Профессиональная подготовка педагога к работе с одаренными учащимися в условиях сельского социума

Актуальность исследования. Кардинальные изменения, происходящие в современной России в новом тысячелетии жизни общества, поставили перед образованием сложные задачи, требующие пересмотра взглядов на педагога и на процесс его профессиональной подготовки в стратегических направлениях модернизации образования.

Одно из таких направлений определила, получившая за последние десятилетия в научных кругах широкое признание, идея потенциальной (а не только реально проявляемой, с максимально выраженными признаками будущих высоких достижений) одаренности. Данная категория стала предметом научных исследований, нацеленных на решение широкого спектра проблем и задач: теоретических проблем психологии, философии и педагогики одаренности, проблем диагностики, разработки принципов и методов, программ подготовки учителей для развития и обучения одаренных и талантливых детей.

Потребность общества в многочисленных одаренных личностях очевидна. Они являются гарантом сохранения России в числе ведущих стран мира, завоевывая фундаментальные позиции в культуре, науке, образовании. Гении могут предлагать миру инновационно-корректные, наукоемкие технологии, которые обеспечивают национальную безопасность стран и мира, предотвращают различного рода разрушения и катастрофы (угроза атомной войны, терроризм, социально-экономические кризисы, экологические катастрофы).

Характеризуя одаренных, гениальных личностей, В. П. Эфроимсон писал: «Для создания единственной мысли из тысячи, для отыскания единственного подходящего ей места, требуется, помимо очень высокого интеллекта, его напряженнейшая активность, стремление к совершенству. Требуется поддерживающий социальный спрос, может быть лишь прозревающий социальный заказ и стимул, требуется огромное напряжение воли, целеустремленность. Бесчисленные факторы, неисчисляемые тормоза приводят к тому, что в итоге развивается и реализуется один потенциальный гений из десятка тысяч» [137, С.346].

В нашей стране система работы по выявлению, развитию одаренных личностей только начинает развиваться. Не изменить судьбы тысячи людей, которые могли бы стать, но не стали выдающимися. А. С. Экзюпери писал: «Слишком много на свете людей, которым так никто и не помог пробудиться». Покинули отечество сотни высококвалифицированных специалистов, талантливых и одаренных личностей, не сумевших найти условия и возможности для реализации своих способностей. Поэтому высказывание В. И. Вернадского: «Таланты редки, их надо беречь и сохранять. В них настоящая живая сила нации», — необходимо принять как стратегическое направление в подготовке педагогов к работе с одаренными учащимися.

Идея о праве ребенка на признание его особенности, отличия, самобытности стала декларативной, поэтому важно, чтобы на пути каждого ребенка оказался учитель, умеющий «смотреть на дитя и видеть в нем незримое никому сплетение дарований» [61, С.5].

Еще одним подтверждением актуализации изучения проблемы одаренности стало открытие исследователями многочисленных случаев проявления генерации одаренных детей нового поколения, чья одаренность ментального происхождения, получившая название в США «дети Индиго», в Англии -«дети тысячелетия», во Франции — «тефлоновые дети», в Японии и Китае -«дети света». Отечественные и зарубежные педагоги испытывают острый дефицит знаний в воспитании и обучении этих необычных детей, подверженных опасности со стороны неподготовленных к встрече с ними педагогов, «сломать хрупкий стержень ребенка, нарушить его предназначение, затормозить развитие мышления ребенка, закрыть для него путь к творчеству и самоактуализации» [55].

Подготовка специалистов современного уровня не может осуществляться без разработки новой концепции. В настоящее время в науке уже накоплен определенный материал для ее создания. Педагогическое сознание необходимо развивать в соответствии с современным научным представлением о феномене одаренности, опирающемся на данные междисциплинарных знаний и интеграцию имеющихся методологических подходов.

Область современного знания о феномене одаренности определяют такие науки как: философия одаренности (теория, методология) — психология одаренности (возрастная психология, специальная психология, педагогическая психология, социальная психология) — педагогика одаренности (технологии, методы) — социология (социокультурные условия развития субъекта), а также значимый вклад в междисциплинарное изучение одаренности могут внести: генетика, биология развития, нейрофизиология и другие науки. Необходимо научные данные не столько «трансформировать» в сознании педагога, сколько индуцировать в самой педагогической практике, что особенно важно в профессиональной подготовке педагога, ориентированного на специфику работы с одаренными детьми.

