Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Праксиолого-педагогическая система развития колледжа малого города: рефлексивный аспект

Диссертация: Праксиолого-педагогическая система развития колледжа малого города: рефлексивный аспект
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались, обсуждались и получили положительные отзывы на симпозиумах, научно-практических конференциях, форумах и семинарах. В том числе: на V, VI и VII международных симпозиумах «Рефлексивное управление и процессы» (Москва, 2011 г., 2012 г., 2013 г.) — на международных конференциях… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. 1. Генезис проблемы педагогической праксиологии, рефлек- 23 сии и рефлексивного управления образовательной организации
    • 1. 2. Методологические основания исследования рефлексивной 50 профессионально-педагогической деятельности по управлению развитием колледжа малого города
    • 1. 3. Понятийно-терминологический аппарат исследования фе- 70 номена «праксиолого-педагогическая система развития колледжа малого города: рефлексивный аспект»
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭМПИРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕФЛЕКСИВНОМУ УПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЕМ КОЛЛЕДЖА МАЛОГО ГОРОДА
    • 2. 1. Проблемно-ориентированный анализ современной соци- 95 альноэкономической и профессионально-образовательной ситуации и ее особенности в условиях малого города

    2.2 Праксиологические характеристики и проблемы професси- 113 онально-педагогической деятельности, субъектные основания профессионально-педагогической деятельности по рефлексивному управлению развитием колледжа малого города

    2.3 Системные основания рефлексивной профессионально- 141 педагогической деятельности по управлению развитием колледжа малого города

    Выводы по второй главе

    ГЛАВА 3. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРАК-СИОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕДЖА МАЛОГО ГОРОДА: РЕФЛЕКСИВНЫЙ АСПЕКТ

    3.1 Ведущие идеи, основные закономерности и базовые 162 принципы праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города: рефлексивный аспект

    3.2 Концептуальное моделирование праксиолого- 183 педагогической системы развития колледжа малого города: рефлексивный аспект

    Выводы по третьей главе

    ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКСИОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕДЖА МАЛОГО ГОРОДА

    4.1 Технологические основы праксиолого-педагогической си- 216 стемы развития колледжа малого города

    4.2 Педагогические условия эффективной реализации праксио- 233 лого-педагогической системы развития колледжа малого города

    4.3 Методика реализации педагогических условий, обеспечи- 258 вающих эффективную реализацию праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города

    Выводы по четвертой главе

    ГЛАВА 5. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРАКСИОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕДЖА МАЛОГО ГОРОДА

    5.1 Организация и методика проведения опытно- 288 экспериментальной работы

    5.2 Критериально-оценочный аппарат эффективности прак- 299 сиолого-педагогической системы развития колледжа малого города

    5.3 Оценка результатов опытно-экспериментальной работы и 316 их интерпретация

    Выводы по пятой главе

Праксиолого-педагогическая система развития колледжа малого города: рефлексивный аспект (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность проблемы и темы исследования. Проблема исследования и ее актуальность рассматривается нами в аспекте общей проблемы социокультурной трансформации. Всеобщая социокультурная трансформация, характерная для настоящего времени, — это переход к новому качеству более высокого уровня и сложности, чем предыдущее. В результате: увеличивается количество субъектов, точек зрения и связейинтенсифицируется многозначностьрастет неопределенность и постоянная новизнаусиливается взаимосвязанность любых процессов. Ускоренное появление новых событий не только формирует качественно новые ситуации, но и одновременно «перекрывает» возможности возврата в предшествующие состояния. Сокрушительный крах терпят технологии принятия решений на основе поиска эффективных стереотипов, так как существование в постоянной новизне уже не позволяет широко использовать опыт прошлого. Более того, в силу вероятностного характера профессионально-педагогической деятельности и вариативности действий педагога невозможно раз и навсегда дать универсальный рецепт, указывающий, что именно в каждом конкретном случае следует сделать, чтобы получить оптимальный результат.

В этой ситуации решающим условием и ведущим способом социокультурного развития общества, его отдельных институтов (в том числе, среднего профессионального образования) является повышение рациональности, целесообразности, успешности профессиональных действий профессионально-педагогических работников независимо от их специализации (будь то преподаватель, мастер производственного обучения, руководящий работник и др.).

Педагогическая праксиология, выступающая в качестве общей теории педагогической деятельности, предлагает наиболее общие закономерности, принципы, условия, механизмы и инструменты построения деятельности профессионально-педагогических работников для решения современных актуальных социально-образовательных задач. В частности, для решения задачи развития колледжа малого города.

Современная социокультурная трансформация изменила характер направлений и способов взаимодействия традиционных форм жизнеобеспечения, которые были исторически выработаны малыми городскими сообществами (малыми городами) России, и которые находились во взаимосвязи с местными природно-географическими особенностями, социальными, экономическими и экологическими условиями. Рыночные преобразования привели к разрушению устоявшихся систем функционирования отечественных малых территориальных образований.

Между тем, Россия — урбанизированная страна, со своей урбанистической спецификой в отличие от других крупных стран мира. В городах страны проживает 70% всего населения. Но за исключением двух мегаполисов (Москва, Санкт-Петербург) и нескольких городов-«миллионников» (Екатеринбург, Нижний Новгород и др.) остальные 929 городов относятся к категории малых и средних городов с численностью около 100 000 человек населения. В них проживает половина всего городского населения. Такой тип городов, например, особенно характерен для Курганской области. В них, как правило, располагается не более одной-двух образовательных организаций профессионального образования (в большинстве своем колледжи), которые, в свою очередь, имеют собственную самобытную историю и специфику профессиональной подготовки кадров. То есть, эти изменения касаются большинства отечественных городов и образовательных организаций профессионального образования.

В этой связи, «Федеральная комплексная программа развития малых и средних городов Российской Федерации в условиях экономических реформ» отмечает: «В условиях промышленного спада, когда значительная часть градообразующих предприятий сократила объемы производства, восстановление реального сектора экономики, развитие новых субъектов рынка является основным фактором социально-экономического развития малых городов».

231, с. З]. Как следствие, большое значение отводится соответствующему профессиональному кадровому обеспечению и «.поддержке и развитию в условиях рыночной экономики учреждений культуры и образования малых и средних городов». Программа видит разрешение обозначенных задач, прежде всего, через «. .формирование в малых и средних городах механизмов саморазвития» [231, с. 10], в том числе, применительно к субъектам профессионального образования в самом широком смысле этого понятия.

Всероссийский форум «Модернизация, инновационное и технологическое развитие малых городов — путь в будущее» (2011 г.), проекты «Национальной общественно-государственной программы модернизации, инновационного и технологического развития малых городов и регионов» и концепции «Основные положения государственной политики устойчивого развития малых и средних городов Российской Федерации» отмечают, что «сущность управления малыми городами в современных условиях при сокращении внешних источников развития видится в самостоятельном определении и регулировании направления, темпов и характера развития, для чего необходимы соответствующие управленческие механизмы» [154, с.4].

Такая позиция согласуется с Лиссабонской стратегией Европейского Совета и общемировой практикой, где «профессиональное образование рассматривается как основной инструмент общественной модернизации и развития, касается ли это отдельной личности, малых территориальных образований, или страны в целом» [200, с. 87].

Таким образом, в современной социальной и профессиональной образовательной практике все большее значение приобретает субъектно-развивающая парадигма, в которой субъектность выступает рефлексивной основой эффективной профессионально-педагогической деятельности.

Как следствие, становится очевидной необходимость обращения педагогических исследований к изучению рефлексивного аспекта праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города. ы т.

Рефлексивная профессионально-педагогическая деятельность работников по управлению развитием колледжа малого города в вышеназванном контексте представляется сложной, активной, динамической, самоорганизующейся, саморазвивающейся, метарефлексивноЙ деятельностью. В ней актуализируется система новых отношений, взаимоотношений и действий профессионально-педагогических работников колледжа малого города, ведущим принципом и механизмом которых выступает рефлексия. Но и, что принципиально важно, в ней по-новому представляется не только образ профессионально-педагогического действия, а необходимый образ мысли о действии профессионально-педагогического работника.

Однако, образовательная практика показывает, что рефлексивная профессионально-педагогическая деятельность работников по управлению развитием колледжей малых городов осуществляется путем проб и ошибок. Ситуация осложняется еще и тем, что результаты существующих теоретических изысканий по данной проблеме слабо востребуются образовательной практикой, прежде всего, в силу неподготовленности профессионально-педагогических кадров. Необходимо совершенствование научно-методического обеспечения по данной проблематике для современных условий. В связи с чем, учеными и практиками осмысливаются рефлексивные аспекты праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города, в частности, выявляются их методологические, теоретические, технологические и методические основы, педагогические условия реализации.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Попытки изучения продуктивных педагогических действий предпринимались еще на рубеже XVI — XVII веков Я. А. Коменским, позднеешвейцарским педагогом И. Г. Песталоцци, а затем и советскими учеными А. К. Гастевым, П. М. Керженцевым, Ю. К. Бабанским и др.

В настоящее время в педагогической науке сложилось самостоятельное научное направление педагогической праксиологии (И. А. Колесникова, Л. Ю. Монахова, А. Е. Моран, Е. В. Рябуха, Е. В. Титова, В. С. Федотова).

Проблемы развития системы профессионального образования, в целом, и отдельных образовательных организаций, в частности, различные аспекты профессионально-педагогической деятельности, в том числе, на рефлексивной основе исследовались ранее многими учеными.

Так, в общетеоретическом плане различным вопросам управления отечественным образованием посвящены исследования И. В. Блауберга, В. Н. Буркова, В. А. Ирикова, И. Я. Ларнера, Н. Н. Моисеева, В. Н. Садовского, С. А. Репина, Э. Г. Юдина и других.

Теоретическое моделирование развития образовательных организаций осуществлялось в работах зарубежных ученых и консультантов: П. Дапина, Л. де Калуве, Ф. Кумбса, М. Петри, В. Руста и других.

Отдельные конкретные педагогические и организационные аспекты профессионально-педагогической деятельности по управлению образовательными системами, трансформации учебных заведений исследовали А. Т. Глазунов, А. Г. Гостев, Ю. А. Конаржевский, М. И. Кондаков, В. Ю. Кричев-ский, Л. М. Кустов, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, Г. М. Романцев, Г. Н. Сериков, Е. В. Ткаченко, П. И. Третьяков, А. Д. Федотова, Т. И. Шамова и другие.

Проблемы совершенствования и развития среднего профессионального образования нашли отражения в работах П. Н. Анисимова, Г. В. Мухамедзя-новой, П. Н. Новикова, Н. Г. Ярошенко и других авторов.

Ряд современных исследований различных аспектов совершенствования профессионально-педагогической деятельности и управления профессиональными образовательными учреждениями в условиях малого города выполнены В. К. Бариновым, П. Ф. Бобром, Т. А. Грудо, В. Ф. Кузнецовым, Н. Н. Шкодиной.

Рефлексивную парадигму применительно к образованию предложил профессор Гарвардского университета М. Липман. Впоследствии рефлексия стала объектом внимания в исследованиях образовательной сферы отечественных ученых: Ю. П. Азарова, В. К. Дьяченко, В. А. Кан-Калика, А. А. Коломенского, Ю. Н. Кулюткина, Т. А. Матиса, Г. С. Сухобской, В. Ф. Шаталова, М. П. Щетинина и других.

Вопросы рефлексивного управления образовательными учреждениями рассматривались М. О. Бабуцидзе, Т. М. Давыденко, Д. М. Кирюшкиным, В. И. Кондрухом, А. А. Макареня, О. Л. Назаровой, А. Я. Найном, Э. М. Никитиным, Т. И. Остапенко, Г. М. Чернобельской и другими.

В то же время, в педагогической науке до сих пор не нашла отражение концепция праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города в ее рефлексивном аспекте.

Вышесказанное позволяет нам сформулировать следующие противоречия:

— между изменяющимися потребностями субъектов малого городского сообщества и общества в целом в повышении роли профессионального образования для социально-экономического развития малого территориального образования, с одной стороны, и возможностями колледжа малого города обеспечить реализацию данных потребностей в связи с недостаточно рациональной, целесообразной, успешной профессионально-педагогической деятельностью по его развитию, с другой стороны;

— между объективной потребностью, направленной на повышение эффективности рефлексивной профессионально-педагогической деятельности по управлению развитием колледжа малого города адекватного современным социально-экономическим условиям, с одной стороны, и недостаточной разработанностью рефлексивных аспектов праксиолого-педагогической системы по управлению таким развитием, с другой;

— между имеющимся и растущим теоретическим и методическим потенциалом, направленным на создание праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города на рефлексивной основе, и его недостаточной востребованностью в системе среднего профессионального образования.

