Роль этнических особенностей в воспитании и социализации личности ребенка

В последние годы процесс автономизации наций в России вступил в завершающую стадию. Прекращаются попытки отдельных национальных республик отделится и образовать автономные государства. Можно сказать, что Россия преодолела кризис конфедерационализма, когда ряд субъектов федерации претендовали на повышение собственной автономности, пытаясь создать конфедеративное государство. Процесс автономизации субъектов федерации переместился в другие сферы, особенно в сферу социализации. В аспекте образования обращает на себя внимание положение национальных республик в составе Российской Федерации. Все они, являясь получателями федеральных дотаций, стремятся в то же время проводить независимую политику, в том числе и в сфере образования, отдавая относительный приоритет национальной культуре и языку и проявляют тенденции к замыканию в этих узких рамках, что достаточно негативно сказывается на развитии образовательного потенциала России. В этих условиях, актуальным для педагогики, в частности для социальной педагогики становится вопрос о национальных особенностях социализации детей разной национальности в рамках федеративного государства.

Происходящие изменения требуют глубокого и всестороннего исследования этой проблемы в аспектах ее методологии, истории, теории и практики педагогики. Обращение к истории педагогики и образования, к основным теоретическим подходам дает возможность выделить и систематизировать опыт взаимосоотнесения и согласования общечеловеческого и национального, отобрать те принципы, которые остаются приоритетными, значимыми для настоящего времени [49; 61]. Разработке проблемы соотношения общечеловеческого и национального были посвящены Х и XVII сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки [45; 46; 51]. Специальный анализ подходов к решению вопросов соотношения общечеловеческих и национальных приоритетов в российской педагогике первой четверти XX века был осуществлен М. В. Богуславским [8].

Сегодня в отечественном образовании происходит утверждение этнокультурного подхода, направленного на организацию воспитательно-образовательной сферы в духе национальных традиций с учетом опыта других стран [47]. Национально-территориальный компонент образования повышает роль школы в развитии этнической культуры и самосознания у новых поколений. Поэтому одной из важнейших и высокозначимых задач в современных условиях является развитие личности на духовно-нравственной основе общечеловеческих ценностей с учетом национальных традиций и идеалов, формирование мировоззрения личности, отражающего диалектику взаимосвязи общечеловеческого и национального, воспитание культуры национального самосознания и межнациональных отношений. Ориентация на развитие национальных систем образования актуализировала задачи создания национальных школ разных народов России, в том числе, и русской национальной школы [20;44; 83; 68; 69; 70; 45; 29].

Сегодня активно развивается подход к решению национального образования в рамках так называемого много-, поликультурного образования, в котором этнические различия рассматриваются как элемент культурных различий в самом широком смысле этого слова. Делается попытка дать на этой почве решение не только этнических проблем в образовании, так как считается, что в основе всяких межнациональных противоречий, конфликтов и проблем лежат отношения, в которых отсутствует межкультурная толерантность, а преобладает нетерпимость и недостаточный учет интересов особенностей другой культуры. 19; 80; 81]

Решению сложной и актуальной проблемы взаимосвязи общечеловеческого и национального в воспитании и социализации личности ребенка, безусловно, может способствовать конструктивное изучение как зарубежного (на наш взгляд, прежде всего взглядов реформаторов образования эпохи Французской революции и Фихте), так и отечественного научно-педагогического опыта (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев). Развитие российского общества и государства в конце XIX — XX веках привело к обострению вопроса о соотношении общечеловеческих и национальных приоритетов в отечественном образовании, высокая значимость которого и сегодня требует своего решения.

В России проблема выявления и развития этнических особенностей воспитания и социализации личности ребенка разделяется на два разных класса проблем.

Первый класс проблем — это проблемы собственно национального воспитания и образования в рамках институциональных форм реализации образования. Это проблемы национального образования татар в республике Татарстан, проблема образования чувашей живущих в Чувашской республике. Здесь на первый план выходит поиск форм реализации национального самосознания в окружении представителей собственной национальности. Система образования реализует национальные особенности данного народа через систему как внешкольного, так и школьного образования. Здесь значимость родительского национального образования хотя и существенна, но не выходит на первый план, так как это характерно для тех же родителей, но живущих в среде с преобладанием другой национальности.

