Особенности Я — концепции подростков с нарушением поведения

Представления современного подростка об окружающем мире, осознание себя и своего положения в социальном окружении формируются в сложных условиях общества XXI века.

Как пишет Э. Эриксон: «Только при болезни осознаешь сложность нашего организмаи только в условиях кризиса, личного или общественного становится ясным, какую чувствительную комбинацию взаимосвязанных факторов представляет человеческая личность, — комбинацию способностей, созданных в отдаленном прошлом, и возможностей, предоставляемых настоящим» (.Erikson Е.Н., 1963).

Проблема ответа на вопрос «Кто Я?» — одна из важнейших проблем в современной психологии вообще и в отечественной в частности — проблема поиска индивидом, группой, обществом психосоциальной идентичности, потребности в идентичности. Говоря об идентичности, мы прежде всего имеем в виду личностную и социальную идентичность, которые являются важными регуляторами самосознания и социального поведения. И здесь на первый план выходит Я-концепция личности, которая может быть представлена как когнитивная система, исполняющая роль регуляции поведения в соответствующих условиях.

Я — концепция складывается из Я-образов, которые отражают представления индивида о самом себе (когнитивный компонент), положительное или отрицательное отношение к себе (аффективный компонент) и совокупность представлений субъекта, направленных «на самого себя», на основании которых он строит свое поведение (поведенческий компонент).

Стремление к сохранению или повышению своей самооценки, самоуважения, к положительному образу себя является необходимым условием сохранения здоровья индивида, его внутренней целостности и стабильности.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Напряженная социальная, экологическая и демографическая обстановка в современном обществе способствуют частому возникновению различных нарушений в поведении растущих детей. Среди них особую тревогу вызывают цинизм, жестокость, агрессивность, нарушение эмоциональных связей с близкими людьми, негативное самоотношение, которые могут перерастать в противоправное поведение.

Изменения в структуре самосознания человека накладывают отпечаток на его поведение. Изучение Я — концепции как многомерного образования позволяет учесть важнейшие детерминанты поведения: отношение к окружающим и ожидаемое от них отношениесамоотношениеиндивидуально — личностную направленность развития.

Выявление особенностей Я-концепции подростков дает возможность проводить диагностику отклонений в поведении на ранних стадиях их появления и позволяет перенести акцент в воспитательной работе с коррекции на профилактику нарушений.

В современной психологии, как отечественной, так и зарубежной, большое внимание уделяется проблемам становления Я-концепции и изучению её структуры. Разработаны представления о Я-концепции как о сложной, саморегулирующейся системе «образов Я», возникающих в процессе самопознанияо составляющих ее компонентахусловиях и уровнях ее развитияспособах ее функционирования и т. д.

Среди зарубежных психологов наибольший вклад в развитие знаний о Я-концепции внесли Р. Бернс (1968), У. Джеймс (1991), К. Роджерс (1994), З. Фрейд (1991), К. Хорни (1997), Э. Эриксон (1996) и др. В их работах самосознание рассматривается как сложная многоуровневая структура, включающая когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

В отечественной психологии проблему человеческого самопознания и его связи с поведением разрабатывали такие психологи, как Б. Г. Ананьев (1995), А. А. Бодалев (1982), Л. И. Божович (1968), Л. С. Выготский (1956),.

И.С.Кон (1982,1984), В. Н. Мясищев (1960), С. Л. Рубинштейн (1973), В. В. Столин (1983), И. И. Чеснокова (1977) и др.

Большой вклад в изучение проблем отклоняющегося поведения подростков и юношества внесли и отечественные психологи: Ю. М. Антонян (1993,1995), С. А. Беличева (1989), Б. С. Братусь (1988), И. С. Кон (1982,1984), А. Е. Личко (1977), В. Ф. Пирожков (1988) и др.

Будучи субъектами познания, общения и деятельности, люди соотносят свои намерения и цели с теми нравственными ориентирами, нормами и пределами допустимости, которые они сочли для себя приемлемыми в процессе своего личностного развития. Все это отражается в их Я-концепции, в их поступках и действиях.

