Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Педагогические условия реализации индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем

Диссертация: Педагогические условия реализации индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологической основой исследования выступают: концепция личностно-ориентированного образования и обучения (Е.В.Бондаревская, В. В. Сериков, В. Т. Фоменко, И.С.Якиманская) — дидактическая теория обучения (В.И.Андреев, Ю. К. Бабанский, Я. О. Коменский, И. Я. Лернер П.И. Пидка-систый И. П. Подласый, В. А. Сластенин, К.Д.Ушинский) — дидактическая проектная модель личностно-ориентированного… Читать ещё >

Содержание

  • глава i. научно-теоретические основы физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем
    • 1. 1. Социально-педагогический анализ современного состояния физического воспитания студентов в высших учебных заведениях
    • 1. 2. Физическая культура и спорт как средства укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни студентов
    • 1. 3. Педагогические аспекты индивидуально-дифференцированного похода в теории и практике физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем
    • 1. 4. Гуманизация личности в физкультурном образовании и воспитании на основе реализации индивидуального похода и демократизации его содержания
  • Выводы по I главе
  • глава. н.педагогическая характеристика студентов, отнесенных по состоянию здоровья к студентам с ослабленным здоровьем
    • 2. 1. Педагогическая характеристика
    • 2. 2. Физическое развитие и физическая подготовленность
    • 2. 3. Двигательная активность и работоспособность
  • Выводы II главе
  • глава iii. педагогические средства, формы и методы организации физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем
    • 3. 1. Индивидуализация и индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании студентов как эффективное средство укрепления и сохранения здоровья
    • 3. 2. Педагогические условия, методы и методические приемы реализации индивидуального подхода в физическом воспитании студентов
    • 3. 3. Содержание, формы и технология физического воспитания физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем
      • 3. 4. 0. пытно-экспериментальная работа и её влияние на здоровье студентов, занимающихся в группе с ослабленным здоровьем
    • 3. 5. Изменение показателей физического развития и физической подготовленности студентов за период педагогического эксперимента
    • 3. 6. Изменение показателей двигательной активности и физической работоспособности
    • 3. 7. Изменение показателей заболеваемости
    • 3. 8. Характеристика физкультурно-спортивной активности студентов с ослабленным здоровьем конце эксперимента
  • Выводы III главе

Педагогические условия реализации индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В последние десятилетия в Российской Федерации значительное внимание уделяется физическому воспитанию детей, подростков и молодежи. Основной целью социально-экономической политики нашего государства в области физической культуры и спорта является оздоровление нации, формирование здорового образа жизни населения, воспитание физически и интеллектуально развитой и социально активной личности. Физическая культура и спорт играют важную роль в жизни современного человека.

Занятия физической культурой и спортом должны способствовать укреплению и сохранению здоровья учащейся молодежи, воспитанию культуры здорового образа жизни, повышению физической и функциональной подготовленности, развитию двигательных способностей, совершенствованию индивидуальных и личностных качеств, необходимых для жизнедеятельности. Они располагают большими воспитательными, образовательными и оздоровительными возможностями. Образовательные, воспитательные и оздоровительные функции физической культуры и спорта в условиях вуза наиболее успешно реализуются при рационально организованной двигательной деятельности и комплексном применении эффективных педагогических средств, форм и методов воспитательно-образовательной и оздоровительной работы.

Одним из важнейших условий повышения эффективности педагогической деятельности, направленной укрепление здоровья и формирование здорового образа жизни студентов является индивидуальнодифференцированный подход к физическому воспитанию студентов, осуществляемый с учетом индивидуальных особенностей уровня их подготовленности и состояния здоровья.

Исследования известных российских ученых-педагогов (А.И. Агаджанян, В. К. Бальсевич, Н. В. Барышева, М. М. Быховская, М. Я. Виленский, П. А. Виноградов, Л. И. Лубышева, P.E. Мотылянская, Ю. М. Николаев и др) свидетельствуют о том, что систематические занятия физической культурой и спортом оказывают многостороннее влияние на развитие личности человека, на формирование его духовно-нравственной культуры и на воспитание двигательных способностей. Физическая культура, по мнению этих ученых, как вид и часть общей культуры соединяет социальное и биологическое в развитии личности.

В современной социокультурной ситуации, когда в условиях глобального экономического кризиса, ухудшения демографической ситуации значительно возрастает значение занятий физической культуры и спортом в высших учебных заведениях для формирования всесторонне развитой личности, воспитания физически и психически здоровой, интеллектуально развитой и социально активной молодежи, способной адаптироваться к современным условиям жизнедеятельности. В связи с этим физическая культура в высшем учебном заведении должна рассматриваться как совокупность способов человеческой преобразовательной деятельности, как важнейший фактор сохранения и развития жизненных сил человека, воспитания общей и спортивной культуры личности и формирования навыков культуры здорового образа жизни.

Физическое воспитание в вузе должно быть направлено не только на развитие двигательных способностей, на воспитание физических и нравственно-волевых качеств, но и на повышение физической и функциональной подготовленности студентов, на сохранение и укрепление их здоровья и на формирование здорового образа жизни. Однако уровень современных требований к личности не обеспечивается должной эффективностью физического воспитания студентов.

Исследование выявило, что в последние годы в Российской Федерации в том числе и в республике Дагестан, наблюдается ухудшение показателей физического развития, физической и функциональной подготовленности детей, подростков и студенческой молодежи. Во многих вузах, ввиду хронического недофинансирования высшей школы существенно снижается качество физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы, уменьшается количество студентов, занимающихся в спортивных секциях, и сокращается штат преподавателей и тренеров. Многие опытные преподаватели физического воспитания вузов и тренеры по видам спорта уходят из сферы физической культуры и спорта в коммерческие структуры. Это отрицательно влияет на физическое воспитание студентов и на подготовку высококвалифицированных спортсменов.

Наблюдение выявило, что по многим показателям физического развития и физической подготовленности современная молодежь, обучающая в вузах, уступает своим сверстникам предыдущих лет. По данным наших исследований, ежегодно в педагогический университет поступают более 68% выпускников общеобразовательных школ, имеющих слабую физическую подготовленность. Исследование показало, что и более 70% студентов первого курса не могут сдать контрольные нормативы по физической подготовке. У большинства студентов не сформирована положительная мотивация к здоровому образу жизни.

Ухудшение физической и функциональной подготовленности учащейся молодежи обусловлено не только недооценкой обществом и личностью оздоровительных, воспитательных и образовательных возможностей занятий физической культурой и спортом, но и слабой постановкой физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы, в школе и вузе. По результатам анкетирования выяснилось, что более 60% выпускников общеобразовательных школ, поступивших на первый курс педагогического университета, систематически не занимались физическими упражнениями и не посещали спортивные секции. Основным мотивом посещения обязательных физкультурных занятий был зачет. Это объясняется тем, что учителя физической культуры общеобразовательных школ не смогли формировать у этих школьников положительное отношение к здоровому образу жизни и воспитать устойчивую привычку к систематическим занятиям физической культурой и спортом.

Отсутствие должной мотивации студентов к здоровому образу жизни и осознанной потребности в самостоятельных занятиях физическими упражнениями не позволяет использовать в полной мере средства физической культуры и спорта для развития двигательных способностей и укрепления физического и психического здоровья.

Педагогические наблюдения выявили ряд существенных недостатков в организации и содержании физического воспитания в вузе. В физическом воспитании студентов слабо внедряются личностно-ориентированные, здо-ровьеформирующие и здоровьесберегающие педагогические технологии обучения, вариативные программы по физической культуре с оздоровительным направлениями. В системе физического воспитания редко применяются новые формы и виды занятий физическими упражнениями (аэробика, гимнастика-ушу, ритмическая гимнастика, атлетическая гимнастика каратэ), пользующиеся большой популярностью среди молодежи. На занятиях крайне редко осуществляется индивидуально-дифференцированный подход в отборе и применении физических упражнений, соответствующих состоянию здоровья и уровню подготовленности студентов.

На занятиях часто используются однообразные, стандартные и малоэффективные физические упражнения, не обеспечивающие должный уровень развития двигательных способностей. Наблюдение показало, что преподаватели кафедры физического воспитания, работающие со студентами с ослабленным здоровьем недостаточно владеют навыками индивидуализации дифференциации физических упражнений и применяют их без учета индивидуальных особенностей физического развития и функциональных возможностей. Важное значение для правильного применения средств физической культуры и спорта с целью укрепления здоровья и повышения работоспособности студентов имеет индивидуально-дифференцированный подход к физическому воспитанию, предусматривающий применение доступных физических упражнений и учебно-тренировочных заданий.

Индивидуализация и дифференциация учебно-тренировочных заданий и применение доступных физических упражнений с реализацией индивидуально-дифференцированного подхода в отборе и использовании средств форм и методов физического воспитания являются важнейшими условиями повышения эффективности физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в вузе. Индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем, имеющих слабую физическую и функциональную подготовленность, дает возможность использовать физические упражнения и нагрузки, соответствующие достигнутому уровню физической и функциональной подготовленности каждого студента. Это позволяет использовать физические упражнения и учебно-тренировочные нагрузки, способствующие максимальному развитию индивидуальных способностей, укреплению и сохранению здоровья и повышению физической подготовленности и работоспособности студентов, зачисленных по состоянию здоровья в специальную медицинскую группу.

Однако проблема реализации индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании студентов специальной медицинской группы в научно-методической литературе недостаточно освещена. В учебно-методических пособиях и программах недостаточно освещены педагогические основы реализации индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем. В системе физического воспитании студентов этой категории не уточнены педагогические условия, и методы и методические приёмы его реализации в отборе и использовании доступных физических упражнений и нагрузок, последовательность их применения, формы и методы индивидуализации и дифференциации учебно-тренировочных заданий.

В имеющейся научно-методической литературе, посвященной индивидуализации и дифференциации обучения в образовательных учреждениях (С.А. Адеев, Е. П. Александров, Л. И. Акимов, М. Н. Алиев, М. В. Антропова, М. Е. Бубнов, И. Д. Бутузов, Ю. А. Гагин, В. М. Галзунский, В. И. Гладких, В. П. Губа, В. А. Ермаков, В. В. Зайцева, С. В. Калмыков, A.A. Кирсанов,.

Л.С.Клемяшова, А. А. Караченцова, Ю. Л. Лысенко В.В. Маркелов, В. А. Попов, Г. Г. Попов, Н. С. Пурышева, А. В. Терехова, Н. И. Унт, H.H. Ушакова, И. А. Чуриков и др.) недостаточно освещены методы и методические приёмы реализации индивидуальнодифференцированного подхода в физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем.

В учебно-методических пособиях, диссертационных исследованиях и научных статьях, посвященных физическому воспитанию студентов (Л.И. Акимов, М. Н. Алиева, В. К. Бальсевич, М. Е. Бубнов, М. Я. Виленский, Ю. А. Гагин, В. П. Губа. В. А. Ермаков, В. В. Зайцева, Л. И. Лубышева, В. В. Понамарова, Н.В.Чупанова) недостаточно освещены педагогические аспекты реализации индивидуально-дифференцированного подхода, принципы и методы индивидуализации и дифференциация средств методов обучения и педагогические условия создания гуманной личностно-ориентированной образовательной среды и методы гуманизации демократизации учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы в вузе.

Отсутствие научно-обоснованных педагогических рекомендаций по реализации принципа индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем определило выбор темы настоящего исследования.

Учитывая изложенное выше, данное исследование направлено на выявление эффективных педагогических условий, средств, форм и методов реализации индивидуально-дифференцированного подхода к физическому воспитанию студентов с ослабленным здоровьем, способствующих укреплению здоровья и повышению работоспособности и формированию здорового образа жизни студентов этой категории. В контексте достижения этой цели данное исследование приобретает особую актуальность и значимость.

Актуальность данной проблемы исследования обусловлена ухудшением физической подготовленности студентов, отсутствием научнообоснованных педагогических рекомендаций по реализации индивидуально-дифференцированного похода в отборе и применении средств оздоровительной физической культуры для сохранения и укрепления здоровья молодежи.

Актуальность этой проблемы становится еще более очевидной в связи с принятием и реализаций национального проекта как основы модернизации физического воспитания детей и молодежи (2009 г). Диссертационная работа выполнена в контексте реализации Проекта Всероссийского движения «Дети России Образованны и Здоровы».

Объект исследования — физическое воспитание студентов с ослабленным здоровьем.

Предмет исследования — педагогические условия и методы реализации индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем.