Поиск путей разрешения этих противоречий и составляет проблему исследования: какой должна быть праксиолого-педагогическая система развития колледжа малого города в ее рефлексивном аспекте в динамично и качественно меняющемся социокультурном окружении?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, и в тоже время, недостаточная разработанность определили выбор темы исследования «Праксиолого-педагогическая система развития колледжа малого города: рефлексивный аспект».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить праксиолого-педагогическую систему развития колледжа малого города в условиях современной социокультурной трансформации.

Объект исследования — развитие колледжа малого города.

Предмет исследования — праксиолого-педагогическая система развития колледжа малого города: рефлексивный аспект.

Гипотеза исследования заключается в том, что праксиолого-педагогическая система развития колледжа малого города будет эффективной если:

— выявить влияющие факторы и основные направления развития колледжа малого города в современных социокультурных условиях, определить роль и значимость рефлексивной профессионально-педагогической деятельности в управлении этим процессом;

— обосновать и разработать концептуальные положения праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города, созданные в контексте рационального, целесообразного, успешного межличностного, лич-ностно-группового и межгруппового взаимодействия профессионально-педагогических работников, и обеспечивающие ее открытость, целостность и потенциальную результативность;

— разработать и апробировать технологическое и организационно-методическое обеспечение для праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города, которое основано на последовательности и взаимосвязи различных видов рефлексии (личностной, межличностной, предметнофункциональной и методологической) от разработки стратегии к определению тактики и к выбору исполнительных (оперативных) действий;

— определить комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города;

— создать критериально-оценочный аппарат для диагностики ее эффективности.

В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и прогнозируемым результатом определены следующие задачи:

1. Выявить влияющие факторы и основные направления развития колледжа малого города в современных социокультурных условиях, определить роль и значимость рефлексивной профессионально-педагогической деятельности в управлении этим процессом.

2. Проанализировать, обобщить и уточнить понятийно-терминологический и содержательный аппарат исследования.

3. Обосновать и разработать концептуальные положения праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города.

4. Разработать и апробировать технологическое и организационно-методическое обеспечение для праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города.

5. Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города.

6. Создать критериально-оценочный аппарат эффективности прак-сиолого-педагогической системы развития колледжа малого города и организовать системную диагностику результатов ее экспериментальной реализации.

7. Подготовить научно-методические рекомендации для работников профессионального образования по проблеме исследования.

Методологическую и общетеоретическую базу исследования составят:

— философия образования (Л. А. Беляев, Б. С. Гершунский, Н. К. Чапаев, В. Д. Шадриков и др.);

— методология педагогики (М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский и др.);

— теории личности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн и др.);

— теория деятельности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

— праксиология (Д. Деннетта, Я. Зеленевский, Т. Котарбинский, О. Лан-ге, Л. Мизес, Л. Эспинас);

— психологические оснвы теории профессиональной деятельности (А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, Г. В. Суходольский, В. Д. Шадриков и др.);

— теоретические основы управления профессиональным развитием педагогических кадров (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, К. М. Левитан, А. К. Маркова, И. П. Смирнов, В. В. Шапкин и др.);

— теория развития общего и профессионального образования (Ю. К. Ба-банский, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Г. Е. Зборовский, Л. М. Кустов, Ю. А. Кустов, В. С. Леднев, А. Я. Найн, А. М. Новиков, Г. М. Романцев, М. Н. Скаткин и др.);

— общая теория управления (В. Г. Афанасьев, Р. Акофф, И. Ансофф, И. В. Блауберг, Е. П. Голубков, Р. М. Фальмер и др.);

— общие закономерности социального управления (В. Г. Афанасьев, Д. М. Гвишиани, А. И. Китов, А. М. Омаров, Г. X. Попова, А. Файоль и др.);

— теория синергетики (И. С. Добронравова, Е. Н. Князева, С. П. Курдю-мов, Г. Г. Малинецкий, А. Б. Потапов, И. Р. Пригожина, И. Стенгерс, Г. Ха-кен и др.);

— теория образовательного менеджмента (Ю. А. Конаржевский, В. П. Симонов и др);

— идеи рефлексивного управления в образовании (В. И. Зверева, Ю. Н. Кулюткин, Л. Н. Регуш, Г. С. Сухобская, Ф. Шеллинг и др.);

— теория и методика педагогических исследований (А. А. Анастази, А. П. Беляев, К. Ингенкамп, В. В. Краевский, А. Ю. Панасюк, М. Н. Скаткин, Н. М. Таланчук, Б. У. Радионов, А. О. Татур, Д. Н. Узнадзе).

В процессе изыскания используются следующие методы исследования: а) теоретического уровня: анализ и синтез, сравнение, обобщение, экс-пертно-аналитическое моделирование и другиеб) экспериментального уровня: наблюдение, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, изучение продуктов деятельности, педагогический эксперимент и другие. в) математической и статистической обработки материалов.

База исследования. Основной экспериментальной площадкой является ГБОУ СПО «Шадринский политехнический колледж». Дополнительной базой выступают учебные заведения Уральского федерального округа Российской Федерации: ГБОУ СПО «Катайский профессионально-педагогический колледж», ГБОУ СПО «Мишкинский профессионально-педагогический колледж», ГАОУ СПО «Ялуторовский аграрный колледж» и другие.

Этапы исследования охватывают период 2009;2013 г. г.

На первом этапе (2009;2010 г. г.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии, теории и практике среднего профессионального образования, включая педагогическую праксиологию, рефлексивную профессионально-педагогическую деятельность и управление развитием образовательными учреждениямидиссертационные работы, сопряженные с темой исследованияопыт управления колледжами малых городов Курганской и Тюменской областейуточнялись методологические и теоретические основы исследованияразрабатывались элементы констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2010;2011 г. г.) продолжалось изучение теории и практики педагогической праксиологии в её рефлексивном аспекте, определялись исходные положения исследованияпроводился констатирующий эксперимент, осознавался его результатуточнялась гипотеза, корректировались задачи изыскания.

На третьем этапе (2011;2012 г. г.) разрабатывались концептуальные положения праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города, ее организационно-методическое и технологическое обеспечениеобосновывался критериально-оценочный аппарат и проводился формирующий экспериментосуществлялся анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы.

На четвертом этапе (2012;2013 г. г.) продолжалась опытно-экспериментальная работа по реализации разработанных положений исследованияпроводилась обработка результатов, обобщение, систематизация и интерпретация результатов, подводились итоги исследования, и оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— выявлены влияющие факторы города и основные направления развития колледжа малого в современных социокультурных условиях, определена роль и значимость рефлексивной профессионально-педагогической деятельности в управлении этим процессом;

— даны уточняющие авторские интерпретации следующих понятий. «Праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города» как совокупности человеческих, материальных, технических, информационных, нормативно-правовых и других компонентов, связанных между собой так, что они образуют дифференцированную целостность, предназначенную для реализации функции управления развитием в процессе рациональной, целесообразной, успешной рефлексивной профессионально-педагогической деятельности.

И «рефлексивной профессионально-педагогической деятельности по управлению развитием колледжа малого города», как полисубъектного, диалогического взаимодействия субъектов профессионально-педагогической деятельности колледжа малого города, в котором обратные связи осуществляются преимущественно в виде рефлексивных процессов и которое обеспечивает целесообразное направление саморазвития колледжа малого города на основе собственных тенденций посредством «передачи» ее субъектам «оснований», позволяющих перевести их с позиции «реагирования» в позицию «интенсивного самоуправляемого развития»;

— разработаны концептуальные положения праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города, созданные в контексте рационального, целесообразного, успешного межличностного, личностно-группового и межгруппового взаимодействия профессионально-педагогических работников, и обеспечивающие ее открытость, целостность и потенциальную результативность. Они включают в себя: ведущие идеи, иерархию специфических закономерностей, принципов и моделей, на основе которых обеспечивается субъектный характер профессионально-педагогической деятельности и преодоление у профессионально-педагогических работников рецептурного (исполнительского, репродуктивного) типа профессионального поведения. И, тем самым, актуализируются преобразовательные потенциалы развития субъектов, а также целесообразное использование этих потенциалов для самоопределения, самореализации и самосовершенствования в социально приемлемом варианте, обеспечивается переход от экзогенного развития колледжа малого города к эндогенному его развитию. В ней по-новому представляется не только образ профессионально-педагогического действия, а необходимый образ мысли о действии профессионально-педагогического работника;

— разработано и апробировано технологическое и организационно-методическое обеспечение для праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города, которое основано на последовательности и взаимосвязи различных видов рефлексии (личностной, межличностной, предметно-функциональной и методологической) от разработки стратегии к определению тактики и к выбору исполнительных (оперативных) действий. Что в совокупности создает полноту группового субъекта (колледжа малого города), в пределах которой процедурно стабилизированный рефлексивный процесс одного из участников, выполняет рефлексивную функцию для других с последующим расширением ее объема самостоятельности и рефлексивности для каждого субъекта;

— определен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города, который включает в себя: а) формирование специфичной рефлексивно-активной образовательной среды инновационного развития, ингерентной для взаимодействия, взаимообмена и интегрирующей профессионально-педагогическую деятельность субъектов развития колледжа малого городаб) целенаправленную подготовку управленческого и педагогического персонала колледжа малого города к рефлексивной профессионально-педагогической деятельности по управлению его развитием в качестве субъекта на основе их целеполагающей деятельности и сформированной рефлексивной позициив) поиск собственных путей развития колледжа на основе специфики культурно-ценностных традиций, социальных отношений и динамики изменений, сложившихся в территориальном пространстве малого городаг) использование рефлексии профессиональной деятельности как средства по преодолению профессиональных затруднений участников процесса рефлексивного управления развитием колледжа малого города;

— создан критериально-оценочный аппарат для организации системной диагностики эффективности праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города, включающий в себя: критерий результативностикритерий оптимальностикритерий концептуальностикритерий готовности субъектов профессионально-педагогической деятельности к самоуправляемому развитиюкритерий совершенствования субъектов профессионально-педагогической деятельностикритерий интенсивности использования субъектом профессионально-педагогической деятельности своих возможностей и возможностей окружающей средыкритерий системной рефлексиикритерий восприимчивости субъектом профессионально-педагогической деятельности внешних управляющих воздействийкритерий диалогичности субъектов профессионально-педагогической деятельности и их показатели.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— доказаны положения гипотезы, способствующие эффективности праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города и вносящие вклад в расширение представлений об изучаемом явлении;

— дополнено обоснование эффективности использования положений педагогической праксиологии и рефлексивного подхода в педагогике профессионального образования для решения проблемы развития колледжа малого города;

— изложенные концептуальные положения праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города, ее технологическое, организационно-методическое обеспечение и комплекс педагогических условий по ее реализации дополняют представления о возможностях педагогического содействия исследуемому феномену и способствуют решению исследуемой проблемы;

— получено экспериментальное подтверждение влияния результатов изыскания на повышение эффективности праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города.

Практическая значимость исследования заключается в том, что авторский проект системы рефлексивной профессионально-педагогической деятельности по управлению развитием колледжа малого города реализован в рамках областной экспериментальной педагогической площадки (решение экспертного Совета по инновационной деятельности Курганской области от 19.11.2010 г. № 9). Он содержит инвариантную основу и применяется в ряде учреждений среднего профессионального образования Курганской, Тюменской, Свердловской областей.

Создано организационное, содержательно-методическое и технологическое обеспечение для реализации разработанных в исследовании положений, которое имеет методический уровень практической значимости. Оно представлено, в частности: 5 монографиями, 6 научно-методическими пособиями и другим.

Определена область практического использования результатов исследования для разработки государственных и региональных программ, программ отдельных образовательных организаций среднего профессионального образования по рефлексивному управлению их развитиемпрограмм обучения и повышения квалификации профессионально-педагогических работников, рекомендаций и пособий для руководителей профессионального образования, научных специалистов, педагогов и студентов.

