Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Развитие идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины XX-начала XXI века

Диссертация: Развитие идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины XX-начала XXI века
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Становление компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века представляется поэтапным процессом, обусловленным информатизацией общества и образования, развитием педагогических и информационных технологий, технической базы и включающим: а) использование обучающих и контролирующих программ, разработанных в соответствии с положениями теории алгоритмизации… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретические предпосылки становления и развития компьютерного обучения
    • 1. 1. Философские концепции компьютерного обучения
    • 1. 2. Психолого-педагогические основы компьютерного обучения
    • 1. 3. Технико-технологические предпосылки становления компьютерного обучения
    • 1. 4. Организационно-педагогические условия развития компьютерного обучения в России
  • Глава 2. Анализ развития и реализации идей компьютерного обучения в отечественных педагогических исследованиях второй половины ХХ-начала XXI века
    • 2. 1. Педагогическая сущность и этапы становления компьютерного обучения
    • 2. 2. Сравнительный анализ идей компьютерного обучения
    • 2. 3. Программно-технологическое обеспечение реализации идей компьютерного обучения
    • 2. 4. Развитие технологий проектирования электронных учебнометодических комплексов

Развитие идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины XX-начала XXI века (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Одним из современных направлений реформирования системы образования является информатизация, основанная на внедрении информационно-коммуникационных технологий, использовании компьютеров в обучении. Известны следующие функции компьютеров в образовательном процессе: в качестве средства обучения, инструмента познания действительности, объекта изучения и др. Вторая половина ХХ-начало XXI века характеризуется наличием определенной педагогической теории и практики в области компьютерного обучения, нарастанием влияния информационных технологий на организационные формы и содержание образования. Выявление позитивного потенциала научно-педагогического опыта компьютерного обучения, тенденций развития наиболее перспективных идей направлено на преодоление существующих противоречий между формализованным характером компьютерного обучения и гуманистическими тенденциями в образовании, достигнутым уровнем теоретико-методологических разработок и программно-методическим обеспечением их реализации в образовательном процессе, на совершенствование и кардинальное обновление образовательных технологий.

Анализ научной литературы показал, что первые попытки использования компьютеров в обучении были предприняты в конце 50-начале 60-х гг. XX века в США, в период, когда большую популярность приобрела теория программированного обучения Б. Ф. Скиннера и Н. Краудера. У истоков отечественного программированного обучения стояли А. И. Берг, В. П. Беспалько, ПЛ. Гальперин, Т. А. Ильина, Л. Б. Ительсон, Е. И. Машбиц, Н. Д. Никандров, Н. М. Розенберг, Н. Ф. Талызина и др. Управленческий аспект теории программированного обучения был представлен идеей алгоритмизации, которая связана с разработкой математических моделей и алгоритмов усвоения, предписывающих порядок познавательных действий (П.Я. Гальперин, JI.H. Ланда, Н. М. Розенберг, Н. Ф. Талызина и др.). Проблемы программированного обучения в условиях качественно нового уровня компьютерной техники и информационных технологий исследуются Г. Н. Александровым, Т. Л. Чшиевой, Л. В. Шеншевым и др. О. А. Малыхиной осуществлен историко-педагогический анализ идеи программированного обучения в отечественной педагогике высшей школы в 60−70-х гг. XX века.

Проблемы проектирования автоматизированных обучающих систем и специальных обучающих предметных сред, основанных на личностно ориентированных моделях обучения и технологиях виртуальной реальности, в 80−90-х гг. XX века рассматривались JI.B. Невуевой, И. В. Роберт, Т. А. Сергеевой и др. В исследованиях Л. И. Долинер, И. Г. Захаровой, К. Г. Кречетникова, С. В. Панюковой, Е. С. Полат и др. раскрывались вопросы создания условий для личностно ориентированного развития, формирования информационной культуры и креативности личности при организации обучения в современных информационно-образовательных средах на основе информационно-коммуникационных технологий 90-х гг. ХХ-начала XXI века.

Концептуальные основы информатизации образования разрабатывали Я. А. Ваграменко, Б. С. Гершунский, С. Р. Доманова, А. П. Ершов, В. М. Монахов, И. В. Роберт, А Л. Савельев, А. П. Тряпицына и др. Современный период развития информатизации образования характеризуется поиском и внедрением инновационных форм обучения (А.И. Субетто, O.K. Филатов, О. Н. Шилова и др.), интегративным подходом к созданию средств новых информационных технологий (В.В. Гриншкун, В. П. Мозолин, Ю. А. Прозорова и др.). Разработкой теоретических вопросов открытого образования и дистанционных образовательных технологий занимаются А. А. Андреев, А. А. Ахаян, Т. С. Буторина, Е. С. Полат, В. И. Солдаткин, В. П. Тихомиров, А. Ю. Уваров, Е. В. Ширшов, С. А. Щенников и др.

Ведущее направление в разработке проблем компьютерного обучения занимают научные труды, посвященные анализу дидактического потенциала и разработке теоретических основ проектирования программных средств учебного назначения (А.И. Башмаков, И. А Башмаков, И. Е. Вострокнутов, М. А. Готлиб, С. Р. Графова, JI.X. Зайнутдинова, В. А. Красильникова, А. О. Кривошеее, Д. Ш. Матрос, М. Р. Меламуд, Э. Г. Скибицкий, А. В. Соловов, А. Ю. Уваров и др.). Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения освещались в трудах ПЛ. Гальперина, В.П. Зинчен-ко, О. В. Долженко, B.JI. Латышева, А. Н. Леонтьева, В. Я. Ляудис, Е. И. Машбица, П. И. Образцова, Н. Ф. Талызиной, О. К. Тихомирова и др.

Исследования в области компьютерного обучения представляют собой особую область дидактики, которая рассматривает процесс, принципы, методы, средства и организационные формы компьютерного обучения, содержание образования, формы проверки успеваемости в условиях компьютеризации обучения. Выводы и оценки исследователей в области информатизации образования и компьютеризации обучения дают ориентиры в изучении генезиса идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века, позволяют представить развитие идей компьютерного обучения в общедидактическом контексте.

Историко-педагогические аспекты становления и развития компьютерных технологий обучения рассматривались в исследованиях М. Г. Багиевой, А. В. Бухаровой, Б. С. Гершунского, В. А. Красильниковой, И. В. Роберт, И.В. Челы-шевой и др. Так, А. В. Бухарова выявила и проанализировала этапы развития теории и практики дистанционного образования в России и за рубежом в 80-е годы ХХ-начале XXI века, И. В. Челышева — этапы развития медиаобразова-ния в России. М. Г. Багиева, В. А. Красильникова охарактеризовали этапы и условия становления современных информационных технологий в общем и высшем профессиональном образовании.

В целом, анализ научной литературы показал, что в настоящее время отсутствуют работы, посвященные историко-педагогическому анализу развития идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века. Проблема исследования заключается в изучении генезиса идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века через разрешение противоречий между формализованным характером информационных технологий обучения и нарастанием влияния гуманистических концепций в современной теории и практике образованиямежду достигнутым уровнем теоретико-методологической разработки идей компьютерного обучения и программнотехнологическим обеспечением их реализации в учебном процессе.

Актуальность избранной темы «Развитие идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века» обосновывается необходимостью научного и практического осмысления инновационного опыта компьютерного обучения рассматриваемого периода для решения современных проблем образования.

Объектом исследования является отечественная педагогика второй половины ХХ-начала XXI века.

Предмет исследования: процесс развития идей компьютерного обучения в отечественной педагогике.

Цель исследования: историко-педагогический анализ генезиса идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века с позиций их систематизации, выявления тенденций развития, научной и практической значимости.

Исходя из цели, сформулированы следующие задачи исследования:

— раскрыть теоретические предпосылки становления и развития компьютерного обучения в России второй половины ХХ-начала XXI века;

— охарактеризовать педагогическую сущность понятия «компьютерное обучение»;

— выявить этапы становления и развития компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века;

— систематизировать идеи компьютерного обучения в педагогических исследованиях отечественных ученых второй половины ХХ-начала XXI века;

— рассмотреть способы реализации идей компьютерного обучения в процессе проектирования современных образовательных технологий.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1960 года XX века до начала XXI века, поскольку именно в этот период в рамках концепций алгоритмизации и программирования обучения зарождались и развивались идеи компьютерного обучения. К концу ХХ-началу XXI века на качественно новой технической базе персональных компьютеров, локальных и глобальной вычислительных сетей сложилось современное компьютерное обучение, основанное на мультимедиа, гипермедиа и информационно-телекоммуникационных технологиях.