Цель исследования — теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий реализации индивидуальнодифференцированного подхода в физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем и разработка научно-практических рекомендаций по организации оздоровительной работы в вузе.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы предполагали, что процесс физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем будет более эффективным при создании и соблюдении следующих условий:

— при осуществлении индивидуально-дифференцированного похода в отборе и применении средств, форм и методов физического воспитания для укрепления, сохранения здоровья студентов;

— при индивидуализации и дифференциации учебнотренировочных заданий с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого студента;

— при создании гуманной личностно — ориентированной образовательной среды, способствующей максимальной реализации индивидуальных способностей и возможностей ;

— при использовании доступных физических упражнений и предъявлении посильных требований с учетом индивидуальных особенностей и реальных возможностей каждого студента;

— при организации и построении учебно-воспитательной и оздоровительной работы на принципах гуманизации и демократизации её содержания с учетом личностных качеств и индивидуальных особенностей каждого студента;

— при постепенном нарастании трудностей выполняемых заданий с учетом уровня физической и функциональной подготовленности занимающихся и индивидуальных возможностей студентов с ослабленным здоровьем.

Мы полагали, что реализация этих педагогических условий позволит, усилить оздоровительную и воспитательную направленность физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем и ликвидировать их отставание в физическом развитии и укрепить здоровье.

Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой исследования потребовалось решить следующие задачи:

1. Изучить современное состояние физического воспитания студентов, выявить имеющиеся недостатки и определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике.

2.Изучить психомоторную и сомотофункциональную подготовленность студентов, занимающихся в специальной медицинской группе, и составить педагогическую характеристику.

3. Выявить особенности физического воспитания студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья и разработать здоровьеформирующую программу и технологию её реализации на основе индивидуально-дифференцированного подхода в отборе и использовании педагогических средств и методов оздоровления.

4. Создать благоприятные педагогические условия, гуманную физкультурно-оздоровительную образовательную среду, способствующую реализации индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании студентов и повышению эффективности физкультурно-оздоровительной работы.

5. Разработать научнопедагогические рекомендации для преподавателей и студентов высших учебных заведений раскрыть методы и методические приемы осуществления индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем и педагогические принципы и методы гуманизации и демократизации содержания учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы в условиях вуза.

6.Разработать и апробировать эффективность реализации индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: методы теоретического анализа (изучение и анализ научно-методической литературыанкетирование, опрос, интервью, беседы) — педагогические наблюдения за учебной и физкультурно-спортивной активностью студентовпедагогическое тестирование (контрольные испытания для определения уровня развития физических качеств) — шагометрия для определения двигательной активностиметоды врачебно-педагогического контроля (антропометрия, степ-тест Р? С-170, кистевая и становая динамометрия) — педагогический экспериментметоды математической статистикиэкспертная оценка.

Методологической основой исследования выступают: концепция личностно-ориентированного образования и обучения (Е.В.Бондаревская, В. В. Сериков, В. Т. Фоменко, И.С.Якиманская) — дидактическая теория обучения (В.И.Андреев, Ю. К. Бабанский, Я. О. Коменский, И. Я. Лернер П.И. Пидка-систый И. П. Подласый, В. А. Сластенин, К.Д.Ушинский) — дидактическая проектная модель личностно-ориентированного обучения (Н.И.Алексеев, В.В.Сериков) — теория саморазвития и самоорганизуемой педагогической деятельности (В.И.Андреев, С.В.Кульневич) — концепция педагогики свободы личности и педагогической поддержки (Ш.А.Амонашвили, Е. В. Бондаревекая, Д.М.Маллаев) — культурологическая и аксиологическая концепции личностно-ориентированного образования и воспитания (Е. В. Бондаревская, И. Б. Котова, А. В. Петровский, Е.Н.Шиянов) — теория интеграции образования (А.Я.Данилюк, А. Н. Нюдюрмагомедов, В.Т.Фоменко) — теория гуманизации содержания педагогического образования и педагогической деятельности (Ш.А.Амонашвили, И. Б. Котова, Е.Н.Шиянов) — теория поэтапного формирования умственных действий и двигательных способностей (М.Н.Алиев, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, А.Н.Леонтьев): теория и практика развития индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания- (С.А.Адеев, Е. П. Александров, М. Н. Алиев, И. Д. Бутузов, Ю. А. Гагин, В. М. Галузинский, А. А. Кирсанов, В. М. Монахов, А.В.Терехова) — теория и методика реализации индивидуального и дифференцированного подхода в физическом воспитании (М.Н.Алиев, М. Е. Бубнов, В. П. Губа, В. А. Ермаков, В. В. Зайцева, С. В. Калмыков, В.В.Маркелов).

Теоретической основой исследования послужили: научные труды известных отечественных учёных-педагогов (В.И. Андрева, К. Бабанского, Е. В. Бондаресккой, В. М. Галузинского, А. Я. Данилюка, А. А. Кирсанова, С. В. Кульневича, Л. С. Клемяшовой, В. А. Сластенина, В. В. Серикова, Н. К. Сергеева, В. А. Сухолинского, К.Д.Ушинского). При разработке теоретических основ физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем мы опирались на научные труды (М.Н.Алиева, В, К. Бальсевича, М. Я. Виленского, В. В. Зайцевой, В. А. Ермакова, В. В. Маркелова, Л. П. Матвеева, Ю. М. Николаева, В.В.Пономарева) и концепцию физкультурного образования и воспитания (В.К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, В.И. Столяров), а также на постановление правительства РФ «О модернизации российского образования на период до 2010 года.

Экспериментальная база исследования: опытно — экспериментальная работа проводилась на базе кафедры физического воспитания Дагестанского государственного педагогического университета. Под наблюдением находилось 250 студентов первого курса, обучающих на историческом, биохимическом, музыкальном и филологическом факультетах ДГПУ. К педагогическому эксперименту было привлечено 80 студентов (мужчин) первого курса, занимающихся физкультурой в группе с ослабленным здоровьем. В начале педагогического эксперимента экспериментальные и контрольные группы существенно не отличались по уровню физической и функциональной подготовленности.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2004;2012 годы в три взаимосвязанных этапа:

Первый этап (2005;2007 гг.) — носил поисково-теоретический характер, который предусматривал изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования и, определялась степень её разработанности, выявлялись причины ухудшения состояния физического воспитания в вузе. Формулировались исходные позиции научного аппарата, уточнялись цель и задачи исследования.

Второй этап (2007;2009 гг.) На этом этапе осваивались методы исследования, проводились контрольные испытания, педагогическое тестирование, составлялись уровневые характеристики психомоторного и сомото-функционального развития, изучалось состояние здоровья и работоспособность студентов, и проводился формирующий эксперимент.

Третий этап (2009;2012 гг.) — опытно-экспериментальный. На этом этапе проводился педагогический эксперимент, выявлялись эффективные педагогические средства, формы и методы организации и проведения физкультурно-оздоровительной работы, методы и методические приёмы реализации индивидуально-дифференцированного подхода к физическому воспитанию студентов с ослабленным здоровьем. Проверялась и экспериментально обосновывалась эффективность разработанной нами здоровьеформирующей программы и технологии физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем, подводились итоги педагогического эксперимента, осуществлялась обработка его результатов и оформление диссертации и научных выводов.

Научная новизна исследования заключается:

— в изучении и выявлении причин ухудшения демографической ситуации и показателей физического развития, физкультурно-спортивной активности и состоянии здоровья студенческой молодежи в современных условиях;

— в определении и выявлении эффективных педагогических средств, форм и методов организации учебно-воспитательной и физкультурнооздоровительной работы в условиях вуза на основе индивидуального подхода;

— в создании и экспериментальном обосновании педагогических условий, способствующих повышению эффективности оздоровительной работы и реализации индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем;

— в выявлении эффективных методов и методических приёмов индивидуализации, дифференциации выполняемых упражнений и тренировочных заданий в учебно-воспитательном процессе;

— в раскрытии принципов и методов гуманизации и демократизации содержания физкультурной и оздоровительной работы в вузе и выявлении особенностей физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем,.

— в выявлении благоприятных педагогических условий, способствующих созданию гуманной, личностно-ориентированной образовательной среды для раскрытия и максимального развития индивидуальных способностей и возможностей студентов с учетом их интересов и желаний;

— разработке и обосновании здоровьеформирующей программы и технологии физического воспитания студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, и научно-педагогических рекомендаций по осуществлению индивидуально-дифференцированного в применении средств и методов их оздоровления.

Теоретическая значимость исследования заключается: в расширении и углублении имеющихся в педагогической науке представлений о значений рационального организованного физического воспитания для сохранения и укрепления здоровья студентов. Представленные в диссертации теоретические и методические положения, принципы и методы организации и построения физкультурно-оздоровительной работы и методические приёмы реализации индивидуально-дифференцированного подхода к физическому воспитанию студентов с ослабленным здоровьем расширяют знание педагогов и развивают понятийный аппарат общей педагогики и теории методики профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— разработаны и экспериментально обоснованы здоровьеформирующая программа и технология физического воспитания для студентов с ослабленным здоровьем и научно-практические рекомендации по организации оздоровительной работы и реализации индивидуально-дифференцированного подхода в обучении и воспитании. Материалы исследования могут быть использованы: при разработке новых программ с оздоровительным направлением, учебно-методических пособий для вузов и спецкурсов, факультативов по физическому воспитанию для студентов высших учебных заведений. Материалы диссертации могут найти применение в системе повышения квалификации педагогических кадров и специалистов по физической культуре и спорту.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности организации и построения учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы, проводимой со студентами с ослабленным здоровьем.

2.Уровневые характеристики физического и психомоторного развития студентов, имеющих ослабленное здоровье.

3. Педагогические условия, способствующие повышению эффективности физкультурно-оздоровительной работы и реализации индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем.

4. Принципы и методы гуманизации и демократизации учебновоспитательного процесса в вузе, методы и методические приемы индивидуализации и дифференциации выполняемых заданий.

5. Здоровьеформирующая программа и технология физического воспитания, модель поэтапного планирования и освоения учебного материала, развития физических качеств и двигательных способностей, способствующих сохранению и укреплению здоровья и формированию здорового образа жизни у студентов с ослабленным здоровьем.

6. Позитивные результаты, подтверждающие и характеризующие эффективность и успешность проведенного педагогического эксперимента.

Обоснованность и достоверность научных результатов исследования обеспечены: длительным характером опытно-экспериментальной работы с охватом большого количества испытуемыхиспользованием комплекса методов адекватных поставленным цели и задачамстатистической обработкой и достоверностью полученных данных.

Апробация и внедрения результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и физического воспитания ДГПУ (в 2005;2012годы) докладывались в ходе выступлений на Международных, Всероссийских и республиканских научно — практических конференциях (Москва, Ростов — на — Дону, Махачкала, Грозный и на научных сессиях, педагогических чтениях ДГПУ (2005;2012 годы). Опубликованные материалы исследования здоровьеформирующая программа, педагогические рекомендации по физическому воспитанию студентов с ослабленным здоровьем внедрены в учебный процесс вузов Республики Дагестан 1. Дагестанский государственный педагогический университет,.

2.Дагестанский государственный политехнический университет,.

3. Дагестанская сельскохозяйственная академия,.

4. Дагестанский государственный университет.

По материалам исследования разработан и прочитан спецкурс «Педагогические условия реализации индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем. Материалы исследования (программа по физическому воспитанию студентов с оздоровительным направлением, методические рекомендации по организации физкультурно-оздоровительной работы) применяются в группах здоровья и общей физической подготовки, функционирующих в вузах Республики Дагестан.

Выводы по III главе.

1. Принцип индивидуализации и дифференциации в физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем, осуществляемый на индивидуально-дифференцированном подходе является важнейшей закономерностью обучения и воспитания. От правильной реализации индивидуально-дифференцированного подхода в отборе и применении педагогических средств в значительной мере зависит качество учебно-воспитательной физкультурно-оздоровительной работы в вузе.

2. Исследование показало, что индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании студентов может быть успешно реализован при создании следующих педагогических условий:

— при создании развивающей, гуманной личностно-ориентированной физкультурно-оздоровительной и спортивной среды, предусматривающей наличие оборудования, спортивного инвентаря, учебно-спортивной базы, педагогических кадров и инновационных, вариативных программ с оздоровительным и тренирующим направлениями;

— при индивидуализации и дифференциации учебно-тренировочных заданий с учетом физической, функциональной подготовленности и состояния здоровья каждого студента;

— при постепенном нарастании трудностей выполняемых упражнений и повышении требований, предъявляемых к студентам;

— при создании гуманно-щадящих условий для учебных занятий и выполнения заданий, способствующих укреплению и сохранению здоровья студентов с ослабленным здоровьем;

— при оказании педагогической поддержки и индивидуальной помощи студентам и воспитании ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

3. С целью реализации индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем очень важно создать гуманную личностно-ориентированную физкультурнооздоровительную среду, предусматривающую очеловечивание условий обучения и воспитания, гуманизацию и демократизацию содержания учебновоспитательной физкультурно-оздоровительной работы. Под гуманной личностно-ориентированной средой понимается единое социокультурное и образовательное пространство, где взаимодействуют общечеловеческие ценности и ценности физической культуры и спорта. Это способствует повышению качество учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы в вузе.