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа исследуемой проблемыв выявлении роли и значимости рефлексивной профессионально-педагогической деятельности по управлению развитием колледжа малого городав разработке концептуальных положений праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города, технологического и организационно-методического обеспечения, педагогических условий ее реализациив организации и проведении экспериментальной проверки концептуальных положений изысканияв интерпретации полученных данных, обобщении результатов исследования и их, а. ' внедрении в практику работы учреждений среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается методологической основой исходных параметров исследованияиспользованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных его целям и задачам, гуманитарной природе изучаемого явленияиспользованием вариативного построения экспериментавоспроизводимостью результатов эксперимента и репрезентативностью полученных экспериментальных данныхсочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения:

— уточняющие авторские интерпретации понятий:

Праксиолого-педагогическая система развития колледжа малого города" - совокупность человеческих, материальных, технических, информационных, нормативно-правовых и других компонентов, связанных между собой так, что они образуют дифференцированную целостность, предназначенную для реализации функции управления развитием в процессе рациональной, целесообразной, успешной рефлексивной профессионально-педагогической деятельности;

Рефлексивная профессионально-педагогическая деятельность по управлению развитием колледжа малого города" - полисубъектное, диалогическое взаимодействие субъектов профессионально-педагогической деятельности колледжа малого города, в котором обратные связи осуществляются преимущественно в виде рефлексивных процессов и которое обеспечивает целесообразное направление саморазвития колледжа малого города на основе собственных тенденций посредством «передачи» ее субъектам «оснований», позволяющих перевести их с позиции «реагирования» в позицию «интенсивного самоуправляемого развития».

— праксиолого-педагогическая система развития колледжа малого города, которая является открытой, целостностной и потенциально результативной, созданная в контексте рационального, целесообразного, успешного межличностного, личностно-группового и межгруппового взаимодействия профессионально-педагогических работников. В ней обеспечивается субъектный характер профессионально-педагогической деятельности и преодоление у профессионально-педагогических работников рецептурного (исполнительского, репродуктивного) типа профессионального поведения. Тем самым, актуализируются преобразовательные потенциалы субъектов развития, а также целесообразное использование этих потенциалов для самоопределения, самореализации и самосовершенствования в социально приемлемом варианте, и обеспечивается переход от экзогенного развития колледжа малого города к эндогенному его развитию. Она не только обуславливает инновационные рефлексивные профессионально-педагогические действия, но и необходимый образ мысли о действии профессионально-педагогического работника;

— технологическое и организационно-методическое обеспечение для праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города, которое основано на последовательности и взаимосвязи различных видов рефлексии (личностной, межличностной, предметно-функциональной и методологической) от разработки стратегии к определению тактики и к выбору исполнительных (оперативных) действий. Что в совокупности создает полноту группового субъекта (колледжа малого города), в пределах которой процедурно стабилизированный рефлексивный процесс одного из участников, выполняет рефлексивную функцию для других с последующим расширением ее объема самостоятельности и рефлексивности для каждого субъекта;

— комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города, в составе: а) формирование специфичной рефлексивно-активной образовательной среды инновационного развития, ингерентной для взаимодействия, взаимообмена и интегрирующей профессионально-педагогическую деятельность субъектов развития колледжа малого городаб) целенаправленная подготовка управленческого и педагогического персонала колледжа малого города к рефлексивной профессионально-педагогической деятельности по управлению его развитием в качестве субъекта на основе их целеполагающей деятельности и сформированной рефлексивной позициив) поиск собственных путей развития колледжа на основе специфики культурно-ценностных традиций, социальных отношений и динамики изменений, сложившихся в территориальном пространстве малого городаг) использование рефлексии профессиональной деятельности как средства по преодолению профессиональных затруднений участников процесса рефлексивного управления развитием колледжа малого города.

— критериально-оценочный аппарат для организации системной диагностики эффективности праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города, в состав которого входят: критерий результативностикритерий оптимальностикритерий концептуальностикритерий готовности субъектов профессионально-педагогической деятельности к самоуправляемому развитиюкритерий совершенствования субъектов профессионально-педагогической деятельностикритерий интенсивности использования субъектом профессионально-педагогической деятельности своих возможностей и возможностей окружающей средыкритерий системной рефлексиикритерий восприимчивости субъектом профессионально-педагогической деятельности внешних управляющих воздействийкритерий диалогичности субъектов профессионально-педагогической деятельности и их показатели.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались, обсуждались и получили положительные отзывы на симпозиумах, научно-практических конференциях, форумах и семинарах. В том числе: на V, VI и VII международных симпозиумах «Рефлексивное управление и процессы» (Москва, 2011 г., 2012 г., 2013 г.) — на международных конференциях: «Современные тенденции развития профессионального образования в России и за рубежом» (Санкт-Петербург — Финляндия — Швеция — Дания, 2009 г.), «Управление качеством в образовательном учреждении» (Израиль — Иордания, 2008 г.), «Конкурентноспособность в условиях глобализации: глобальные и отраслевые проблемы взаимодействия экономики и образования» (Великобритания, 2012 г.), «Современный Казахстан — 20 лет мира и созидания: опыт, проблемы и перспективы развития образования» (Петропавловск, 2012 г.) — «Проблемы и перспективы развития среднего специального образования в России» (Санкт-Петербург, 2009 г.), «Новые принципы организации образовательного пространства» (Курган, 2009 г.), «Перспективы развития профессионального образования» (Барнаул, 2010 г.), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2010 г.), «Актуальные проблемы управления образованием» (Шадринск, 2012 г.), «Трудовой капитал для модернизации малых городов России» (Шадринск, 2013 г.) — на III и IV инвестиционных форумах «Малые города России» (г. Шадринск, 2012 г., 2013 г.) и других. В ходе обсуждения результатов изыскания на экспертном совете Главного управления образованием Курганской области, на педагогический советах, методических объединениях ГБОУ СПО «Шадринский политехнический колледж" — на заседаниях кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры" — на заседаниях научной школы рефлексивного управления под руководством профессора А. Я. Найнав публикациях на страницах периодических изданий, в ходе обмена опытом материалами, других мероприятиях. Результаты опытной работы внедрены в практику деятельности колледжей малых городов России.

Архитектоника диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав с выводами и заключения. Завершает работу список использованной и цитируемой литературы, из 412 источников (в том числе, на иностранном языке — 18) и приложения. Работа изложена на 389 страницах, включает 52 таблицу, 31 рисунков, в приложениях приведены некоторые материалы опытно-экспериментального изыскания и акты внедрения НИР.

Выводы по пятой главе.

Материалы, изложенные в данной главе, позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Осуществленная опытно-экспериментальная работа была тесно связана с теоретической составляющей исследования и была нацелена на проверку гипотезы изыскания, получение выводов методологического, теоретического и практико-ориентированного характера.

2. Опытно-экспериментальное изыскание опиралось на общенаучные принципы организации такой работы и проводилось в три этапа: организационно-прогностический, содержательно-процессуальный и аналитико-корректирующий. При этом были использованы следующие виды экспериментальной работы: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Репрезентативные материалы получены методами наблюдения, беседы, анкетирования, изучения продуктов деятельности, экспертных оценок и других. Основной экспериментальной площадкой выступал ГБОУ СПО «Шадринский политехнический колледж».

3. Для определения эффективности праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города были выделены критерии и их показатели. Среди этих критериев: критерий результативностикритерий оптимальностикритерий концептуальностикритерий готовности субъектов профессионально-педагогической деятельности к самоуправляемому развитиюкритерий совершенствования субъектов профессионально-педагогической деятельностикритерий интенсивности использования субъектом профессионально-педагогической деятельности своих возможностей и возможностей окружающей средыкритерий системной рефлексиикритерий восприимчивости субъектом профессионально-педагогической деятельности внешних управляющих воздействийкритерий диалогичности субъектов профессионально-педагогической деятельности.

4. Выделенные критерии, а также их показатели разносторонне отражают праксиолого-педагогическую систему развития колледжа малого города и представляют собой системный критериально-оценочный аппарат. Они позволяют охарактеризовать изменения не только в ее конечных результатах, но и сам процесс достижения этих результатов и его детерминанту, а также интенсивность использования целенаправленных внешних и внутренних воздействий. Следовательно, правомерно утверждать, что их достаточно для оценки эффективности праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города.

5. Результаты констатирующего эксперимента показывают следующее.

Большинством респондентов не в полной мере осознается, что колледж малого города обладает собственным внутренним, потенциалом разви I л" тия (саморазвития). А возможности рефлексивной составляющей личности, групп и самих систем профессионально-педагогической деятельности по развитию колледжа ими не воспринимаются в качестве реальных источников развития. Вместе с тем, некоторая часть респондентов считает необходимым качественный переход к новым системам развития колледжа малого города.

По мнению части респондентов, чем больше внешнее управляющее воздействие будет соответствовать внутренней природе колледжа и обеспечивать условия для реализации ее собственной активности, тем выше будет уровень самоуправляемого развития, характеризующийся внутренней координацией деятельности субъектов профессиоально-педагогической деятельности и компонентов колледжа малого города. При этом участникам эксперимента видится, что повышение эффективности праксиолого-педагогической системы развитием колледжа малого города обусловливается реализацией определенного комплекса педагогических условий.

6. Материалы формирующего эксперимента подтвердили эффективность внедренной праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города.

6.1 Наиболее значимыми были изменения, связанные с введением комплекса педагогических условий, способствующих повышению эффективности праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города, а не отдельного из них.

6.2 Достоверность полученных данных в ходе опытно-экспериментальной работы проверялась на основе метода соотношений, критерия Пирсона и другими методами. Было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой гипотезой. Это позволило сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена. Можно рекомендовать результаты исследования для использования их в широкой практической работе.

6.3 Опытно-экспериментальная работа подтвердила содержание сформулированной гипотезы, значение выдвинутого комплекса педагогических условий для обеспечения эффективности праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города.

Закономерен общий конечный вывод: поставленные в исследовании задачи решены, а цель — достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ материалов исследования позволяет на высоком уровне обобщения сформулировать ряд заключительных выводов.

1. В работе рассмотрен генезис педагогической праксиологии, проблемы рефлексии и рефлексивной деятельностиопределена актуальность и обоснованы методологические подходы исследования применительно к решению данной проблемыпроанализирован, обобщен и интерпретирован понятийно-терминологический аппарат исследуемого феномена.

1.1 Появление педагогической праксиологии как системного знания об общих принципах и способах рациональных, целесообразных, успешных педагогических действий стало своеобразным ответом теоретического мышления на потребность человека в преобразовательной активности им педагогической действительности.

1.2 Истоки проблемы рефлексивного управления образовательным учреждением находятся в трудах древних философов, в научных трудах отечественных и зарубежных ученых. А собственно концепция рефлексивного управления возникла и преимущественно развивалась именно в нашей стране с начала 1960;х годов в несколько этапов (исследовательский, практико-ориентированный, психолого-педагогический, психосоциальный).

1.3 Для целей исследования представляет интерес специфическая практика использования и развития управленческих подходов применительно к образовательным учреждениям. Каждый из таких управленческих подходов предназначен для решения определенного круга управленческих задач. Нами выявлена тенденция, связанная с все более широким использованием рефлексивного подхода для управления образовательными учреждениями.

1.4 Однако, образовательная практика показывает, что развитие колледжей малых городов осуществляется, в основном, на эмпирическом уровне, путем проб и ошибок. Ситуация осложняется еще и тем, что результаты существующих теоретических изысканий по данной проблеме слабо востре л.

I г буются образовательной практикой, прежде всего, в силу неподготовленности управленческих и профессионально-педагогических кадров.

1.5 В то же время, в педагогической науке до сих пор не нашла отражение концепция праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города в ее рефлексивном аспекте.

1.6 В изыскании выявлена группа противоречий, обуславливающих актуальность дальнейшего исследования данной проблемы.

1.7 Избраны методологические основы и способы изучения исследуемой проблемы. Проанализирован, обобщен и интерпретирован понятийно-терминологический и содержательный аппарат исследования. В частности, дана авторская научно-педагогическая интерпретация следующих ключевых понятий исследования.

Колледж малого города" - ключевой элемент социокультурной инфраструктуры малого города, экономической и духовной жизни местного сообщества и важный социальный институт социализации и профессионализации личности, одновременно реализующий общественный заказ на специалиста определенного профиля и квалификации и потребность личности в определенной специальности и формах образования.

А, «Праксиолого-педагогическая система развития колледжа малого города» — это совокупность человеческих, материальных, технических, информационных, нормативно-правовых и других компонентов, связанных между собой так, что они образуют дифференцированную целостность, предназначенную для реализации функции управления развитием в процессе рациональной, целесообразной, успешной рефлексивной профессионально-педагогической деятельности.

Рефлексивная профессионально-педагогическая деятельность по управлению развитием колледжа малого города" - полисубъектное, диалогическое взаимодействие субъектов профессионально-педагогической деятельности колледжа малого города, в котором обратные связи осуществляются преимущественно в виде рефлексивных процессов и которое обеспечивает целесообразное направление саморазвития колледжа малого города на основе собственных тенденций посредством «передачи» ее субъектам «оснований», позволяющих перевести их с позиции «реагирования» в позицию «интенсивного самоуправляемого развития».

