подростков на примере героических подвигов воинов Советских Вооруженных Сил: Дис.. .канд. пед. наук. М., 1967.-311 с.
  268. Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. — 200 с.
  269. А.В. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих. Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1980. -191 с.
  270. Н.Х. Социально-психологические проблемы военно-патриотического воспитания молодежи. Л., 1986. — 16 с.
  271. А.Я., Кустов Л. М. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели. Учебно-методическое пособие. Челябинск: ЧГИФК, 1994. — 76 с.
  272. М. Исторические традиции русского военного героизма. -М.: Воениздат, 1941. 67 с.
  273. Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетия. Махачкала, 2000.
  274. Н.Д. Россия: ценности на рубеже XXI века. -М., 1997.-142 с.
  275. Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, 1998. № 4. — С. 3−8.
  276. А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания // Воспитание гражданина в советской школе./ Под ред. Г. Н. Филонова. М., 1990 — С. 44 — 60.
  277. А.Ф., Соколов Я. В. Изменение подхода к гражданскому воспитанию // Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г. Н. Филонова. М., 1990 — С. 17−60.
  278. Г. Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях: Дис. .канд. пед. наук. -Челябинск, 2002.- 184 с.
  279. В.А. Экскурсии в природе. Калинин: Калининский облгиз, 1938. — 135 с.
  280. А.С. Военно-патриотическое воспитание учащихся-подростков средствами игровой деятельности: Дис. .канд. пед. наук. -Киев, 1977.- 176 с.
  281. JI.И. (ред.) Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сборник научных трудов /НИИ теории и истории педагогики. М.: НИИТИИП, 1992. -134 с.
  282. Образование: идеалы и ценности./Под ред. З. И. Равкина.- М., 1995.-631 с.
  283. Образовательная политика России на современном этапе // Управление школой. Август, 2001. — № 32. — С. 1 — 8.
  284. Общая психодиагностика /Под ред. А. А. Бодалева и В. В. Столина. -М.: МГУ, 1987.
  285. Общая психология /Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. -464 с.
  286. А.И. Воспитание советского патриотизма у учащихся 8−10-х классов в процессе подготовки и проведения революционных праздников: Дис. .канд. пед. наук.-М., 1955.-371 с.
  287. И.Т., Шимбирев П. Н. Педагогика: учебник для учительских институтов. М.: Учпедгиз, 1946. — 396 с.
  288. А.А. Отражение Отечественной войны в школьных сочинениях учащихся // Советская педагогика, 1973. № 10. — С. 49−53.
  289. B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудника органов внутренних дел России: Дис. .докт. пед. наук: СПб.: Юридический институт МВД России, 1993. 299 с.
  290. А.В. Нормативно-правовые основы деятельности органов внутренних дел по обеспечению конституционных прав и свобод человека и гражданина: Автореф. дис. .канд. юрид. наук. М.: Ун-т МВД России, 2004. — 24 с.
  291. Основы военно-патриотического воспитания: Учебное пособие для студентов пед. институтов / J1.A. Буюлик, Ю. С. Васютин, А. Н. Вырщиков и др.// Под ред. Г. В. Средина. М., 1988. — 192 с.
  292. Основы национальной безопасности. Парламент России обсуждает проблемы образования. // Нар. образование. 1996, № 7. — С. 4 -15.
  293. О.И. Формирование у подростков понятия о советском патриотизме: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1980. -22 с.
  294. И.К. (ред.) Россия и мир: историческое самоузнавание. -М.: Ин-т философии РАН, 2000. 133 с.
  295. И.К. Социалистическая мысль в России: переход от утопии к науке. -М.: Политиздат, 1983. 358 с.
  296. С.А. Модель личности офицера как средство исследования его сущностных качеств: Автореф. дис. .канд. филос. наук. М.: Гуманитарная академия ВС., 1992. — 22 с.
  297. Патриотическое и интернациональное воспитание в условиях развитого социализма /Под ред. Д. Н. Щербакова. Киев — Одесса: Вища школа, 1980. — 122 с.
  298. Патриотическое и интернациональное воспитание учащихся /Под ред. В. И. Журавлева и др. М.: Просвещение, 1977. — 28 с.
  299. Педагогика /Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.-479 с.
  300. Педагогика школы: Учеб. пос. для студ. пед. ин-тов. / Под ред. ГИ. Щукиной. — М.: Просвещение, 1977. — 384 с.
  301. Педагогика: Учеб. пос. для студ. пед. учеб. завед. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. М. Шиянов. М.: Школа -Пресс, 1998.-512 с.