Источниковедческую базу исследования составили: научная литература по философии, педагогике, психологии, истории информатики, раскрывающая сущность и тенденции развития компьютерного обучениязаконодательные акты, регламентирующие процесс информатизации образования в период второй половины ХХ-начала XXI векадиссертационные исследования, монографии, научные публикации отечественных педагогов в области компьютерного обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— принципы: социально-культурной обусловленности развития науки и ее саморазвития, единства исторического и логического, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания;

— основные положения методологии педагогики и методики исследования (Ю.К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина и др-);

— подходы: деятельностный (JI.C. Выготский, C. JL Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.), синергетический (В.И. Аршинов, В. Г. Буданов, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, B.C. Степин и др.), парадигмальный" (М.В. Богуславский, И. А. Колесникова, Г. Б. Корнетов, П. Г. Щедровицкий и др.);

— идеи: об активной роли сознания в познании и преобразовании действительности (Р. Декарт, Г. В. Лейбниц, М. В. Ломоносов, Э. Гуссерль, Х.-Г. Гадамер и др.), о возможности решения педагогических проблем методами кибернетики (А.И. Берг, В. П. Беспалько, Т. А. Ильина, Л. Н. Ланда, А. П. Ершов и др.), теории поэтапного формирования умственных действий (ПЛ. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.).

Методы исследования: теоретический анализ литературы по исследуемой проблемеотбор, изучение, систематизация источников исследованиясравнительно-сопоставительныйисторико-генетический.

Теоретический анализ литературы позволил определить круг ученых, исследующих вопросы компьютерного обучения. В результате изучения отобранных источников исследования систематизированы идеи компьютерного обучения, с помощью сравнительно-сопоставительного метода выявлено общее и особенное в подходах исследователей к проблемам компьютерного обучения. Применение историко-генетического метода в сочетании с системным подходом и ретроспективным анализом позволило обнаружить предпосылки, условия и общие закономерности генезиса идей компьютерного обучения, оценить значение инновационного опыта компьютерного обучения в процессе развития педагогической мысли и образовательной практики второй половины ХХ-начала XXI века, обобщить результаты исследования и выявить тенденции компьютеризации современного образовательного процесса.

Научная новизна исследования заключается в:

— уточнении содержания понятия «компьютерное обучение» в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века;

— концептуальном обосновании этапов становления и развития отечественного компьютерного обучения;

— выявлении динамики развития идей компьютерного обучения в отечественной педагогике;

— обогащении педагогической науки технологией интеграции идей компьютерного обучения в проектировании электронных учебно-методических комплексов.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

— раскрытии теоретических предпосылок становления и развития компьютерного обучения;

— систематизации и содержательной характеристике идей отечественных исследователей в области компьютерного обучения;

— выявлении тенденций развития идей компьютерного обучения в отечественной педагогике;

— теоретическом обосновании технологии интеграции идей компьютерного обучения в электронных учебно-методических комплексах.

Практическая значимость работы заключается в том, что предложена технология проектирования электронных учебно-методических комплексов дисциплин, интегрирующая идеи компьютерного обучения, на основе которой разработан и внедрен в учебный процесс естественнонаучного факультета филиала «Севмашвтуз» ГОУВПО «Санкт-Петербургский государственный морской технический университет» в г. Северодвинске электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Структуры и алгоритмы обработки данных». Содержащиеся в работе теоретические положения и выводы послужили основой для разработки программы исто-рико-педагогического спецкурса «Компьютерные технологии обучения», который обеспечивает реализацию междисциплинарных связей, способствует повышению информационной культуры и качества подготовки специалистов. Программа курса внедрена в учебный процесс Севмашвтуза (г. Северодвинск).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие идей компьютерного обучения во второй половине ХХ-начале XXI века происходило под влиянием противоречивых и взаимосвязанных факторов: с одной стороны, строго детерминированным характером управления познавательной деятельностью обучаемых, с другой — синергетическим подходом и нарастанием гуманистических тенденций в отечественной дидактике.

2. Компьютерное обучение понимается как процесс передачи и активного усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности посредством компьютера в комплексе с программными средствами, учебно-методическим и организационным обеспечением.

3. Становление и развитие компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века представляется поэтапным процессом, обусловленным информатизацией общества и образования, развитием педагогических и информационных технологий, технической базы и включающим: а) программированное обучение — использование обучающих и контролирующих программ, разработанных в соответствии с положениями теории алгоритмизации и программирования обучения на технической базе ЭВМ I — П поколений 50−60-х гг. XX векаб) автоматизированное обучение — внедрение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ Ш-IV поколений 70-х-начала 80-х гг. XX века и разработку обучающих предметных сред, интеллектуальных обучающих систем и систем виртуальной реальности на базе персональных компьютеров 80-х-начала 90-х гг. XX векав) электронное обучение — проектирование и использование в учебном процессе информационно-образовательных сред и электронных образовательных изданий, разработанных на основе мультимедиа, гипермедиа, сетевых, нанои нейросетевых технологий на базе локальных и глобальной вычислительных сетей, интеллектуальных информационных систем и систем телекоммуникаций 90-х гг. XX века-начала XXI века.

4. В отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века сформировались следующие идеи компьютерного обучения: программное управление познавательной деятельностью обучаемых, поддержание обратной связи и выработка корректирующих воздействий с помощью обучающих и контролирующих программиндивидуализация и дифференциация учебного процесса на основе оценки (компьютерного тестирования) начального уровня подготовленности обучаемого и анализа производимых им действийиспользование компьютера для формирования положительной мотивации к учению, визуализации и моделирования изучаемых процессов и явлений, хранения структурированной информации и доступа к информационным ресурсам, изменения характера познавательной деятельности и порядка взаимодействия обучающего и обучаемого, усиления междисциплинарных связей и динамического обновления учебного процесса, реализации деятельностного, личностно ориентированного, синергетического подходов к обучению.

5. Технология проектирования электронных учебно-методических комплексов включает определение целей изучения и содержания дисциплины, разработку учебно-методической документации, подбор или проектирование обучающих, демонстрационных, моделирующих, контролирующих программ и образовательных электронных изданий и интегрирует на практике идеи компьютерного обучения отечественной педагогики второй половины ХХ-начала XXI века.

Личный вклад автора заключается в:

— уточнении педагогического содержания понятия «компьютерное обучение», конкретизации этапов становления компьютерного обучения, систематизации и выявлении динамики развития идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века;

— разработке и теоретическом обосновании технологии проектирования электронных учебно-методических комплексов, интегрирующей идеи компьютерного обучения второй половины ХХ-начала XXI века;

— создании историко-педагогического курса «Компьютерные технологии обучения», способствующего гуманитаризации образования, повышению информационной культуры и качества подготовки учителей и специалистов в области разработки программных средств компьютерного обучения.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается: анализом широкого круга научных источников, методологической обоснованностью исходных позиций, комплексным подходом в использовании методов исследования, их адекватностью объекту, предмету, цели и задачам, апробацией результатов исследования и их внедрением в вузовскую практику.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2000;2002 гг.) — теоретический анализ проблемыуточнение понятийизучение философской и психолого-педагогической литературы.

Второй этап (2002;2004 гг.) — уточнение теоретических позицийсистематизация материалов на научно-теоретическом уровнеразработка концептуальной основы исследованиявыявление этапов и идей компьютерного обучения, общего и особенного в подходах исследователей к проблемам компьютерного обученияанализ дидактических принципов проектирования программных средств компьютерного обученияопределение тенденций развития идей компьютерного обучения.

Третий этап (2004; 006 гг.) — разработка технологии проектирования электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК) — разработка ЭУМК по дисциплине «Структуры и алгоритмы обработки данных" — разработка и внедрение в учебный процесс обучающих программ, реализующих основные идеи компьютерного обученияразработка программы историко-педагогическош спецкурса «Компьютерные технологии обучения" — обобщение и оформление полученных результатов исследования, подведение итогов работы.

Апробация результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались на научно-практических конференциях «Современные проблемы социально-гуманитарных наук» (г. Северодвинск, 2004), «Подготовка специалистов в условиях гуманитаризации образования» (г. Северодвинск, 2005) — международной научно-технической конференции «Информационные технологии в науке, образовании и промышленности» (г. Архангельск-г. Мирный, 2005) — обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, психологии и профессионального обучения АГТУ. Спецкурс «Компьютерные технологии обучения» прошел апробацию на естественнонаучном факультете филиала «Севмашвтуз» ГОУ ВПО СПбГМТУ. Функциональная модель проектирования электронных учебно-методических комплексов и обучающие программы зарегистрированы в Отраслевом фонде алгоритмов и программ Федерального агентства по образованию и внедрены в учебный процесс Севмашвтуза, Северодвинского филиала Архангельского техникума экономики, статистики и информатики. Результаты исследования представлены в 21 публикации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Список литературы

включает 316 наименований. Общий объем диссертации составляет 228 страниц.

