Социализация личности молодого специалиста в условиях трансформации гуманитарной среды классического университета: социологическая модель

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава 1. Система социализации личности молодого специалиста: теоретические подходы
- 1. Теоретико-методологические подходы к изучению социализации личности: характеристика исходных категорий исследования
- 2. Гуманитарная среда классического университета в системе агентов социализации личности молодого специалиста
- 3. Мировоззренческая культура как показатель социализации личности
Глава 2. Трансформация гуманитарной среды классического университета
- 1. Историко-социологический анализ развития университетского образования в России
- 2. Особенности трансформации гуманитарной среды классического университета в современных отечественных условиях: тенденции и проблемы
Глава 3. Процесс социализации личности молодого специалиста в условиях трансформации гуманитарной среды классического университета (эмпирические интерпретации)
- 1. Процесс социализации личности молодого специалиста в ведущих университетах Российской Федерации
- 2. Направления совершенствования социализации молодых специалистов в условиях гуманитарной среды современного классического университета

Социализация личности молодого специалиста в условиях трансформации гуманитарной среды классического университета: социологическая модель (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования. Осуществляемая модернизация образования выдвигает университетское сообщество на качественно новые рубежи служения общественному прогрессу. Отечественные классические университеты на протяжении всей своей истории выступали средоточием интеллектуального потенциала, гарантом культуры и социальной стабильности. В условиях формирования рыночных отношений, усиливающейся социальной дифференциации еще более актуализируется роль университетов в реализации возможности удовлетворения личных прав человека на образование с последующим достижением более высокого социального статуса. Успешная социализация личности молодого специалиста в условиях трансформации гуманитарной среды классических университетов является на сегодня важным фактором, определяющим во многом социальную стабильность и общественную динамику.

Исторически университет — это храм науки. Каждый этап развития университетов формирует и гуманитарную среду университета, которая неразрывно связана с определенным социумом. «Общество видно в университете, как в зеркале и перспективе. Университет есть и лучший барометр общества"1.

Одним из основных назначений университета является подготовка специалистов. Благополучная интеграция молодых специалистов в общественные структуры, их эффективная социализация, как свидетельствуют последние десятилетия, в решающей мере задаются социальной системой и процессом. Но важно исследовать трансформирующуюся гуманитарную среду классических университетов и роль в этом процессе самих университетов.

В качестве изменений университетской среды, воздействующих на эффективность функционирования системы социализации личности, можно выделить: Е. С. Ляхович, A.C. Ревушкин. Университеты в истории и культуре дореволюционной России.2-е испр. и доп. — Томск: Изд-во Томе, ун-та, 1998. — С. 121.

• процессы глобализации, требующие с одной стороны, целенаправленной и эффективной интеграции наших университетов в международную систему, с другой — сохранения единого отечественного образовательного пространства, развития потенциала российского образования. Все это актуализирует идею создания новой национальной доктрины образования в России.

• изменение содержания и структуры отечественного университетского образования, обуславливающего модель молодого специалиста. В последние годы происходит сокращение и слияние составляющих естественного сектора (физики, химии, биологии), актуализация междисциплинарных знаний и областей исследований. Одновременно идет укрепление и расширение университетского математического сектора, синтезирующего теоретическую, прикладную математику и информатику, что обеспечит вхождение молодых специалистов в новое информационное общество, приобретение ими принципиально иного качества знаний.

• повышение роли университета как ведущего коммуникационного центра, как механизма осмысления, адаптации и развития различных мировоззренческих концепций и культур.

Особое место в университетском сообществе занимают классические университеты с присущим им набором факультетов, с сочетанием широкой образовательной и научной подготовки.

В этих условиях принципиально изменяются функции гуманитарной среды классических университетов, призванной принять активное участие в выработке новой государственной идеологии, в разработке системы культурных и национальных приоритетов в процессе социализации личности молодого специалиста в высшей школе.

Актуально сегодня мнение Н. И. Пирогова: «Покуда чисто научное начало еще живет в университетах и к чести человечества нужно думать, что оно никогда не умрет, оно еще снабжает их свежими силами: еще готовит передовых людей обществуеще борется с прикладным и этой борьбой облагораживает его. Университеты еще не перестают сознавать и поддерживать духовную связь наук и не перестают стоять за свободу науки. В этой борьбе, в этом высоком стремлении — все достоинство нынешнего университета"2.

Состояние научной разработанности проблемы. Проблема социализации личности достаточно детально изучена с различных позиций: философских3, психолого-педагогических4, социологических5. В философской литературе глубоко проанализирована сущность, структура, типология, деятельность личности и ее взаимоотношения с обществом. С общих методологических позиций социализация рассматривается как отражение индивидом общественных отношений в процессе познания окружающего мира, что дает ключ к пониманию становления и развития личности на макроуровне. Взаимодействие личности с микросредой, непосредственным окружением также находится в поле внимания исследователей6.

В психолого-педагогической литературе рассматривается психологический механизм взаимосвязи общества и личности, задачи, методы и средства ее воспитания и формирования. Есть работы, касающиеся отдельных сторон социализации личности: трудовой, профессиональной, духовной, культурной, политической.7.

2 Е. С. Ляхович, A.C. Ревушкин. Университеты в истории и культуре дореволюционной России.2-е испр. и доп. — Томск: Изд-во Томе, ун-та, 1998. — С. 118−122.

3 См., например: Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. — M., 1978; Мялкин A.B. Способности и потребности личности. — М.: Наука, 1985; Михайлов Ф. Г. Общественное сознание и самосознание индивида. — М., 1990 и др.

4 См., например: Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — M., 1968; Бескина P.M.- Чудновский В. Э. Воспоминание о будущей школе. — M.: Просвещение, 1992; Кон. И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М., 1984; Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. — M., 1977; Харчев А. Г. Социология воспитания о некоторых актуальных проблемах воспитания личности. — М., 1990; Мудрик A.B. Социальная иедагогика: Учебник. — M., 2003.

5 См., например: Ануфриев Е. А. Социальный статус и активность личности // Личность как объект и субъект социальных отношений. — М., 1984; Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М., 1986; Социальная идентификация личности / Под ред. Ядова В. А. — M.: РАН. — Институт социологии, 1993; Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. — M., 2000; Мудрик A.B. Социализация человека: Учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. М., 2004 и др.

6 См., например: Матяж С. П. Человек в городе. Социологические очерки. — Киев, 1990; Сычев Ю. В. Микросреда и личность. — М., 1974 и др.

7 См., например: Верховин В. А. Профессиональные способности и трудовое поведение. — М.: Изд-во МГУ, 1992; Орешников И. М. Что такое гуманитарная культура? -Саранск.: Изд-во Мордовск. ун-та, 1992; ВолковаИ.В. Политика и личность: Опыт культурологического и социологического анализа / НИИ ВШ. — М., 1993; Проблемы профессиональной социализации личности. — Кемерово, 1996 и др.

В рамках фундаментальной социологии изучением социализации личности занимается широкий круг отечественных исследователей8. Они раскрывают теоретическое содержание и сущность феномена социализации личности, анализируют специфику ее жизнедеятельности, характер взаимодействия с социальной средой и отдельными институтами, выделяют потребности, интересы, ценностные ориентации личности, противоречия ее формирования и развития.

В зарубежной социологической мысли9 социализация рассматривается в контексте изучения социального поведения конкретной личности, анализа биопсихологического механизма адаптации ребенка в ходе накопления жизненного опыта. В рамках нашего исследования наибольший интерес представляют взгляды Ч. Кули, Дж. Мида, А. Халлера, П. Бергера и Т. Лукмана, 10 которые рассматривают процесс социализации личности, механизм построения ею своего «Я» через соотнесение себя с ценностями «обобщенного» другого, «значимого» другого, выступающими в качестве референтной группы при формировании индивидуального профиля идентичностей.

Особое место занимают работы1', интегрирующие теоретические и эмпирические подходы изучения системы и процесса социализации личности в условиях конкретной социальной среды и выступающие в качестве базовой методологии нашего исследования. Феномен социальной и образовательной среды и институт образования анализируется в работах таких ученых, как Г. Белугина, Ф. Каган, П. Рогонов, В. А. Козырев, Л. Е. Сараскина и др.12.

8 См., например: Кон И. С. Социология личности. — М., 1968; Немировский В. Г. Социология личности. Теория исследования и опыт, — Красноярск.: Изд-во Красноярск, ун-та, 1989; Смирнов П. И. Социология личности: Учебное пособие. — СПб., 2001; Ромм М. В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект. — Новосибирск, 2002; Тощенко Ж. Т. Парадоксальный человек. — M., 2003 и др.

9 См., например: Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1969; Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я» II Фрейд 3. Избранное. — Кн.1. — М., 1990; Smelser, N. J. (1962), Theory of Collective Behaviour, New York, Free Press.

10 См., например: Бергер П., Лукман T. Социальное конструирование реальности /Пер. Е Ругкевич. — M.: Медиум, 1995; Cooly С. Human nature and social order. N. Y., 1962; Mead G. Mind, Self and Society. Chicago, 1934; Hailer A. Significant others//Amer. Sociol. Rev., 1953.

11 См., например: Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение /Под ред. М. Х. Титмы. — Таллин.: Изд-во «Ээсти раамат», 1985; Мартынюк И. О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи: опыт прикладного исследования/ АН Украины, Институт социологииотв. ред. Н. И. Соболева. — Киев: Наук, думка, 1993; Социальная идентификация личности. Кн.1,2./ Отв. ред. В. А. Ядов. -М.:Институт социологии РАН, 1994.

12 См., например: Каган Ф., Белугина Г. Гуманитарная среда в техническом вузе // Высшее образование в России. — 1996. -№ 4- Козырев В. А. Построение модели гуманитарной образовательной среды // Педагог.