4. Исследование выявило, что развитие учебной работоспособности, воспитание двигательных способностей и повышение уровня физической подготовленности и функциональной подготовленности происходят при осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода с учетом учебной возможностей и индивидуальных особенностей студентов с ослабленным здоровьем. Это повышает их интерес к учению и оказывает развивающее, и оздоровительно влияние. Сложность, новизну, объем, интенсивность выполняемых учебно-тренировочных заданий следует увеличивать постепенно по мере повышения уровня подготовленности и тренированности организма, чтобы стимулировать дальнейшее развитие, саморазвитие и самосовершенствование.

5. Наблюдение выявило, что применение физических нагрузок, не превышающих функциональные возможности организма, дает противоположный эффект и создает угрозу для здоровья студентов. Определяя трудность выполняемых учебных заданий педагог должен руководствоваться учебной программой и нормативными требованиями, установленными для студентов высших учебных заведений, отобрать доступные физические упражнения, соответствующие уровню их подготовленности и не превышающие их возможности.

6. Исследование выявило, что одним из важнейших условий для успешной реализации принципа индивидуализации в физическом воспитании студентов является индивидуально-дифференцированный подход в обучении и воспитании. Он выражался: в индивидуализации и дифференциации учебно-тренировочных заданий с учетом индивидуальных особенностей и возможностейв нормировании физических нагрузокв дозировке выполняемых упражненийв дифференциации используемых средств, форм и методов физического воспитания, приемов педагогического воздействия с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого студента.

Индивидуально-дифференцированный подход позволяет максимально реализовать индивидуальные способности и способствует созданию благоприятных условий для развития, саморазвития и самореализации личности.

7. Основополагающими принципами применения физических упражнений и построения учебно-тренировочных занятий должны быть: принцип постепенного нарастания трудностей выполняемых заданий и индивидуально-дифференцированный подход в выборе средств, форм и методов физического воспитания, осуществляемый с учетом индивидуальных и личностных качеств, ценностных орнентаций, интересов, способностей, склонностей, индивидуальных особенностей физического и психического развития.

8. Особенности физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем заключаются не только в осторожном и постепенном нарастании трудностей выполняемых упражнений, но и в учете присущих им черт характера, таких как нерешительность, неуверенность и стеснительность. Для этой категории студентов необходимо создать щадящие условия. При обучении физическим упражнениям, учебный материал следует повторять на большем числе занятий и использовать доступные задания с постепенным нарастанием их трудностей.

9. С целью индивидуализации и дифференциации учебнотренировочных заданий и осуществления индивидуального подхода в процессе обучения при проведении учебных занятий студентов с ослабленным здоровьем необходимо разделить на две группы: сильную и слабую. Это позволяет в большей мере осуществлять индивидуальный подход к студентам, обеспечивает малую наполняемость подгрупп и дает больше времени для обучения физическим упражнениям и формирования двигательных умений и навыков.

10. Исследование показало, что занятия по физической культуре с оздоровительным направлением, проводимые по разработанной нами программе и технологии с реализацией индивидуально-дифференцированного подхода в обучении, оказали положительное влияние на физическое развитие и физическую подготовленность студентов с ослабленным здоровьем и повысили их работоспособность. Это подтверждается положительными результатами педагогического эксперимента. За период педагогического эксперимента у студентов с ослабленным здоровьем, занимающихся в экспериментальной группе, произошли более выраженные, статистически достоверные сдвиги в физическом развитии, физической подготовленности, двигательной активности и физической работоспособности.

Показатели физического развития улучшились в среднем: масса тела на 4,1 кг, длина тела на 5,1 см, окружность грудной клетки на 4,3 см, сила правой кисти на 5,3 кг, становая сила 12,1 кг.

В контрольных испытаниях по физической подготовке результаты улучшились в среднем: в беге на 30 м. на 1,1 е.- в прыжках в длину на 30 см.- в беге на 100 м. на 0,7 е.- в подтягивании на перекладине на 3,5 разав прыжках в длину с места на 30,4 см.- в статистическом равновесии на одной ноге без зрительного контроля на 3,2 е., в прыжках в длину с разбега 30 см, в беге на 3000 м на 2 мин. 13 с.

11.В процессе педагогического эксперимента выявлено, что применение на занятиях по физическому воспитанию дозированных силовых, скоростных, скоростно-силовых упражнений способствует развитию двигательных способностей и повышению двигательной активности и физической работоспособности студентов.

За период педагогического эксперимента суточная двигательная активность повысилась на 237движений, интенсивность движений в минуту во время занятий в спортивном зале повысилась на 13,1 движений, интенсивность движений на открытом воздухе на 12,6 движений. Общее количество движений за час в спортивном зале повысилась на 336 движений, общее количество движений за час на занятиях на открытом воздухе, увеличилось на 414 движений. Физическая работоспособность повысилась в среднем на 211,3 кгм/мин. В течение учебного года студенты, занимающиеся экспериментальной группе реже болели острыми респираторными заболеваниями (грипп, ангина, болезни уха, горла, носа). За период педагогического эксперимента студенты опытной группы по болезни пропустили 244 дня, контрольной группы — 479 дней. Число пропущенных дней на одного студента в экспериментальной группе составило 6,2 дня, контрольной 12,3 дня.

12. Педагогические наблюдения, проведенные в конце эксперимента, выявили повышение физкультурно-спортивной активности у студентов с ослабленным здоровьем, занимающихся в экспериментальной группе. Во время учебных и дополнительных занятий эти студенты были более активными, проявляли большую самостоятельность, ответственно относились к выполнению заданий. У студентов с ослабленным здоровьем улучшились черты характера, исчезли стеснительность, неуверенность, нерешительность, повысился интерес к физкультурным занятиям, появилось желание самостоятельно заниматься в спортивных секциях и группах здоровья и общей физической подготовки.

13. Исследование выявило, что из 40 студентов экспериментальной группы 10 чел (25%) занимаются в спортивных секциях, 20 человек посещают занятия в группах здоровья и общей физической подготовки. В конце учебного года с улучшением здоровья и показателей физического развития 16 чел переведено из группы с ослабленным здоровьем в основную группу 5 студентов в спортивное отделение. Это свидетельствует о повышении физ-культурно-спортивной активности студентов и формировании положительной мотивации к здоровому образу жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Данное исследование направлено на выявление эффективных средств, форм и методов физического воспитания студентов, на разработку здоровь-есберегающей и здоровьеформирующей программы и технологии её реализации на основе индивидуально-дифференцированного подхода к студентам в отборе и применении средств физической культуры.

Для студентов, имеющих слабую физическую подготовленность, необходимо создать облегченные условия при выполнении учебных заданий. Основным ориентиром при реализации принципа индивидуализации дифференциации и осуществления индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании студентов должно быть здоровье, а не спортивные результаты. Учебно-тренировочные занятия должны быть направлены на сохранение и укрепление здоровья, на выравнивание основных показателей физической и функциональной подготовленности, на формирование положительной мотивации к физкультурным занятиям и на воспитание культуры здорового образа жизни у студентов.

В системе физического воспитания студентов педагогического университета занятия физической культурой и спортом следует рассматривать не только как эффективное средство укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни, но и как фактор общекультурного воспитания и как важный способ формирования личности студента, развития его физической и духовной сферы.

Сравнительный анализ показателей двигательной активности и физической работоспособности у студентов с ослабленным здоровьем и спортивного отделения выявил более низкий уровень развития двигательной активности и физической работоспособности у мужчин, занимающихся в группе с ослабленным здоровьем.

Суточная двигательная активность у мужчин, занимающихся в подготовительном отделении, по сравнению с показателями спортивного отделения снижена в среднем на 3222 движений, интенсивность движений в минуту в зале на 14,1 движений, общее количество движений за час на 623,2 движений. Физическая работоспособность в возрасте 17−18 лет снижена у мужчин в среднем на 151,1 кгм/мин у девушек на 160,1 кгм/мин. Это обусловлено недостаточной двигательной активностью, отсутствием должного режима, слабой физической подготовленностью и сниженными функциональными возможностями студентов с ослабленным здоровьем. Низкие показатели двигательной активности и физической работоспособности у студентов с ослабленным здоровьем свидетельствуют о сниженных функциональных возможностях и о недостаточном уровне тренированности организма.

В процессе педагогических наблюдений установлено, что студенты, имеющие слабую физическую подготовленность, пассивны на занятиях, не проявляют должный интерес к разучиваемым упражнениям. Для них характерны неуверенность в своих силах, нерешительность и они в большей мере нуждаются в индивидуальном, личностно-ориентированном подходах, индивидуализации и дифференциации учебно-тренировочных заданий с учетом их возможностей, способностей и личностных качеств каждого студента.

Выявленные особенности психомоторного и сомотофункционального развития и имеющиеся отклонения в поведении студентов с ослабленным здоровьем необходимо учитывать при отборе и применении педагогических средств и определении допустимых объемов физических нагрузок, нормировании применяемых физических упражнений и индивидуализации, дифференциации учебно-тренировочных заданий.

Исследование показало, что индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании студентов может быть успешно реализован при создании следующих педагогических условий:

— при создании развивающей, гуманной личностно-ориентированной физкультурно-оздоровительной и спортивной среды, предусматривающей наличие оборудования, спортивного инвентаря, учебно-спортивной базы, педагогических кадров и инновационных, вариативных программ с оздоровительным и тренирующим направлениями;

— при индивидуализации и дифференциации учебно-тренировочных заданий с учетом физической, функциональной подготовленности и состояния здоровья каждого студента;

— при постепенном нарастании трудностей выполняемых упражнений и повышении требований, предъявляемых к студентам;

— при создании гуманно-щадящих условий для учебных занятий и выполнения заданий, способствующих укреплению и сохранению здоровья студентов с ослабленным здоровьем;

— при оказании педагогической поддержки и индивидуальной помощи студентам и воспитании ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

С целью реализации индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем очень важно создать гуманную личностно-ориентированную физкультурнооздоровительную среду, предусматривающую очеловечивание условий обучения и воспитания, гуманизацию и демократизацию содержания учебновоспитательной физкультурно-оздоровительной работы. Под гуманной личностно-ориентированной средой понимается единое социокультурное и образовательное пространство, где взаимодействуют общечеловеческие ценности и ценности физической культуры и спорта. Это способствует повышению качество учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы в вузе.

Исследование выявило, что развитие учебной работоспособности, воспитание двигательных способностей и повышение уровня физической подготовленности и функциональной подготовленности происходят при осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода с учетом учебной возможностей и индивидуальных особенностей студентов с ослабленным здоровьем. Это повышает их интерес к учению и оказывает развивающее, и оздоровительно влияние. Сложность, новизну, объем, интенсивность выполняемых учебно-тренировочных заданий следует увеличивать постепенно по мере повышения уровня подготовленности и тренированности организма, чтобы стимулировать дальнейшее развитие, саморазвитие и самосовершенствование.

Наблюдение выявило, что применение физических нагрузок, не превышающих функциональные возможности организма, дает противоположный эффект и создает угрозу для здоровья студентов. Определяя трудность выполняемых учебных заданий педагог должен руководствоваться учебной программой и нормативными требованиями, установленными для студентов высших учебных заведений, отобрать доступные физические упражнения, соответствующие уровню их подготовленности и не превышающие их возможности.

Исследование выявило, что одним из важнейших условий для успешной реализации принципа индивидуализации в физическом воспитании студентов является индивидуально-дифференцированный подход в обучении и воспитании. Он выражался: в индивидуализации и дифференциации учебно-тренировочных заданий с учетом индивидуальных особенностей и возможностейв нормировании физических нагрузокв дозировке выполняемых упражненийв дифференциации используемых средств, форм и методов физического воспитания, приемов педагогического воздействия с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого студента.

Индивидуально-дифференцированный подход позволяет максимально реализовать индивидуальные способности и способствует созданию благоприятных условий для развития, саморазвития и самореализации личности.

Основополагающими принципами применения физических упражнений и построения учебно-тренировочных занятий должны быть: принцип постепенного нарастания трудностей выполняемых заданий и индивидуально-дифференцированный подход в выборе средств, форм и методов физического воспитания, осуществляемый с учетом индивидуальных и личностных качеств, ценностных ориентаций, интересов, способностей, склонностей, индивидуальных особенностей физического и психического развития.