  302. Педагогическая энциклопедия в 4-х т. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1964−1966.
  303. Педагогический словарь. В 2-х т. — М.: АПН РСФСР, 1960.
  304. ЗП.Першин Н. И. Национальная идея и региональный аспектпатриотического воспитания //Мужество защитников Сталинграда -нравственная основа патриотизма молодежи России. Волгоград, 1997.
  305. А.А. Педагогическая оценка как средство активизации учебной деятельности курсантов в вузе МВД: Дис. .канд. пед. наук. -СПб, 2000. 157 с.
  306. А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 510 с.
  307. В.А. Психология неадаптивной активности. М, 1992.-224 с.
  308. А.С. Педагогический потенциал ритуалов органов внутренних дел в воспитании профессиональной чести у кадетов: Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. — 179 с.
  309. М.А. Патриотическое воспитание учащихся подросткового возраста средствами музыки (во внеурочной работе): Дис.. .канд. пед. наук. Киев, 1988. — 184 с.
  310. В.В. Формирование патриотического сознания обучающихся: Дис. .канд. пед. наук. Якутск, 2002. — 162 с.
  311. К. Педагогические традиции народной педагогики в современном воспитании школьников: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -М, 1991.-37 с.
  312. Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. — 704 с.
  313. Е.В. Повышение эффективности управления деятельностью городского (районного) органа внутренних дел: Дис. .канд. пед. наук.-СПб., 2003. 196 с.
  314. К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А. ДГлоточкин- АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1986. — 254 с.
  315. А.И. Военно-патриотическое воспитание молодежи в современных условиях: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Томск, 2000. -21 с.
  316. Ф.В. Проблема патриотического воспитания в русской педагогике //Интернациональное и патриотическое воспитание молодежи: Теория и практика. Горький, 1990. — С. 31 — 32.
  317. А.В. Ориентация учащейся молодежи на гражданско-патриотические ценности (на материалах дополнительного образования): Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1999. — 175 с.
  318. Е.Н. Патриотическое воспитание школьников в изменяющейся России: Дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. -184с.
  319. Р.А. Особенности воспитания социалистического патриотизма и интернационализма у подростков в детских внешкольных учреждениях: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1970. — 24 с.
  320. С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Дис. .д-ра пед. наук. Ульяновск, 1993.-398 с.
  321. Я.А. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М.: Наука, 1990. — 222 с.
  322. А.А. Во славу Отечества: патриотические традиции русского народа. М., 1989. — 64 с.
  323. Проблема ценности в философии /Под ред. А. Г. Харчева. М. -Л.: Наука, 1966.-231 с.
  324. Проблемы педагогической подготовки офицера подразделения внутренних войск: Учебное пособие. СПб., 1993. — 98 с.
  325. Проблемы психологии личности /Под ред. Е. В Шороховой, О. И. Зотовой. М.: Наука, 1982. — 246 с.
  326. Психологический словарь /Под ред. Ф. Н. Добрынина, С. Е. Советова. Магадан, 1965.-291 с.
  327. Психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. — 494 с. 337. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ /Под ред. В. А. Крутецкого. -М.: Просвещение, 1974. 304 с.
  328. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел / Пособие в 5-ти частях. М., 1992.
  329. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. редактор А.А. Радугин- научный редактор Е. А. Кротков. -М.: Центр, 2002. 256 с.
  330. Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека: Сб. научн. трудов / А. И. Крупнов (ред.). Свердловск: Свердл. ГТЖ, 1985. — 113 с.
  331. Р.В. Формирование профессиональной готовности курсантов (слушателей) образовательных учреждений уголовно-исполнительной системы Минюста России к действиям в экстремальных условиях: Дис. .канд. пед. наук. Рязань, 2002. — 192 с.
  332. В.В. Мы обязательно восстановим престиж Вооруженных Сил. Выступление на торжественном вечере, посвященном Дню защитников Отечества /Красная Звезда, № 36 (25 февраля 2000 г.). -СЛ.
  333. А.И. Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования: Дис. .канд. пед. наук. -Калининград, 2000. 230 с.
  334. А.И., Шамардин В. И. Воспитание патриота //Педагогика, 2000. № 4. С.34−37.
  335. АН. Избранное М.: Правда, 1988. — 443 с.
  336. АН. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1952.-711 с.
  337. АН. О законоположении. //Избранные философские и общественно-политические произведения. М., 1952. -С. 454−463.
  338. П.М., Свердлин М. А. Патриотизм и общественный прогресс. М.: Политиздат, 1974. — 280 с.
