Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Формирование музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза

Диссертация: Формирование музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Воспитательное пространство предстает как особым образом организованная социокультурная и педагогическая среда, создающая особые условия для развития и саморазвития каждого включенного в нее индивида в плане личностном и творческом и всемерно стимулирующая эти процессы. В основу его работы положен антропологический принцип самообразования, отражающий фундаментальную потребность человека… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
    • 1. 1. Генезис философско-педагогических представлений о музыкально-эстетической культуре в истории образования
    • 1. 2. Музыкально-эстетическая культура как интегративное качество личности студентов: сущность, содержание, структура
    • 1. 3. Особенности воспитательного пространства вуза в процессе формирования музыкально-эстетической культуры студентов
  • ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА
    • 2. 1. Анализ состояния проблемы формирования музыкально-эстетической культуры студентов воспитательном пространстве вуза
    • 2. 2. Вероятностно-структурная модель формирования музыкальноэстетической культуры
    • 2. 3. Динамика формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза

Формирование музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Становление будущего специалиста как социально-активной личности с высоким интеллектуальным, нравственно-эстетическим и творческим потенциалом, способной к интеграции в культуру — стало насущной потребностью высшего образования России.

Глубокому овладению мировым историко-культурным наследием, духовной культурой человечества, приобщению личности к эмоционально-нравственному опыту всемерно способствует музыкальное искусство, как часть общей мировой культуры. Являясь своеобразным элементом общего познания мира, обобщенно выражающим в звуковых образах существенные процессы жизни, музыкальное искусство одновременно является специфической формой эстетической деятельности. Специфика музыки обусловлена тем, что в ней присутствуют одуховторенность и духовность как целостное качество жизнедеятельности человека, следовательно, музыка, как вид искусства, непосредственно связанный с эстетическим, способствует формированию музыкально-эстетической культуры человека. Данный процесс предусматривает развитие современного мировоззрения, опирающегося на духовное обогащение, выработку ценных установок и основ эстетического мировосприятия, обобщение взглядов и представлений о постоянно изменяющемся мире, изменение музыкальных приоритетов, сохранение лучших образцов мирового музыкального искусства. Весьма важным в этом процессе является то, что наиболее успешно он реализуется в воспитательном пространстве вуза, как органичной части социокультурной среды вуза, наполненной различными видами искусств, а музыкальным в особенности.

Однако, все чаще обращается внимание на то, что музыкальное искусство выступает для современной молодежи прежде всего, средством развлечения, а это, в свою очередь, способствует значительному снижению духовных запросов, появлению легкомыслия в отношении к учебе, труду и пр.

Музыкавыступает одним из агентов социализации человека, оказывает всестороннее влияние на его развитие, расширяя эмоциональный опыт, повышая устойчивость эвристических процессов, развивая воображение, влияя на креативность. Музыкальная социализация заключается в овладении человеком нормами и ценностями окружающего музыкального мира, что проявляется в музыкальном саморазвитии и самореализации индивида. Чтобы это саморазвитие и самореализация были успешны, у личности должен быть сформирован определенный уровень музыкально-эстетической культуры.

Процесс формирования музыкально-эстетической культуры невозможен без ее основной составляющей — эстетического воспитания, теория и методика которого основываются на данных психологических исследований Выготского JI.C., Леонтьева А. Н., Мухиной B.C., Рубинштейна С. Л., Теплова Б. М., Якобсона П. М. и др.

На сегодняшний день в современной науке сформировалась необходимая совокупность знаний для решения обозначенной проблемы: аспекты формирования эстетической культуры личности средствами искусства рассматривалась в трудах отечественных ученых: Ю. Б. Борева, М. С. Кагана, Н. И. Киященко, Б. Т. Лихачева, А.А.Мелик-Пашаева, Л. П. Печко, А. Н. Сохор, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкогов области музыкальной педагогики известны исследования О. А. Апраксиной, Б. В. Асафьева, Н. А. Ветлугиной, Горюновой Л. В., Д. Б. Кабалевского, Л. А. Рапацкой, Т. Д. Сусловой, Б. М. Теплова, В. Н. Шацкой и др.- сущностные характеристики музыкально-эстетической культуры определены Ю. М. Алиевым, А. И. Арнольдовым, М. И. Имханицким, Р.А. Тельчаровойтеоретико-методологические основы музыкально-эстетического развития разработаны— А. Л. Готсдинер, Н. Б. Крыловой, С. И. Курганским,.

М.А.Фадеевойметоды музыкально-эстетического воспитания и образования теоретически и эмпирически выработаны и обоснованы —Д. Б. Кабалевским, Ю. М. Пименовым, Г. М. Цыпинымпроблемам профессионального воспитания студентов посвящены труды отечественных специалистов Е. П. Белозерцева, Б. З. Вульфова, А. В. Репринцева, В. А. Сластенина и дротдельные работы, рассматривают условия воспитательной среды — Ю. Г. Абрамова, А. П. Бредихин, Н. В. Егорова, И. П. Ильинская, В. Л. Клевцова, Макаров В. В., Т. В. Склярова, Л. Н. Татаринова.

Проблемы профессионального воспитания студентов, развитие их субъектности, творчества, саморелизации, повышения эффективности образовательного потенциала вуза, роли культурно-образовательной среды города и вуза вызывают все больший интерес ученых и педагогов-практиков, и в последние годы появились диссертации, посвященные решению обозначенных выше проблем (М.А. Ларина, В. В. Макаров, Н. М. Плескачева, А. С. Петелин, С. М. Салов и др.). Тем не менее, целостные исследования, освещающие проблемы формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза отсутствуют, что и побудило нас обратиться к исследованию данной проблемы.

Анализ теории и практики музыкально-эстетического воспитания позволил выявить основное противоречие между: потребностью общества в культурных, владеющих музыкально-эстетической культурой специалистах и отсутствием необходимого научно-методического обеспечения реализации потенциала воспитательного пространства вуза в формировании музыкально-эстетической культуры студентов.

На основании выявленного противоречия определена проблема исследования, состоящая в выявлении педагогических условий формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза.

Решение данной проблемы составило цель нашего исследования и определило выбор его темы: «Формирование музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс вуза.

Предмет исследования: процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза.

Гипотеза исследования: процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов вуза даст положительные результаты, если происходит становление активной субъектной позиции студентов в процессе формирования музыкально-эстетической культурыосуществляется интеграция усилий внешних и внутренних субъектов воспитательного пространства в процессе формирования • музыкально-эстетической культуры студентов. одним из приоритетных направлений учебно-воспитательной. работы в вузе признается формирование музыкально-эстетической культуры студентовв образовательный процесс вуза внедряется специальный курс «История мировой музыкальной культуры»;

В ходе исследования ставились и решались следующие задачи:

1. Проследить генезис философско-педагогических представлений о музыкально-эстетическом воспитании в истории образования;

2. Раскрыть сущность, содержание и структуру процесса формирования музыкально-эстетической культуры как интегративного качества личности студентов;

3. Выявить особенности воспитательного пространства вуза, способствующего формированию музыкально-эстетической культуры студентов;

4. Разработать вероятностно-структурную модель, обеспечивающую эффективность формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза;

5. Определить и обосновать комплекс педагогических условий, способствующих формированию музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза.

В качестве методологической и теоретической основы исследования выступают: основополагающие научные идеи о человеке и его воспитании, о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характеретеоретические положения этики, эстетики, психологии и педагогики о роли искусства в формировании личности человекаидеи культурно-исторической теории (JI. С. Выготский), эстетико-философской теории (А.Ф.Лосев), философскокультурологической теории (Н.И. Надеждин) — общие основы психологии человеческой деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) — теоретические идеи о субъект-субъектном взаимодействии (А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский и др.) — положения общей и музыкальной педагогики и психологии о музыкально-эстетическом развитии (Б.В. Асафьев, Д. Б. Кабалевский, Л. Н. Коган, В.Н. Шацкая) — а также: культурологический подход (B.C. Библер, Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, Н. Б. Крылова, В. А. Сластенин.), аксиологический подход (Н.А.Асташова, Г. И. Чижакова, Е.Н. Шиянов) — личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И.С. Якиманская) — деятельностный подход (Б.Г.Ананьев, А. В. Запорожец, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др.), системный подход (В.П.Беспалько, Б. З. Вульфов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Ю .П.Сокольников).

В исследовании использовались следующие группы методов: Теоретические: анализ литературных источников по проблеме исследования в области философии, педагогики, психологии, социологии, эстетики, музыкального воспитанияанализ понятийно-терминологической системымоделирование;

Эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование, опрос, педагогическое наблюдение как непосредственное (индивидуальное и коллективное), так и опосредованное (анализ результатов творческой деятельности студентов) — методы статистической обработки данных: корреляционный анализ (вычисление коэффициента конкордации рангов Кендалла W).

Экспериментальная база исследования. В исследовании участвовало 320 студентов 1−3 курсов педагогического факультета, факультета психологии, факультета романо-германской филологии, геолого-географического факультета, социально-теологического факультета, факультета бизнеса и сервиса), 35 кураторов и 30 экспертов из числа преподавателей Белгородского государственного университета.

Процесс исследования условно разделялся на три взаимосвязанных этапа, на каждом из которых применялась система взаимодополняющих методов:

I этап (2006;2007 гг.) включал следующие процедурные действия диссертанта: а) изучение и анализ теоретической и методологической литературы по исследуемой проблемеб) контент-анализ инструктивных учебных и методических материалов базы эксперимента (БелГУ) — в) определение понятийного аппарата и гипотезы исследованияг) подготовку программы опытно-экспериментальной работы и осуществление первичной диагностикид) разработку и внедрение в учебно-воспитательный процесс БелГУ курса «История мировой музыкальной культуры" — е) разработку вероятностно-структурной модели формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза.