Особенности физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем заключаются не только в осторожном и постепенном нарастании трудностей выполняемых упражнений, но и в учете присущих им черт характера, таких как нерешительность, неуверенность и стеснительность. Для этой категории студентов необходимо создать щадящие условия. При обучении физическим упражнениям, учебный материал следует повторять на большем числе занятий и использовать доступные задания с постепенным нарастанием их трудностей.

С целью индивидуализации и дифференциации учебнотренировочных заданий и осуществления индивидуального подхода в процессе обучения при проведении учебных занятий студентов с ослабленным здоровьем необходимо разделить на две группы: сильную и слабую. Это позволяет в большей мере осуществлять индивидуальный подход к студентам, обеспечивает малую наполняемость подгрупп и дает больше времени для обучения физическим упражнениям и формирования двигательных умений и навыков.

Исследование показало, что занятия по физической культуре с оздоровительным направлением, проводимые по разработанной нами программе и технологии с реализацией индивидуально-дифференцированного подхода в обучении, оказали положительное влияние на физическое развитие и физическую подготовленность студентов с ослабленным здоровьем и повысили их работоспособность. Это подтверждается положительными результатами педагогического эксперимента. За период педагогического эксперимента у студентов с ослабленным здоровьем, занимающихся в экспериментальной группе, произошли более выраженные, статистически достоверные сдвиги в физическом развитии, физической подготовленности, двигательной активности и физической работоспособности.

Показатели физического развития улучшились в среднем: масса тела на 4,1 кг, длина тела на 5,1 см, окружность грудной клетки на 4,3 см, сила правой кисти на 5,3 кг, становая сила 12,1 кг.

В контрольных испытаниях по физической подготовке результаты улучшились в среднем: в беге на 30 м. на 1,1 е.- в прыжках в длину на 30 см.- в беге на 100 м. на 0,7 е.- в подтягивании на перекладине на 3,5 разав прыжках в длину с места на 30,4 см.- в статистическом равновесии на одной ноге без зрительного контроля на 3,2 е., в прыжках в длину с разбега 30 см, в беге на 3000 м на 2 мин. 13 с.

В процессе педагогического эксперимента выявлено, что применение на занятиях по физическому воспитанию дозированных силовых, скоростных, скоростно-силовых упражнений способствует развитию двигательных способностей и повышению двигательной активности и физической работоспособности студентов.

За период педагогического эксперимента суточная двигательная активность повысилась на 237движений, интенсивность движений в минуту во время занятий в спортивном зале повысилась на 13,1 движений, интенсивность движений на открытом воздухе на 12,6 движений. Общее количество движений за час в спортивном зале повысилась на 336 движений, общее количество движений за час на занятиях на открытом воздухе, увеличилось на 414 движений. Физическая работоспособность повысилась в среднем на 211,3 кгм/мин. В течение учебного года студенты, занимающиеся экспериментальной группе реже болели острыми респираторными заболеваниями (грипп, ангина, болезни уха, горла, носа). За период педагогического эксперимента студенты опытной группы по болезни пропустили 244 дня, контрольной группы — 479 дней. Число пропущенных дней на одного студента в экспериментальной группе составило 6,2 дня, контрольной 12,3 дня.

Педагогические наблюдения, проведенные в конце эксперимента, выявили повышение физкультурно-спортивной активности у студентов с ослабленным здоровьем, занимающихся в экспериментальной группе. Во время учебных и дополнительных занятий эти студенты были более активными, проявляли большую самостоятельность, ответственно относились к выполнению заданий. У студентов с ослабленным здоровьем улучшились черты характера, исчезли стеснительность, неуверенность, нерешительность, повысился интерес к физкультурным занятиям, появилось желание самостоятельно заниматься в спортивных секциях и группах здоровья и общей физической подготовки.

Исследование выявило, что из 40 студентов экспериментальной группы 10 чел (25%) занимаются в спортивных секциях, 20 человек посещают занятия в группах здоровья и общей физической подготовки. В конце учебного года с улучшением здоровья и показателей физического развития 16 чел переведено из группы с ослабленным здоровьем в основную группу 5 студентов в спортивное отделение. Это свидетельствует о повышении физкультур-но-спортивной активности студентов и формировании положительной мотивации к здоровому образу жизни.

Позитивные результаты педагогического эксперимента позволяют считать выдвинутые нами концептуальные идеи гипотезы исследования и основные теоретические, технологические положения доказанными. Они свидетельствуют об эффективности, успешности и результативности проведенного исследования.

