Студенческое самоуправление как фактор профессионального воспитания будущих государственных служащих

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ КАК ФАКТОРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ ГОСУДАСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ
- 1. 1. Профессиональное воспитание как педагогическая проблема
- 1. 2. Сущность и особенности студенческого самоуправления в вузе
- 1. 3. Модель профессиональной воспитанности будущих государственных служащих в контексте студенческого самоуправления в вузе
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ БУДУЩИХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ В ХОДЕ ОРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ВУЗЕ
- 2. 1. Характеристика исходного состояния сформированности профессионального воспитания студентов
- 2. 2. Технология профессионального воспитания будущих государственных служащих в ходе организации студенческого самоуправления в вузе
- 2. 3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы

Студенческое самоуправление как фактор профессионального воспитания будущих государственных служащих (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов осуществляется по многим направлениям, в том числе, и в сфере воспитания. Несмотря на большое значение, которое придается организации воспитательной работы в вузах, проблема профессионального воспитания заслуживает самого пристального внимания, так как речь идет о завтрашнем дне России, ценностных ориентациях нашего общества, а по большому счету — о национальной безопасности страны, корни которой кроются в воспитании. Решение проблем воспитания в системе образования России в последние годы по праву стало одним из приоритетных направлений в деятельности Президента РФ, Премьер-министра РФ, Министерства образования и науки России, органов управления образованием субъектов РФ, образовательных учреждений. Это стало возможным потому, что произошли существенные позитивные изменения в обществе и государстве в целом.

Социальный заказ государства на воспитание человека образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, нашел отражение в важнейших документах — Законе РФ «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Государственной программе патриотического воспитания граждан России.

Будущие государственные служащие — это та категория специалистов, от которых зависит завтрашний день России. В связи с изменением условий, в которых действуют органы государственного управления РФ, административные процессы приобретают все более комплексный и динамичный характер. Сфера государственного управления превращается в сферу услуг для граждан. Продуктивно решать более масштабные профессиональные задачи, эффективно осуществлять свои профессиональные функции государственные служащие 3 смогут только в том случае, если у них будут развиты профессионально-личностные качества, являющиеся основой профессионального воспитания.

Несмотря' на большое значение, которое придается организации воспитательной работы в вузах, профессиональное воспитание студентов будущих работников сферы государственной службы изучено значительно меньше, чем того требует практика. Профессиональная деятельность сотрудников государственной службы имеет ярко выраженную специфику, что влияет на воспитание совокупности профессионально-личностных качеств, определяющих эффективность труда специалиста.

В последнее время в педагогике высшей школы усиливается интерес к вопросам организации самоуправленческой деятельности будущих специалистов, которая позволяет студентам развивать инициативу, самостоятельность, эффективную совместную работу и проявлять высокое чувство ответственности. Эти качества можно развивать, включая студентов в решение организаторских задач, давая им возможность и поле для самостоятельных действий как полноправным членам вузовского сообщества. Студенческое самоуправление как форма организации жизнедеятельности молодых людей, обучающихся в высших учебных заведениях, признавалась значимым и в условиях советской высшей школы, но в современных условиях мы обращаемся к студенческому самоуправлению как фактору профессионального воспитания студентов, в нашем случае, — будущих государственных служащих.

Вопросы профессионального воспитания активно исследуются с середины 80-х годов в аспекте подготовки будущих педагогов и в системе профессионально-технического образования (Е.П. Белозерцев, Н. М. Борытко, Б. З Вульфов, Н. Ф. Гейжан, A.A. Дворовенко, H.H. Дьяченко, С. Б. Елканов, З. Н. Калинина, М. А. Ларина (Захарова) A.A. Орлов, В. Г. Подзолков, A.B. Ре-принцев, И. Л. Федотенко, H.A. Шайденко, E.H. Шиянов и др.). С середины 90-х годов изучаются проблемы профессионального воспитания слушателей заведений ФСБ (В.П. Давыдов), военнослужащих — контрактников (В.А. Михалев), сотрудников МЧС России (A.A. Федотов), сотрудников налоговой по4 лиции (Ю.Я. Лобанов) и др. Особенности подготовки будущих государственных служащих в акмеологическом контексте рассматривались в, работах A.A. Деркача, B: F. Зазыкина, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В: А. Сласте-нина и др. Изучению различных аспектов развития студенческого' самоуправления посвящены работы Г. А. Аминовой, С. А. Антонова, Н.И. Асано-вой, JI.H. Банкуровой, Ж. М. Грищенко, А .Я. Камалетдиновой, Т. В. Орловой, Е. В. Родина, Т. А. Строковой, А. Е. Трегубова и др. отечественных ученых.

Рассматривая разные формы и факторы профессионального воспитания, ученые, тем не менее, не обращались к возможностям студенческого самоуправления как фактора профессионального воспитания.

Это позволяет нам сформулировать противоречия между потребностью общества в будущих специалистах государственной службьг с высоким уровнем профессионального воспитания и недостаточной разработанностью научно-технологических основ его формирования в системе современного высшего профессионального образованиямежду имеющимися возможностями студенческого самоуправления в формировании' личностно-профессиональных качеств будущих государственных служащих и недостаточным их использованием в практике вузов.

Данные противоречия определяют проблему исследования: каковы возможности студенческого самоуправления в вузе для повышения эффективности профессионального воспитания будущих государственных служащих.

Решение данной проблемы явилось целью настоящего исследования.

Объект исследования — процесс профессионального воспитания будущих специалистов государственной службы в условиях современной высшей школы.

Предмет исследования — возможности студенческое самоуправление как фактор профессионального воспитания будущих государственных служащих.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом нами сформулированы задачи исследования:

1. Определить сущность и содержание профессионального воспитания будущих государственных служащих.

2. Раскрыть особенности и возможностистуденческого самоуправления-для профессионального воспитания будущих государственных служащих.

3. Разработать модель профессиональной воспитанности будущих государственных служащих в контексте студенческого самоуправления! в. вузе, обосновать её критериально-диагностические возможности.

4. Определить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий профессионального воспитания будущих государственных служащих в ходе организации студенческого самоуправления в вузе.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать и апробировать технологию профессионального воспитания будущих государственных служащих в ходе организации студенческого самоуправления в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении, что профессиональное воспитание будущих государственных служащих будет более эффективным в ходе организации в вузе студенческого самоуправления, если:

• раскрыты сущность и содержание профессионального воспитания будущих ' государственных служащих в контексте студенческого самоуправления в вузе;

• реализована совокупность следующих педагогических условий:

— создание установки субъектов на профессиональное воспитание в процессе участия в студенческом самоуправлении;

— активизация и развитие механизмов рефлексии, профессиональной самоидентификации в соответствии с требованиями будущей профессиональной деятельности и условиями студенческого самоуправления;

— увеличение доли самостоятельных видов деятельности в студенческом самоуправлении, соответствующих будущим профессиональным обязанностям (умению работать с документацией, планировать и организовывать работу, осуществлять контроль и самоконтроль и т. д.);

— развитие субъект-субъектных отношений в студенческом самоуправлении как основы профессиональных взаимоотношений, обеспечивающих необходимый уровень личностной и деловой коммуникации;

— создание в рамках студенческого самоуправления модели профессио6 нального сообщества для освоения патриотических ценностей, этических правил и традиций госслужбы.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения философских, психологических, педагогических теорий о личности как субъекте профессиональной деятельности и высшей ценности обществао воспитании как процессе активных взаимоотношений воспитателя и воспитуе-мого, процессе сознательного усвоения воспитанником социального опыта, целенаправленном управлении процессом развития личности, влиянии на развитие мотивационно-ценностной сферы человека, целенаправленном создании условий для развития человека и др.- о профессиональном воспитании, подра-зумевающеим формирование положительного отношения к профессии" и к себе как субъекту профессиональной деятельности, формирование профессиональных и моральных качеств, взаимодействие субъектов деятельности, развитие профессионального сознания специалиста, профессионально-личностное саморазвитие, формирование системы ценностей^ профессионального сообщества и т. п.- идеи системного (А.Н. Аверьянов, Б. Г. Ананьев, В. Г. Афанасьев, Н. И. Болдырев, E.H. Князева, С. П. Курдюмов, Б. Ф. Ломов, Э. Г. Юдин и др.), личностно-деятельностного (А.Г. Асмолов, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, Т. И. Шамова и др.), аксиологического (H.A. Асташова, Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, М. С. Каган, Е. Г. Силяева и др.), акмеологического (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Д. И. Фельдштейн и др.), полилатерального (И.А. Шаршов), контекстного (A.A. Вербицкий) подходов к проблеме профессионального воспитания будущего государственного служащего в ходе организации студенческого самоуправления в вузе.

