Конструирование педагогического текста, понимаемого читателем

В этом завершающем главу разделе мы хотели бы поделиться с читателем нашими практическими выводами по поводу приемов академического педагогического письма, адекватно авторскому замыслу воспринимаемого реципиентом. Начнем с того, что у лучших образцов педагогического академического текста есть общая традиция: начинать изложение собственных идей с анализа результатов исследований предшественников, представлять этот анализ как собственный отклик на эти результаты, и конечно, на способы их получения. Такой отклик есть своеобразная игра согласия и несогласия с исследующими интересующую автора текста проблему современниками и теми, кто ее исследовал в обозримом прошлом. Стилистические ьслише для этой игры можно обозначить примерно следующим образом: «…один из спорных вопросов, возникающих при анализе проблемы содержания обучения, заключается … (в том-то), и с одной стороны, автор X считает, что…, а с другой, автор Yутверждает… Существуют и другие мнения… Подробный анализ палитры взглядов дает нам основания выдвинуть…» Или такие формы: «…когда речь заходит о проблемном обучении, большинство авторов соглашаются с тем, что… Однако этому согласию приходит конец, когда в вопросе о формах реализации проблемно-ориентированных технологий… Одни авторы говорят, что… Другие, в противоположность первым, утверждают…».

Напоминая своему читателю о тех идеях, на которые Вы «откликаетесь», вступаете в осмысленный заочный диалог, Вы сумеете добиться того, чтобы Ваш текст был хорошо понимаемым. Продолжая тему конструирования такого текста, обсудим вытянутые в «линейку» за упоминанием мнений предшественников выражения автором согласия и несогласия с ними. Несогласие в педагогическом тексте выражается клише: «утверждение автора X о том, что… основано на расхожем заблуждении…, — на самом же деле…»; «сосредоточившись на …, автор Xупускает из виду…»; «автор Xзаявляя о подтверждении его выводов… теорией, в последующем изложении критикует эту теорию за…»; «недавние исследования по изучаемой теме показали, что выводы автора X, основанные на результатах существенно ранних, требуют… коррекции». Несогласие с цитируемым автором может быть стилистически выражено временным согласием с критикуемым выводом и последующем логическим или содержательным его опровержением: автор X предлагает практически все обучение сосредоточить на методе проектов, но если согласиться с этим, то… (это приведет к тем или иным абсурдным последствиям). Есть и ряд стилистических клише, позволяющих автору в предлагаемом читателю тексте выразить согласие (несогласие) частичное: «хотя многое из того, о чем пишет автор X, мною опровергаемо, один из высказанных тезисов о… вызывает мое одобрение»; «педагогический вывод в цитированной работе вполне подтверждается образовательной практикой, однако, психологический механизм достижения педагогического позитива остается неясным».

Раскрытие конструирования педагогического текста понимаемого может быть продолжено тезисом-пожеланием автору «предугадывайте возражения» — хороший педагогический текст не должен быть нагромождением «истин в вакууме», в нем должен присутствовать диалог или дискуссия. Выдвижение автором возражений себе самому от потенциальных оппонентов позволяет точнее высветить смысл и суть того, что он хотел бы донести до читателя. Стилистически это выражается примерно так: «конечно, нашлись бы те, кто с моим выводом не согласится…»; «я сразу хотел бы выдвинуть ряд возражений, которые диктует мне мой внутренний „скептик“:…»; «некоторые из вас могли бы подвергнуть этот вывод сомнению, поскольку…»; «подумаем, могут ли мои обоснования окончательно расставить все точки над i… в вопросе о…». Из последнего фрагмента очевидно, что на возражения самому себе автор должен представить развернутый ответ своим виртуальным оппонентам посредством добавления после четырех приведенных выше таких клише: «тем не менее…»; «однако…» и им подобных.

Следующим аспектом конструирования педагогического текста понимаемого будут связи между отдельными компонентами текста — их обязательно необходимо проявить автору, не заставляя читателя продираться в логических «дебрях» авторских смыслов, собирать из отдельных частей текст воедино. С точки зрения стилистики здесь важны соединительные элементы между частями текста: а) подытоживающие словосочетания «таким образом…», «в результате…»; б) дополняющие фрагменты: «более того…», «а именно…», «вдобавок к ранее сказанному…»; в) примеры и уточнения: «в качестве иллюстрации…», «в конечном счете…», «говоря более конкретно…»;

• г) сравнения и противопоставления: «аналогичному тому…», «наоборот…», «как и в предыдущем случае…», «все-таки…»;
• д) причинно-следственные и условные связи: «следовательно…», «из этого вытекает…», «если предположить…». Для облегчения читателю в объединении частей текста в целостность целесообразны авторские повторения основных мыслей и выводов — лучше всего различными стилистическими способами; повторения — это ключ к осознанию читателем целостности текста.

Педагогический текст понимаемый, как правило, насыщен не только фрагментами «мне могут возразить…», но и «не поймите меня неправильно…». Они выражаются такими клише: «из прочитанного может показаться, что я напрочь отвергаю… знаниевый подход, однако, это не так, — элементы такого подхода всегда будут присутствовать в образовании, но степень их распространенности, конечно, по сравнению с прошлыми годами будет ниже». Это возможно отобразить стилистически и так: «я не утверждаю категорически, что…, — я лишь акцентирую внимание на…»; «чтобы предотвратить искаженное понимание моего тезиса, я отмечу, что…».

Все сказанное в этом разделе добавляемо необходимостью ясного, четкого представления выводов в финале текста, обозначение самим автором области применимости его выводов и предлагаемых педагогических ноу-хау, как можно более конкретное аннотирование научного труда, указания того, какому конкретно читателю он адресуется. На этом проблему конструирования текста педагогического понимаемого будем считать раскрытой и перейдем к обобщающему рассмотрению итога исследовательской деятельности — выпускной квалификационной работы.