На II С2007; 2009гг.) этапе проводилась опытно-экспериментальная работа, проверка гипотезы исследования, корректировка модели процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза и ее внедрение в практику работы;

На III заключительном этапе (2009;2010 гг.) подводились итоги опытно-экспериментальной работы: осуществлялся анализ, обработка и обобщение результатов исследованияформулировались научные выводы и практические рекомендации. Научная новизна исследования:

1. Уточнены сущность, содержание и структура процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза;

2. Выявлены особенности воспитательного пространства вуза, совокупность субъектов и условий, способствующих формированию музыкально-эстетической культуры студентов;

3. Обоснованы необходимые и достаточные педагогические условия формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза;

4. Теоретически разработана и экспериментально подтверждена вероятностно-структурная модель процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов в условиях воспитательного пространства вуза.

Значение полученных результатов для теории и практики.

Значение для теории. Основные положения и выводы диссертационного исследования развивают и дополняют теоретические положения отечественных и зарубежных ученых в области музыкально-эстетического воспитания и формирования музыкально-эстетической культуры студентов, конкретизируют содержание личностно-ориентированного, деятельностного, аксиологического, культурологического и системного подходов к процессу профессионального воспитания будущих специалистов в вузе в рамках формирования музыкально-эстетической культуры.

Полученные научные результаты дополняют теорию профессионального воспитания будущих специалистов, способствуют решению проблемы формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза.

Значение для практики. Практическая значимость полученных результатов состоит в том, научно-обоснованные выводы, рекомендации, методики, апробированные в ходе исследования, могут быть использованы в деятельности кураторов студенческих групп при планировании воспитательной работы со студентами, преподавателями вуза, руководителями студенческих творческих коллективов при организации работы по формированию музыкально-эстетической культуры студентов, при организации деятельности Центров эстетического воспитания и художественного творчества, создаваемых на базе высших учебных заведений.

Использование полученных практических результатов исследования позволит повысить эффективность формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза. Материалы исследования найдут применение в процессе повышения квалификации и переподготовки преподавателей вузов, кураторов студенческих групп, руководителей студенческих творческих коллективов.

Программа спецкурса «История мировой музыкальной культуры» (Белгород, 2007) используется в работе Молодежного культурного центра Белгородского государственного университета при проведении занятий со студентами, а так же при работе с молодежными творческими коллективами в культурно-досуговых учреждениях г. Белгорода.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается достаточно представительной выборкой данных: 6 факультетов различных специальностей (педагогический факультет, социально-теологический факультет, факультет психологии, геологогеографический факультет, факультет бизнеса и сервиса, факультет романо-германской филологии) — экспертного опроса 35 кураторов студенческих групп и 30 преподавателей вуза.

Обоснованность научных положений и рекомендаций обеспечивается: выбранной методологией исследования, соответствующей его теме и проблемеприменением методов, адекватных предмету, цели и задачамтеоретической разработкой и экспериментальной проверкой в массовой практике основных положенийразносторонним анализом полученных результатов, опытом практической реализации полученных результатов исследования в ходе формирования музыкально-эстетической культуры студентов, что подтверждено справками о внедрении результатов исследованияиспользованием статистических методов обработки информации: метода корреляционного анализа (коэффициент конкордации рангов Кендалла W), метода экспертных оценок, публикациями результатов исследования, в том числе в журналах по списку ВАК (Вестник Тамбовского университета. Серия «Гуманитарные науки"№ 10 (78), 2009 и Научные Ведомости Белгородского государственного университета. Серия «Гуманитарные науки» № 7 (78), 2010).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, результаты, выводы и рекомендации докладывались и обсуждались на кафедре педагогики (факультет психологии БелГУ), на кафедре профессионального образования Белгородского института культуры и искусств, на заседаниях методических объединений музыкальных и педагогических колледжей (г. Белгород), на семинарах кураторов студенческих групп (г. Белгород, БелГУ), на III Региональных педагогических чтениях: «Духовно-нравственное воспитание: прошлое, настоящее, будущее» (г. Белгород, 2008) — на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной педагогической науки» (г. Чебоксары, 2009) — на XXX научно-методической конференции «Образование и наука в XXI веке» (г. Кемерово, 2009) — на конференции Министерства просвещения по внешкольному образованию (Бээер-Шева, 2009) — на Международной научно-практической конференции «Художественное образование: проблемы, перспективы» (г. Белгород, 2009) — на Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика как наука и учебный предмет: методология, теория, практика» (г. Белгород, 2010) — на III Межвузовской научно-практической Интернет-конференции «Воспитательная деятельность педагогического вуза: проблемы и перспективы развития» (г. Таганрог, 2010).

На защиту выносится следующие положения:

1. Процесс формирования музыкально-эстетической культуры — это совместная образовательная деятельность преподавателей и студентов по выработке интегративных свойств личности будущего специалиста, проявляющихся в его способности ценностно воспринимать, переживать и осмысливать действительность через «проживание» музыкального произведения в разнообразных видах собственной деятельности, отражающейся в его индивидуальном социально-художественном опыте.

При этом музыкально-эстетическая культура понимается как интегративный способ освоения действительности студентом в сфере его духовной деятельности. Наиболее эффективно процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов протекает в воспитательном пространстве вуза, т. е. особо организованной социокультурной и педагогической среде.

2. Особенности воспитательного пространства вуза заключаются в том, что руководствуясь единой стратегической целью — формирование музыкально-эстетической культуры студентов, все его субъекты (внешние и внутренние) развивают творческую составляющую личности студента, его индивидуальные художественно-творческие способностипобуждают к эстетическому восприятию музыкиформируют эмоционально-чувственное восприятие, стойкий интерес и высокую мотивацию к слушанию музыки (классической, народной, современной) — формируют художественно-образное мышление через понимание и осознание содержания музыкальных произведенийформируют музыкально-эстетический вкус и оценку у студентов как у слушателей, а возможно и исполнителей музыки.

3. Педагогические условия формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза: становление активной субъектной позиции студентов в процессе формирования музыкально-эстетической культурыосуществление интеграции усилий субъектов воспитательного пространства (образовательных учреждений, учреждений культуры и искусства, преподавателей, кураторов, органов студенческого самоуправления) в процессе формирования музыкально-эстетической культуры студентов. формирование музыкально-эстетической культуры студентов признается одним из приоритетных направлений учебно-воспитательной работы в вузевнедрение в образовательный процесс вуза специального курса «История мировой музыкальной культуры»;

4. Вероятностно-структурная модель формирования музыкально-эстетической культуры личности в основе своей содержит принципы музыкально-эстетического диалога, принцип референтации (А.С.Запесоцкий) воспитательного пространства образами деятелей науки, культуры и искусства, принцип эстетической целостности культурно-образовательной среды, принцип личностной эстетической значимости и активности. В представленной модели наблюдается органичная связь между педагогическими условиями, лежащими в основе процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов, критериями и показателями, представляющими собой базу для оценки уровня сформированности музыкально-эстетической культуры студентов, а также субъектами воспитательного пространства.

Данная модель обеспечивает позитивные изменения уровня сформированности музыкально-эстетической культуры, расширяет спектр участия студентов в музыкально-эстетической деятельности, а также их музыкальный кругозор.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка и приложений. В тексте диссертации содержатся таблицы и диаграммы, иллюстрирующие содержание процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по II главе.

В данной главе при описании опытно-экспериментальной работы обосновывается вероятностно-структурная модель формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза и доказывается эффективность педагогических условий формирования музыкально-эстетической культуры студентов.

Вероятностно-структурная модель формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза, обуславливаются необходимостью: раскрытия сущности и особенностей музыкальноэстетической культуры будущего специалиста с учетом выявления проблем самоидентификации будущего специалиста как представителя определенной культуры и поколенияраскрытия вариативных путей, форм и средств формирования музыкально-эстетической культуры, обусловленных соотношением различных форм и методов работы со студентами в воспитательном пространстве вуза. В основу модели положены структурные модули: «Образование», «Культура», «Творчество» и пр. Кроме того, модель имеет строгую взаимосвязь между методологическим принципами, лежащими в ее основе, выявленными педагогическим условиями и разработанными критериями и показателями.

Наше исследование позволило констатировать, что студенческий возраст весьма благоприятен для формирования музыкально-эстетической культуры, определенной системы отношений, ценностных ориентаций личности, ибо доминирующими мотивационно-смысловыми структурами в этот период развития личности являются те, которые направлены на собственную индивидуальность. Склонность к анализу своей внутренней жизни, к корректировке позиций способствует тому, что студенческий возраст становится сензитивен к восприятию искусства и в первую очередь музыкального. Все это создает благоприятные условия для формирования музыкально-эстетической культуры личности студента, которая характеризуется способностью студента реализовать свой музыкальноэстетический потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) в собственной творческой деятельности. Она представляет собой интегративный способ овладения действительностью студентом в сфере его духовной деятельности, а также проявляющийся в интересе к музыке, в музыкальном вкусе, в музыкально-эстетических знаниях, умениях, в способности понимать, чувствовать, переживать и критически оценивать музыку.

Согласно данным нашей работы, у студентов проявляется некая односторонность в музыкальных приоритетах, и для ее преодоления было создано воспитательное пространства вуза, в котором деятельность субъектов основывалась на предложенной нами программе курса «История мировой музыкальной культуры». Деятельность воспитательного пространства призвана приобщить студентов к шедеврам мирового музыкального искусства, сформировать их художественные вкусы на примере западноевропейских и русских произведений высокого образца, воспитать слушательскую культуру. Особенностями данного курса являются: диалогичность общения педагога со студентами, творческий характер деятельности студентов, что предоставляет свободу в процессе освоения содержания музыкальных произведений и направленность обучения на индивидуальное развитие каждой отдельной личности. Поскольку простое прослушивание музыкальных произведений малоэффективно, то лекторы, артисты филармонии, известных музыковеды и искусствоведы (субъекты воспитательного пространства), привлекаемые к преподаванию курса ориентированы на активные формы занятий со студентами. Были введены творческие задания различной направленности, активизирующие самостоятельность студентов в музыкально-эстетической и познавательной деятельности, самостоятельный подбор музыкального материал для каждого занятия. Такая обстановка помогла активизировать стремление студентов высказывать свои суждения, в ходе которых, по нашим наблюдениям каждый из студентов прилагал духовные усилия для определения своей точки зрения на то или иное музыкальное явление. На занятиях используются проблемные, исследовательские и оценочные методы работы, а в целом интеграция усилий субъектов воспитательного пространства в рамках курса «История мировой музыкальной культуры» способствовала созданию условий, которые обеспечивают устойчивое саморазвитие личности, приводящее к формированию музыкально-эстетической культуры как органичной составляющей ее духовной культуры.

Выявив с помощью методов математической статистики: корреляционный анализ (вычисление эффекта конкордации Кендалла), ранговой корреляции (факторного анализа) зависимость уровня сформированности музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза от влияния выделенных в нашем исследовании педагогических условий, мы можем констатировать, что гипотеза исследования подтвердилась, а также мы убедились, что разработанная нами структурно-вероятностная модель эффективна.

Заключение

.

Проведенное исследование позволило рассмотреть проблему формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза и сделать вывод о том, что высшая школа является важным звеном формирования как общей эстетической культуры будущего специалиста, так и ее органической составляющей — музыкально-эстетической культуры.

В диссертации отмечено, что в качестве основной тенденции обновления и развития системы образования в России все чаще проявляется ориентация на образование как на человекообразующий и культуросозидающий процесс. Поскольку музыка представляет собой часть духовной культуры человечества, то, безусловно, она содержит общечеловеческие ценности, и, имея свою специфику, отражая действительность посредством музыкального образа, системы музыкальных выразительных средств, не только развивает эстетические и нравственные потребности личности, но и способствует подъему духовной культуры.

Проведенное исследование было направлено на обоснование и экспериментальную апробацию педагогических условий, способствующих процессу формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза.

Теоретический анализ проблем эстетического воспитания в философско-педагогической мысли и на современном этапе развития образования, формирования музыкально-эстетической культуры будущих специалистов в воспитательном пространстве вуза, выявил некоторые особенности в организации этого процесса.

Подводя итоги проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Важнейшей стороной воспитательной работы в вузе должно быть эстетическое воспитание, а музыкально-эстетическое как целенаправленное формирование установки на определенный, собственно человеческий уровень практической деятельности и органичная составляющая общего эстетического, должно быть организовано в соответствующем воспитательном пространстве. Итоговой целью музыкально-эстетического воспитания становится формирование музыкальноэстетической культуры личности, что предусматривает прежде всего развитие современного мировоззрения, опирающегося на духовное обогащение, выработку ценных установок и основ эстетического мировосприятия, обобщение взглядов и представлений о постоянно изменяющемся мире, изменение музыкальных приоритетов, сохранение лучших образцов мирового музыкального искусства.

2. Процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза должен основываться на личностно-ориентированном, культурологическом, деятельностном и аксиологическом подходах. Музыкально-эстетическая культура как интегративное свойство личности студента определяет ее направленность на созидание собственного ценностно-смыслового поляспособ освоения базовых ценностных ориентаций в будущей профессиональной жизнедеятельностиявляется мерой присвоения и актуализации духовных ценностей, выраженных в музыкальном произведении.

3. Наиболее эффективно процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов осуществляется в воспитательном пространстве вуза, в котором деятельность всех субъектов (внешних и внутренних) тесно взаимосвязана и объединена программой курса «История мировой музыкальной культуры». Данный курс направлен на приобщение студентов к шедеврам мирового музыкального искусства, формированию их художественных вкусов, воспитание слушательской культуры. К особенностям данного курса мы относим: диалогичность общения педагога со студентами, творческий характер деятельности студентов, что предоставляет свободу в процессе освоения содержания музыкальных произведений и направленность обучения на индивидуальное развитие каждой отдельной личности.

4. Воспитательное пространство предстает как особым образом организованная социокультурная и педагогическая среда, создающая особые условия для развития и саморазвития каждого включенного в нее индивида в плане личностном и творческом и всемерно стимулирующая эти процессы. В основу его работы положен антропологический принцип самообразования, отражающий фундаментальную потребность человека в самовыражении, самораскрытии и признании в обществе, который ориентирован на развитие профессионального самосознания. Актуальность формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза подчеркивается и тем, что индивиду на протяжении жизни придется сталкиваться с динамичными изменениями культуры, происходящими в современном обществе, поэтому музыкально-эстетическая культура, обладая некоей «универсальностью» будет способствовать как совершенствованию общей культуры личности, так и ее профессиональной деятельности.

5. Процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов воспитательном пространстве вуза представлен совокупностью необходимых компонентов: музыкально-эстетический вкус, музыкально-эстетическая деятельность, музыкально-эстетическое сознание.

6. Философский анализ и психолого-педагогическое обоснование роли музыкально-эстетической культуры в развитии личности способствовало определению критериев и показателей данного процесса: интеллектуальный критерий (музыкально-эстетический вкус, музыкально-эстетическая ориентация, музыкально-эстетический идеал)-эмоционально-чувственный критерий (способность к эстетическому переживанию, развитость эмоционально-чувственной сферы, эмоционально-личностные проявления) — деятельностно-творческий критерий (музыкально-эстетические потребности, отношение к музыкально-эстетическим ценностям, творческая самореализация в художественной деятельности).

7. На основе критериев и показателей формирования музыкально-эстетической культуры выделены три уровня ее развития: репродуктивноограниченный (низкий), репродуктивно-поверхностный (средний), креативно-гармонический (высокий).

8. Вероятностно-структурная модель формирования музыкально-эстетической культуры личности в основе содержит принципы музыкально-эстетического диалога, принцип референтативности воспитательного пространства образами деятелей науки, культуры и искусства, принцип эстетической целостности культурно-образовательной среды, принцип личностной эстетической значимости и активности. В основу модели положены структурные модули, существующие в виде инновационного воспитательного пространства и взаимодействия субъектов образовательного процесса (модуль «Творчество», модуль «Самосовершенствование», модуль «Образование» и т. д.). Логика моделирования определяется понятием «формирование», которое включает в себя целенаправленное эмоционально-чувственное воспитание субъекта, воздействие пространства, самообразование и самовоспитание.

9. Для эффективного осуществления процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза была выявлена и обоснована совокупность необходимых педагогических условий: становление активной субъектной позиции студентов в процессе формирования музыкально-эстетической культурыосуществление интеграции усилий субъектов воспитательного пространства (образовательных учреждений, учреждений культуры и искусства, преподавателей, кураторов, органов студенческого самоуправления) в процессе формирования музыкально-эстетической культуры студентов. формирование музыкально-эстетической культуры студентов признается одним из приоритетных направлений учебно-воспитательной работы в вузевнедрение в образовательный процесс вуза специального курса «История мировой музыкальной культуры»;

10. В результате формирующего этапа опытно-экспериментальной работы была выявлена положительная динамика уровня сформированности музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза, значимость которой подтверждается применением методов математической статистики.