  339. А.Н. Повышение эффективности военно-патриотического воспитания учащихся старших классов средствами физической культуры и спорта: Дис. .канд. пед. наук. Минск, 1991. -222 с.
  340. А.Н. Стимулирование служебной деятельности работника милиции: Учеб. пособие. М.: Академия МВД СССР, 1991. -87 с.
  341. JI.B. Наши воинские символы. ~ М.: Изд-во ДОСААФ СССР, 1989.-229 с.
  342. JI.T. Патриотизм как системное явление (на примере воспитания подростков старшего и среднего возраста): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1971.-21 с.
  343. C.JI. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии / РАН. Институт психологии. М.: Наука, 1997.-462 с.
  344. C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1988.705 с.
  345. Л.Ф. Сельский музей как средство патриотического воспитания детей: Дис. .канд. пед. наук. -М., 2004. 195 с.
  346. А.В. Художественная культура и военно-патриотическое воспитание. Минск: Беларусь, 1980. -126 с.
  347. Л.Ю. Педагогические условия воспитания у младших школьников ценностного отношения к Родине: Дис. .канд. пед. наук. -СПб., 2003.- 198 с.
  348. Ф.С. Пути и средства воспитания патриотизма у учащихся средней школы на примерах боевой славы советских людей (во внеклассной работе): Дис. .канд. пед. наук-Киев, 1975. -162 с.
  349. В.Н. Деятельность как философская категория // Философские науки, 1978. № 2. — С. 47 — 55.
  350. Сагатовский ВН Системный подход к классификации ценностей // Научные исследования и человеческие потребности. -М.: Наука, 1979−219 с.
  351. Л.А. Патриотическое воспитание старшеклассников в процессе обучения: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1979. 192 с.
  352. Р.А. Подготовка студентов педвуза к военно-патриотическому воспитанию учащихся: Дис. .канд. пед. наук. М., 1989.- 142 с.
  353. В.П. Правовая культура сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие. Л., 1988. — 47 с.
  354. О.Р. Актуальные проблемы телевизионной журналистики в условиях современного этапа информационно-компьютерной революции. М.: Изд. ИПК работников ТВ и РВ, 1999.
  355. К.З. Совместная деятельность музеев и общеобразовательных школ как средство формирования патриотизма и социалистического интернационализма у учащихся подростков: Дис. .канд. пед. наук. — Казань, 1979.- 190 с.
  356. В.И. Психология активности. Минск: Ред. журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996. -280 с.
  357. Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
  358. Э.Ф. Влияние примера героической личности на формирование эмоционально-нравственного опыта младшего подростка: Дис. .канд. пед. наук.-Л., 1972.-217 с.
  359. Д.С. Духовно-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе туристско-краеведческой работы: Дис. .канд. пед. наук. -М., 2002. 134 с.
  360. В.В. Личностный подход в образовании: концепция, технологии. Волгоград: Перемена, 1994. -169 с.
  361. Г. Г. Системный подход в управлении и обучении. -Челябинск: ЧИПКРО, 1993. -136 с.
  362. М.А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно-историчсеких традиций: Дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. — 180 с.
  363. М.Н. Профессионально-педагогическая подготовленность сотрудников органов внутренних дел. Сущность, критерии оценки, формирование. СПб.: МВД России, 2000. — 247 с.
  364. П.В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984,-161 с.
  365. М.Н. Методология и методика педагогических исследований-М., 1986.
  366. В.А. Работа комсомола школы по патриотическому и интернациональному воспитанию учащихся: Дис. .канд. пед. наук. М, 1955.-361 с.
  367. Сластенин В. А, Шиянов Е. Н. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя. // Национальные ценности образования: история и современность. М, 1996. — С. 229 — 231.
  368. В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъектов реальности в онтогенезе: Учеб. пос. для вузов / Под ред. В. Г. Шур. М.: Высш. шк, 1996. — 255 с.
  369. Словарь иностранных слов. 9-е изд., испр. — М.: Русский язык, 1982.-608 с.
  370. Словарь-справочник по социальной психологии /В. Крысько. -СПб.: Питер, 2003.-416 с.
  371. Ю.Б. Педагогические аспекты формирования нравственно-патриотических качеств у старших школьников: Дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2001. — 136 с.
  372. Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1986. -136 с.
  373. Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993. — 201 с.
  374. А.Д. (ред.) Патриотическое и интернациональное воспитание школьников /Сб. научн. трудов. М.: НИИ ОП, 1975. — 161 с.