Разработанные нами научно-педагогические рекомендации по реализации индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем, программа с оздоровительным направлением, и технология занятий по физической культуре одобрены Министерством спорта Республики Дагестан и рекомендованы для вузов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.Ю. Состояние здоровья и самосохранительное поведение молодежи (комплексное медико-социальное исследование на материале Республики Татарстан): автореф. дис. д-ра мед. наук. Казань, 2005. 36 с.
  2. B.C. Методические указания по основам научной организации педагогического контроля в вузе. М.: Наука, 1988. С. 4−10.
  3. А.И. Здоровье студентов. М.: РУДН, 1997. -189 с.
  4. В.У., Белоусов В. В. Законопроект «О физической культуре и спорте Российской Федерации» // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. № 3. С. 50.
  5. С.А. Программное обеспечение индивидуализации педагогического процесса физического воспитания в вузе // Материалы юьилейной Международной научно-практической конференции, посвященной 50 лети МГТУ. — Мурманск: МГТУ, 2000. С.206−208.
  6. Л.И. Эффективность индивидуального подхода, осуществляемого на уроках физического воспитания путем комплектования упражнений: автореф. дис... канд. пед. наук. Л., 1962. 19 с.
  7. .А., Васенков A.B., Фазлеев Н. Ш. Социальные проблемы физического воспитания и студенческого спорта в высшем профессиональном образовании России // Теория и практика физической культуры. 2009. № 9. С. 86−88
  8. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. Минск: Народная асвета, 1992. С. 4−6.
  9. Е.П. Теория и практика дифференцированного подхода к музыкальному воспитанию учащихся общеобразовательной школы: авто-реф дис. д-ра.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1999. 34 с.
  10. O.A. Комплексная программа здоровья. М.: Медицина, 1998. 96 с
  11. A.B. Фактор добра в спорте // Теория и практика физической культуры. 1998. № 10. С.59−60.
  12. H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1996. 216 с.
  13. Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни как фактор подготовки будущих учителей // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона / VI-годичное собрание Южного отделения РАО. Часть II. 1999. С.213−214.
  14. Л.М. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников: автореф. дис... канд. пед.наук. Новгород, 2004. 22 с.
  15. М.Н., Шахов Ш-А.К. Физическая культура и здоровье студентов: Учебное пособие. Махачкала: Изд-во полиграфический центр ДГУ, 1998. 213 с.
  16. М.Н., Аксенов В. П. Физическое воспитание студентов с ослабленным здоровьем / Учебное пособие. Тула, Изд-во Тульского государственного педагогического университета, 1999. 189 с.
  17. М.Н. Гуманизация физкультурного образования // В кн.: Проблемы подготовки студентов к инновационной деятельности. Махачкала, 2000. С. 133−136.
  18. М.Н. Педагогическая валеология / Программа по валеологии для педагогических университетов и институтов. Махачкала, 1998. 40 с.
  19. М. Н. Магомедов О.М. Методика развития физически качеств у студентов подготовительного учебного отделения // Проблемы методической подготовки студентов в условиях многоуровневого образования. Махачкала. 2001. С. 18−20.
  20. М.Н., Аксенов В. П. Физическое воспитание студентов в специальной медицинской группе: Учебное пособие. Тула: ТГПУ. 2006. 170 с.
  21. М.Н. Физическое воспитание студентов с оздоровительным направлением: Учебное пособие. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2006. 214 с.
  22. М.Н. Здоровьесберегающая программа для студентов педагогического университета. Махачкала, 2007. 54 с.
  23. М.Н., Юсупов H.A. Воспитание общей выносливости у студентов специальной медицинской группы средствами дозированных циклических упражнений // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2010. № 2. С.74−77.
  24. М.Н., Юсупов H.A. Воспитание общей выносливости и работоспособности у студентов специальной медицинской группы // Известия Южного федерального университета: Научно-педагогический журнал. 2010. № 1. 183−190.
  25. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. С. 5.
  26. Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. Москва-Воронеж, 1998. 544 с.
  27. Н.М. Раздумье о здоровье. М.: Медицина, 1987. С. 3−6.
  28. В.И. Педагогика: Курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.
  29. Аникеев В. А. Условия эффективной реализации индивидуального подхода в обучении: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. 19 с.
  30. Т.И. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности в образовании. М.: Ин новатор, 1996. С. 71−80.
  31. М.В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. М.: Педа8гогика, 1982. 240 с.
  32. М. В. Что надо знать о двигательной активности и закаливании детей// Физическая культура в школе. 1993. № 3. С. 28−36
  33. М.В., Манке Г. Г., Кузнецова JI.M. Физиолого-гигиеническая оценка эффективности индивидуально-дифференцированного обучения учащихся // Гигиена и санитария. 1997. № 1. С. 24−26.
  34. М.В., Минке Г. Г., Кузнецова Л. М. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии // Педагогика. 1995. № 5. С. 19−23.
  35. И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. 270 с.
  36. А.И., Ломоносова Т. С. Организация и методика учебного процесса физкультурно-оздоровительной и спортивной работы / Материалы Международной конференции. Часть I. Ростов-на-Дону, 200. С. 176.
  37. Л.В. Государственная политика в сфере физической культуры и спорта / Теоретические проблемы социальной политики // Теория и практика физической культуры. 1999. № 5. С.2−8.
  38. В.А. Социально-педагогические аспекты организации физкультурно-оздоровительной работы в городских зонах отдыха: автореф. дис... канд. пед. наук. Малаховка, 1993. 23 с.
  39. А.И. Школа здоровья // Теория и практика физической культуры. -1899. № 1. С. 61.
  40. Бабков Ю. П. Проектирование здоровье развивающей технологии физического воспитания студентов вузов: автореф. дис... д-ра пед. наук. М., 2006. 37 с.
  41. В.В., Литовка Т. В., Курилова С. Ю. Реализация принципа индивидуализации учебного процесса в отделении художественной гимнастики. -В кн.: Роль физической культуры в формировании здорового образа жизни. Часть 1. Омск, 1991. С. 5.
  42. P.M., Берсенева А. П., Максимов А. Л. Валеология и проблемы самоконтроля и здоровья в экологии человека : Учебное пособие. Магадан, 1996. 56 с.
  43. В.Ф. Личность учителя физической культуры как фактор воспитания // Физическая культура и спорт в развитии личности студентов. М&bdquo- 1998. С.55−56.
  44. Т.Ю. Мониторинг психологической предрасположенности студентов вузов к употреблению психоактивных веществ // Теория и практика физической культуры, 2010. № 12. С.57−60.
  45. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. -М.: ФиС, 1988. 208 с.
  46. В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. -1990. -№ 10. С. 22−26.
  47. В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека// Теория и практика физической культуры. 1991. № 7. С. 37−49.
  48. В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. -1995. -№ 4. С.2−8.
  49. В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. С. 23−25.
  50. В.К. От высоких информационных технологий к спортивным победам // Теория и практика физической культуры. 2000. № 10. С. 56.
  51. В.К., Лубышева Л. И. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей, подростков и молодежи // Теория и практика физической культуры. 2003. № 4. С. 56−59.
  52. C.B. Теоретико-методологические основы личностно-ориентированной технологии физкультурного образования школьников: ав-тореф. дис... д-ра пед. наук. Омск, 2000. 48с.
  53. Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. 47 с.
  54. Н.В., Виноградов П. А., Жолдак В. И. Физическая культураи здоровый образ жизни: Учебное пособие. Самара, 1997. 256 с.
  55. В.Г. Спорт и здоровье // Физическая культура в школе. 1998. № 1. С. 76−77.
  56. О.Н. Формирование культуры здоровья девушек- старшеклассников в системе физического воспитания: автореф. дис... канд. пед. наук. М., 2007.23 с.
  57. В.В. Принципы и методы обучения двигательным действиям в процессе физического воспитания: автореф. дис. д-ра.пед.наук. М., 1959.38 с.
  58. Л.П. Социальная адаптация учащихся в образовательной системе многопрофильного лицея: автореф дис. д-ра. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. 24 с.
  59. В.И. Определение уровня здоровья и оптимальной физической нагрузки у студентов занимающихся оздоровительной тренировкой //Теория и практика физической культуры. 1989. № 3. С. 6−9.
  60. В.А., Панева И. В. Самовоспитание личности как основа индивидуализации физического воспитания студентов. В кн.: Роль физической культуры в формировании здорового образа жизни. Часть 2. Омск, 1991. С. 9.
  61. В.П. Педагогика м прогрессивные технологии обучения- Учебное пособие. М.: ИПО Министерства образования России, 1995. 336 с.
  62. В.М. Проблемы подготовки физкультурных кадров в новых социально-экономических условиях реорганизации общества. //Теория и практика физической культуры. 2000. № 5. С. 2.
  63. Р.К. Здоровье педагога как образовательная ценность // Теория и практика физической культуры. 1999. № 8. С. 15.
  64. Л.А. Формирование мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности: автореф дис. д-ра. пед. наук. М., 1990. 22 с.
  65. И.Б. Представление о здоровье и болезни в молодежной среде // Вопросы психологии. 2005. № 3. С. 90−97.
  66. B.C., Циркин В. И., Дворянский С. А. Снижение уровня физической подготовленности выпускниц средних школ // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. № 2. С. 14.
  67. В.А. Дифференцированный подход в физкультурном образовании младших школьников: автореф. дис.. .. канд пед. наук. Тюмень, 2001. 24 с.
  68. Богданович J1.A. Ценностная ориентация аспект здорового образа жизни. /В кн.: Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире // Материалы Международной конференции. Коломна, 1998. С. 130−131.
  69. М.М. Современные теоретико-педагогические основы обучения двигательным действиям: автореф дис. д-ра.пед.наук. М., 1990. -38 с.
  70. Т.Л., Терехова Н. Т. Индивидуально-дифференцированный подход как средство укрепления здоровья детей дошкольного возраста / В кн.: Роль физического воспитания в подготовке детей в школе. М.: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, 1980. С. 64−74.
  71. Л.Б. Педагогическое сопровождение здоровье сохраняющих процессов в дошкольных и общеобразовательных учреждениях: автореф. дис... д-ра пед. наук. М., 2006. 40 с.
  72. В.И. Педагогической технологии // Советская педагогика, 1991. № 3. С .123−128.
  73. В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: ФиС, 1987. 143 с.
  74. М.И., Рыбаков A.C. Студенты о своем физическом и психическом здоровье // Теория и практика физической культуры. 2007. № 7. С. 20−25.
  75. М.В. Ценностные ориентации Российского образования первой трети 20 века // Педагогика, 1996. № 3. С. 72−76.
  76. В.А., Слободчиков В. И. Проектирование профессиональнопедагогического образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 65−68.
  77. Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников : автореф дис. д-ра.пед.наук. М., 1983. 42 с.
  78. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно -ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4 С. 11−17.
  79. Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе. Ростов-на-Дону, 1992. -22 с.
  80. Е.В. Ценностные основания личностно- ориентио-ванного образования и воспитания // Педагогика, 1995. № 4. С. 29.
  81. Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов. -Ростов-на-Дону: РГПУ. 1995. 215 с.
  82. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. 362 с.
  83. Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях системах воспитания / Учебное пособие. Ростов-на-Дону: ОГПУ, 1999. 560 с.
  84. Е.Я., Хангельдиев Ш.К.Физическая подготовленность учащейся молодежи. Ташкент: Медицина, 1986. 208 с.
  85. В.И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека / Учебное пособие для студентов педвузов. Ростов-на-Дону, 1998. 163 с.
  86. В.И. Концептуальные основы валеологического образования/ Методические рекомендации. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1998. 18 с.
  87. В.И. Валеология / Программа для студентов педагогических вузов. Ростов-на-Дону. 1998. 9 с.
  88. В.И. Педагогические основы физкультурно-оздоровительных систем: автореф дис. д-ра. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. 47 с.
  89. В.А. Совершенствование учебного процесса по физическому воспитанию студентов специальных медицинских групп: автореф дис. д-ра. пед. наук. Ленинград., 1977. 19 с.
  90. И.И. Валеология наука о здоровье. М.:.ФиС, 1990. 206 с.
  91. М.М. Формирование здорового образа жизни будущих учителей в процессе физического воспитания: автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1993. 16 с.
  92. O.A. Направленное использование средств физической культуры для целостного формирования личности педагогически запущенных подростков: автореф дис. д-ра. пед. наук. М., 1999. 26 с.
  93. .Л. Координационные способности, вестибулярная устойчивость и их роль в освоении программ по гимнастике студентами педвуза: автореф дис. д-ра. пед. наук. М., 1999. 20 с.
  94. Ю.И., Хайрулин P.A. Здоровье студентов финансового института // Казанский медицинский журнал. Казань, 1997. № 4. -С. 298.
  95. М.Е. К вопросу об индивидуализации обучения двигательным навыкам. В кн.: Роль физического воспитания в формировании здорового образа жизни. Часть II. Омск, 1991. С. 13.
  96. М.Е. Индивидуализация обучения двигательным навыкам в школе: автореф. дис. канд пед. наук. Казань, 1984. 21 с.
  97. Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах. М.: Просвещение, 1986. 256 с.
  98. Г. Г. Основные принципы физического воспитания студентов с ограниченной двигательной активностью // Материалы 2-й Всесоюзной учебно-методической конференции. Львов, 1991. С.7−8.
  99. Бут В. Ф. Управление развитием инновационного образовательного региона на муниципальном уровне: автореф. дис. д-ра. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. 38 с.
  100. П.В., Балиндин В. И., Евдокимова O.ULI. Современные технологии валеометрии и укрепления здоровья населения // Теория и практика физической культуры. 1998. № 9. С. 7 -11
  101. И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. Новгород, 1989. 200 с.
  102. B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. № 1. С. 2.
  103. B.C., Никифоров С. А. Формирование здорового стиля жизни учащейся молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2010. № 2. С. 63−67.
  104. Е.В., Исаев А. П., Харитонов В. И. Проблемы коррекции физического состояния учащихся в рамках программы «Президентские состязания» // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. № 3. С. 6−9.
  105. Е.В. Роль самостоятельной работы студентов факультета физической культуры по предметам психолого-педагогического блока // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2010. № 2. С. 56−62.
  106. И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы // Физическая культура, воспитание, образование, тренировка. 1996. № 2. С. 19−27.
  107. Ю.Н., Вавилов К. Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи // Теория и практика физической культуры. 1995. № 4. С.54−58.
  108. Я.С., Железняк Ю. Д., Егозина В. И. Валеология и физическая реабилитация. М.: Просвещение, 1996. 15 с.
  109. Э.Г. Семья и здоровье. Рига, 1990. 253 с.
  110. H.B. Динамика состояния физического здоровья и физической подготовленности студентов // Теория и практика физической культуры, 2008. № 5.С.91−92.