В то же время, остается неясным, какие же структурные компоненты Я-концепции детерминируют нарушение поведения. Требует дополнительного исследования специфика Я-концепции у подростков с непатологическими и не криминальными формами нарушения поведения, когда еще могут помочь профилактические меры, направленные на нормализацию этих нарушений.

ГИПОТЕЗА.

Нарушение составляющих Я — концепции подростка, особенно в аффективной части, лежат в основе изменения его поведения. Неадекватное восприятие себя и значимых других может привести к формированию антисоциальной личности, характеризующейся стойкими изменениями межперсональных и социальных связей, агрессивностью деструктивного и аутодеструктивного характера.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ.

Целью данной работы явилось изучение особенностей структурных компонентов Я-концепции подростков с различными формами нарушения поведения.

В соответствии с этой целью были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить теоретические и практические работы отечественных и зарубежных авторов посвященные проблеме изучения Яконцепции подростков.

2. Создать комплекс методик, позволяющий изучать как осознаваемые, так и неосознаваемые компоненты Я — концепции подростков.

3. Изучить особенности эмоционально — ценностного отношения к себе и людям из ближайшего окружения подростков с делинквентным и девиантным поведением.

4. Выяснить расхождение уровня самоуважения и аутосимпатии с уровнем уважения и симпатии к окружающим подростков с различными формами нарушения поведения.

5. Выявить специфику межличностных отношений и свойств личности подростков с делинквентным и девиантным поведением, существенных в построении отношений с другими людьми.

6. Установить зависимость между особенностями Я — концепции и изменением поведения подростков.

7. Сравнить особенности Я — концепции подростков с делинквентным и девиантным поведением и их нормально социализированных сверстников.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Предметом настоящего исследования стали структурные и содержательные составляющие Я — концепции детей с нарушениями поведения, отличающие их от хорошо социализированных сверстников.

В качестве основных составляющих были выделены: самоотношение, отношение к значимым окружающим, ожидаемое отношение от них.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ Я — концепция подростков в возрасте от 13 до 16 лет.

Были выделены следующие группы:

• Подростки с девиантным поведениемучащиеся школы — интерната № 42 г. Москвы и четырех средних общеобразовательных школ Чеховского района Московской области. Всего 72 человека (32 девочки и 40 мальчиков).

• Подростки с делинквентным поведением, воспитанники специальной школы для подростков с нарушением поведения, расположенной в г. Чехове (Моск. Обл.) — Детского дома № 50 Москвы и подростки, находящиеся на постоянном учете в милиции г. Чехова. Всего 51 человек (28 девочек и 23 мальчика).

• Подростки без нарушений поведения (норма) — контрольная группаучащиеся вышеназванных школ. Всего 95 человек (56 девочек и 39 мальчиков).

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

В истории философии и психологии высказаны различные точки зрения на природу самосознания личности, его структуру, место Я-концепции в этой структуре и многоуровневость ее строения.

На основе анализа ряда теоретических разработок Ю. М. Антоняна (1993,1995), Н. Л. Белопольской (1996), А. А. Бодалева (1982), Л. И. Божович (1968), И. С. Кона (1982, 1984), Л. Н. Собчик (2000), В. В. Столина (1983, 1985), И. И. Чесноковой (1977), A.M. Эткинда (1980), рассматривающих структуру Я-концепции и ее связь с нарушением поведения, мы считаем, возможным предложить следующие обобщения:

1. Я-концепцияэто сложная саморегулирующаяся система Я-образов индивида, интегрирующая все его знания о себе в целостную трехкомпонентную систему:

Когнитивная составляющая (самооценка);

Аффективная составляющая (самопознание);

Регулятивная составляющая (потенциальная поведенческая реакция).

2. Функции Я-концепции, как сложной саморегулирующейся системы Я-образов, складываются из функций ее блоков.