Выводы по второй главе.

1. Анализ терминологического аппарата компьютерного обучения, дидактических и историко-педагогических исследований позволил выявить, что эволюция понятий и определений, усложнение понятийного аппарата отражает этапы становления компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины XX-начале XXI века. В период 60−80-х гг. XX века термин «компьютерное обучение» применялся для определения обучения, при котором компьютер являлся средством осуществления процессов подготовки и передачи информации обучаемому. Со второй половины 80-х годов термин «компьютерное обучение» означал обучение в условиях компьютерной дидактической среды, в которой осуществлялось взаимодействие субъектов педагогического процесса. В нашем исследовании под компьютерным обучением понимается процесс передачи и активного усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности посредством компьютера в комплексе с программными средствами, учебно-методическим и организационным обеспечением. Компьютерная технология обучения — совокупность воспроизводимых методов, приемов и операций, гарантирующих достижение педагогических целей в процессе компьютерного обучения.

2. Становление компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века представляется поэтапным процессом, обусловленным информатизацией общества и образования, развитием педагогических и информационных технологий, технической базы и включающим: а) использование обучающих и контролирующих программ, разработанных в соответствии с положениями теории алгоритмизации и программирования обучения на технической базе ЭВМ I—II поколений 50−60-х годов (программированное обучение) — б) внедрение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ Ш-IV поколений 70-начала 80-х годов и разработку обучающих предметных сред, интеллектуальных обучающих систем и систем виртуальной реальности на базе персональных компьютеров 80-х-начала 90-х годов (автоматизированное обучение) — в) проектирование и использование в учебном процессе информационно-образовательных сред и электронных образовательных изданий, разработанных на основе мультимедиа, гипермедиа, сетевых, нанои нейросетевых технологий на базе локальных и глобальной вычислительных сетей, интеллектуальных информационных систем и систем телекоммуникаций 90-х гг. XX века-начала XXI века (электронное обучение).

3. Анализ дидактических исследований второй половины ХХ-начала XXI века позволил выявить идеи компьютерного обучения: использования компьютера для формирования положительной мотивации к учениюпрограммного управления познавательной деятельностью обучаемых, поддержания постоянной обратной связи и выработки корректирующих воздействий с помощью обучающих и контролирующих программиндивидуализации и дифференциации учебного процесса на основе оценки (компьютерного тестирования) начального уровня подготовленности обучаемого и анализа производимых им действийиспользования деятельностного подхода при организации компьютерного обучениявизуализации и моделирования изучаемых процессов и явлений с использованием компьютерных технологийизменения порядка взаимодействия обучающего и обучающегося и характера познавательной деятельности в процессе компьютерного обученияиспользования личностно ориентированного подхода при организации компьютерного обученияусиления междисциплинарных связей и динамического обновления учебного процессаиспользования синергетического подхода при организации компьютерного обучения.

4. Основными критериями отбора программных средств учебного назначения является соответствие их дидактическим принципам научности, связи обучения с практикой, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, надежности. К электронным образовательным изданиям предъявляются также специфические дидактические требования, обусловленные использованием преимуществ современных информационных и телекоммуникационных технологий: адаптивности, интерактивное&trade-, визуализации учебной информации, развития интеллектуального потенциала обучаемого, системности и структурно-функциональной связанное&tradeпредставления учебного материала, обеспечения полноты (целостное&trade-) и непрерывное&tradeдидактического цикла обучения.

5. Основной тенденцией разработки современных образовательных технологий является интеграция электронных образовательных изданий, программных средств компьютерного обучения в единые электронные учебно-методические комплексы. Развитие технологий проектирования ЭУМК происходило с конца 90-х гг. XX века. При проектировании ЭУМК применяются психологические принципы представления учебного материала, соответствующего вербально-логическому, сенсорно-перцептивному и представленческому уровням когнитивного процессаизложения учебного материала в соответствии с уровнем и спецификой подготовки обучаемыхнаправленное&tradeэлектронных пособий на развитие как образного, так и логического мышления. Технико-технологические требования включают функционирование в средах интернет-навигациив локальном и в сетевом режимахнадежность и устойчивую работоспособностьналичие защиты от несанкционированных действий пользователяпростоту, надежность и полноту инсталляции и деинсталляции и др.

6. Разработанная технология проектирования электронных учебно-методических комплексов дисциплин включает определение целей изучения дисциплиныразработку содержания дисциплиныразработку учебно-методической документацииподбор или проектирование обучающих, демонстрационных, моделирующих, контролирующих программ и образовательных электронных изданий и интегрирует актуальные идеи компьютерного обучения отечественной педагогики второй половины ХХ-начала XXI века.

7. Созданный автором спецкурс направлен на приобретение студентами теоретических знаний в области компьютерного обучения и практических навыков проектирования электронных учебно-методических комплексов и программных средств компьютерного обучения. Изучение дисциплины обеспечивает усиление междисциплинарных связей, способствует повышению информационной культуры и качества подготовки специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Информатизация образования, переход к личностно ориентированной образовательной парадигме вызывают потребность в теоретическом осмыслении накопленного опыта компьютерного обучения, научном обосновании проектирования инновационных педагогических технологий. Историко-педагогический анализ генезиса идей компьютерного обучения позволил решить поставленные задачи, систематизировать теоретические положения, обобщить научно-педагогический опыт в области компьютерного обучения и сделать следующие выводы:

1. Становление и развитие компьютерного обучения, понимаемого как процесс передачи и активного усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности посредством компьютера в комплексе с программными средствами, учебно-методическим и организационным обеспечением, представляется поэтапным процессом, обусловленным информатизацией общества и образования, развитием педагогических и информационных технологий, технической базы и включающим: а) программированное обучение — использование обучающих и контролирующих программ, разработанных в соответствии с положениями теории алгоритмизации и программирования обученияб) автоматизированное обучение — внедрение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ III—IV поколений 70-х-начала 80-х гг. XX века и разработку обучающих предметных сред, интеллектуальных обучающих систем и систем виртуальной реальности на базе персональных компьютеров 80-х-начала 90-х гг. XX векав) электронное обучение — проектирование и использование в учебном процессе информационно-образовательных сред и электронных образовательных изданий, разработанных на основе мультимедиа, гипермедиа, сетевых, нанои нейросетевых технологий на базе локальных и глобальной вычислительных сетей, интеллектуальных информационных систем и систем телекоммуникаций 90-х гг. XX века-начала XXI века.

2. Идеи компьютерного обучения развивались в контексте философских, психолого-педагогических и дидактических концепций второй половины ХХ-начала XXI века в процессе теоретических и опытно-экспериментальных поисков эффективных технологий обучения и оценивались как ведущее направление информатизации образования. Для становления и развития идей компьютерного обучения существенны как исходные положения гносеологии, так и идеи феноменологии, герменевтики и прагматизма. В первоначальный период применения обучающих машин основой программированного обучения служила психологическая теория бихевиоризма, при реализации современных образовательных технологий в качестве базовых применяются идеи, предложенные в концепции поэтапного формирования умственных действий, в операциональной теории, а также идеи деятельностного и личностно ориентированного подходов к обучению. Отечественная педагогика конца XX-начала XXI века характеризуется установкой на синергетические концепции видения мира, которые находятся в основе перспективных разработок обеспечения компьютерных технологий обучения и новой модели образования.

3. Сформулированные в отечественной педагогике второй половины XX-начала XXI века идеи компьютерного обучения: программное управление познавательной деятельностью обучаемых, поддержание обратной связи и выработка корректирующих воздействий с помощью обучающих и контролирующих программиндивидуализация и дифференциация учебного процесса на основе оценки (компьютерного тестирования) начального уровня подготовленности обучаемого и анализа производимых им действийиспользование компьютера для формирования положительной мотивации к учению, визуализации и моделирования изучаемых процессов и явлений, хранения структурированной информации и доступа к информационным ресурсам, изменения характера познавательной деятельности и порядка взаимодействия обучающего и обучаемого, усиления междисциплинарных связей и динамического обновления учебного процесса, реализации деятельностного, личностно ориентированного, синергетического подходов к обучению, а также принципы проектирования обучающих программ, автоматизированных обучающих систем и образовательных электронных изданий (научности, доступности, обеспечения проблемности, наглядности, сознательности, систематичности и последовательности обучения, прочности усвоения знаний и единства образовательных, развивающих и воспитательных функций, надежности и др.) актуальны при решении современных педагогических проблем: индивидуализации обучения, активизации познавательной деятельности обучаемых, реализации междисциплинарных связей и др.

