Особенности работы практического психолога с педагогически запущеными детьми

Актуальность настоящего исследования. Как показывают статистические данные[49, 142], результаты различных исследований[10, 17], изучение массового психолого-педагогического опыта[47, 84], в настоящее время психологу приходиться работать с достаточно большим числом педагогически запущенных детей (социальными сиротами, инвалидами, мигрантами, безнадзорными, имеющими опыт саморазрушительного поведения, с социальной депривацией и школьной дезадаптацией и т. п.); и массив детей с от-клонениями в развитии и поведении все увеличивается. Это вызывает у психологов, работающих с такими детьми, соответствующие сложности в организации практической деятельности.

Сложившиеся обстоятельства актуализировали проблему поиска новых концепций профессиональной деятельности психолога в обществе вообще, и во взаимодействии с семьей и детьми, в частности, требуя внесения корректив в профессиональную работу с педагогически запущенными детьми.

Работа педагогически запущенными детьми существенно осложняется явной недостаточностью соответствующих теоретических разработок и методических рекомендаций, а также отсутствием научно обоснованной системы подготовки психологов к практической деятельности по данному направлению.

Отдельные категории педагогически запущенных детей в различные периоды времени изучались как отечественными, так и зарубежными учеными. Для нашей работы наиболее существенное значение имеют исследования: неблагополучных семей (М.И.Буянов[2], И.А.Невский[21, 22, 23] и др.), социальной и педагогической запущенности, которая приводит в дальнейшем к таким последствиям, как правонарушения, алкоголизация, антисоциальное поведение детей (И.А.Невский[21, 22, 23]и др.).

В названных работах дается всесторонняя и глубокая характеристика трудных детей. Благодаря усилиям значительной группы ученых накоплен большой материал, характеризующий условия жизни и воспитания педагогически запущенных детей, выделен широкий круг причин и обстоятельств, обусловливающих их возникновение, разработан определенный арсенал средств, направленных па преодоление педагогической запущенности. Все это создает предпосылки для дальнейшего углубленного изучения данной проблемы.

Вместе с тем внимательный анализ имеющихся работ показывает, что все многообразие различных аспектов педагогической запущенности детей недостаточно сведено к единому «центру». Интересы практики настоятельно требуют вскрыть общую основу ошибок воспитания, их внутреннюю логику и с этой позиции описать как характер педагогической запущенности, так и пути ее предупреждения и преодоления. Т.о., несмотря на значительный рост числа исследований в области подготовки психологов к работе с педагогически запущенными детьми, за последнее время предметом отдельного исследования эта тема не являлась. Это порождает противоречие между уровнем профессиональных требований предъявляемых к практическим психологам, с одной стороны, а с другой, — неразработанностью особенностей работы с педагогически запущенными детьми.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы особенностей работы с педагогически запущенными детьми?

Объектом нашего исследования является процесс работы с педагогически запущенными детьми.

Предмет исследования — педагогические особенности профессиональной работы практикующего психолога с педагогически запущенными детьми.

Цель нашего исследования — исследовать особенности работы практического психолога с педагогически запущенными детьми.

Гипотеза исследования — методики и технологии социального педагога по работе с педагогически запущенными детьми определяются степенью педагогической запущенности, что требует комплексного исследоания особенностей личности педагогического ребенка с целью опредления основных направений коррекционнной работы.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью в исследовании решались следующие задачи:

1) выяснение сущности педагогической запущенности;

2) определение характерных ошибок, проистекающих при работе практического психолога с педагогически запущенными детьми;

3) выработка рекомендаций по коррекции ошибок в работе практического психолога с педагогически запущенными детьми.

Методологической и теоретической базой исследования является: целостный подход к изучению психологических явлений и процессов, личностно-деятельностный подход, реализующий принцип единства сознания и деятельности, психолого-педагогические исследования в области работы педагогов и психологов с педагогически запущенными детьми.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга: теоретический, сравнительно-сопоставительный анализ; изучение и обобщение эффективного психолого-педагогического опыта, наблюдения.

Научная новизна состоит в следующем: дана сущностная характеристика педагогически запущенных детей; изучена система работы практического психолога с педагогически запущенными детьми.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем. В ходе теоретического анализа проблемы выявлены и педагогически обоснованы сущностные и структурно-содержательные характеристики основных понятий исследования"; обоснована система работы практического психолога с педагогически запущенными детьми.

Практическая значимость проведенного исследования: результаты исследования могут быть использованы в работе практикующих психологов, а также при чтении спецкурсов для подготовки специалистов соответствующего профиля.