Концепция управления воспитательной работы в школе

1. Сущность и задачи воспитательной работы

В разные эпохи развития общества проблема цели воспитания решалась по-разному. Целевая направленность воспитательного процесса изменялась согласно основным историческим типам или систем воспитания.

Изменение целей воспитания на разных стадиях истории человечества не была случайной или произвольной, она происходила в силу закона обусловленности воспитания характером общественных отношений.

Цель воспитания имеет объективный характер и выражает идеал человека в общей форме. Общей целью воспитания является всестороннее развитие личности: развитие личности в анатомо-физиологическом, психическом и социальном направлении. Такую цель воспитания ставило перед собой общество всегда. Человек должен быть всегда физически, умственно и духовно развитый.

Проблема цели воспитания в педагогической деятельности является узловой, коренной проблемой педагогической науки. Педагогика может успешно решать все свои вопросы только тогда, когда она неуклонно руководствуется задачами воспитания человека завтрашнего дня .

О значении четкого представления конечной цели своей деятельности писал великий педагог К. Ушинский: «Чтобы Вы сказали об архитекторе, который закладывая новое здание, не сумел бы вам ответить на вопрос, что он хочет построить … Тоже самое должны вы сказать и о воспитателе, который не сумеет ясно и точно определить вам цель своей воспитательной деятельности. Поручая воспитателю чистые и уязвимые души детей для того, чтобы он привил в них первые и потому самые глубокие черты, мы вправе спросить воспитателя какую цель он будет преследовать в своей деятельности и требовать на этот вопрос ясного и категорического ответа» .

Всестороннее развитие личности проходит не только в школе, но и под влиянием всей системы организационно-воспитательной работы государства, общественно-политических сил, в процессе непосредственного участия человека в общественно-политической жизни страны, в процессе труда.

Система воспитательной работы в нынешней школе базируется на идеях гуманизма, обновление, демократичности и предусматривает ряд основных аспектов:

А) идею реалистичных целей воспитания и разностороннее развитие личности ученика, которое базируется на способностях и одаренности;

Б) идею совместной жизнедеятельности детей и взрослых — замену авторитарности влияния учителя на непосредственное сотрудничество с учащимися, основанное на национальном самоопределении личности, В) идею самоопределения ученика — процесс интеграции (объединения) отдельных положительных качеств в единое целое;

Г) идею направления личности — центр всей воспитательной работы должен быть направлен на ученика;

Д) идею добровольности — чтобы учитель добивался проявления интереса, стремление к саморегуляции своих природных сил, собственной инициативы и творчества в выполнении действий.

Формирование общечеловеческих качеств носит закономерный объективный характер. А система организованных воздействий на личность со стороны семьи, учителей, друзей составляет объективный характер.

Конкретизирует цели воспитания — идеал воспитания. Каждое направление всестороннего развития личности наполняется своим содержанием, которое решает свои конкретные задачи.

1. Задачи физического воспитания:

• Воспитание здорового поколения;

• Подготовка к защите Отечества;

• Подготовка к физическому труду.

2. Задачи умственного воспитания:

• Вооружение учащихся знаниями основ наук;

• формования научного мировоззрения,

• Овладение основными мыслительными операциями.

• Выработка умений и навыков культуры умственного труда.

3. Задача нравственного воспитания:

• Формирование у учащихся нравственных понятий, взглядов и убеждений;

• Воспитание нравственных чувств;

• Выработка навыков и привычек нравственного поведения.

4. Задача трудового воспитания:

• Психологическая подготовка личности к труду;

• Практическая подготовка к труду;

• Подготовка школьников к сознательному выбору профессии.

5. Задача эстетического воспитания:

• Формирование эстетических понятий взглядов и убеждений;

• Воспитание эстетических чувств;

• Воспитание потребности и способности создавать прекрасное в жизни и искусстве.

Идеал воспитания — это образец человеческого поведения, основанный на реализации задач всестороннего развития личности.

Идеал характеризуется содержанием, структурой и действенностью. Содержание идеала — это то, какие качества человек считает идеальными и в каких героях или людях они воплощены. Структура идеала — это уровень его обобщения. То есть, эти черты воплощены в одном лице, или это совокупность черт отдельных лиц, обобщенных в отдельном образе. Действенность идеала — это степень его влияния на поведение человека. На основе цели и идеала воспитания формируются цели воспитания. Цели воспитания не бывают вечными, один раз на всю жизнь установленными. Они изменяются в процессе исторического развития.

Цели классифицируются по времени и по содержанию.

А) по времени достижения

— Общие (за все время обучения)

— Поэтапные (начальная школа, неполная средняя, полная средняя или младший школьный возраст, средний школьный возраст, старший школьный возраст

— Оперативные (цели конкретного воспитательного мероприятия, или системы воспитательных мероприятий) Б) по содержанию

— Постановка целей по формированию качеств личности согласно направлениям развития.