Функции когнитивного блока Я-концепции — рефлексивная переработка и хранение наиболее значимой информации о себе (о своих потребностях, способностях, возможностях, внутренних резервах, ориентирах и перспективах личностного развития), полученной на основе соотнесения желаемого и достигнутого. В работе этого блока участвуют механизмы обобщения, идентификации, обособления и проекции.

Функции аффективного (эмоционально-оценочного) блока Я-концепции — формирование отношения к себе, оптимального уровня самоуважения и самоприятия, а также оценочных эталонов и ориентиров. Основными механизмами этого блока являются сравнение и оценка.

Функции регулятивно-поведенческого блока Я-концепции оперативный самоконтроль как внутри, так и вовне системы.

Функции целостной Я-концепции — избирательная рефлексивная переработка приобретенного жизненного опытаформирование оптимального уровня самоуважения и самоприятияобеспечение эффективной адаптации к социуму и самореализация в настоящем для достижения своих смысложизненных целей и намерений будущем (интеграция своего прошлого, настоящего и будущего на оси психологического времени).

3. Структура Я — концепции включает множество составляющих, основными из которых являются:

Я — реальное (представление о себе в настоящем времени);

Я — динамическое (каким субъект становится, т. е. его ближайшие перспективы развития);

Я — идеальное (каким субъект хочет стать в будущем, ориентируясь на моральные нормы);

Я — анти-идеальное (каким субъект не хочет становиться в будущем).

4. Я-концепция является результатом социализации и социально-психической активности личности. Особенности Я-концепции и ее отдельных подструктур (относительно устойчивых Я-образов) является показателями того, как адаптирована личность к социальным условиям своего существования.

5. Я — концепция выступает в качестве организующего ядра личности, управляющего деятельностью человека, детерминирующего его поведение в ситуациях выбора и в межличностных контактах.

6. Хорошее развитие личности и нормальная адаптация ее в социуме подразумевают:

Гармоничное развитие составляющих частей Я — концепции при минимуме внутренних противоречий и едином взгляде на жизнь;

Автономию — способность к независимому самостоятельному поведению, базирующуюся на развитых коммуникативных способностях и уверенности в себе.

В исследовании использовались рабочие определения:

Поведение — это система поступков, обусловленных Я-концепцией индивида и его представлениями о других людяха также уровнем его самоуважения и самоприятияспособностью к саморегуляции и самоконтролю.(Столин В.В., 1983).

Нормальное поведение подразумевает признание общепринятых норм и традиций, образцов поведения, стандартов деятельности, обеспечивающих упорядоченность социального взаимодействия индивидов. При нормальной саморегуляции подросток легко адаптируется к социуму за счет того, что хорошо знает свои способности и обязанности, соотносит свои потребности и возможностиуважает себя и свои права, принимает себя в целом вместе со всеми своими недостатками.(«Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста» п/р Циркина С. Ю., 1999гЩепаньский Я., 1969.).

Отклоняющееся поведение характеризуется пренебрежением к нормам и традициям общества, сознательным или неосознанным отношением к другому человеку как к средству для достижения собственных целей, безответственностью (переложением ответственности на других или на обстоятельства), неадекватным или неполным знанием себя, завышенным или заниженным самоуважением, недостаточным самопринятием, ослабленной саморегуляцией.(Антонян Ю.М., 1993,1995; Степанов В. Г., 1996).

Отклонение поведения от нормы можно определить и по таким критериями:

Неадекватность, проявляющаяся в несоразмерности эмоциональных реакций, поступков, поведения в целом;

Некритичность по отношению к своим поступкам, своему поведению, результатам своей деятельности;

Невозможность адаптации к социальной среде, в которой находится данный индивид, отсутствие продуктивности деятельности.

Белопольская H.Jl., 1996).