Второй класс национальных проблем характерен для тех регионов, в которых сосуществуют множество представителей разной национальности при преобладании прежде всего русских. В этом случае встает проблема сохранения национальных особенностей в условиях прямого и ежедневного взаимодействия с представителями других национальностей. В таких регионах уже не осуществляется национальное образование данного народа в полном его объеме. В деле сохранения национального самосознания важнейшим фактором является семейное воспитание и действующие принципы народной педагогики, реализуемые прежде всего через семью.

Самарская область относится к числу регионов с разнородным этническим составом, в котором преобладает русское население. Здесь проживают немногочисленные по численности диаспоры татар, чувашей, мордвы и других национальностей. Большинство из них имеет собственные общественные организации, заинтересованные в введении национальных черт в образование детей. Актуальной проблемой педагогики Самарской области является научное решение проблемы необходимости и достаточности учета особенностей национального склада в образовании. Актуальность этой проблемы находит так же свое отражение в работе социального педагога, которому, на наш взгляд необходимо учитывать национальные особенности, как в образовании, так (и в первую очередь) в семейном воспитании.

Отдельной проблемой является выяснение национального характера официального образования. Является ли оно русским, или же русские, не имея собственной национальной системы образования, реализуют миссию межкультурного и межнационального образования?

Объектом данного исследования является процесс воспитания и социализации детей различной национальности в условиях федеративного государственного образования. В России существуют регионы, которые законодательно признаны национальными субъектами федерации и регионы, в которых рядом с русскими существуют достаточно большие диаспоры граждан других национальностей. В этих регионах основной сферой реализации национально ориентированного воспитания и социализации является сфера семейного воспитания, где, как правило, и реализуются этнические стандарты данной национальности.

Предметом исследования являются этнические особенности воспитания и социализации личности ребенка родителями в условиях многонационального региона.

Целью исследования является выявление особенностей воспитания и социализации детей представителями различных национальностей.

Гипотеза исследования. Исследование было направлено на проверку ряда гипотез, возникших в ходе изучения литературных источников. Мы предполагаем, что к этническим особенностям относятся следующие аспекты воспитания и социализации личности ребенка:

• Представители поволжских народов, разделяют те же ценности, базовые интересы, жизненные стратегии русских.

• Русский народ в сфере народной семейной педагогики имеет такие особенности, которые обеспечивают его системообразующую роль в многонациональном государстве. К их числу прежде всего относится ориентация на диалог.

• Национальные особенности проявляются прежде всего в том, что представители национальных меньшинств области в меньшей степени делегируют в школу вопросы формирования мировоззрения.

• Школа должна социализировать в области знания, а последующая вторичная социализация находится под значимо большим контролем родителей.

В соответствии с целью исследования предлагается ряд задач, позволяющих ее достичь:

? рассмотреть литературные данные о педагогических, социокультурных, социально-педагогических подходах, предлагающих решение национального вопроса в рамках педагогической науки;

? рассмотреть историю воспитания у различных народов;

? проанализировать закономерности социализации ребенка в семье;

? рассмотреть влияние этнопедагогических факторов воспитания и социализации личности ребенка;

? дать общую характеристику национальных особенностей воспитания и социализации ребенка в Самарской области;

? провести эмпирическое исследование и проанализировав эмпирические данные, с точки зрения подтверждения или опровержения гипотез исследования, выявления общих закономерностей национального воспитания в Самарской области, сделать вывод о роли этнических особенностей в воспитании и социализации личности ребенка.

Положения выносимые на защиту:

1. В сфере воспитания и социализации личности ребенка, родители — представители поволжских народов, разделяют ценности, базовые интересы и жизненные идеалы и стратегии русских.

2. Этнические особенности русского народа в сфере воспитания и социализации личности ребенка содержат в себе такие компоненты, роль которых заключается в том, что они играют системообразующую роль в многонациональном государстве. К их числу прежде всего относится ориентация на диалог.

Новизна дипломной работы заключается в разработке программы эмпирического исследования национальных особенностей воспитания и социализации русских и национальных меньшинств.

Момент новизны дипломной работы связан так же с эмпирической операционализацией, в соответствии с целями дипломной работы, таких понятий как принципы этнического воспитания и признаки и принципы социализации, предпринята попытка комплексно исследовать как требования к социализации, вытекающие из народной педагогики, так и некоторые ключевые аспекты семейного воспитания.