2.Осуществлен проблемно-ориентированный, профессионально-педагогический анализ современной образовательной ситуации и ее особенностей в условиях малого городапраксиологические характеристики и проблемы профессионально-педагогической деятельностисубъектные и системные основания рефлексивной профессионально-педагогической деятельности по управлению развитием колледжа малого города.

2.1 Изменение характера, направлений и способов взаимодействия традиционных форм жизнеобеспечения, которые были исторически выработаны малыми городскими сообществами (малыми городами) и находились во взаимосвязи с местными природно-географическими особенностями, социальными, экономическими и экологическими условиями, с одной стороны, и новых рыночных механизмов, с другой. Рыночные преобразования нарушили сложившиеся ранее социально-экономические равновесие, что привело к разрушению устоявшихся систем функционирования малых территориальных образований и детерминировало создание и развитие новых систем.

2.2 Выявление функций праксиолого-педагогичсекой системы развития колледжа малого города и ее системное представление в рамках отношений «метасистема — система» позволяет говорить нам о ее взаимосвязи с другими системами через связывающие их функции: экономические, социальные, культурные и многие другие.

2.3 Нами выделен структурно-функциональный инвариант исследуемого феномена в контурах внешней и внутренней регуляции.

3. В ходе исследования разработаны и теоретически обоснованы концептуальные положения праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города: рефлексивный аспект.

3.1 Концептуальные положения праксиолого-педагогической системы м I и 1 развития колледжа малого города созданы в контексте рационального, целесообразного, успешного межличностного, личностно-группового и межгруппового взаимодействия профессионально-педагогических работников и обеспечивают ее открытость, целостность и потенциальную результативность. Они включают в себя: ведущие идеи, иерархию специфических закономерностей, принципов и моделей, на основе которых обеспечивается субъектный характер профессионально-педагогической деятельности и преодоление у профессионально-педагогических работников рецептурного (исполнительского, репродуктивного) типа профессионального поведения. И, тем самым, актуализируются преобразовательные потенциалы развития субъектов, а также целесообразное использование этих потенциалов для самоопределения, самореализации и самосовершенствования в социально приемлемом варианте, обеспечивается переход от экзогенного развития колледжа малого города к эндогенному его развитию. В нем по-новому представляется не только образ профессионально-педагогического действия, а необходимый образ мысли о действии профессионально-педагогического работника.

3.2 Основной тенденцией и источником развития данной системы является непрерывный процесс развития всех видов профессионально-педагогической деятельности и ее субъектов, а также управляемая целенаправленная интеграция, как взаимодополняющее объединение усилий субъектов профессионально-педагогической деятельности. А основной и особенной закономерностью — является следующее: чем больше внешнее управляющее воздействие соответствует внутренней природе колледжа малого города и обеспечивает условия для реализации ее собственной активности, тем выше уровень его самоуправляемого развития, характеризующийся внутренней координацией деятельности участников профессионально-педагогической деятельности, компонентов колледжа малого города.

3.3 Авторская интерпретация базовых принципов праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города включает в себя четыре структурные группы: группа мировоззренческих принциповгруппа принципов организации субъектностигруппа принципов организации сложных социально-педагогических системгруппа принципов синергетики.

3.4 Концептуальные положения праксиолого-педагогичсекой системы развития колледжа малого города, интегрируют, обобщают и развивают ранее существующие научные разработки и отдельные концептуальные идеи, отличаются по содержанию от них, поэтому нами вынесены в научную новизну диссертационного исследования.

4. В работе представлены технологические и методические основы праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города.

4.1 Предложенные технологические и методические основы, обеспечивающие реализацию праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города и повышение его эффективности, отражают потребности современного состояния теории и практики. Они учитывают внутреннюю природу профессионального образования и образовательной организации среднего профессионального образования (колледжа).

4.2 Технологические и методические основы праксиолого-педагогичсекой системы развития колледжа малого города легли в основу научно-методических рекомендаций и спецкурсов и могут быть использованы в деятельности практических работников начальной, средней, высшей профессиональной школы.

5. Выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий, обуславливающих эффективную реализацию праксиолого-педагогичсекой системы развития колледжа малого города.

5.1 В состав комплекса педагогических условий входит следующее: а) формирование специфичной рефлексивно-активной образовательной среды инновационного развития, ингерентной для взаимодействия, взаимообмена и интегрирующей профессионально-педагогическую деятельность субъектов развития колледжа малого городаб) целенаправленная подготовка управленческого и педагогического персонала колледжа малого города к рефлексивной профессиональнопедагогической деятельности по управлению его развитием в качестве субъекта на основе их целеполагающей деятельности и сформированной рефлексивной позициив) поиск собственных путей развития колледжа на основе специфики культурно-ценностных традиций, социальных отношений и динамики изменений, сложившихся в территориальном пространстве малого городаг) использование рефлексии профессиональной деятельности как средства по преодолению профессиональных затруднений участников процесса рефлексивного управления развитием колледжа малого города.

5.2 Осуществлено детальное изучение каждого педагогического условия, в отдельности, и комплекса педагогических условий, в целом. Разработанные педагогические условия являются необходимыми и достаточными. Научная новизна выделенных педагогических условий заключается в следующем: данные условия не использовались ранее в связи с определенным нами предметом исследованияони не рассматривались в комплексеособенности каждого из них представлены в их специфических характеристиках.

6. В исследовании организована широкомасштабная опытно-экспериментальная работа по реализации основных концептуальных положений изыскания и апробации комплекса педагогических условий.

6.1 Для определения эффективности праксиолого-педагогической системы развитием колледжа малого города были выделены критерии и их показатели. Среди этих критериев: критерий результативностикритерий оптимальностикритерий концептуальностикритерий готовности субъектов профессионально-педагогической деятельности к самоуправляемому развитиюкритерий совершенствования субъектов профессионально-педагогической деятельностикритерий интенсивности использования субъектом профессионально-педагогической деятельности своих возможностей и возможностей окружающей средыкритерий системной рефлексиикритерий восприимчивости субъектом профессионально-педагогической деятельности внешних управляющих воздействийкритерий диалогичности субъектов профессионально-педагогической деятельности.

6.2 Выделенные критерии, а также их показатели разносторонне отражают праксиолого-педагогическую систему развития колледжа малого города и представляют собой системный критериально-оценочный аппарат. Они позволяют охарактеризовать ее изменения не только в конечных результатах, но и сам процесс достижения этих результатов и его детерминанту, а также интенсивность использования целенаправленных внешних и внутренних воздействий. Следовательно, правомерно утверждать, что их достаточно для оценки эффективности праксиолого-педагогической системы развитием колледжа малого города.

6.3 Опытно-экспериментальная работа подтвердила содержание сформулированной гипотезы и эффективность внедренной праксиолого-педагогической системы развитием колледжа малого города.

7. Закономерен общий конечный вывод: поставленные в исследовании задачи решены, а цель — достигнута.