  111. .Ф., Сазонов И. Ю. Современное состояние физической культуры и спорта : проблемы и решения //Теория и практика физической культуры. 2010. № 3. С. 5.
  112. В.К. Физкультура для ослабленных детей. М.: ФиС, 1989.-106 с.
  113. Р.В. Уроки дифференцированного обучения // Советская педагогика, 1990. № 4. С.78−86.
  114. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1989. -159 с.
  115. Д.М. Государственно-общественная система управления образованием в условиях дифференцированной социокультурной и этнокультурной среды: автореф. дис. д-ра. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.49 с.
  116. М.Я., Зайцева С. М. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности учителя физической культуры, как условие его современной профессиональной подготовки // Теория и практика физической культуры. 1993. № 7. С. 10−11.
  117. М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов. М.: Прометей, 1993. 155 с.
  118. М.Я. Основы здорового образа жизни. М.: МЗПУ, 1995.90 с.
  119. М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. № 10. С.9−15.
  120. М.Я. Здоровый образ жизни учащейся молодежи как условие культурной жизнедеятельности // Физическая культура основа здорового образа жизни: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 1995. С. 3−4.
  121. Т.Е. Теория и технология здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста: автореф. дис... д-ра пед. наук. Краснодар, 2006. 38 с.
  122. Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы: автореф. дис. д-ра. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. 40 с.
  123. В.А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной деятельности в формировании ценностных ориентаций личности: автореф. дис... канд. пед. наук. М., 1991. 24 с.
  124. П.А. Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже 20 века. М.: ФиС, 1994. С. 3−15.
  125. П.А., Душанин А. П., Жолдак В. И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М.: ФиС, 1991. С. 3−10.
  126. П.А., Гусков С. И. Здоровье это прибыль. М.: ФиС, 1991. С. 3−25.
  127. П.А. Актуальные проблемы развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения России// Физическая культура основа здорового образа жизни: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 1995. С 4.
  128. П.А., Жолдак В. И. Основы физической культуры. Челябинск, 1997. 80 с.
  129. П.А. Физическая культура и спорт на телеэкране // Теория и практика физической культуры. 1996. № 1. С. 43−46.
  130. П.А., Моченов В. П. Новые этапы физкультурно-оздоровительной работы среди молодежи // Теория и практика физической культуры. 1998. № 7. С. 24−26.
  131. П.А., Попов и.В. Использование научных разработок в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1999. № 7. С. 60−63.
  132. П.А., Савин В. А. Спорт для всех на пороге XXI века //
  133. Теория и практика физической культуры. 1999. № 5. С. 57.
  134. П.А., Моченов В. П., Бальсевич В. К., Кубышева Л. И. Спортивная наука России: от застоя к развитию.// Теория и практика физической культуры. 1998. № 4. С. 2−8.
  135. Вишневский В. А. Здоровьесбережение в школе: (педагогические аспекты и традиции) // Теория и практика физической культуры. 2002. № 12. С. 27.
  136. В.И. Формирование культуры здоровья и повышение качества образования на различных этапах школьного онтогенеза: статистический и синергетический подходы // Теория и практика физической культуры, 2010. № 9. С. 95.
  137. В.И. Здоровьесбережение в школе: педагогические стратегии и технологий. М.: Изд. «Теория и практика физической культуры. 2002. 270 с.
  138. Д.Д. Социально-ориентированная игра-тренировка как средство развития социальной активности школьников-подростков в условиях спортивно-оздоровительного центра: автореф. дис... канд. пед. наук. Красноярск, 1999. 24.
  139. О.И. Организация занятий по физической культуре для учащихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья // Россия спортивная держава: Сборник докладов Международного форума. М.: Спорт Академия, 2011. С. 114- 129
  140. В.К. Современные традиционные оздоровительные системы // Теория и практика физической культуры. 1996. № 12. С.45−49.
  141. В.Н. Место здоровья в жизненных ориентациях студентовпедагогических институтов. В кн.: физическая культура и спорт в развитии личности студента. М., 1998. С. 183−184.
  142. В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: автореф. дис... д-ра пед. наук. М., 2000. 41 с.
  143. Н.И. Двигательная активность и рациональное питание школьников // Физическая культура воспитание, образование, тренировка. 2000. № 3. С. 13.
  144. Л.Н. Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений: автореф. дис... д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2006. 36 с.
  145. Всероссийская научно-практическая конференция „Физическая культура как средство оздоровления населения в современных условиях“ // Теория и практика физической культуры. 1999. № 9. С. 62.
  146. Д.Е., Строева И. В. Индивидуализация силовой подготовки квалифицированных бегуний на короткие дистанции // Теория и практика физической культуры. 2010. № 12. С. 30−33.
  147. Л.С. Мышление и речь. // Избранные психологические исследования. М.: Педагогика, 1956. С. 119−145.
  148. В.М. Физическая культура, спорт и здоровье нации. Санкт-Петербург, 1996. С. 8.
  149. Вяткин Jl. Г, Кармаев A.A. Механизм реализации личностно-ориентированного образовательного процесса: Монография. Балашов: БГПИ, 1999. 100 с.
  150. Ю.А. Становление и реализация индивидуальных субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: автореф. дис... д-ра пед. наук. СПТ, 1996. 42 с.
  151. Ю.Г. Роль физического воспитания в формировании личности кадетов в условиях организации учебно-воспитательных сборов // Теория и практика физической культуры, 2010. № 3. С. 30.
  152. Галузинский В. М. Индивидуализация воспитания учащихся в условиях школьного коллектива: автореф. дисс... д-ра пед. наук. М., 1984. 47 с.
  153. O.A. Физическая культура и здоровье студента. /В кн.: Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы // Материалы Международной конференции. Часть I. Ростов-на-Дону, 2000. -С. 161.
  154. A.M., Сергеев М. И. Студенты о здоровом образе жизни: желаемая ситуация и реальная действительность // Теория и практика физической культуры, 2007. № 7. С. 15−19.
  155. И.Г., Зубарев Ю. А. Роль инновации в спортивной подготовке // Теория и практика физической культуры. 1998. № 4. С. 24−25.
  156. P.M. Индивидуализация тренировочных нагрузок спортсменов, занимающихся бегом // Теория и практика физической культуры. 1999. № 6. С. 40
  157. Г. А., Абсалимов Т. М. Физическое воспитание студентов специальной медицинской группы. В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. М., 1998. С. 140.
  158. В.И. Индивидуальный подход к учащимся в условиях эффективности урока: автореф. дис... канд. пед. наук. Л., 1961. 22 с
  159. Годик М. А. Исследование факторов структуры скоростных двигательных способностей человека: Автореф. дис... канд. пед. наук. 24 с.
  160. М.А. Педагогические основы нормирования и контроля соревновательных и тренировочных нагрузок: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1982. 36 с.
  161. М.А., Тимошкин В. Н. Комплексная диагностика как метод индивидуализации физического воспитания. /В кн.: Роль физического воспитания в формировании здорового образа жизни. Часть II. Омск, 1991. -С. 22.
  162. Голант Е. Я Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума. Тарту, 1970. С. 42−45.
  163. В.В., Романина Е. В. Формирование образовательных потребностей как одна из проблем высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1999. № 10. С. 56.
  164. Горбунов Г. Д Психология и спорт // Теория и практика физической культуры. 1996. № 12. С. 10−15.
  165. А.Г. Здоровье как проблема валеологического образования. -В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. М., 1998. С.187−188.
  166. Государственный доклад „О состоянии здоровья населения в Российской Федерации“ // Здравоохранение. 1997. № 7. С .3−5.
  167. Н.Д. Спорт и здоровье // Теория и практика физической культуры. 1996. № 4. С.49−54.
  168. A.A., Левчук Л. В. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994. 110 с.
  169. Г. Н. Инновационные педагогические технологии физической реабилитации при различных заболеваниях // Теория и практика физической культуры, 2007. № 12. С. 68−70.
  170. Л.П. Обеспечение качества подготовки специалистов в вузах физической культуры // Теория и практика физической культуры, 2010. № 12. С. 53−56.
  171. В.М. Важный резерв воспитания // Физическая культура в школе. 1990. № 4. С.2−6.
  172. В.И. Концепция физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1998. № 1. С. 60.
  173. И.А. О совершенствовании психологического образования будущего тренера в системе физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1999. № 10. С. 53.
  174. И.А. Актуальные проблемы совершенствования качества высшего профессионального педагогического образования специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 2007. № 12. С. 53−58.
  175. М.Ф. Подготовка студентов с ослабленным здоровьем к самостоятельным занятиям физическими упражнениями во внеучебное время. В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. М., 1998. С. 176.
  176. М.Ф. Оптимизация двигательной активности студентов. /В кн.: Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы // Материалы Международной конференции. Часть 2. Ростов-на-Дону, 2000. С. 42.
  177. В.П., Никитушкин В. Г., Квашук П. В. Индивидуальные особенности юных спортсменов. Смоленск, 1997. 220 с.
  178. Д.В. Дифференцированный подход при развитии специальныхфизических качеств и оздоровлении подростков 12−14 лет, занимающихся в секциях по баскетболу, автореф. дис... канд. пед. наук. М., 2002. 22 с.
  179. O.A., Лазерев М. Л. Опыт Российских школ формирования здоровья. В кн.: Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире // Материалы конференции. Коломна, 1998. С. 53.
  180. В.В. Культурологический подход как теоретико- методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994. 23 с.
  181. В.В. Гуманизм и современный спорт // Теория и практика физической культуры. 1989. № 1. С. 2−5.
  182. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996. 240 с.
  183. С.И. Спортивная гимнастика как базовое средство физической подготовки студентов вуза: автореф. дис.канд. пед. наук. Тула, 1999. 22 с.
  184. А .Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании / Опыт теоретической дидактики/: автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. 42 с.
  185. А.Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ. 2000. 440 с.
  186. С.А. Физическое развитие и репродуктивное здоровье выпускников школ // Актуальные вопросы детской и подростковой гинекологии: Материалы Всероссийской научно-теоретической конференции. Новосибирск, 1998. С. 168−170.
  187. А.И. Методические основы индивидуализации развития общей выносливости студентов. В кн.: Роль физического воспитания в формировании здорового образа жизни студентов. Омск, 1991. С. 25.
  188. Демидов Н. Н, Корсеев О. Б. Реализация принципа индивидуализации в физическом воспитании студентов по системе „РИТМ“. В кн.: Роль физического воспитания в формировании здорового образа жизни студентов.
  189. И. Омск, 1991. С. 26.
  190. C.B. Закономерности формирования и совершенствования движений спортсменов в контексте проблемы теории решения двигательных задач: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. 38 с.
  191. C.B. Дидактические основы ценностно-смыслового и биомеханического моделирования двигательных действий спортсменов. Нижний Новгород, 1995. 150 с.
  192. C.B. 21 век: диалог наук и мировоззренческих позиций в антропных технологиях деятельности // Теория и практика физической культуры. 2000. № 6. С. 2−7.
  193. Э.Д. современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998. 464 с.
  194. В.К. Физическая культура мощное средство профилактики различных заболеваний // Теория и практика физической культуры. -2000. № 6. С. 29.
  195. JI.JI. Формирование здорового образа жизни студентов средних учебных заведений// Физическая реабилитация детей, взрослых и инвалидов. 2005. -№ 3−4. С. 29−32.
  196. Доленко Ф. Л. Дифференцированная оценка физической подготовленности с целью индивидуализации физического воспитания // Проблемы совершенствования физического воспитания и повышения спортивного мастерства студентов. М., 1980.
  197. Л.Н., Селезнева Н. Т. Комплексный подход при оценке состояния здоровья студентов //Теория и практика физической культуры, 2007. № 7. С. 13−14.
  198. С.П. Теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995. 60 с.
  199. С.П., Комков А.Г, Шелков О. М. Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе использования инновационных технологий физического воспитания школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. № 2. С. 24−28.
  200. Ю.В. Использование современных технологий обучения в педвузе. /В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. М&bdquo- 1998. С 92−93.
  201. В.И., Королев В. Г. Организация и методические аспекты индивидуальных занятий студентов по курсу физического воспитания. Вкн.: Роль физического воспитания в формировании здорового образа жизни студентов. Часть II. Омск, 1991. С. 31.
  202. В.А. Воспитание физических качеств студентов при дифференцированном подходе в обучении // Спорт науке, наука спорту / Материалы научной конференции. Новосибирск, 1984. Ч. 1. С. 124−125.
  203. В.А. Дифференцированное физическое воспитание. Тула: ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1996. 131 с.
  204. В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания учащейся молодежи: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996. 36 с.
  205. Г. Н. Индивидуализация учебно-тренировочного процесса при занятиях греблей. /В кн.: Роль физического воспитания в формировании здорового образа жизни студентов. Часть 2. Омск, 1991. С. 32.
  206. Н.Г. Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов-первокурсников к учебной деятельности.: автрреф. дис... канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1998. 22 с.
  207. И.В. Состояние здоровья и мотивации физкультурно-оздоровительной деятельности студентов при различных факторах риска нейросоматических заболеваний // Теория и практика физической культуры. 1996. № 8. С. 18−22.
  208. Ю.Д., Туревский И. М., Горбачев Е. Г. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры. 1989. № 3. С. 2−3.
  209. О.И. Педагогические основы подготовки учителя в системе университетского образования: автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1989. 23 с.
  210. В.И. Валеологиеские проблемы олимпийского движения //Теория и практика физической культуры. 1996. № 4. С. 58−61.
  211. В.И. Физическая культура основа здорового образа жизни. М.: Медицина, 1995.
  212. М.Н. Социально-педагогические и оздоровительные технологии в физическом воспитании детей и подростков с девиантным поведением: автореф. дис. д-ра пед. наук, М., 2005. 39 с.
  213. С. П. Воспитательные ценности спорта // Хрестоматия по социологии физической культуры и спорта / Сост. В. И. Столяров. М.: Физическая культура, 2005. Часть 2. С. 36−39.
  214. Н.В., Трофилова Т. Г. Из опыта проведения занятий со студентами специальных медицинских групп. /В кн.: Роль физической культуры в формировании здорового образа жизни студентов. Омск, 1991. С. 94.
  215. А.И. Педагогический контроль в системе физического воспитания студентов: автореф. дис. д-ра пед. наук. Омск., 1997. 38 с.
  216. А.И., Шилько В. Г. Концептуальные основы физкультурного образования студентов с ослабленным здоровьем на основе модульного обучения // Теория и практика физической культуры, 2010. № 10. С. 6.
  217. В.В. Методология индивидуального подхода к оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995. 49 с.
  218. В.В. Индивидуальный подход в физическом воспитании и его реализация на основе компьютерных технологий: Учебное пособие для студентов, магистров и аспирантов. М.: РГАФ, 1998. 85с.
  219. В.П. Здоровье человека и профилактика заболеваний. -Белгород, 1998. 216 с.
  220. Г. А. Дифференцированный подход к студентам с нарушениями осанки в учебно-тренировочном процессе по физическому воспитанию: автореф. дис... канд. пед. наук. М, 1992. 22 с.
  221. Г. К., Колбанов В. В. Педагогика здоровья: образовательныепрограммы по валеологии. Санкт-Петербург, 1994. С.3−10.
  222. Закон Российской Федерации „Об образовании“. (1996 г) //Официальные документы в образовании. М., 2000. № 14. С. 7−17.
  223. Закон Российской Федерации „О физической культуре и спорте“ от 19 апреля 1999 г. // Теория и практика физической культуры, 1999. № 12.
  224. Н.В. Становление гуманной педагогической позиции будущего учителя в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994. 22 с.
  225. В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление. М., 1989. С .3−5.
  226. Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: Изд-во Российского государственного гуманитарного университета, 1999. 282 с.
  227. Ф.Р. Деятельность педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения: автореф. дис... д-ра пед. наук, 2005. 36 с.
  228. Г. Е., Чоговадзе A.B. Физическое воспитание студентов с различной адаптацией к физическим нагрузкам и его коррекция за годы обучения: Методические рекомендации. М., 1990. 17 с.
  229. Д.И. Основные направления гуманизации спортивных игр и соревнований в работе со школьниками: а втореф. дис... канд. пед. наук. -М&bdquo- 1995.28 с.
  230. A.C., Лотоненко A.B. Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов. Воронеж: ВГПУ, 1999. 167 с.
  231. Ф.И. Физическая культура и спорт в жизни Российских женщин // Теория и практика физической культуры. 1998. № 9. С.45−48.
  232. И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1993. 32 с.
  233. В.Г., Зуевский В. Б., Рубцова А. Т. Влияние различных двигательных режимов на физическую подготовленность студентов. /В кн.: Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы. Ростов-на-Дону, 1998. С. 127.
  234. А.П., Колокольников A.B. Современное состояние здоровья и работоспособности студентов Новосибирского государственного технического университета //Материалы Международной конференции. Часть I. Ростов-на-Дону, 2000. С. 158−159.
  235. И.Г. Индивидуальные двигательные программы в практике формирования профессионального здоровья педагогов// Теория и практика физической культуры, 2008. № 5. С. 87- 91.
  236. Калмыкова З. И, Проблема индивидуальных различий в обучении // Советская педагогика, 1986. № 6. С. 23−27.
  237. C.B., Сагалаев A.C. Индивидуализация подготовки спортсменов-единоборцев. Улан-Удэ: Бурятское книжное изд-во, 1994. 151 с.
  238. E.H. Педагогика: Учебное пособие. М.: Издательский центр „Дашков“. 320 с.
  239. Кан-калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя в вузе // Советская педагогика 1981. № 12. С. 97−100.
  240. В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. 1993. № 2. С. 4−7.
  241. Т.К. Индивидуальная оценка развития двигательных способностей студентов // В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. М., 1998. С. 116−117.
  242. В.Н. Междисциплинарная программа» Здоровье" для средних общеобразовательных учреждений // Школа здоровья. 2000. № 4. С. 8−21.
  243. Г. М. Личностно-ориентированная методика проведения занятий со студентами специального учебного отделения // В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. М., 1998. С. 116−117.
  244. Ю.В. Социально-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни и физической культуры (на примере учащейся молодежи Грузии: автореф. дис... канд. пед. наук. Тбилиси, 1990. 20 С.
  245. A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении, Казань: Татариздат, 1966. 95 с.
  246. A.A. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: автореф. дис... д-ра пед. наук. Л., 1983. 48 с.
  247. Клемешева Л. С, Педагогические основы индивидуализации обучения в вузе. Ташкент, 1988. 168 с.
  248. Климов В. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: КГУ, 1969. 278 с.
  249. O.A. Дифференцированная методика физического воспитания студентов с учетом их нозологии и психофизического состояния // Теория и практика физической культуры. 2010. № 9. С. 69.
  250. H.A. Теоретические основы изучение духовности личности. М.: РАГС, 1997.214 с.
  251. Т.Г. Актуальные проблемы физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем / В кн.: Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы / Материалы конференции. Ростов-на-Дону, 1998. С. 155−156.
  252. Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М.: Просвещение, 1985. 112 с.
  253. A.M. Индивидуализация процесса совершенствования скоро-стно-силовых качеств и скоростной выносливости легкоатлетов спринтеров: автореф. канд пед. наук. Минск, 1992. 22 с.
  254. В.И. Индивидуальная оценка физической подготовленности студентов. /В кн.: Роль физического воспитания и формирования здорового образа жизни студентов. Омск, 1991. С. 47.
  255. В.И. Развитие физических качеств у студентов призывного возраста с учетом индивидуальной подготовленности. /В кн.: Роль физического воспитания и формирования здорового образа жизни студентов. Омск, 1991. С. 97.
  256. А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности школьников. Санкт-Петербург: СПБ НИИФК, 2002. 228 с.
  257. А.Г. Обучение школьников оздоровительной физической подготовке // Дети России Образованны и Здоровы: Материалы пятой Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 29−30 ноября 2007 г). М., 2007. С. 124−131.
  258. М.В., Кузьмин А. Ф. Особенности формирования валеоло-гического сознания и поведения у будущих специалистов физического воспитания. /В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. М&bdquo- 1998. С. 182.
  259. В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин «специализации»: автореф. дис. д-ра пед. наук. М, 1989. 45 с.
  260. С.С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: автореф. дис. д-ра пед. наук. М, 1997. 40 с.
  261. Е.А. Дифференцированное обучение по физической культуре школьников среднего возраста в зависимости от уровня физической подготовленности: автреф. дис... канн. пед. наук. Омск, 1996. 17 с.
  262. И.Б. Идея личности в Российской психологии: автореф. дис. д-ра псих. наук. Ростов-на-Дону, 1994. 38 с.
  263. И.Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистические основы педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997. 80 с.
  264. Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодежи: автореф. дис.. .д-ра пед. наук. М., 1997. 72 с.
  265. Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. Волгоград: Перемена, 1999. 195 с
  266. B.C. Пропаганда здорового образа жизни на занятиях физической культурой в вузе. /В кн.: Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна, 1998. С. 179.
  267. В.В. Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в России // Теория и практика физической культуры. 1996. № 9. С. 55.
  268. В.К., Нюхин В. И. Влияние различных режимов двигательной деятельности на здоровье и физическую подготовленность студентов // Теория и практика физической культуры. 1989. № 1. С. 26.
  269. В.И. Воспитание индивидуально-личностной физической культуры учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов- нА-Дону, 2005. 24 с.
  270. H.H. Валеология / Пути формирования здоровья школьников. М.: аспект Пресс, 2000. 139 с.
  271. C.B. Теоретические основы содержания само организуемой воспитательной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. 42 с.
  272. Купцова Т. И Индивидуально-дифференцированный подход как средство формирования личности студента / Воспитание как средство социально-активной личности: Опыт, теория, практика. Рязань, 1990. 2001. 205.
  273. Г. Г. Особенности физического состояния студентов гуманитарного факультета // Теория и практика физической культуры. 1989. № 3 4. С. 18−20.
  274. Ю.А., Филиппова Л. В. Гуманизация физкультурно-спортивной деятельности. Пермь: ПГУ, 1992. 122 с.
  275. C.B. Анализ комплексного обследования студентов в связи с проблемой индивидуализации физического воспитания. //В кн.: Роль физического воспитания и формирования здорового образа жизни студентов. Часть И. Омск, 1991. С. 53.
  276. А.Н. Деятельность, Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  277. П.Ф. Избранные труды. / Составитель И. Н. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1987. С. 222−223.
  278. В.А. Подготовка преподавателя к реализации здоровье сберегающего образования в вузе в процессе повышения квалификации: автореф. дис... канд. пед. наук. Ростов на- Дону, 2007. 26 с.
  279. Т.С. Принципы оздоровительной тренировки // Теория и практика физической культуры. 2002. № 8, С. 6−14.
  280. Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины. М.: Медицина, 1982. 325 с.
  281. Ю.П. Теоретико-методологические проблемы концепции здоровья // Общественные науки и здравоохранения. М.: Наука, 1987. С. 4661.
  282. С.Н. Здоровье нации и массовый спорт / Итоги 3 -го Всероссийского форума «Здоровье нации основа процветания России») // Теория и практика физической культуры. 2007. № 6. С. 70−72.
  283. O.E. Современные проблемы высшего многоуровневогообразования // Теория и практика физической культуры. 2000. № 9. С. 57−59.
  284. И.П. Дифференцированный подход к физическому воспитанию в учебной деятельности студентов педагогических институтов: авто-реф. дис... канд. пед. наук. Л., 1983. 17 С.
  285. A.B. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 1998. № 6. С. 21.
  286. Лотоненко А. В, Педагогическая система формирования у студентов молодежи потребностей в физической культуре: автореф. дис. д-ра. пед. наук. Краснодар, 1999. 40 с
  287. Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. № 6. С. 10−15.
  288. Л.И., Бальсевич В. К. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. № 4. С.2−7.
  289. Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. С. 2−18.
  290. Л.И. Концепция формирования физической культуры. -М.: ГЦОЛИФК, 1992. 120 е.
  291. Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекта методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1996. № 1. С. 2−4.
  292. Л.И., Магин В. А. Инновационные технологии в профессиональной подготовке спортивного педагога. М.: Изд-во Теория и практика физической культуры, 2005. 191 с.
  293. Л.И. Спортивная культура в школе. М.: Теория и практика физической культуры и спорта, 2006. 174 с.
  294. Лысенко Ю. Л. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно-ориентированного обучения (на материале дисциплин психолого-педагогического цикла): автореф. дис... канд. пед. наук. Саратов, 1998. 22 с.
  295. Лях В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1990. № 9. С. 10−14.
  296. A.B., Матяжов B.C., Мухин В. Н. Проведение занятий по физическому воспитанию со студентами специальной медицинской группы с заболеваниями желудочно-кишечного тракта. Львов, 1988. 22 с.
  297. P.P. Кутепова Л. С. Методическая компетентность как компонент профессиональной подготовленности учителя физической культуры // Физическая культура- воспитание, образование, тренировка. 2010. № 2. С. 26−30.
  298. A.C. Соч. М., 1957. -Т. 1У. С. 404.
  299. A.C. Соч. М., 1958. Том У11. С. 299−300.
  300. В.И., Петрова Н. П., Сорочинская E.H. Концепция социально-воспитательной работы со студентами педагогического университета. Ростов-на-Дону, 1999. 57 с.
  301. В.В. Педагогическая система развития индивидуальности в физическом воспитании и спорте : автореф. дис... д-ра пед. наук. М., 2006. 37 с.
  302. Н.В. Дифференцированное обучение учащихся в России и Франции (сравнительный анализ): автореф. дс... канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2004. 24с.
  303. Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: ФиС, 1977.280 с
  304. Л.П. Теория и методика физической культуры / Учебноепособие для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1991. 543 с.
  305. В.А. Оздоровительные технологии физического воспитания школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. № 4. С. 20−24.
  306. Ф. З. Сухих Г. Е. Механизм индивидуальной адаптации к основным факторам и стрессовым ситуациям окружающей среды // Физиологические проблемы адаптации, Тарту, 1984. С.31−38.
  307. О.С. Гуманистический подход к содержанию спортивно-педагогического образования // Теория и практика физической культуры. 1993. № 3. С.43−45.
  308. Е.Г. Пути совершенствования эффективности оздоровительной тренировки // Теория и практика физической культуры. 2000. № 9. С. 43 -45.
  309. O.A. Актуальные медико-социологические аспекты пропаганды здорового образа жизни / Материалы научно-практической конференции. Иваново, 1986. С. 46−48.
  310. М.С. Формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни у младших школьников: атореф. дис... канд. пед. наук. Махачкала, 2006. 20 с
  311. В.М., Орлов В. А., Фирсов В. В. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. 1990. № 8. С. 9−30.
  312. В.А., Петров Н. В., Тарасенко H.H. Физическое воспитание студентов, зачисленных в специальную медицинскую группу. М, 1965. 123 с.
  313. P.E., Каплан Э. Я., Велитченко В. К. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 2000. -№ 1. С. 14−22.
  314. В.П. О становлении и развитии Всероссийского движения «Дети России Образованны и Здоровы» // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. № 1. С. 60−63.
  315. В.И. Оздоровительные возможности физической культуры и потребности общества // Теория и практика физической культуры. 1990. № 6.С. 6−8.
  316. A.A., Сериков С. Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика, 1998. № 6. С. 53.57.
  317. Национальный проект как основа модернизации физического воспитания детей и молодежи России // Модернизация физического воспитания в общеобразовательной школе. М.: Теория и практика физической культуры и спорта. 2009. С. 263- 277.
  318. Г. И. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля деятельности студентов : автореф. дис.. .д-ра. пед. наук. Челябинск, 1998. 47 с.
  319. Н.Д. Россия: ценность общества на рубеже 21 века. М.: МИРОС, 1997. 141 с
  320. Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: автореф. дис... канд. пед. наук. Челябинск, 1995. 22 с.
  321. Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: автореф. дис. д-ра пед. наук. Санкт-Петербург., 1999. 45 с.
  322. Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение // Теория и практика физической культуры. 1999. № 7. С. 2−7.
  323. Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. -1997. № 6. С. 4−6.
  324. А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании- автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону. 1999. 38 с.
  325. Образование в России общий обзор. СПБ.: КПО «Просвет», 2006.
  326. С.С. Индивидуализация самостоятельных занятий по физическому воспитанию студентов: автореф. дис... канд. пед. наук. Минск, 1988.23 с.
  327. Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: ФиС, 1970. 478 с
  328. Т.Ф. Теоретические основы формирования здорового образа жизни субъектов педагогического процесса в системе современного общего образования: автореф. дис... д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2005. 37 с.
  329. A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. № 6. С. 63−68.
  330. В.А. Оздоровительно-воспитательные технологии // Дети России Образованны и Здоровы: Материалы 3-й научно-практической конференции г. Москва 28−29 октября 2005 г. М., 2005. С. 255−257.