Получены эмпирические данные о следующих этнических особенностях жителей Самарской области: качества личности ребенка, являющиеся признаком взрослости; требования и установки родителей на характер эмоционального проявления ребенка.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты исследования показали необходимость и результативность междисциплинарного подхода к исследованию этнических особенностей воспитания и социализации личности ребенка. Данные этнопедагогики и семейной педагогики, реализованные в рамках социально-педагогических принципов, позволяют получить новые знания относительно этнических особенностей воспитания и социализации личности ребенка.

Практическая значимость.

Полученные данные могут быть использованы в организации педагогической работы, основанной на учете этнических особенностей воспитания родителями своих детей. Выявление этнических особенностей позволяет уточнить областную программу развития образования в части развития национального образования. Появляется возможность на основе полученных данных определять наиболее перспективные направления реализации национальной политики с учетом национальных особенностей, как русских, так и национальных меньшинств.

Данные дипломной работы могут быть использованы в курсах этнопедагогики и семейной педагогики в педагогических вузах и факультетах.

Методологической основой нашего исследования являются современные философские, педагогические концепции и идеи Ушинского К. Д., Каптерева П. Ф., Гессена С. И., Волкова Г. Н., Лихачева Б. Т., Пидкасистого П. И., в которых отражается проблема общечеловеческого и национального в сфере образования, воспитания; принцип историзма, объективности, системности; методологические требования к организации и проведению исследования, основанного на отборе, систематизации и сравнительном анализе как литературных источников, так и эмпирических данных; аксиологический, цивилизационный и антропологический подходы к изучению достижений народной педагогики.

Принимается социокультурная, антрополого-гуманистическая интерпретация национального образования, которая позволяет преодолеть ограничения парадигмы локального национального воспитания, ориентированного на процесс «формирования» у детей национального сознания вне контекста мировой культуры.

На основе этих положений мы попытались дать такое описание национального образования, которое позволяет проанализировать этнические особенности воспитания и социализации личности в многонациональной среде, а затем провести эмпирическое исследование особенностей воспитания и социализации национальных меньшинств по сравнению с русским большинством.

База исследования. Сбор эмпирических данных был осуществлен в рамках исследовательского проекта «Социокультурные нормы развития ребенка в Самарской области». Проект выполняется по заказу департамента науки и образования Центром социопсихологических исследований и диагностики в образовании. Выборочная совокупность — 200 человек (родителей): из них 100 — русские, 100 — представители национальных меньшинств области.

Методы исследования.

Мы выделяем два общесистемных принципа значимых в педагогической методологии:

? Принцип системности методов исследования. Он указывает на то, что для решения любой научной проблемы используется не один, а несколько методов. При этом сами методы реконструируются ученым в расчете на согласование их с природой исследуемого явления.

? Второй принцип — адекватности метода существу изучаемого предмета, тому конкретному продукту, который должен быть получен.

При решении теоретических вопросов использовались, общенаучные методы познания, но применяющиеся в педагогической области, такие как:

? методы анализа педагогических затруднений, проблем, идей и существующих решений;

? методы понятийной и терминологической работы.

Последние включают в себя:

? анализ литературы на предмет выявления и реконструкции существующих точек зрения,

? логико-категориальный и логико-педагогический анализ,

? построение схемы эмпирической проверки,

? методы эмпирической и логической рефлексии, самонаблюдение, самоанализ.

При организации исследовательской работы мы ориентировались на общую логику проведения педагогического исследования [4; 74; 77]. Она предполагает следующую последовательность:

? разрабатывается новая педагогическая конструкция (идея, метод, модель, деятельность);

? составляется общая программа исследования;

? конструируются критерии оценки ее эффективности;

? формируется регламент процедур измерения;

? выбирается и подготавливается выборка;

? осуществляется сбор данных;

? окончательные и промежуточные результаты оформляются в новые исследовательские и практические проекты, научные тексты, методики.

В экспериментальной работе использовались методы:

? Педагогическое наблюдение;

? Беседа, анкетирование.

? Систематизация и обобщение эмпирических данных.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных теоретических, научно-педагогических принципов, связанных с системным и личностно-деятельностным подходами к решению поставленных задач, применением комплекса методов исследования, привлечением статистического аппарата проверки достоверности выводов.

Структура дипломной работы.

Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения.