Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Акмеологические особенности профессионального самовыражения кадров управления

Диссертация: Акмеологические особенности профессионального самовыражения кадров управления
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Руководитель на социально-профессиональном уровне профессионального самовыражения самовыражается через свою профессию и отношение к социуму (как ко всему обществу, так и к коллективу, которым он руководит), выявлен устойчивый и осознанный способ решения профессиональных задач, включающий в себя развитые до достаточно высокого уровня мыслительные операцииреальное достижение высоких… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 18 ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОВЫРАЖЕНИЯ КАДРОВ УПРАВЛЕНИЯ
    • 1. 1. Состояние разработанности проблемы
    • 1. 2. Сущностная характеристика профессионального самовыражения кадров управления
    • 1. 3. Акмеологическая модель оптимизации профессионального самовыражения кадров управления
  • Выводы по I главе
  • ГЛАВА II. ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОВЫРАЖЕНИЯ КАДРОВ УПРАВЛЕНИЯ
    • 2. 1. Акмеологические критерии, показатели и уровни профессионального самовыражения кадров управления
    • 2. 2. Акмеологические условия и факторы оптимизации профессионального самовыражения кадров управления
    • 2. 3. Акмеологическое сопровождение оптимизации профессионального самовыражения кадров управления
  • Выводы по II главе 1
  • Заключение
  • Список использованных источников и литературы
  • Приложение

Акмеологические особенности профессионального самовыражения кадров управления (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования. Проблемы профессионального самовыражения специалистов различного профиля привлекают все больше внимания исследователей в области акмеологии. Объективное возрастание интереса к вопросам, связанным с самовыражением и профессиональным ростом личности руководителя, определяется общей тенденцией гуманизации наук о человеке. Исследовательский интерес в первую очередь направлен на изучение различных аспектов субъектности профессионала-руководителя. Кроме того, самовыражение характеризует личность и определяется такими важнейшими ее составляющими, как самосознание и мотивация. Самовыражение личности взаимосвязано с процессами самопознания, самоактуализации, самопонимания, саморазвития и самоосуществления. Таким образом, изучение профессионального самовыражения дает большой объем информации о профессиональном благополучии руководителя и делает возможным создание эффективной системы акмеологического обеспечения профессиональной деятельности.

Изучение профессионального самовыражения представляется наиболее важным именно в управленческой деятельности, поскольку особенности самовыражения руководителя оказывают опосредованное влияние на проблемы личностно-профессионального развития специалиста.

Исследование процесса профессионального самовыражения кадров управления выявило ряд противоречий между:

• потребностью руководителя в профессиональном самовыражении, творческой самореализации и стандартностью требований, которые управленческая деятельность предъявляет к кадрам;

• необходимостью оптимизации процесса профессионального самовыражения кадров управления и неразработанностью технологий профессионального самовыражения кадров управления.

Поэтому важно изучить акмеологические условия и факторы оптимизации профессионального самовыражения кадров управления, выявить акмеологические критерии, показатели, уровни профессионального самовыражения руководителей, пути и средства оптимизации этого процесса.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема профессионального самовыражения личности раскрывается с позиций психолого-акмеологического подхода как актуальная акмеологическая проблема профессионала, профессионализма и самовыражения личности.

В научных работах по исследуемой теме можно условно выделить два направления в её изучении:

• исследования самовыражения в общем контексте изучения человека как личности и субъекта профессиональной деятельности (в нашем случае кадров управления) в психологии и акмеологии (К.А. Абульхано-ва-Славская, А. Адлер, Б. Г. Ананьев, О. С. Анисимов, Л. И. Анцыферова, В. Г. Асеев, А. Г. Асмолов, А. Бандура, В. М. Бехтерев, А. А. Бодалев, А. В. Брушлинский, Ш. Бюлер, Л. С. Выготский, А. А. Деркач, Ю. М. Забродин, В. Г. Зазыкин, Е. А. Климов, А. Г. Ковалев, Н. В. Кузьмина А.Н. Леонтьев, ДА. Леонтьев, К. Левин, Б. Ф. Ломов, А. К. Маркова, А. Маслоу, B.C. Мерлин, В. Н. Мясищев, Г. Оллпорт, В. А. Петровский, К. К. Платонов, К. Роджерс, Дж. Роттер, С. Л. Рубинштейн, Б. Ф. Скиннер, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, Д. Н. Узнадзе, В. Д. Шадриков, 3. Фрейд, К. Юнг, В. А. Ядов и др.).

• исследование видов и форм самовыражения личности, рассматриваемые в акмеологической, психологической, педагогической литературе (О.А. Аветисян, Н. В. Грушко, А. Л. Лебедева, К. В. Петров, М. И. Поташник, В.Ф. Шкель), медико-психологической (А.Т. Болотов, М. Е. Бурно, П. А. Бутковский, В. Е. Рожнов, Б. Д. Карвасарский, К. Юнг, G.R.Heyer, М. Naumburg, E. Speer, G. Clauser), профессиональной (Т.П.

Бузмакова, А. В. Буран, С. А. Лебедев Г. А. Шманенкова) литературе. Известны современные приемы самораскрытия в творчестве: библиотерапия (В.Н. Мясищев, A.M. Миллер, Р. Рубин, Р. Кемпбелл), музыкотерапия (JI.C. Брусиловский, Е. В. Конорова и др.), эстетотерапия .(В.Е. Рожнов, А. В. Свешников, Я. Н. Воробейник, JI.H. Зайцева).

Профессиональное самовыражение кадров управления связано с проблемами профессионализма, выявлением условий, при которых обеспечивается профессиональный рост и достижение индивидом профессионального акме. Большой вклад в разработку теоретических положений личностно-профессионального развития специалистов внесли О.С. Ани-симов, В. Г. Асеев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. Н. Маркин, В. Г. Михайловский, О. В. Москаленко, Е. В. Селезнева, Ю. В. Синягин, В. А. Сластенин, JI.A. Степнова, В. Д. Шадриков, Е. А. Яблокова.

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости, была определена тема исследования, сформулированы ее цели, задачи, обоснованы объект и предмет исследования.

Цель исследования: выявить акмеологические особенности профессионального самовыражения кадров управления.

Объект исследования: личность и профессиональная деятельность кадров управления.

Предмет исследования: процесс профессионального самовыражения кадров управления.

Гипотезы исследования.

Профессиональное самовыражение является способом, которым личность проявляет и регулирует свою активность в процессе объективации в профессиональной деятельности. При этом соотношение внешней результативности (объективации) и внутренних тенденций (активности) может иметь как прогрессивный, так и регрессивный для личности характер, что приводит к возникновению личностных потерь. Самовыражение выступает интегралом самоутверждения личности и общественного долга, различных моделей или типов активности, мотивации, которое одновременно связано с прогрессивными или регрессивными противоречиями, которые либо расширяют, либо ограничивают сферу активности личности, делают ее психологически более устойчивой, сильной или расшатывают ее структуру.

Повысить эффективность процесса профессионального самовыражения кадров управления можно, учитывая акмеологические условия и факторы оптимизации профессионального самовыражения кадров управления.

Разработанная акмеологическая технология и модель оптимизации профессионального самовыражения кадров управления могут быть взяты за основу при построении акмеологического сопровождения процесса профессионального самовыражения кадров управления, в результате которого повышается эффективность профессиональной деятельности руководителя и его личностно-профессиональное развитие.

Задачи исследования.

1. Выявить состояние разработанности проблемы и проанализировать сущностную характеристику профессионального самовыражения кадров управления с позиций психологии и акмеологии .

2. Разработать акмеологическую модель оптимизации профессионального самовыражения кадров управления.

3. Выявить акмеологические критерии, показатели и уровни профессионального самовыражения кадров управления.

4. Эмпирически обосновать акмеологические условия и факторы оптимизации профессионального самовыражения кадров управления.

5. Разработать акмеологическое сопровождение оптимизации профессионального самовыражения кадров управления.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные принципы, разработанные в общественных, естественных и технических науках усилиями отечественных и зарубежных учёных, которые использует и развивает акмеология: принципы системности, активности, развития, детерминизма, единства сознания и деятельностиспециальные и конкретные методологические принципы акмеологии: субъекта деятельности (А.А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А.К. Маркова) — жизнедеятельности (К.А. Абуль-ханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, А. А. Бодалёв, А. Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев) — потенциального и актуального (А.А. Деркач, С.Л. Рубинштейна) — моделирования (О.С. Анисимов, А. А. Деркач, Е.Б. Старо-войтенко, Г. П. Щедровицкий) — оптимизации (А.А. Деркач, Г. С. Михайлов) — акмеологические исследования развития и профессионального становления личности (А.А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, О. В. Москаленко, Е. В. Селезнева, И. Н. Семёнов, Л.А. Степнова) — подходы к психолого-акмеологическому анализу профессиональной деятельности: системный (А.А. Бодалев, А. А. Деркач, Б. Ф. Ломов, В.Д. Шадриков), субъектный (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн), мотивационно-операциональный (В.Г. Асеев, Ю. Б. Гиппенрейтер, А.Н. Леонтьев), про-фессиографический (Е.А. Климов, Г. С. Никифоров) и др.

Эмпирическая база исследования: В исследовании (2002;2006г.г.) приняли участие 136 человек — руководители высокого, среднего и низшего звена различных государственных предприятий и частных фирм, администрации города Астрахани и студенты Астраханского государственного университета очной и заочной форм обучения в возрасте от 25 лет до 60, имеющие стаж работы в государственной службе свыше 3 лет. Всего было изучено 2040 протоколов.

Методы исследования: теоретико-методологический, логический анализ и интерпретация научных данных, сравнительный анализ, моделирование, эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, тестирование, самоанализ, самохарактеристики (мини-сочинения), анализ и решение конкретных профессиональных ситуаций, разработанные соискателем методики: «Анкета кадров управления», «Профессиональное самовыражение личности», методики, разработанные Н. Т. Селезневой, Н. И. Конюховым, M. J1. Шаккумом, А. Ф. Кудряшовым и др. Для обработки результатов исследования применялись математические процедуры оценки достоверности различий показателей, статистических связей. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ с применением пакетов «EXEL», «Statistika for Windows 98».

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, выбором диагностических методик, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, проверкой на практике, а также применением математических методов обработки и анализа результатов исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Уточнено содержание понятия «профессиональное самовыражение личности», показано, что профессиональное самовыражение, являясь акмеологической категорией, обусловлено осознанием личностного начала, самоопределения, самопреодоления, самореализации, самоанализа и самопрезентации собственной деятельности. Самовыражение, являясь составляющей самосознания человека, зависит от личностной позиции, целей самопознания, опосредует ведущие способы организации личностной сферы жизнедеятельности и позволяет выразить систему представлений личности о самой себе, презентовать образ своего «Я», раскрывать себя в деятельности и общении с другими.