Многие авторы поднимают проблему гуманитарной среды и указывают на необходимость её создания в вузах. Вместе с тем за рамками исследований осталась выработка целостного социологического видения механизма взаимодействия личности и одного из наиболее важных агентов в системе ее социализации — института образования, ключевой структурой которого выступают классические университеты. Важность анализа принципиальных изменений функций гуманитарной среды классических университетов, призванной принять активное участие в выработке новой государственной идеологии, в разработке системы культурных и национальных приоритетов в процессе социализации личности молодого специалиста в высшей школе, а также особенностей и результатов этого процесса в современных отечественных условиях, роли и места в нем университетской гуманитарной среды обусловили выбор темы данной работы.

Цель исследования — разработать социологическую модель социализации личности молодого специалиста в условиях трансформации гуманитарной среды классического университета на теоретическом и эмпирическом уровне, определить направления ее совершенствования в современных отечественных условиях.

Для достижения поставленной цели требуется решение следующего комплекса задач:

1) выявить продуктивные теоретико-методологические подходы к осмыслению социализации личности молодых специалистов;

2) уточнить понятийный аппарат исследования, дать авторскую интерпретацию категории «гуманитарная среда классического университета», определить ее сущность и структуру;

3) выявить механизм функционирования системы социализации личности молодого специалиста и место в ней гуманитарной среды классического университета;

1999. — № 7- Сараскина Л. Е. Формирование гуманитарного целеполагания личности студента в вузе. -Красноярск: КГПУ, 1994 и др.

4) исследовать мировоззренческую культуру личности как показатель социализации личности молодого специалиста;

5) выявить тенденции и проблемы в трансформации гуманитарной среды классических российских университетов;

6) изучить особенности процесса социализации личности молодого специалиста в ходе трансформации гуманитарной среды классических российских университетов региона Поволжья (СГУ, КГУ);

7) определить направления совершенствования социализации личности молодого специалиста в условиях трансформации вузовской гуманитарной среды в современных отечественных условиях.

Объект исследования — социализация личности как социальная система и процесс.

Предмет исследования — закономерности функционирования системы и развертывания процесса социализации личности молодого специалиста в условиях трансформации гуманитарной среды классического университета.

Методологические основы исследования. При изучении темы применен синтез социологических концепций и подходов:

— системный (В.Г. Афанасьев, В. Г. Немировский, Г. В. Осипов, М. Н. Руткевич, Х.Ф. Сабиров) и структурно-функциональный подходы (Л.П. Буева, А. Г. Здравомыслов, А. И. Кравченко, Р. Мертон, Т. Парсонс, Ж.Т. Тощенко), позволяющие рассматривать социализацию личности молодого специалиста как систему взаимодействия личности и особого уровня социальной среды — гуманитарной среды классических университетов;

— деятельностный (Е.А. Ануфриев, М. Вебер, Э. В. Ильенков, J1.H. Коган, М. А. Нугаев, B.C. Швырев) и феноменологический подходы (П. Бергер, Ч. Кули, Дж. Мид, С. С. Фролов, Ю. Р. Хайруллина, В.А. Ядов), категориальный аппарат и теоретико-методологический инструментарий которых продуктивен при осмыслении процесса социализации молодого специалиста, механизма формирования его идентичностей при взаимодействии с ценностями и структурами гуманитарной среды классических университетов;

— сочетание формационной (А.И. Арнольдов, М. С. Каган, В.М. Межуев), информационно-семиотической (Д.И. Дубровский, A.C. Кармин, Э. Кассирер, Ю.М. Лотман) и ценностной (И.В. Бестужев-Лада, И. С. Кон, В.А. Ядов) концепций культуры, трактующие ее как сущностную характеристику человека, позволяющие рассматривать сформированную совокупность ценностей и смыслов мировоззренческой культуры личности молодого специалиста как показатель ее социализации.

Информационно-источниковедческой базой работы явились эмпирические данные исследований, проведенных в Российской Федерации и регионе13, а также результаты ряда авторских прикладных исследований:

1. В 1998;2004 гг. в классических университетах Поволжья — СГУ и КГУбыл проведен ряд конкретно-социологических исследований: анкетный опрос студентов о состоянии, составляющих и функционировании гуманитарной среды и особенностях социализации молодых специалистов (выборочная совокупность составила 1 тыс. единиц, что обеспечило репрезентативность опроса подобного рода, выборка носила комбинированный характер, ее структура отражала генеральную совокупность по ряду необходимых существенных признаков), а также наблюдение, анализ документов (были изучены учебные планы, должностные инструкции, приказы, распоряжения и другие документы, регламентирующие образовательную и воспитательную деятельность классических университетов).

2. В 2004 г. в КГУ был проведен опрос студентов о состоянии и недостатках их мировоззренческой культуры. Выборочная совокупность составила 613 ед. Принципы ее формирования схожи с исследованием, представленным выше.

3. В 2003;04 гг. автор принимал участие в исследовании состояния и проблем преподавания гуманитарного цикла дисциплин в вузах. В рамках.

См.: Кесельман Л. Е., Мацкевич М. Г. Межгенерационный сдвиг индивидуального оптимизма / пессимизма в современном российском обществе // Социология и социальная антропология. — 1998. — Т. 1. -№ 2. — С-Пб.: Изд-во С-Пб ун-та, 1998. — С. 113−120- Концепция воспитания студентов ВУЗов Российской Федерации. — СПб., 1999; Хайруллина Ю. Р. Социализация личности в условиях трансформации российского общества. — Казань, 1998. экспертного опроса было опрошено 153 преподавателя гуманитарных дисциплин. Пропорции выборочной совокупности отражают половозрастные и профессионально-квалификационные характеристики генеральной.

Научная новизна исследования заключается в том, что концептуально сформулирована идеальная социологическая модель социализации личности молодого специалиста и раскрыт механизм ее функционирования на теоретическом и эмпирическом уровне в условиях трансформации гуманитарной среды классических университетов, вызванной реформированием института отечественного образования. Научная новизна состоит в следующем:

— обобщены и систематизированы теоретико-методологические подходы к осмыслению системы и процесса социализации личности молодых специалистов в условиях изменений, происходящих в современный период в классических университетах;

— разработана социологическая модель социализации личности на базе синтеза понятийно-категориального аппарата структурно-функциональной и феноменологической парадигм, системного и деятельностного подходов;

— проанализированы современное состояние механизма функционирования системы социализации личности молодого специалиста и выделена роль гуманитарной среды классического университета как агента ее социализации на основе результатов авторского социологического исследованиядана авторская интерпретация категории «гуманитарная среда классического университета», определена ее сущность и структура;

— обоснована роль мировоззренческой культуры личности молодого специалиста на теоретическом и эмпирическом уровне как показатель его социализации;

— определены особенности процесса социализации личности молодого специалиста в ходе трансформации гуманитарной среды классических российских университетов региона Поволжья (СГУ, КГУ);

— выделены тенденции трансформации гуманитарной среды классических университетов и направления совершенствования социализации личности молодого специалиста в современных отечественных условиях.

Основные положения и выводы, выносимые на защиту:

1. Для исследования социализации личности молодого специалиста наиболее продуктивным и результативным является применение синтеза системного и деятельностного подходов, структурно-функциональной и феноменологической парадигм, категориально-понятийный аппарат которых позволяет построить адекватную социологическую модель данного явления как системы взаимодействия личности и особого уровня средыгуманитарной среды классических университетов в процессе образования и воспитания.

2. Гуманитарная среда классического университета как агент социализации личности молодого специалиста — это совокупность социальных структур, людей, методик, технологий, ценностей и принципов, создающих особое социокультурное пространство, взаимодействующее с личностью, формирующее его профессиональную и гуманитарную культуру. К вещественным элементам ее структуры относятся учреждения, их структурные подразделения, люди, осуществляющие обучение и воспитание в высшем учебном заведениик духовным — технологии, ценности, принципы, социокультурное поле в рамках гуманитарного цикла дисциплин, образовательных и воспитательных методик.

3. Согласно результатам авторских социологических исследований механизма социализации личности молодого специалиста, в отечественных классических университетах гуманитарная среда как агент социализации взаимодействует с другими агентами, однако она не в состоянии полностью нейтрализовать возникающее в отдельных случаях их противоречивое воздействие. Например, духовные ценности молодежи формируют, прежде всего, семья, друзья, средства массовой информации, а вуз, по полученным результатам, занимает как агент социализации только пятое место, что указывает на серьезный невостребованный потенциал гуманитарной среды современного университетского образования и воспитания. Как показали исследования, во многом это объясняется наличием серьезных проблем и трудностей в преподавании циклов гуманитарных дисциплин, мешающих эффективному выполнению их социализирующих функций. Не менее важным является и то, что на сегодняшний день в вузах только складывается наиболее оптимальная и адекватная новым социально-экономическим реалиям модель образования, где глубокий профессионализм сочетается с элементами общенаучной и гуманитарной подготовки.

4. Процесс социализации личности молодого специалиста в условиях трансформации гуманитарной среды классических университетов развертывается в рамках социальных процессов кооперации, то есть совместной деятельности по обучению и воспитанию будущих специалистовобщения — взаимодействия преподавателей и студентов в рамках институциональных и неинституциональных связейконкуренции в ходе усвоения многообразных, противоречивых ценностей, принципов и норми адаптации — восприятия индивидом культурных норм, образцов поведения и действий в трансформирующейся среде. Особенностями социализации личности молодого специалиста, согласно результатам авторских исследований, проведенных в ведущих классических университетах региона Поволжья (СГУ, КГУ), является формирование его модели с особым типом мировоззренческой культуры: прагматической, направленной на узкую профессиональную компетентность, в то же время не готовой к самообразованию и саморазвитию, духовно и нравственно ограниченной, с узким кругозором и размытой этнокультурной идентификацией.

5. Мировоззренческая культура как результат социализации личности молодого специалиста, исходя из новой личностно-ориентированной образовательно-воспитательной парадигмы, включает следующее: глубокие теоретические знания, профессиональную компетентность и практические навыкианалитические и проективные умения, адекватную самооценку способностейпотенциал персонального мировоззренческого саморазвития и самосовершенствованияа также сформированность этнокультурных идентичностей и духовно-нравственных качеств и свойств гражданина. Авторские исследования профиля ценностей современной молодежи (на материалах Казанского государственного университета) показали, что его формирование отличается неравномерностью, противоречивостью, несбалансированностью элементов структуры и что есть резервы оптимизации влияния гуманитарной среды классических университетов в системе социализации молодых специалистов.