Теоретической основой исследования служат педагогические и психолого-педагогические концепции, касающиеся:

— личности воспитуемого как субъекта собственного формирования (К.А. Абульханова-Славская, Ю. К. Бабанский, Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов, И. Ф. Исаев, В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, В.А. Сла-стенин, Ю. П. Сокольников, А. И. Мищенко, A.B. Мудрик, E.H. Шиянов и др.) 7.

— теории и практики профессиональной подготовки^ будущих специалистов (Е.П. Белозерцев, A.A. Вербицкий, И. А. Зимняя, Н. И. Исаева, JI.H. Макарова, А. К. Маркова, A.A. Орлов, А. Г. Пашков, JI.C. Подымова, В. М. Рябов, А.И. Су-бетто, В. А. Сластенин, А. И. Уман, И. Л. Федотенко, И. А. Шаршов и др.);

— особенностей профессионального воспитания в вузе (В.В. Анциферов, Н. М. Борытко, Ч. М. Бурханов, Н. Ф. Гейжан, Т. И. Гущина, A.A. Дворовенко, H.H. Дьяченко, М. А. Демина, A.B. Репринцев, Е. Е. Чудина и др.);

— акмеологических закономерностей становления личности в контексте профессиональной деятельности, подготовки будущих государственных служащих (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, Э. Ф. Зеер, Е.А. КлимовН.В. Кузьмина, А. К. Маркова, JIM. Митина, В. В. Рубцов, В. А. Сластенин и др.).

— особенностей студенческого самоуправления в вузе (Н:П. Бугаенко, A.C. Воробьева, И. З. Гликман, А. Я. Камалетдинова, М. А. Ковальчук, В. М. Певзнер, Н. Ю. Синягина, Н. Т. Шафигуллина и др.);

— специфики построения пространственных моделей педагогических явлений (С.А. Гильманов, Г. Гилфорд, И. Ф. Исаев, В. Ю. Крылов, Л. Н. Макарова, Ю. П. Сокольников, И. А. Шаршов и др.).

— вопросов разработки педагогических технологий (В.П. Беспалько, М. Я. Виленский, М. В. Кларин, П. И. Образцов, Н. Ф. Талызина, А. И. Уман и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием комплекса методов: теоретического исследования (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, нормативной документации) — математического и педагогического моделированияэмпирического исследования (анкетирование, беседа, изучение продуктов деятельности, наблюдение, педагогический эксперимент, ранжирование, самооценка, тестирование, экспертная оценка) — математической и статистической обработки экспериментальных данных и их интерпретации.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал Тамбовский филиал ГОУВПО «Орловская региональная академия государственной службы» исследованием были охвачены более 500 студентов. 8.

Организация исследования. проводилась в несколько этапов.

Первый этап (2004;2006 гг.) — изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияобоснование теоретико-методологических основ, исследованияопределение сущности и содержания профессионального воспитания будущих государственных служащихизучение сущности и возможностей студенческого самоуправления для профессионального воспитанияразработка модели профессиональной воспитанности в контексте студенческого самоуправления в вузеразработка критериев и показателей оценки уровня профессионального воспитания будущих государственных служащих.

Второй этап (2006;2009 гг.) — разработка содержания опытно-экспериментальной работыпроведение констатирующего экспериментаопределение педагогических условий, способствующих повышению эффективности профессионального воспитания будущих государственных служащих в ходе организации студенческого самоуправления и реализация соответствующей технологиипроверка эффективности технологии и выделенных педагогических условий в ходе формирующего эксперимента.

Третий этап (2009;2010 гг.) — анализ, обработка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работыоформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— раскрыта сущность профессионального воспитания будущих государственных служащих с учетом специфики предстоящей профессиональной деятельности;

— определены особенности и возможности студенческого самоуправления как фактора профессионального воспитания будущих государственных служащих;

— разработана и обоснована модель профессиональной воспитанности будущих государственных служащих в контексте студенческого самоуправления;

— разработан критериальный аппарат оценивания профессионального воспитания будущих государственных служащих в контексте студенческого самоуправления в вузе;

— выявлены педагогические условия эффективного профессионального воспитания будущих государственных служащих в ходе организации студенческого самоуправления;

— разработана технология профессионального воспитания будущих государственных служащих в ходе организации студенческого самоуправления в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: уточнено понятие «профессиональное воспитание будущих государственных служащих», осуществлено его системное исследование в условиях действующего образовательного учреждения как целостного явления с учетом специфики будущей профессиональной деятельности студентоврасширено представление о педагогических возможностях студенческого самоуправления для профессионального воспитания будущих государственных служащихпредложена пространственная модель как интерпретация сложного педагогического объекта — профессиональной воспитанности, — имеющая ряд функций-реализацийполученные данные могут служить базой для дальнейших теоретических и практических разработок в области профессионального образования и воспитания учащихся различных типов учебных заведений.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: реализация выявленных педагогических условий профессионального воспитания будущих государственных служащих в ходе организации студенческого самоуправления в вузе позволяет улучшить качество их профессиональной подготовкиэлементы предложенной технологии могут быть использованы как в процессе организации внеучебной деятельности студентов в вузе, так и при разработке альтернативных технологий профессионального воспитания будущих специалистовсодержащиеся в исследовании положения, выводы, а также квалиметрический инструментарий могут служить для диагностики и мониторинга профессионального воспитания учащихся высших учебных заведений других профилей, ссузов и профильных классов общеобразовательных школ. Материалы исследования могут быть положены в основу разработок спецкур

10 сов, программ, моделей студенческого самоуправления в системе учреждений высшего и среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью объема выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное воспитание (ПВ) будущих государственных служащих — это педагогический процесс, направленный на формирование профессионально-личностных качеств и самосознание воспитуемых как субъектов будущей профессии в сфере государственной службы. Он предполагает обогащение специалистов профессиональными ценностями, формирование позитивного отношения к профессии и представителям профессионального сообщества, развитие способности планировать и осуществлять (организовывать) профессиональную деятельность.

2. Студенческое самоуправление (ССУ) в условиях образовательных учреждений государственной службы как социальный институт обладает значительным воспитательным потенциалом, реализуя особую форму управления, которая предполагает активное участие студентов — будущих государственных служащих в подготовке, принятии и реализации управленческих решений, касающихся как жизнедеятельности высшего учебного заведения, так и будущей, профессиональной деятельностиприобретение и развитие профессионально-личностных качеств, — активное включение в профессиональное сообщество и оказание студентам содействия в конструировании профессиональной биографии.

3. Модель профессиональной воспитанности будущих государственных служащих в контексте студенческого самоуправления представляет собой многомерное образование профессионально-личностных качеств и способностей студентов как субъектов будущей профессиональной деятельности и вы.