4. Выявленные в исследованиях отечественных педагогов второй половины ХХ-начала XXI века идеи компьютерного обучения интегрируются на практике в электронных учебно-методических комплексах, представляющих совокупность научно-педагогического, учебно-методического, программно-технического обеспечения, размещаемого на электронных носителях и являющегося средством овладения реальной предметной деятельностью. Предложенная в работе технология проектирования ЭУМКД, включающая определение целей изучения и содержания дисциплины, разработку учебно-методической документации, подбор или проектирование обучающих, демонстрационных, моделирующих, контролирующих программ и образовательных электронных изданий, внедрена в учебный процесс филиала «Сев-машвтуз» ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный морской технический университет» в г. Северодвинске и рекомендуется к внедрению в учебный процесс образовательных учреждений высшего профессионального образования.

5. Разработанный историко-педагогический курс «Компьютерные технологии обучения», при изучении которого рассматриваются понятийно-терминологический аппарат и перспективы развития компьютерных технологий обучения, философские и психолого-педагогические основы, технико-технологические предпосылки и организационно-педагогические условия компьютерного обучения, дидактические принципы разработки сценариев, интерфейсов, алгоритмов обучающих программ, управляющих и контролирующих модулей, предназначен для студентов педагогических специальностей, для обучения специалистов по информатике и вычислительной технике с целью гуманитаризации технического образования, повышения информационной культуры и качества подготовки специалистов. Программа прошла апробацию в филиале «Севмашвтуз» ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный морской технический университет» в г. Северодвинске при чтении спецкурса студентам естественнонаучного факультета.

Диссертация не исчерпывает всех сторон историко-педагогического и дидактического осмысления становления и развития идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века. Перспективы исследования видятся в дальнейшем изучении отечественного и зарубежного опыта компьютерного обучения, совершенствовании инновационных технологий обучения с использованием электронных учебно-методических комплексов, решении проблем подготовки специалистов в области разработки программных средств компьютерного обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , С.М. О подготовке учителей к использованию Интернета в Московском центре Федерации Интернет Образования / С. М. Авдеева // Информатика и образование. — 2001. — № 3. — С. 18−23.
  2. , Л.Я. Современные проблемы Интернет-обучения / Л. Я. Аверьянов, А. В. Рунов // Информатика и образование. 2003. — № 5. — С. 70−75.
  3. , О.И. О трех поколениях компьютерных технологий обучения / О. И. Агапова, А. О. Кривошеев, А. С. Ушаков // Информатика и образование. -1994.- № 2.-С. 34−40.
  4. , В.Н. Электронные учебники и автоматизированные обучающие системы / В. Н. Агеев. М., 2001. — 58 с.
  5. , Г. Н. Программированное обучение и новые информационные технологии в обучении / Г. Н. Александров // Информатика и образование. -1993.-№ 5.-С. 7−19.
  6. , Г. Н. Разработка общей концептуальной модели программированного обучения: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01. -М., 1992. -29 с.
  7. , А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1999. -36 с.
  8. , А.А. Предмет и некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах Электронный ресурс. / А. А. Андреев, Ю. Б. Рубин. Режим доступа: http:// www.mifp.ru/ pedagogika/ Ibk/ 1В1/ problem/htp.
  9. , B.B. Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов по информационным технологиям: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08. Тольятти, 2004. — 43 с.
  10. Ю.Апокин, И. А. История вычислительной техники (от простейших счетных приспособлений до сложных релейных систем) / И. А. Апокин, Л. Е. Майстров.-М.: Наука, 1990.-264 с.
  11. Аристотель. Сочинения: в 4 т. / Аристотель. М.: Мысль, 1978. — Т.2. -688 с.
  12. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  13. , А.А. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01. СПб, 2001.-439 с.
  14. , Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский- сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  15. , М.Г. Становление современных информационных технологий в образовании (на примере общего образования): дис.. канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 2003.-184 с.
  16. , О.И. Информатизация гуманитарного образования / О. И. Бахтина // Сов. педагогика. 1990. — № 1. — С. 34−39.
  17. , А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. М.: Филин, 2003. — 616 с.
  18. , М.И. Основы концепции создания образовательных электронных изданий (ОЭИ) Электронный ресурс. / М. И. Беляев [и др.]. Режим доступа: http ://www.eir.ru/concept.php
  19. , А.И. Творческий специалист и адаптивное обучение / А. И. Берг // Вест. высш. шк.-1971.-№ 3.-С. 15−17.
  20. , В.П. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения / В. П. Беспалов // Педагогика. 2003. — № 4. -С. 41−45.
  21. , В.П. Образование и обучение с участием компьютеров / В. П. Беспалько. М.: МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 351 с.
  22. , В.П. Программированное обучение. Дидактические основы / В. П. Беспалько. М.: Высш. шк., 1970. — 300 с.
  23. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  24. , Н. Учебная экспертная система ЭСОР / Н. Билак, С. Раков // Информатика и образование. 1992. — № 2. — С. 46−48.
  25. , В.В. Реализация дифференцированного подхода в обучении студентов программированию с помощью дидактического технологического комплекса: дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Красноярск, 2005. — 244 с.
  26. , Д. Использование Пролога в гуманитарных предметах / Д. Богомолов // Информатика и образование. 1992. — № 2. — С. 21−25.
  27. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4.-С. 11−17.
  28. , Г. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков // Сов. педагогика, 1993. № 5. — С. 12−15.
  29. , Д.А. Проектирование личностно ориентированной обучающей системы: дис. канд. пед. наук: 13.00.01,13.00.02. Смоленск, 2004. — 204 с.
  30. , Т.Н. О психолого-педагогических принципах компьютерной системы обучения Лого / Т. Н. Брусенцова // Вопросы психологии. 1986. -№ 2.-С. 164−170.
  31. , В.Г. Синергетические стратегии в образовании Электронный ресурс. / В. Г. Буданов. Режим доступа: http:// spkurdyumov. narod.ru/ budanovll. htm
  32. , В.Г. Трансдисциплинарное образование в XXI веке: проблемы становления Электронный ресурс. / В.Г. Буданов- Режим доступа: http://www.spkurdyumov. narod.ru/budanovl2.htm.
  33. , С. Комплект учебных миров «КуМир» / С. Бурцев и др. // Информатика и образование. 1992. — № 2. — С. 15−20- № 3−4. — С. 11−17.
  34. , Н.П. Беседы о поколениях ЭВМ / Н. П. Бусленко, В. Н. Бусленко. М.: Молодая гвардия, 1977. — 240 с.
  35. , Т.С. Современные тенденции разработки компьютерных технологий обучения / Т. С. Буторина, Е. В. Ширшов, А. Н. Ундозерова // Экономические и социальные проблемы развития Европейского Севера: сб. науч.тр. Архангельск, 2006. — С. 14−18.
  36. , Т.С. О содержании подготовки специалистов по информатике и вычислительной технике в области компьютерных технологий обучения / Т. С. Буторина, Е. В. Ширшов, А. Н. Ундозерова // Открытое образование. 2006. -№ 5.-С. 33−37.
  37. , Т.С. Функциональная модель процесса проектирования электронного учебно-методического комплекса дисциплины (ЭУМКД) / Т. С. Буторина, Е. В. Ширшов, А. Н. Ундозерова. -М.: ВНТИЦ, 2006. -№ 50 200 602 003.
  38. , А.В. Развитие теории и практики дистанционного образования в России и за рубежом в 80-е годы ХХ-начале XXI века (Историко-педагогический аспект): дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д., 2002. -135 с.
  39. , Я.А. О направлениях информатизации российского образования / Я. А. Ваграменко // Системы и средства информатики. 1996. — № 8. -С.27−38.
  40. , Н.В. Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школе: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб, 2001.-24 с.
  41. Н.Ватник. Опыт разработки и использования УАОС / Н. Ватник и др. // Информатика и образование. 1990. — № 6. — С. 15−19.
  42. , А.Ю. Новая информационная технология в школе / А. Ю. Велихов II Информатика и образование. 1986. — № 1. — С. 18−22.
  43. , А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в ВУЗе: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01.-М., 1991.-55 с.
  44. , В.В. Оценка и анализ эффективности применения информационных технологий в образовании: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Новосибирск, 2004. -132 с.
  45. , О.В. Дидактические возможности учебных изданий в совершен-ствованиисамостоятельной учебной деятельности учащихся / О. В. Виштак // Информатика и образование. 2003. — № 2. — С. 110−115.
  46. , О.В. Критерии создания электронных учебных материалов / О. В. Виштак // Педагогика. 2003. — № 8. — С. 19−22.
  47. , О.В. Дидактические основы построения информационных комплексов для самостоятельной учебной деятельности студентов, изучающих информатику: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2005. — 355 с.
  48. , А.А. Педагогические подходы к построению базы знаний для автоматизированных обучающих систем с элементами искусственного интеллекта: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1998. — 23 с.
  49. , В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01.-Тольятти, 1999.-331 с.
  50. , И.Е. Гомогенность и агрессивность визуальной среды в программных средствах учебного назначения / И. Е. Вострокнутов // Педагогическая информатика. 1997. — № 4. — С. 43−49.
  51. , JI.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский. М.: Издательство «Лабиринт», 1999. — 352 с.
  52. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики / Х.-Г. Гадамер. М.: Прогресс, 1988.
  53. Гадамер, Х.-Г. Текст и интерпретация / Х.-Г. Гадамер // Герменевтика и деконструкция- под ред. В. Штегмайера, X. Франка, Б. В. Маркова. СПб., 1999. — С. 202−242.
  54. , П.Я. К теории программированного обучения: материалы лекций, прочитанных на факультете программированного обучения при Политехническом музее / П. Я. Гальперин. М.: Знание, 1967. — 44 с.
  55. , П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 45 с.
  56. , П.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе / П. Я. Гальперин, З. А. Решетова, Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1966. — 38 с.
  57. , П.Я. В основе управление процессом усвоения знаний / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина // Вест. высш. шк. — 1965. — № 6. — С. 33−37.
  58. , А.Г. Десять лет спустя / А. Г. Гейн, В. Ф. Шолохович // Информатика и образование. 1995. — № 2. — С. 23−30.
  59. , Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. — 263 с.
  60. , Б.С. Прогностический подход к компьютеризации / Б. С. Гершунский //Сов. педагогика. 1986. — № 7. — С. 43−48.
  61. , С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
  62. , Б. И. Компьютеризированный учебник / Б. И. Глазов и др. // Информатика и образование. 1994. — № 6. — С. 86−94.
  63. , И. Использование оболочки ЭС для создания ППС / И. Голицына // Информатика и образование. 1992. — № 1. — С. 88−90.
  64. , И.Н. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование / И. Н. Голицына // Educational Technology & Society. 2000. — № 3(3). — pp. 538−547.
  65. , И.А. Подготовка будущих инженеров к использованию инструментальных средств при решении и моделировании научных и учебных задач: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. Калуга, 2005. — 248 с.
  66. , JI.A. Построение информационной образовательной среды с элементами искусственного интеллекта: дис.. канд. техн. наук: 05.13.01.1. Краснодар, 2002. 167 с.
  67. ГОСТ 7.83−2001. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения. М.: Изд-во станд., 2002.
  68. , М.А. Компьютеру дидактическое обеспечение / М. А. Готлиб //Информатика и образование. — 1987. — № 4. — С. 3−14.
  69. , М.А. Структура АОС / М. А. Готлиб // Информатика и образование.- 1987.- № 3. -С. 11−19.
  70. , С.Р. Автоматизированная обучающая система как дидактическое средство высшей школы: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -Калиниград, 2000. -137 с.
  71. , И.В. Методические возможности локальных сетей КУВТ «Корвет» / И. В. Гребнев // Информатика и образование. 1994. — № 2. — С. 122−124.
