Развитие акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Программа сопровождения процесса развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления включает в себя следующие формы, методы и приемы их развития: конструирование информации, проблемной и программированноймногомерного, множественного описания, системного конструирования и изложения информации, многомерно-голографический прием, совместное решение учебно-исследовательской задачи… Читать ещё >

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ КАДРОВ УПРАВЛЕНИЯ
- 1. 1. Состояние разработанности проблемы i > *
- 1. 2. Сущностная характеристика системы обучения акмеологическим знаниям и формированию умений и навыков кадров управления
- 1. 3. Психолого-акмеологическая модель развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления
- 1. 4. Критерии, показатели и уровни развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления
Выводы по I главе
ГЛАВА II. ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ КАДРОВ УПРАВЛЕНИЯ
- 2. 1. Дифференциация кадров управления по уровням развития акмеологических знаний, умений и навыков
- 2. 2. Акмеологические детерминанты развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления
- 2. 3. Разработка программы сопровождения процесса развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления
- 2. 4. Пути оптимизации процесса развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления
Выводы по II главе 2
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение

Развитие акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования проблемы развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления обусловлена социально-экономическими, социокультурными, психологическими и акмеологиче-скими проблемами развития общества, а также целями модернизации и развития современной России. Это во многом связано с социальным заказом и требованиями практической деятельности. Развитие профессионализма кадров управления не может быть обеспечено за счет существующих профессиональных технологий, необходимы знания из других областей, в первую очередь — акмеологии, психологии. В то же время почти не уделяется внимания развитию личности кадров управления как в высшей школе, так и в процессе их переподготовки и повышения квалификации.

Практика позволяет выявить в процессе развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления противоречия между:

— необходимостью повышения уровня развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления и существующей системой профессионального образования;

— социальным заказом в области развития акмеологических знаний, умений и навыков и инертностью традиционной системы подготовки кадров управления;

— уникальностью личностно-профессионального пути развития кадров управления и её недостаточным учетом в моделировании и проектировании новых технологий, развивающих акмеологических знаний, умений и навыков;

— необходимостью развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления и неразработанностью целостной концепции его развития. Поэтому важно изучить процесс развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления, акмеологические детерминанты и пути оптимизации этого процесса.

Состояние проблемы исследования.

Общетеоретические вопросы проблемы развития личности раскрываются в работах C.JI. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, Б. Г. Ананьева, A.A. Бодалева, В. Д. Шадрикова, A.B. Захаровой, В. В. Столина, И. И. Чесноковой. Актуальные вопросы сущности развития личности, в том числе в профессиональном аспекте, разработаны О. С. Анисимовым, B.C. Агаповым, A.C. Гусевой, A.B. Кириченко, P. J1. Кричевским, О. В. Москаленко, Е. А. Климовым, А. К. Марковой, A.C. Огневым, Е. В. Селезневой, Ю. В. Синягиным, JI.A. Степновой.

В психолого-педагогических исследованиях часто анализируются вопросы соотношения знаний и творческих действий, подчеркивается, что необходимость в творческом вариативном мышлении возникает тогда, когда человек сталкивается с новыми условиями как практических, так и интеллектуальных действий (A.JI. Гройсман, В. А. Просвиркин, Т. К. Бодеева, Д. А. Журавлев, Р. В. Салимова, И. Н. Семчинова, И. В. Телегина, В. А. Синицын, J1.A. Стрелкова, К. А. Скворцов, М. Г. Струве, Л. Б. Бартенева, Ю. А. Сухарев, М. Г. Трошина, Л. Е. Тумина, П. Ю. Федорченко, Е. Хилтунен, Н.Ш. Чинки-на, А. Ф. Щепотин, С. Ю. Черноглазкин, Н. Л. Гиндилис, Г. А. Голицын, О. Н. Данилова, B.C. Каменский, В. М. Петров, Т. А. Ребеко, И. Л. Савранский, Э. С. Чугунова, H.H. Николаенко).

С.И Архангельский, В. А. Гервер, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, М. И Махмутов, A.M. Матюшкин указывают, что активное усвоение знаний и развитие самостоятельности ума учащихся происходит тогда, когда в ходе учебного процесса «возбуждается» творческая работа мышления.

В педагогике средней школы накоплен материал о возможностях и условиях эффективного формирования творческого мышления, действий и умений в процессе преподавания различных дисциплин (P.E. Андронова,.

A.B. Марков, О. В. Романов, Г. А. Архандеева, Л. А. Ашевская, В. Г. Березина,.