6. Оптимизация социализации молодых специалистов связаны с тенденциями и противоречиями развития основных составляющих гуманитарной среды классических университетов, вызванными реформированием отечественной системы образования. В классических университетах сегодня происходит федерализация, регионализация и дифференциация организационных структур, систематизация университетского сообщества согласно статусам, создание территориальных учебно-научных комплексов, внедрение самоуправления и самоокупаемости, реорганизация воспроизводства и функционирования научного сообщества. В рамках развития новых принципов, ценностей и технологий в учебно-научном и внеучебном процессе, которые призваны представлять духовную составляющую гуманитарной среды, идет выработка современной философии научно-образовательной и воспитательной деятельности с учетом глобализации, национальной общественно-государственной доктрины университетского образования.

7. Элементами модели специалиста нового типа являются высокий уровень профессиональной подготовки, хорошие гуманитарные знания и сформированные мировоззренческие ценности. Её формирование требует внедрения инновационной открытой системы функционирования и развития гуманитарной среды классического университета по двум направлениям. Первое охватывает реорганизацию ее вещественной составляющей, организационной структуры, обеспечивающей образование и воспитание, усиление влияния институциональных структур — проректоров, деканатов, студенческого отдела, а также в особенности неинституциональных структур

— личного общения преподавателей, кураторов, студенческого самоуправления. Второе предусматривает внедрение следующего комплекса традиционных и инновационных принципов и ценностей в содержание и методику образовательных и воспитательных технологий: демократизация, гуманитаризация, духовность, патриотизм, гражданская ответственность, этнокультурная идентичность, интернационализм, толерантность, билингвизм, конкурентоспособность, индивидуализация, вариативность, экологизация.

Научно-практическая значимость работы. Обоснованные в работе методологические положения, концептуальные модели и рекомендации могут быть использованы при организации теоретических и эмпирических исследований проблем социализации и воспитания личности и в разработке новых подходов в управлении деятельностью высших учебных заведений. Они нацелены на создание целостной концепции формирования и становления личности молодого специалиста в условиях гуманитарной среды классического университета как теории в составе социологии образования и социологии личности, а также на развитие социально-научных основ стратегии и тактики образовательно-воспитательной политики высших учебных заведений, учитывающей перспективы, реальное состояние и потенциал системы образования и её отдельных элементов. Материалы исследования и, в особенности, его концептуальные результаты могут стать базой воспитательной работы и развития адекватного профессионального сознания работников в вузах, без чего невозможно реформировать систему образования. Они обогащают содержание учебных дисциплин «социология», «социология образования», «социология личности», «социология воспитания» и др., а также могут использоваться в научной и профессиональной подготовке социологов, работников органов образования и управленческого персонала высших учебных заведений.

Апробация основных положений исследования осуществлялась автором на основе издания ряда работ монографического и научно-методического характера (общий объем около 58 печ. листов), при участии в дискуссиях на научных семинарах, симпозиумах и конференциях за период с 1986 по 2006 годы, включая вузовские, региональные, межрегиональные и всероссийские, в том числе: Всероссийский совещание-семинар научно-педагогических работников и руководителей высших и средних педагогических учебных заведений по теме: «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя» (Казань, 2004) — Всероссийская научная конференция «Первые казанские социологические чтения» «Современное российское общество: состояние и перспективы» (Казань, ноябрь 2005 г.) — совместные научные сессии Казанского государственного университета и Центра стратегических исследований Приволжского федерального округа в рамках проекта «Открытый университет» (апрель 2004 г.: «Региональный университет как ядро образовательной системы территорий" — июнь 2004 г.: «Экономический потенциал пространственного развития») — Всероссийский семинар «Организация и совершенствование деятельности высших учебных заведений и образовательных учреждений в сфере ДПО» (Санкт-Петербург, март-апрель 2005 г.), на научно-практических конференциях в Казанском госуниверситете и вузах г. Казани.

Апробация многих положений работы проведена автором при чтении курсов «Социология», «Социология образования», «Социология молодежи» в КГУ, а также в 9 эмпирических исследованиях, осуществленных под руководством автора или при его участии в 2002;2005 гг.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 353 источников, в том числе 18 зарубежных. Приложения содержат 205 схем, характеризующих динамику влияния гуманитарной среды классического университета, её основных элементов на процесс социализации молодого специалиста.

Заключение

XX век убедительно показал, что определяющим фактором развития общества и планеты в целом становятся действия людей. Именно поэтому в информационном обществе к системе высшего образования, формирующей личность, предъявляются особые требования. Этот социальный институт реализует важные экономические и социальные функции. Экономические функции связаны с формированием профессионально-квалификационной структуры работников, занятых в национальной экономике в соответствии с хозяйственной потребностью и спросом работодателей. Социальные функции удовлетворяют социальные потребности в образовательных услугах и обуславливают социальную структуру общества посредством социализации личности высококвалифицированных специалистов. Реализация социальной функции высшего образования способствует повышению социальной мобильности рабочей силы, решает проблему занятости, ведет к уменьшению социального напряжения.

Отвечая на современный вызов продуцировать профессиональную элиту, высшая школа находится в условиях, когда, вследствие изменения ментальности отечественного социума, в целом еще не достаточно ясно оформилась социокультурная идентификация самого научного сообщества. В связи с этим возрастает роль классических университетов как ведущих учебных и научных центров высшей школы, которые формируют интеллектуальный потенциал страны в условиях усиливающейся коммерциализации вузов и способны сохранить традиции классического университетского образования, связанные с высоким профессионализмом и фундаментальностью подготовки, базирующиеся на нравственности, духовности и культуре.

Для исследования социализации личности молодого специалиста наиболее продуктивным и результативным является применение синтеза системного и деятельностного подходов, структурно-функциональной и феноменологической парадигм, категориально-понятийный аппарат которых позволяет построить адекватную социологическую модель данного явления как системы взаимодействия личности и особого уровня средыгуманитарной среды классических университетов в процессе образования и воспитания.

Гуманитарная среда классического университета как объектно-ориентированный агент социализации личности молодого специалиста — это совокупность социальных структур, людей, методик, технологий, ценностей и принципов, создающих особое социокультурное пространство, взаимодействующее с личностью, формирующее его профессиональную и гуманитарную культуру. К вещественным элементам ее структуры относятся учреждения, их структурные подразделения, люди, осуществляющие обучение и воспитание в высшем учебном заведениик духовнымтехнологии, ценности, принципы, социокультурное поле в рамках гуманитарного цикла дисциплин, образовательных и воспитательных методик.

Согласно результатам авторских социологических исследований механизма социализации личности молодого специалиста, в отечественных классических университетах гуманитарная среда как объектно-ориентированный агент социализации взаимодействует с другими агентами, однако она не в состоянии полностью нейтрализовать возникающее в отдельных случаях их противоречивое воздействие. Например, духовные ценности молодежи формируют, прежде всего, семья, друзья, средства массовой информации, а вуз, по полученным результатам, занимает как агент социализации только пятое место, что указывает на серьезный невостребованный потенциал гуманитарной среды современного университетского образования и воспитания. Как показали исследования, во многом это объясняется наличием серьезных проблем и трудностей в преподавании циклов гуманитарных дисциплин, мешающих эффективному выполнению их социализирующих функций. Не менее важным является и то, что на сегодняшний день в вузах только складывается наиболее оптимальная и адекватная новым социально-экономическим реалиям модель образования, где глубокий профессионализм сочетается с элементами общенаучной и гуманитарной подготовки.

Процесс социализации личности молодого специалиста в условиях трансформации гуманитарной среды классических университетов развертывается в рамках социальных процессов кооперации, то есть совместной деятельности по обучению и воспитанию будущих специалистовобщения — взаимодействия преподавателей и студентов в рамках институциональных и неинституциональных связейконкуренции в ходе усвоения многообразных, противоречивых ценностей, принципов и норми адаптации — восприятия индивидом культурных норм, образцов поведения и действий в трансформирующейся среде. Особенностями социализации личности молодого специалиста, согласно результатам авторских исследований, проведенных в ведущих классических университетах региона Поволжья (СГУ, КГУ), является формирование его модели с особым типом мировоззренческой культуры: прагматической, направленной на узкую профессиональную компетентность, в то же время не готовой к самообразованию и саморазвитию, духовно и нравственно ограниченной, с узким кругозором и размытой этнокультурной идентификацией.

Мировоззренческая культура как результат социализации личности молодого специалиста, исходя из новой личностно-ориентированной образовательно-воспитательной парадигмы, включает следующее: глубокие теоретические знания, профессиональную компетентность и практические навыкианалитические и проективные умения, адекватную самооценку способностейпотенциал персонального мировоззренческого саморазвития и самосовершенствованияа также сформированность этнокультурных идентичностей и духовно-нравственных качеств и свойств гражданина. Авторские исследования профиля ценностей современной молодежи (на материалах Казанского государственного университета) показали, что его формирование отличается неравномерностью, противоречивостью, несбалансированностью элементов структуры, однако есть резервы оптимизации влияния гуманитарной среды классических университетов в системе социализации молодых специалистов.

Оптимизация социализации молодых специалистов связана с тенденциями и противоречиями развития основных составляющих гуманитарной среды классических университетов, вызванными реформированием отечественной системы образования. Сегодня в классических университетах происходит федерализация, регионализация и дифференциация организационных структур, систематизация университетского сообщества согласно статусам, создание территориальных учебно-научных комплексов, внедрение самоуправления и самоокупаемости, реорганизация воспроизводства и функционирования научного сообщества. В рамках развития новых принципов, ценностей и технологий в учебно-научном и внеучебном процессе, которые призваны представлять духовную составляющую гуманитарной среды, идет выработка современной философии научно-образовательной и воспитательной деятельности с учетом глобализации и национальной общественно-государственной доктрины университетского образования.