Вместе с тем, следует отметить, что выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов освещаемой проблемы и в дальнейшем представляется возможной работа в следующих направлениях: формирование музыкально-эстетической культуры в плане преемственности «школа-вуз" — детальная разработка составляющих музыкально-эстетической культуры студентовпроблемы развития музыкально-эстетической культуры студентов в России и за рубежом и других аспектов. В плане практической (экспериментальной) деятельности представляется важным рассмотрение вопросов подготовки педагогов (кураторов) к формированию музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза и в культурно-образовательной среде в целом.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Э. Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования Текст.: учеб. пособие / Э. Б. Абдуллин. — М.: Прометей, 1990.-188 с.
  2. , К. 3. Массовая культура Текст.: учеб. пособие / К. 3. Акопян, А. В. Захаров, С. Я. Кагарлицкая. М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2004. — 301 с.
  3. Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования Текст.: материалы Ш междунар. науч.-практ. конф. / Смол. гос. ун-т, Департамент Смол. обл. по образованию и науке — отв. ред. В. Я. Лыкова. Смоленск: СмолГУ, 2008.-Вып. 3.-263 с.
  4. Актуальные проблемы культуры ХХвекаТекст.: курс лекций. М.: об-во «Знание"Рос.Федерации, 1993.- 191 с.
  5. , Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев — АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1977. — 380 с.
  6. Античная музыкальная эстетика Текст. / сост. А. Ф. Лосев. М.: Музгиз, 1960. — 304 с. — (Памятники муз.-эстет. мысли).
  7. Антология педагогической мысли России XVIII в. Текст. / АПН СССР- сост. И. А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. — 479 с. — (Антология пед. мысли народов СССР).
  8. , А. В. Эстетическое образование как фактор профессиональной подготовки педагогов дошкольного воспитания в педагогическом вузе Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.07 :13.00.08 / А. В. Антонова. М., 2001. — 525 с.
  9. Ю.Апраксина, О. А. К вопросу о диагностике музыкальных способностей Текст.: по страницам статей проф. Пауля Михеля (ГДР) / О. А. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе: сб. ст. / сост. О. Апраксина. М., 1976. — Вып. 11. — С. 116−124.
  10. П.Арнольдов, А. И. Культура: современный портрет /А.И. Арнольдов Текст.: Московский государственный ун-т културы, 1997. 30 с.
  11. Аристотель. Сочинения Текст.: в 4 т. / Аристотель — АН СССР, Ин-т философии. -М.: Мысль, 1981−1983.-Т. 4.-1983.-828 с.-(Филос. наследие).
  12. , Б. В. Музыкальная форма как процесс Текст.: кн. 1, 2 / Б. В. Асафьев. Л.: Музыка, 1971. — 376 с.
  13. М.Асмус, В. Ф. Немецкая эстетика XVTH века Текст. / В. Ф. Асмус. 2-е изд., стер. — М.: УРСС: Едиториал УРСС, 2004 г. — 312 с.
  14. , П. И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе Текст. / П. И. Бабочкин — Моск. гуманит.-соц. акад., Социоцентр МГУ. М.: Социум, 2000. — 175 с.
  15. , Т. А. Диагностика эстетического развития личности Текст.: учеб.-метод. пособие / Т. А. Барышева- Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: РГПУ, 1999.-140 с.
  16. , М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. 2-е изд. — М.: Искусство, 1986. — 444 с.
  17. Е.П. Образование: Историко-культурный феномен. Курс лекций — СПб: изд-во Р. Асланова „Юридический центр-пресс“, 2004.-С. 588
  18. Е., Долженко О., Усачев А. К вопросу о статусе категории „культурно-образовательная среда“ // Alma mater („Вестник высшей школы“) 2003. -№ 9.-С.29−36
  19. , Н. А. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / Н. А. Бердяев. -М.: Правда, 1989. 607 с. — (Из истории отеч. филос. мысли).
  20. , В. С. Нравственность, культура, современность Текст.: филос. размышления о жизнен, пробл. / В. С. Библер. М.: Знание, 1990. — 62 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Этика- вып. 4).
  21. , О. А. Процесс музыкальной психотерапии: систематизация и описание основных форм работы Текст. / О. А. Блинова // Психологический журнал. 1998. — Т. 19, № 3. — С. 106−117.
  22. , П. П. Избранные педагогические произведения Текст. / П. П. Блонский — АПН РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. М.: АПН РСФСР, 1961.-595 с.
  23. , Е. А. Воздействие музыки на воспитание личности Текст. / Е. А. Бодана // Педагогика. -1992. № 5−6. — С. 32−37.
  24. , Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д: Булат, 2000. — 351 с. — (Педагогика нов. времени).
  25. , Ю. Б. Эстетика Текст.: в 2 т. / Ю. Б. Борев. 5-е изд., доп. — Смоленск: Русич, 1997.-Т. 1.-576 с.
  26. , О. О. Музыкальное образование в школе: планы и реальность Текст. / О. О. Бороздина. Елец: Муза, 2003. — 123 с.
  27. , JI. JI. Психология музыкальной деятельности Текст. / JI. JI. Бочкарев — РАН, Ин-т психологии. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. — 352 с.
  28. Булатова, JL Б. Педагогические принципы Е. Ф. Гнесиной Текст. / Л. Б. Булатова. -М.: Музыка, 1976. 80 с.: ил. — (В помощь педагогу-музыканту).
  29. , М. М. Этническое своеобразие музыкальной культуры Текст.: дис.. канд. филос. наук: 24.00.01 /М. М. Бухман. -Н. Новгород, 2005. 155 с.
  30. , Т. М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов — в индивидуальном сознании Текст. / Т. М. Буякас, О. В. Зевина // Вопросы психологии. -1997. — № 5. — С. 44−56.
  31. , В. В. Эстетика Текст.: учебник / В. В. Бычков. М.: Гардарики, 2004. — 556 с. — (Disciplinae).
  32. , М. А. Эстетические потребности и духовное развитие личности Текст. / М. А. Верб. Л.: Знание, 1981. — 36 с. — (В помощь лектору).
  33. , А. А. Эстетическая культура личности Текст. / А. А. Веремьев // Искусство и образование. 2004. — № 3. — С. 14−28.
  34. , Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 534 с. — (Психология: классические тр.).
  35. , JI. С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982−1984. — Т. 1: Вопросы теории и истории психологии. — 1982. — 488 с.
  36. , Г. В. Ф. Эстетика Текст.: в 4 т. / Г. В. Ф. Гегель. М.: Искусство, 1968−1973.-4 т.
  37. , Б.С. Музыкальное искусство как фактор формирования эстетической культуры человека Текст. // Вестник Тамбовского ун-та. Сер.: Гуманитарные науки. Вып.¾. — С.93−97.
  38. , Е. В. Музыка древней Греции и Рима Текст. / Е. В. Герцман. СПб.: Алетейя, 1995. — 334 с. — (Антич. б-ка. Исследования).
  39. , Н. Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике Текст. / Н. Ф. Голованова // Педагогика. 2007. — № 10. — С. 38−47.
  40. , Т. Ю. Музыкальный звук как феномен культуры Текст.: дис.. канд. филос. наук: 24.00.01 / Т. Ю. Гордеева. Казань, 2003. — 148 с.
  41. , Л. В. Теория и практика формирования музыкальной культуры младшего школьника Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Л. В. Горюнова — НИИ теории и методов воспитания. М., 1991. — 37 с.
  42. , А. Л. Музыкальная психология Текст. / А. Л. Готсдинер — Междунар. акад. пед. наук, Моск. гуманит. актер, лицей. М.: NB Магистр, 1993. -190 с.
  43. , К. С. Музыкальное искусство как фактор формирования эстетической культуры личности Текст. / К. С. Григорьянц: автореферат дис.. кандидата философских наук: 09.00.04 / Ин-т философии Москва, 1991. 22 с.
  44. , М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: учеб. пособие / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 415 с. -(Педагогическая шк. XXI век).
  45. , Р. И. Всеобщая история музыки Текст.: учеб. пособие для музыковед, отд-ний консерваторий / Р. И. Грубер — Моск. гос. консерватория им. П. И. Чайковского. М.: Музгиз, 1956. -Ч. 1. -415 с.
  46. , Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э. Н. Гусинский. М.: Школа, 1994.-183 с.
  47. Десять лет, которые потрясли культуру Текст.: Очерки культурной жизни России на рубеже веков / Ред.-сост. Б. Ю. Сорочкин. М.: ГИИ, 2002. — 324 с
  48. Директивы ВКП (б) и постановления Советского Правительства о народном образовании Текст.: сб. документов за 1917−1947 гг. / АПН РСФСР — сост. Н. И. Болдырев. М.- JL, 1947. — Вып. 1−2. — (Прил. к журн. „Сов. педагогика“).
  49. , С. И. Музыкальное образование в России Текст.: историко-пед. исслед. / С. И. Дорошенко — Владимир, гос. пед. ун-т. Владимир: ВШУ, 1999. — 211 с.
  50. , М. С. О западноевропейской музыке XX века Текст. / М. С. Друскин. -М.: Сов. композитор, 1973.-272 с.
  51. , Ю. К. Музыка эпохи Возрождения Текст.: Cantus prius factus и работа с ним / Ю. К. Евдокимова, Н. А. Симакова. М.: Музыка, 1982. — 253 с.
  52. , Г. В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы Текст. / Г. В. Иванченко. М.: Смысл, 2001. — 252 с.
  53. , К. Э. Психология эмоций Текст.: пер. с англ. / К. Э. Изард. СПб.: Питер, 2000.-460 с.
  54. , И. П. Критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника Текст. / И. П. Ильинская // Начальная школа. -- 2009. № 1. — С. 20−25.
  55. , Н. Н. Некоторые проблемы эволюционного адаптациогенеза Текст. / Н. Н. Иорданский // Журнал общей биологии. 2009. — Т. 70, № 5. — С. 372 382.