В применении современных интегрированных знаний о феномене одаренности в профессиональной и личностной подготовке педагога, готового к встрече с нестандартным, одаренным учащимся, решающая роль отводится специальным и высшим образовательным учреждениям. Сегодня внимание думающей общественности, ученых и преподавателей обращено к качественному образу обучающейся молодежи в вузах. Важнейшими профессионально-личностными качествами современного специалиста, в том числе и будущего педагога, они считают: стремление к приобретению фундаментальных научных знаний, обладание широким кругозором, аналитическим мышлением, проявление качеств лидера, умение работать в команде, обладание творческим мышлением.

Учебные заведения, выполняя социальный заказ, в русле модернизации российского образования подготавливают специалистов, профессиональные и личностные качества которых соответствуют нормам и критериям современного общества. Будут ли это послушные роботы — исполнители или творческие, думающие личности — зависит от внутренней политики государства, диктующей системе образования свои стандарты. Система высшего образования как один из важнейших рычагов образовательной политики современного государства, стремящегося сохранить свою независимость, идентичность, конкурентоспособную экономику, культуру, социальный генофонд, должна стремиться за счет фундаментальной образовательной и воспитательной подготовки молодежи осуществлять последовательные и эффективные инновации в школьном образовании. Поэтому актуальным образовательным стратегическим направлением в вузе становится подготовка творческого, активного, внутренне свободного и ответственного педагога, стремящегося и способного через собственные высокие достижения привести к общему успеху и своих учеников.

Определению научного направления данного диссертационного исследования способствовали: Федеральная целевая подпрограмма «Одаренные дети» (в рамках Федеральной целевой программы «Дети России»), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», Региональная целевая программа «Приоритетные направления развития образования Ленинградской области на 2006 — 2010 годы». Согласно материалам региональной целевой программы развития образования Ленинградской области на 2001 — 2005 годы в целом остается проблемой кадровое обеспечение образовательных учреждений. Дальнейшее развитие системы образования Ленинградской области, освоение новых педагогических технологий, повышение качества образования в значительной степени зависят от уровня профессионализма и деловой квалификации педагогических кадров [97]. Именно поэтому особую значимость сегодня приобретает эффективное кадровое сопровождение модернизации образования.

Итак, современная ситуация в России породила актуальную необходимость в разработке концепции профессиональной подготовки педагога к работе с одаренными учащимися в условиях сельского социума. Возможность подготовки вузами квалифицированных педагогических кадров в данном направлении будет способствовать: развитию системы подготовки специалистов, ориентированных на выявление, обучение и развитие одаренных детейраскрытию потенциала индивидуальных способностей сельской молодежиумножению стратегического человеческого капитала России в лице одаренных граждан. Таким образом, проблема исследования состоит в разрешении ряда противоречий между:

— возрастающей тенденцией социального запроса общества в многочисленных одаренных личностях как универсальном человеческом капитале и недостаточно мобильным и адекватным реагированием системы профессионального образования на динамические процессы в культурнообразовательных, социально-экономических сферах страны;

— приоритетами и проблемами модернизации системы профессионального образования и крайне недостаточным исследованием научно-методических основ формирования, функционирования и развития системы профессиональной подготовки педагога к работе с одаренными детьми с учетом специфики социума;

— существующей педагогической теорией и практикой обучения и воспитания особо талантливых, одаренных учащихся и социально-политической проблемой сохранения и сопровождения одаренной молодежи как гаранта национальной безопасности и развития России.

Поиск путей преодоления указанных противоречий приводит к переосмыслению взаимосвязанных систем: профессиональной подготовки педагога в условиях высшей школы и педагогической работы с одаренными детьми, реализация и адаптация которых должна проходить в специфических условиях сельского социум. Это определило актуальность выбранной темы исследования: «Профессиональная подготовка педагога к работе с одаренными учащимися в условиях сельского социума».

Цель исследования: определить теоретические основы профессиональной подготовки педагога по раскрытию и развитию одаренности учащихся, разработать оптимальные пути ее реализации и адаптации в условиях сельского социума.

Объект исследования: система профессиональной подготовки педагога в вузе.

Предмет исследования: профессиональная подготовка педагога к работе с одаренными учащимися в условиях сельского социума.

Гипотеза исследования: анализ философской, социальной, психолого-педагогической литературы, опыта обучения и развития одаренных учащихся, а также теории и практики профессиональной подготовки педагога в условиях высшей школы, опыт работы со школьными учителями и преподавателями вуза, студентами-практикантами позволили высказать следующее предположение.