Показано, что профессиональное самовыражение выступает компонентом самосознания, зависит от приобретенных знаний и умений, личностного развития человека, определяя успешность деятельности и субъективную удовлетворенность ею. В свою очередь, самовыражение определяется сформированностью «образа Я», адекватностью самооценки, соотнесенностью совокупности способов и результатов самореализации с собственными ожиданиями, уверенностью в себе и своей компетенции. Оно связано с ценностными и смысложизненными ориентация-ми, выраженностью мотивации достижения. Потребность в самовыражении своей индивидуальности у кадров управления связана в первую очередь со своим самоопределением, стремлением найти свой путь, свое место в жизни, найти себя среди других, эффективно управлять другими, является одной из основных потребностей человека и сутью человеческого способа существования в мире.

2. Разработана акмеологическая модель оптимизации профессионального самовыражения кадров управления, включающая: структуру профессионального самовыражения кадров управления, компоненты профессионального самовыражения и показатели развития каждого критерия профессионального самовыражения кадров управления, уровни профессионального самовыражения кадров управленияакмеологические условия и факторы оптимизации профессионального самовыражения кадров управленияпланирование и внедрение акмеологического сопровождения процесса профессионального самовыражения кадров управления.

3. Выявлены акмеологические критерии и показатели профессионального самовыражения кадров управления, их особенности, связи, зависимости. Доказательно представлено, что показателями по каждому критерию являются: мотивационно-потребностному — тип противоречий, критических для личности, тип мотивацииэмоционально-регуляционному — тип соотношения самолюбия и долга, анализ типов активности, соотношения саморегуляции, регуляции личностью своей жизни и регуляции личности обществоморганизационно-деятельностному — способ организации жизни и регуляции временивид последствий критических противоречий.

4. Эмпирически обоснована эффективность акмеологических условий и факторов оптимальности профессионального самовыражения кадров управления. Показано, что акмеологическими факторами оптимизации профессионального самовыражения кадров управления являются: личностный (аутопсихологическая компетентность руководителя), субъ-ектно-деятельностный (адекватные способы выражения самого субъекта в управленческой деятельности), социальный (профессиональная и социальная компетентность).

5. Разработано акмеологическое сопровождение процесса профессионального самовыражения кадров управления, которое содержит следующие программы: активизации самопознания кадров управления и формирование потребности в самореализации и самоосуществлении, оптимальной деятельности и продуктивной коммуникацииразвитие субъективного потенциала, необходимого для эффективного труда кадров управления, при этом мы ориентировались на следующие компоненты профессионального самовыражения руководителя: способ организации жизни и регуляции временитип противоречий, критических для личноститип мотивациисовершенствования адекватных способов выражения своей собственной личности у кадров управления.

Практическая значимость результатов исследования связана с разработкой акмеологического сопровождения процесса профессионального самовыражения кадров управления, профессионального консультирования их, а также студентов и слушателей в системе высшего образования, дополнительной подготовки и переподготовки кадров управления в высших учебных заведениях, в ходе адаптации молодых специалистов, индивидуального консультирования руководителей по вопросам профессионального самовыражения и совершенствования эффективности профессиональной деятельности и личностно-профессионального развития кадров управления.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ, социальной педагогики и психологии Астраханского государственного университета. Полученные данные апробированы автором при проведении занятий по курсам «Психология управления», «Психология делового общения и этикета» и спецкурсам (по специальностям «Педагогика и психология», «Экономика», «Юриспруденция», «Переводческое дело», «Психология») в 2001;2006 учебных годах. Различные аспекты диссертации и выводы доложены на международных научных конференциях: «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Астрахань, 2002, Москва, 2004, Самара 2005), «Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся» (Москва, 2006), итоговых научных конференций АГУ (Астрахань, 2003;2006), в публикациях тезисов и статей. Результаты исследования использованы в практике консультирования студентов АГУ и руководителей.

Положения, выносимые на защиту.

1. С акмеологических позиций профессиональное самовыражение кадров управления выступает как способность выразить в управленческой деятельности (во внешнем проявлении) свое внутреннее «Я», свою активность в процессе объективации без посторонней помощи, как интеграл самоутверждения личности и общественного долга, проявление различных моделей или типов активности. Удовлетворенность — неудовлетворенность личности связана с дальнейшей активностью, которая может возрастать как на одной, так и на другой основе, быть адекватна или неадекватна, своевременна или несвоевременна. Проблема самовыражения выступает как одна из сторон общей проблемы объективации личности, а объективация является гранью самоосуществления личности, которая выражает так или иначе свое отношение к миру, выражает себя адекватно этому миру и адекватно самой себе.

Самовыражение личности представляет собой характер соразмерности, адекватности, уровня активности соотносительно с объективацией. Обычно обозначается негативный аспект самовыражения, который выражается в барьерах, застоях, потерях личности. При этом соотношение внешней результативности (объективации) и внутренних тенденций (активности) может иметь как прогрессивный (сложение и даже умножение внешних и внутренних последствий активности и ее общий рост), так и регрессивный для личности характер (разобщенность или противоречие внешних и внутренних результатов), которые приводят к возникновению личностных потерь, застоев, барьеров (неадекватные, несвоевременные, неполные способы и механизмы самовыражения и неадекватный не только объективации, внешним тенденциям, но и самому внутреннему миру личности, ее «Я»).

Профессиональное самовыражение кадров управления сопровождает процессы саморазвития и самореализации. Самопознание при этом выступает механизмом оптимизации профессионального самовыражения личности. Сферами самовыражения выявлены: различные виды деятельности, поведение (взаимодействие с окружающим миром), отношения (к людям, к миру, к различным событиям), самооценка. Сфера индивидуального самовыражения указывает на направленность личности. Самовыражение важно для развития личности. Исходя из определения сущности самовыражения личности, мы можем выделить следующие компоненты: структурные — самоутверждение личности и общественный долг, функциональные — способ организации жизни и регуляции времени, тип активноститип противоречий, критических для личностивиды последствий критических противоречийсоотношение регуляции личностью своей жизни и регуляции личности обществомтип мотивации.

2. Акмеологическая модель оптимизации профессионального самовыражения кадров управления отражает сущностную характеристику профессионального самовыражения руководителя. При внедрении модели необходимо обеспечить руководителя объективной информацией об индивидуальных особенностях его личности с точки зрения того, в какой мере они способствуют или, наоборот, препятствуют его профессиональному самовыражению. Акмеологическая модель профессионального самовыражения кадров управления решает следующие задачи: обеспечивает оптимальность профессионального самовыраженияразвивает аутоп-сихологические способности и возможности личности руководителя для его эффективной самореализации в профессиональном социуме, в котором он живет и руководит.

3. В зависимости от уровня профессионального самовыражения кадров управления, можно различить следующие: внешне-имиджевый, социально-профессиональный, творчески-преобразующий. Выявленные акмеологические критерии и показатели профессионального самовыражения кадров управления позволили описать профили групп руководителей, соответствующих этим уровням.

На творчески-преобразующем уровне профессионального самовыражения руководитель самовыражается через творчество — это может быть как профессиональное творчество, так и в различных областях жизнедеятельности — виды искусства, техническое и др. Эффективную реализацию индивидуальных познавательно-интеллектуальных возможностей личности в творческой деятельности обусловливают сложные темпера-ментально-характерологические качества в структуре личности — сильное Я, понимаемое как сложная личностная характеристика, возникающая в контактах с людьми и в деятельности, описывающая эмоционально зрелую личность, устойчивую к действию фрустрации, доверяющую себе и независимую в суждениях и поведении. Перечисленные качества способствуют сохранению направленности личности на творчествосклонность к рефлексии (к размышлениям, к самостоятельному анализу ситуаций и проблем), позволяющая быть открытым по отношению к источникам информации, потенциально пригодным для реализации поставленной цели или для решения трудных проблемэмоциональная и эстетическая восприимчивость, являющаяся условием неповторимого способа переживания творчества, самого себя, восприятия мира, эстетического отношения к действительности и ощущения творческой связи с другим человеком. В результате руководитель, достигающий творческого успеха, не только развивается и создает новые и социально значимые ценности, но и самореализуется и самовыражается в творчестве. При этом выделены два вида стремления к самовыражению: стремление к совершенству (росту профессионализма, компетентности, достижению все новых высот творчества), стремление к достижению превосходства как руководителя над другими людьми (желание доказать свою большую значимость по сравнению с окружающими, ориентация прежде всего на признание окружающих, жажда славы, что мешает сосредоточиться на процессе творчества) — может порождать стремление к риску.

Руководитель на социально-профессиональном уровне профессионального самовыражения самовыражается через свою профессию и отношение к социуму (как ко всему обществу, так и к коллективу, которым он руководит), выявлен устойчивый и осознанный способ решения профессиональных задач, включающий в себя развитые до достаточно высокого уровня мыслительные операцииреальное достижение высоких профессиональных результатов, в том числе с гибким варьированием, комбинацией задач и средств профессиональной деятельности в условиях социальной нестабильностиуниверсальность в профессиональной деятельности и владение несколькими специальностями внутри профессиисоизмерение задач достижений в профессиональной деятельности и сохранения личности профессионалаони владеют выработкой новых способов управления профессиональным социумомсистематическим творческим подходом к решению и анализу профессиональных задачпостоянным поиском и выявлением оригинальных и нестандартных методов решения профессиональных задачруководители хорошо владеют грамотной профессиональной речью, умеют вести профессиональный диалог, заинтересованы в общении с коллегами и подчиненнымидля них характерна продуманность диалогов, умение слушать и вести диалог, низкая эмоциональность и конструктивность, в своей работе они предпочитали новые методы управления, при этом много экспериментировали со своими подчиненными и коллегами, выслушивая каждого. Эти руководители оценивались коллегами, семьей, друзьями и населением значительно выше, чем другие. Аналогична и тенденция в самооценках кадров управления по признанию в профессиональном сообществе, семье, друзьями и населением.

Руководитель на внешне-имиджевом уровне профессионального самовыражения самовыражается через внешние атрибуты, в том числе одежду, имидж, невербальные и вербальные средства общения, демонстративные формы поведения (крик на подчиненных, грубое отношение к членам коллектива и семьи и др.), чрезмерное увлечение религией, политикой или модой и др. У руководителей этой группы выявлено: неструктурированность компонентов профессионального самосознанияподражание преуспевшим руководителям, часто вышестоящим, в аналогичных ситуациях, имитация их действийнезаинтересованность в общении с коллегамиспонтанность и непоследовательность в принятии решения, низкая прогностичностьотношения в профессиональном социуме строятся с применением старых шаблонных способов управления.