Основными элементами модели специалиста нового типа являются высокий уровень профессиональной подготовки, хорошие гуманитарные знания и сформированные мировоззренческие ценности. Формирование модели специалиста требует внедрения инновационной открытой системы функционирования и развития гуманитарной среды классического университета по двум направлениям. Первое охватывает реорганизацию ее вещественной составляющей, организационной структуры, обеспечивающей образование и воспитание, усиление влияния институциональных структурпроректоров, деканатов, студенческого отдела, а особенно неинституциональных структур — личного общения преподавателей, кураторов, студенческого самоуправления. Второе предусматривает внедрение следующего комплекса традиционных и инновационных принципов и ценностей в содержание и методику образовательных и воспитательных технологий, таких как: демократизация, гуманитаризация, духовность, патриотизм, гражданская ответственность, этнокультурная идентичность, интернационализм, толерантность, билингвизм, конкурентоспособность, индивидуализация, вариативность, экологизация.

Согласно результатам проведенных авторских исследований, необходимо предпринять следующие практические меры:

— увеличить объем общих гуманитарных и специальных дисциплин в государственном образовательном стандарте;

— усилить прикладную направленность образовательных программ (курсы экономики, правоведения, социологии) — улучшить организацию и обеспечение учебного процесса литературой, методическими разработками, техническими средствами обучения (курсы культурологии, экономики, правоведения и истории);

— повысить престиж статуса преподавателя в обществе, поднять его заработную плату, создать достойные условия труда;

— восстановить и обновить систему повышения квалификации преподавателей, обеспечить им доступ к новой литературе, Интернету, обучить компьютерной грамотности;

— разработать и реализовать специальную программу поддержки и закрепления молодых перспективных кадров преподавателей;

— сформировать целевые стратегии оптимизации содержания и организации гуманитарной подготовки в высшей школе с учетом реальных трудностей и специфики преподавания каждого курса дисциплин.

Результатом функционирования системы социализации является формирование мировоззренческой культуры личности молодого специалиста. На сегодня иерархия ее ценностей характеризуется несбалансированностью элементов структуры. По мнению респондентов, наиболее востребованы нравственные ценности, правовая культура,.

309 профессиональная компетентность и экономическая культура. Слабо представлены значимость патриотизма, гражданственности, национальные идентичности и интернационализм.