Профессиональная подготовка педагога к работе с одаренными учащимися в условиях сельского социума будет более целесообразной и эффективной, если:

— в образовательном процессе вуза будет актуализирован культурологический подход, интегрирующий сложные методологические подходы в педагогике, связывающий общее и профессиональное образование, обуславливающий понимание образования одаренного учащегося в условиях сельского социума как вхождение его в контекст культуры вместе с педагогом.

— развитие педагогического сознания будущего педагога будет строиться от информационно-понятийного до творческого уровня в направлении открытия и актуализации сущности одаренности на основе междисциплинарных знаний;

— концепция профессиональной подготовки педагога к работе с одаренными учащимися будет направлена на поиск оптимальных педагогических путей по выявлению, формированию и развитию одаренных школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить возможности интерпретации феномена одаренности на основе современных междисциплинарных знаний, способствующих пониманию сущности педагогической работы с одаренными учащимися.

2. Разработать и теоретически, обосновать организационную модель профессиональной подготовки педагога к работе с одаренными учащимися в условиях сельского социума.

3. Определить предпосылки, специфические факторы, рациональные педагогические пути раскрытия, формирования и развития одаренности учащихся в условиях сельского социума.

4. Разработать и апробировать программу вузовского спецкурса «Основы профессиональной подготовки педагога к работе с одаренными учащимися».

Теоретико-методологическую основу исследования составили: исследования проблемы соотношения одаренности и творчества в философии (Н.А.Бердяев, В. М. Бехтерев, М. А. Блох, О. СТрузенберг, И. Кант, П. К. Энгельмейер и др.);

— теория одаренности в психологии, педагогике (Ю.Д.Бабаева, Д. Б. Богоявленская, Б. Блум, А. Л. Венгер, Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, Н. С. Лейтес, М. Линдсли, Т. М. Марютина, А. М. Матюшкин, А.А.Мелик-Пашаев, В. И. Панов, Л. В. Попова, А. И. Савенков, ДВ. Ушаков, В. С. Юркевич и дрО;

— положения гуманистической психологии и педагогики (Ш.А.Амонашвили, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. В. Запорожец, В. В. Зеньковский, ВЛ. Зинченко, П. Ф. Каптерев, Я. Корчак, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, А. В. Петровский, К. Роджерс, В. А. Сухомлинский, Э. Фромм и др.);

— педагогические исследования, раскрывающие проблемы образования взрослых (С.Г.Вершловский, В. В. Горшкова, А. И. Жилина, Ю. Н. Кулюткин,.

A.А.Макареня, А. К. Маркова, А. Е. Марон, В. Г. Онушкин, В. И. Подобед, H.H. Суртаева, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая и др.) — междисциплинарный подход, предполагающий интегративное изучение понятия одаренности в контекстах наук о человеке как субъекте деятельности и культуры (К.А.Альбуханова-Славская, Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, Г. С. Батищев, Б. С. Гершунский, М. С. Каган, В. П. Эфроимсон и дрО;

— культурологический подход, в процессе которого устанавливается связь общего и профессионального образования, предполагающий формирование духовно-нравственных ценностей, культуры мышления, поведения, деятельности человека. (М.М.Бахтин, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, М. С. Каган, М. К. Мамардашвили, Ю. М. Лотман, Л. Г. Брылева,.

B.В.Горшкова и др.) — деятельностный подход, способствующий преобразованию педагогического сознания, развитию способностей, предопределяющих успешность будущей профессиональной деятельности (Н.М.Борытко, В. В. Горшкова, А. Н. Леонтьев, М. С. Каган, С. Л. Рубинштейн В.В.Сериков, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, Г. И. Щукина и др.);

— личностно-ориентированный подход, предполагающий учет и раскрытие индивидуальных, творческих особенностей учащегося (Г.С.Батищев Д. Б. Богоявленская, Б. З. Вульфов, Я. А. Пономарев, Н. Ю. Синягина, Б. М. Теплов, Г. Е. Чирковская, И. Э. Унт, И. С. Якиманская и ДР-).

Методы и этапы исследования:

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов за период 1998 — 2006 гг.