  56. , И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособие для вузов / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. — 206 с.
  57. , И. Ф. Функционально-дидактическая музыка Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / И. Ф. Исаев, JI. И. Глазунова. Белгород: БелГУ, 2004. — 93 с.
  58. История отечественной музыкальной культуры: Курс лекций для студентов-заочников музык. специализаций: В 2 ч.. / Э. Р. Налбандян — Моск. гос. ун-т культуры. М.: МГУК, 1998. — 110 с.
  59. , Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? Текст. / Д. Б. Кабалевский. 4-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2005. — 224 с.
  60. , Д. Б. Музыка и музыкальное воспитание Текст.: статьи и выступления разных лет / Д. Б. Кабалевский. М.: Знание, 1984. — 64 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Эстетика- вып. 1).
  61. , Д. Б. Техника и музыкальная культура современности Текст. /Д. Б. Кабалевский // Советский композитор. 1968. — № 11. — С. 12.
  62. , М. С. Музыка в мире искусства Текст. / М. С. Каган. СПб.: Ut, 1996. -231 с.
  63. , М. С. О месте музыки в современной культуре Текст. / М. С. Каган // Советская музыка. 1985. — № 11. — С. 2−9.
  64. , М. С. Социальные функции искусства Текст. / М. С. Каган. Л.: Знание, 1978. — 34 с.
  65. , М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган — Акад. гуманит. наук, С.-Петерб. гуманит. ун-т профсоюзов [и др.]. СПб.: Петрополис, 1996. — 414 с.
  66. , М. С. Этическое и эстетическое в системе ценностей Текст. / М. С. Каган, Т. И. Холостова // Этическое и эстетическое / Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова- отв. ред.: М. С. Каган, В. Г. Иванова. Л., 1971. — С. 15.
  67. , И. Сочинения Текст.: в 6 т. / И. Кант — под общ. ред. В. Ф. Асмуса [и др.]. М.: Мысль, 1963−1966. — Т. 2. — 1964. — 510 с.
  68. , П. Ф. О разнообразии и единстве общеобразовательных курсов Текст. / П. Ф. Каптерев // Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / сост. П. А. Лебедев- под ред. А. М. Арсеньева. М., 1982. — С. 95.
  69. , С. М. Восприятие музыки как фактор воспитания: теория, история, практика Текст. / С. М. Каргапольцев. Оренбург: [б. и.], 1997. — 312 с.
  70. , Е. Г. Духовность как фактор развития музыкально-эстетической культуры Текст. / Е. Г. Карпова- М-во образования Рос. Федерации. Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова. Техн. ин-т (фил.) г. Нерюнгри: Изд-во ЯГУ, 2000
  71. , Д. К. Музыкальное восприятие Текст. / Д. К. Кирнарская. М.: Кимос-Ард, 1997.-157 с.
  72. , Н. И. От эстетического опыта к эстетической культуре Текст. / Н. И. Киященко // Эстетическая культура: сб. ст. / РАН, Ин-т философии- отв. ред. И. А. Коников. М., 1996. — С. 9−31.
  73. Книга по эстетике для музыкантов / Книга по естетике за музикантите Текст. / К. Ангелов, И. Константинов, А. Кораллов [и др.] - ред.: И. А. Константинов, К. Ангелов. -М.: Музыка- София: Музика, 1983.-272 с.
  74. Клубная и музыкальная графика Электронный ресурс. // Журнал ГкАк) № 3 (47) 2008. -Режим доступа: http://www.kak.ru
  75. , А. А. Молодой человек: становление образа жизни Текст. / А. А. Козлов, А. В. Лисовский. М.: Политиздат, 1986. — 167 с.
  76. , Г. Г. Ценность музыки: филос. аспект Текст. / Г. Г. Коломиец. 2-е изд. — М.: URSS: ЛКИ, 2007. — 531 с.
  77. , А. И. Эстетическая культура личности Текст. / А. И. Комарова. — Киев: Вигцашк., 1988.- 15 с.
  78. , В. Д. Третий пласт: новые массовые жанры в музыке XX в. Текст. / В. Д. Конен. М.: Музыка, 1994. — 157 с.
  79. Концепция художественного образования в Российской Федерации Текст. утв. приказом 28.12.2001 № 1403 // Искусство в школе. 2000.- № 2. — С. 84−86.
  80. , О. А. Эстетика Текст.: учеб. для студентов вузов по спец. „Культурология“, „Философия“, „Искусствознание“, „Музыковедение“, „Филология“, „Музеология“ / О. А. Кривцун. -М.: Аспект-Пресс, 1998.-430 с.
  81. , Н. К. Педагогические сочинения Текст.: в 10 т. / Н. К. Крупская — под ред. Н. К. Гончарова [и др.]. М.: АПН СССР, 1957−1962. — Т. 3: Обучение и воспитание в школе. — 1959. — 798 с.
  82. , Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н. Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. — 142 с.
  83. Культура в эпоху цивилизационного слома Текст.: материалы междунар. науч. конф., Москва, 12−14 марта 2001 г. / РАН, Науч. совет по истории мировой культуры. М.: Прометей, 2001. — 823 с.
  84. , В.Н. Эстетическая культура и искусство, их соотношение, сходство и различие Текст. / В. Н. Липский // Эстетический опыт и эстетическая культура.-М., 1992.-С. 103−111
  85. , Б. Т. Методологические основы педагогики Текст. / Б. Т. Лихачев. Самара: Изд-во СИУ, 1998. — 199 с.
  86. , О. Ю. Преподавание основ музыкальной культуры в вузе в контексте гуманитаризации образования Текст. / О. Ю. Лобанова. М., 1992.
  87. , А. Ф. Форма Стиль — Выражение Текст. / А. Ф. Лосев. — М.: Мысль, 1995.-944 с.
  88. , А. Ф. Эстетика Возрождения Текст. / А. Ф. Лосев. М.: Мысль, 1982.-623 с.
  89. , А. В. О воспитании и образовании Текст.: избр. ст. / А. В. Луначарский- под ред. А. М. Арсеньева [и др.]. М.: Педагогика, 1976. — 636 с.
  90. , Л. А. О природе и средствах музыки Текст.: теорет. очерк / Л.
  91. A. Мазель. М.: Музыка, 1983.- 72 с.
  92. , А. С. Лекции о воспитании детей Текст. / А. С. Макаренко. -Алма-Ата: Мектеп, 1988. 96 с.
  93. , А. Г. Общая психология Текст.: учеб. для вузов / А. Г. Маклаков. СПб. [и др.]: Питер: Питер Принт, 2003. — 582 с.
  94. , А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности Текст.: науч.-метод. пособие / А. Н. Малюков. Дубна: Феникс, 1999. -250 с.
  95. , А. Н. Формирование ценностного отношения к искусству у учащихся-подростков Текст.: принципы обучения на уроках искусства / А. Н. Малюков // Искусство и образование. 2002. — № 2. -С. 21−26.
  96. Ю. С. Опыт освоения средового подхода в образовании Текст.: учеб.-метод. пособие / Ю. С. Мануйлов, Г. Г. Шек. ~ М. — Н. Новгород: РАСТР-НН, 2008. 220 с.
  97. , В. П. Музыка в системе эстетического воспитания Текст.: автореф. дис.. д-ра филос. наук / В. П. Матонис — Акад. обществ, наук при ЦК КПСС.-М., 1990.-41 с.
  98. , В. П. Музыкально-эстетическое воспитание личности Текст. /
  99. B. П. Матонис. Л.: Музыка, 1988. — 85 с.
  100. , В. К. О музыкальных универсалиях. О понятиях редуцированной и развернутой формы. Композиция и драматургия Текст. / В. К. Медушевский // С. С. Скребков: статьи и воспоминания / сост. Д. А. Арутюнов. М., 1979.-С. 176−212.
  101. Мелик-Пашаев, А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников Текст. /А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1989. — № 1. — С. 15−24.
  102. , Т. Л. Самосознание профессионала Текст. / Т. Л. Миронова — М-во общ. и проф. образования РФ, Бурят, гос. ун-т. Улан-Удэ: БГУ, 1999. — 199 с.
  103. , Н. Н. Педагогика поддержки Текст.: учеб. пособие для студентов и преподавателей высш. пед. учеб. заведений / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. — 207 с. — (Гражд. образование: мир без конфронтации).
  104. , А. Социодинамика культуры Текст.: пер. с фр. / А. Моль — вступ. ст., ред. и примеч. Б. В. Бирюкова, P. X. Зарипова, С. Н. Плотникова. М.: Прогресс, 1973.-406 с.
  105. Музыка Австрии и Германии XIX века Текст.: учеб. пособие для историко.-теорет. и композитор, фак. муз. вузов. М.: Музыка, 1975. — Кн. 1 / под общ. ред. Т. Э. Цытовича. -511с.: нот. пр. — (История зарубеж. музыки).
  106. Музыка XX века, 1890−1945 Текст.: очерки в 2 ч. / Всесоюз. НИИ искусствознания М-ва культуры СССР, ЛГИ театра, музыки и кинематографии М-ва кулыуры РСФСР- отв. ред. Б. М. Ярустовский. М.: Музыка, 1976−1987. -2 ч.
  107. Музыкальная эстетика Германии XIX века Текст.: антология: в 2 т. / сост. А. В. Михайлова, В. П. Шестакова. М.: Музыка, 1981. — 2 т. — (Памятники муз.-эстет. мысли).
  108. Музыкальная эстетика Западной Европы XVII—XVII вв.еков Текст. / сост., общ. вступит, ст. В. П. Шестакова- ред. Н. Г. Шахназарова. — М.: Музыка, 1971. 688 с.
  109. Музыкальная эстетика Франции XIX века Текст.: сб. / сост. Е. Ф. Бронфин. М.: Музыка, 1974. — 327с.: ил. — (Памятники муз.-эстет. мысли).
  110. , В. И. Духовные ресурсы мира: преодоление глобализации Текст. / В. И. Мурашов // Школа духовности. 2001. — № 5. — С. 18−25.
  111. , Л. И. Идеологическая функция музыки Текст. / И. Л. Набок. М.: Музыка, 1987. — 78 с. — (Проблемы эстетики).
  112. , Н. И. Собрание сочинений Текст.: в 2 т. / Н. И. Надеждин — РАН, Ин-т философии — под общ. ред. 3. А. Каменского. СПб.: Изд-во Рус. Христ. гуманит. ин-та, 2000. — Т. 1,2: Эстетика. Философия. — 974 с.
  113. , Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н. Д. Никандров. М.: МИРОС, 1997. — 144 с.
  114. , JI. П. Влияние различных музыкальных жанров на психическое состояние человека Текст. / Л. П. Новицкая // Психологический журнал. 1984. — Т. 5, № 6. — С. 79−85.