8. Следует отметить, что данная работа вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. Перспективы изыскания видятся нам: в совершенствовании содержания и технологии праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого городав поиске приемов стимулирования потребностей в использовании рефлексивной профессионально-педагогической деятельности в образовательной практике применительно к решению иных педагогических задачв рассмотрении иных аспектов праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города, а так же ее распространение на другие условия и уровни отечественного профессионального образования. Остаются актуальными поиски других научных решений.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Р. Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Абдиев. М.: ВЛАДОС, 1994. — 336 с.
  2. , А. В. Рефлексивное управление: методологические основания: монография / А. В. Авилов. М.: Г. У.У, 2003. — 201 с.
  3. , И. А. Синергетическое представление социальных систем: концепция моделирования и управления / И. А. Аглуллин // Анализ систем на пороге XXI века: теория и практика. М.: Интеллект, 1996. — С. 89 139.
  4. , Н. Г. О методах психологического изучения творчества / Н. Г. Алексеев, Э. Г. Юдин // Проблемы научного творчества в современной психологии. -М., 1971.-С. 151−203.
  5. , Н. Г. Философские основания рефлексивного подхода / Н. Г. Алексеев // Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования: сборник статей / общ. ред. А. В. Карпова, И. Н. Семёнова. -Москва-Ярославль, 2004. С. 11−17.
  6. , X. М. Что может дать саморегуляция лично вам? / X. М. Алиев. М.: Радуга, 1989. — 56 с.
  7. , Г. М. Социальная психология / Г. М Андреева. М.: МГУ, 1980.-416 с.
  8. , О. С. Акмеологичекие основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: автореф. дис.. д-ра психол. наук / О. С. Анисимов. М.: МГУ, 1994. — 53 с.
  9. , О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов. М.: Наука, 1991. — 168 с.
  10. , О. С. Педагогическое мышление как средство управления и развития педагогической деятельности / О. С. Анисимов. Самарканд: СПИ, 1986.- 143 с.
  11. , П. Ф. Регионализация среднего профессионального образования (вопросы теории и практики) / П. Ф. Анисимов. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.ecsoman.edu.ru.
  12. , Л. И. Личность в трудных жизненных ситуациях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л. И. Анцыфирова // Псих. Журнал. 1993. — Т. 14. — № 2. — С. 3−17.
  13. , О. Н. Самоорганизация как основа развития колледжа: дис.. д-ра пед. наук / О. Н. Арефьев. Екатеринбург, 2007. — 365 с.
  14. Аристотель Сочинения в четырех томах / Аристотель. М.: Мысль, 1983. — 1244 с.
  15. , С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  16. , А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1979−217 с.
  17. , А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1996.-786 с.
  18. , П. Р. Технология и современное образование / П. Р. Ату-тов // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 11−14.
  19. , В. Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования) / В. Г. Афанасьев. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1993. — 390 с.
  20. , В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. — 368 с.
  21. , Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  22. , Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  23. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 239 с.
  24. , К. В. Проблемы этики в «Сумме теологии» Фомы Аквинекого / К. В. Бандуровский // Вопросы философии. 1997. — № 9. — С. 156−178.
  25. , В. К. Организационно-педагогические условия устойчивого развития профессионального образовательного учреждения в условиях малого города: дис.. канд. пед. наук / В. К. Баринов. М., 2002. — 157 с.
  26. , В. С. Педагогика. Проектная педагогика / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.
  27. Бек, У. Общество риска. На пути к другому модерну / У. Бек. М.: Прогресс-Традиция, 2000. — 250 с.
  28. Белая книга российского образования. М.: МЭСИ, 2000. — 344 с.
  29. , В. А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности / В. А. Беликов, Н. Г. Кривошапова, Л. А. Савинков. М.: Владос, 2006. — 394 с.
  30. , В. А. Теоретические основы решения педагогических проблем: пособие для аспирантов и соискателей. Магнитогорск: МГПИ, 1999.-40 с.
  31. , Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных образовательных учреждениях / Г. Ю. Беляев. М.: ИЦКПС, 2000.-217 с.
  32. , А. П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования / А. П. Беляева. СПб.: ГНУ ИПТО РАО, 1995. -64 с.
  33. , А. П. Региональная система профессионального образования / А. П. Беляева // Педагогика. 1993. — № 4. — С. 68−72.
  34. , О. А. Стратегические ориентиры образовательной политики государства. «Программа развития образования Новороссийской области» / О. А. Беретенева. Новороссийск: ОЦИТ, 2008. — 8 с.
  35. , Л. Общая теория систем: Основания, развитие, применение / Л. Берталанфи. М.: Наука, 1968. — 254 с.
  36. В. П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1993. — 456 с.
  37. , В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М.: Новая школа, 1997. — 295 с.
  38. Бизнес. Менеджмент. Терминологический словарь М.: ИНФРА, 1997.-422 с.
  39. , А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: дис.. канд. псих, наук / А. А. Бизяева. СПб., 1993. — 186 с.
  40. , А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: автореф. дис.. канд. псих, наук / А. А. Бизяева. СПб., 1993. — 23 с.
  41. , И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1993. — 408 с.
  42. , П. Ф. Моделирование и развитие учреждения непрерывного профессионального образования в условиях малого города Крайнего Севера: дис.. канд. пед. наук / П. Ф. Бобр. М., 2005. — 158 с.
  43. , В. А. Системологическое моделирование личности и социальная психология / В. А. Богданов. JL: ЛГУ, 1987. — 145 с.
  44. , А. А. Личность и общение. Избранные труды / А. А. Бо-далев. М.: Педагогика, 1993. — 272 с.
  45. Большая энциклопедия психологических тестов / под ред. Н. Дюбенюк. М.: Эксмо, 2006. — 416 с.
  46. Большой экономический словарь / под ред. А. Н. Азрилияна. М.: Институт новой экономики, 2004. — 1376 с.
  47. , Л. В. Представление о рефлексии в философии, психологии и методологии / Л. В. Бондаренко // Коллективный способ обучения. 2005. — № 8.-С. 132−138.
  48. , С. Б. Шадринская энциклопедия: в 2 томах / С. Б. Борисов. Шадринск: ШГПИ, 2011. — 524 с.
  49. , А. В. Мышление и прогнозирование (логико-психологическое) / А. В. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. — 230 с.
  50. , В. А. Методологические вопросы создания «школ будущего»: Прикладная философия. Компетенции. Культурные коды. Управление знаниями / В. А. Буров, В. П. Прохоров, Н. П. Пищулин. Москва: АФ Рос-НОУ ИФ РАО, 2011. — 229 с .
  51. , Е. К. Содержание диссертационных работ по методике преподавания конкретных предметов / Е. К. Бурыгин // Интеграция науки и практики в условиях реформирования высшего педагогического образования. Брянск: БГПУ, 1996. — С. 23−28.
  52. , К. Я. Модель саморазвития человека / К. Я. Вазина. Н. Новгород: ИИР МО РФ, 1994. — 268 с.
  53. , К. Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональном учебном заведении инновационного типа: автореф. дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. — 39 с.
  54. , К. Я. Педагогические основы управления развитием профессионального лицея: учеб. пособие / К. Я. Вазина. Челябинск: ЧТКС-ЧИРПО, 1998.- 170 с.
  55. , К. Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К. Я. Вазина. М.: МГУП, 2002. — 145 с.
  56. , М. Модели. Репрезентация и научное понимание / М. Вартофский: пер. с англ. / под ред. И. Б. Новика и В. Д. Садовского. М.: Прогресс, 1888.- 153 с.
  57. , Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю. В. Васильев. М.: Педагогика, 1990. — 139 с.
  58. , Ю. С. Управление развитием ВУЗа / Ю. С. Васильев. -СПб.: СПбГТУ, 1998. 328 с.
  59. , С. Г. Учитель о себе и профессии / С. Г. Вершлов-ский. Л.: Знание, 1983. — 32 с.
  60. Википедия. Свободная энциклопедия. Электронный ресурс. -Режим доступа: ru.wikipedia.org.
  61. , Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине / Н. Винер. М.: Наука, 1983. — 340 с.
  62. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / под ред. Т. Н. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. — 186 с.
  63. , М. В. Взаимосвязь рефлексии и уровня притязаний в решении мыслительных задач: дис.. канд. псих, наук / М. В. Волкова. М., 1989.- 184 с.
  64. , М. В. О проблемах проектирования рефлексивно-активной среды / М. В. Воронов // Рефлексивные процессы и управление: сборник материалов VIII междунар. симпозиума / под ред. В. Е. Лепского- -М.: «Когито-Центр», 2011. С. 80−82.
  65. , Э. Управление по результатам / Э. Воутилайнен, П. Поренне, Т. Санталайнен. М.: Прогресс. — Универс, 1993. — 319 с.
  66. , Б. 3. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление / Б. 3. Вульфов // Магистр. 1995. — № 1. — С. 71−79.
  67. , Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский -М.: Педагогика, 1991.-420 с.
  68. Выступление Президента России на совместном заседании Государственного совета и Комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики России. 31.08.2010 г. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.kremlin.ru
  69. , Б. А. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя / Б. А. Вяткин, Т. М. Хрусталева // Вопросы психологии. -1994.-№ 4.-С. 73−81.
  70. , Г. Г. Перестройка школы: проблемы управления / Г. Г. Габдуллин. Казань, 1990. — 43 с.
  71. , О. В. Роль и место понятия «организационно-педагогические условия» в терминологическом аппарате педагогической науки: дис.. канд. пед. наук / О. В. Галкина. Самара, 2009. — 187 с.
  72. , Д. М. Организация и управление / Д. М. Гвишиани. 3-е изд., перераб. — М.: Изд-во МГТУ им Н. Э. Баумана, 1998. — 332 с.
  73. , Ф. Психология управления / Ф. Генов. М.: Прогресс, 1982.-424 с.
  74. , И. Н. Менеджмент: учебник / И. Н. Герчикова. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ, 2001.-501 с.
  75. , Т. Б. Формирование готовности к педагогической деятельности ее связь с индивидуальными стратегиями адаптации: дис.. канд. псих, наук / Т. Б. Гершкович. Екатеринбург, 2002. — 185 с.
  76. , Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.
  77. , А. Т. Образовательный менеджмент в учреждениях начального профессионального образования / А. Т. Глазунов, И. В. Зиновьева, Б. Г. Казаков. Старый Оскол: «Профессиональное образование», 1998. -96 с.
  78. , Е. А. Профессиональная компетентность руководителя НПО: проблемы инновационного развития: учебное пособие / Е. А. Гнатышина, JI. М. Кустов. Челябинск: ЧФ ИПО, 1994. — 144 с.
  79. , С. 3. Логика мышления и аксиология сердца / С. 3. Гончаров. Екатеринбург: Арт-принт, 2006. — 387 с.
  80. , А. Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея / А. Г. Гостев. Челябинск: УралГУФК, 1996. — 216 с.
  81. Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования на 2009−2012 годы». М.: МО РФ. — 2008. — 28 с.
  82. , Б. В. Праксеология или как организовать успешную деятельность: учеб. пособие / Б. В. Григорьев, В. И. Чумаков. М.: Школьная Пресса, 2002. — 144 с.
  83. , Ю. В. Оргдеятельностные игры и развитие образования: технология прорыва в будущее / Ю. В. Громыко. М.: Независимый методологический университет, 1992. — 191 с.
  84. , Ю. В. Экспериментальное образовательное пространство города Москвы. Альбом по экспериментальной и инновационной деятельности Департамента образования города Москвы / Ю. В. Громыко. М.: Пушкинский институт, 2005. — 544с.
  85. , В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. — 224 с.
  86. , Л. И. Российский колледж. Каким ему быть? / Л. И. Гурье // Специалист. 1994. — № 9. — С. 23−30.
  87. , Э. Картезианские размышления / Э. Гуссерель. СПб.: Наука, 1998.-316 с.
  88. , Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: дис.. канд. псих, наук / Н. И. Гуткина. М., 1983. — 176 с.
  89. , Т. М. Теоретические основы рефлексного управления школой: дис. д-ра пед. наук / Т. М. Давыденко. М., 1998. — 468 с.
  90. , В. В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей / В. В. Давыдов, С. Д. Неркович, Н. Д. Самоукина // Вопросы психологии. 1999. — № 3. — С. 76−84.
  91. , П. Могут ли школы учиться / П. Далин, В. Руст // Социология образования. 1994. — Т. 2 — Вып. 3. — С. 32−46.
  92. , М. А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований / М. А. Данилов // Советская педагогика. 1969. — № 5. — С. 23−29.
  93. , Д. Н. Дефиниция понятия «праксиологические умения будущего специалиста» / Д. Н. Девятловский, В. В. Игнатова // Фундаментальные исследования. 2012. — № 6. — Ч. 3. — С. 581−586
  94. , С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С. Д. Дерябо. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. — 124 с.
  95. , М. А. Психологический анализ системы «человек -профессиональная среда» / М. А. Дмитриева // Вестник Ленинградского университета. Сер. 6. Психология. — 1990. — № 1. — С. 82−90.
  96. , С. А. Освоение студентами модели профессии и профессиональной деятельности как необходимое условие профессионализации / С. А. Дружилов // Образовательные технологии и общество. 2010. — № 13 (4).-С. 299−318.
  97. , В. В. Проблемы системологии (проблемы теории сложных систем) / В. В. Дружинин, Д. С. Конторов. / М.: Сов. радио, 1976. -256 с.
  98. , В. В. Системотехника / В. В. Дружинин, Д. С. Конто-ров. М.: Радио и связь, 1985. — 198 с.
  99. , А. П. Стратегия развития образования в XXI веке: научный доклад / А. П. Егоршин. Н. Новгород: НИМБ, 2000. — 37 с.