  72. , В.В. Развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2004. — 554 с.
  73. , В.И. Возможности и перспективы классов УКНЦ в учебном процессе / В. Н. Гриценко, А. Н. Тушев // Информатика и образование. 1995. -№ 6.-С. 113−117.
  74. , В. Пути развития информатизации образования / В. Гриценко, А. Довгялло // Информатика и образование. 1989. — № 6. — С. 3−12.
  75. , Н.В. Интернет и постмодернизм их значение для современного образования /Н.В. Громыко // Вопросы философии. — 2002. — № 2. — С. 175−180.
  76. , M.JI. Реализация межпредметных связей курсов высшей математики и физики инженерного вуза средствами компьютерных технологий: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. -Н. Новгород, 2004. 168 с.
  77. , Е.И. Использование педагогических программных средств в целях повышения эффективности личностно ориентированного обучения: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1999.-230 с.
  78. , А.И. Модель оценки качества распределенных обучающих систем / А. И. Гусева // Информатика и образование. 2003. — № 2. — С. 106−109.
  79. , Е.Н. Дидактические условия использования педагогических программных средств в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск, 1999. — 168 с.
  80. , Э. Идеи чистой феноменологии и феноменологической философии / Э. Гуссерль. М.: Мысль, 1994.
  81. , Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология / Э. Гуссерль // Вопросы философии. 1992. — № 7. — С. 136−176.
  82. , В.В. Тенденции информатизации советского образования / В. В. Давыдов, В.В.^убцрв //гСов. педагогика. 1990. — № 2. — С. 50−55.
  83. , О.В. Повышение эффективности процесса усвоения учебного материала младшими школьниками в условиях компьютеризации обучения: автореф. дисканд. пед. наук: 13.00.01. М., 2000. — 19 с.
  84. , Р. Сочинения: в 2 т./ Р. Декарт М.: Мысль, 1989. — Т.1. — 654 с.
  85. , Е.В. Дидактические основания компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. -Магнитогорск, 2001. 201 с.
  86. , О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О. В. Долженко, B. J1. Шатуновский. М.: Высш. шк., 1990. — 191 с.
  87. , Л.И. Информационные и коммуникационные технологии обучения: проблемы и перспективы / Л. И. Долинер // Информатика и образование. -2003.-№ 6.-С. 125−128.
  88. , Л. И. Структурно-функциональная модель обучения в условиях использования информационных и коммуникационных технологий / Л. И. Долинер // Информатика и образование. 2003. — № 7. — С. 114−117.
  89. , С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д., 1995.-39 с.
  90. , Д. Демократия и образование / Д. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000.
  91. , А.П. Алгоритмический язык в школьном курсе основ информатики и вычислительной техники / А. П. Ершов // Микропроцессорные средства исистемы. 1985. — № 2. — С. 48−52.
  92. , А.П. Компьютеризация школы и математическое образование /
  93. A.П. Ершов // Информатика и образование. 1992. — № 5−6. — С. 3−12.
  94. , А.П. Концепция информатизации образования / А. П. Ершов и др. //Информатика и образование. 1988 — № 6. — С. 3−31.
  95. , А.П. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы) / А. П. Ершов, Г. А. Звенигородский, Ю. А. Первин // Информатика и образование.-1995.-№ 1.-С. 3−19.
  96. , A.JI. КУВТ-86 продолжает жить / A.JI. Ефименко // Информатика и образование. 1996. — № 5. — С. 101−106.
  97. , В.И. Введение в научное исследование по педагогике / В. И. Журавлев. -М.: Просвещение, 1988. 176 с.
  98. , В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  99. Зайнутдинова, J1.X. Теоретические основы создания и применения дидактических интерактивных программных систем по общетехническим дисциплинам: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. -М., 1999. 42 с.
  100. , И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01. -Тюмень, 2003.-47 с.
  101. , О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика / О. В. Зимина. М.: МЭИ, 2003. -135 с.
  102. , В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы /
  103. B.П. Зинченко // Педагогика. 2000. — № 2. — С. 23−34.
  104. , А. Развитие сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации / А. Иванников, А. Кривошеее, Д. Куракин // Высшее образование в России. 1995. — № 2. — С. 87−93.
  105. , Ю.С. Индивидуализация обучения школьников в процессе использования электронного учебника: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01,1300.02. Курск, 2004. — 177 с.
  106. , Т.А. О теории и практике программированного обучения / Т. А. Ильина // Сов. педагогика. 1964. — № 1. — С. 61−71.
  107. , Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике / Т. А. Ильина// Сов. педагогика. 1971.- № 9.-С. 123−134.
  108. , О.А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе (на примере подготовки специалистов с высшим образованием): автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. -М., 2002.-26 с.
  109. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих / сост. Д. А. Поспелов. М.: Педагогика-Пресс, 1994. — 352 с.
  110. , JI.H. Педагогическая эффективность программированного обучения (из опыта экспериментальной работы) / JI.H. Исаев // Сов. педагогика. -1963. -№ 11.-С. 118−126.
  111. История педагогики и образования / под ред. А. И. Писку нова М.: Сфера, 2001.-512 с.
  112. , Л.Б. О некоторых основных проблемах теории программированного обучения (опыт экспериментально-аналитического исследования) / Л. Б. Ительсон // Сов. педагогика. 1963. — № 9. — С. 117−131.
  113. , В.И. Обучающие программы / В. И. Карлащук. М.: Салон-Р, 2001.-450 с.
  114. , В.А. Методика создания и использования прикладных программ на основе мультимедиа технологии в обучении информатике: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1998. 16 с.
  115. , В.Г. Контуры системы образования XXI века / В. Г. Кинелев // Информатика и образование. 2000. — № 5. — С. 2−8.
  116. , Г. И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01.-Казань, 1994.- 16 с.
  117. , Т.Ю. Построение дифференцированного содержания обучения информатике в вузе с использованием компьютерно-ориентированных технологий: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 2000. -26 с.
  118. , М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Знание, 1986. — 80 с.
  119. , Е.Н. Научись учиться / Е. Н. Князева // Мост. СПб, 2001. -№ 44. — С.52−53- № 45. — С.38−40.
  120. , Е.Н. Антропный принцип в синергетике / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1997. — № 3. — С. 62−79.
  121. , Е.Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Приго-жиным / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1992. — № 12. — С.3−20.
  122. , Г. М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 256 с.
  123. , Н.М. Развитие кибернетической педагогики в ФРГ (1960-е -1990-е годы): дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1995. 127 с.
  124. , Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. — Т.1. — 656 с.
  125. Компьютерная технология обучения: словарь-справочник / под ред. В. И. Гриценко, A.M. Довгялло, А. Я. Савельева. Киев: Наукова думка, 1992. -652 с.
  126. , Г. Н. Обучающие программы с адаптацией по сложности / Г. Н. Кондратенко, Н. М. Розенберг // Сов. педагогика. 1969. — № 10. -С. 32−42.
  127. , JI.C. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения / JI.C. Коновалец // Педагогика. 1999. — № 2. -С. 46−50.
  128. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: приложение к приказу Минобразования России № 393 от1102.2002. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.informika.ru/ text/goscom/curdoc/393.html# 1
  129. Концепция электронных изданий и информационных ресурсов: отчет ФЦП РЕОИС Электронный ресурс. М., 2003. — Режим доступа: http:// www.eir.m/concept.php?doc=/t2/t2conceptl6−2.
  130. , Т.В. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютерами/ Т. В. Корнилова, O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 192 с.
  131. , С.В. Философские проблемы развития современной вычислительной техники: дис. канд. филос. наук: 09.00.08. СПб., 2002. — 203 с.
  132. , A.M. Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 2004.-361 с.
  133. , В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат / В. А. Красильникова // Информатика и образование. 2003. — № 4. -С. 21−27.
  134. , В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения: моногр. / В. А. Красильникова. М.: ИИО РАО, 2002. — 168 с.
  135. , Н.Ф. АСУ. Проблемы, перспективы / Н. Ф. Краснов // Вест, высш. шк. 1971. -№ 3. — С. 28−34.
  136. , Г. А. Технологии создания электронных обучающих средств / Г. А. Краснова, М. И. Беляев, А. В. Соловов. М.: МГИУ, 2001. — 224 с.
  137. , К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08. Владивосток, 2003. — 410 с.
  138. , К.Г. Проектирование средств информационных технологий обучения / К. Г. Кречетников // Educational Technology & Society. 2002. -№ 5(1).-pp.222−243.
  139. , К.Г. Системный дизайн при построении интерфейса компьютерных обучающих программ Электронный ресурс. / К. Г. Кречетников, Н. Н. Черненко. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/articles/ krechetnikov. htm
  140. , А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ/ А. О. Кривошеев // Высш. образование, в России. 1994. — № 3. -С. 12−20.
  141. , В.А. Принципы построения и использования экспертных обучающих систем в курсе «Теоретические основы информатики»: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 2000. -26 с.
  142. , Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.
  143. , В.Ж. О сравнении педагогических технологий / В. Ж. Куклин,
  144. B. Г. Новоднов // Высшее образование в России. 1994. — № 1. — С. 12−20.
  145. , С.П. Синергетика теория самоорганизации Электронный ресурс. / С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий. — Режим доступа: http:// spkurdyumov.narod.ru/Malin.htm.
  146. , А.Г. Активные гипертекстовые среды на уроках информатики / А. Г. Кушниренко, М. Г. Эпиктетов // Информатика и образование. -1994.- № 1.-С. 27−36.
  147. , А.Г. КуМир новое семейство учебных программ / А. Г. Кушниренко, М. Г. Эпиктетов // Информатика и образование. — 1993. — № 1.1. C. 23−25.
  148. , Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Л. Н. Ланда. М.: Просвещение, 1966. — 523 с.
  149. , В.Л. Психолого-педагогические проблемы развития мышления и личности учащихся в условиях информатизации образования / В. Л. Латышев //Информатика и образование. 2003. — № 6. — С. 113−116.
  150. Лейбниц, Г.-В. Сочинения: в 4 т. / Г.-В. Лейбниц М.: Мысль, 1983. -Т.2. — 686 с.