  375. Г. Я. Толковый словарь. Язык газеты, радио, телевидения: Около 6000 слов и выражений/ Г. Я. Солганик. М.: ООО «Издательство ACT" — ООО «Издательство Апрель», 2002. — 752 с.
  376. Социалистический образ жизни: Государственно-правовые проблемы. М.: Юрид. лит., 1980.
  377. Социологический словарь /Сост. А. Н. Елсуков, К. В. Шульга. -Минск: Университетское, 1991. 528 с.
  378. Л.Ф., Конаныхин П. В. Общественно-политическое воспитание учащихся: Пособ. для классн. руковод. М.: Просвещение, 1974.-238 с.
  379. Л.Ф., Конаныхин П. В. Идейно-политическое воспитание школьников / Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Просвещение, 1982.- 190 с.
  380. X. Патриотизм с биологической точки зрения. М., 1914.71 с.
  381. Л.П. Проблемы ценности личности: гносеологический аспект. М.: Высш. шк., 1987. — 134 с.
  382. Т.В. Воспитание советского патриотизма у школьников -подростков в процессе музыкальной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1981. — 19 с.
  383. А.В. Наука побеждать. М., 1955. — 40 с.
  384. Р.Б. Формы и методы патриотического воспитания молодежи // Патриотизм: истоки и современные проблемы. -Махачкала, 1995.
  385. В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников: Из опыта работы сельской школы. М.: Учпедгиз, 1959. -148с.
  386. В.А. Павлышская средняя школа //Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 2 /Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль. -М.: Педагогика, 1980. 384 с.
  387. В.А. Как воспитать настоящего гражданина. -Минск, 1978.-204 с.
  388. В.А. Как воспитать настоящего человека /Сост. О. В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. — 286 с.
  389. В.А. Рождение гражданина //Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 1 /Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль. М.: Педагогика, 1979. — С. 267 — 538.
  390. Г. В. Воспитание советского патриотизма у детей в детских домах: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1953. — 22 с.
  391. Н.М. Идеалы и реальности интерсоциального воспитания: примерная концепция исследования //Советская педагогика, 1989.-№ 1.
  392. .М. Проблемы индивидуальных различий— М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.
  393. Ф.Ш. Критерии передового педагогического опыта// Сов. педагогика, 1991. № 2.
  394. М.А. Теория и практика патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения /Под ред. И. С. Марьенко. Кишинев: Штиница, 1978. — 276 с.
  395. Р. А. Формирование инициативности учащихся в процессе изучения историко-обществоведческих дисциплин: Дис. .канд. пед. наук. -Тюмень, 1997. -172 с.
  396. И.П. Воспитание любви к советской Родине у младших школьников (в условиях национальной школы): Дис. .канд. пед. наук. М., 1965.-272 с.
  397. А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-214 с.
  398. ДН. Мотивация период, предшествующий волевому акту //Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 45−57.
  399. К.Д. О народности в общественном воспитании // Собр. Соч.: В 11 т. M.-JL, 1948. — Т. 2. — С. 69−166.
  400. УшинскийК.Д. Собр. Соч.:В 11 том.-М.-Л., 1950.-Т. 10.
  401. К.Д. О целях воспитания // Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1953. — Т. 1. — С. 293 — 346.
  402. К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.2 /АПН СССР.-М.: Педагогика, 1988.
  403. В.Ф. Патриотическое и интернациональное воспитание школьников. Киев: Рад. школа, 1978. -151 с.
  404. Х.Г. Теория и практика военно-патриотического воспитания в средней общеобразовательной школе: Дис. .докт. пед. наук.-Баку, 1986.-318 с.
  405. Федеральная программа развития образования // Известия РАО. -М, 1999.-№ 4.
  406. Федеральный закон «О днях воинской славы (победных днях) России» //Сборник нормативных документов и материалов попатриотическому воспитанию и подготовке обучающихся к военной службе. М, 2000 — С.8−11.
  407. Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. психол. тр. М.: Ин-т практ. психол. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 512 с.
  408. Г. Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-224 с.
  409. Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
  410. Философский энциклопедический словарь /Гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, Г. В Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.
  411. Фокин В. М, Кисловская В. Р. Взаимодействие органов внутренних дел с государственными органами и общественными организациями в профилактике социального паразитизма: Учебное пособие. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. — 90 с.
  412. С.Л. Духовные основы общества: Введение в социальную философию // Русское зарубежье: Из истории социальной и правовой мысли,-Л, 1991. С 243 -433.
  413. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.268 с.
  414. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции-М.: Наука, 1989.-445 с.
  415. Фрейд 3. Почему война? // Человек. -1990. -№ 4. С. 105−112.