  115. Новые ценности образования Текст. / Рос. фонд фундамент, исслед., РАО, Ин-т пед. инноваций. М.: РАО, 1995. — Вып. 1: Тезаурус для учителей и школьных психологов. — 114 с.
  116. О высшем и послевузовском образовании Текст.: федер. закон от 22 авг. 1996 г. № 125-ФЗ // Собрание законодательства РФ. 1996. -№ 35. — Ст. 4135.
  117. Об образовании Текст.: закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266−1 // Российская газета. -1992. 31 июля.
  118. Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Текст.: постановление Правительства РФ от 14 февр. 2008 г. № 71 // Собрание законодательства РФ. 2008. — № 8. — Ст. 731.
  119. Образование в поисках человеческих смыслов Текст. / под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д: РАО. Юж. отд-ние, 1995. — 215 с.
  120. , М. Ф. История эстетической мысли Текст.: учеб. пособие для студентов филос. фак. ун-тов и вузов искусств / М. Ф. Овсянников. М.: Высш. шк., 1978.-349 с.
  121. , А. А. Теория культуры Текст.: учеб. пособие для вузов / А. А. Оганов, И. Г. Хангельдиева. М: ФАИР-ПРЕСС, 2001. — 379 с.
  122. , С. И. Словарь русского языка Текст.: ок. 57 000 слов / С. И. Ожегов — под ред. Н. Ю. Шведовой. 18-е изд., стер. — М.: Рус. яз., 1986. — 797 с.
  123. , В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь — [пер. с пол. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина- предисл. Т. А. Хмель]. М.: Высш. шк., 1990. — 382 с.
  124. Ориентация и деятельность школьников Текст. / под ред. Т. К. Ахаян, А. В. Кирьяковой. М.: Прометей. 1991. -160 с.
  125. , В. П. Письма об эстетическом воспитании Текст.: посвящается русским матерям / В. П. Острогорский. — 3-е изд. М.: Вестн. воспитания, 1908. — 102 с.
  126. Педагогическое наследие Текст.: сб. / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци — сост.: В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. — 416 с. — (Б-ка учителя).
  127. , Г. А. Вопросы эстетической подготовки будущих учителей Текст. / Г. А. Петрова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1976. — 200 с.
  128. , В. И. Музыкальная психология Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Петрушин. 3-е изд. — М.: Акад. проект, 2009. — 400 с.
  129. , В. И. Музыкальная психотерапия Текст.: теория и практика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по пед. спец. / В. И. Петрушин. М.: ВЛАДОС, 1999. -176 с.
  130. , Л. П. Эстетическая культура и воспитание человека Текст.: пособие для клуб, работников / Л. П. Печко — Всесоюз. науч.-метод. центр нар. творчества и культ.-просвет. работы. -М.: ВНМЦНТКПР, 1991. 102 с.
  131. Пигарева, И В Д. Б. Кабалевский о музыке и музыкальном воспитании Текст.: Кн. для учителя / Сост. И.В. Пигарева- Науч.- исслед. ин-т развития образования. Центр музык. пед. образования им .Д. Кабалевского. — М., 2004. — 191 с.
  132. , А. В. Эстетическая культура личности Текст. / А. В. Пирадов. Л.: Знание, 1978. — 35 с. — (В помощь лектору).
  133. Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе Текст.: сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ худож. воспитания — редкол.: Э. И. Иванова, Н. Н. Фомина. М.: АПН СССР, 1991. — 109 с.
  134. Психология музыкальной деятельности: теория и практика Текст.: учеб. для вузов / под ред. Г. М. Цыпина. М: AKADEMIA, 2003. — 368 с.
  135. , В. А. Эстетическое воспитание: сущность, формы, методы Текст. / В. А. Разумный- АН СССР, Ин-т философии. М.: Мысль, 1969. — 190 с.
  136. , Л. А. Русская художественная культура Текст.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. / Л. А. Рапацкая. М.: ВЛАДОС, 1998.-607 с.: ил.
  137. , А. В. Эстетическое отношение личности к действительности: сущность, структура, формирование Текст. / А. В. Репринцев — Курский гос. пед. унт. Курск: КГПУ, 2000. — 182 с.
  138. , А.В. В поисках идеала Учителя Текст.: проблемы профессионального воспитания будущего учителя в истории философско-педагогической мысли./ А. В. Репринцев Курск, 2000. — С.205−206
  139. Российское агентство международной информации „РИА Новости“ Электронный ресурс. / ФГУП РАМИ „РИА Новости“. М., 2008−2009. — Режим доступа: http://www.rian.ru/society.
  140. , С. JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории Текст. / С. JI. Рубинштейн // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. 2-е изд. — М., 2002. — С. 200−210. -(Хрестоматия по психологии).
  141. , И. В. Эстетическая культура как комплексный феномен утверждения и реализации человека в мире Текст. / И. В. Самохвалова // Эстетическая культура: сб. ст. / РАН, Ин-т философии — отв. И. А. Коников. М., 1996.-С. 43−44.
  142. , JI. С. Особенности развития музыкального восприятия Текст. / JI. С. Самсонидзе — Ин-т психологии им. Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1987. — 65 с.
  143. , Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст.: курс лекций: учеб. пособие для пед. вузов / Ю. В. Сенько. М.: Академия, 2000. — 240 с. — (Высш. образование).
  144. , В. А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов — под ред. В. А. Сластенина. 6-е изд. — М.: Академия, 2007. — 567 с. — (Высш. проф. образование).
  145. Словарь-справочник по теории воспитательных систем Электронный ресурс. / сост. П. В. Степанов. — 2-е изд., доп. и перераб. М.: Пед. о-во России, 2002. -Режим доступа: http://www.pedlib.rU/Books/l/0258/index.shtml.
  146. , Б. Ф. К проблеме типологии слушателей симфонических концертов Текст. / Б. Ф. Смирнов // Социологические исследования. 2004. — № 10. -С. 86−89.
  147. , М. А. Эмоциональный мир музыки Текст. / М. А. Смирнов. -М.: Музыка, 1990. 320 с.: нот. ил.
  148. Современные концепции эстетического: теория и практика Текст. / РАН, Ин-т философии- отв. ред. Н. И. Киященко. М.: ИФРАН, 1998. — 303 с.
  149. , А. Н. Вопросы социологии и эстетики музыки Текст.: сб. ст. / А. Н. Сохор — Ленингр. гос. ин-т театра музыки и кинематографии. Л.: Сов. композитор, 1980-. — Вып. 3: Статьи и исследования. — М., 1983. — 304 с.
  150. , А. Н. Музыка культура — музыкальная культура Текст. / А. Н. Сохор // Советская музыка. — 1978. — № 3. — С. 83−86.
  151. , А.Н. Социология и музыкальная культура Текст. / А. Н. Сохор — Ленингр. гос. ин-т театра, музыки и кинематографии. М.: Сов. композитор, 1975. -202 с.
  152. , О. А. Специфика музыкальной культуры ребенка Текст. / О. А. Старовойтова//Воспитание школьников. 1998.-№ 4.-С. 11−14.
  153. , Д. Н. Савицкий П. Н. и его научное наследие Электронный ресурс. / Д. Н. Степанов // Евразийский вестник. 2006. — № 23. — Режим доступа: http://www.rusidea.ru/?part=83&id=822.
  154. , С. Взращенные с любовью Текст.: классический подход к воспитанию талантов / С. Судзуки — пер. с англ. С. Э. Борич. Минск: Попурри, 2005. — 192 с.: фото.
  155. , У. Ф. Социология эстетической культуры: пробл. методологии и методики Текст. / У. Ф. Суна, В. М. Петров — Латв. гос. ун-т им. П. Стучки. Рига: Зинатне, 1985. — 272 с.: ил.
  156. , В. А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 3 т. / В. А. Сухомлинский — [АПН СССР — сост.: О. С. Богданова, В. 3. Смаль]. М.: Педагогика, 1979−1981.-3 т.
  157. , Г. С. О неповторимости человеческой личности Текст. / Г. С. Тарасов // Вопросы психологии. 1989. — № 3. — С. 122−126.
  158. , Р. А. Музыка и культура: личност. подход Текст. / Р. А. Тельчарова. М.: Знание, 1986. — 64 с.
  159. , Р. А. Уроки музыкальной культуры Текст.: кн. для учителя: из опыта работы / Р. А. Тельчарова. М.: Просвещение, 1991. — 158 с.: ил.
  160. , Б. М. Способности и одаренность Текст. / Б. М. Теплов // Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студентов / сост. Л. М. Семенюк. -М., 1996. С. 42−46.
  161. , А. П. Музыкальное развитие подростка Текст. / А. П. Терещенко // Семья и школа. 1989. — № 1. — С. 23−26.
  162. Тэн, И. А. Философия искусства Текст. / И. А. Тэн — подгот. к изд., общ. ред., послесл. А. М. Микиша. М.: Республика, 1996. — 351 с.
  163. , К. Д. Собрание сочинений Текст.: в 11 т. / К. Д. Ушинский — сост. В. Я. Струминский. М.- Л.: АПН РСФСР, 1948−1952. — 11 т.
  164. , Г. Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки Текст. / Г. Н. Филонов // Педагогика. 2001. — № 9. — С. 310.
  165. , П. А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях Текст. / П. А. Флоренский. М.: Прогресс, 1993. — 324 с. — (Б-ка журн. „Путь“).
  166. , В. Н. Музыка как вид искусства Текст.: учеб. пособие для студентов вузов искусств и культуры / В. Н. Холопова — Моск. гос. консерватория им. П. И. Чайковского. СПб.: Лань, 2000. — 319 с. — (Мир культуры, истории и философии).
  167. , В. С. Музыка и слушатель Текст.: опыт социол. исслед. / В. С. Цукерман. М.: Музыка, 1972. — 206 с.
  168. Художественное воспитание советского школьника: сб. ст. и материалов / отв. ред. В. Н. Шацкая. М.: Ин-т худож. воспитания АПН РСФСР, 1947. — Вып. 1. -184 с.
  169. , С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т / С. Т. Шацкий — АПН СССР — сост.: Л. Н. Скаткин [и др.]. М.: Педагогика, 1980. — 2 т.-(Пед. б-ка).
  170. , С. С. Открытая модель образования: синергет. подход Текст. / С. С. Шевелева- Ин-т „Открытое о-во“. М.: Магистр, 1997. — 47 с.