  331. Р.В. Дифференциация и индивидуализация в школе. /В кн.: Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире / Материалы конференции. Коломна, 1998. С. 190.
  332. И.В. Совершенствование валеологического образования студентов физкультурного вуза: автореф. дис.канд. пед. наук. -1999. -20 с.
  333. Панков В. А. Физическая культура и спорт в здоровом образе жизни
  334. Теория и практика физической культуры. 2000. № 6. С. 20.
  335. А.Т. Основные направления развития системы физкуль-турно-спортивного воспитания в образовательных учреждениях // Россия спортивная держава: Сборник докладов Международного спортивного форума, М.: Спорт Академия, 2011. С. 84−87.
  336. О.Н. Формирование готовности преподавателя физического воспитания к оздоровительной деятельности // Теория и практика физической культуры. 2007. № 5. С. 72−73.
  337. В.В., Крицевич Т.Ю.Проблемы дифференцированного физического воспитания в средней школе. // Теория и практика физической культуры. 1990. № 5. С. 47−50.
  338. И.П. Словарь-справочник по педагогике. М.: ТЦ Сфера, 2004. 448 с.
  339. Д.М. Индивидуализация физического воспитания юношей 17−18 лет на основе структуры моторики: автоеф. дис... канд. пед. наук. М., 1996. 21 с.
  340. В.Н. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1990. № 4. С. 5−10.
  341. H.H. круглогодичный оздоровительный бег на воздухе в условиях низких температур // Теория и практика физической культуры.1997. № 8. С. 59−60.
  342. O.E. Проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентированного образования: автореф. дис... канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2005. 24 с.
  343. В.В. Программа оздоровительной тренировки для студентов специальных медицинских групп // Теория и практика физической культуры. 1990. № 8. С. 33−35.
  344. В.В., Романов В. Т. Самостоятельные занятия по физическому воспитанию студентов специального медицинского отделения вовнеурочное время. М.: ММИ, 1987. 25 с.
  345. В.В. Педагогические технологии физкультурного образования школьников Крайнего Севера: автореф. дис.. .. д-ра пед. наук. М., 2004. 40 с.
  346. Г. Н. Личностно-ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1997. № 12. С.32−35.
  347. В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты//Педагогика, 1998. № 1. С. 40−43.
  348. Г. Г. Индивидуализация физической и профессиональной подготовки студентов. / В кн.: Роль физического воспитания в формировании здорового образа жизни студентов. Часть 2. Омск, 1991. С. 67.
  349. Г. В. Концепция и педагогические условия реализации гуманистического подхода к физкультурно-спортивной работе с младшими школьниками: автореф. дис... канд. пед. наук. М., 2004. 24 с.
  350. Е.А. Гуманизация образовательного процесса в педагогическом вузе. /В кн.: Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона. Часть II. Ростов-на-Дону, 1999. С.191−192.
  351. Постановление правительства Российской Федерации «О концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» от 29декабря 2001 года. // Бюллетень Министерства образования РФ. М., 2002. № 2. 31 с.
  352. Постановление правительства Российской Федерации «О национальной доктрине образования в РФ на период до 2025 года» от 4 октября 2000 года. // Бюллетень Министерства образования РФ. М., 2000. № 2. С. 2 -11.
  353. Я.Б. Индивидуализация предсоревновательной подготовки с учетом индивидуально-психологических особенностей боксеров // Теория и практика физической культуры, 2010. № 7. С. 50.
  354. Проект Всероссийского движения «Дети России Образованны и
  355. Здоровы». /В кн.: Модернизация физического воспитания в общеобразовательной школе. М.: Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры и спорта», 2009. С. 183.
  356. JI.H. Инновационные образовательные технологии спор-тизированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе. Сургут, 2001. 212 с.
  357. Н.С. Дифференцированное обучение в средней школе. М.: Просвещение, 1993. 268 с.
  358. В.В. Формирование мотивационно ценностного отношения студентов к физической культуре (на материале педвузов: автореф. дис... канд. пед. наук. Сургут, 1999. 22 с.
  359. Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности. М.: Просвещение, 1975. 178 с.
  360. И.П. Исследование спортивных движений и возможностей управления изменениями их характеристик с использованием технических средств: автореф. дис. д-ра пед. наук. М, 1972. 36 с.
  361. В.М., Макаревич C.B. Физическая культура и рациональный образ жизни в укреплении здоровья студентов. / В кн.: Роль физической культуры в формировании здорового образа жизни. Омск, 1991. С. 103.
  362. H.A. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов в гуманистически ориентированном вузе: Монография. Краснодар: КГУ. 2002. 230 с.
  363. H.A. Создание физкультурно-оздоровительного пространства в вузе на основе Олимпийского воспитания и педагогики здоровья // Теория и практика физической культуры. 2003. № 2. С. 5—52.
  364. В.Н. Здоровье, спорт, наука, образ жизни // Теория и практика физической культуры. 1996. № 1. С 49.
  365. С.Л., Ручевский В. П., Пинаев В. А. Роль школьных условий обучения в обеспечении здоровье сберегающего характера образования //
  366. Теория и практика физической культуры, 2007. № 7. С. 27−29.
  367. А.И. Без здорового сегодня не будет здорового завтра // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. № 3. С. 10−11.
  368. О.И. Педагогическая технология реализации социально-культурного потенциала игровых видов спорта в работе с юными спортсменами (на примере футбола): автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 2001. 45 с.
  369. В.И. Интеграция спорта и искусства как социально-педагогическая проблема: автореф. дис... канд. пед. наук. М., 1996. 27 с.
  370. Е.И. Проектная деятельность как эффективное средство пропаганды здорового образа жизни среди молодежи // Россия спортивная держава: Международный спортивный форум. М.: Спорт Академия, 2011. С. 51−54.
  371. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  372. В.Н. Технология оздоровления физической культуры. М.: Спорт Академия, 2002. 172с.
  373. Н.И. Школа здорового образа жизни как межведомственная модель образовательно-профилактической работы среди молодежи // Наркология, 2005. № 12. С. 21−22.
  374. В.В. Личностный подход в образовании: концепция, технология. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.
  375. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. 272 с.
  376. С.Г. Отражение роли здоровье сбережения в подготовке специалистов по физической культуре // Теория и практика физической культуры. 2000. № 4. С. 14.
  377. H.H., Китайкина H.A. Физическое воспитание в специальных медицинских группах педагогического вуза // Теория и практика физической культуры. 2010. № 2. С. 34.
  378. А.Б. Социально-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни и физической культуры учащихся ПТУ (на примере БССР): Автореф. дис... канд. пед. наук. М., 1991. 23 с.
  379. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.
  380. В.А. Физическая тренировка для здоровья. Ленинград., 1991. 31 с.
  381. Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПК и ПРО, 2002. 121 с.
  382. Н.К. Психолого-педагогические возможности сохранения и укрепления здоровья школьников средствами физической культуры и спорта // Россия спортивная держава: Сборник докладов Международного спортивного форума. М.: Спорт Академия. 2011. С.94−97.
  383. Соковня-Семенова И. И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. /Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Академия, 1997. 208 с.
  384. Г. М., Резенькова О. В. Некоторые теоретико-методологические аспекты здоровья и культуры здорового образа жизни // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2010. № 2. С. 6873.
  385. М.Д. Применения принципа индивидуального подхода к учащимся в учебной работе: автореф. дис... канд. пед. наук. М., 1960. 22 с.
  386. В. Д., Зайцева В. В. Валеологический мониторинг детей и подростков // Теория и практика физической культуры. 1998. № 7. С. 10−12.
  387. E.H. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности. М.: Творческий центр. 2003. 124 с.
  388. В.И., Кудрявцева Н. В. Новые формы физкультурно-спортивной работы с учащейся молодежью // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. № 1. С. 21−26, 39−40.
  389. В.И. За гуманизм в спорте и посредством спорта // Теория и практика физической культуры. 1998. № 5. С.11−15.
  390. В.И. Спорт и современная культура: методологический аспект // Теория и практика физической культуры. 1997. № 7. С.2−5.
  391. В.И. Теоретическая концепция спортивно- гуманистического воспитания детей и молодежи // Гуманистическая теория и практика спорта. Выпуск 3. Москва-Сургут: МГИУ, 2000. С. 21−79.
  392. В.И., Бальсевич В. К., Моченов В. П., Лубышева Л. И. Модернизация физического воспитания в общеобразовательной школе. М.: «Теория и практика физическая культуры». 2009. 320 с.
  393. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Терра-Спорт, 2000. 272 с.
  394. В.А. Сердце отдаю детям Киев: Ряданска школа, 1974. С. 9.
  395. В.А. О воспитании. М.: Политиздад, 1985. 262 с.
  396. Ю.В. Мотивы занятий оздоровительным бегом // Теория и практика физической культуры. 1997. № 5. С. 44.
  397. О.Н. Совершенствование физической подготовленности студентов специального медицинского отделения вуза на основе расширенного использования ходьбы и бега: автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1999. 20 с.
  398. Теплов Б. М. Проблемы индивидуального различия. М.: АПН РСФСР, 1961. 535 с.
  399. А.Е., Филатова И. А. Значение спортивно-массовых мероприятий в формировании у студентов ценностного отношения к физической культуре // Теория и практика физической культуры. 2010. № 3. С. 43.
  400. A.B. Теоретико-методологические основы развития индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя: автр-реф. Дис... д-ра пед. наук, М., 2006. 38 с.
  401. О.В. Системный подход к формированию потребности в здоровом образе жизни т его пропаганде. // Россия спортивная держава: Сборник докладов Международного спортивного форума. М.: Спорт Академия. 2011. С. 55.-57.
  402. O.JI. Системная организация валеологического образования школьников // Теория и практика физической культуры. 1997. № 8. С. 811.
  403. O.JI. Программно-методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся общеобразовательных школ // Теория и практика физической культуры. 2000. № 10. С.29−34.
  404. O.JI. Формирование культуры здоровья личности в общеобразовательной системе физического воспитания: автореф. дис... д-ра пед. наук. Омск, 2003. 67 с.
  405. И.М. Структура психофизической подготовленности человека. Тула: РИО ТГПУ, 1997. 201 с.
  406. Р.Г. Комплексный подход к формированию культуры здоровья // Теория и практика физической культуры. 2007. № 5. С. 49−52.
  407. Унт Н. И. Индивидуализация и диффернциация обучения. М.: Педагогика, 1990. С. 8−9.
  408. E.H. Психолого-педагогические аспекты индивидуально-дифференцированного подхода к подготовке юных футболистов // Теория и практика физической культуры. 2010. № 9. С. 83.
  409. H.H. Индивидуальный подход в процессе формирования ценностной ориентации учащихся общеобразовательной школы: автореф. дис. канд пед. наук. Курган, 1998. 21 с.
  410. К.Д. Собр. соч. М.-Л" 1950. Т. 8. с. 23
  411. Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006−2015 гг.» // Теория и практика физической культуры, 2006. № 12.
  412. Физическая культура: Примерная учебная программа для педагогических учебных заведений. Бийск: НИЦ БГПИ. 1995. 50 с.
  413. Физическая культура: Общесоюзная базисная учебная программа для высших учебных заведений. М., 1991. 56 с.
  414. В.П. Воспитание физических качеств юных спортсменов. -М.: ФиС, 1974. 252 с.
  415. В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения: автореф. дис. д-ра. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994. 43 с.
  416. Е.Ф. Здоровье как проблема медицинской психологии // Физкультура и здоровье студентов. М.: МГУ, 1988. 208 с.
  417. Г. И. Общество и здоровье человека. М.: Медицина, 1973. 372 с.
  418. Н.В. Современные теории и технологии образования. Омск, 1993. 127 с.
  419. Д.А. Методика физического воспитания в реабилитации студентов с недостаточной силовой подготовленностью: автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1997. 20 с.
  420. H.H. Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования: тезисы доклада 3-й Всероссийской научно-практической конференции. М.: Флинта. 2005
  421. A.B., Прошляков В. Д., Мацук М. Г. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем. М.: Высшая школа, 1986. 142 с.
  422. Чуб A.A. Формирование ценностного отношения школьников средних классов к физической культуре и спорту в процессе подготовки и участия в спортивно-массовых мероприятиях: автореф. дис... канд. пед. наук. Краснодар, 2006. 24 с.
  423. В.А. Физическая культура и спорт как факторы формирования здорового образа жизни студенческой молодежи: Монография. Новосибирск: ЮРГТУ, 2005. 136 с.
  424. Н.В. Педагогические основы физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем: автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000. 24 с.
  425. И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной активности: автореф. дис... канд. пед. наук. Казань, 1973. 21 с.
  426. В.Д. Личностно-ориентированное обучение // Педагогика, 1994. № 5.
  427. A.C. Формирование образа здоровой личности в процессе преподавания медико-биологических дисциплин в педколедже: автореф. дис... канд. пед. наук. Ростов на Дону, 2005. 26 с.
  428. Н.М. Общественная необходимость и педагогическая целесообразность дифференцированного обучения старших школьников. М., 1970. С. 6−7.
  429. Ш. К. Программирование физической подготовки единоборца: Монография. Махачкала, 1997. 249 с.
  430. И.Н. Организация физического воспитания студентов с использованием физкультурно-образовательной технологии профилактики нарушения репродуктивного здоровья // Теория и практика физической культуры. 2010. № 4. С. 39.
  431. Ю.В. Психическое здоровье старшеклассников (по материалам социологического исследования) // Теория и практика физической культуры, 2007. № 7. С. 24−26.
  432. А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Новосибирск: Наука, 1989. 136 с.
  433. E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1991. 40 с.
  434. В.А. Подготовка студентов к организации гуманной лич-ностно-ориентированной спортивной среды: автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. -24 с.
  435. М. О. Педагогические условия формирования здорового образа жизни студенческой молодежи: автореф. дис... канд. пед. наук. Махачкала, 2011. 22 с.
  436. О.С. Психология здорового образа жизни и средства массовой информации: автореф. дис... д-ра псих. наук. Санкт-Петербург. 2005. 37 с.
  437. Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в 21 веке // Теория и практика физической культуры. 1993. № 1. С. 46−48.
  438. B.C. Организационные и методические указания по проведению занятий физической культуры со школьниками специальной медицинской группы. Киев: «Ряданска школа», 1965. 66 с.
  439. И.С. Дифференцированное обучение «внешние» и «внутренние» формы // Директор школы, 1995. №. 3. С. 15−18.
  440. И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: «Сентябрь», 2000. 176 с.
  441. B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи в различных образовательных учреждениях: Монография. Волгоград: ВГАСА, 2002. 136 с.
  442. В.П., Власов В. В. Психологическое содержание профессиональной ответственности личности будущего учителя физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 2007. -№ 12. С. 2−5.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?