11 полняет иллюстративную, объяснительную, эвристическую, прогностическую и критериальную функции. В частности, модель позволяет обосновать критерии и показатели оценивания профессионального воспитания будущих государственных служащих: организационно-деятелъностный (умение работать с документами, планирование и организация работы, контроль и самоконтроль) — социально-коммуникативный (общительность, коммуникативный контроль, деловая коммуникация) — г (енностные качества профессионального сообщества (патриотические ценности, этические правила, традиции коллектива).

4. Эффективность профессионального воспитания будущих государственных служащих в ходе организации студенческого самоуправления в вузе обеспечивается следующими педагогическими условиями:

— создание в рамках ССУ модели профессионального сообщества для освоения патриотических ценностей, этических правил и традиций госслужбы.

5. Технология профессионального воспитания будущих государственных служащих в ходе организации студенческого самоуправлениям вузе включает диагностико-проектирующий, конструктивно-реализующий, реф-лексивно-коррекционный этапы, которые характеризуются последовательностью организуемых действий по диагностике, формированию, развитию и.

12 коррекции соответствующих профессионально-личностных качеств студентов как субъектов будущей профессиональной деятельности.

Апробациями внедрение результатов исследования осуществлялись на Международных (Санкт-Петербург, 2006; Тула, 2008; Тамбов, 2008; Ижевск, 2010), Всероссийских (Санкт-Петербург, 2006, 2008; Тула, 2006, 2007, 2008; Москва, 2006; Тамбов, 2007, 2008, 2009, 2010) — региональных (Тамбов, 2008; 2009) конференцияхна страницах журналов «Вестник Тамбовского университета. Серия 1уманитарные науки» (2009,2010), «Гаудеамус» (2009).

Авторская технология организации студенческого самоуправления в вузе получила одобрение в рамках Всероссийского конкурса моделей организации студенческого самоуправления в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования (2006 г.) — соответствующий проект организации ССУ поддержан Агентством США по международному развитию ШАГО и Советом по международным исследованиям и обменам* АЙ-РЕКС в рамках «Программы поддержки молодежных инициатив».

Обсуждение материалов исследования проводилось на заседаниях кафедры общей педагогики и образовательных технологий Тамбовского государственного университета имени Г. Р. Державина.

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Выводы по второй^ главе.

Опытно-экспериментальная работа по выявлению" педагогических условий эффективности" профессионального воспитания студентов — будущих государственных служащих в ходе организации студенческого самоуправления проводилась в рамках констатирующего и формирующего этапов. На констатирующем этапе эксперимента будущие государственные служащие показали низкий результат профессионального воспитания практически по всем критериям и показателям.

Оценка исходного состояния исследуемой дефиниции в ходе констатирующего эксперимента позволила выделить следующие педагогические условия повышения эффективности профессионального воспитания студентов будущих государственных служащих:

1. Создание установки субъектов на профессиональное воспитание в процессе участия в ССУ.

2. Активизация и развитие механизмов рефлексии, профессиональной самоидентификации в соответствии с требованиями будущей профессиональной деятельности и условиями ССУ.

3. Увеличение доли самостоятельных видов деятельности в ССУ, соответствующих будущим профессиональным обязанностям (умению работать с документацией, планировать и организовывать работу, осуществлять контроль и самоконтроль и т. д.).

4. Развитие субъект-субъектных отношений в ССУ как основы профессиональных взаимоотношений, обеспечивающих необходимый уровень личностной и деловой коммуникации.

5. Создание в рамках ССУ модели профессионального сообщества для освоения патриотических ценностей, этических правил и традиций госслужбы.

Учитывая выделенные педагогические условия, нами была разработана технология профессионального воспитания в ходе организации студенческого самоуправления в вузе, представленная следующими этапами:

•диагностико-проектирующий, целью которого является анализ исходного уровня сформированности профессионального воспитания студентов и разработка форм и методов профессионального воспитания в условиях студенческого самоуправления в вузе;

•конструктивно-реализующий, включающий разработку, композицию и выбор педагогических форм, методов, приемов технологии профессионального воспитания, их оптимальное сочетание на основе результатов предыдущего этапа, а также осуществление разработанной технологии;

•рефлексивно-коррекционный, направленный на осмысление результатов профессионального воспитания и модификацию технологии на основе произведенной оценки.

Формируя профессионально-личностные качества студентов, мы использовали несколько форм: экскурсии, наблюдения, тренинги, беседы, дискуссии, анализ конкретных ситуаций (решение профессиональных задач), использование примера (государственных служащих), самостоятельное выполнение поставленных задач, консультации и др.

Используя для подведения итогов эксперимента элементы уровневого, сравнительного и комплексного анализа, а также статистическую проверку достоверности полученных данных, мы произвели качественную и количественную оценку произошедших изменений.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил существенную положительную динамику сформированности профессионального воспитания по всем показателям и критериям среди студентов экспериментальной группы (по сравнению с контрольной), что свидетельствует об эффективности разработанной нами технологии профессионального воспитания будущих государственных служащих в условиях студенческого самоуправления в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование было направлено на совершенствование содержания, форм и технологии профессионального воспитания будущих государственных служащих, на решение проблем формирования профессионально-личностных качеств, обусловленных потребностями общества в будущих специалистах, осознающих цели и последствия своей преобразующей деятельности для общества и страны в целом.

Мы предположили, что одним из способов решения данных задач является разработка научно-технологических основ формирования профессионального воспитания в условиях студенческого самоуправления в вузе. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, посвященную проблемам воспитания, профессионального воспитания и становления, развития студенческого самоуправления в исторической последовательности, мы выявили недостаточную изученность категории «профессиональное воспитание будущих государственных служащих». Рассмотрев взаимосвязь воспитания и деятельности личности как основание процесса формирования ее профессионального воспитания, проанализировав студенческое самоуправление как среду для профессионального воспитания, мы пришли к выводу, что профессиональное воспитание будущих государственных служащих отражает процесс взаимовлияний трех феноменов — профессии, деятельности, воспитания.

На основании проведенного теоретического анализа нами сформулировано определение исследуемого феномена с учетом специфики исследования: профессиональное воспитание (ПВ) будущих государственных служащих — это педагогический процесс, направленный на формирование профессионально-личностных качеств и самосознание воспитуемых как субъектов будущей профессии в сфере государственной службы. Он предполагает обогащение специалистов профессиональными г^енностями, формирование позитивного отношения к профессии и представителям профессионального сообщества, развитие способности планировать и осуществлять (организоеыватъ) профессиональную деятельность.

Сущность исследуемой характеристики определялась нами, исходя из логики профессионально-личностного развития, а также специфических знаний, умений и навыков, составляющих основу получаемой профессии, на основе чего мы выделили совокупность компонентов профессионального воспитания будущих государственных служащих: когнитивный, коммуникативный, аксиологический.

Профессиональное воспитание осуществлялось в ходе организации студенческого самоуправления (ССУ), которое в условиях образовательных учреждений государственной службы как социальный институт обладает значительным воспитательным потенциалом, реализуя особую форму управления, которая предполагает активное участие студентов — будущих государственных служащих в подготовке, принятии и реализации управленческих решений, касающихся как жизнедеятельности высшего учебного заведения, так и будущей профессиональной деятельностиприобретение и развитие профессионально-личностных качествактивное включение в профессиональное сообщество и оказание студентам содействия в конструировании профессиональной биографии.

Для того, чтобы охарактеризовать и оценить уровень профессионального воспитания будущего государственного служащего в ходе организации ССУ мы построили структурную модель профессиональной воспитанности (как результата профессионального воспитания) в пространстве профессионально-личностных качеств и способностей студента, выполняющую иллюстративную, объяснительную, эвристическую, прогностическую и критериальную функции в контексте организации студенческого самоуправления в вузе.