  151. , А.Н. Теория усвоения знаний и программированное обучение / А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин //Сов. педагогика. 1964. — № 10. — С. 56−65.
  152. , А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — Т.2. — 320 с.
  153. , И .Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.
  154. , М.В. Заметки по физике и корпускулярной философии / М. В. Ломоносов // Избр. произв.: в 2 т. М.: Мысль, 1986. — С. 31−36.
  155. , Н.И. Рабочая программа учебной дисциплины как показатель качества деятельности преподавателя: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Новосибирск, 2000. — 16 с.
  156. Маклаков, С.В. BPwin и Erwin. CASE-средства разработки информационных систем / С. В. Маклаков. М.: ДИАЛОГ-МИФИ, 2000. — 230 с.
  157. , М.А. Пособие для ученика по LOGO WRITER / М. А. Максимовская // Информатика и образование. 1999. — № 1. — С. 39−51.
  158. , О.А. Идея программированного обучения в отечественной педагогике высшей школы (60−70-е гт. XX века): дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Хабаровск, 2002. — 195 с.
  159. , Д.Ш. Электронная модель школьного учебника / Д. Ш. Матрос // Информатика и образование. 2000. — № 8. — С. 40−42.
  160. , И.И. Компьютерные технологии обучения / И. И. Мархель // Сов. педагогика. 1990. -№ 5. — С. 87−91.
  161. , Н.В. Компьютерные задания как средство эвристической учебной деятельности учащихся в дистанционном обучении: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 2001. 19 с.
  162. , A.M. Проблемные ситуации в программированном обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 159 с.
  163. , М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  164. , Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы / Е. И. Машбиц. -М.: Знание, 1986. 80 с.
  165. , Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. — 191 с.
  166. , Е. И. Диалог в обучающей системе / Е. И. Машбиц и др.- под ред. А. А. Стогния и др. Киев: Вища школа, 1989. — 182 с.
  167. , С.Н. Проектирование компьютерных технологий обучения для профессиональной математической подготовки по специальности «Прикладная математика и информатика»: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. Казань, 2000. — 23 с.
  168. , М.Р. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1998. 16 с.
  169. , Л.А. Новые информационные технологии и судьбы рациональности в современной культуре / Л. А. Микешина и др. // Вопросы философии. 2003. — № 12. — С. 3−52.
  170. , А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. Воронеж, 1999. — 36 с.
  171. , В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01.- М., 2000.-29 с.
  172. , В.Б. Представление знаний в интеллектуальных системах / В. Б. Моисеев // Информатика и образование. 2003. — № 2. — С. 84−91.
  173. , В.М. Обеспечить компьютерную грамотность школьников / В. М. Монахов, А. А. Кузнецов, С. И. Шварцбург // Сов. педагогика. 1985. -№ 1.-С. 21−28.
  174. , В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения / В. М. Монахов //Сов. педагогика. 1990. — № 7. — С. 17−22.
  175. Национальная доктрина образования в Российской ФедерацииДпроект) Электронный ресурс. М., 2000. — Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/ ministry/pravo/zl3883.html.
  176. , JI. О перспективных тенденциях разработки педагогических программных средств / JI. Невуева, Т. Сергеева // Информатика и образование. 1990.-№ 5.-С. 5−10.
  177. , И.А. Использование компьютерных моделей в процессе формирования естественно-математических понятий: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1999. — 18 с.
  178. , Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики (Анализ зарубежного опыта) / Н. Д. Никандров. М.: Наука, 1970. — 206 с.
  179. , Г. С. Лого- язык и среда. Первые шаги и первые препятствия / Г. С. Николайчук, Ю. С. Титова // Информатика и образование. 1996. -№ 4.-С. 65−70.
  180. , И.М. Методика организации самостоятельной работы учащихся с компьютерными моделирующими программами на занятиях по физике: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1999. — 18 с.
  181. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ Министерства образования Российской Федерации от 11 февраля 2002 г. № 393. Электронный ресурс. М., 2002. — Режим доступа: http:// www.ed.gov.ru/min/pravo/276.
  182. О федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001−2005 годы)»: постановление правительства
  183. Российской Федерации от 28 августа 2001 г. № 630. Электронный ресурс. -М., 2001. Режим доступа: http://npa-gov.garweb.ru.
  184. , П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы / П. И. Образцов // Педагогика. 2003. — № 5. — С. 27−33.
  185. , П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. / П. И. Образцов. Орел: Орлов, гос. техн. ун-т, 2000. — 145 с.
  186. , О.П. Современные технологии обучения в вузе. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О. П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С.45−51.
  187. Открытое образование объективная парадигма XXI века / под ред. В. П. Тихомирова. — М.: МАОО, 2000. — 288 с.
  188. Очерки истории информатики в России / ред.- сост. Д. А. Поспелов и Я. И. Фет. Новосибирск: Науч.-изд. центр ИГШ СО РАН, 1998. — 664 с.
  189. , О.П. Проектирование междисциплинарной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2004. — 157 с.
  190. Педагогический словарь Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.dictionary.pedlib.ru.
  191. , С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи: пер. с англ. / С. Пейперт. М.: Педагогика, 1989. — 220 с.
  192. , Ю.А. Учителя и школьники в сетях Роботландии / Ю.А. Первин
  193. Информатика и образование. 1999. — № 6. — С. 95.
  194. , А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? / А. Е. Петров, Е. С. Полат // Педагогика. 1999. — № 7. — С. 29−34.
  195. , Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка / Ж. Пиаже. М.: Междунар. пед. академия, 1994. -674 с.
  196. , Ж. Суждение и рассуждение ребенка / Ж. Пиаже. СПб.: Союз, 1997.-282 с.
  197. , П.И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения / П. И. Пидкасистый, О. Б. Тыщенко // Педагогика. 2000. — № 5. -С. 7−13.
  198. , П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый и др. М.: Пед. о-во России, 1999. -354 с.
  199. Платон. Сочинения: в 4 т. / Платон. М.: Мысль, 1990. — Т.1. — 860 с.
  200. , JI. Структура и содержание мотивационного обеспечения обучающих программ / J1. Плеухова// Информатика и образование. 1991. — № 3. -С. 20−23.
  201. , Е.С. Метод проектов Электронный ресурс. / Е. С. Полат. Режим доступа: http://www.ioso.ru/distant/project/metodpro.htm.
  202. , Е. С. Основные направления развития современных систем образования Электронный ресурс. / Е. С. Полат. Режим доступа: http://www. 1 september.ru/~dec.
  203. , Е.С. Дистанционное обучение: каким ему быть? / Е. С. Полат, А. Е. Петров // Педагогика. 1999. — № 7. — С. 29−34.
  204. Политика в области образования и новые информационные технологии: национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. — № 5. -С. 1−20.
  205. , С.М. Модель информатизации школы: теоретическая концепцияи методика реализации: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 1997.-17 с.
  206. , Д.А. История искусственного интеллекта до середины 80-х годов / Д. А. Поспелов // Новости искусственного интеллекта. 1994. — № 4. -С. 74−95.
  207. , Д. А. Становление информатики в России Электронный ресурс. / Д. А. Поспелов. Режим доступа: http://newasp.omskreg.ru/intellect/ f3. htm
  208. , И. Философия нестабильности / И. Пригожин // Вопросы философии. -1991. № 6. — С.46−52.
  209. , И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986.
  210. Приказ Министерства образования РФ № 1646 от 19.06.98 «О создании Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям». М., 1998.
  211. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе //Педагогика. 2003. — № 9. — С. 32−38.
  212. Проект «Поколение. RU» и Федерация Интернет Образования // Информатика и образование. 2001. — № 5. — С. 8−11.
  213. , Ю.А. Создание среды учебного информационного взаимодействия в компьютерных телеконференциях / Ю. А. Прозорова, В.А. Кастор-нова // Информатика и образование. 2003. — № 6. — С. 84−92.
  214. , Ю.А. Организация среды учебного информационного взаимодействия на базе Интернета / Ю. А. Прозорова // Информатика и образование. 2003. — № 3. — С. 62−66.
  215. , Д.Е. Методические основы курса «Новые информационные технологии в образовании» для педагогических вузов: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02.-СПб., 1998.-160 с.
  216. Психология: слов. / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  217. , В.Г. ЭВМ и школа / В. Г. Разумовский // Советская педагогика.-1985, — № 9.-С. 12−16.
  218. , А.И. Философия компьютерной революции / А. И. Ракитов. -М.: Политиздат, 1991. 287 с.
  219. , Дж. Западная философия от истоков до наших дней: в 4 т. / Д. Реале, Д. Антисери. СПб.: Петрополис, 1997. — Т.4: От романтизма до наших дней. — 880 с.
  220. , И.В. Характеристики качества инструментальных систем для создания компьютерных учебных программ / И. В. Ретинская, М. В. Шугрина //Информатика и образование. 1994. — № 5. — С. 69−71.
  221. , У.К. Учителя и машины. Введение в теорию и практику программированного обучения: пер. с англ. / У. К. Ричмонд. М.: Мир, 1968. -277 с.
  222. , И.В. Виртуальная реальность / И. В. Роберт // Информатика и образование. 1993. -№ 5. — С. 53−56.
  223. , И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования / И. Роберт // Информатика и образование. -1991. -№ 4. С. 18−25.
  224. , И.В. О понятийном аппарате информатизации образования / И. В. Роберт // Информатика и образование. 2002. — № 12. — С. 8−12- 2003. -№ 1. — С. 2−9- 2003. — № 2. — С. 8−14.
  225. , И.В. Теоретические средства создания и использования средств информатизации образования: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1994.-39 с.
  226. , Н.М. Компьютер и учебник / Н. М. Розенберг // Сов. педагогика. 1988. — № 6. — С. 30−35.
  227. , Н.М. Проблемы компьютерного обучения в изданиях последних лет / Н. М. Розенберг // Сов. педагогика. 1992. — № 3−4. — С. 113−117.
  228. , В.П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08. Барнаул, 2000. — 31 с.
  229. , А.Я. Новые информационные технологии в обучении / А. Я. Савельев // Совр. высш. шк. 1990. — № 3−4. — С. 9−14.
  230. , А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А. Я. Савельев // Высш. образование в России. 1994. — № 2. -С.29−37.