Девиантное поведение — поведение, не соответствующие ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном обществе. Оно включает ситуационные антидисциплинарные, антисоциальные, и аутоагрессивные поступки, которые носят непатологический характер и обусловлены социально-психологическими девиациями личности (прежде всего, микросоциально-психологической запущенностью). (Бэрон Р., Ричардсон Д., 1998; «Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста» п/р Циркина С. Ю., 1999).

Делинквентное поведение выходит за пределы соответствия социокультурным нормам и ожиданиям в область противоправных действий. Оно не носит характера серьезных преступлений, не является причиной для привлечения к уголовной ответственности, а служит предметом разбирательства в отделах профилактики преступности несовершеннолетних, комиссиях по делам несовершеннолетних. (Бэрон Р., Ричардсон Д., 1998; «Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста» п/р Циркина С. Ю., 1999).

Представление о себе — это информация о собственных индивидуально-личностных, возрастно-половых, социально-демографических, национальных, профессиональных и прочих характеристиках, которые подросток осознает, принимает и включает в свои Я-образы. Сюда же включаются наиболее значимые нормы, ценности, традиции, ориентиры, стереотипы и предрассудки, интериоризированные им в процессе адаптации к социуму, которые он учитывает при формировании своих идеалов, ценностей и намерений. (Берне Р., 1986; Столин В. В., 1983).

Отношение к себе — это суммарный уровень самоуважения и самоприятия, сформированный на основе обобщенной самооценки всех Я-образов (с учетом оценки успешности своей деятельности, эффективности самоактуализации, а также соотнесения своих способностей и возможностей). Отношение к себе всегда аффективно окрашено, т.к. получено при сопоставлении себя с окружающими, имеющими такое же качество. (Пантилиев С.Р., 1991; Столин В. В., 1983).

Самоуважение — эмоционально-ценностное отношение к себе, отражающее уровень общей позитивной или негативной самооценки, основанной на совпадении уровня притязаний и уровня достижений. (Визгина А.В., 1987; Кон.И.С., 1984, Пантилиев С. Р., 1991; Соколова Е. Т., 1989; Столин В. В., 1983).

Самопринятие — общее позитивное отношение к себе, несмотря на осознаваемые недостатки или отсутствие каких-либо желаемых достоинств. (Визгина А.В., 1987; Кон.И.С., 1984, Пантилиев С. Р., 1991; Соколова Е. Т., 1989; Столин В. В., 1983).

Самонеприятие — общее негативное отношение к себе, вне зависимости от осознаваемых достоинств, успешности действий и хороших отзывов окружающих. (Визгина А.В., 1987; Кон.И.С., 1984, Пантилиев С. Р., 1991; Соколова Е. Т., 1989; Столин В. В., 1983).

Саморегуляция — текущая корректировка процессов самопознания и самооценивания для обеспечения согласованности Я-образов внутри целостной системы Я-концепции и оперативный самоконтроль поведения с учетом обратной связи от социума. (Визгина А.В., 1987; Кон.И.С., 1984, Пантилиев С. Р., 1991; Соколова Е. Т., 1989; Столин В. В., 1983).

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Методологической основой исследования явились научные воззрения выдающихся русских психологов — Б. Г. Ананьева (1995)об образной природе психических структур и представленийЛ.С.Выготского (1956)о развитии сознания в процессе интериоризации знанийА.Н.Леонтьева (1981)о чувственной ткани смысловых образований личностиВ.Н.Мясищева (1960)о системности отношений человека к окружающему миру и самому себеС.Л.Рубинштейна (1973)о единстве сознания и деятельности.

Методологические принципы единства сознания и деятельности, принцип развития, личностный принцип.

О Б ОСНОВА НИЕ ЛОГИКИ ИССЛЕДОВА НИ Я.

Гармоничная Я — концепция индивида отвечает за адекватную переработку поступающей информации и ответные поведенческие реакции. Нарушения Я — концепции в целом или какой-либо из ее структур приводят к искажению самовосприятия, снижению самоуважения и ригидности саморегуляции, что в свою очередь, может повлечь за собой отклонения в поведении.