Первый, констатирующий этап (1998 — 2002), посвящен поисково-теоретическому анализу и обобщению важнейших философских, исторических, психолого-педагогических положений в области исследования проблемы одаренностиидей и концепций профессионального подготовки педагога как субъекта деятельностиизучению теории и практики педагогической работы с одаренными детьмиизучению специфики подготовки сельских учителейформулированию гипотезы и научного аппарата исследования, созданию основных очертаний концепциивыбору базы исследования и разработке программы опытно-экспериментальной работы, созданию предпосылок ее реализации.

Использовались следующие основные методы: изучение и обобщение научной литературы, передового опыта профессиональной подготовки педагогов и опыта обучения и развития одаренных детейанализ и синтез междисциплинарных исследований по проблеменаблюдение, интервью, анкетирование и обработка исследовательских материалов.

Второй, формирующий этап (2002 — 2004), связан с организацией опытно-экспериментальной работы, получением конкретных результатов, коррекцией и углублением теоретических положений, оценкой эффективности вводимых педагогических действий. В рамках данного этапа проводился педагогический эксперимент, проверяющий эффективность разработанной модели и связанных с ней педагогических условий.

Основные методы: первичная диагностика, корреляционный анализ, анкетирование, педагогический эксперимент, анализ проектов интеллектуально-творческой деятельности учащихся школ, студентов.

Третий, завершающий этап (2004 — 2006), включает, в основном, обработку и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение концепции, оформление диссертационного исследования. Сформулированы общие выводы, разработано учебно-методическое пособие в качестве рекомендаций для педагогов и студентов по проблеме исследования.

Основные методы данного этапа: наблюдение и интерпретация полученных результатов, моделирование условий, способствующих повышению качества профессиональной подготовки студентов-педагогов в работе с одаренными учащимисяпедагогическое проектирование.

Опытно-экспериментальная работа велась на базе высшего учебного заведения: Крестьянский государственный университет им. Кирилла и Мефодия (г. Луга, Ленинградская область). Базой исследования была средняя общеобразовательная школа пос. Толмачево Лужского района Ленинградской области, гимназия № 446 г. Санкт-Петербурга. Субъектами нашего исследования стали учителя, учащиеся и их родители, студенты и преподаватели педагогического факультета университета — всего свыше 280 человек.

Научная новизна исследования:

— исследован и уточнен на междисциплинарном уровне педагогический аспект понятий «одаренность» и «одаренный ребенок».

— предложена организационная модель профессиональной подготовки педагога к работе с одаренными учащимися в логике, ориентированной на формирование педагогического сознании, мировоззрения, культуры, ведущей к пониманию и признанию феномена одаренности в его многообразии и индивидуальности;

— определены общие подходы к содержанию и конкретные пути подготовки студентов, ориентированных на «педагогику одаренности»;

— обозначено стратегическое направление концепции профессиональной подготовки педагога — сохранение и сопровождение одаренных учащихся как гаранта национальных достижений в развития России.

Теоретическая значимость исследования включает в себя: осмысление актуальных проблем современной теории и методики профессионального образования в контексте его междисциплинарного дискурса во взаимосвязи с философской, педагогической, психологической, социологической проблематикой;

— актуализацию и интерпретацию культурологического подхода и особенности его применения в изучении феномена одаренности в условиях высшей педагогической школы;

— уточнение понятийного аппарата теории и методики профессионального образования по проблеме одаренности;

— изменение педагогического сознания по отношению к социально-политической проблеме сохранения и сопровождения одаренных учащихся как гаранта реализации «человеческого капитала» и развития России в целом;

— разработку педагогической проблематики вузовской профессиональной подготовки педагога к работе с одаренными учащимися в условиях сельского социума;

— переосмысление педагогической идеи о признании потенциальной одаренности у каждого человека в концепции профессиональной подготовки в новых социальных условиях развития общества.

Практическая значимость исследования:

— предложена организационная модель профессиональной подготовки педагога к работе с одаренными учащимися в условиях сельского социума на основе деятельностного подхода в контексте с современными социально-экономическими и культурно-образовательными преобразованиями;

— разработана и экспериментально апробирована в практике учебная программа вузовского спецкурса «Основы профессиональной подготовки педагога к работе с одаренными учащимися», направленная на повышение качества профессиональной подготовки студентов, ориентированных на работу с одаренными школьниками;

— модифицированы диагностические методики по одаренности с целью исследования и выявления доминирующих и подчиненных мотивов деятельности, оказывающих непосредственное влияние на развитие одаренности учащихся сельских школ.