При реализации гуманитаризации образования и воспитания необходимы их взаимосвязь и сотрудничество в рамках гуманитарной среды в учебное и внеучебное время как соразвитие специалиста и личности. Это должно определить стратегию дальнейшей работы всех структур классического университета.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
Аврус А. И. Российские университеты как культурные центры регионов /
A. И. Аврус. Саратов, 1999. — С. 65−68.
Айриев Г. Воспитательная система университета / Г. Айриев ., Н. Клу-шина // Высшее образование в России. 2004.- № 3. — С. 77−81.
Аксиологический потенциал дисциплин социально-гуманитарного цикла /
B. И. Добрынина и др. М.: НИИ ВШ, 1995. — 88 с. — (Система воспитания в высшей школе: обзор, информ. / НИИ высшей школы- вып. 4−5).
Алексинский М.А. Университеты на новом этапе // Коммунистической просвещение. 1932. № 7.
Алишев Б. С. Психологическая теория ценности (системно-функциональный подход): автореф. дис.. д-ра психол. наук /Б. С. Алишев. Казань, 2002. — 33 с.
Аманбаева Л. И. Организация личностно-ориентированного обучения в целях формирования гражданских качеств учащихся / Л. И. Аманбаева // Современные технологии обучения «СГО-2001″: материалы 7-й Междунар. конф. СПб., 2001.-Ч. 2.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания // Избранные психол. труды: в 2 т. /Б. Г. Ананьев.-М., 1980.-Т. 2.-С. 16−178.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2000. — 350 с.
Ю.Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: учеб. пособие для вузов / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996.-Кн. 1.-567 с.
Андреев А. Ю. О начале университетского образования в Санкт-Петербурге // Отечественная история. 1998. № 5.
Ануфриев Е. А. Социальная роль и активность личности / Е. А. Ануфриев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971.-152 с.
Ануфриев Е. А. Социальный статус и активность личности: Личность как объект и субъект социальных отношений / Е. А. Ануфриев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 287 с.
Арнольдов А. И. Культура и современность. Диалектика процесса культурной консолидации социалистических стран / А. И. Арнольдов. М.: Мысль, 1973.- 159 с.
Афанасьев В. Г. Человек в управлении обществом / В. Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1977. 382 с.
Багалей Д.И., Сунцов Н. Ф., Бузескул В. П. Краткий очерк истории Харьковского университета за первые сто лет его существования. Харьков, 1905.
Багалей Д.И. Опыт истории Харьковского университета. Т. II (1815−1835). Харьков, 1905.
Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: сб. науч. тр. 1 ред.-сост. Л. И. Романова. -М.: АПН СССР, 1989. 149 с.
Башарин К. Г. Роль университета в формировании здорового образа жизни студентов / К. Г. Башарин. Якутск, 1998. — С. 143−145.
Бекешкина И. Э. Структура личности: методологический анализ / И. Э. Бекешкина. Киев: Наукова думка, 1986. — 129 с.
Берне Р. Развитие „Я-концепции“ и воспитание: пер. с англ. / Р. Берне. -М.: Прогресс, 1986. 422 с.
Белянкина Н. Г. Некоторые аспекты гуманитаризации образования в условиях современного общества / Н. Г. Белянкина, Т. А. Кемерова // Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 15−16 апр. 1998 г.). Екатеринбург, 1998. -Ч. 2. — С. 10−12.
Бергер П. Социальное конструирование реальности: трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман- пер. Е. Руткевич. М.: Моск. филос. фонд и др., 1995.-323 с.
Бердяев Н. А. Философия свободы. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. -М.: Правда, 1989.-607 с.
Бескина Р. М. Воспоминания о будущей школе: кн. для учителя / Р. М. Бескина, В. Э. Чудновский. М.: Просвещение, 1993. — 223 с.
Бестужев-Лада И. В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодёжи / И. В. Бестужев-Лада. М.: Политиздат, 1984.-207 с.
Бирюков А. Университет и студенты в начале 60-х гг. // Уч. зап. Казан, ун-та, 1930.-Кн. 5.
Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
Блинова В. С. Личность преподавателя в учебно-воспитательном процессе / В. С. Блинова. Саратов, 1999. — С. 74−76.
Бобров В. В. Социальные проблемы студенчества, пути решения / В. В. Бобров // Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 15−16 апр. 1998 г.).-Екатеринбург, 1998. -Ч. 2.-С. 105−107.
Богомолова. М. Задачи и принципы качественного обновления системы университетского образования / А. М. Богомолов. Саратов, 1992. — С. 3−4.
Богуславский М. В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. / М. В. Богуславский // Педагогика. -2000.-№ 4.- С. 63−70.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Божович Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности / Л. И. Божович // Психология формирования и развития личности. М., 1981. — С. 257−284.
Болотова А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии / А. Болотова // Высшее образование в России. 1996. -№ 3. — С. 119−129.
Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика 1995. — № 4. — С. 29−36.
Бондаревская Е. В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во РПГУ, 1997. — 28 с.
Борисов С. В. Целеполагание воспитательной деятельности: методологический аспект: автореф. дис.. канд. филос. наук / Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. М., 1993. — 20 с.
Бороздин И.Н. Академический университет // Исторический вестник. 1886.-Кн. 4.
Бороздин И.Н. Университеты России в первой половине XIX века // История России в XIX веке. Т.2. СПб, 1907.
Бороздин И.Н. Университеты в эпоху 60-х годов // История России в XIX веке. Т. 4. СПб, 1908−1909.
Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский- РАН, Ин-т психологии. М.: Б. и., 1994. — 109 с.
Буева JI. П. Человек: деятельность и общение / JI. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.
Буева J1. П. Социальная среда и сознание личности / JI. П. Буева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. — 268 с.
Булгаков В. Университеты и университетская наука (Почему я вышел из университета). М., 1919.
Бурдье П. Социальное пространство и генезис „классов“ / П. Бурдье // Вопросы социологии. 1992. — № 1.-С. 17−33.
Бусыгина А. JI. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебного процесса ВТУЗа: дис.. канд. пед. наук / А. JI. Бусыгина. СПб., 1994. — 183 с.
Бутягин A.C., Салтанов Ю. А. Университетское образование в СССР. М., 1957.
Васильев А. А. Гуманитарные технологии профессионального самоопределения личности / А. А. Васильев // Акмеология в системе деятельности государственных служащих. М.: Изд-во РАГС, 1998. — С. 148−154.
Вебер М. Избранное. Образ общества: пер. с нем. / М. Вебер. М.: Юрист, 1994.-702 с.
Вебер М. Избранные произведения: пер. с нем. / М. Вебер- сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова. М.: Прогресс, 1990. — 804 с.
Вейт М. А. Технологическая организация непрерывного профессионального самообразования оптимальное условие развития инновационных процессов / М. А. Вейт // Теория и практика образования: история и современность. — Липецк, 2001. — Вып. 8. — С. 3−5.
Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высш. школа, 1991. — 207 с.
Верже Жак. История средневекового университета. Прототипы. // Вестник высшей школы. 1992. № 1,2.
Вернадский В.И. Об основаниях университетской реформы. М., 1901.
ВерховинВ.И. Профессиональные способности и трудовое поведение: учеб. пособие / В. И. Верховин. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. 111 с.
Вирьянский 3. Я. Обучение как процесс управления знаниями / 3. Я. Вирьянский // Современные технологии обучения „СТО-2001″: Материалы 7-й Междунар. конф. СПб.: СПБ ГЭУ „ЛЭТИ“, 2001. — Ч. 2. — С. 31−33.
Волкова И. В. Политика и личность: опыт культурологического и социологического анализа / И. В. Волкова. М.: НИИ ВО, 1993. — 36 с. — (Система воспитания в высшей школе / НИИ высш. образования- вып. 4).
Воронов А.Г. Воспоминания бывшего студента Харьковского университета 60-х гг. // Русская старина. 1913. № 6.
Воспитательная работа: новый смысл, новая цель, новое содержание./ Центр педагогической информации Комитета по образованию Санкт-Петербурга. СПб., 1996. — 10 с.
Воспитательная работа в вузах России в новых условиях / А. А. Бартоломей и др. М.: НИИ ВО, 1997. — 39 с. — (Система воспитания в высшей школе: аналит. обзоры по основным направлениям развития высшего образования / НИИ высш. образования- вып. 1).
Вуз и профессиональная ориентация молодежи / В. В. Балашов и др.- под ред. Ю. Л. Старостина- Гос. ун-т управления. М.: [Б. и.], 1999. — 207 с.
Выготский Л. С. Развитие высших психических функций: из неопубликованных трудов / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1960. — 550 с.
Выготский Л. С. Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1982 — 1984.
Вызова В. М. Исследование профессиональной направленности молодежи / В. М. Вызова. Сыктывкар, 1997. — С. 99−101.
Высшая школа в воспроизводстве общественной жизни: межвуз. сб. науч. тр. / науч. ред. И. Я. Копылова и др. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1993. — 188 с.
Высшая школа в годы Великой Отечественной войны (1941−1945). Очерк истории. М., 1995.
Вяткин Л. Г. Психолого-педагогические основы эффективного функционирования многоуровневой системы высшего образования / Л. Г. Вяткин. -Саратов, 1992. С. 4−8.
Вяткин Л. Г. Психолого-педагогические основы активизации познавательной деятельности студентов / Л. Г. Вяткин, В. И. Бегинин // Актуальные проблемы перестройки учебного процесса в вузе. Саратов, 1993. — С. 3−10.
Вяткин Л. Г. Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса / Л. Г. Вяткин, А. А. Кармаев, О. Б. Капичникова. Балашов: Изд-во БГПИ, 1999. — 98 с.
Газман О. С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. М.: РГНФ и др., 1995.- 103 с.
Гак Г. Диалектика коллективности и индивидуальности / Г. Гак // Коллек- ./ тив и личность / под ред. Г. Е. Глезермана и М. В. Яковлева. М., 1968. — С. 51−60.
ГенкинаВ.А. Развитие социального интеллекта педагога специальной школы в профессиональной деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. А. Генкина. Екатеринбург, 2000. — 23 с.
Гершунский Б. С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б. С. Гершунский, Р. И. Шейерман // Педагогика. 1992. — № 5. — С. 3−13.
Гершунский Б. С. Менталитет и образование: учеб. пособие для студентов / Б. С. Гершунский. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. — 144 с.
Гессен С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: учеб. пособие для вузов / С. И. Гессен- отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. — 447 с.
Гилинский Я. И. Стадии социализации индивида / Я. И. Гилинский // Че- 17 ловек и общество / Ленингр. гос. ун-т. Л., 1971. — Вып. 9. — С. 44−55.
Глезерман Г. Е. Рождение нового человека: Проблемы формирования личности при социализме / Г. Е. Глезерман. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
Глезерман Г. Е. Общество, коллектив, личность / Г. Е. Глезерман // Коллектив и личность / под ред. Г. Е. Глезермана и М. В. Яковлева. М., 1968. -С. 4−25.
Гончаров В. Н. Философия образования в условиях духовного обновления России / В. Н. Гончаров, В. Н. Филипов. Барнаул: Изд-во Барнаул, гос. пед. ун-та, 1994. — 376 с.