Мы изучали специфику Я-концепции двух групп подростков: у одних нарушения поведения достигли своего логического завершения, у других были нестойкими, ситуативными или слабо выраженными. Такая дифференцировка на группы позволила уловить ту грань нарушений, когда милиции и медицине заниматься подростком еще рано, а школе и родителям уже трудно.

Отследив первые признаки дисгармонии в структуре Я — концепции, можно более грамотно и эффективно построить не только коррекционные, но и профилактические программы для работы с такими подростками, что является одной из задач коррекционной психологии и педагогики.

С помощью сравнения результатов проективных методов и применения опросников мы выясняли личностные особенности подростков с различными нарушениями поведения и специфику их Я-концепции. Результаты, полученные при изучении групп с делинквентным и девиантным поведением, сопоставляли между собой и с результатами, полученными по выборке нормально социализированных подростков.

Мы исследовали структуру Я-концепции при помощи прямых самооценок и измерения самоотношения испытуемых, а также опосредованно, через изучение стилей межличностных отношений, отношения к окружающим и ожидаемого отношения от них.

Круг людей из ближайшего окружения был подобран таким образом, чтобы наилучшим образом отразить основные составляющие Я — концепции подростка.

Я — реальное изучали через взаимоотношение с родителями.

Я — идеальное изучали через отношение к «хорошему» учителю, который аккумулировал в себе черты социально — положительного взрослого.

Я — динамическое изучали через отношение к другу. Именно те особенности, которые видит подросток в своем ровеснике, будут усвоены или отторгнуты им в ближайшем будущем.

Я — анти — идеальное изучали через отношение к «плохому» учителю и недругу, которые олицетворяют черты социально — неприемлемые для подростков.

Изучая структуру Я-концепции, мы особое внимание уделяли адекватности характеристик, которые подросток дает себе и значимым людям и расхождению их значений. Применяемый блок методик позволил определить личностные идентификации подростка с нарушением поведения.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Для проверки гипотез исследования и решения поставленных задач, был подобран комплекс методик, адекватный целям исследования:

1. Тест диагностики межличностных отношений (ДМО).

Модификация опросника Т. Лири выявляет стиль межличностного поведения и позволяет измерить различные Я — образы и образы других людей.

2. Семантический дифференциал (СД).

Модификация методики Ч. Осгуда позволяет определить качественное и количественное индексирование значений при измерении эмоционального отношения индивидуума к себе и людям из ближайшего окружения.

3. Метод цветовых выборов (МЦВ).

Модификация Л. Н. Собчик цветового теста Люшера — выявляет психологическое состояние индивида, уровень эмоциональной напряженности, характеристики его работоспособности (уровень активности, стрессоустойчивость, тип реагирования на стресс) устойчивые личностные характеристики, актуальные потребности и способы компенсации.

4. Цветоассоциативный эксперимент (ЦТО).

Модификация А. М. Эткиндом психосемантической методики с применением стандартного восьмицветового набора теста Люшера позволяет выявить невербальные компоненты отношений к значимым другим и себе самому, отраженные в цветовых ассоциациях. При этом цвет выступает как зрительная модальная характеристика эмоциональных процессов и опосредует смысловые связи между понятиями.

5. Проективный рисунок человека (РЧ).

Позволяет осуществить графический анализ индивидуальнотипологических свойств личности.

6. Методика шкального измерения Я — оценок.

Модификация методики Дембо — Рубинштейн позволяет измерить величину самоотношения и ожидаемого отношения от окружающих по десятибалльной шкале.

НА У ИНАЯ НОВИЗНА.

В настоящем исследовании показаны особенности структурных компонентов Я — концепции подростков с нарушением поведения, отличающие их от нормально социализированных сверстников.

Продемонстрирована возможность проведения экспериментально диагностического исследования структурных компонентов Я — концепции подростков опосредованно через отношение к значимым окружающим.