  171. , А. О четверояком корне. Мир как воля и представление. Критика кантовской философии Текст.: в 2 т.: пер. с нем. / А. Шопенгауэр. М.: Наука, 1993. — Т. 1. — 672 с. — (Памятники филос. мысли).
  172. , А. Собрание сочинений Текст.: в 6 т.: пер. с нем. / А. Шопенгауэр — общ. ред., сост., послесл. А. А. Чанышева. М.: Терра-Книжный клуб: Республика, 1999−2001. — Т. 2, ч. 2: Мир как воля и представление. — 2001. — 560 с.
  173. Эстетика Текст.: словарь / А. И. Абрамов [и др. ] - под общ. ред. А. А. Беляева.-М.: Политиздат, 1989.-445 с.
  174. Эстетика Текст.: учеб. пособие / В. И. Авдеев, Л. Я. Курочкина, В. А. Куценко [и др.]- под ред. А. А. Радугина. М.: Центр, 2002. — 238 с. — (Alma mater).
  175. Эстетика на переломе культурных традиций Текст.: [сб. статей] / РАН, Ин-т философии — отв. ред. Н. Б. Маньковская. -М.: ИФРАН, 2002. 237 с.
  176. Эстетическое воспитание в современном мире Текст.: теория и практика эстет, воспитания за рубежом / ВНИИ искусствознания — отв. ред. Н. Б. Крылова. М.: [б. и.], 1991.-236 с.
  177. Эстетическое воспитание студентов: теория, опыт, прогнозы Текст.: [сб. статей] / МВССО РСФСР, Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького — редкол.: А. Ф. Еремеев [и др.]. Свердловск: Урал. гос. ун-т, 1983. -143 с.
  178. Эстетическое сознание и процесс его формирования Текст. / В. С. Магнус-Саминский [и др.] - отв. ред.: Н. И. Киященко, Н. JI. Лейзеров. М.: Искусство, 1981.-256 с.
  179. , Дж. Музыкальное воспитание детей в семье Текст. / Дж. Этрау. -СПб. [б. и.], 2002. 121 с
  180. , Е. Г. Эстетика Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Е. Г. Яковлев. М.: Гардарики, 2002. — 463 с. — (Disciplinae).
  181. , С. Д. Возможности музыкального искусства в формировании эстетической культуры студентов Текст. / С. Д. Якушева // Оренбуржье музыкальное. 2004. — № 3 (15). — С. 22−26.
  182. , Е. В. Becoming human through art Text.: aesthetic experience in the school / E. B. Feldman. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1970. — 389 p.: il.
  183. Gilbert, R. Living with art Text. / R. Gilbert, W. McCarter. 2nd ed. — New York: Alfred Knopf, 1988. — 500 p.: il.
  184. Kimura, D. Cerebral dominance and the perception of verbal stimuli Text. / D. Kimura//Canad. J. Psychol. -1961. Vol. 15, № 3. -P. 166−171.
  185. Mathauser, Z. Esteticka vychova a esteticka atmosfera // Estetika. Roc. 27, c. 4.-S. 243−247 Pr., 1990
  186. Melik-Pashaev, A. A. Manantiales de creation: premisas del desairollo artistico del nino Text. / A. Melik Pashaev- [traducido del ruso por Ana Clavijo]. Moscu: Progreso, 1987. — 326 p.: il. — (Pequena biblioteca de education en la familia).
  187. Strelau, J. Temperament, personality, activity Text. / J. Strelau. London [u.a.]: Acad. Pr., 1983.-375 s.: graph, darst.
  188. SPSS Base 7.5 for Windows User’s Guide. Chicago, IL:
  189. SPSS, Inc., 1997. -SPSS Professional Statistics 7.5. Chicago, IL
  190. SPSS, Inc., 1997-Super, D.E. Vocational development / D.E. Super. N.Y., 1957.-391 p
  191. The Arts: a Way of Knowing Text. / ed. by M. Ross. Oxford: Pergamon Press, 1983. — 244p. — (Curriculum Issues in Arts Education- vol. 4).
  192. Музыкальные рассказы Электронный ресурс. // Путешествие в страну музыки: [музыкально-образоват. сайт]. М., 2010. — Режим доступа: http://www.muz-urok.ru.1. Анкета
  193. Эстетика образовательного пространства учебного заведения
  194. Соответствуют ли учебные помещения, бытовая среда учебного заведения вашим представлениям о красоте?
  195. Хочется ли Вам что-либо изменить в интерьере и атмосфере учебного заведения, и что именно?1. В интерьере1. В атмосфере
  196. От кого, по вашему мнению, зависит эстетическое наполнение внутреннего и окружающего пространства учебного заведения (нужное подчеркните) администрация, коллектив преподавателей, студенты, финансирование? Ваш вариант
  197. Как Вы думаете, что могли бы сделать студенты для повышения эстетического уровня учебной и бытовой среды учебного заведения?
  198. Что могли бы сделать именно вы
  199. БЛАГОДАРИМ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!
  200. Определение уровня музыкально-эстетической культуры студентов
  201. Изменилось ли Ваше отношение к искусству под воздействием предметов гуманитарного цикла? да нет (подчеркните)
  202. Какое место в Вашей жизни занимает коллекционирование (по значимости-)?• музыкальных произведений 12 345 678 910 •видеофильмов 12 345 678 910 •книг 12 345 678 910
  203. По сумме баллов определяется уровень сформированности эстетической культуры:1. высокий уровень 181 -2402. баллов- средний уровень 101 -180 баллов-3. низкий уровень 0−100 баллов.
  204. Программа курса ИСТОРИЯ МИРОВОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ
  205. Объем курса — 84 час., (без учета часов на консультации и зачеты)1. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНпп Название темы Количество часов
  206. Понятие „музыкальная культура“. Сущность и структура музыкальной культуры 4
  207. Музыкальная культура древних эпох (первобытного общества и ранних рабовладельческих государств) 8з. Музыкальная культура западноевропейского средневековья и Возрождения 121.- Музыкальная культура XVII—XVIII вв. 18
  208. Музыкальная культура XIX в. 20
  209. Музыкальная культура XX в. 201. Итого:82 час.
  210. Тема № 1. ПОНЯТИЕ „МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА“. СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ — 4 часа
  211. А. Музыка — культура — музыкальная культура // Советская музыка. — 1978. — № 3. — С. 83−86.
  212. М.С. О месте музыки в современной культуре// Советская музыка. — 1985. — № 11. —С. 2−9.
  213. Р. Музыка и культура: /Личностный подход/. М., 1986.
  214. Л. Музыка в контекстах духовной культуры // Критика и музыкознание. Вып. З.Л., 1987. С. 46−48.
  215. Г. А. Музыка в системе культуры// Искусство в системе культуры. Л., 1987. С. 148−155.
  216. Музыка. Культура. Человек. Вып. 1−2. Свердловск, 1988, 1991.
  217. Тема № 2. МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ДРЕВНИХ ЭПОХ (ПЕРВОБЫТНОГО ОБЩЕСТВА И РАННИХ РАБОВЛАДЕЛЬЧЕСКИХ ГОСУДАРСТВ — 8 час.
  218. Музыкальная культура древнего мира. Под ред. Р. И. Грубера. М., 1937.
  219. Р.И. Всеобщая история музыки. М., 1956.
  220. Античная музыкальная эстетика. М., 1960.
  221. Музыкальная эстетика стран Востока. М., 1967.
  222. С.П. Древнейший музыкальный комплекс из костей мамонта: очерк материальной и духовной культуры палеолит, человека. Киев, 1981.
  223. Т.Н. История западноевропейской музыки до 1789 года: В 2 кн. Изд. 2-е, перераб. Кн. 1: От античности к XVIII веку. М., 1986.
  224. Е.В. Музыка древней Греции и Рима. СПб., 1995.
  225. Музыкальные иллюстрации: музыка первобытного общества (реконструированная, северных индейцев, стран Африки), традиционная музыка Бали, Древней Персии, Древней Греции, Индии, Китая, Вьетнама, Японии.
  226. Тема № 3. МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКОГО СРЕДНЕВЕКОВЬЯ И ВОЗРОЖДЕНИЯ —12 час.
  227. Музыкальная эстетика западноевропейского средневековья и Возрождения. М., 1986.
  228. К., Оул Дж. Образцы музыкальных форм от григорианского хорала до Баха. Л., 1975.
  229. К.К. История зарубежной музыки. Вып. 1. М., 1978.
  230. Проблемы истории и теории древнерусской музыки. Сост. А. С. Белоненко. Л., 1979.
  231. Ю.К., Симакова Н. А. Музыка эпохи Возрождения. Cantus prius factus и работа с ним. М., 1982.
  232. В.Н. Нидерландские композиторы XV — XVI веков: Популяр, моногр. Л&bdquo-1984.
  233. Тема № 4. МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА XVII- XVIII ВВ. — 18 час.
  234. Р. Опера в XVII веке. М., 1931.
  235. С.С. Русская хоровая музыка XVII — начала XVIII веков. М., 1969.
  236. Музыкальная эстетика Западной Европы XVII — XVIII веков. М., 1971.
  237. Музыкальная эстетика России XI XVIII вв. М., 1973.
  238. Захарова О. И. Риторика и западноевропейская музыка XVII — первой половины
  239. XVIII века: Принципы, приемы. М., 1983.
  240. Т.Н. История западноевропейской музыки до 1789 года: В 2 кн. Изд. 2-е, перераб. Кн. 1: От античности к XVIII веку. Кн. 2: От Баха к Моцарту. М., 1986.
  241. Тема № 5. „МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА XIX В. — 20 час.
  242. Деление музыкальной культуры XIX в. на музыкальную культуру 1-ой и 2-ой половины
  243. И.И. Романтизм, его общая и музыкальная эстетика // Соллертинский И. И. Исторические этюды. Изд. 2-е. Л., 1963. — С. 90−113.
  244. Музыкальная эстетика Франции XIX века: Сб. М., 1974.
  245. Э. Романтическая гармония и ее кризис в „Тристане“ Вагнера. 4. Музыка Австрии и Германии XIX века. Кн. I. М., 1975.
  246. Музыкальная эстетика Германии XIX века: Сб. пер. В 2 т. М., 1981−1982.
  247. Г. К. Русская опера первой трети XIX века.М., 1971.
  248. Щелкунчик“, „Лебединое озеро“, „Спящая красавица“, „Пиковая дама“, „Евгений Онегин“ П. Чайковского.
  249. Тема № 6. МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА XX в. 20 час.