  231. , Н.А. Педагогический айсберг / Н. А. Садовская // Информатика и образование. 1987. — № 2. — С. 89−96.
  232. , Д.Н. Методика обучения работе с электронной почтой / Д. Н. Салатов // Информатика и образование. 1997. — № 4. — С. 20−24- № 6. -С. 54−64.
  233. , Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  234. , Т. Новые информационные технологии и содержание обучения (на примере предметов естественно-научного цикла) / Т. Сергеева // Информатика и образование. -1991. № 1. — С. 3−10.
  235. Т. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам / Т. Сергеева, А. Чернявская // Информатика и образование. -1988.-№ 1.-С. 48−51.
  236. , Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01. Барнаул, 1997. — 36 с.
  237. , В.И. Информатика в системе дистанционного образования на рубеже XXI в. / В. И. Солдаткин // Дистанционное образование. 1998. -№ 1.-С. 10−12.
  238. , А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: учеб. пособие / А. В. Соловов. Самара: СГАУ, 1995. — 138 с.
  239. , А.В. Дидактический анализ проблематики электронного обучения / А. В. Соловов // сб. тр. Междунар. конф. «IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies». Казань: КГТУ, 2002. — С. 212−216.
  240. , B.C. Кризис западной философии (против позитивистов) / B.C. Соловьев // Сочинения: в 2 т. М.: Мысль, 1988. — Т. 1. — 596 с.
  241. , Л.Ф. Формирование информационно-технологической культуры учащихся на основе учебно-методических комплексов нового поколения: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 2005. — 160 с.
  242. , В.А. Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе работы с компьютерными моделями: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 2000.-24с.
  243. , И.Р. Теория и практика развития познавательной самостоятельности курсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебного процесса: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 2004. — 353 с.
  244. , B.C. Научное познание и ценности техногенной цивилизации / B.C. Степин // Вопросы философии. 1989. — № 10. — С.3−18.
  245. B.C. Саморазвивающиеся системы и перспективы техногенной цивилизации Электронный ресурс. / B.C. Степин. Режим доступа: http:// spkurdyumov.narod.ru/Stepin51 .htm
  246. , Г. А. Преемственность компьютерного обучения на основе открытой модели образования (на основе синергетического подхода): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 2001. — 24 с.
  247. , С.Д. Проектирование модульных междисциплинарных комплексов для профессиональной подготовки инженера (На примере специальности 340 100 «Управление качеством»): дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. -Тольятти, 2005. 226 с.
  248. , Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу / Н. Ф. Талызина // Сов. педагогика. — 1985. — № 12. — С. 34−38.
  249. , Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Н. Ф. Талызина // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985.-С. 15−26.
  250. , Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения /
  251. Н.Ф. Талызина. -М.: Знание, 1968. 102 с.
  252. , Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса / Н. Ф. Талызина, Т. В. Габай. М.: Знание, 1977. — 64 с.
  253. Телетестинг // Информатика и образование. 1997. — № 4. — С. 7−15.
  254. , А.В. Информатика и компьютерный интеллект / А. В. Тимофеев. М.: Педагогика, 1991. — 128 с.
  255. , O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютерного, образования / O.K. Тихомиров // Вопросы психологии. 1986. -№ 5. — С. 67−68.
  256. , O.K. Информатика и новые проблемы психологической науки / O.K. Тихомиров // Вопросы философии. 1986. — № 7. — С. 44.
  257. , О. Диалог компьютера и студента / О. Б. Тыщенко // Высш. образование в России. 2000. — № 6. — С. 120−123.
  258. , О.Б. Электронные лектории / О. Б. Тыщенко // Педагогика. -2002.-№ 8.-С. 39−43.
  259. , О.Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. М, 2003. — 175 с.
  260. , А.Ю. Вступая в век информации / А. Ю. Уваров // Информатика и образование. 1995. — № 2. — С. 9−14.
  261. , А.Ю. Учебные телекоммуникационные проекты в школе / А. Ю. Уваров. Барнаул, 1996. — 136 с.
  262. , А.Ю. Интернет в школе: смена парадигмы / А. Ю. Уваров // Информатика и образование. 2001. — № 3. — С. 7−14.
  263. , Н.Д. Основы Интернет / Н. Д. Угринович, В. В. Морозов. -М.: АО «Московские учебники-СиДи-пресс», 1999. 96 с.
  264. , А.Н. О специализации выпускников в области информационных технологий и вычислительной техники / А. Н. Ундозерова // Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук: сб. науч. тр. Северодвинск, 2004.-Вып.З.-С. 110−112.
  265. , А.Н. О психолого-педагогических проблемах компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века / А. Н. Ундозерова // Актуальные проблемы социологии: сб. науч. тр. Северодвинск, 2005. — С. 27−32.
  266. , А.Н. Философские основы компьютерного обучения / А. Н. Ундозерова // Актуальные проблемы общего и профессионального образования: сб. науч. тр. Архангельск, 2005. — Вып.З. — С. 157−168.
  267. , А.Н. Обучающая программа-тренажер «Решение задачи коммивояжера методом ветвей и границ» / А. Н. Ундозерова, A.JI. Силуянов. -М.: ВНТИЦ, 2006. -№ 50 200 600 025.
  268. , А.Н. Демонстрационная программа «Обходы графа в глубину и в ширину» / А. Н. Ундозерова, Е. А. Самбурских. М.: ВНТИЦ, 2006. -№ 50 200 600 321.
  269. , А.Н. Инструментальное программное средство «Анализ алгоритмов поиска и сортировки» / А. Н. Ундозерова, Р. А. Судаков. М.: ВНТИЦ, 2006. -№ 50 200 601 760.
  270. , А.Н. Обучающая программа «Решение задачи о максимальном потоке в сети» / А. Н. Ундозерова, Е. А. Самбурских. М.: ВНТИЦ 2006. -№ 50 200 601 824.
  271. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001−2005 годы)»: постановление Правительства РФ № 630 от 28 августа 2001 Электронный ресурс. М., 2001. — Режим доступа: http ://www. edu.ru/index .php7pageicN 138.
  272. , Н.П. Теоретическое обоснование создания и опыт применения автоматизированного учебно-методического комплекса: На примере курса теоретических основ электротехники: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. Томск, 2001.-197 с.
  273. , O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1999. — 45 с.
  274. Философия техники история и современность: моногр. / РАН. Ин-т философии- отв. ред. В. М. Розин. — М., 1997. — 283 с.
  275. Философы XX века / науч. ред. A.M. Руткевич, И. В. Вдовина. М.: Искусство, 1999. — 263 с.
  276. , Г. В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт, проблемы, перспективы / Г. В. Фролова. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1988. — 173 с.
  277. , И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание / И. Ф. Харламов // Сов. педагогика. 1990. — № 12. — С.29−34.
  278. , Б. Теории научения / Б. Хегенган, М. Олсон. СПб: Питер, 2004. — 474 с.
  279. , С.А. Информационные технологии: пособие для 8−11 классов / под общ. ред. С. А. Христочевского. М.: АРКТИ, 2001. — 200 с.
  280. , А.П. Архитекторы компьютерного мира / А. П. Частиков. -СПб.: БХВ-Петербург, 2002. 384 с.
  281. , Н. Высшая школа XXI века: проблемы качества / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С.19−26.
  282. , И.В. Основные этапы развития медиаобразования в России: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Таганрог, 2002. — 232 с.
  283. , Т.Н. Информационно-предметная среда как фактор подготовки будущих инженеров-программистов: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. -Оренбург, 2003. 190 с.
  284. , Т.Л. Научно-методические основы проектирования и использования информационных компьютерных технологий в обучении студентов вуза: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. -М., 2001. -20 с.
  285. , В.В. Применение сетевых учебно-методических комплексов в условиях профессиональной подготовки специалистов в вузе: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2004. — 153 с.
  286. , Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? / Л. В. Шеншев // Сов. педагогика. 1992. — № 11−12. — С. 13−19.
  287. , Е.В. Применение технологий искусственного интеллекта в учебном процессе вуза / Ширшов Е. В. // Образовательные технологии для новой экономики: материалы междунар. конф. М.: Изд-во МЭСИ, 2002. -С.340−348.
  288. , Е.В. Информационно-педагогические технологии: хронология становления и развития: учеб. пособие / Е.В. Ширшов- под ред. Т.С. Бутори-ной. Архангельск: Изд-во АГТУ, 2003. — 172 с.
  289. , Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе информационно-коммуникационных технологий: моногр. / Е. В. Ширшов, Е. В. Ефимова. М.: Университет, книга- Логос. — 272 с.
  290. , Е.В. Электронный учебно-методический комплекс: учеб. пособие по проектированию, разработке и применению дистанционных форм обучения / Е. В. Ширшов, В. А. Илинский. Архангельск: Изд-во АГТУ, 2005. -132 с.
  291. , Е.В. Педагогические условия проектирования электронных учебно-методических комплексов: моногр. / Е. В. Ширшов, О. В. Чурбанова. -Архангельск, 2005. 307 с.
  292. , Е.Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, И.Б. Кото-ва. М.: Академия, 1999. — 288 с.
  293. , В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1995. — 25 с.
  294. , Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М.: Изд-во шк. культур, политики, 1995. — 759 с.
  295. , С.А. Развитие системы открытого дистанционного профессионального образования: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08. М., 2003. — 675 с.
  296. , И.С. Разработка личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С.3−12.
  297. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  298. , А. Не рано ли начинать работу над шестым поколением? / А. Яковлев, Р. Дименштейн // Информатика и образование. 1988. — № 6. -С. 120−123.
  299. , Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия / Е. В. Якушина // Педагогика. 2001. — № 4. — С. 55−62.
  300. , Е.Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России / Е. Н. Ястребцева // Педагогика. 2000. — № 9. -С. 87−97.
  301. Crowder, N.A. Jhe Arithmetic of Computers / N.A. Crowder // An introd: To binary and octal mathematics. Garden City, 1960. — № 4.
  302. Pask, G. Electronic Keyboard Teaching Machines / G. Pask // Teaching Machines and Programmend Learning- Edited by A. Lumsdaine and R. Glaser. Washington, 1960.
  303. Pressey, S. A mahine for automatic teaching of drill material / S. Pressey // School and Society. 1927. — V. 25. — № 3.
  304. Skinner, B.F. The Science of Learning and the Art of Teaching / B.F. Skinner // Havard Educational Review, 1954. Spring, 24.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?