«Мини-курсы» в практике исследовательского обучения

Практика использования «мини-курсов» — одна из черт предлагаемой нами модели обогащения (амплификации) содержания образования. Идея мини-курсов активно используется в школах для одаренных детей во всем мире. Суть мини-курса проста: приглашенный специалист в течение одного-двух занятий (по 40—45 минут) читает детям краткий курс по специально разработанной программе. Содержание мини-курса обычно составляет круг его профессиональных интересов и обязанностей, обычно это предмет его научных исследований.

Эти занятия призваны расширить кругозор детей, создают базу для старта их собственных изысканий. В дальнейшем кто-то из детей, под руководством автора данного мини-курса, начинает собственное исследование. К чтению мини-курсов обычно стараются привлечь известных ученых: профессоров высших учебных заведений, научных сотрудников и т. п.

Мы, в собственной экспериментальной практике, несколько изменили организационно-педагогическую сторону этой работы, сообразуясь с условиями российской школы. Мини-курсы велись во второй половине школьного дня, в рамках внеклассной работы. Дети приходили на занятия по желанию, поэтому группы были разновозрастными. В качестве авторов мини-курсов в нашей экспериментальной работе выступали не приглашенные специалисты, а обычно родители, иногда дедушки и бабушки, реже учителя. В дальнейшем часть детей, по желанию, выполняли собственные исследовательские работы и проекты под руководством авторов мини-курсов. Тематика мини-курсов была очень разнообразной («Космическая медицина», «Психология», «Охотничье и служебное собаководство» и др.).

Как показала наша экспериментальная работа, в плане использования идеи мини-курсов наиболее рациональной оказалась постепенная эволюция учебной деятельности, от занятий-лекций к занятиям-семинарам и, наконец, к самостоятельной исследовательской практике. Иначе говоря, монолог преподавателя постепенно уступал место сначала диалогу с учащимися, а затем их практической, исследовательской работе. Наша экспериментальная практика привела к необходимости более тонкой дифференциации этих ступеней, чем это предложено в модели Дж. Рензулли. В соответствии с этим подходом организационная методическая сторона учебно-исследовательской деятельности пз школьника может быть представлена в виде ряда последовательно сменяющих друг друга этапов.

Вначале, на первом этапе, доминирует «информационно-рецептивный» характер учебной деятельности. Автор мини-курса дает детям первичную информацию, а их основная задача — ее воспринять, осмыслить, запомнить.

Следующий этап — репродуктивный. По вопросам или заданиям педагога ученики делают попытки воспроизведения элементов изученного материала.

Это сменяется «проблемным изложением». Педагог ставит проблему и сам ее решает, но при этом он должен показать путь решения в его подлинных, но доступных учащимся противоречиях. Необходимо вскрыть основной ход мыслей при движении к решению. Показать детям нечто вроде образца научного познания, научного решения проблем. Ученик на этом этапе мысленно контролируют убедительность этого движения, следит за его логикой.

Все это постепенно сменяется «частично поисковым», или «эвристическим» подходом. Его задача — обеспечить поэлементное усвоение опыта творческой деятельности (умение видеть проблему, высказывать предположения, формулировать гипотезы, давать определения понятиям, строить доказательство, делать выводы и др.).

В итоге все это должно привести к исследовательской практике, что, как известно, является основным методом обучения творческой деятельности.

Занятия, как уже отмечено, проводились только на добровольной основе. Поэтому посещаемость первых занятий, как правило, была очень высокой, а на последующие приходили только те, кто проявил повышенный интерес.

Таким образом, методика мини-курса предполагает, что, осваивая его, ребенок постепенно превращается из «слушателя» в «собеседника», а затем и в «исследователя», в результате чего на доступном уровне учащийся включается в учебно-исследовательскую, творческую работу.

Например, в Государственном образовательном учреждении г. Москвы № 1611 (начальная школа — детский сад) один из мини-курсов, читаемых детям, был посвящен космической медицине. Читал его специалист, имеющий ученую степень кандидата медицинских наук, — дедушка одного из третьеклассников.

После двух занятий, каждое из которых длилось примерно по 40 минут, трое ребят, участвовавших в этой работе, включились в изучение проблемы жизнеобеспечения космонавтов. В дальнейшем они принялись за разработку собственной исследовательской работы. Выполненную работу, включавшую в себя доклад и чертежи новых, разработанных ими устройств и приборов, они защищали на специальном общешкольном мероприятии. Конечно, предложенные детьми приборы и устройства были преимущественно фантастическими, но знания, полученные в итоге их разработки, тем не менее были вполне настоящими.

Особый интерес вызывают у детей мини-курсы в том случае, если автор действительно увлечен тем, о чем он рассказывает. Даже методическое несовершенство авторской подачи материала, выраженное, например, в неадаптированной речи или использовании не известных детям сведений, не столь значимо.

Поэтому для чтения мини-курсов следует приглашать увлеченных своим делом специалистов. Мини-курсы, читаемые не привлеченными специалистами, а работниками наших образовательных учреждений, были посвящены: психологии, педагогике, а также увлечениям (нумизматика, собаководство и др.). В итоге систематического проведения мини-курсов по психологии и педагогике в наших экспериментальных школах появляется множество детских исследовательских работ по проблематике этих наук («Система жизнеобеспечения космонавтов», «Динамика настроений детей младшей группы детского сада», «Задачник для малышей», «Идеальный учитель для первоклассников», «Изучение интеллекта кошки», «Как выжить в школе», «Обучение речи волнистых попугайчиков», «Психологические особенности поведения вороны», «Школа будущего» и др.).