  100. , В. К. Становление и развитие рефлексивной культуры учителя как субъекта педагогической деятельности: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. К. Елисеев. М., 2005. — 42 с.
  101. , Е. Н. Жизненный цикл организованного развития / Е. Н. Емельянов, С. Е. Поварницына // Организованное развитие. 1996. — № 2. -С. 12−15.
  102. Ф. И. Моделирование рефлексивных стратегий в управляемых системах / Ф. И. Ерешко. М.: ВЦ РАН, 2001. — 37 с.
  103. , В. И. Практическая методология педагогического поиска / В. И. Загвязинский. Тюмень: Легион-Групп, 2005. — 74 с.
  104. , В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  105. , В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В. И. Загвязинский. Тюмень: ТГУ, 1995. -98 с.
  106. , В. И. Практическая методология педагогического поиска / В. И. Загвязинский. Тюмень: Легион-Групп, 2005. — 74 с.
  107. , Г. Е. Профессиональное образование и его перспективы в зеркале социологического видения / Г. Е. Зборовский // Образование и наука. 1999. — № 1(1). — С. 46−52.
  108. , Г. Е. Социология образования: в 2 ч. Екатеринбург: УГППУ, 1993.-Ч. 1.-152 с.
  109. , Г. П. О феноменологии и рефлексии в образовании: книга для учителя / Г. П. Звенигородская. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002.- 117 с.
  110. , Г. П. Практика рефлексивного образования: смысловой эффект / Г. П. Звенигородская. Хабаровск: изд-во ГОУ ВПО ХГПУ, 2003.- 133 с.
  111. , В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В. И. Зверева. М.: Высш. шк., 1992. — 185 с. 120.3еер, Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: УралГППУ, 1997.-244 с.
  112. , В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности / В. П. Зинченко // Эргономика: Труды ВНИИТЭ. 1974. — № 8. — С. 11−19.
  113. , А. В. Исследование систем управление: учебное пособие / А. В. Игнатьев, М. М. Максимцев. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. — 157 с.
  114. , В. В. Теория познания. Введение. Общие проблемы / В. В. Ильин. М.: МГУ, 1993.- 168 с.
  115. , Е. П. Сущность и структура мотива / Е. П. Ильин // Психологический журнал. 1995. -№ 2. — С. 32−41.
  116. , Е. В. Основы рефлексивного управления в подготовке менеджеров образования / Е. В. Ильина // Педагогический университетский вестник Алтая. 1999. — № 10. — С. 24−34.
  117. , Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике /Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков. М.: ВЛАДОС, 2003. — 336 с.
  118. , К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп: пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
  119. Исторический электронный словарь Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.vslovare.ru/sIovo/zakonomernost.
  120. , М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 280 с.
  121. , М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб., 1996.144 с.
  122. , И. Критика чистого разума / И. Кант: пер. с нем. Н. Лосско-го. М.: Мысль, 1994. — 591с.
  123. , А. Е. Организация внутришкольного управления / А. Е. Капто. М.: Педагогика, 1991. — 134 с.
  124. , А. В. Психология рефлексивных механизмов управления / А. В. Карпов, В. В. Пономарева. М.: ИПРАН, 2000. — 178 с.
  125. , М. М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогической проблемной ситуации: автореф. дис.. канд. псих, наук / М. М. Кашапов. -М., 1989. 20 с.
  126. , В. Н. Теория и практика целеполагающей деятельности руководителя образования: монография / В. Н. Кеспиков. Челябинск: ЧГПУ, 1998.-216 с.
  127. , М. Форсайт: международный опыт / М. Кинэн // Форсайт. -2009.-№ 3 (11).-С. 60−67.
  128. , Е. Н. Психология формирования личности профессионала / Е. Н. Кирьянов // Психологический журнал. 1995. — Т. 16. — № 4. — С. 147−148.
  129. , М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 80 с.
  130. , Г. Б. Микроэкономика знаний и мифы современной теории / Г. Б. Клейнер // Высшее образование в России. 2006. — № 9. — С. 32−37.
  131. , Ф. Н. Подготовка руководителей к деятельности по разработке и осуществлению программ развития учреждения НПО: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ф. Н. Клюев. Курган, 1996. — 25 с.
  132. Е. Н. Синергетика как новое мировозрение / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов//Вопросы философии, 1992. -№ 12. С. 3−21.
  133. , Е. И. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования / Е. И. Князева, С. П. Курдюмов // Высшее образование России. 1994. — № 4. — С. 31−36.
  134. , E.H. Синергетика как новое мировоззрение: Диалог с И. Пригожиным / E.H. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. -1992. -№ 12.-С. 3−20.
  135. , М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М. С. Коган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  136. , М. И. Теоретические основы школоведения / М. И. Кондаков. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.
  137. , А. Г. Становление городского сообщества: Теория. История. Современность / А. Г. Кокорин. Шадринск: ШГПИ, 2011. — 246 с.
  138. , И. А. Педагогическая праксеология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 256 с.
  139. Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе / Ю. А. Конаржевский. Челябинск: 41 НИ, 1986. — 133 с.
  140. , Ю. А. Концепция проблемно-функционального внутришкольного управления // Управление школой: проблемы, опыт, перспективы / Ю. К. Конаржевский. Екатеринбург, 1992. — С. 3−19.
  141. , Ю. А. Проблемы внутришкольного управления / Ю. А. Конаржевский. Челябинск: ЧПУ, 1989. — 140 с.
  142. , В. И. Рефлексивное управление профессионально-педагогическим образовательным учреждением: монография / В. И. Кондрух, О. JI. Назарова, А. Я. Найн. Челябинск: «Челябинский рабочий», 2008. -368 с.
  143. , В. И. Управление развитием профессионально-педагогического колледжа / В. И. Кондрух, М. В. Кондрух. Магнитогорск: МаГУ, 2004.-121 с.
  144. , Е.В. Модель ситуаций проблемности и профессиональный опыт субъекта / Е. В. Конева // Вестник Ярославского гос. университета им. П. Г. Демидова. Сер.: Гуманитарные науки. — 2008. — № 3. — С. 35−39.
  145. Концепция «Основные положения государственной политики устойчивого развития малых и средних городов Российской Федерации» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.smgrf.ru.
  146. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. М.: Общероссийский союз общественных объединений «Российская нация», 2008. — 35 с.
  147. , П. В. Диалектика как логика и теория познания / П. В. Копнин. М.: Наука, 1973. — 324 с.
  148. , С. Г. Методы исследования в гуманитарных науках / С. Г. Копнин. Новосибирск: Нестор, 1997. — 240 с.
  149. , В. О. Модели рефлексивного группового поведения и управления: монография / В. О. Корепанов. М.: ИПУ РАН, 2011. — 127 с.
  150. , Т. Развитие праксеологии / Т. Котарбинский // Польское обозрение. 1962.-№ 12, 13. — С. 12−31.
  151. , В. В. Методологическая рефлексия в научной и учебной работе / В. В. Краевский // Педагогика. 1989. — № 2. — С. 72−79.
  152. , В. В. Методология и педагогика: пособие для педагогов-исследователей /В. В. Краевский. Чебоксары: изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-244 с.
  153. , В. В. Методология научного исследования: пособие для студ. и асп. гуманитар, ун-тов / В. В. Краевский. СПб.: СПб. ГУП, 2001.- 148 с.
  154. , В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара: СГПИ, 1994. — 164 с.
  155. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов на Дону: Феникс. — 512 с.
  156. Краткий словарь иностранных слов / сост. С. М. Лошкина. М.: Русский язык, 1977. — 487 с.
  157. , В. Ф. Современная концепция и модель развития высшего профессионального образования в условиях малого города: дис.. д-ра пед. наук / В. Ф. Кузнецов. Тольятти, 2007. — 243 с.
  158. , Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. — 172 с.
  159. , Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. -255 с.
  160. , С. Н. Метод Дельфи в Форсайт-проектах / С. Н. Кукушкина // Форсайт. 2007. — № 1 (1). — С. 68−72.
  161. , Ю. Н. Мотивация познавательной деятельности / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. JI.: Знание, 1972. — 117 с.
  162. , Ю. Н. Мышление учителя / Ю. Н. Калюткин, Г. С. Сухобская // Личностные механизмы понятийный аппарат. — М.: Педагогика. -1990.-С. 71−79.
  163. , Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. — № 2. -С. 49−53.
  164. , Л. М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: Основы педагогической теории / Л. М. Кустов. Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1995.-207 с.
  165. , А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
  166. , И. С. Интеллектуальные системы в целевом управлении / И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. — 199 с.
  167. , В. С. О развивающихся педагогических системах / В. С. Лазарев // Педагогика. 2002. — № 8. — С. 13−25.
  168. , В. С. Системное развитие школой / В. С. Лазарев. М.: Пед. общество России, 2002. — 304 с.
  169. , Г. Основные тенденции и концепции управления на стыке веков / Г. Латфуллин // Проблемы теории и практики управления. -1998.-№ 1.-С. 76−80.
  170. С. А. Философия науки: словарь основных терминов / С. А. Лебедев. — М.: Академический Проект, 2004. — 320 с.
  171. , В. И. Психология управления / В. И. Лебедев. М.: Аг-ропромиздат, 1990. — 175с.
  172. , В. П. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды / В. П. Лебедева, В. И. Панов // Проектирование образовательных сред в педагогической практике / под ред. В. П. Лебедевой. Черноголовка, 1999. — С. 3−73.
  173. , К. М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: автореф. дис. д-ра пед. наук / К. М. Левитан. -Екатеринбург, 1993 .-26 с.
  174. , К. М. Самосовершенствование личности педагога / К. М. Левитан, Л. И. Мнацакян. Ереван: Знание, 1987. — 31 с.
  175. , А. А. Учение о среде в педологических работах Л. С. Выготского / Леонтьев А. А. // Психологическая наука и образование. 1998. Латфуллин, — № 1. — С. 5−21.
  176. , В. Е. Концепция субъектно-ориентированной компьютеризации управленческой деятельности / В. Е. Лепский. М.: Институт психологии РАН, 1998. — 204 с.
  177. , В. Е. Рефлексивно-активные среды инновационного развития / В. Е. Лепский. М.: Когито-Центр, 2010. — 255 с.
  178. , В. Е. Субъективно-ориентированный подход к инновационному развитию / В. Е. Лепский. М.: Изд-во «Когито-Центр», 2009. -208 с.
  179. , П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лес-гафт. М.: АПН СССР, 1952. — 461 с.
  180. , В. А. Исходные идеи логики рефлексивных игр / В. А. Лефевр // Проблемы исследования систем и структур: Материалы конф. -М.: Издание АН СССР, 1965. 25 с.
  181. , В. А. Кибернетика второго порядка в Советском Союзе и на Западе / В. А. Лефевр // Рефлексивные процессы и управление. 2002. — Т. 2.-№ 1.-194 с.
  182. , В. А. Конфликтующие структуры / В. А. Лефевр. М.: Сов. радио, 1973.- 187 с.
  183. , В. А. Рефлексия / В. А. Лефевр. М.: Изд-во Когито-Центр, 2003.-496 с.
  184. , В. А. Формула жизни / В. А. Лефевр. М.: Версия, 1991. -304 с.
  185. , В. А. Формула человека. Контуры фундаментальной психологии / В. А. Лефевр. -М.: Прогресс, 1991. 187 с.
  186. , Э. В. Квалиметрический подход к определению качества управления образовательным учреждением / Э. В. Литвененко // Педагогика. 2004. — № 10. — С. 42−46.
  187. , А. П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства / А. П. Лиферов. — М.: Педагогический поиск, 1997. — 108 с.
  188. , Дж. Разговор с Бурманом / Дж. Локк // Собрание сочинений. Т. 3. — М.: Мысль, 1985. — 560 с.
  189. , И. С. Новая форма управления в системе образования и профессиональной подготовки Европейского Союза / И. С. Ломакина // Педагогика.-2010.-№ 3. С. 86−95.
  190. , А. С. Педагогическая поэма / А. С. Макаренко. М.: ИТРК, 2003.-763 с.
  191. , М. К. Символ и сознание: метафизические рассуждения о сознании, символике и языке / М. К. Мамардашвили. М.: Школа «Языки русской культуры», 1999. — 216 с.
  192. , М. К. Сознание как философская проблема / М. К. Мамардашвили // Вопросы философии. 1990. — № 10. — С. 73−79.
  193. , М. К. Картезианские размышления / М. К. Мамардашвили. -М.: Наука, 1993. 352 с.
  194. , Дж. Б. Политология. Методы исследования: пер. с англ. / Дж. Б. Майгейм, Р. К. Рич. М.: Весь мир, 1997. — 544 с.
  195. , О. Н. Напутствие реформаторам: «Не навреди» / О. Н. Ман-тятин // Педагогический вестник. 1998. — № 1. — С. 31−36.
  196. , Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов. М.: Педагогика. 2000. — № 7. — С. 36−41.
  197. М.В. Технология и эффективность социального управления / М. В. Марков. М.: Прогресс, 1982. — 268 с.
  198. , Е. О малых и средних городах и районах России / Е. Марков. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.smgrf.ru.
  199. , К. Процесс производства капитала / К. Маркс, Ф. Энгельс. -Соч. Т. 23.-С. 43−900.
  200. , А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Наука, 1972. — 56 с.
  201. , М. И. Рынок и профессиональное образование / М. И. Махмутов // Советская педагогика. 1991. — № 5. — С. 85−92.
  202. , А. П. Формирование концептуальной модели профессиональной деятельности педагога (на примере исследования профессиональной деятельности учителя начальной школы): автореф. дис.. канд. психол. наук. / А. П. Морежников. СПб., 1999. — С. 38.
  203. , М.Х. Основы менеджмента: пер. с англ. / М. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело ЛТД, 1994. — 702 с.
  204. , В. А. Профессиональная рефлексия в последипломном образовании: учеб. пособие / В. А. Метаева. Екататеринбург: РГППУ, 2005. -85 с.