  416. Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 206 с.
  417. Л.М. Опыт оценки воспитанности учащихся /Педагогика, 1997, № 4. С.63−65.
  418. Э. Искусство любви: Исследование природы любви / Пер. с англ. Л. А. Чернышковой. Минск: ТПЦ «Полифакт», 1990 — 77 с.
  419. Ш. Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного вуза в условиях оптимизации образовательного процесса: Автореф. дис. .канд пед. наук. Челябинск, 1996. — 22 с.
  420. И. За Царя, за Родину, за Веру. Герои и войны российской армии (1695 1918) — Ростов н/Д: издательство Феникс, 2000.
  421. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.
  422. И.Ф. Основные вопросы организации воспитательной работы в школе. Минск: Нар. Асвета, 1967. — 175 с.
  423. И.Ф. Педагогика: Учеб. пос. 2-е изд. — М.: Высшая школа, 1990.-576 с.
  424. Ф.И. Воспитание советского патриотизма у учащихся V-VII классов семилетней и средней школы: Дис. .канд пед. наук. -М., 1955.-415 с.
  425. Т.В. Обречение на успех. Авторские школы гуманистического типа Курск- КГПУ, 1994.
  426. Н.Г. Избр. Пед. произ. М.: АПН РСФСР, 1953.-772 с.
  427. А. О формировании и расцвете социалистического патриотизма народов СССР. М., 1960.
  428. С.Н. Содержание и организация военно-патриотической работы в муниципальных учреждениях дополнительного образования: Дисканд. пед. наук. М., 2002. — 187 с.
  429. В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей. / Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1991.-С. 3−10.
  430. ЮА. Революционные, боевые и трудовые традиции как средство военно-патриотического воспитания старшеклассников: Дис. .канд. пед. наук. Тбилиси, 1975. — 175 с.
  431. С.Н. Психолого-педашгические принципы подготовки офицерских кадров для службы в войсках специального назначения: Дис.. .канд. пед. наук. Владикавказ, 2002. — 202 с.
  432. В.И. Изучение эффективности патриотического воспитания учащихся младшего школьного возраста: Дис. .канд. пед. наук. -Одесса, 1977.- 188 с.
  433. Т.М. Педагогические основы военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе: Дис. .докт. пед. наук. -Киев, 1971.-561 с.
  434. В.М. Социально-психологические аспекты гражданского воспитания. //Воспитание гражданина в советской школе. /Под ред. Г. Н. Филонова. М., 1990. — С.60−70.
  435. Т. Социальная психология / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1969.-535 с.
  436. В.Д. Педагогическая коммуникативность. Екатеринбург, 2001.- 162 с.
  437. А.Ф. Воспитание гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов: Дис. .канд. пед. наук. Ектб., 2000. — 184 с.
  438. А. Мир как воля и представление. Т.1. -М., 1900.
  439. Е.В. Проблема самосознания в философии и естествознании. М.: Соцэкгиз, 1961. — 363 с.
  440. B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика, 1992. -№№ 3−4-с. 37−43.
  441. Е.В. Совершенствование оценки эффективности служебной деятельности руководителей органов внутренних дел: Дис.. .канд. пед. наук. СПб., 2003. — 172 с.
  442. П.Г. Педагогика свободы //Философия образования. -М&bdquo- 1994.-С. 3−78.
  443. А.Г. Психологические методики изучения личности коллектива в войсках и органах МВД СССР /Учеб. пособие Л., 1990. 75 с.
  444. Г. И. (ред.) Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977.383 с.
  445. Г. И. Теория и методика коммунистического воспитания в школе: Учеб. пос. для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. — 288 с.
  446. Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. М., 1997.
  447. Н.Е. Программа воспитания школьника // Классный руководитель. -1997. № 1. — С. 3−10.
  448. Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
  449. Энциклопедия афоризмов (Мысль в слове) / Худож. Ю. Д. Федичкин. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 2000. — 720 с.
  450. Е.М., Иванов В. М., Марущенко И. А. Гражданином быть обязан: Учеб. пособие. М., 1999.
  451. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.
  452. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1966. — 95 с.
  453. М.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80−90 гг. XX века: Дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 1997.- 151 с.
  454. П.М. Чувства, их развитие и воспитание М.: Знание, 1976.-64 с.
  455. П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.-291 с.
  456. Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991, — 123 с.
  457. М.М. Клятва на верность Отечеству // Ориентир, 1995. -С. 3−4
  458. Янг Стенли. Системное управление организацией /Пер. с англ. М.: Советское радио, 1972.-455 с.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?