Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности

Актуальность настоящего дипломного исследования в первую очередь определяется социальными условиями: в современных условиях происходят существенные изменения в области подготовки специалистов в высших учебных заведениях. Парадигмальные перестройки в образовании, инноватика и смена моделей обучения — переход от трансляционной педагогики к смысловой, педагогическому сотрудничеству — объективно требуют новых подходов к подготовке специалистов в ВУЗе. Вопросы личностного развития студента и формирования его готовности к будущей профессиональной деятельности являются ключевыми в теории и практике совершенствования работы современного ВУЗа. Это обусловлено тем, что именно в ходе этапа пер-вичного «освоения» профессии, который как раз и приходится на время обучения в ВУЗе, осуществляется процесс самоопределения молодого человека в жизни, формируются его жизненная и мировоззренческая позиции, осваиваются индивидуализированные способы и приемы деятельности, поведения и общения. При этом одной из ведущих проблем является построение такой системы учебно-образовательного процесса, ко-торая оптимальным образом учитывала бы особенности и закономерности не только личностного развития студента, но и его профессионального становления как специалиста. Ориентация общества на грамотного и компетентного специалиста выражается в разработке систем мониторинга качества подготовки выпускника ВУЗа, направленности на изучение процесса профессионализации в целях оптимизации управления образовательной системой.

Степень научной изученности исследуемой проблемы является теоре-тическим аспектом обоснования актуальности настоящего исследования. В большей степени вопросам формирования профессиональных качеств личности у студентов уделяется внимание в работах, посвященных вопросам профессиональной готовности. Профессиональная готовность рассматривается с точки зрения объективных критериев и требований к подготовке специалистов в ВУЗе; в аспекте теории и практики подготовки специалистов в ВУЗе (О.А. Абдуллина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков, И. Ф. Исаев, С. Я. Ромашина, М. П. Боброва, Н. Г. Руденко и др.). Также проблема профессиональной готовности изучается в аспекте аттестации, оценке качества профессиональной подготовки (С.Г. Молчанов, В. И. Зверева, И. К. Шалаев, М. П. Боброва, А. А. Миролюбов, Н.А. Янковская). Профессиональная готовность рассматривается в ряду других характеристик профессионализации Е. И. Роговым, Е. И. Пассовым, В. П. Ворошиловой, Н. В. Кухаревым, Н. В. Кузьминой, Л. М. Митиной, И. А. Зимней как этап, уровень профессионализма. Структура и уровни профессиональной, методической культуры и мастерства, их содержание представлено в работах Е. И. Рогова, Е. И. Пассова, Л. Ф. Спирина и др. Таким образом, в психолого-педагогической литературе достаточно полно представлен процесс профессионализации и овладения педагогическим мастерством, однако его изучение носит отрывочный и несистематизированный характер в общеметодологическом и педагогическом плане в целом и относительно формирования профессионально -важных качеств будущих педагоговпсихологов в частности.

Между тем, этого с необходимостью требуют теория и практика, ориентированные на разработку и реализацию концепций подготовки специалистов в области психолого-педагогических специальностей. Несмотря на различные точки зрения на профессионализацию, в психологических исследованиях всегда подчеркивается значение этого процесса для личностного развития и социализации. «Психологическая помощь в профессиональном самоопределении и психологическое сопровождение начальных этапов профессионализации — одно из актуальных и перспективных направлений развития современной практической психологии» .

Актуальность темы

с практической позиции может быть проиллюстрирована результатами проведенного проблемного анализа, по результатам которого выделен ряд противоречий:

— в области социального заказа на специализацию: противоречие между объективной потребностью в педагогах -психологах, востребованностью данной образовательной услуги и отсутствием четких ориентиров профессиональной подготовки специалистов в ВУЗе по данному направлению;

— в реальном состоянии процесса подготовки специалистов в ВУЗе: с одной стороны — оформленность теоретической и методической базы в формировании профессионально — педагогической подготовленности и готовности специалиста, с другой стороны — отсутствие модели личности и деятельности выпускника как базисных характеристик готовности, что затрудняет процесс подготовки в ВУЗе;

— между объективными требованиями к личности и деятельности педагога-психолога, и их неполнотой как зафиксированных критериев в квалификационных, профессиографических характеристиках.

С учетом того, что понятие «профессиональная готовность» очень широкое в настоящей работе большая часть базовых определений рассматривается на примере студентов педагогов-психологов.

Таким образом, весь ход развития педагогической науки и практики с настоятельностью требует разрешения подобных противоречий. Так противоречие между уровнем развития научного знания, объективными критериями профессионализма и существующими ориентирами профессиональной подготовки в ВУЗе с одной стороны, необходимостью выработки подобных ориентиров и возможностью их выделения через изучение психолого-педагогических особенностей личности будущего педагогапсихолога с другой стороны, обусловило выбор темы настоящей работы.

Большинство ВУЗов страны в настоящее время использует информа-ционную модель обучения, которая ориентирует деятельность студентов на следующие направления: принять информацию, переработать её, продемонстрировать степень её освоения. Подобная модель способствует развитию пассивной роли студента и формированию мотивов «избегания неудачи», направлена главным образом на приобретение необходимых знаний и слабо нацелена на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности.

В науке сложились серьезные теоретические предпосылки решения выделенной проблемы. Учёные, занимающиеся её разработкой (О.С. Анисимов, А. А. Бодалёв, В. Г. Зазыкин, А. А. Деркач, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сластенин и др.), указывают на то, что подготовка специалистов учебных заведений, являющаяся этапом профессионального становления, имеет немаловажное значение для того, как быстро и успешно человек достигнет своего «акме» (вершины) в профессиональной деятельности, и насколько высокой будет эта вершина.

На сегодняшний день специалисты-психологи востребованы во многих областях деятельности человека (образование, производство и т. д.). Появляется много новых специальностей, близких к психологии или напрямую с нею связанных (менеджмент работы с персоналом, коучинг, HR и т. д.). При этом психологи играют в этом отношении достаточно важную роль.

Таким образом, на сегодняшний день ресурсы психологической готовности не достаточно задействованы в профессиональной подготовке специалистов. Следовательно, есть основание утверждать, что существующая практика и состояние науки показывают неразработанность технологических основ психологической готовности специалистов-психологов к профессиональной деятельности, что понимается нами как проблема исследования.

Цель настоящей работы: выявить психолого-педагогические особенности формирования педагогической готовности к профессиональной деятельности. Задачи исследования, направленные на достижение цели исследования:

1. Провести анализ теоретических, экспериментальных исследований в психолого-педагогической литературе с целью описания и обоснования феномена педагогической готовности к профессиональной деятельности.

2. На основе проведенного анализа выявить специфику педагогической готовности к профессиональной деятельности как объекта теоретического исследования, определить современную методологию её формирования.

3. Определить психолого-педагогические условия развития педагогической готовности к профессиональной деятельности на примере студентов педагогов-психологов.

Объект исследования: личностные особенности студентов. Предмет исследования: психолого-педагогические особенности формирования педагогической готовности к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: автором настоящей работы выдвинуто предположение, что с помощью психолого-педагогических воздействий, в частности, деловой игры, можно развить педагогическую готовность к профессиональной деятельности.

Методы исследования. В работе использовались следующие теоретические методы: анализ, аналогия, моделирование, метод морфологического анализа в теоретической части исследование. В качестве диагностических методов использовались самоотчеты студентов, для математической обработки результатов — критерий Стьюдента.