  205. , С. В. Коммуникативные и рефлексивные компоненты и их соотношение в структуре способностей: автореф. дис.. канд. псих, наук / С. В. Михайлова. М, 1997. — 28 с.
  206. , В.М. Исследование систем управления: учебник / В. М. Мишин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. — 527 с.
  207. , А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: автореф. дис.. д-ра пед. наук / А. И. Мищенко. М.: МГУ, 1992. — 32 с.
  208. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под общ. ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  209. , Н. Н. Алгоритмы развития / Н. Н. Моисеев. М.: Знание, 1987.-68 с.
  210. , JI. Ю. Праксиология и праксеология в истори-ко-методологическом дискурсе / JI. Ю. Монахова, В. С. Федотова // Научное обозрение. Серия 2. Гуманитарные науки. — 2011. — № 3. — С. 76−87.
  211. , В. В. Исследование систем управления / В. В. Мыльник, Б. П. Титаренко. -М.: Академический проект, Трикста, 2006. 352 с.
  212. , М. И. Формирование рефлексивного управления в организациях: автореф. дис.. д-ра псих, наук / М. И. Найденов. Киев, 2010. -36 с.
  213. A.A. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов физкультурного вуза: монография / А. А. Найн. Челябинск: УралГУФК, 2001.-309 с.
  214. , А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1995. — 228 с.
  215. , А. Я. Организация опытно-экспериментальной работы и понятийного аппарата исследования: учеб.-метод. пособие / А. Я. Найн, 3. М. Уметбаев. Челябинск: УралГУФК- Магнитогорск: МаГУ, 2008. — 64 с.
  216. , А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: монография / А. Я. Найн. Шадринск: Из-во «Исеть», 1999.-328 с.
  217. , А. Я. Современный словарь справочник молодого исследователя / А. Я. Найн, 3. М. Уметбаева. — Челябинск: УралГУФК- Магнитогорск: МаГУ, 2008. — 64 с.
  218. Научный отчет по реализации проекта РАО «Развитие образования как условие совершенствования социальной практики» (2011г.). Электронный ресурс. Режим доступ: http://www.isprao.ru/ISP.swf. 4.2−65
  219. Национальная доктрина образования Российской Федерации на период до 2025 года. М.: МО РФ. — 2000. — 15 с.
  220. Национальная общественно-государственная программа модернизации, инновационного и технологического развития малых городов и регионов. Электронный ресурс. Режим доступа: \^у^5а!^а.аоу.ш/пос1е/27 965.
  221. Начала современного естествознания: тезаурус / под ред. В. Н. Савченко, В. П. Смагин. — Ростов н / Д.: Феникс, 2006. — 336 с.
  222. , Н. Д. Понятийный аппарат педагогики образования: перспективы исследований / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1996. — № 3. -С. 112−113.
  223. , В. В. Рефлексивное управление и форсайт / В. В. Ники-таев // Рефлексивные процессы и управление: сборник материалов VIII Международного симпозиума / под ред. В. Е. Лепского. М.: «Когито-Центр», 2011.-С. 197−199.
  224. , В. В. Форсайт как рефлексивное управление / В. В. Никитаев // Рефлексивные процессы и управление. 2011. — № 1−2. — С. 70−79.
  225. , Т. Основы дидактики профессионального обучения: пер. с польск. М. А. Жиделева. / Т. Новацкий. М.: Высш. шк., 1979. — 284 с.
  226. Новейший философский словарь. М.: Проспект, 2009. — 492 с.
  227. , А. М. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. М.: СИНТЕГ, 2007. — 668 с.
  228. , А. М. Методология образования / А. М. Новикова. М.: «Эгвес», 2002. — 320 с.
  229. , А. М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А. М. Новиков. М.: ФГНУ ИТИП РАО, Изд. центр ИЭТ, 2013.-268 с.
  230. , А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
  231. , Д. А. Рефлексивные игры / Д. А. Новиков, А. Г. Чхар-тищвили. М.: СИНТЕГ, 2003. — 149 с.
  232. , П. Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования / П. Н. Новиков. М.: Эгвис, 1997. — 104 с.
  233. . А. М. Колледж модель России / А. М. Новиков. — М.: ИРПО, 2000. — 69 с.
  234. , Т. Управление изменениями / Т. Норберт // Проблемы теории и практики управления. 1998. — № 1. — С. 68−74.
  235. , Н. А. Виртуальная психология / Н. А. Носов. М., 2000.97 с.
  236. , С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство „Мир и образование“, 2007. -1200 с.
  237. , С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. М.: Азбуковник, 1997. — 944 с.
  238. Организационно-педагогические проблемы становления и развития учреждений профессионального образования нового типа / под науч. ред. Л. М. Кустова. Челябинск: ЧФ ИПО МО РФ, 1994. — 114 с.
  239. , В. А. Школоведческие аспекты моделирования развивающей образовательной среды / В. А. Орлов, В. И. Панов // Первая российская конференция по экологической психологии.-М., 1996. -С. 101−103.
  240. , Т. И. Рефлексивное управлении развитием инновационного образовательного учреждения: учебно-профессиональный ресурсный центр: дис.. канд. пед. наук / Т. И. Остапенко. Челябинск, 2011. — 198 с.
  241. , В. П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: дис.. д-ра пед. наук / В. П. Панасюк. СПб., 1998. — 460 с.
  242. , В. И. От развивающего обучения к развивающему образованию // Известия Российской академии образования. 2000. — № 2. — С. 6069.
  243. , Т. Система современных обществ / Т. Парсонсон. М.: Аспект Пресс, 1998. — 270 с.
  244. Педагогика и логика / под ред. Г. П. Щедровицкого. М.: Касталь, 1993.-416 с. / * и<
  245. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / ред. В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И, Ищенко, Е. Н. Шиняев. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.
  246. Педагогический электронный словарь Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.vslovare.ru/slovo/zakonomernost.
  247. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
  248. , Л. А. Единство системности, организованности и самодвижения / Л. А. Петрушенко. М.: Мысль, 1975. — 286 с.
  249. , В. А. Концепция самоорганизации: становление нового образа научного мышления / В. А. Печенкин, П. Г. Белкин, В. А. Герович, Е. А. Гороховская. М.: Наука, 1994. — 195 с.
  250. , Ж. Генетическая эпистемология / Ж. Пиаже // Вопросы философии. 1993. — № 5. — С. 54−56.
  251. , Н. П. Постнеклассическая парадигма и новые контексты образования / Н. П. Пищулин, В. А. Буров. М.: ИФ РАО, 2009. — 203 с.
  252. , И. П. Педагогика: учебник для студентов в высшем педагогическом учебном заведений / И. П. Подласый. М.: Просвещение, 1996.-432 с.
  253. , В. М. Критерии качества фундаментальных педагогических исследований / В. М. Полонский //Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1981. -С. 11−17.
  254. , В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  255. , В. Б. Организация и управление в сфере образования: учебн. пособие / В. Б. Полуянов. Екатеринбург: УГППУ, 2000. — 138 с.
  256. , В. Б. Теоретические основы маркетинга образовательных слуг / В. Б. Полуянов. М.: Изд. центр АПО, 2000. — 285 с.
  257. , В. А. Модели управления предприятием (организационный механизм) / В. А. Поляков. Мн.: ВЭВЭР, 2001. — 176 с.
  258. , Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Т. С. Поляков. М.: Педагогика, 1983. — 127 с.
  259. Послание Президента Федеральному собранию России. 30.11.2010 г. Электронный ресурс. Режим доступа: http.7/www.kremlin.ru.
  260. Праксиология: хрестоматия / Госстрой России — ИОЦ ГП „Новый город“. М.: ГУП ЦПП, 1997. — 180 с.
  261. , Г. Ф. Конкурс профессионального мастерства как средство развития творческого потенциала педагога: дис.. канд. пед. наук / Г. Ф. Привалова. Екатеринбург, 2008. — 221 с.
  262. , А. И. Нововведение: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики) / А. И. Пригожин. М.: Политиздат, 1989. — 271 с.
  263. , И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенжерс. М.: Прогресс, 1986. — 204 с.
  264. Проблемы образования и развития личности учащихся: сб. науч. тр. / под ред. В. А. Беликова. Магнитогорск: МаГУ, 2001. — 89 с.
  265. Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев: Куйбышев. гос. ун-т, 1983. — 160 с.
  266. Проблемы рефлексии: Современное комплексное исследование: сб. статей / отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. — 234 с.
  267. Проблемы субъектов в постнеклассической науке / под ред. В. И. Аршинова, В. Е. Лепского. М.: Изд-во „Когито-Центр“, 2007. — 176 с.
  268. Программа развития среднего профессионального образования России на 2010−2012 г. г. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.strategy2020.rian.ru.
  269. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / под ред. А. М. Моисеева. М.: Пед. общество России, 2001. — 256 с.
  270. Профессионально-педагогические понятия: словарь / сост. Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк. Екатеринбург: РГППУ, 2005.-456 с.
  271. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: в 6 томах- ред. сост. Л. А. Карпенко- под общ. ред. А. В. Петровского. — М.: ПЕРСЭ, 2006.- 176 с.
  272. , А. И. Историческое познание: системно- гносеологический подход / А. И. Ракитов. М.: Политиздат, 1982. — 303 с.
  273. Рефлексивные процессы и управление: сборник материалов VI Международного симпозиума / под ред. В. Е. Лепского. Х-М.: „Когито-Центр“, 2007.— 136 с.
  274. , А. М. Профессиональная Я-концепция и профессиональная идентичность в структуре самосознания личности / А. М. Рикель // Психологические исследования. 2011. — № 2 (16). Электронный ресурс. — Режим доступа: http://psystudy.ru.
  275. , Н. М. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала руководителей образовательных учреждений / Н. М. Романенко // Педагогический университетский вестник Алтая. 1999. — № 12. — С. 63−70
  276. Российская педагогическая энциклопедия / под. ред. В. В. Давыдова. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. — 345 с.
  277. Российская педагогическая энциклопедия. М.: РАО, 1999. — 604с.
  278. Российское образование. Статистика среднего профессионального образования Электронный ресурс. Режим доступа: nenic.ru.
  279. , С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 416 с.
  280. , В. В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В. В. Рубцов, Т. Г. Ивошина. М.: Педагогика, 2002. — 223 с.
  281. , Г. И. Методы научного исследования / Г. И. Рузавин. М.: Мысль. 1974.-272 с.
  282. Русско-английский словарь / сост. В. И. Ильинский. М.: „Слово“, 1999.-321 с.
  283. , С. И. Будущее за агломерациями? / С. И. Рухмалев // Магнитагорский металл. 20.11.2010 г. — № 45. — С. 7−8.
  284. , В. Н. Основания общей теории систем / В. Н. Садовский. М.: Мысль, 1978. — 272 с.
  285. , Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: монография / Н. Я. Сайгушев. -Магнитогорск: МаГУ, 2002. 273 с.
  286. , Н. Г. Знак и символ в обучении / Н. Г. Салмина. М.: МГУ, 1988.-288 с.
  287. , Н. Я. Практический менеджмент. Методы и приемы деятельности руководителя / Н. Я. Сацков. Донецк: Сталкер, 1998. — 448 с.
  288. , Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. -М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.
  289. , И. Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: дис.. д-ра псих, наук / И. Н. Семенов. М., 1992. -524 с.
  290. , И. Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И. Н. Семенов, С. Ю. Семенов. Запорожье: Изд-во ЗГУ, 1992.- 192 с.
  291. , И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С. 35−42.
  292. , Jl. В. Социально-педагогические механизмы инновационного развития колледжа: дис.. канд. пед. наук / Л. В. Сепп. СПб., 2005. — 250 с.
  293. , В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. — 272 с.
  294. , Г. Н. Методологические основания построения теории управления образовательным учреждением // Вестник Южно-Уральского государственного университета: Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура. 2007. — № 26 (98). — С. 7−27.
  295. , Г. Н. Теория управления образовательным учреждением как интегративное знание / Г. Н. Сериков // Вестник Южно-Уральского государственного университета: Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура. 2007. — № 6 (78). — С. 7−24.
  296. , Г. Н. Управление образованием: Системная интерпретация: монография / Г. Н. Сериков. Челябинск: Факел, 1998. — 664 с.
  297. , М. И. Организация биосистем / М. И. Сетров. Л.: Наука, 1971.-275 с.
  298. , А. В. Развитие малых городов России: проблема взаимопонимания власти и общества / А. А. Сивоконь // Вестник ИГЭУ. 2011. -Вып. 2.-С. 1−4.
  299. , Т. Э. Рефлексивное управление в организации / Т. Э. Сизикова // Менеджмент сегодня. 2007. — № 2 (38). — С. 78−86.
  300. , В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом / В. П. Симонов. М.: Педагогика, 1997. -264 с.
  301. , М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  302. , В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
  303. , В. А. Психология и педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Академия, 2001. — 489 с.
  304. , В. И. Новое образование путь к новому обществу / В. И. Слободчиков // Школьные технологии. — 1997. — № 3. — С. 3−6.
  305. , В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего обучения // 2-я Российская конференция по экологической психологии. М., 2000. — С. 172−176.
  306. , В. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М., 1995.-358 с.
  307. , В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): автореф. дис.. д-ра псих, наук / В. И. Слободчиков. М., 1994. — 38 с.
  308. , Е. Е. Экономические и статистические произведения. Избранное / Е. Е. Слуцкий. М.: Эксмо, 2010. — 1152 с.
  309. , И. П. Начальное профессиональное образование. Современные реформы / И. П. Смирнов. М.: Ореол-лайн, 1998. — 88 с.
  310. , А. С. Как проводить опытно-экспериментальную работу по педагогике / А. С. Смолин. Одесса: Полымя, 1992. — 28 с.