В соответствии с Государственным образовательным стандартом и компонентами профессионального воспитания мы определили три базовых направления модели: организационно-деятельностные качества (ОДК), социально-коммуникативные качества (СКК) и ценностные качества профессионального сообщества (ЦКПС). Данные направления играют роль критериев, которые раскрываются через совокупность качеств-показателей, позволяющих оценить успешность профессионального воспитания будущих государственных служащих:

— организационно-деятельностный критерий раскрывается через следующие показатели: «умение работать с документацией», «планирование и организация работы», «контроль и самоконтроль»;

— социально-коммуникативный имеет следующие показатели: «общительность», «коммуникативный контроль», «деловая коммуникация»;

— критерий «ценностные качества профессионального сообщества» раскрывается через «патриотические ценности», «этические правила», «традиции коллектива».

В соответствии с выделенными критериями и показателями в работе определены три уровня сформированности профессионального воспитания будущих государственных служащих: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень характеризуется слабой степенью сформированности большинства показателей профессионального воспитания. Важность профессионального воспитания не осознаетсянеобходимость самосовершенствования проявляется только в отношении предметной подготовки и не соотносится с будущей профессиейпрофессионально-личностные качества зачастую не сформированы, при этом, знания по обеспечению профессионального воспитания носят бессистемный, отрывочный характер, и студент не видит необходимости в их восполнении.

Средний уровень указывает на наличие отдельных профессионально-личностных качеств, в частности, достаточно хорошую сформированность организационно-деятельностных и социально-коммуникативных качеств. Осознавая важность профессионального воспитания, будущие государственные служащие задумываются о своем поведении в профессиональной деятельности. Однако ценностные качества профессионального сообщества у студентов сформированы явно недостаточно.

Для высокого уровня профессионального воспитания характерна высокая сформированность выделенных профессионально-личностных качеств. Анализируя результаты своей деятельности, будущий специалист исходит из необходимостигармонизацииотношений людей, сознательно" намечает цель, задачи и способы профессионального совершенствования.

Теоретический анализ и результаты констатирующего эксперимента, которыйпоказал недостаточный уровень профессионального воспитания студентов, позволили1 сформулировать следующие педагогические условия^ способствующие повышению эффективности профессионального воспитания будущих государственных служащих в ходе, организации студенческого самоуправления:

— активизация и развитие механизмов рефлексии, профессиональной самоидентификации в соответствии с требованиями будущей5 профессиональной деятельности и условиями студенческого самоуправления;

— создание в рамках студенческого самоуправления модели профессионального сообщества для освоения патриотических ценностей, этических правил и традиций госслужбы.

С учетом выделенных педагогических условий" нами была разработана технология профессионального воспитания будущих государственных служащих в ходе организации студенческого самоуправления, включающая в себя следующие этапы: диагностико-проектирующий (анализ? исходного уровня сформированности профессионального воспитания будущих государственных служащих и составление программы действий эффективного его развития), конструктивно-реализующий (разработка и композиция материала, выбор-педагогических формметодов, приемов, технологии профессионального воспитания будущих государственных служащих и осуществление разработанной технологии) и рефлексивно-коррекционный (осмысление реализации процесса профессионального воспитания будущих государственных служащих и модификация технологии на основе произведенной оценки).

Проверка эффективности разработанной нами технологии осуществлялась непосредственно соискателем в ходе формирующего эксперимента на базе Тамбовского филиала ГОУВПО «Орловская региональная академия государственной службы».

Уровневый, сравнительный и комплексный анализ, а также статистическая проверка достоверности полученных данных позволили нам выявить существенные положительные изменения уровня профессионального воспитания будущих государственных служащих экспериментальной группы, участвующих в студенческом самоуправлении, что свидетельствует об эффективности разработанной нами технологии.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что в диссертации в, достаточной степени решена проблема исследования: выделены, научно обоснованы и экспериментально проверены теоретические предпосылки, педагогические условия и технология профессионального воспитания студентов — будущих государственных служащих в ходе организации студенческого самоуправления в вузе. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили в целом выдвинутую нами гипотезу.