4. Внедрение акмеологических условий и факторов оптимизации профессионального самовыражения кадров управления показало, что оптимизация профессионального самовыражения кадров управления может быть достигнута с помощью акмеологической технологии оптимизации профессионального самовыражения кадров управления и зависит от следующих акмеологических условий: востребованность руководителей, обладающих способностью к саморазвитиюразвитие профессионального самосознания кадров управлениявоспитание готовности у кадров управления к личностно-профессиональному развитиюсоздание развивающей среды в учреждениях как основы оптимизации профессионального самовыражения кадров управлениягуманитаризация и акмеологизация профессиональной подготовки и переподготовки руководителей, способных преодолеть стереотипы в своей деятельности, а также разработка и внедрение в практику обучения дидактических основ акме-ориентированного развития в систему подготовки и переподготовки руководителейпсихолого-акмеологических особенностей профессиональной деятельности руководителей, которые обусловливают необходимость подбора руководителей с широким диапазоном личностных и интеллектуальных качеств и соответствующим уровнем личностно-профессионального развития, способных успешно профессионально самовыражаться.

5. Психолого-акмеологическое сопровождение оптимизации профессионального самовыражения кадров управления — это комплекс мер, основанных на информативности, знаниях, обеспечивающих осознание руководителями собственных личностных и профессиональных особенностей, результатом которых является принятие эффективных форм взаимодействия с профессиональным сообществом, обеспечивающего профессиональное развитие как руководителей, так и подчиненных. Этот комплекс мер построен с учетом всех акмеологических условий и факторов оптимизации процесса профессионального самовыражения кадров управления. В ходе акмеологического сопровождения реализуется акмео-логическая технология профессионального самовыражения кадров управления, которая по цели относится к развивающим технологиям, сущность и специфика которых характеризует процесс акмеологического познания, что в первую очередь направлено на самого субъекта, его деятельность, на окружающую действительность.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по II главе.

В этой главе мы рассмотрели результаты эмпирического исследования. Определенные нами выше акмеологические критерии, показатели и уровни профессионального самовыражения кадров управления мы исследовали с помощью следующего алгоритма: первый этап — это констатирующее исследование, которое ставит своей целью изучить: акмеологические критерии и показатели, уровни профессионального самовыражения кадров управления. На втором этапе — мы предполагаем экспериментально изучить эффективность разработанной нами акмеологической технологии профессионального самовыражения кадров управления, которая учитывает акмеологические факторы и условия оптимизации профессионального самовыражения кадров управления, при этом является формой нашей акмеологической модели оптимизации профессионального самовыражения кадров управления.

На первом этапе каждому руководителю были предложены соответствующие методики. В исследовании (2002;2006г.г.) приняли участие 136 человек — руководители высокого, среднего и низкого звена различных государственных предприятий и частных фирм, администрации города Астрахани и студенты Астраханского государственного университета очной и заочной формы обучения в возрасте от 25 лет до 60, имеющие стаж работы в государственной службе свыше 3 лет. Всего было изучено 2040 протоколов.

Таким образом, проведенное исследование показало, что профессиональное самовыражение мы можем исследовать с помощью трех критериев — мотивационно-потребностного, эмоционально-регуляционного и организационно-деятельностного. По первому критерию мы можем описать тип мотивации и ее особенностипреобладание тех или иных мотивов у каждого типа: в индивидуалистической, коллективистической, функциональной. По второму показателю данного критерия показано, что существуют четыре типа противоречий в профессиональном самовыражении у руководителей: «нравственно-психологическая неустойчивость», «противоречия адекватности» — для личности критическими оказываются противоречия самовыражения (адекватности), «противоречия соотношения регуляции и саморегуляции» — для личности критическими являются противоречия, лежащие на границе пересечения регуляции и саморегуляции, «отсутствие противоречий». У руководителей первого типа проблемы со знанием собственной личности, поэтому для них критически эти противоречия в процессе профессионального самовыражения. Эти руководители не знают сами себя" и «не могут определить, что они хотят сами». У второй группы руководителей — проблемы оказались с самовыражением. Они очень адекватно знали свое «Я», но не могли выразить его. У третьей группы противоречия заключались в том, что они, адекватно знали себя, выражали себя, но при этом вступали в противоречие с социумом, коллективом, которым они руководили. У четвертой группы руководителей отсутствовали эти противоречия.

При совмещении этих показателей мы увидели следующие тенденции: «индивидуалисты» вступают в противоречие с социумом, они хорошо знают себя и как выразить себя адекватно, «коллективисты», наоборот, не конфликтуют с обществом, но противоречия личностные больше связаны с неуверенностью в адекватности знания себя и адекватном выражении себя. Скорее, эти противоречия, более «надуманны», но существуют у этих руководителей. Кроме того, характер возникновения таких противоречий связан и с «невнимательным» отношением к своей личности. У «функционалистов» отсутствуют в общей массе противоречия, но существуют и среди них руководители, которые все-таки думают, что они неадекватно и себя знают, и неадекватно выражают себя самому себе, и неадекватно выражают себя социуму.

По второму критерию — эмоционально-регуляционному критерию мы выделяем четыре типа способа самовыражения — «внутренне-закрыто-эгоистичный», «гармонично-открыто-ответственный», «нестабильно-дея-тельностно-несбалансированно-слабый», «неустойчиво-противоречиво-личностный».

По третьему критерию — организационно-деятельностному мы получили результат, что руководителей со стихийно-обыденным типом регуляции времени жизни оказалось только 10% от всей выборки, а со созерцательным отношением ко времени жизни — 5%. Значительно, в 5,7 раз больше оказалось руководителей с функционально-действенным и созидательно-преобразующим типами регуляции времени жизни. Кроме того, мы исследовали группу тех руководителей, у которых мы выявили в первом критерии профессионального самовыражения противоречия.

Мы исследовали выборку руководителей на предмет уровней профессиональное самовыражение кадров управления и сравнили со студентами и получили интересные результаты. Сравнение руководителей со студентами доказывает верность предложенных нами уровней профессионального самовыражения кадров управления. Это позволило описать подробно каждый уровень профессионального самовыражения кадров управления.

Проведенное исследование подтвердило верность, точность и правильность разработанных нами теоретически структуру, критерии и показатели и уровни профессионального самовыражения кадров управления. Анализ полученных результатов позволил нам наметить экспериментальную программу оптимизации процесса профессионального самовыражения кадров управления, которая включила в себя результаты первого этапа эмпирического исследования и учет акмеологических условий и факторов оптимизации профессионального самовыражения кадров управления.

Для доказательства верности и значимости выбранных факторов нами была выбрана следующая процедура: мы сравнили способы профессионального самовыражения кадров управления у двух групп: нашей основной экспериментальной и руководителей, без учета и специального обучения по технологии оптимизации профессионального самовыражения кадров управления. Таким образом, можно утверждать, что у них сформировано профессиональное самовыражение кадров управления стихийно, в незначительной степени. В силу того, что они не видели в своей будущей профессиональной деятельности перспектив для оптимизации профессионального самовыражения кадров управления, у них отсутствовало и стремление к максимальному использованию своих потенциальных возможностей для достижения успеха в своей профессиональной деятельности, для достижения своего индивидуального «акме». Поэтому руководители второй группы могли выступить контрольной выборкой, где были «сняты» или минимизированы факторы оптимизации профессионального самовыражения кадров управления.

Оказалось, что среди экспериментальной и контрольной групп кад зов управления мы обнаружили различную динамику роста показателей профессионального самовыражения кадров управления до и после введения нашей технологии. Это позволило нам построить соответствующее акмеологическое сопровождение процесса профессионального самовыражения кадров управления. Нами была разработана акмеологическая технология оптимизации профессионального самовыражения руководителя, которая базировалась на акмеологической модели и представлена тремя составными частями:

• программа активизации самопознания кадров управления и формирование потребности к самореализации и самоосуществлению, оптимальной деятельности и продуктивной коммуникацииразвитие субъективного потенциала, необходимого для эффективного труда кадров управления, при этом мы ориентировались на следующие компоненты: профессионального самовыражения руководителя: способ организации жизни и регуляции временитип противоречий, критических для личноститип мотивации.

• программа совершенствования адекватных способов выражения своей собственной личности у кадров управления, при этом мы ориентировались на следующие компоненты: соотношение самолюбия и долга, анализ типа активностивиды последствий критических противоречий;

• программа изучения адекватности способов профессионального самовыражения кадров управления социуму, в котором руководитель живет и управляет, при этом мы ориентировались на следующие компоненты: соотношение проблем саморегуляции, регуляции личностью своей жизни и регуляции личности обществом.

Заключение

.

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Основные выводы связаны с теоретико-методологическим и экспериментально-практическим подтверждением изложенных в гипотезах положений, касающихся сущности и классификации профессионального самовыражения кадров управления. Исследование представляет интерес в плане реализации акмеологического подхода к развитию личности государственных служащих в системе «Человек — человек».

Основным результатом данного исследования является реализация акмеологического подхода в изучении профессионального самовыражения кадров управления, которая позволила обнаружить, изучить концептуальную общность психолого-акмеологических закономерностей и факторов, обеспечивающих профессиональное самовыражение кадров управления и доказать правомерность выбранной стратегии исследования.

Исследование акмеологических условий и факторов оптимизации профессионального самовыражения кадров управления на этапе послевузовского обучения является важной составляющей в общей разработке проблемы развития профессионализма личности, трудность решения которого определена неоднозначностью научных подходов к разработке теории и методологии, сложностью предмета изучения, недостаточностью разработанности методов эмпирического исследования профессионального самовыражения кадров управления.

В соответствии с задачами исследования нами проведен анализ сущности профессионального самовыражения кадров управления. В научной литературе отражены такие характеристики как структура, компоненты, функция, методы, показатели. Выделенные акмеологические особенности профессиональной деятельности кадров управления указывают на широкий диапазон влияния профессионального самовыражения на эффективность профессиональной деятельности кадров управления. Под профессиональным самовыражением кадров управления мы будем понимать выражение своей индивидуальности в профессиональной деятельности как личности, субъекта управления в своем коллективе. В основе самовыражения личности лежит потребность в самовыражении, которая является стержнем личностной «пирамиды» потребностей. Личностное самовыражение выступает как единство потенциального и актуального образа Я, которые входят в процесс самоотношения личности и выражается уровнем самосознания личности. Ведущим моментом в самовыражении является ценностно-мотивацион-ная сфера личности (ценностные ориентации, смысложизненные ориентации, мотивация достижений) и удовлетворенность профессиональной деятельностью.

Процесс профессионального самовыражения кадров управления является процессом овладения приёмами осознания личностного начала, самоопределения, самопреодоления, самореализации, самоанализа и самопрезентации собственной деятельности.

Самовыражение является значимой составляющей самосознания человека. Оно включает в себя определение личностной позиции, целей самопознания, самоутверждения и самовыражения, опосредует ведущие способы организации личностной сферы жизнедеятельности и позволяет сформировать систему представлений личности о самой себе, презентовать образ своего «Я», раскрывать себя в деятельности и общении с другими людьми.

Профессиональное самовыражение выступает компонентом самосознания, влияет как на приобретение знаний и умений, так и на личностное развитие человека, определяя успешность деятельности и субъективную удовлетворенность ею. В свою очередь, самовыражение определяется сформированностью «образа Я», адекватностью самооценки, соотнесенностью совокупности способов и результатов самореализации с собственными ожиданиями, уверенностью в себе и своей компетенции. Оно связано с ценностными и смысложизненными ориентациями этичности, выраженностью мотивации достижения.

Потребность в самовыражении своей индивидуальности у кадров управления связана в первую очередь со своим самоопределением, стремлением найти свой путь, свое место в жизни, найти себя среди других, эффективно управлять другими. Как показывают исследования гуманистических психологов (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Сатир и другие), потребность в самовыражении является основной потребностью человека. Она является сутью человеческого способа существования в мире.

Учитывая типологию личности К.А. АбульхановойСлавской, мы дополнили категорию «профессиональное самовыражение кадров управления» следующим: «профессиональное самовыражение кадров управления" — это способность выразить в управленческой деятельности (во внешнем проявлении) свое внутреннее «Я», свою активность в процессе объективации без посторонней помощи, интеграл самоутверждения и общественного долга, анализ различных моделей или типов активности. Удовлетворенность — неудовлетворенность личности связана с дальнейшей активностью, которая может возрастать как на одной, так и на другой основе, быть адекватна или неадекватна, своевременна или несвоевременна. Проблема самовыражения выступает как одна из сторон общей проблемы объективации личности, а объективация является гранью «самоосуществления» личности, которая выражает так или иначе свое отношение к миру. Она выражает себя адекватно этому миру и адекватно самой себе.

Самовыражение личности — это характер соразмерности, адекватности, уровня активности соотносительно с объективацией. Обычно обозначается негативный аспект самовыражения, который выражается в барьерах, застоях, потерях личности. При этом соотношение внешней результативности (объективации) и внутренних тенденций (активности) может иметь как прогрессивный (сложение и даже умножение внешних и внутренних последствий активности и ее общий рост), так и регрессивный для личности характер (разобщенность или противоречие внешних и внутренних результатов), которые приводят к возникновению личностных потерь, застоев, барьеров (неадекватные, несвоевременные, неполные способы и механизмы самовыражения и даже неадекватный не только объективации, внешним тенденциям, но и самому внутреннему миру личности, ее «Я»).

В основе профессионального самовыражения кадров управления лежат процессы самопознание, саморазвитие и самореализация (В.Ф. Шкель). Эти процессы названы В. Ф. Шкель средствами самовыражения, а сферами самовыражения выявлены: различные виды деятельности, поведение (взаимодействие с окружающим миром), отношения (к людям, к миру, к различным событиям), самооценка. Сфера индивидуального самовыражения указывает на направленность активной субьектности.

Самовыражение важно для развития личности, так как феномен самолюбия представляет личностный интеграл способа самовыражения, типа активности «я», движущих сил ее активности и одновременно позиции, которую она занимает и осуществляет в жизни.

Самовыражение выступает интегралом самоутверждения и долга, проявление различных моделей или типов активности, мотивации, активации, способ которой одновременно связан с прогрессивными или регрессивными противоречиями, которые либо расширяют, либо ограничивают сферу активности личности, делают ее психологически более устойчивой, сильной или расшатывают ее структуру. Противоречия — типичные для одних, критические для других, выступают пределами, в которых активность гармонически или противоречиво соединяется с социально-психологическими тенденциями.

Исходя из определения сущности самовыражения личности мы можем выделить следующие компоненты: структурные — самоутверждение личности и общественный долг, функциональные — способ организации жизни и регуляции времени, тип активноститип противоречий, критических для личностивиды последствий критических противоречийсоотношение регуляции личностью своей жизни и регуляции личности обществомтип мотивации.

Данные компоненты должны быть учтены с особенностями профессиональной деятельности кадров управления, анализ которой мы провели и выявили акмеологические особенности профессиональной деятельности: акмеологические признаки управленческой деятельности, субъективные факторы развития профессионализма (осознание себя субъектом управленческой деятельностипрофессиональная компетентностьпотребность в достиженияхпрестиж профессионального мастерстваопыт и профессиональные уменияличностно-деловые профессионально важные качествапотенциал личности, в том числе высокие лич-ностно-профессиональные стандарты, стремление к самореализации, высокие уровни восприятия, мышления и антиципацииособенности мотивации деятельности (ее высокий уровень, потребность в достижениях), и психологическая культура руководителя (способность к самоуправлению (саморегуляция поведения и психических состояний) — социально-психологическая компетентность (акмеологическая, социально-коммуникативная и аутопсихологическая компетентность) — социально-педагогическое взаимодействиепрофессионально-исследовательская, творческая деятельность руководителей), входящие в личностный конструкт «Я-профессионал-руководитель» и выступающие как акмеологические показатели профессионализма деятельности.

Выявленная сущность профессионального самовыражения кадров управления и акмеологические признаки управленческой деятельности позволяют нами разработать акмеологическую модель профессионального самовыражения кадров управления.

С учетом поставленной цели и выделенных нами задач представлена структура и взаимосвязь элементов акмеологическая модель оптимизации профессионального самовыражения кадров управления. На основе данного определения выделим основные составляющие-блоки модели:

— изучение структуры профессионального самовыражения кадров управления при помощи компонентов профессионального самовыражения и показателей развития каждого критерия профессионального самовыражения кадров управления, уровней профессионального самовыражения кадров управления;

— учет акмеологических условий и факторов оптимизации профессионального самовыражения кадров управления;

— планирование и внедрение акмеологического сопровождения оптимизации профессионального самовыражения кадров управления.

Мы выделили следующие критерии профессионального самовыражения кадров управления: мотивационно-потребностный, эмоционально-регуляционный и организационно-деятельностный и показатели: по мо-тивационно-потребностному — тип противоречий, критических для личности, тип мотивациипо эмоционально-регуляционному — тип соотношения самоутверждения и общественного долга, анализ типов активности, тип соотношения проблем саморегуляции и регуляции личности обществомпо организационно-деятельностному — способ организации жизни и регуляции времени, вид последствий критических противоречий.

Мы предложили следующее выражение уровней профессионального самовыражения кадров управления: внешне-имиджевый, социально-профессиональный, творчески-преобразующий.

Результаты эмпирического исследования позволили описать акмеологические профили каждого выделенного уровня профессионального самовыражения кадров управления.

Среди значимых акмеологических условий оптимизации процесса профессионального самовыражения кадров управления можно отметить следующие: востребованность руководителей, обладающих способностью к саморазвитию, а именно: самопознанию, самоосуществлению самопониманию, самоактуализации и самореализации в современном социумеразвитие профессионального самосознания г кадров управле-ния-воспитание готовности у кадров управления к личностно-профессиональному развитию, развитию профессионального самосознания, самосовершенствованию-создание развивающей среды в учреждениях как основы профессионального самовыражения кадров управле-ния-гуманитаризация и акмеологизация профессиональной подготовки и переподготовки руководителей, способных преодолеть стереотипы в своей деятельности, а также разработка и внедрение в практику обучения дидактических основ акме-ориентированного развития в систему подготовки и переподготовки руководителейпсихолого-акмеологических особенностей профессиональной деятельности руководителей, которые обусловливают необходимость подбора руководителей с широким диапазоном личностных и интеллектуальных качеств и соответствующим уровнем личностно-профессионального развития, способных успешно профессионально самовыражаться.

К акмеологическим факторам оптимизации процесса профессионального самовыражения кадров управления мы отнесем следующие: личностный (аутопсихологическая компетентность руководителя) — субъ-ектно-деятельностный (адекватные способы выражения самого субъекта и управленческой деятельности самому себе и социуму) — социальный (профессиональная и социальная компетентность).

В рамках нашей экспериментальной работы рассмотрели акмеоло-гическое содержание данных факторов как основных причин, имеющих характер движущих сил, главных детерминант профессионализма, что выступило основой нашей экспериментальной программы профессионального самовыражения кадров управления.

Проведенное нами исследование показало важность и значение каждого фактора при оптимизации профессионального самовыражения кадров управления и позволило построить акмеологическое сопровождение деятельности профессионального самовыражения кадров управления.

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту.

Проведенное исследовании дало возможность сформулировать следующие научно-практические рекомендации: подготовка руководителей к профессиональному самовыражению должна стать составной частью повышения их профессионального уровняв системе непрерывного дополнительного образования предусмотреть стажировки, предусматривающие конкурс и защиту авторских проектов профессионального самовыражения у руководителей и развития всего процесса личностно-профессионального развития руководителей, рекомендовать руководителям применение продуктивных алгоритмов профессионального самовыражения руководителей, обеспечивающих высокий уровень решения профессиональных задач в психолого-акмеологической системе «человек-человек».

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают более глубокую проработку условий и показателей профессионального самовыражения кадров управления в предложенной структуре парадигм и стратегийразработку и апробацию инструментария по алгоритмам условий, факторов и механизмов, детерминирующих профессиональное самовыражение кадров управления, оптимизацию профессионального самовыражения кадров управленияразвитие акмео-логической культуры руководителей. Предметом дальнейшего исследования может стать изучение структуры, стратегий и типов профессионального самовыражения кадров управления, и механизмов, лежащих в его основе, а также развитие психолого-акмеологического тренинга по профессиональному самовыражению кадров управления. Перспективы определяются необходимостью применения рассмотренной психолого-акмеологической концепции как для изучения профессионального самовыражения кадров управления и их личностно-профессионального развития, так и профессиональное самовыражение других категорий профессионалов в контексте жизнетворчества личности, ее профессионализации. Кроме того, необходима интеграции взаимодействия различных отраслей акмеологии и психологии, в особенности, педагогической, производственной, управленческой, экономической, социальной, политической. В плане психологии развития актуально изучение становления личностно-профессионального развития и роли профессионального самовыражения в этом процессе, а также механизмов самоопределения личности на различных этапах её онто-, социои профессиогенеза. В плане педагогики высшей и средней профессиональной школы необходимо исследовать оптимальные условия формирования профессионального самовыражения кадров управления и личностно-профессионального развития будущих профессионалов уже в процессе обучения, формирования у студентов способов коррекции и самосовершенствования своего развития в послевузовский период профессиогенеза. Требуется дальнейшее развитие концепции профессионального самовыражения кадров управления для ее дидактической и методической реализации в системе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководителей. В плане психологии управления следует разработать систему проектирования и прогнозирования роста профессиональной карьеры руководителей с учетом профессионального самовыражения кадров управления. В плане акмеологии необходимо исследование профессионального самовыражения кадров управления как интеллектуально-управленческого ресурса развития нашего общества. Все это имеет важное теоретическое и практическое значение для научно-методического обеспечения оптимизации профессиональной деятельности в системе управления и других общественных институтов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Д. Создание сильных брендов. М,. Прогресс. — 2000. — 478с.
  2. Г. С., Юдчиц Ю. А. Синдром «эмоционального выгорания» у медработников.//Психология в медицине/ под. ред «Наука». -М.:Кафедра, 1998.-272с.
  3. Н.Т. Целостность и управление. М.: .1974.- 123 с.
  4. С.Г. Как правильно оценить сотрудника // Директор школы. 1997. — Спецвыпуск № 2. — С.3−8.
  5. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука. 1983.-288с.
  6. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., Наука, 1980.-335с.
  7. Абульханова-Славская К. А Жизненные перспективы личности. /Психология личности и образ жизни./Под. ред Абульхановой-Славской К.А. -М.:. 1987.- с. 178- 186.
  8. Абульханова-Славская К. А. Типология личности и некоторые задачи психологической службы в вузе. /Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. Изд.-во РАГС. М:.1993.- с.45−62.ъ
  9. К.А. О путях построения типологии личности //Психологический журнал. Том 4, № 1.- 1983. С. 14−29.
  10. Акмеологический словарь./Под общ.ред.А. А. Деркача.-М.:.2004.-161с.
  11. Акмеология: Учебник /Под общ. Ред. А. А. Деркача. М.:. Изд-во РАГС, 2002. 650с.
  12. Акмеологические аспекты профессионала./Под. ред А.А. Деркача-М.:. Изд-во ЛГУ.-1993, — 223 с.
  13. .Г. Человек как предмет познания.- Л:. 1968.- 339с.
  14. .Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. Вып.2. Л:. 1967. — с.235−249.
  15. В.И. Саморазвитие менеджера. М.:. 1995. — 275 с.
  16. В.И. Педагогика творческого саморазвития. В 2-х кн.- Казань, 1996. Кн. 1.-362 с.
  17. Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности. Автореф. дис. к.п.н. М.:. 1994, — 23с.
  18. С.А., Гордеева Т. М., Деркач А. А. Методы акмеологических исследований. Кострома: Упр.образов., 1994. — 102 с.
  19. Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования //Психолог. -1980.-№ 2.- С.52−60.
  20. Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психолог. 1993. -Т. 14. № 2.-С.З-16.
  21. А.Н. Саморегуляция, деятельность, сознание. СПб.: Наука, 1992.-148 с.
  22. Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. Под. ред. Д. И. Фельдштейна М.: Наука. 1981.-С.67−85.
  23. В.Г. Единство содержательной и динамической сторон мотивации // Принцип системности и психологических исследований. М., 1990. -С.48−54.
  24. В.Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности. /Психология личности и образ жизни. /Под. ред. К. А Абульхановой-Славской. М.:. Смысл. — 1987. — 78.
  25. А. Г. Личность как предмет психологического исследования./ под.ред. МГУ, — М.:. 1984. С.- 383.
  26. Ассаджоли Роберто. Психосинтез: теория и практика. М.: Refl -Book,. 1994.-314с.
  27. В.В. Психологические симптомокомплексы и инварианты темперамента: Автореф. дис. д. психол. н., М., 1980. 45с.
  28. Г. С., Лобзин B.C., Копылова И. А. Психогигиеническая саморегуляция. -Л.: Медицина, 1977. 160 с.
  29. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Наука -1986. 356с.
  30. Н.Р. Психология личностного роста.- М.:. Педагогика 1995−156с.
  31. К., Вэгхорн Т. Миссия возможного, или Как стать компанией мирового класса. Челябинск: Прогресс, 1998. -250с.
  32. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.:.-1978.С-311 с.
  33. Е.Н., Зазыкин В. Г. Введение в акмеологию.- Калуга: Изд-во КГПУ им. Циалковского, 2000. 96с.
  34. А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения.- М.:. Наука, 1998 С- 168.
  35. А.А., Рудкевич Л. А. Как становятся великими или выдающимися? М.: Ин-т психотерапии, 2003 — 287 с.
  36. Т. Как улучшить управление организацией. М.: ИНФРА-М: Премьер. 1994. С-202.
  37. А.К. Психология временной организации деятельности личности. Автореферет дис. д. психолог.н.- М.:. МГПУ, 1985 -45с.
  38. А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика // Московский психотерапевтический журнал. -1993.-№ 1.- С.63−77.
  39. Е. М. Индивидуальность и выбор профессии.//Школа и производство. -1989, — № 4,9.С-12−32
  40. JI.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. -1992, — Т.13.-№ 14.-С.99−106.
  41. Л.П. Человек: деятельность и общение.- М.: Мысль, 1978.-216с.
  42. А.В. Оптимизация профессионального самоутверждения кадров управления. Автореф. дис. канд. психол.наук., М.:. 2004.-25с.
  43. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике.- Киев: Наук. Думка, 1989. 235 с.
  44. М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., Академический проект, 1999. — 280с.
  45. И.Э. Оптимизация системы оценивания социально-перцептивной компетентности госслужащих. Дис. .к.психол.н. М.: РАГС, 1999.-176с.
  46. Н.Н. Психология управления: М.: МПСИ, 2001. 380с.
  47. В. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-285 с.
  48. С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.
  49. О. Л. Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс- М.:. Экономические науки. 1996- С- 280.
  50. Т.П.- Выбор профессиональной позиции как фактор профессионального самоутверждения учителя музыки: Становление и развитие профессионально сориентированной личности будущего педагога: Тез. докл. конф.- Тверь: //Изд-во ТГПУ .1995. С- 28−39.
  51. М.В. Профессиональная адаптация молодежи. // Психология личности и образ жизни./Под.ред. К. А Абульхановой-Славской М.:.-1987. С- 150.-167.
  52. A.M., Микадзе Ю. В., Солнцева Т. Н. Деятельность: структура и регуляция.-М.: МГУ, 1987.-216 с.
  53. JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. /Гл.ред. А. В. Запорожец. -М.: Педагогика, 1982. -Т.2.
  54. Т.В. Психологический механизм решения задач на самооценку. Автореф. дис. Канд. психол.наук.- М.:. 1987. С- 25.
  55. С.А. Самооценка профессионального мастерства как отражение уровня развития профессионального самосознания учителя физической культуры: Автореф. дис. .к.п.н.- СПб., 1993.-25с.
  56. Р.Б. Восприятие руководителя подчиненными. Иваново: ИвГУ, 1994.-139 с.
  57. М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема// Вопросы психологии. 1988. — 2.- С. 19−27.
  58. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наук. думка, 1988. — 144 с.
  59. Е. И. Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев: Политиздат Украины, 1989. 189 с.
  60. Ф., Келли И. Трансформация организации. Me Grow Juc. 1997.-268с.
  61. Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности: Автореф. дис.канд.психол.наук. М.:. 1995. — 23 с.
  62. Дж., Оделл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. -М.:. 1991.-232с.
  63. Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению. /Психические состояния.- Под.ред. Б. Ф. Лосева Л: 1981.- С. 90−102.
  64. К., Гроф С. Неистовый поиск себя : руководство по личностному росту через кризис трансформации.- М. Наука. 1996. 339 с.
  65. Н.В. Социально-психологическое исследование творческого самовыражения в условиях дополнительного образования. Автореф. дис.к.психол.н. Ярославль, 2003.- 26с.
  66. А.С., Лешин В. В. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технологии.- М.: РАГС. 2000. 75с.
  67. А.С. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. М.: Агентство Квант 1, 1997.-299 с.
  68. В.В. Системное основание образовательных технологий. М.: Наука, 1995- 187 с.
  69. А.С., Жданов О. И., Козлов В. В., Яблокова Е. А. Технология выживания: Психологические аспекты адаптации в условиях рыночных отношений //Банковское дело. 1996. -№ 9.- С.32−35.
  70. В.В., Лазарев B.C., Неверович С. Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей //Психологический журнал. -1989.-Т. 10.-№ 1.-С. 145−151.
  71. В. В., Неверович С. Д., Самоукина Н. В. О Функциях рефлексии в игровом обучении руководителей //Вопросы психологии. 1990. -№ З.-С. 145−151.
  72. Л.И. Типология ответственности и личностные условия ее реализации: Автореф. дис.к.психол.н. Ташкент, 1990. — 25 с.
  73. А. А. Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и эктремальных условиях.- М.: РАГС, 1998. 198 с.
  74. А.А., Ситников А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологнии М.: Луч. 1993. — 274с.
  75. А.А. Акмеологические предпосылки реализации модели профессионального обучения /Подготовка кадров управления: Модель обучения. Вып.2. — М.:. 1993. — С.55−67.
  76. А.А., Анисимов С. А., Конюхов Н. И., Костенко Е. П. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности кадров государственной службы. Изд-во РАГС- М.: 1997. 45 с.
  77. А.А., Кузьмина Н. В. Введение в акмеологию. Изд-во РАГС-М.:. 1995.-315 с.
  78. А.А., Кузьмина Н. В. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма. -М.: РАУ, 1993. 123с.
  79. А.А., Марасанов Г. И. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров. М.: РАГС, 1996. — 128с.
  80. А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие. Кн. 1−5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2. -М.: РАГС, 2000.-536с.
  81. А.А., Зазыкин В. Г., Синягин Ю. В. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих.- М.: Изд-во РАГС, 1999. 144с.
  82. А.А., Михайлов Г. С. Методология и стратегия акмеологиче-ского исследования.- М.:. МПА, 1998 148с.
  83. М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансактный анализ с гештальтупражнениями.- М.:Наука.- 1995.- 380с.
  84. Л. Г. Семикин В.В., Щедров В. И. Исследование индивидуального стиля саморегуляции психологического состояния //Психолог, журнал. 1994.-Т. 15.6,-С.28−37.
  85. Л.П. К вопросу о познании других людей по способу решения ими профессиональных задач. /Субъектная оценка деятельности. /Под.ред М. Ю. Забродина -Саратов, Изд-во СГПИ:1987.-356с.
  86. .И. Эмоция как ценность. М.: Просвещение. — 1978. -156с.
  87. В.М. Оптимизация личностно-профессионального развития госслужащих регионального управления. Автореф. дис. к.психол.н.- М.:1997, — 25 с.
  88. Т.Е. Аутопсихологическая компетентность личности.- Нижний Новгород: 1997.- 45−60с.
  89. Е.П., Поварницына С. А. Ваша Миссия М.: Экономика, 1998. 145 с.
  90. Е.П. Регуляторная функция образа профессиональной идентичности./Образ в регуляции деятельности. Под.ред. Ю. М. Забродина М.: Наука 1997 — 25−38 с.
  91. А.А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991−157 с.
  92. И.А. Прогнозирование успешности профессиональной деятельности. М.: Из-во РАГС. 1988 — 386 с.
  93. Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения /Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Под. ред. Андреевой Г. М. М.: Из-во МГУ 1976. — С.254−278.
  94. А.Л., Ломов Б. Ф. Психология управления. М.: Наука. 1978.-237 с. 99.3абелова Л. Б. Саморегуляция психического состояния госслужащих. Автореферет дис. .канд. психол. наук.- М.: 1997- 23 с.
  95. Ю.М. Психическая функция оценивания и регуляции человеческой деятельности. /Субъектная оценка в структуре деятельности. -Саратов. Из-во СГПУ. 1987 С.39−68.
  96. Д.Н. Когнитивные регуляторы профессиональной деятельности./ Образ в регуляции деятельности.Под.ред Б.Ф.Ломова- М.: 1997 С-105−126.
  97. В.Г. Социально-психологический климат в коллективе и конфликты. М .: из-во РАГС 1987. — 245 с.
  98. В.Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях: Дис. д. психол. н. -М.: 1994. -521с.
  99. В.Г., Чернышев А. П. Менеджер: психологические секреты профессии. М.: Б.н., 1993. — 165 с.
  100. .Ф. Саморегуляция в норме и патологии //Психологический журн. -1989. -Т. 10. № 2. -C.122−132.
  101. В.И. Выработка управленческих решений на предприятии. -Рига: Зинатне, 1987.-171 с.
  102. В. П. Моргунов Е.Б. Человек развивающийся.-М.: Триво-ла, 1994. 333 с.
  103. О.И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения /Методологические проблемы социальной психологии. Под. ред Г. М. Андреева-М.:Наука, 1976.-С.78−92.
  104. В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.: МГУ, 1991.-142 с.
  105. Дж., Лобанов А. Человеческие ресурсы управления. -М.: Наука. 1994-С- 265.
  106. Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Питер, 2000.-532с.
  107. Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. — 752 с.
  108. Э.В. Что же такое личность? /С чего начинается личность." Под. ред Э. В. Ильенков.-М.: Наука. 1979.-С. 158−171.
  109. Исследование познавательной и исполнительской деятельности. /Под.ред. В. П. Зинченко, М.: Педагогика. 1978 — 184 с.
  110. Каган М. С, Человеческая деятельность (опыт системного анализа) -М.: Политиздат. 1974- 167 с.
  111. .В. Самопонимание и его место в структуре самосоз-нания.//Мир психологии, М. — Воронеж, 1997. № 1. С. 129−132.
  112. Н.И. Проблема творческого развития личности ./Проблемы творческого развития личности в системе образования. Ульяновск, 2002. С. 6- 15.
  113. Л.М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации: психосемиотическое исследование на материале организационно-деятельностных игр: Автореф. дис.к.психол.н.-М.:1991.-18 с.
  114. А.В. Психология принятия решения в профессиональной деятельности. Ярославль: Яр ГУ, 1991 .-152 с.
  115. .Д. Психотерапия. М., Медицина, 1985. — 250с.
  116. В.А. Формирование организационной культуры на промышленном предприятии // Управление персоналом. 2000. № 2. С. 66−73.
  117. В.А. Реструктуризация: технология оценки руководящих кадров на предприятии // Консультант директора. 2001. № 13. С. 20−28.
  118. А. И. Психология хозяйственного управления. М.: Профиз-дат.-1985. -248с.
  119. Е.А. Психология профессионала.-М.-Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1996. 400 с.
  120. Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов -на-Д: Феникс. 1996. 509 с.
  121. В.Е., Галажинский Э. В. Самореализация личности: системный взгляд. Томск: Из-во ТГУ. 1999 54−60 С.
  122. О.В. Психолого-акмеологические факторы формирования жизненных ценностей руководителей. Автореф. дис.к.псхол.н.-М.: 1998, — 24 с.
  123. В. И. Психологические особенности личностной организации времени: Автореф. дис.. к. психол. н.- М., 1979. -22с.
  124. Е.В. Профессиональная самооценка в развитии мотивации достижения государственных служащих. Автореф. дис. к.психол.н.-М.: 1998.- 24с.
  125. А.А. Некоторые аспекты оптимизации управления бизнесом на основе Теории Причинности: /Избр. труды Школы «Причина и Карма». Сб. 2. Тюмень, 1998. С. 87−100.
  126. А.А. Топологический подход к изучению взаимодействий в социальных группах: /Избр. труды Школы «Причина и Карма». Сб. 4. Тюмень, 1999. С. 83−94.
  127. Н.А. Самоутверждение личности школьника в учебной деятельности (на материале работы в физико-техническом лицее). Автореферат дис.к.п.н.- Саратов, 2002. 21 с.
  128. И.Г. Методика изучения трудовой мотивации.- М.: Прометей. 1990−98с.
  129. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Педагогика, 1979. 156с.
  130. О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980- 256 с.
  131. Н.И., Щаккум М. А. Акмеология и тестология. М.: Российский салон, 1996 — 380 с.
  132. К., Фоллман Т., Ванденбош М. Пять важных подходов к осуществлению реструктуризации // Маркетинг. 1999. № 3. С. 75−82.
  133. Ю. А., Кондаков И. М. Руководство, но изучению трудовой направленности с помощью теста профессиональных интересов /Сб. научных трудов Психологического института РАО. Под. ред В. В. Давыдова -М.: Педагогика. 1995 121−135 С.
  134. А.Ф. Саморегуляция человека в условиях социального перелома. //Вопросы психологии, 1995. № 5.С-56−65.
  135. Т.В. К вопросу о критериях личностного уровня регуляции принятия интеллектуальных решений. / Образ в регуляции деятель-ности.Под.ред.Б.Ф. Ломова- М.: 1997 78−85С.
  136. Н.И. Психическая саморегуляция как средство повышения успешной учебной деятельности курсантов и слушателей ввузов. Автореф. дис. к.психол.н.- М.: 1994.- 24 с.
  137. Л.А. О субъективных стратегиях самореализации личности. /Образ в регуляции деятельности. М.: 1997 — с-135−164.
  138. Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке /Психологические проблемы самореализации личности. СПб.:СПГУ, 1997-С. 85−102.
  139. М.Я. Проблемы социальной типологии личностей. Л.:ЛГУ, 1971.- 230с.
  140. Р.Л. Если Вы руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. — М.: Дело, 1995. — 381 с.
  141. А.А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования. /Психология личности и образ жизни.-М.: 1987- 137−146 С.
  142. А.А., Головаха Е. И. Психологический возраст личности. // Психол. журн. 1983, № 5.- 65с.
  143. А.С. Восхождение биологического равновесия до психологического состояния «счастья» или выход за пределы «Я» // Человек: сознание и мысль. Ижевск.: 1994. — С.26−32.
  144. Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания. -М.: 1985, — 187−200с.
  145. Л.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем. Кишинев: 1983.-190 с.
  146. Л.Д. Каким быть руководителю.- Л.:Лениздат, 1986.-160с.
  147. Л.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем. Кишинев: Штиинца, 1983. — 159 с.
  148. С.В. Формирование рефлексивных приемов саморегуляции практического мышления кадров государственной службы. Автореф. дисс. .канд. психол.наук. -М.: 1995. 25 с.
  149. Н.В. Предмет акмеологии. Шуя: 1995. — 23 с.
  150. Н.В., Деркач А. А., Яблокова Е. А. Сущностные характеристики психолого-педагогических технологий и их роль в повышении мастерства кадров управления. М.: РАГС, 1996. — 121 с.
  151. Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: 1993. — 353 с.
  152. В.И. Стратегия делового успеха. Ростов н/Д: Феникс: 1995.-415 с.
  153. А.Л. Стихии и самовыражение личности. /Современные воспитательные технологии. Нижний Новгород: НГПУ. -2005.-С. 78−92.
  154. А.Б. Психические средства оценки и регуляции функциональных состояний человека. Автореферет дис.д. психол.н.- М., ИПАН, 1988 -35 с.
  155. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Прогресс, 1975.-304 с.
  156. А. Н. Потребности, мотивы и эмоции: М.: «Педагогика». 1971.-256 с.
  157. А.Н. Системный анализ в психологии //Психолог, журн. 1991.-4.-С. 126−141.
  158. Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Мас-лоу. // Вопросы психологии. 1987.- № З.-С. 150−153.
  159. Д.А. Самореализация и персонализация // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Часть 1. ВИНИТИ: № 935−886. -М.: 1985.-С. 15−24.
  160. Д.А. Психология смысла.- М.: 1999.- 78−90 с.
  161. Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А, Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл. 1997.-С. 156−176.
  162. Е.Б., Парыгин Б. Д. Проблема самореализации личности //Социально-психологические проблемы научно-технического прогресса. -М.: Наука, 1982.-С. 128−135.
  163. Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях (на материале смены профессии). Авто-реф. дис. канд.психол.наук. -М: 1992.- 24 с.
  164. А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Л.: Медицина, 1977. -265с.
  165. Личность: внутренний мир и самореализация. СПб.: Питер.-1998.-135с.
  166. Личность и самоанализ. /Под ред. А. А. Крялова, Л.:Лениздат. 1982 — 198 с.
  167. В.Т. Самоанализ и познание внутреннего мира.- СПб.: Питер.- 1996 -67−80с.
  168. .Ф. Психологические процессы и общение /Методологические проблемы социальной психологии. М.: 1975. — С. 256−278.
  169. .Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. -М.: Наука, 1980.-279 с.