Гречаный В. В. Единство мировоззрения и науки как проблема теоретико-ценностной интерпретации / В. В. Гречаный // Мировоззрение, наука, практика: сб. науч. тр. Иркутск, 1988. — С. 54−68.
Грибакин А. В. Жизненный путь как социально-историческое утверждение человека / А. В. Грибакин. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. — 199 с.
Григорьева Т. П. Профессиональная „Я-концепция“ работников государственной службы (акмеологический аспект) / Т. П. Григорьева // Акмеология в системе деятельности государственных служащих. М., 1999. — С. 24−32.
Громкова М. Т. Образование стимул саморазвития личности / М. Т. Громкова // Педагогика. — 1993. — № 3. — С. 21−25.
Гусаров Ю. В. Совершенствование системы университетского образования в условиях современной экономики / Ю. В. Гусаров. Саратов, 2000. — С. 53−55.
Гусев С. С. Обыденное мировоззрение: структура и способы организации / С. С. Гусев, Б. Я. Пушканский. СПб.: Наука, С.-Петерб. отд-ние, 1994. — 88 с.
Гусейнов А. А. Этика: учебник для студентов вузов / А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян. М.: Гардарика, 1998. — 471 с.
Гуссерль Э. Феноменология / Э. Гуссерль // Логос. М., 1991. — Вып. 1. -С. 12−21.
Гуманитаризация высшего образования: (сб. науч.-метод, материалов) / Л. И. Коханович и др. М., 1992. — 32 с. — (Научные достижения и передовой опыт в области высшего образования: информ. сб. / НИИВШ- вып. 4).
Гуманитаризация высшего образования: опыт, поиски, проблемы / Л. И. Коханович и др. М.: НИИ ВО, 1992. — 40 с. — (Система воспитания в высшей школе: обзор информации / НИИ высш. образования- вып. 3).
Гумилев Л. Н. Ритмы Евразии: Эпохи и цивилизации / Л. Н. Гумилев. -М.: Прогресс и др., 1993. 576 с.
Деркач А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А. А. Деркач. М.: Б. и., 2000. — 391 с.
Джакипова Г. Ш. Университетское образование: вчера, сегодня, завтра. Бишкек, 1991.
Дилигенский Г. Г. Проблемы теории человеческих потребностей / Г. Г. Дилигенский // Вопросы философии. 1976. — № 9. — С. 30−43.
Довгаль А. А. Формы и способы мировоззренческого отношения к действительности / А. А. Довгаль // Мировоззренческое содержание категорий и законов материалистической диалектики. Киев, 1981. — С. 172−186.
Дормидонтов Р. А. Воспитание гражданственности в современных условиях / А. А. Дормидонтов // Теория и практика образования: история и современность. Липецк, 2001. — С. 23−29.
Дробницкий О. Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей / О. Г. Дробницкий // Проблема ценности в философии. М.- Л., 1966. -С. 25−40.
ДроздовА. В. О понятиях „общество“ и „личность“ и их методологическом значении / А. В. Дроздов // Методологические вопросы общественных наук.-Л., 1968.-С. 31−43.
Дубровский Д. И. Информация, сознание, мозг / Д. И. Дубровский. М.: Высш. школа, 1980. — 286 с.
ДюркгеймЭ. Социология образования = Education et sociologie /
Дюркгейм- под ред. В. В. Собкина, В. Я. Нечаева- пер. с фр.Т. Г. Астаховой. -М.: Интор, 1996. 78 с.
ЕсинаО. Н. Воспитание основ культуры потребления в системе экономического образования младших школьников: дис.. канд. пед. наук / О. Н. Есина. Орёл, 2000. — 197 с.
Ефременко JI.K. К вопросу о реорганизации госуниверситетов // Коммунистическая революция. 1931. -№ 11.
Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / под ред. M. X. Титма. Таллин: Ээсти раамат, 1985. — 370 с.
Жизненный путь личности: Вопросы теории и методологии социально-психологических исследований / JI. В. Сохань и др.- отв. ред. J1. В. Сохань.- Киев: Наукова думка, 1987. 279 с.
Заславская О. В. Формирование гуманистических ценностей учебного процесса как фактор воспитания личности / О. В. Заславская // Проблемы становления и развития ценностных ориентации учителя на рубеже XXI века.- Тула: Изд-во ТГПУ, 1997. С. 186−189.
Захаров И.В. Миссия университета в европейской культуре/ И. В. Захаров, Е. С. Ляхович.- М.: Фонд Новое тысячелетие, 1994. 239 с.
Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1986. -223 с.
Зимняя И. А. Воспитание проблема современного образования в России / И. А. Зимняя, Б. И. Боденко, Н. А. Морозова // Материалы Всерос. на-уч.-практ. конф. (Екатеринбург, 15−16 апр. 1998 г.). — Екатеринбург, 1998.4. 1.- С. 21−31.
Зинченко В. П. Человек развивающийся: очерки российской психологии /В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. — 301 с.
ЗлобинаИ. А. Формирование самооценки в процессе обучения студентов / И. А. Злобина // Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 15−16 апр. 1998 г.). Екатеринбург, 1998. -Ч. 2. — С. 18−19.
Змеев В.А. Эволюция высшей школы Российской империи. М., 1998.
Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи / С. П. Иваненков. Оренбург: Димур, 1999. — 291 с.
Иванов В. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности / В. Иванов, J1. Гурье, А. Зерминов // Высшее образование в России. 1997. — № 4. — С. 44−49.
Иванов В. П. Мировоззрение как форма сознания, самосознания и культуры личности / В. П. Иванов // Мировоззренческая культура личности: (философские проблемы формирования). Киев, 1986.-С. 10−88.
Иванов П.И. Студенты в Москве. Быт. Нравы. Типы. М., 1903.
Иванов А.Е. Высшая школа в России в конце XIX начале XX века. М., 1991.
Иванов А.Е. Русский университет в Царстве Польском. Из истории университетской политики самодержавия: национальный аспект // Отечественная история. 1997. № 6.
Игнатова В. В. Педагогические факоры духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. В. Игнатова. Челябинск, 2000. — 50 с.
Из истории университетов Европы XIII—XV вв. Воронеж, 1984.
Ильина И. В. Становление валеологической культуры личности в процессе высшего профессионального образования: дис.. канд. пед. наук / И. В. Ильина. Орёл, 2000. — 190 с.
Кавелин К.Д. Наука и университеты на Западе и у нас // К. Д. Кавелин. Собр. Соч. СПб, 1899. Т.З.
Каган М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Каган М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: Метрополис, 1996.-415 с.
Каган Ф. Гуманитарная среда в техническом вузе / Ф. Каган, Г. Белугина // Высшее образование в России. 1996. — № 4. — С. 51−55.
Кадровый потенциал вуза: программы, концепция, методика, инструментарий исследования / сост. Л. Я. Рубина и др. Екатеринбург: УрГПУ, 1995, — 116 с.
Кайдалов Д. П. Психология единоначалия и коллективности: Вопросы теории и практики взаимодействия руководителя и коллектива / Д. П. Кайдалов, Е. К. Суименко. М.: Мысль, 1979. — 254 с.
Кант И. Основы метафизики нравственности // Сочинения: в 6 т. / И. Кант-М., 1965.-Т. 4, ч. 1. С. 219−310.
Калашникова Е.М. Личность и общность: (Проблемы идентификации) / Е. М. Калашникова. Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1997. — 155 с.
Капнист П. Университетский вопрос. СПб, 1904.
Кареев Н. И. О том, что главной целью самообразования должна быть выработка миросозерцания: (отрывок) / Н. И. Кареев II Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. — М.: Педагогика, 1990.-С. 365−367.
Кармаев А. А. Воспитательная работа в вузе: проблемы, поиски, решения / А. А. Кармаев // Проблемы образования: теория и практика. 2000. — № 2.
Кармин А. С. Основы культурологии: морфология культуры: учебник для студентов вузов / А. С. Кармин. СПб.: Лань, 1997. — 509 с.
Кассирер Э. Избранное. Опыт о человеке: пер. с нем. / Э. Кассирер М.: Гардарика, 1998. — 780 с.
Качуровский В. И. Активные методы обучения в психолого-педагогической подготовке студентов / В. И. Качуровский. Пермь, 2000. -С. 15−16.
Кашуба Э. О системе воспитания в вузе / Кашуба Э., Галян С., Губанов Н.// Высшее образование в России. 2004. — № 6. — С. 12−16.
Кесельман JI. Е. Межгенерационный сдвиг индивидуального оптимизма/ пессимизма в современном российском обществе / JI. Е. Кесельман, М. Г. Мацкевич // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. -Т. 1, № 2. — С. 113−120.
Киреевский И. В. Избранные статьи / И. В. Киреевский. М.: Современник, 1984.-383 с.
КитаеваЮ. В. Российская молодежь: проблемы, тенденции и перспективы / Ю. В. Китаева // Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 15−16 апр. 1998 г.). Екатеринбург, 1998. — Ч. 1. — С. 61−64.
Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: программа „Обновление гуманитарного образования в России“: пособие к спецкурсу. / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. — 222 с.
Климов Е. А. Основы психологии: учебник для вузов психол. специальностей. / Е. А. Климов. М.: Культура и спорт, 1997. — 295 с.
Коган JI. Н. Человек и его судьба / JI. Н. Коган. М.: Мысль, 1988. -285 с.
Ковалевская Н. Г. Рейтинговая система оценки знаний студентов / Н. Г. Ковалевская, А. С. Маслов, В. И. Федякин. Волгоград, 1998. -С. 45−46.
КозловА. А. Формирование гражданского сознания молодых россиян / А. А. Козлов. М.: Б. и., 1997. — 40 с. — (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: аналит. обзоры по основным направлениям развития высшего образования / НИИВО- вып.6).
Козырев В. А. Построение модели гуманитарной образовательной среды / В. А. Козырев // Педагог (электронный педагогический журнал). -1999.-№ 7.
Кольцов Н.К. К университетскому вопросу. М., 1910.
Кон И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967. -383 с.
Кон И. С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры / И. С. Кон // Социальная психология личности. М., 1979. — Гл. 5. -С. 85−113.
Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1979. — 175 с.
Кон И. С. Люди и роли / И. С. Кон // Новый мир. 1970. — № 12. — С. 168−191.
Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984.-335 с.
Концепция воспитания студентов вузов РФ: (метод, пособие) / С.-Петерб. гос. ун-т и др.- науч. ред. В. Т. Лисовский. СПб., 1999. — 92 с.
Концепция развития университетского образования в России в конце XX начале XXI в. / ред. Н. В. Чиняева. — Саранск: НИИ регионологии при Мор-дов. ун-те, 1992. — 12 с.
Косолапов Р. И. Свобода и ответственность / Р. И. Косолапов, В. И. Марков. -М.: Политиздат, 1969. 96 с.
КостюкГ. С. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка / Г. С. Костюк // Советская педагогика. 1956. — № 12. — С. 60−74.
Котельников В. А. Становление ценностных ориентаций личности в процессе овладения гуманитарным знанием: дис.. канд. пед. наук / В. А. Котельников. Орёл, 2001.-203 с.
Котляр В. Н. Методологические и научно-педагогические основы интенсификации воспитания и образования / В. Н. Котляр // Интенсификация учебного процесса в вузе культуры: (тез. к науч. конф.). Барнаул, 1988. — Ч. 1. — С. 12−15.
Кошелева А. О. Становление социально-нравственной зрелости личности в условиях высшего профессионального образования: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. О. Кошелева. Липецк, 2001.-21 с.
Кравченко А. И. Введение в социологию: учеб. пособие / А. И. Кравченко. М.: На Воробьевых, 1995. — 223 с.
Краева Л. И. Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов в университете / Л. И. Краева, В. В. Нагаев. Челябинск, 1997. -С. 98−99.
Краковский В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Краковский- Науч.-метод. объединение „Творческая педагогика“, малое предприятие „Новая школа“. — М.: Б. и., 1993. — 80 с.
Кузнецов М. Е. Личностно ориентированная подготовка учителя: теоретико-методологический аспект. / М. Е. Кузнецов.- Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. ун-та, 2000. 374 с.