В результате проведенного нами исследования обозначились проблемы, требующие дальнейшего теоретического анализа и научно-методического обеспечения. К таковым можно отнести вопросы реконструирования разработанной нами технологии в соответствии со спецификой образовательной и воспитательной деятельности высших специальных учебных заведений, проблемы взаимосвязи и преемственности профессионального воспитания и воспитания личности школьников, а также необходимость изучения особенностей профессионального воспитания в ходе повышения квалификации специалиста.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-229 с.
Аврамцев, В.В. Программа воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России на период обучения / В. В. Аврамцев, A.C. Батышев, A.B. Дулов. М.: ЦИ и ИМОКП МВД России, 1998. — 48 с.
Акбаров, A.A. Формирование социальной активности будущего учителя через студенческое самоуправление: дис.. канд. пед. наук / A.A. Акбаров. Ташкент, 1991. — 118 с.
Акмеологическая оценка профессиональной компетенции государственных служащих / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2006. — 108 с.
Акмеология / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2004. — 688 с.
Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания: история и современность: мат-лы XVIII сессии научного совета РАО по проблемам истории образования и воспитания. Октябрь 1997 г. / Под ред. З. И. Равкина. -М., 1997. 370 с.
Алексеев, С.А. Индивидуальная подготовленность обучаемых в образовательном учреждении: контроль и управление / С. А. Алексеев, B.C. Артамонов, В. Я. Кикоть, О. М. Латышев. СПб.: МВД РФ, 1997. -140 с.
Анашкин, O.A. Совершенствование содержания воспитания военнослужащих вооруженных сил Российской Федерации: автореф. дис. канд. пед. наук / O.A. Анашкин. М., 2004. — 22 с.
Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / A.JI. Андреев // Педагогика. — 2005.-№ 4.-С. 19−27.
Андриенко, A.B. Психолого-педагогические исследования в сфереобразования: личностный аспект исследования / А. В. Андриенко // Отв: ред. В. С. Нургалиеев. — Красноярск: СибГТУ, 2008. 76 с.
Анисимова, Т.И. К вопросу о профессионально важных личностных качествах юриста / Т. И. Анисимова, С. А. Потапова // Юридическое образование и наука. 2003. — № 2. — С. 2−6.
Анциферов, В.В. Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России / В. В Анциферов. -М., 2002. 128 с.
Аристер, Н.И. Подготовка и аттестация научных и научно-педагогических кадров Российской Федерации / Н. И. Аристер // Под ред. Н. И. Булаева, В. В. Козлова, Ф. И. Шамхалова. М.: Экономика, 2009.-591 с.
Артамонов, B.C. Методология управления процессом формирования профессионально важных качеств курсантов вузов на базе новых информационных технологий: автореф. дис.. д-ра военных наук / B.C. Артамонов. СПб., 1996. — 36 с.
Аршинов, В.И. Идеи синергетики и теория воспитательных систем / В. И: Аршинов, М. Ю. Усманова //Моделирование воспитательных систем: теория практике. — М., 1995.
Асмолов, А.Г. Образование в России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» / А. Г. Асмолов, A.M. Кондаков // Педагогика. — 2004. — № 7. — С. 3−11.
Асмолов, А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. -205 с.
Бабочкин, П.И. Социальная активность студентов российских вузов / П. И. Бабочкин, Е. Ф. Шуралева // Российское студенчество на рубеже веков: мат-лы Всерос. студ. форума / Под ред. Ю. В. Коврижных, Г. В. Куприяновой. -М.: Логос, 2001. С. 102−103.
Байдашева, E.H. Профессиональное воспитание будущих специалистов в условиях вузовского образования: автореф дис. канд. пед. наук / E.H.
Байдашева. — Чита, 2009. 24 с.
Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. — № 11. — С. 35−42.
Баландина, Т.Ю. Студенческое самоуправление как социокультурный феномен: социологический анализ: дис.. канд. соц. наук / Т. Ю. Баландина. — Екатеринбург, 2006. 155 с.
Банкурова, JI.H. Развитие студенческого самоуправления в условиях процесса демократизации высшей школы, середина 80-х начала 90-х гг: дис. канд. ист. наук / JI.H. Банкурова. — М., 1991. — 228 с.
Барабаншиков, A.B. Как повысить качество воспитания / A.B. Барабаншиков // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — М.: МВД России, ГУК, 1996.-№ 2.-С. 160−161.
Баранов, A.A. Влияние социальной дифференциации на образовательные ориентации горожан / A.A. Баранов, Н. Г. Иванова // Социологические исследования. 2003. — № 2. — С.72−78.
Барышников, E.H. О воспитании и воспитательных системах / E.H. Барышников, E.H. Колесникова. — СПб., 1996. — 212 с.1
Батаршев, A.B. Психодиагностика способностей к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батаршев. М.: Владос- Пресс, 1999. — 103 с.
Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности / С. П. Безносов. СПб.: Речь, 2004. — 272 с.
Белов, В.И. Педагогические условия профессионального воспитания учащихся профтехучилищ: автореф. дис. канд. пед. наук / В. И. Белов. -СПб., 1994.-21 с.
Белозерцев, Е.П. Самоуправление в условиях педагогического института / Е. П. Белозерцев // Советская педагогика. 1989. — № 3. -с.99−103.
Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А.
Белухин. М: «ИПП», 1996. — 316 с.
Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / А. П. Беляева. СПб.: ИПТО РАО, 1999. — 480 с.
Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне. — М., 1986. -420 с.
Беспалько, В.П. Персонифицированное образование / В. П. Беспалько // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 12−16.
Битиянова, Н.Р. Профессиональное саморазвитие сотрудников органов внутренних дел: автореф. дис.. д-ра психол. наук / Н. Р. Битиянова. — М., 1999.-42 с.
Богдановская, В.И. Самовоспитание профессиональных качеств сотрудников государственной инспекции безопасности дорожного движения: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. И. Богдановская. СПб., 2000. — 22 с.
Богомолов, Ю.В. Совершенствование профессионального воспитания курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России в процессе обучения: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. В. Богомолов. — М., 1999.-21 с.
Богословский, В.П. Моделирование научно-исследовательской деятельности в педагогическом вузе / В. П. Богословский // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет: рабочие мат-лы конф. — СПб.: РГПУ им.' А. И. Герцена, 2000. С. 286−297.
Бодалев, A.A. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях / A.A. Бодалев, В. А. Караковский, Л.И. Новикова
Педагогика. M., 1991. — № 5. — С. 3−9.
Бодров, В.А. Психологические исследования проблемы профессионализма личности / В. А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: МГУ, 1991.-С. 3−24.
Болотов, В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. -2003.-№ 10.-С. 8−14.
Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. — № 1. — С. 17−23.
Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−35.
Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. 2004. — № 10. — С. 23−30.
Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы / Н. В. Бордовская. СПб.: РХГИ, 2001. -509 с.
Бородавко, JI.T. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России: дис.. д-ра пед. наук / Л. Т. Бородавко. СПб., 2005. — 300 с.
Бороздина, Г. В. Психология делового общения / Г. В. Бороздина. М.: Инфра-М, 2007. — 286 с.
Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н. М. Борытко. Волгоград, 2001. — 181 с.50: Бранский, В. П. Социальная синергетика и акмеология: теория самоорганизации индивидуума и социума / В Л. Бранский, С. Д. Пожарский. СПб., 2001.-159 с.
Бредихин* А. П. Профессиональное воспитание будущего учителя изобразительного искусства в воспитательной системе факультета: дис.. канд. пед. наук / А. П. Бредихин. — Курск, 2008 — 275 с.
Бродский, Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий: автореф. дис. .канд. пед. наук / Ю. С. Бродский. Екатеринбург, 1993. — 18 с.
Буданов, A.B. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России / A.B. Буданов, И. А. Латкова. М.: Академия управления МВД России, 1997. — 186 с.
Бурханов, Ч.М. Профессиональное воспитание будущих экономистов в вузе МВД России (на примере работы начальника курса): дис. .канд. пед. наук / Ч. М. Бурханов. СПб., 2004. — 177 с.
Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса / А. П. Валицкая // Педагогика. 1998. — № 4. -С. 12−18.
Варламова, Л.Д. Студенческое самоуправление как условие формирования гуманистической направленности личности будущих инженеров: автореф дис.. канд. пед. наук / Л. Д. Варламова. Якутск, 2009. — 24 с.
Василькова, Т.А. Социальная педагогика / Т. А. Василькова, Ю. В. Василькова. -М.: Кнорус, 2010. 240 с.
Васюков, О.Г. Формирование ценностных ориентации курсантов юридического вуза при изучении социальной информатики: автореф. дис. канд. пед. наук / О. Г. Васюков. Самара, 2005. — 22 с.
Ватулин, А.И. Философско-педагогический анализ формирования воспитательного идеала в российской педагогике XVIII -начала XX веков: автореф. дис. канд. пед. наук / А. И. Ватулин. СПб., 2002. — 23 с.
Введенский, В'.Н. Моделирование профессиональной компетентности педапн^ / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 51−55.
Вединяпина, В.А. Субъект Я как педагогическая^ проблема: автореф. дис:. д-ра пед. наук / В. А. Вединяпина. — СПб., 1998. — 42 с.
Веселов, А.П. Профессиональное воспитание в СССР: Очерки по истории среднего и низшего профтехобразования / А. П. Веселов. М., 1961.-231 с.
Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. М., 2004. — 192 с.
Виштак, О. Самоорганизация учебной деятельности студентов / О. Виштак. — М., 2001.- 151 с.
Волчок, Т.И. Самоуправление как средство результативности подготовки будущего учителя в условиях обновления общества / Т. И. Волчок // Среднее профессиональное образование. М., 1999. — № 10. — С. 10−21.
Воробьева, A.C. Организация студенческого самоуправления" в воспитательной системе педагогического колледжа: дис.. канд. пед. наук / A.C. Воробьева. Челябинск, 2005. — 157 с.
Воспитание проблема современного образования в России: анализ современных концепций воспитания / Под ред. В. Т. Лисовского. — М., 1998.-110 с.
Воспитание профессионала, человека, гражданина в учреждении среднего профессионального образования на рубеже XXI века: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. СПб.: ИПК СПО, 2001.-284 с.
Воспитание: новые подходы к вечной теме: Философия и этика воспитания / под ред. К. А. Шварцмана, Л. В. Коноваловой, О. Н. Крутовой. М.: Луч, 1993.-186 с.
Воспитательная деятельность педагога / Под общ. ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. М.: Изд-ий центр «Академия» 2005. — 212 с.
Воспитательная работа в современном вузе / Под ред. З. Г. Нигматова. -Казань: КГПУ, 2003.- 196 с.
ВУЗ как воспитательное пространство: мат-лы «круглого стола» // Педагогика. 2002. — № 7. — С. 52−71-.73: Габричидзе, Б. Н. Принцип профессионализма в государственной службе / Б. Н. Габричидзе, В. М. Колонда // Государство и право. — 1995. № 12. -С. 19−23.
Галашева, A.C. Управление педагогическими системами / A.C. Галашева, Г. А., Гонтарева, H.A. Скворцова, Г. П. Чепуренко. СПб., 1999.-132 с.
Гарбузова, Г. В. Студенческое самоуправление как средство формирования профессиональной идентичности будущих специалистов: автореф. дис.. канд. психол. наук / Г. В. Гарбузова. -Ярославль, 2009. — 22 с.
Гейжан, Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ / Н. Ф. Гейжан. СПб., 1994. — 118 с.
Гейжан, Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: дис. д-ра пед. наук / Н. Ф. Гейжан. СПб., 1995. — 251с.
Герасимов, В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики: автореф. дис. д-ра пед. наук / В. Н. Герасимов. М., 1996. — 42 с.
Гойхман, О. Я. Организация и проведение мероприятий / О. Я. Гойхман. -М.: Инфра-М, 2008. 120 с.
Грищенко, Ж.М. Студенческое самоуправление: состояние, проблемы, перспективы / Ж. М. Грищенко. Минск, 1988. — 61с.
Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский. М.: Инвер-Диалект, 1997. — 697 с.
Гессен, С.И. Мировоззрение и образование / С. И. Гессен // Образование и педагогика Российского зарубежья. М., 1996. — С. 91−113.
Гинецинскищ В'.И: Основы теоретической^ педагогики. / В ¿-И'. Гинецинский: СПБ.: СПбГУ, 1992. — 326 с.
Гликман, И.З. Воспитание или формирование? / И:3. Гликман1 // Педагогика. 2000: — № 5. — С.20−23.
Головей, JI.A. Психология становления субъекта деятельности в периоды юностиIи взрослости: автореф. дис.. д-ра психол. наук / JI.A. Головей. СПб., 1996. — 42 с.
Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания / Е. В. Головнева. М.: Высшая школа, 2009. — 256 с.
Гончарова, О. JI. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. Л. Гончарова. -М., 2010. 22 с.
Горчакова, В.Г. Студенческое самоуправление в подготовке будущих учителей к организаторской деятельности: дис. .канд. пед. наук / В. Г. Горчакова. -М., 1990 199 с.
Гражданское образование и социальное проектирование. М.: Новый учебник, 2003. — 160 с.
Грозова, Т.И. Организационно-педагогические условия становления воспитательной системы в высшем учебном заведении (на примере Марийского государственного университета) / Т. И. Грозова. Йошкар-Ола, 2004.-156 с.
Громкова, М.Т. Образование стимул саморазвития личности / М. Т. Громкова // Педагогика. — 1995.- № 3. — С. 21−25.
Гуревич, K.M. Психофизиологические вопросы становления профессионала / K.M. Гуревич. М.: Советская Россия, 1974. — 199 с.
Давыдова- А'.И. Студенческое самоуправление как средство-повышения, качества подготовки' специалистов в системе среднего профессионального образования: дис. канд. пед. наук / А. И: Давыдова. Ульяновск, 2009. — 281 с.
Дворовенко, A.A. Отношение учащихся к профессии и задачи профессионального воспитания / A.A. Дворовенко // Труды лаборатории социально-педагогических проблем профессиональной ориентации учащейся молодежи. Кемерово, 1974. — вып. 1. — С. 85−94.
Деев, В.В. Военно-патриотическое воспитание курсантов (слушателей) военных учебных заведений / В. В. Деев. — Рязань, 2004. 128 с.
Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика / И. Д. Демакова. М.: Новый учебник, 2003. — 128 с.
Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: РАО, 1993. — 24 с.
Дмитриева, E.H. Смысловая парадигма как основа совершенствования профессиональной подготовки педагогов в вузе: автореф. дис.. д-ра пед. наук / E.H. Дмитриева. Н. Новгород, 2004. — 44 с.
Долгих, Н.И. Профессиональное воспитание как педагогическая проблема / Н. И. Долгих // Проблемы повышения эффективности воспитания студенческой молодежи: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. -СПб., 2000.-256 с.
Дьяченко, H.H. Профессиональное воспитание молодежи / H.H. Дьяченко. М., 1978. — 114 с.
Ежеленко, В.Б. Теория методов воспитания в педагогическом процессе: автореф. дис. д-ра пед. наук / В. Б. Ежеленко. СПб., 1993. — 45 с.
Ежова, H.H. Новые тесты для отбора персонала / Н. Н. Ежова. Ростов-• н/Дону: Феникс, 2008. — 288 с.
Елканов, С.Б. Профессиональное воспитание учителя / С. Б. Елканов. — М., 1989.-189 с.
Емельянова, И.Н. Педагогические возможности использования ситуацийвыбора в учебно-воспитательном процессе: автореф. дис.канд. пед. наук / И: Н- Емельянова. Екатеринбург, 1994. — 18 с.
Жуков, В.В. Воспитать организатора: Проблема ученического самоуправления / В. В. Жуков // Воспитание школьников. 1988. — № 1.-G. 50−52.
Загвязинский, В.И. Реальный гуманизм и тенденции развития образования / В. И. Загвязинский // Образование и наука. 2000. — № 1. -С. 7−11.
Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, P.A. Астахов. — М.: Академия. 2001. -208 с.
Загвязинский, В.И. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Центр пед. образования, 2008. — 100 с.
Захараш, Т. Б- Единство индивидуального и коллективного опыта в развитии личности: автореф- дис.. д-ра пед. наук / Т. Б. Захараш. -Пятигорск, 2004. 42 с.
Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 16−21.
Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессиональногоразвития, специалиста / Э. Ф. Зеер, О. П. Шахматова. — Екатеринбург, 1999. 190 с.
Зеер, Э.Ф. Психология развивающегося профессионально-образовательного пространства человека / Под ред. Э. Ф. Зеера. -Екатеринбург, 2008. 239 с.
Зильберман, C.B. Обогащение информационно-моральной компетентности личности студента: автореф. дис.. канд. пед. наук / C.B. Зильберман. Красноярск, 2003. — 21 с.
Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. — М., 2004. — 148 с.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.
Зимняя, И. А. Воспитание: проблемы современного образования в России (состояние, пути, решения) / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, H.A. Морозова. М., 1998. — 240 с.
Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997.- № 5. — С. 3−16.
Зубков, В.Н. Организационно-методические проблемы профессионального воспитания студентов / В. Н. Зубков // Среднее профессиональное образование. 2003. — № 11. — С. 32−37.
Зыбин, С.Ф. Индивидуальная воспитательная работа в органах внутренних дел / С. Ф. Зыбин. СПб.: СПбЛ МВД России, 1998. — 124 с.
Иваницкий, А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: дис. д-ра пед. наук / А. Т. Иваницкий. СПб., 2000. -354 с.
Иванов, Б.С. Теория и методология реализации педагогической системы качества образовательного процесса в вузе: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Б. С. Иванов. СПб., 2004. — 44 с.
Ивлиева, И! А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки / И. А. Ивлиева. СПб.: ИПТО РАО- 1998. — 142 с.
Кагерманьян, B.C. Примерная программа социальной активности личности- студента: рекомендации, методики, технологии / B.C. Кагерманьян, Л. И. Коханович, П. И. Бабочкин, Н. И. Кучер, Н. А. Маркова, О. Н. Голубева. М., 2003. — 72 с.
Казанков, В.В. Духовно-нравственное воспитание сотрудников оперативных подразделений Государственной противопожарной службы МВД России: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. В. Казанков. СПб., 2001.-38 с.
Казначеева, Н.Б. Образ профессионала в сознании студентов-психологов / Н. Б. Казначеева // Ежегодник Российского психологического общества: мат-лы Всерос. съезда психологов 25−28 июня 2003 г. СПб., 2005.-С.64−68.
Калачинская, Л.В. Создание целостной обучающе-воспитывающей среды военно-инженерного вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. В. Калачинская. Ставрополь, 2003. — 20 с.
Калинина, З.Н. Создание, функционирование и развитие воспитательной системы педагогического вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук / З. Н. Калинина. Рязань, 2004. — 21 с.
Камалетдинова, А.Я. Самоуправление как средство повышения успеваемости студентов: дис.. канд. пед. наук / А. Я. Камалетдинова. -Челябинск, 1994. 236 с.
Капинос, В.В. Об оценке воспитательной работы / В. В. Капинос // Специалист. 2002. — № 1- С. 27−29.
Каракозов, Р. Р: Организация смыслопоисковой активности человека как условие осмысления жизненного опыта / P.P. Каракозов // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспективы в постсоветской психологии. -М., 1997.-С. 257−273.
Карпов, А. В: Психология менеджмента / A.B. Карпов. М.: Гардарики, 2004'. — 584 с.
Карпов, В. В- Динамика самореализации личности студента в вузе / В. В. Карпов // Экология личности: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. М. — СПб, 1999.-С. 85−89.
Каташев, В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащегося: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. Г. Каташев. Казань, 1996. — 18 с.
Кикоть, В.Я. Педагогика и психология высшего образования / В. Я. Кикоть, В .А. Якунин. СПбГУ: СПВИ ВВ МВД России, 1996. — 320 с.
Кильянова, JI.B. «Параллельное действие» в наследии A.C. Макаренко как принцип воспитания и тенденции его развития в современной педагогике: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. В. Кильянова. -Н.Новгород, 1995. 18 с.
Клементьев, Д.С. Социология управления / Д. С. Клементьев. М.: МГУ, 2008. — 240 с.
Климов, Е.А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М., 1996. -400 с.
Князева, Е. Синергетика: Начало нелинейного мышления / Е. Князева, С. Курдюмов // Общественные науки и современность. 1993. — № 2. — С. 38−51.
Коваль, H.H. Педагогические технологии формирования позитивной Я -концепции у студентов вуза: автореф. дис. канд. пед. наук / H.H. Коваль. Казань, 2003. — 20 с.
Ковбасюк, О.В. Воспитание у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии: автореф. дис.. .канд. пед. наук / О. В. Ковбасюк. Хабаровск, 2003. —21 с.
Кожевникова, Л.Г. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как основа деятельности инновационного образовательного учреждения: автореф. дис. канд. пед. наук / ЛР. Кожевникова. Н/Новгород, 1997. — 22 с.
Кокин, А.Б. Метод организации процесса самовоспитания с. точки зрения рефлексивно-оценочной концепции / А. Б. Кокин // Педагогические чтения: философия, педагогика- образование. — СПб.: ЛРОУ, 1997.-С. 163−165.
Колесов, Д.В. Введение в общую психологию / Д. В. Колесов. М.: МПСИ, 2002. — 736 с.
Колмогорова, O.A. Студенческое самоуправление в вузе как средство профессионального становления личности специалиста: дис. канд. пед. наук / O.A. Колмогорова. Магнитогорск, 2007. — 182 с.
Кондаков, AM. Образование как ресурс развития личности, общества, и государства: автореф. дис. д-ра пед. наук / A.M. Кондаков. М, 2005. — 22 с.
Кондракова, Э.Д. Педагогические условия формирования культуры личности в учреждениях высшего профессионального образования: автореф. дис.. канд. пед. наук / Э. Д. Кондракова. Владикавказ, 2004. — 20 с.
Коновалова, Л.И. Новые тенденции образования в России / Л. И. Коновалова // Образование в России: перспективы и реальность: мат-лы науч. практ. конф. — СПб., 2001. — С. 7−11.
Концепция воспитания студентов / Под. ред. И. Ю. Синицина. СПб., 2000. — 25с.
Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. — № 3−4.-С. 5−12.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: Академия АПК и ПРО, 2002. — 64 с.
Корепанова, Н.В. Профессионально-личностное становление педагога / Н. В. Корепанова, И. М. Хакимзянова, О. И. Щербакова // Педагогика. -2003.-№ 3.-С. 66−70.
Корнева, В.В. Развитие ценностных ориентаций студенческой молодежи в педагогическом процессе вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. В. Корнева. Хабаровск, 2005. — 22 с.
Королева, В.О. Становление готовности студентов педколледжа ксамоуправлению в образовательном процессе: автореф. дис. канд. пед. наук / В. О. Королева. Челябинск, 2000. — 21с.
Коростелева, Е.А. Формирование профессионально-ценностных ориентации будущего учителя технологии / Е. А. Коростелева // Педагогика. 2003. — № 7. — С. 79−82.
Кравченко, А.И. Психология и педагогика / А. И. Кравченко. М.: Инфра-М, 2008. — 400 с.
Краевский, В.В. Воспитание или образование? / В. В. Краевский // Педагогика. 2001.- № 3. — с. 3−10.
Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап / В. В. Краевский. -М.: Академия, 2008. 393 с.
Краевский, В.В. Научное исследование в педагогике и современность / В. В. Краевский // Педагогика. 2005. — № 2. — С. 13−20.
Красникова, Е.А. Этика и психология профессиональной деятельности / Е. А. Красникова. М.: Форум: Инфра — М., 2004. — 208 с.
Крещенко, И.Н. Студенческое самоуправление в процессе становления личности будущего учителя: дис.. канд. пед. наук / И. Н. Крещенко. -М., 1991.-208 с.
Кривов, Ю.П. О месте понятия «социализация» в современной педагогике / Ю. П. Кривов // Педагогика. 2003. — № 7. — С. 18−22.
Кузьмин, A.M. Профессиональное воспитание студентов спортсменов / A.M. Кузьмин, Л. Б. Ценаев. — Оренбург: ОГПУ, 2007. — 48 с.
Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России / В. Т. Лисовский. СПб., 2000. — 195 с.
Макарова, Л.Н. Компьютерная культура студентов- гуманитарных специальностей университета / Л. Н. Макарова, Т. К. Голушко. -Белгород- Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина, 2004. 147 с.
Макарова, Л.Н. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся / Л. Н. Макарова, И. А. Шаршов. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 96 с.
Методика воспитательной работы / Под ред. В. А. Сластенина. М., 2004.-243 с.
Мудрик, A.B. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном! обществе / A.B. Мудрик, A.A. Бодал ев, З. А. Малькова, Л. И. Новикова, В. А. Караковский. М., 1991. — 122 с.
Научно-методическое обеспечение профессионального воспитания будущего специалиста: мат-лы Всеросс. науч.-практ. Internet-конф. / отв. ред. Л. Н. Макарова. Тамбов: ТГУ имени Г. Р. Державина, 2004. — 147 с.
Немкова, И.Н. Культура безопасности жизнедеятельности студентов / И. Н. Немкова, Л. Н. Макарова. Тамбов- Новосибирск: ТГУ им. Г. Р. Державина, 2007. — 164 с.
Нигматов, З.Г. Гуманистические традиции педагогики / З. Г. Нигматов. -Казань: «Хэтер», 2003. 271 с.
Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. — № 4. — С. 3−4.
Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. — № 9. — С. 3−10.
Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория / Л. И. Новикова // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 28−34.
Ноздрина, Т.М. Развитие самооценки студентов в процессе вузовского обучения: автореф. дис. канд. пед. наук / Т. М. Ноздрина. Сочи, 2003. — 22 с.
Общая и профессиональная педагогика / Под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вента- Граф, 2005. — С. 225−227.
Общая психология / Сост. Е. И. Рогов. М.: Владос, 1995. — С. 352 с.
Организация воспитательной деятельности в вузах: теоретические и науч.-метод. мат-лы по организации воспитательной деятельности в высших учебных заведениях. М., 2002. — 318с.
Организация1 воспитательной работы в профессиональном, учебном заведении / Под общ. ред. З. Н. Калининой. Тула: ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2000. — 102 с.
Организация" и> развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении / Под общ. ред. A.C. Прутченкова -М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. С. 17−63.
Организация студенческого самоуправления в вузе: теоретические основы и опыт функционирования / Сост. Г. Н. Григорьев, В. С Григорьев. Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2002. — 79 с.
Орлов, A.A. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества / A.A. Орлов // Педагогика. 2002. — № 10.
Основы психологии: Практикум / Ред.- сост. Л. Д. Столяренко. Ростов-н/Д: Феникс, 2006. — 704 с.
Основы теории коммуникации / Под ред. М. А. Василика. М.: Гардарики, 2005. — 540 с.
Патралов, Б.С. Профессиональное воспитание учащихся / Б. С. Патралов, Н. Ф. Гейжан. СПб., 1994. — 86 с.
Певзнер, В.М. Педагогический потенциал студенческого самоуправления в современном вузе: дис.. канд. пед. наук / В. М. Певзнер. Великий Новгород, 2005. — 22 с.
Педагогика профессионального образования / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издат. центр «Академия», 2006. — 368 с.
Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения / С. Д. Поляков. — М., 2004. 256 с.
Помелова, H.A. Студенческое самоуправление как социальный институт: дис. канд. соц. наук / H.A. Помелова. Саранск, 2006. — 22 с.
СПб: СПбВИВВ МВД России, 2003. С. 43−48.
Проблемы воспитания учащейся молодежи: Всерос. конференция (с междун. участием) / Под ред. H.A. Лобанова. СПб- Черкесск: Акме-Петербург, 1995.-234 с.
Прогнозирование, моделирование и проектирование в структуре социально-педагогического исследования: науч.-метод. мат-лы межрегион, семин.-практ. по практической методологии педагогического исследования. — Тюмень: Тюменский гос. ун-т, 2008. — 68 с.
Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в современных условиях. — М.: Академия налоговой полиции ФСНП, 2000. 129 с.
Профессионально-личностное становление преподавателя и студента / Под. ред. Л. Н. Макаровой, И. А. Шаршова. М.- Тамбов: ТГУ имени Г. Р. Державина, 2006. — 244 с.
Профессиональная педагогика / Под ред. С .Я. Батышева. -М, 1998. 904 с.
Психология и этика делового общения / Под ред. В. Н. Лавриненко. М.: Юнити-Дана, 2003. — 280 с.
Резник, С. Д. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности / С. Д. Резник, О. А. Вдовина. М.: Инфра-М, 2010.-389 с.
Рекомендации Всероссийской конференции «Студенческое самоуправление: школа демократии и лидерства» // Вестник образования России. 2003. — № 9. — С. 25−28.
Рекомендации по организации детских студенческих отрядов // Вестник образования России. 2003- № 13. — С. 52−67.
Рекомендации по развитию студенческого самоуправления в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования Российской Федерации от 02.10.2002 г. М, 2003. — 84 с.
Репринцев, A.B. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя: дис. д-ра пед. наук / A.B. Репринцев. -Курск, 2001.-519 с.
Рожков- М: И. Развитие самоуправления в детских коллектива / М: И. Рожков. М.: Владос, 2004. — 158 с.
Рожков, М.И. Теория, и методика воспитания / М.И., Рожков, JI.B. Байбородова. М., 2004. — 256 с.
Розанов, В.А. Психология управления / В. А. Розанов. М.: ООО «Журнал „Управление персоналом“, 2003. — С. 48−66.
Рудась, Н.К. Воспитание профессионального достоинства будущего учителя в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки в вузе: дис.. канд. пед. наук / Н. К. Рудась. Волгоград, 2003. — 138 с.
Салов, С.М. Мониторинг профессионального воспитания будущего педагога как условие повышения эффективности образовательного процесса вуза: дис.. канд. пед. наук / С. М. Салов. Курск, 2006. — 290 с.
Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования / Под ред. H.A. Шайденко, В. Г. Подзолков, З. Н. Калинина, А. И. Григорьева. — Тула: ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2004. — 116 с.
Сластенин, В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Издат. центр „Академия“, 2004. — 576 с.
Социальное управление: теория и методика / А. Г. Гладышев, В. Н. Иванов. — М.: Муниципальный мир, 2004. — 160 с.
Студенческий совет. 5 лет: Опыт становления / З. Н. Калинина, Т. А. Образцова, М. А. Поздяева. Тула: ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2007. — 56 с.
Студенческое самоуправление: нужно ли тебе это! / Сост. С. Ю. Кондратьев, O.A. Рожнов. М., 2006. — 24 с.
Сухобская, Г. С. Психология в управлении / Г. С. Сухобская. СПб.: СПб гос. ун-т пед. мастерства, 1999. — 80 с.
Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. — 344 с.
Технология профессионально-личностного развития будущего учителя, его готовности к организации воспитательного процесса вобразовательном* учреждении7 Под ред. В.А. Сластенина- М.: Издат. дом,"Новый учебник», 2003. — 176 с.
Титова, Л. Г. Технологии делового общения / Л. Г. Титова. М.: Юнити, 2008″.-239 с.
Томило, О.Г. Научные основы профессиональной деятельности офицера-педагога / О. Г. Томило // Под ред. Б. Ф. Кваши. СПб.: МИНПИ, ВУ ПВО МОРФ, 2005. — 252 с.
Трегубов, А.Е. Развитие студенческого самоуправления в период демократизации советского общества, сер. 50-х — сер. 60-х гг.: дис.. канд. ист. наук / А. Е. Трегубов. Ставрополь, 1995. — 176с.
Трегубова, Е.С. Повышение эффективности профессионального воспитания студентов технического колледжа: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. С. Трегубова. М., 2009. — 22 с.
Туйсина, Г. Р. Профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. Р. Туйсина. — Магнитогорск, 2010.-21 с.
Управление персоналом / Под общ. ред. А. И. Турчинова. М.: РАГС, 2003.-488 с.
Федотенко, И.Л. Становление профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе / И. Л. Федотенко. Тула: Изд-во «Гриф и К», 1998.
Харченко, A.A. Основы патриотического воспитания в деятельности кадров государственной и муниципальной службы / A.A. Харченко. — Орел: ОРАГС, 2002. 88 с.
Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика / A.B. Хуторской — М.: Академия, 2008. 252 с.
Шайденко, H.A. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза: Дис.. д-ра пед. наук / H.A. Шайденко. -М., 1992.-454 с.
Шайденко, H.A. Создание, функционирование и развитие воспитательной системы педагогического вуза / H.A. Шайденко, З. Н. Калинина. Тула: ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2005. — 122 с.
Шаршов, H.A. Профессионально-творческое саморазвитие: методология, теория, практика / И. А. Шаршов. М.- Тамбов, 2005. — 400 с.
Шафигуллина, Н.Т. Развитие форм организации студенческого самоуправления в педагогическом вузе: дис.. канд. пед. наук / Н. Т. Шафигуллина. Казань, 2005. — 204 с.
Шиков, М.И. Формирование и развитие воспитательного потенциала студенческого самоуправления в региональных вузах: дис.. канд. соц. наук / Шиков М. И. Белгород, 2006. — 207 с.
Широкова, И.Г. Взаимосвязь управления и самоуправления самостоятельной работой студентов в процессе обучения: дис.. канд. пед. наук / Широкова И. Г. СПб., 2004. — 240 с.
Эффективная реализация государственной молодежной политики -первоочередная задача органов по делам молодежи: мат-лы Всерос. семинара. Тула: ТГПУ им. JT.H. Толстого, 2008. — 80 с.

Заполнить форму текущей работой