  170. . Ф. Личность в системе общественных отношений. //Психол. журн, 1981, Т. 2, № 1. С. 36−44.
  171. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. /А.Ф.Кудряшов, Петрозаводск.: 1992. -320с.
  172. Ф. Организационное поведение. М.: Инфра-М, 1999 56−67с.
  173. С. Реструктуризация это переговоры и баланс интересов //Эксперт. 1998.№ 4. С. 37−41.
  174. B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: 1983.-267с.
  175. С. Н. К вопросу о самовыражении личности в искусстве. ИНИОН АН СССР, деп. № 39 016 от 27.07.1989.
  176. И.К. Управление персоналом: М., Юриспруденция, 2004 -423 с.
  177. В.Ф. Средства психической саморегуляции как фактор стабилизации деятельности в стрессовых ситуациях. Автореферет дис. к. психол.н.- М.: 1985 21 с.
  178. А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308 с.
  179. К. и Энгельс Ф. Соч., т. 46, ч. И, -250с.
  180. В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции н произвольной активности человека //Психолог. журн.-1995.-Т.16.-№ 14.-С.26−36.
  181. В.И. Оперативные свойства саморегуляции произвольной активности человека./ Образ в регуляции деятельности. М.: ИПРАН 1997.-245с.
  182. С.Н. Рефлексивно-инновационный практикум как метод анализа развития творческого потенциала руководителя. Автореф.дис.к. психол.н. М.: 1993. — 24 с.
  183. B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М.:МГУ. — 1986.-234 с.
  184. В. С. Принципы психологической характеристики типов личности. /Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. С. 41−58.
  185. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. М.: 1990.- 178 с.
  186. А.А. Психолого-акмеологические условия эффективности регионального управления. Автореф. дис. канд.психол.наук.- М.: 1995,-22 с.
  187. JI.M. и др. Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово: 1996 — 45−56с.
  188. JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности." М.: Изд-во МПСИ, Воронеж, Изд-во «МОДЭК», 2003. 400с.
  189. Е.А. Психолого-акмеологическая концепция карьеры профессионала. Владивосток, Изд-во ВГУЭС: 2005. — 206 с.
  190. Москаленко О. В Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений. Автореф.дис.д.психол. н. -М., 2000. 65с.
  191. О.В. Критерии, показатели и уровни формирования профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений. Астрахань: 1996.- 86−90с.
  192. О.В. Сущность и структура профессионального самосознания личности руководителя образовательных учреждений.- Астрахань: 1996.- 87 с.
  193. О.И. Психологическое самопознания личности. М.:Прометей.- 1993.- 50с.
  194. Ю. В. Особенности самовыражения личности в опосредствованной коммуникации (на примере ведущих телевизионных передач прямого эфира). Дис. к. психол. н.: М., ПроСофт-М, 2002 — 178с.
  195. М.К. Удовлетворенность жизнью, ощущение счастья, переживание смысла собственного бытия /Рабочий класс на рубеже 80-х годов. М.:Просвещение. 1981. — С. 26−37.
  196. Т.Н. Мотивационный механизм управления трудом: Алма-Ата.: «Камил" — 1996- 223 с.
  197. В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. //Вопр.психологии.: 1957, № 5.- С. 30−45.
  198. В.Н. Личность и неврозы. Л.:ЛГУ. -1960.-195с.
  199. Ю.С., Душетцкий Л. Е. Способность к саморегуляции и профессиональная пригодность. // Психологический журнал. 1985. — Т.6. -С. 139−146.
  200. Ш. А. Классификация форм активности в свете теории установки. /Психология личности и образ жизни.-М.: 1987. -289с.
  201. А.Н. Организация, нормирование и стимулирование труда: Л.: Экономика, 1990. 355с.
  202. Г. С. Надежность профессиональной деятельности. СПб.: Питер.- 1996- 150с.
  203. Г. С. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: СПб.: Речь: 2003. 320 с.
  204. Д.В., Дэвис К. Организационное поведение. СПб.: Питер: 2000.-367 с.
  205. Обозов Н. Н. Психология взрослого человека. Спб.: Шк.практ. психологии- 1995. — 33 с.
  206. Образ в регуляции деятельности (к 90-летию со дня рождения Д.А.Ошанина). -М.: 1997.-223с.
  207. А.С. Теоретические основы психологии субъектогенеза. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 138 с.
  208. С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1987. — С. 567.
  209. Словарь русского языка.- М.: Русский язык. 1990. 921с.
  210. Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС. 1995. — 388 с.
  211. Н.А. Методы диагностики, формирования и развития организационной культуры. Москва: МПГУ, 1995.-220с.
  212. А., Павлуцкая Е., Алехина О. Менеджмент третьего тысячелетия: системно-эволюционный подход к развитию организации // Управление персоналом. 2001. № 2. С. 66−71.
  213. А., Алехина О., Павлуцкая Е. Обучающаяся организация будущее лучших компаний // Управление персоналом. 2001. № 3. С. 70−76.
  214. С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: МГУ, 1991.- 94С.
  215. А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высш.шк., 1991. — 79 с.
  216. .Д. О соотношении понятий тип личности и стереотип социального поведения личности.—В кн.: Вопросы социальной психологии. Л.: ЛГУ. 1969.- 245с.
  217. В.Д., Калмакан Н. А. Удовлетворенность трудом: социально-экономические аспекты. М.: Экономика, 1993. -180 с.
  218. Дж. Полнота человеческой жизни.- М.: 1993.- 45−87с.
  219. Н.М. Система понятий теории психического саморегулирования. /Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции. Казань: Изд-во. КГУ: 1982. — С. 5−8.
  220. Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по геш-тальттерании).-М.: 1993.- 76с.
  221. К. В. Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся./РАГС. М., 2005 — 426с.
  222. В.А. Личность в психологии.-Ростов-на-Дону:1996.-234с.
  223. К.К. Структура и развитие личности. М.: Педагогика. -1984.-234 с.
  224. И.П., Прошкин Б. Г. Стимулирование труда: системный подход Новосибирск: Академия: 1990. -150с.
  225. Познание и изменение себя. Аутотренинг. Магнитогорск: 1995. -111с.
  226. Познание и регуляция деятельности. Тарту: 1990. — 447 с.
  227. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента. /Под ред. Г. С. Никифорова, М. И. Дмитриевой, В. К. Снеткова. -СПб.: Питер.-2001.-240с.
  228. Л. С. Психологические очерки. Мецниереба, 1975. -180с.
  229. Проблемы личности. Мат-лы симпозиума. М.:Наука.- 1960.-378с.
  230. Н.И. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущего учителя. Автореф. дис. канд. психол.наук. М.: 1999 — 24 с.
  231. А.И. Организации: системы и люди. М.: Политиздат, 1983.-176 с.
  232. Проблемы индивидуальности в онтопсихологии. СПб.:Питер.-1994, — 56с.
  233. Проблемы психологии профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: РАГС, 1996. — 93 с.
  234. В.А. Управление персоналом в Японии. М.: Наука, 1989.-207 с.
  235. Профессионализм управленческих кадров. М.: РАУ- 1994. — 93 с.
  236. А.О. Методы психической саморегуляции. Казань: КГПИ, 1990.-107 с.
  237. Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Комплект из четырех методических пособий. -Воронеж: 1997, — 86−90с.
  238. Практическая психология для менеджеров. М.: Луч. — 1997. — 90с.
  239. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Прогресс 1976. — 256с.
  240. Психологический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. -285с.
  241. Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: РАГС, 1999. — 193 с.
  242. Психология личности: Тексты. М.:МГУ. — 1982. — 189 с. U
  243. Психология человека от рождения от смерти. СПб.: ПРАИМ-ЕВРОЗНАК- 2002. -656с.
  244. Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. Материалы I- II симпозиумов. М.: 1997.- 223 с.
  245. Психология в управлении /Под ред. Е. С. Кузьмина. Л.: ЛГУ.-1983.-192 с.
  246. Психология личности и образ жизни.-М.:ИП РАН. 1987- 190с.
  247. В.П. Руководство персоналом организации: — М.: Аспект-пресс, 2002.-250 с.
  248. В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: -М.: Аспект-пресс- 2003. 270 с.
  249. Развитие толерантности кадров управления. /Под общ. ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2005. — 310с.
  250. Разумная организация жизни личности: проблемы воспитания и саморегулирования. Сохань Л. В., Тихонович В. А., Киселева О. А. и др. -Киев: Наука думка. 1989.- 176−180с.
  251. Ратанова Т. А, Золотарева JI И, Шляхта НФ. Методы изучения и психодиагностика личности. -М.: МГОПУ, 1997. 219с.
  252. Н.И. Психология личности.- М.:МГУ.- 1987.- 143с.
  253. Ю.А., Степанов С. Ю., Семенов И. Н. Рефлексивно-творческая среда как средство личностного самоопределения в процессе профессионализации /Личностная ориентация непрерывного образования. Волгоград: 1994. -С. 87−104.
  254. Ш., Мартин.П. Управление мотивацией: — М.: Юнити. 2004. -350 с.
  255. М.Ю. Организация управления персоналом. М.:МГПУ. -1999.- 120 с.
  256. К. Становление человека. М.: Иностранная книга. — 1994.-76с.
  257. В.В. О понимании. СПб.: Питер, 1994. — 539 с.
  258. В.В. Цель оптимальность — решение. — М.: Радио и связь, 1982.- 169 с.
  259. Г. Я. Проблема самосознания. /Личность и деятельность. М.: Наука. 1977.-С. 17−23.
  260. В.М. Психология и культурное развитие человека. М.: Луч. — 1994.- 124 с.
  261. И.В. Психология судьбы: программирование или творчество? // Вопросы психологии. 1992. -№.1.-С. 98−103
  262. С.Л. Бытие и сознание. М.: 1957. — 326 с.
  263. С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.-478 с.
  264. С.Л. Проблемы общей психологии. М.:Мир, 1973. -368с.
  265. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.:Просвещение 1959. — 120с.
  266. А.А. Влияние образа жизни трудового коллектива на развитие личности./Психология личности и образ жизни. М.:ИП РАН. -1987- 93с.
  267. Р. Культура предпринимательства. М.: ЭКОМ, 1992. -238 с.
  268. P.P. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции в учебной деятельности студентов. Автореф. дис.к.психол.н. М.: — 1994 -24с.
  269. Самоорганизация: психо- и социогенез. /Под. Ред. В. Н. Келасьева.-СПб.: Питер. 1996, — 200с.
  270. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности./ Под. ред. В. А. Ядова. -Л.: ЛГУ. 1979.- 130с.
  271. Т., Поренне П. Управление по результатам.- М.: Политиздат, 1994. -168 с.
  272. Г. Н. и др. Новые технологии управления персоналом: СПб.: Речь. 2003.-360 с.
  273. В.Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения личности. //Психолог, журн. 1984. № 4. С.65−73.
  274. А.Л. Социально-психологические проблемы управления Л.: ЛГУ. — 1979.-167 с.
  275. И.Д. Гуманистические аспекты совершенствования учебно-познавательной деятельности студентов ИФК, специализирующихся по спортивной борьбе. //Теория и практика физической культуры. 1997, № 1. -С. 78−89.
  276. В.И. Психология активности. Минск: 1996.- 125−134с.
  277. Н.Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования. Автореф. дис. д. психол. н.- М.: 1997.- 45 с.
  278. В.И. Волевая регуляция активности личности. //Психолог, журн. 1982. -Т. 3.-№ 4.-С. 14−25.