Полученные результаты и материалы исследования могут быть использованы при изучении феноменологии одаренности и творчествав создании культурно-образовательной и креативно-развивающей среды образовательного учреждения, в разработке спецкурсов, проектирующих семинаров, лекционных и практических занятий в педагогических вузах, а также в профессиональном образовании педагогов системы повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Логика построения концепции профессиональной подготовки педагога к работе с одаренными учащимися в условиях сельского социума ориентирована на формирование педагогического сознания, мировоззрения, культуры, приводящей к пониманию и признанию феномена одаренности в его многообразии и индивидуальности.

2. Изучение интерпретации феномена одаренности в контексте междисциплинарных знаний актуализирует его педагогический аспект, который выражается в видении и понимании педагогом одаренности как уникального сочетания индивидуальных потенциалов (интеллектуального, креативного, познавательного, энергийного, генетического) человека, являющегося активным субъектом деятельности и культуры, свободно и ответственно развивающегося и реализующего свои способности в поисках новых проектов, достижений.

3. Профессиональной подготовки педагога к работе с одаренными учащимися, реализующаяся на базе вуза, направлена на формирование профессиональной компетентности педагога, опирающейся на следующие положения:

— гуманитарная природа педагогического знания актуализирует необходимость междисциплинарного теоретического обоснования феномена одаренности, его уникальных характеристик;

— содержание обучающих программ современной вузовской профессиональной подготовки педагога включают знания о теории одаренности от информационно-понятийного уровня до творческого в контексте изучения психолого-педагогического блока дисциплин, специальных курсов, различных инновационных лекций, проектирующих семинаров, научно-исследовательских проектов;

— важнейшими организационно-педагогическими условиями раскрытия индивидуальности и самобытности каждого конкретного учащегося являются: а) видение и принятие в учащемся не только субъекта образовательной деятельности, но и индивидуальности в ее уникальном своеобразии эмоционального, интеллектуального, духовного, нравственного развитияб) создание креативно-развивающей образовательной средыв) формирование умений и навыков педагогического диагностирования одаренности учащегося и прогнозирования оптимальных путей ее развитияг) консультирование и сопровождение родителей по вопросам воспитания и развития одаренных детей.

Достоверность и обоснованность обеспечены исходными положениями методологии исследования, применением комплекса методов изучения проблемы профессиональной подготовки педагога, адекватных объекту, предмету и задачам исследования, опытно-экспериментальной проверке выдвинутых гипотетических суждений, положительным результатам апробации полученных данных и авторских наработок в практике деятельности педагогического факультета вуза.

Апробация исследования осуществлялась на всех этапах научно-исследовательской работы — через публикацию статей, материалов, участие в международной научно-практической конференции «Образование взрослых в современном развивающемся обществе» (Санкт-Петербург, 2003), в международной научной конференции «III Кирилло-Мефодиевские чтения» (Луга, 2003), в международной научно — практической конференции «Повышение квалификации специалистов в условиях модернизации образования» (Шуя, 2004), в XXV международной научно — практической конференции «Педагогика ненасилия» (Санкт-Петербург, 2004), в V региональной межотраслевой научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2004), в международной научно-практической конференции «Наука и образование»" (Днепропетровск, 2005).

Основные результаты и материалы исследования обсуждались автором на заседаниях лаборатории культурологических и социологических проблем образования взрослых в ГНУ «ИОВ РАО», международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях.

На основании теоретических положений и результатов исследования разработано учебно-методическое пособие «Основы профессиональной подготовки педагога к работе с одаренными учащимися», апробация которого в практике высшей школы позволило изучить условия оптимального раскрытия и развития одаренности учащегося в условиях сельского социума.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографии и приложения.

Выводы по главе III.

В ходе решения задач исследования были достигнуты следующие результаты:

Полученные нами данные позволяют предположить, что для развития высоко уровня одаренности (явной одаренности) учащегося важное значение приобретает такая организация системы мотивов, при которой наиболее значимыми являются, главным образом, познавательные мотивы.

Сравнительный анализ результатов диагностики одаренности сельских и городских учащихся показал наличие двух противоположных доминирующих групп учащихся: городских мальчиков и сельских девочек, указывая на необходимость рассмотрения такого фактора как тендерные особенности в проявлении одаренности: у исследуемой группы сельских девочек средние показатели потенциальной одаренности выше, чем у группы городских девочек;

— у исследуемой группы сельских мальчиков средние показатели потенциальной одаренности ниже, чем у группы городских мальчиков;

— у исследуемой группы городских мальчиков ярко выражено огромное стремление к творческому поиску и новаторству, на фоне всех групп исследуемыху исследуемой группы сельских девочек данные по параметрам «спортивные способности», «артистические способности», «незаурядный интеллект» превосходят все остальные группы.