Кухтевич Т. Н. Социология воспитания: учеб. пособие / Т. Н. Кухтевич. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 144 с.
Ладыжец Н.С. Развитие идеи западного университета: социально-философский анализ. Ижевск, 1991.
Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации / Н. С. Ладыжец. Ижевск: Изд-во Нижегород. ун-та, Филиал при УдГУ, 1992. — 236 с.
Лазарев В. А. Воспитание профессиональной культуры / В. А. Лазарев, Э. В. Пешина // Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 15−16 апр. 1998 г.). Екатеринбург, 1998. — Ч. 2. — С. 21−23.
Лазурский А. Ф. Классификация личностей / А. Ф. Лазурский- под ред. М. Я. Басова, В. Н. Мясищева. 2-е изд. — М.- Пг.: Гос. изд-во, 1923. — 368 с.
Лапин Н. И. Социальные ценности и реформы в кризисной России / Н. И. Лапин // Социологические исследования. 1993. — № 9. — С. 17−28.
Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1998. -288 с.
Левада Ю. А. Лекции по социологии / Ю. А. Левада. -М.: Б. и., 1969. -Вып. 1. 117 е.- Вып. 2.-169 с.
Леви-Строс К. Структурная антропология / К. Леви-Строс. М.: Наука, 1985.- 535 с.
Левкович В. П. Моральная регуляция поведения и активность личности / В. П. Левкович // Социальная психология личности. М., 1979. — Гл. 4. — С. 63−84.
Левшин Л. А. О природе явлений воспитания / Л. А. Левшин // Вопросы философии. -1968. -№ 6. С. 53−60.
Левшин Б.В. Академический университет в Санкт-Петербурге (Историческая справка) // Отечественная история. 1998. № 5.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. 4-е изд. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 584 с.
Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1976.-64 с.
Лихачев А. А. Целесообразность и эффективность инвестирования высшей школы в РФ на современном этапе / А. А. Лихачев // Материалы Всерос.науч.- практ. конф. (Екатеринбург, 15−16 аир. 1998 г.). Екатеринбург, 1998. -Ч. 1.-С. 64−66.
Лихачев Б. Т. Философия воспитания: специальный курс: учебное пособие для студентов высш. учебных заведений / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1999.-282 с.
Логачев В. Гуманитарная подготовка инженеров / В. Логачев, О. Горанина // Высшее образование в России. 1996. — № 4. — С. 56−61.
Лоренц К. Восемь смертных грехов цивилизованного человечества / К. Лоренц // Вопросы философии. 1992. — № 3. — С. 39−53.
Лосев А. Ф. Философия. Мифология. Культура / А. Ф. Лосев. М.: Политиздат, 1991. — 524 с.
Луначарский А. В. О воспитании и образовании /A.B. Луначарский- под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1976. — 636 с.
Лурье Л. И. Гуманитаризация процесса подготовки профессиональной элиты в системе непрерывного образования школа-вуз / Л. И. Лурье // Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 15−16 апр. 1998 г.). Екатеринбург, 1998. — Ч. 2. — С. 25−28.
Ляхович Е.С., Ревушкин A.C. Университеты в истории и культуре дореволюционной России. Томск, 1998.
Макаренко А. С. Избранные пед. сочинения: в 4 кн. Кн. 4. Педагогические произведения / А. С. Макаренко. М.: АПН РСФСР, 1949. — 592 с.
Макаркин Н.П. Университет России на стыке веков./ Н. П. Макаркин.-М.: Издат. дом РАО- Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2003. 340 с.
Макуренкова Е. И. Вопросы активизации профессиональной и общественной деятельности выпускника музыкального вуза / Е. И. Макуренкова // Современные тенденции в организации высшего музыкального образования. -М, 1987.-С. 7−19.
Маркс К., Энгельс Ф. Соч. — М.: Политиздат, 1968. — Т. 11, 12.
Мартынова М. Д. Особенности воспитательной работы в вузе / М. Д. Мартынова // Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 15−16 апр. 1998 г.). Екатеринбург, 1998. — Ч. 1. — С. 66−69.
МартынюкИ. О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования / И. О. Мартынюк. Киев: Наукова думка, 1990. — 121 с.
МартынюкИ. О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи: опыт прикладного исследования / И. О. Мартынюк. Киев: Наукова думка, 1993.- 117 с.
МасловаН. Ф. Социальная педагогика / Н. Ф. Маслова. Орёл: Изд-во ОГУ, 1994. — 138 с.
Маслова Н. Ф. Акмеологическая педагогика: факультативный курс / Н. Ф. Маслова, А. К. Нешков. Орёл: Изд-во ВИПС, 1999. — 85 с.
Матрос Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельников. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Пед. о-во России, 2001.- 128 с.
Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
Матяш С. П. Человек в городе: социологические очерки / С. П. Матяш. -Киев: Политиздат Украины, 1990. — 223 с.
Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов. -М.: Просвещение, 1977.-240 с.
Межуев В. М. Культура и история: (Проблемы культуры в философско-исторической теории марксизма) / В. М. Межуев. М.: Политиздат, 1977. -199 с.
Милюков П.Н. Университеты в России // Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза-И.А. Ефрона. СПб, 1902. Т. 68.
Мировоззренческая культура личности: философские проблемы формирования / отв. ред. В. П. Иванов. Киев: Наукова думка, 1986. — 295 с.
Михайлов Ф. Т. Общественное сознание и самосознание индивида / Ф. Т. Михайлов. М.: Наука, 1990. — 222 с.
Михайлов Ф. Т. Содержание образования и его идеальная форма / Ф. Т. Михайлов // Известия РАО. 2000. — № 2. — С. 4−14.
Мишед Люсьен. Идея университета // Aima mater. 1991. № 9.
Моисеев H. H. Человек во вселенной и на земле / H. Н. Моисеев II Вопросы философии. 1990. — № 6. — С. 32−45.
Моисеев H.H. Цивилизация XXI века роль университетов // Aima mater. 1994. — № 5−6.
Молодежь Российской Федерации: положение, выбор пути: Государственный доклад за 1998−1999 гг. / С. В. Алещонок [и др.]. М.: Социум, 2000.- 192 с.
Монсон П. Современная западная социология: Теории, традиции, перспективы: пер. со швед. / П. Монсон. СПб.: Нотабене, 1992. — 445 с.
Монтень М. Опыты: избр. главы / М. Монтень. М.: Правда, 1991. -655 с.
Мостовая Е. Б. Ценностное сознание студенчества / Е. Б. Мостовая // ЭКО.- 1994.-№ 11.-С. 155−163.
МрякинаЮ. В. Формирование и развитие коммуникативных способностей студентов в процессе дифференцированного обучения: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. В. Мрякина. Самара, 1998. — 19 с.
Мудрик А. В. Личностный подход в воспитании / А. В. Мудрик // Магистр 1991. — № 8. — С. 35−41.
Мудрик A.B. Социализация человека: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.B. Мудрик. М.: / Академия /, 2004. — 304 с.
Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями: теоретический анализ / К. Муздыбаев // Журнал социологии и социальной антропологии. -1998. -Т. 1, № 2.-С. 102−112.
Мусин-Пушкин А. А. О космополитизме нашей школы / А. А. Мусин-Пушкин // Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. М.: Педагогика, 1990. — С. 476−480.
Мялкин А. В. Способности и потребности личности: Диалектика формирования / А. В. Мялкин. -М.: Мысль, 1983. 260 с.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации: Высшее и среднее профессиональное образование. 2001. — № 11. — С. 4−13.
Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы / Я. М. Нейматов. М.: Алгоритм, 2002. — 480с.
Немировский В. Г. Социология личности. Теория исследования и опыт / В. Г. Немировский. Красноярск: Изд- во Краснояр. ун-та, 1989. — 193 с.
Немировский М.Б. Нужна ли воспитательная работа в вузе? / Немировский М. Б., Новикова JI.A., Черных Ю.А.// Высшее образование в России. -1994. -№ 1.-С. 126−128.
Немов Р. С. Психология: в 3 кн. Кн. 2. Психология образования: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. 3-е изд. — М.: ВЛАДОС, 1998. — 606 с.
Никандров Н. Д. Российский учитель и его ценности / Н. Д. Никандров И Проблемы становления и развития ценностных ориентации учителя на рубеже XXI века. Тула, 1997. — С. 7−9.
Новикова Л. А. Развитие внеучебной работы в вузах России в современных условиях / Л. А. Новикова, А. Д. Дическул // Материалы Всерос. науч.практ. конф. (Екатеринбург, 15−16 апр. 1998 г.). Екатеринбург, 1998. — Ч. 1. -С. 31−35.
Нонан Э. Студент как личность / Э. Нонан // Высшее образование в Европе. 1994. — Т. 19, № 3. — С. 32−44.
Нужин М.Т. Университеты и их роль в высшем образовании. Казань, 1975.
О высшем и послевузовском профессиональном образовании: федер. закон: принят Гос. Думой 22 авг. 1996 г. // Рос. газета. 1996. — 29 авг.
Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов- под ред. Н. Ю. Шведовой. 16-е изд., испр. — М.: Рус. яз., 1984. — 798 с.
Орешников И. М. Что такое гуманитарная культура? / И. М. Орешников. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1992. — 148 с.
Павлютенков Е. М. Рабочая книга руководителя школы / Е. М. Павлютенков, В. В. Крыжко. Запорожье: ЗОИУУ, 1997. — Ч. 3. — 93 с.
ПарнюкМ. А. Природа мировоззрения и его место в практически-духовной сфере / М. А. Парнюк, Н. С. Коноплёв, Л. А. Деркач // Мировоззрение, наука, практика. Иркутск, 1988. — С. 7−20.
ПарыгинБ. Д. Социальная психология как наука / Б. Д. Парыгин. 2-е изд., испр. и доп. — JL: Лениздат, 1967. — 262 с.
Петрова Л. В. Гуманитарная среда в вузе условие формирования личности нового типа / Л. В. Петрова // Paradigma = Парадигма. — Красноярск, 1999. — № 1 (2). -С. 45−48.
Петровский В. А. К психологии активности личности / В. А. Петровский // Вопросы психологии. 1975. — № 3. — С. 26−38.
Петухов Е.В. Императорский Юрьевский, бывший Дерптский, университет за сто лет его существования (1802−1902). Юрьев, 1902. Т. 1.
Печчеи А. Человеческие качества / А. Печчеи- пер. с англ. О. В. Захаровой. М.: Прогресс, 1980. — 302 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды: пер. с франц. / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. — 659 с.
Позизейко Г. В. Мировоззренческая культура личности: функции, критерии и показатели в процессе профессионального обучения / Г. В. Позизейко // Межрегиональный сборник научных трудов / Липецкий гос. пед. ин-т. Липецк, 2001. — С. 60−65.
Позизейко Г. В. Пути формирования мировоззренческой культуры личности специалиста социально-культурной сферы в вузе / Г. В. Позизейко // Теория и практика образования: история и современность: сб. науч. тр. Липецк, 2000. — Вып. 4. — С. 77−84.
Положение молодежи в Российской Федерации и государственная молодежная политика: Гос. доклад / Гос. комитет РФ по делам молодежи. М.: Социум, 1998.- 164 с.
Попова И. М. Ценностные представления и „парадоксы“ самосознания / И. М. Попова // Социологические исследования. 1984. — № 4. — С. 24−36.
Радугин А. А. Социология: курс лекций / А. А. Радугин, К. А. Радугин. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Центр, 1996. — 206 с.
РогоновП. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) / П. Рогонов // Высшее образование в России. 1996. — № 4. — С. 56−59.
Розанов В. В. Люди лунного света: метафизика христианства / В. В. Розанов. М.: Дружба народов, 1990. — 297 с.
Рувинский Л. И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли / Л. И. Рувинский. М.: Знание, 1983. — 159 с.
Сабиров X. Ф. Человек как социологическая проблема: теоретико-методологический анализ / X. Ф. Сабиров. Казань: Таткнигоиздат, 1972. -414 с.
Савельев А. Я. Технологиии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С. 29−37.
Садовничий В. И др. Университетское образование, приглашение к размышлению. М., 1995.