  279. И.Н., Репецкий Ю. А. Самореализация личности как субъекта жизнедеятельности. //Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС. — 1994. — С. 103−111.
  280. А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьного практического психолога. Авто-реф. дис.к. психол.н.-Иркутск: 1996 25с.
  281. П. Особенности трудовой карьеры и жизненные ориентации молодежи. /Психология личности и образ жизни.- М.: ИП РАН 1987.-67−80с.
  282. А.П., Деркач А. А., Елшина Н. В., Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные технологии.- М.: РАГС. -1994. 78−98с.
  283. В.И., Исаев Е. И. Психология человека, введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.
  284. В.И. Проблема субъектности и субъективности в психологии. Автореф. дис.д. психолог, н., М.: 1994.-89с.
  285. П.П. Жизнетворчество как способ самореализации личности. // Жизнь как творчество. Киев: Наука Думка. — 1985. — С. 71−90.
  286. Секреты умелого руководителя. М.: Экономика, 1992. — 318 с.
  287. А.В. Зрелая личности: понятийный анализ /Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика, коррекция. М.:Луч. — 1992. — С. 391−422.
  288. А. А. Оптимизация процесса профессиональной идентификации пользователей персонального компьютера. Автореф. дис. к. психол. н. М.:РАГС. 2005.- 245с.
  289. Социальное управление. Словарь-справочник /Под ред. В. И. Добренькова, И. М. Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 200 с.
  290. В.А. Личность и предприятие: факторы успешного взаимодействия. СПб.: Изд-во СПб ун-та экономики и финансов, 1995. — 158 с.
  291. Е. Б. Определение теоретически обоснованных путей эмпирического изучения личности в психологии: Автореф. дис. к. психол. н, М., 1981. -25сю
  292. JI.A. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями. -М.: РАГС, 2001. -130с.
  293. JI.A. Аутопсихологическая компетентность личности в системе наук о человеке / Акмеология: Итоги, проблемы, перспективы/Под общ. ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 2004. — С. 158−163.
  294. С.Ю., Маслов С. Н., Яблокова Е. А. Управленческая инно-ватика: рефлепрактические методы. М.: Луч. 1993. — 63 с.
  295. С.Ю., Полищук О. А., Семенов И. Н. Развитие рефлексивной компетенции кадров управления. М.: 1996. — 143 с.
  296. В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. — 286 с.
  297. А.В. Психологический критерии профессионального самоопределения: Автореф. дис. к.психол.н. М.: 1987. — 18с.
  298. Сухо дольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: ЛГУ. 1988.-166 с.
  299. Теоретические проблемы психологии личности /Под ред. Е.Н. Шо-роховой. М.: Наука, 1974.-319 с.
  300. Технологии развития профессионального самосознания личности: психолого-акмеологический практикум. /Деркач А.А., Москаленко О. В., Пятин В. А., Селезнева Е. В Астрахнь: АГПУ. — 2000 — 169с.
  301. O.K., Знаков В. В. Мышление, знание и понимание // Вестн. Моск. Ун-та. Серия 14. Психология. — 1989. — № 2. — С. 156−167.
  302. В.А. Стили деятельности: модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М.: Б.н., 1992. — 76 с.
  303. В.И. Образ жизни.- М.: МГУ. 1975.- 98с.
  304. Тхостов А. Ш, Степанович Д. А. Влияние кризисной жизненной ситуации на структуру самооценки //Вопр. психологии. 1987. № 2 43−56с.
  305. Ф. Мотивация: М., Вильяме: 2003. 450 с.
  306. Д. Я. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.-290с.
  307. Указ № 130 «О воссоздании Княжества Югославия от апреля 22 дня 7513 (2005) лета
  308. Управление это наука и искусство: Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд / Сост. Г. П. Подвойский. — М.: Республика, 1992. — 349 с.
  309. Дж., Фрейгер Р. Абрахам Маслоу и психология самоактуализации: М.: Прогресс. — 1995. — 180 с.
  310. Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. -М.:Прогресс. 1994. -235−256с.
  311. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.
  312. Фрейд 3. Я и ОНО. Л.:ЛГУ. -, 1964. -95с.
  313. П., Пиаже Ж., Экспериментальная психология: оптимум мотивации: М.: 1975.- 160 с.
  314. Н.Е. Самоутверждение личности: введение в проблему. /Психология личности в условиях социальных изменений.-М.: 1993 -45−78с.
  315. X. Мотивация и деятельность. В 2-х т.-М.- Педагогика, 1986
  316. Л. Некоторые проблемы лонгитюдного исследования жизненного пути и профессиональной карьеры. /Психология личности и образ жизни.-М.: 1987 321с.
  317. Э. Практика управления. М.: Политиздат, 1993. -190 с.
  318. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Ин-терпракс, 1995. — 288 с.
  319. Н., Катков В. Исследование мотивационных механизмов на предприятиях региона // Консультант директора. 2000. № 12. С. 11−17.
  320. М.Н. Психотехнологии когнитивного развития личности (внимание, память, мышление, воображение). Абакан: Изд-во Хакас. Инс-та бизнеса, 2001 — 185с.
  321. И.И. К вопросу о единстве самосознания и мотивацион-ной сферы личности /Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. -М.:Просвещение. 1988.-С. 214−227.
  322. Чеснокова И И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности. /Проблемы психологии личности. М.:МГУ.-1982. — С.121−126.
  323. И. И. Проблема самосознания в психологии. М.:МГУ. -1977.-150с.
  324. JI.B. Проблемы регуляции интеллектуальной активности. /Образ в регуляции деятельности. М.: ИП РАН. — 1997.- 154С.
  325. В.Э. Психологические основы нравственной устойчивости личности школьника: Автореф. дис.д. психол. н, М., 1980. -45с.
  326. В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: «Логос», 1996. 320с.
  327. Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.:Просвещение, 1990. — 208 с.
  328. В.А., Шапиро С. А. Мотивация трудовой деятельности: М.: Вершина. 2003.-320 с.
  329. Т.Д. Исследование личностного способа существования человека в современном мире (опыт гуманистического направления в зарубежной психологии) /Психология личности в условиях социальных изменений. М.: Луч. -1993.- 65−90с.
  330. В.В. Социология организации: Словарь-справочник.- М.: Прогресс, — 1996.-350с.
  331. В.Ф. Педагогическая система развития способов самовыражения учащихся лицея как фактор повышения качества образования. Автореф. дис.к.п.н, Саратов, 2003 -22с.
  332. Школа воспитания: 825-маршрут /Под ред. В. А. Караковского. Д. В. Григорьева Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 2004. -416с.
  333. Г. А., Бузмакова Т. И. Развитие личностных качеств в системе непрерывного образования как средство социальной защиты человека Королев, 2004. — 124с.
  334. Е.В. Проблема «Я» и самосознание //Проблемы сознания.- М.:Просвещение.- 1968 165−170с.
  335. Г. В. Теория и практика управления персоналом: Киев: МА-УП, 2003.-280 с.
  336. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО «Издательство ACT», 1997 — 300с.
  337. B.C. Саморегуляция как фактор общей одаренности. // Проблемы дифференционной психофизиологии. М.: 1987. — 121 с.
  338. С.А. Развитие коммуникативной компетентности государственных служащих в работе со средствами массовой информации. Авто-реф. дис. к. психол. н. М.:РАГС, 2002. -25с.
  339. В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения. Л.: Наука, 1979.-264 с.
  340. Allport G.W. Pattern and Growth in Personality. N. Y., 1961. -256p.
  341. Anderson I. R/ Cognitive psychology and its implications. San Francisco, 1980.
  342. Allehoff W. H. Berufswahl und berufliche Interessen. Gottingen, 1984.
  343. Bandura A. Social foundation of thought and action: a social cognitive teory. -N. Y., 1986.
  344. Betz N., Lent R. Hackett G. Application of self-efficacy theory to understanding careers choice behavior/Journal of applied psychology. -V. 41.-1986.
  345. Binning J.F., Barret G.V. validity of personnel decision- A conceptual analysis of the inferentaial and evidential tases. //Appl. Psychol. 1989. — V. 74. -N3.-P. 478−488.
  346. J. & Thomas Hio Is satisfaction with self-ameasurc of adjustment? Jornal abnorm, soc. Psychol. // 1995. N 51.
  347. Boileau D. Speaking/listening: much used, little taught. Reston, 1984.
  348. Burgess G., Tanenhahs M.K. Context and lexical access for lixial ambiguity resolution. //J. Exp. Psychol., Learning, Met. and Cogn. 1990. -V. 15.-N l.-P. 62.0−632.
  349. Dorner, Dietrich. Die Login des Misslings: Strategisches Denken in Kornpiexen Situationen. Hamburg, 1989.-198 p.
  350. Dreer E., Dreer M. Wahrnehmung und Bewaltigung von Entwicklung-saufgaben im Jugendalter / Lebensbewaltigung im Jugendalter / Oerter R. (Hrsg). -1985.
  351. EvansP.R. Essential Interviwing Books. -London, 1989.-244 p.
  352. Eysenck H.J. The Structure of Human Personality. L., 1933. 356p.
  353. Flett G., Blankstein K., Bator C., Pliner P. Affektintensity and self-control of emotional behavioir. // Pers. and Indiv. Diff. 1989. -N l.-P. 1−5
  354. Franci V.E. man’s search for meaning. N.-Y., 1985. — 192 p
  355. GlueckB., Stobel C. Psychophysiological correlates of meditation.// Meditation: classic and contempoi-arv perspectives.-N.-Y.1984.-P. 51
  356. Gross R.D. Psychology: The science of mind and behaviour. London, 1987.-822 p.
  357. Hall C.S., Lindzey G. Theories of Personality. N. Y., 1957. 230p.
  358. Henderson J. Action Learning: A missing link in managment development? // Pers. Rev. 1993. — V. 22. -N 6. -P. 14−24
  359. JahnR.G. The Persistent Paradox of Psychic Phenomena: An Engineering Perspective. //Proceedings of the IEEE. 1992. -N2.-P. 136−170.366. lrle M., Allehoff W. Berufs-Interessen-Test 2. 1984.
  360. Keane M. Modelling problem solving in gestalt «insight» problems. // British J. Psychol. 1989. -V. 10.-N2.-P. 201−211.
  361. Koopman P.L. New information technology and organizational decision making. //J. Psychol. 1990.-V. 1 1.-N2.-P. 186−210.
  362. Krause B. Problems and approaches in computerized problem sjiving. // J/ Psychol. 1989. -V. 197.-N. 3.-P. 229−246.
  363. Leary T. Interpersonal diagnosis of personality. New York, 1954. -237p.
  364. Lefevre V. The fundamental structures of human reflection. N.-Y., 1990.-243 p.
  365. Lewin K. A Dynamic Theory of Personality. N. Y. L., 1935. -350p.
  366. Liser R., Levy S. J. of Economical Psychology. 1993.- 450p.
  367. Marks P.F. Toward a new structurale theory of imageformation.//Theor image Form. N.-Y., 1986. — P.243−263.
  368. MassaroD.W., Eriedman D. Models of integration given multiple sources of information. //Psychol. Rev. 1990. -V. 97.-N 2.-P. 225−252.
  369. Roy В., Steiner C. radical psychoterapy: The sekond dekade. San Fran-sisco. 1989.-276 p.
  370. ShuhA.J. Decision style in judgement of application suitability .//Bull Psychol. 1990. — V. 28.- N 1. — P.44−46.
  371. Walaker K. The Neurophysiology of Enlightement.-London, 1989.-367p.
  372. Warneryd K.-E. The psychology of innovative entrepreneurship /Handbook of economic psychology. Dorderecht, 1988.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?