В ходе решения задач исследования были достигнуты следующие результаты:

На междисциплинарном уровне исследован и уточнен педагогический аспект понятий «одаренность», «одаренная ребенок», определены структурные компоненты, показатели одаренности.

Обобщение междисциплинарных знаний о феномене определили структурные компоненты одаренности, представленные следующими потенциалами: интеллектуальный (быстрота, гибкость, оригинальность и продуктивность мышления),.

— креативный (творческая инициативность, личные творческие достижения, отказ от старых и генерирование новых идей и ценностей),.

— познавательный (стремление к познанию, любознательность, сверхчувствительность к проблеме),.

— энергийный (высокая трудоспособность, фантастическая по интенсивности и напряженности увлеченность, духовный энергетизм, стремление к совершенству, напряжение воли и активности, целеустремленность),.

— генетический (наследственность, задатки).

Таким образом, изучение интерпретации феномена одаренности в контексте междисциплинарных знаний позволило уточнить его педагогический аспект, который выражается в видении и понимании педагогом одаренности учащегося как уникального сочетания индивидуальных потенциалов (интеллектуального, креативного, познавательного, энергийного, генетического) человека, являющегося активным субъектом деятельности и культуры, свободно и ответственно развивающегося и реализующего свои способности в поисках новых проектов и достижений. Данное междисциплинарное определение понятия одаренности определяет педагогический аспект работы с одаренными учащимися — создание оптимальных путей выявления, формирования и развития одаренности учащихся.

2. Выявлены факторы, характеризующие современное состояние проблемы профессиональной подготовки педагога к работе с одаренными учащимися. К ним относятся: дефицит молодых педагогических кадров в системе среднего образованиянедостаточно мобильное и адекватное реагирование системы профессионального образования на динамично меняющиесяпроблема культурно-образовательные процессы и социально-экономические изменения в стране-' дезадаптация одаренных учащихся в школеусиление социальной значимости одаренных граждан как гаранта национальной безопасности и развития страны.

3. Определены требования к педагогу, профессионально подготовленному к работе с одаренными учащимися: видение и принятие идеи потенциальной одаренности учащегосяосознание и принятия современного междисциплинарного интерпретирования феномена одаренностистремление к созданию креативно-развивающей средыстремление к самореализации, самоактуализацииспособность к педагогической рефлексиизнание и владение научной теорией и практикой «педагогики одаренности».

4. Сформулированы социально-экономические, социально-педагогические и культурно-образовательные факторы, обуславливающие специфику развития одаренного школьника в условиях сельского социума: крайне недостаточное научно-методическое, кадровое обеспечение и материально-техническое, финансовое обеспечениеудаленность сельских школ от районных и культурно-образовательных центровспецифика национального характера и менталитета сельского жителя- «вакуумность» культурно-образовательного пространства и, как следствие, низкий уровень информированности сельского населения.

5. Профессиональная подготовка педагога к работе с одаренными учащимися базируется на культурологическом подходе, представленном логически выстроенной интегрированной системой, связывающей современное осмысление феномена одаренности с профессиональными компетенциями педагога в контексте культурно-образовательной среды.

6. Определены общие подходы к содержанию и конкретные пути подготовки студентов педагогических специальностей, ориентированных на «педагогику одаренности». Практико-экспериментально апробирована эффективность разработанной учебной программы спецкурса «Основы профессиональной подготовки педагога к работе с одаренными учащимися», направленной на повышение качества профессиональной подготовки студентов, ориентированных на работу с одаренными детьми.

Таким образом, гипотеза исследования была подтверждена, а результаты опытно-экспериментальной работы показали правомерность и обоснованность выдвинутых на защиту положений. Проведенное нами исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение проблемы. В частности, целесообразно изучение таких проблем как: эффективное управление системой обучения одаренных сельских школьниковпроблема качественной профессиональной подготовки педагогов по видам одаренностиформы и методы психолого-педагогического сопровождения различных категорий одаренных детеймежсубъектные технологии диалога в процессе обучения одаренных учащихсяпрофессиональная и общая поддержка образовательных учреждений в психолого-педагогическом сопровождении одаренных детей и другие.