Разработан и апробирован комплекс методик для ранней диагностики девиантных и делинквентных форм поведения, который позволит эффективно выстраивать программу профилактической и коррекционной работы с подростками.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНА ЧЕНИЕ.

Выявлены особенности структурных составляющих Я — концепции подростков с нарушением поведения. Экспериментально подтверждено влияние основных компонентов Я — концепции подростков на изменение их поведения. Продемонстрирована возможность изучения Я — концепции опосредованно через взаимоотношения с людьми из ближайшего окружения. Тем самым внесен определенный вклад в понимание общих и специфических особенностей структуры Я — концепции подростков.

ПРИКЛАДНОЕ ЗНА ЧЕНИЕ.

Результаты проведенного исследования могут быть использованы для диагностики нарушений поведения подростков. Полученные результаты позволят педагогам и психологам принимать своевременные меры по профилактике и коррекции подростковых правонарушений, в работе с подростками «группы риска» и их родителями.

Материалы исследования могут быть использованы при подготовке лекционных курсов для повышения квалификации педагогов и психологов.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ.

Работа обсуждалась на заседаниях кафедры специальной психологии МГПУ. Основные положения исследования были доложены на научной конференции МГПУ (2001г.). Результаты работы использовались при проведении курсов повышения квалификации психологов, работающих в системе общего и специального образования РФ (Салехард, 2001 г.) и при подготовке специалистов в области специальной психологии (МГПУ, 2000 -2002г.).

Практическое применение результатов исследования осуществлялось в школе — интернате № 42 г. Москвы и общеобразовательной школы п. Мещерское, Чеховского района (1999 — 2001 г.).

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ.

1. Нарушение составляющих Я — концепции подростка, особенно в аффективной части, лежат в основе изменения его поведения, что может привести к формированию антисоциальной личности.

2. Особенности Я — концепции подростков с нарушением поведения проявляются в снижении уровня самоуважения и степени самоприятия.

3. Личностные идентификации подростков с нарушением поведения являются неадекватными и нечетко выраженными (мозаичными).

4. Нарушению поведения подростка предшествуют изменения его Яконцепции, проявляющееся в неадекватном отношении к окружающим и ожидании негативного отношения от них.

5. Отобранные и модифицированные нами методики, могут применяться в практической работе специальных психологов для изучения особенностей Я — концепции подростков с нарушением поведения с целью последующего создания профилактических и коррекционных программ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

И ВЫВОДЫ.

Я — концепция современного подростка формируется под воздействием общества, претерпевающего быстрые социальные изменения. В этих условиях особенно остро встает проблема поведения, не соответствующего общепринятым или официально установленным нормам.

Структура Я-концепции является действенным регулятором поведения подростка, изменяющегося в зависимости от четкости или неясности Я-образов. Особенно важными в плане регуляции поведения являются контакты со значимыми людьми, которые, в сущности, и определяют представления подростка о самом себе.

Я — концепция является организующим ядром личности, ключом к нормальной адаптации в социуме. В норме она отличается гармоничностью (минимум внутренних противоречий и единый взгляд на жизнь) и автономностью (сформированность коммуникативных особенностей и уверенность в себе), отвечает за адекватную переработку поступающей информации и ответные поведенческие реакции.

В нашем исследовании показано, что соответствие между позитивностью оценки других людей и идентификацией является личностной характеристикой, свидетельствующей о гармоничности или конфликтном строении Я — концепции.

Нарушения Я — концепции в целом или какой-либо из ее структур приводят к искажению самовосприятия, снижению самоуважения и невозможности саморегуляции, что в свою очередь, может повлечь за собой отклонения в поведении.

Составленный нами блок методик позволил изучить и сопоставить осознаваемые и неосознаваемые компоненты Я — концепции подростков, выявить их основные неразрешенные проблемы.

Для подростков с нарушением поведения такими проблемами, отличающими их от нормально социализированных сверстников, были:

• Проблема уязвленного самолюбия, неумение налаживать контакты при выраженной потребности в общении.