  311. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989. 1632 с.
  312. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990.-432 с.
  313. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. Мн: „Современное слово“, 2001. — 928 с.
  314. Социальная психология- под ред. Ю. М. Кондратьева. М.: Наука, 2008.-682 с.
  315. , А. Г. Сознание // Философская энциклопедия. Т. 5. -М.: Энциклопедия, 1970. — С. 43−48.
  316. , С. Ю. Психология рефлексии: проблемы исследования / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — С. 31−40.
  317. , С. Ю. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке кадров управления / С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1995. — № 1. -С. 61−68.
  318. , С. Ю.Управленческая инноватика: рефлепрактические методы / С. Ю. Степанов, С. Н. Маслов, Е. А. Яблокова. М.: Луч, 1993. — 66 с.
  319. , Ю. К. Деятельность процесс или структура? / Ю. К. Стрелков // Современная психология: методология, парадигмы, теория: материалы науч. конф. — СПб.: С.-Петерб. гос. университет, 2009. — Вып. 2. -С. 99−102.
  320. , А. И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие / А. И. Субетто. -СПб., М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-42 с.
  321. , Н. Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. Н. Суртаева. М., 1995. — 40 с.
  322. , Г. В. Введение в математико-психологическую теорию деятельности / Г. В. Суходольский, СПб.: С.-Петерб. гос. университет, 1998.
  323. , Г. В. Метапсихология как новый подход к пониманию научной психологии / Г. В. Суходольский. Вюник Харювъского Ушверситету. — 2000. — № 498. — С. 140−143.
  324. , Г. В. Основы психологической теории деятельности / Г. В. Суходольский. М.: ЛКИ, 2008. — 342 с.
  325. Теоретические основы управления развитием школы // Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
  326. , Ю. В. Теория управления: учебный курс / Ю. В. Ти-хонравов. М.: Вестник, 1997. — 336 с.
  327. , А. В. Российское образование в условиях ВТО: проблемы и перспективы / А. В. Тодосайчук // Профессиональное образование. Столица. 2007. — № 12. — С. 11−12.
  328. , П. И. Профессиональное образовательное учреждение: управление по результатам. Практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков, Е. Г. Мартынов. М.: Новая школа, 2000. — 368 с.
  329. , П. И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе / П. И. Третьяков. М.: Новая школа, 1991. — 254 с.
  330. , П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997. -288 с.
  331. Тюмасева, 3. Н. Метатеория образования: монография / 3. Н. Тю-масева, Б. Ф. Кваша. СПб.: МАНЭБ, МИНПИ, ИЗиЭЧ, 2004. — 414 с.
  332. , А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уемов. М.: Мысль, 1978. — 272 с.
  333. , Б. С. Самоуправление системы и причинности / Б. С. Украинцев. М.: Наука, 1972. — 253 с.
  334. Управление организаций: учебник / под ред. А. Г. Поршнева, 3. П. Румянцевой, Н. А. Саломатина. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ИНФРА-М, 1999.-669 с.
  335. Управление развитием школой: Пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
  336. Управление современной школой: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1992.- 168 с.
  337. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / под ред. А. Н. Тихонова. М.: Вита-пресс, 1998. — 256 с.
  338. , В. Н. Рефлексивное управление: философско-методологический аспект: автореф. дис.. д-ра философ, наук / В. Н. Усов. -Екатеринбург, 2008. 42 с.
  339. , К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 4 т. Т. 4 / К. Д. Ушинский. — М.: Педагогика, 1974. — 418 с.
  340. , Р. М. Энциклопедия современного управления: В 5 т. Т. 4: Контроль как функция управления / ВИПКэнерго. — М., 1992. — 148 с.
  341. Федеральная комплексная программа развития малых и средних городов Российской Федерации в условиях экономических реформ. Электронный ресурс. Режим доступа: www.businesspravo.ru /Docum/DocumShowDocumIDl 3664. html
  342. , Н. П. Социально-психологическая диагногстика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Институт психотерапии, 2002. — 544 с.
  343. , В. А. Опыт использования системы и технологии
  344. Экран-2» для коллективной формализации знаний о социальных процессах / В. А. Филимонов // Труды конференции КИИ-94. Рыбинск: Ассоциация искусственного интеллекта, 1994. — Т. 2. — С. 339−341.
  345. , В. М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы / В. М. Филиппов // Бюллетень Министерства образования РФ. -2000.-№ 2.-С. 4−11.
  346. Философия: Энциклопедический словарь / под редакцией А. А. Ивина. М.: Гардарики, 2004. — 1072 с.
  347. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590 с.
  348. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. В. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.- 840 с.
  349. Философский энциклопедический словарь / С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 815 с.
  350. , И. Г. Сочинения / И. Г. Фихте. Спб.: Мифрил, 1993. — 687с.
  351. Холл, Ричард X. Организации: структуры, процессы, результаты / Ричард X. Холл. СПб.: Издательство «Питер», 2001. — 512 с.
  352. , А. М. Научный эксперимент: его место и роль в познании / А. М. Храмович. Минск: БГУ, 1982. — 45 с.
  353. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А. И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. — 560 с.
  354. , В. Реферат статьи П. Друкера «Труд и управление в современном мире» и послесловие к нему / В. Хруцкий // Российский экономический журнал 1993. — № 5. — С. 73−74.
  355. , Н. А. Рефлексивное управление: монография / Н. А. Цырельчук, И. Н. Цырельчук, Н. Н. Цырельчук. Мн.: МГВРК, 2008. — 512 с.
  356. , В. Д. Системный подход к изучению деятельности / В. Д. Шадрикова // Хрестоматия по инженерной психологии / под ред. Б. А. Душкова. М.: Высш. шк., 1991. — С. 171−182.
  357. , В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 26−31.
  358. , И. К. Программно-целевой подход к управлению педагогическим коллективом общеобразовательной школы / И. К. Шалаев. М.: Поллитиздат, 1987. — 194 с.
  359. , Т. И. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития / Т. И. Шамова, А. Н. Малинин, Г. М. Тюля. М.: МГПУ, 1993. — 21 с.
  360. , Т. И. Исследовательский подход в управлении школой / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1992. — 187 с.
  361. , Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М.: Академия, 2002. — 285 с.
  362. , С. Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах / С. Т. Шацкий.-М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-304 с.-Т. 2.-416 с.
  363. , Г. П. Педагогика и логика / Г. П. Шедровицкий, В. М. Розин, Н. И. Непомнящий, Н. Г. Алексеев. М.: КАСТАЛЬ, 1993. — 412 с.
  364. , М. Форма знания и образования / М. Шелер // Человек. -1992,-№ 4.-С. 85−96.
  365. . Ф. Философия искусства: соч. в 3 т. / Ф. Шеллинг Л. -1977. Т. 1.-С. 110−112.
  366. , В. А. Роль модели в познании / В. А. Штофф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.- 1287 с.
  367. , И. А. Понятие «рефлексивная образовательная среда» в философии образования / И. А. Шумакова // Научные ведомости. 2008. — № 4 (44). — С. 64−74.
  368. , И. А. Управление процессом развития рефлексивной образовательной среды в системе дополнительного профессионального образования: дис.. канд. пед. наук / И. А. Шумакова. Белгород, 2006. — 166 с.
  369. , И. А. Управление процессом развития рефлексивной образовательной среды в системе дополнительного профессионального образования: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. А. Шумакова. Белгород, 2006. -24 с.
  370. , Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия: исследование речемыслительной деятельности: сб. статей / Г. П. Щедровицкий. Алма-Ата, 1974. — Вып. 3. — С. 32−36.
  371. , Г. П. Организационно-деятельностная игра. Сборник текстов: из архива Г. П. Щедровицкого. / Г. П. Щедровицкий. М.: Мысль, 2005.-320 с.
  372. , Г. П. Рефлексия / Г. П. Щедровицкий // Мышление. Понимание. Рефлексия. М.: Наследие ММК, 2005. — С. 217 — 226.
  373. , Г. П. Система педагогических исследований. Педагогика и логика / Г. П. Щедровицкий. М.: Касталь, 1993. — 412 с.
  374. , Н. Б. Преуспеть с радостью / Н. Б. Энкельман. М.: Экономика, 1993. — 112 с.
  375. , Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 392 с.
  376. , В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. М.: Наука, 1987. — 248 с.
  377. , С. П. Педагогический поиск в диссертационных исследованиях / С. П. Якушин // Педагогические инновации. Брянск: БГПУ, 1999. -С. 14−17.
  378. , Е. А. Эта «скучная» наука управления / Е. А. Ямбург. М.: Педагогика, 1992. — 186 с.
  379. , В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: ЦКФЛ РАО, 2008. — 248 с.
  380. Billinghurst, М. et al. Shared Space: Collaborative Information Spaces / M. Billinghurst // Design of Computing Systems: Cognitive Considerations. V. 21 A. / Ed. by G. Salvendy et al. — ELSEVIER, 1997. — P. 7−10.
  381. Compas, В. E. Coping With Stress During Childhood and Addescence / В. E. Compas // Psychol. Bull. 1987. — № 3. — P. 101−107.
  382. Fayol, Henri. General and Industrial Management. London: Pitman, 1949.
  383. FOR-LEARN. Online Foresight Guide. Электронный ресурс. -Режим доступа: http://forlearn.jrc.europa.eu.
  384. Godet, M. Strategie Foresight for Corporate and Regional Development /М. Godet, P. Durance.-UNESCO, 2011.-56 p.
  385. Kaufman, Herbert The Units of Organizational Chang. University AI, University of Alabama Press, 1971.
  386. Kotenko, I. V. Conflict Resolution in Computer-Supported Cooperative Design / I. V. Kotenko // Proceedings of East-West inter, conf. on humancomputer interaction (EWHCI.94). S.-Pb. — V. 1. — P. 165−174.
  387. Lefebvre, V.A. Sketch of reflexive game theory / Proc. Of Workshop on Multi-Reflexive Models of Agent Behavior. Los Alamos, New Mexico, USA, 1998. P. 1−44.
  388. Lehr, U. Alltagspsycholodie, Aufgaben, Methoden, Ergebnisse, Was-senshaftiche Buchgesellschaft / U. Lehr, H. Thomae. Dagmstadt, 1991. — 252 p.
  389. Milies, I. The Many Faces of Foresight / I. Milies, I. Georghiou, J.C. Harper, M. Keenan, R. Popper. The Handbook of Technology Foresight. Cheltenham, Edward Elgar, 2008. — 132 p.
  390. Parsonson, T. Action theory and the human condition / T. Parsonson, -N. Y.- L.: Free Press, 1978. 386 p.
  391. Salberg, P. Education Reform for Raising Economic Competitiveness / P. Salberg // Journal of Educational Change, 2006. 7:259−257. DOJ 10. 1007 / S 10 833−005−4884−6.
  392. , R. «Theoretical Perspectives» in Environments and Organizations / R. Scott, W. Marshall. San Francisco: Lossey Bass, 1980. — 560 p.
  393. Slater, R. Jack Welch: Wer fuhrt, muss nicht managen, Landsberg / Lech, Verlag Moderne Industrie, 1999.
  394. Weber, M. The Theory of Social and Economic Organization, trans. / M. Weber, A. M. Henderson, T. Parsons. New York: Free Press, 1947. — 459 p.
  395. Welford, A. T. On the human demands of automation: Mental work conceptual model, satisfaction and training. Industrial and business psychology, 1961,-Vol. 5,-P. 182−193.
  396. Ы Г 1 ч || |-| «1 11 Н И I I 1 ?1.1 (14 I ! 1Н I II I I 1,(1!' I I И,(I Ч I 1 1» I ' МИ. НИ 1 I II I (И1 ' г, :им1>| I I ш11 |:. (| •) 111оь. I: 1 '1. I I I, а I <11.ры:
  397. Ч.1|| 1(11, 1, 1. II I |И, м с .1>и Р>1 п. 1!.' I ,.11. ЦК * I .
  398. Главное управление образования Курганской области Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Шадринский политехнический колледж» (ГБОУ СПО «ШПК»)
  399. ул., 34, г Шадринск, Курганская область, 641 877 Телфакс: (352−53) 5−23−48, E-mail [email protected]. ЛА> «Д «ьуочлд20 131. АКТо внедрении научно-исследовательских разработок Харлова Михаила Аркадьевича
  400. Автор научно-исследовательских разработок: Харлов Михаил Аркадьевич.
  401. Профессиональная образовательная организация, внедряющая разработку: ГБОУ СПО «Шадринский политехнический колледж»
  402. Праксиолого-педагогическая система развития колледжа малого города: рефлексивный аспект.
  403. Эффективность научных разработок
  404. Праксиолого-педагогическая система развития колледжа малого города внедрена в реальную образовательную практику и доказала свою эффективность.
  405. Срок внедрения научно-исследовательских разработок автора
  406. Начало 2010 год. Окончание — 2013 год.
  407. Предложения о дальнейшем использовании разработок автора
  408. Научно-исследовательские разработки М. А. Харлова могут быть использованы в образовательной практике в системе среднего профессионального и высшего профессионального образования.1. Заместитель директорапо учебной работе1. М. А. Болотова
  409. Автор научно-исследовательских разработок: Харлов Михаил Аркадьевич.
  410. Профессиональная образовательная организация, внедряющаяразработку: ГБОУ СПО «Шадринский политехнический колледж»
  411. Праксиолого-педагогическая система развития колледжа малого города: рефлексивный аспект.
  412. Эффективность научных разработок
  413. Праксиолого-педагогическая система развития колледжа малого города внедрена в реальную образовательную практику и доказала свою эффективность.
  414. Срок внедрения научно-исследовательских разработок автора
  415. Начало 2010 год. Окончание — 2013 год.
  416. Предложения о дальнейшем использовании разработок автора
  417. Научно-исследовательские разработки М. А. Харлова могут быть использованы в образовательной практике в системе среднего профессионального и высшего образования. зил 1 «' Г71. Директор ГБОУ СЦ©-1. V «
  418. Мишкинский прЙфессионаьно-педагогический кЬлледж"1,1 ^¿-/¡-^И11. М.Н. Верхотурцев
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?