Саквельцев Г. А. Проблемы университетского образования в современной России: к методологии исследования / Г. А. Саквельцев. Саратов, 1999. -С. 20−23.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1979.-264 с.
Сараскина Л. Е. Формирование гуманитарного целеполагания личности студента в вузе: дис.. канд. пед. наук / Л. Е. Сараскина. Красноярск, 1994.- 176 с.
Сериков В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования пед. систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. — 272 с.
СимоненкоВ. Д. Технологическая культура и образование: (культурно-технологическая концепция развития общества и образования) / В. Д. Симоненко. Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. ун-та, 2001.-213 с.
Система гуманитаризации в высшей школе / Л. И. Коханович и др. -М.: НИИ ВО, 1993. 47 с. — (Система воспитания в высшей школе: обзор, информ / НИИ высшего образования- вып. 5).
Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 223 с.
Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-383 с.
СлюняеваИ. Ф. Подготовка будущих учителей к формированию гуманистической культуры учащихся средствами изобразительного искусства: дис. канд. пед. наук / И. Ф. Слюняева. Брянск, 2000. — 235 с.
Смирнов Г. JI. Советский человек: Формирование социалистического типа личности / Г. Л. Смирнов. 3-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1980. -463 с.
Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для слушателей ф-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантур / С. Д. Смирнов. М.: Аспект — Пресс, 1995. — 271 с.
Смирнов П.И. Социология личности: Учебное пособие./ П. И. Смирнов.-СПБ., 2001.
Современный воспитательный процесс: состояние и проблемы (круглый стол). II Социс. 2005. — № 4. — С.
Современное университетское образование: проблемы и перспективы: тез. докл. респ. научно-методич. конф./отв. ред. Л. Г. Вяткин. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1992. — 190 с.
С-ов Н. И. Университетские старцы: (Из воспоминаний казанского студента) // Русская старина. 1895. № 8.
Соловьёв В. С. Избранные произведения / В. С. Соловьёв. Ростов н/Д: Феникс, 1998.-542 с.
Соловьев И.М. Русские университеты в их уставах и воспоминаниях современников. Вып. 1. Университеты до эпохи шестидесятых годов. СПб, 1914.
Социологический словарь / сост. А. Н. Елсуков, К. В. Шульга- науч. ред. Г. Н. Соколова, И. Я. Писаренко. 2-е изд., перераб. и доп. — Минск: Университетское, 1991. — 528 с.
Спиркин А. Новое общество новый человек / А. Спиркин, В. Ефимов. -М.: Профиздат, 1976. — 143 с.
Стоюнин В. Я. Мысли о наших гимназиях: (отрывки) / В. Я. Стоюнин // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. — М.: Педагогика, 1990. — С. 72−75.
Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива // Избр. пед. соч.: в 3 т. / В. А. Сухомлинский. М., 1980. — Т. 2. — С. 205−394.
Сущность личностно-ориентированной парадигмы образования: методологические, общедидактические и методические аспекты / Л. Г. Вяткин,
Г. И. Железовская, Г. Д. Турчин, С. Н. Филипченко. Саратов: Изд-во Саратов. гос. ун-та, 2000. — 134 с.
Сычев Ю. В. Микросреда и личность: философские и социологические аспекты / Ю. В. Сычев. М.: Мысль, 1974. — 192 с.
Тарасов Г. С. Проблема духовной потребности: (На материале музыкального восприятия) /Г. С. Тарасов. -М.: Наука, 1979. 191 с.
Тельберг Г. Г. “ Университет жил совершенно нормальной жизнью» // Источник. 1998. № 3.
Тельтевская Н. В. Творческая подготовка будущих специалистов / Н. В. Тельтевская, А. Г. Малякина, В. П. Севостьянов. Саратов, 1998. С.51−53.
Труды совещания профессоров по университетской реформе, образованном при Министерстве народного образования. Под пред. Министра графа И. И. Толстого в январе 1906 г. СПб, 1906.
Тугаринов В. П. Личность и общество / В. П. Тугаринов. М.: Мысль, 1965.- 191 с.
Тугаринов В.П. Марксистская теория личности на современном этапе./ В. П. Тугаринов // Философские науки. 1971. — № 4. — С. 31−42.
Тощенко Ж. Т. Социология: общий курс: учеб. пособие для вузов / Ж. Т. Тощенко М.: Прометей, 1994. — 383 с.
Тощенко Ж. Т. Парадоксальный человек / Ж. Т. Тощенко. М.: Гарда-рики, 2001.-398 с.
Тужилкин В. Воспитание личности будущуго специалиста/ Тужилкин В., Траубенберг С. // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 21−26.
Университет. Общество. Человек / М. Б. Садыков и др. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2003. — 76 с.
Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Казанского государственного университета им. В. И. Ульянова-Ленина (новая редакция). Казань: Б. и., 1998. — 20 с.
Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании // Пед. соч.: в 6 т. / К. Д. Ушинский. М, 1988. — Т. 1. — С. 194−256.
Философский энциклопедический словарь / редкол.: С. С. Аверинцев и др. 2-е изд. -М.: Сов. энцикл., 1989. — 815 с.
Финогеева Э. А. Социальные функции интеллигенции / Э. А. Финогенова // Проблемы духовного возрождения России и задачи учреждений образования и социокультурной сферы. Орёл, 1993. — С. 20−21.
Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания истории и обществоведения: пособие для учителя / под ред. Л. Н. Боголюбова. -М.: Просвещение, 1985. 224 с.
Франк С. Л. Смысл жизни / С. Л. Франк // Вопросы философии. 1990. -№ 6.-С. 69−131.
Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я» // Избранное / 3. Фрейд. -М., 1990. Кн. 1.
Фрейд 3. «Я» и «Оно»: труды разных лет: пер. с нем. / 3. Фрейд. Тбилиси: Мерани, 1991.-Кн. 1. — 398 е.- Кн. 2.-427 с.
Фролов С. С. Социология: учебник для вузов / С. С. Фролов. М.: Логос, 1997.-359 с.
Фромм Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: Республика, 1992. — 430 с.
Хабермас Ю. Идея университета. Процессы обучения: (Die Idee der Universitat Lenproresse) / Ю. Хабермас // Alma mater. — 1994. -№ 4. — С. 9−17.
Хабриева О. А. К вопросу о разработке воспитательной вузовской парадигмы / О. А. Хабриева // Формы и методы воспитательной работы в вузе: сб. науч. тр. и материалов 8-й Междунар. науч.-практ. конф. Казань, 2001 -С. 44−45.
Хайруллина Ю. Р. Социализация личности в условиях трансформации российского общества / Ю. Р. Хайруллина. Казань, 1998. — 388 с.
Харчев А. Г. Социология воспитания: (о некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности) / А. Г. Харчев. М.: Политиздат, 1990.-222 с.
Хомяков А. С. О старом и новом: статьи и очерки / А. С. Хомяков. М.: Современник, 1988.- 462 с.
Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2001. -608 с.
Ценностно-ориентационные установки молодежи Саратовской области (социальный портрет): результаты социологического исследования / Ин-форм.-аналит. центр Поволжской Академии Гос. службы. Саратов, 1998.
Чернецов П. И. Цель воспитания личности специалиста и принципы ее реализации в университетском образовании / П. И. Чернецов. Челябинск, 1998.-С. 96−98.
Чернявская Г. К. Роль самовоспитания в формировании творческих способностей студенческой молодежи / Г. К. Чернявская // Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 15−16 апр. 1998 г.). Екатеринбург, 1998. -Ч. 1.-С. 35−43.
Шацкий С. Т. Избр. пед. соч.: в 2 т. / С.Т.Шацкий- под ред. Н. П. Кузина. М.: Педагогика, 1980. — Т. 2. — 414 с.
ШайдуровА. А. Законодательные основы организации воспитательной (внеучебной) работы со студентами вузов / А. А. Шайдуров // Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 15−16 апр. 1998 г.). Екатеринбург, 1998.-Ч. 1.-С. 99−102.
Шаталова Н. И. Внеаудиторная занятость студента как фактор воспитания трудолюбия / Н. И. Шаталова // Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 15−16 апр. 1998 г.). Екатеринбург, 1998. — Ч. 1. — С. 102−105.
Швейцер А. Благоговение перед жизнью: пер. с нем. / А. Швейцер. М.: Прогресс, 1992. — 573 с.
ШвыревВ. С. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории / В. С. Швырев // Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990. — С. 9−20.
Швырёв В. С. Знание как феномен культуры: актуальные проблемы философского осмысления / В. С. Швырёв // Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994. — С. 60−75.
Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани- сокр. пер. с англ.
B. Б. Ольшанского. М.: Прогресс, 1969. — 535 с.
Шиллер И.-Ф. Статьи по эстетике / И. Шиллер. М.- Л.: Academia, 1935. — LXXXIII, 671 с.
Шиянов Е. Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Academia, 1999. — 288 с.
Шпарева Г. Т. Воспитательный потенциал духовно-одаренной личности и способы его реализации в студенческой среде / Г. Т. Шпарева // Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 15−1 бапр. 1998 г.). Екатеринбург, 1998.-4.2.
Эймонтова Р.Г. Русские университеты на путях реформы. М., 1993.
Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного / мнения: информ. бюллетень / ВЦИОМ. М.: Интерцентр, 1993.
Юнг К.-Г. Архетип и символ / К. -Г. Юнг. М.: Renaissance: JV EWOSD, 1991.-299 с.
Юдин А. В. Русская народная духовная культура: учеб. пособие для студентов вузов / А. В. Юдин. М.: Высш. школа, 1999. — 330 с.
Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. Доп. и испр. изд. — Самара: Самар. ун-т, 1995. — 331 с.
Ядов В. А. Социальный тип личности / В. А. Ядов // Коммунист. 1988. -№ 10.-С. 96−104.
Ядов В. А. Личность как предмет изучения / В. А. Ядов // Социальная психология: История. Теория. Эмпирические исследования. Л., 1979. — Гл. 3, § 1.- С. 75−80.
ЯкимовичИ. Г. Педагогические условия формирования гуманистической культуры личности подростка во внеурочной деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. Г. Якимович. Брянск, 1997. — 22 с.
Cooly С. Human nature and social order / Cooly C. N. Y., 1962. — P. 5 — 67.
Goldschmidt W. The human career: The self in symbolic world / Goldschmidt W. Cambridge: Blackwell, 1990.
Hailer A. Significant others / Hailer A. // Amer. Sociol. Rev. 1953. — № 2. -P. 75
McClelland D.C. Testing for Competence rather than for «Intelligence» / McClelland D.C. // Armer. Psychologist. 1973. — Vol. 28. — P. 1−14.
Mahalic J. R. Influence of rasial/ ethnic membership and «therapist culture» on therapists' worldview / Mahalic J. R., Worthington R. L., Crump S. // Journal of Multicultural Counseling and Development. 1999. — January. — Vol. 27, Issue l.-P. 2, 16.
McKeown T. J. Case studies and the statistical worldview: review of King, Keohane, and Verba’s designing social inquiry: scientific inference in qualitative research / McKeown T. J. // International Organization, Winter 1999. Vol. 53, Issue 1.-P.161.
McNeill W. H. When sciences converge/ «History and Scientific World-view» / McNeill W. H. // Wilson Quarterly. -1998. Autumn. — Vol. 22, Issue 4. -P. 131 — 132.
Park R. Introduction to the Science of Sociology / Park R., Burgess E. Chicago, 1924.-P. 89.
Parsons T. The Social System / Parsons T. N. Y., 1951 / пер. Беляевой Г. // Структурно-функциональный анализ в современной социологии. — М., 1968. -Вып. 1 .-С. 35−38.
Raven J. On the Components of Competence and their Development in Education / Raven J. //Teachers' College Record. 1977. — Vol. 78. — P. 457−475.
Ritzer G. Towards an Integrated Sociolodical Paradigm / Ritzer G. Boston, 1981.
Schutz A. The Structures of the Life-World / Schutz A., Luckmann T. London: Heinemann Educational Books, 1974.342

Заполнить форму текущей работой