  250. М.С. О западноевропейской музыке XX в. 1973.
  251. Музыка XX века. Очерки. В 2-х частях, 5 книгах. М., 1976−1987.
  252. .В. О музыке XX века. Пояснения и прим. К прогр. Симфонических и камерных концертов.
  253. В.Д. Третий пласт. Новые массивные жанры в музыке XX в. М. 1994.
  254. Е.В. Джаз как явление музыкального искусства. К истории вопроса. М., 1984.
  255. Е.В. Рок-музыка. История. Стили. 1,1985.
  256. Э.В. Современная музыка и проблемы эволюции композиторской техники. М., 1986.
  257. Цикл лекций-концертов по курсу „История мировой музыкальной культуры“ для студентов II- III курсов БелГУ1. Музыка эпохи Ренессанса
  258. Дж.Палестрина, Ор. Ласса, Г. Качини, Ан. Габриэли, Эм де Кавалбери.
  259. Эпоха Барокко и ее выдающиеся представители в жанре музыки:
  260. Г. Персел, А. Скарлатти, Д. Скарлатти, А. Вивальди, Т. Алтбинони, Г. телеман, И. С. Бах, Г. Гендель, Д. Перголези.
  261. Классицизм — основа музыкальных форм и традиций. Ранний классицизм:
  262. Дж. Саммартини, Д. Боккерини, Х.Глюк.
  263. Основные представители: И. Гайдн, В. Моцарт, Л.Бетхховен.
  264. Композиторы-романтики. Основные национальные школы эпохи Романтизма.
  265. И.Брамс, Ф. Шопен, Ф. Шуберт, Ф. Лист, Д. Верди, Д. Россини, К. Вебер, Р. Шуман, Э. Григ, Г. Берлиоз, И.Штраус.
  266. Музыкальные течения XX века и их представители:
  267. Р.Штраус, Г. малер, Р. Вагнер, К. Дебюси, Я. Сибелиус, И. Стравинский, М. Равель, Б. Барток, Дж. Гершвин, К. Орф, К.Вайль.
  268. Русская музыкальная культура: история и ее развитие.
  269. М.Глинка, П. Чайквский, А. Бородин, А. Лядов, композиторы „Могучей кучки“. С. Рахманинов, А. Скрябин — русско-советский период.
  270. Выдающиеся советские композиторы: С. Прокофьев, Д. Шостокович, А. Хачатурян, А. Глиер, А.Шнитке.8. Жанры в музыке.
  271. Музыкальное путешествие по странам и континентам.
  272. Русские народные инструменты — история возникновения и их развитие.11. Русская хоровая музыка.
  273. Духовой оркестр — возникновение, роль и традиции.
  274. История вознкновения и развития джаза.
  275. Песня — как зеркало общественных и социально-политических процессов в обществе.
  276. Этническая музыкальная культура народов мира.
  277. В тематике цикла лекций-концертов возможны изменения, связанные с особыми датами в эюизни общества или юбилеями.
  278. Центр музыкально-эстетического воспитания БелГУ, Лев Арштейн.
  279. Цикл лекций-концертов по курсу „История мировой музыкальной культуры“ для студентов II- III курсов БелГУ1. Музыка эпохи Ренессанса
  280. Дж.Палестрина, Ор. Ласса, Г. Качини, Ан. Габриэли, Эм де Кавалбери.
  281. Эпоха Барокко и ее выдающиеся представители в жанре музыки: Г. Персел, А. Скарлатти, Д. Скарлатти, А. Вивальди, Т. Алтбинони, Г. телеман, И. С. Бах, Г. Гендель, Д. Перголези.
  282. Классицизм — основа музыкальных форм и традиций. Ранний классицизм:
  283. Дж. Саммартини, Д. Боккерини, Х.Глюк.
  284. Основные представители: И. Гайдн, В. Моцарт, Л.Бетхховен.
  285. Композиторы-романтики. Основные национальные школы эпохи Романтизма.
  286. И.Брамс, Ф. Шопен, Ф. Шуберт, Ф. Лист, Д. Верди, Д. Россини, К. Вебер, Р. Шуман, Э. Григ, Г. Берлиоз, И.Штраус.
  287. Музыкальные течения XX века и их представители:
  288. Р.Штраус, Г. малер, Р. Вагнер, К. Дебюси, Я. Сибелиус, И. Стравинский, М. Равель, Б. Барток, Дж. Гершвин, К. Орф, К.Вайль.
  289. Русская музыкальная культура: история и ее развитие.
  290. М.Глинка, П. Чайквский, А. Бородин, А. Лядов, композиторы „Могучей кучки“. С. Рахманинов, А. Скрябин — русско-советский период.
  291. Выдающиеся советские композиторы: С. Прокофьев, Д. Шостокович, А. Хачатурян, А. Глиер, А.Шнитке.8. Жанры в музыке.
  292. Музыкальное путешествие по странам и континентам.
  293. Русские народные инструменты — история возникновения и их развитие.11. Русская хоровая музыка.
  294. Духовой оркестр — возникновение, роль и традиции.
  295. История вознкновения и развития джаза.
  296. Песня — как зеркало общественных и социально-политических процессов в обществе.
  297. Этническая музыкальная культура народов мира.
  298. В тематике цикла лекций-концертов возможны изменения, связанные с особыми датами в жизни общества или юбилеями.
  299. Центр музыкально-эстетического воспитания БелГУ, Лев Арштейн.1. Цикл I.
  300. Обзорная лекция „История мировой музыкальной культуры“.
  301. Музыкальная Европа — основа мировой музыкальной культуры.
  302. Средние века. Ренессанс. Юарокко.4.Классицизм.
  303. Романтизм и расцвет национальных музыкальных школ: а) Полыпа, б) Венгрия, в) Германия, г) Франция, д) Чехия, е) Испания, Норвегия, ж) Россия.6. Русская музыка 18−19 вв.
  304. Русская музыка конца XIX- начала XX вв.
  305. Европейская музыка конца XIX- начала XX вв.
  306. Музыкальная культура второй полвины XX начала XXI века.
  307. Русские народные инструменты (история возникновения и развития)1. Русская этническая вокальная и инструментальная музыка. Цикл II1. Композитор и общество.
  308. Человеческий голос — первый музыкальный инструмент.
  309. История развития музыкальных инструментов: струнных, духовых, ударных, клавишных (периоды с 1100 до 1750 гг. и с 1750 г. до наших дней)
  310. Ансамбли и оркестры — эволюция становления и развития.
  311. Жанры профессиональной музыки: вокальной, инструментальной, полифонической, гомофонной.
  312. Этническая музыка — основа профессиональной музыкальной культуры. Музыкальная культура народов мира.
  313. Программная музыка: вокальная и инструментальная.8. Сказка в музыке.
  314. Опера: истоки, история развития, шедевры оперного искусства.
  315. Балет: истоки, история развития, шедевры балетного искусства
  316. История формирования и развития джаза.
  317. Симфоническая и камерная музыка — истоки, история развития, шедевры симфонической музыки.1. Цикл III
  318. Обзорная лекция: „Музыкальные континенты (о вкладе каждого из них в сокровищницу мировой музыкальной культуры)
  319. Музыкальное искусство Америки.
  320. История возникновения и развития Латино-американского музыкального искусства
  321. Музыкальное искусство Дальнего Востока: Китай, Индия, Япония.
  322. Музыкальное искусство Африки.
  323. Ближний Восток и его музыкальная культура.
  324. Европейская музыкальная культура — ее многогранность, разнообразие, воздействие на мировую музыкальную культуру.
  325. Элементы взаимопроникновения, обогащения и интеграции различных культур.
  326. Давайте обсудим на занятиях.1. Музыка в современном мире
  327. Музыка способна оказывать<.воздействие на эстетическую сторону души. <. .> Она должна быть включена в число предметов воспитания молодёжи“ Аристотель
  328. Цель музыки трогать сердца» И.С. Бах
  329. Музыка, какая бы она ни была, это великое, что создал человек за все свое существование. В нашем современном мире есть очень много музыкальных жанров, видов музыкального искусства. Музыкальная классика вдохновила меня на эту статью.
  330. Я не призываю всех бросить наушники с «моднячей» или «ультрамодной» музыкой, а хочу рассказать о том, что нравится мне. Музыкальный мир столь сложен, необычен и красив, что каждое произведение должно найти слушателя.
  331. Или взять, например, джаз. Там выступают импровизаторы и виртуозы. Они играют, так как будто с нами общаются или шутят.
  332. В отличие от классики, модные песни (попса) имеют одно свойство они с такой же быстротой как появляются, так и исчезают.
  333. А главное, конечно, если нравится классика, или эстрадные полуфабрикаты, или современные композиторы надо знать: — в музыке должен быть смысл-- она должна быть красивой-- вы должны получать от нее удовольствие.1. Алексей Бур дин1. Хочу сказать.
  334. Мнения студентов, высказанные после занятий
  335. План занятия в клубе искусств «Муза»
  336. Тема: Музыка массовых жанров в 80 90-е гг (4 часа)
  337. Сообщение преподавателя: От бард-рока до рок-андеграунда: трудности пути.
  338. Сообщения студентов (с прослушиванием музыкальных отрывков):
  339. Арт-рок и его представители. Творчество групп «Автограф» и «Москва».
  340. Хард-рок и хэви-метал. Творчество групп «99%», «Черный кофе», «Ария», «Круиз», «Мастер».
  341. Авангард-рок и его представители. Творчество групп «Странные Игры», «Популярная Механика», «Вежливый Отказ», «Ночной Проспект», «Центр».
  342. Регионализация рока. Формирование андерграунда. Панк-рок. Творчество групп «Гражданская Оборона», «БОМЖ», «Путти», Яны Дягилевой. Фолк-рок. Творчество группы «Калинов Мост». Ритм-энд-блюз. Творчество группы «Принцип Неопределенности».
  343. Эстрадная музыка: «электро-поп» как эквивалент «евро-диско». Творчество групп «Мираж», «Ласковый Май», «Твой День».
  344. Танцевальная музыка и ее разновидности.
  345. Брит-поп как результат коммерциализации рок-музыки. Творчество Земфиры, групп «Мумий Тролль», «Мультбшьмы», «Сплин», «Би-2», «Океан Ельзи».
  346. Пути развития отечественного рок-андерграунда.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?