B.Я. Брагин, Н. Г. Буланкина, А. П. Валицкая, И. П. Волков, С. И. Вульфсон, И. Г. Геращенко, Л. П. Гладких, В. А. Гольдберг, E.H. Губанова, Н. В. Максименко, А. Н. Евтушенко, Е. И. Зотова, В. Н. Кардашов, Т. В. Колесниченко, Ф. В. Константинова, О. И. Мотков, A.A. Мурашов, A.A. Немцов, В. А. Орлов, С. Д. Поляков, В.К. Ясницкая).

Различные аспекты понятия «умение работать с информацией» раскрывались учеными: Ю.Н. Веревкиной-Рахальской (при обучении студентов специализированных вузов английскому языку), С. Гладышевым (при рассмотрении факторов карьерного успеха), М. Ю. Демидовой (при изучении курса физики), В. Г. Жуковой (при работе с текстом учебника по истории средних веков), А. Ю. Румянцевым, Т. А. Серветник (при изучении астрономии), Р. Г. Чураковой (при обучении учащихся навыкам и способам работы с учебником).

Проблеме формирования умений посвящены исследования Ю.К. Ба-банского, В. А. Сластенина, В. И. Орлова, A.B. Усовой и других ученых. Формирование профессионально важных умений рассматривалось в работах И. М. Агибовой, О. Н. Гнездиловой, Т. П. Петлиной, Н. Д. Кучугуровой и других исследователей. Профессионально значимые качества личности специалиста исследовались в трудах Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьминой, В. М. Кузнецова, А. К. Марковой, П. И. Самойленко и других.

Вопросы, связанные с поисками различных методов и средств, способствующих формированию прочных знаний у школьников, нашли отражение в работах многих дидактов: М. Н. Скаткина, Б. П. Есипова, П. И. Пидкасистого, Н. А. Можаевой и др., в диссертационных исследованиях С. А. Козлова, А. И. Елкиной, C.B. Волосниковой, И. Н. Красильниковой, в методических статьях П. Н. Дербенева, М. Е. Новосельцевой, Н.И. Подбере-зина.

Вместе с тем следует подчеркнуть, что проблема развития акмеологи-ческих знаний, умений и навыков кадров управления недостаточно разработана. Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной научной разработанности, необходимо определить тему исследования, сформулировать ее цель, задачи, обосновать объект и предмет исследования.

Цель исследования — выявить акмеологические детерминанты развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления и пути оптимизации исследуемого процесса.

Объект исследования: акмеологические знания, умения и навыки кадров управления.

Предмет исследования: оптимизация процесса развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления.

Гипотезы исследования.

Разработанная психолого-акмеологическая модель развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления будет способствовать более эффективной деятельности и личностно-профессиональному развитию кадров управления, если:

— рассмотреть систему акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления как систему обучения и развития, при этом она должна содержать основные положения (принципы), определяющие содержание, формы и методы обучения и развития;

— организовать процесс развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления как деятельность по обучению акмеологиче-ским знаниям и выработке умений и навыков;

— сформированные акмеологические знания, умения и навыки кадров управления будут направлены на развитие акмеологической грамотности, компонентами которой являются: когнитивный, мотивационно-целевой, эмоционально-регуляционный, деятельностно-практический, коммуникативный, акме-рефлексивный;

— разработать критериальный аппарат, характеризующий уровни развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления;

— будут созданы необходимые акмеологические детерминанты, УсЛ0 вия и факторы развития акмеологических знаний, умений и навыков управления;

— сконструировать и внедрить программу сопровождения прО! Х^ССа развития акмеологических знании, умении и навыков кадров управлез пути оптимизации процесса развития акмеологических знаний, уме] навыков.

Исходя из цели, с учетом особенностей объекта и предмета, в paiv.

1. Обобщить состояние проблемы исследования с целью выявЛ^^ЯЯ сущностной характеристики системы обучения акмеологическим знанх*^-1^ И формирования умений и навыков кадров управления.

2. Разработать психолого-акмеологическую модель развития акм^^510 гических знаний, умений и навыков кадров управления.

3. Выявить критерии, показатели и уровни развития акмеологиче?^-^^ знаний, умений и навыков кадров управления.

4. Дифференцировать кадры управления по уровням развития ак⁴*^60.

— т—ерлогических знании, умении и навыков, используя акмеологические д^ — г минанты развития.

5. Разработать программу сопровождения процесса развития акме^^"⁴⁰ гических знаний, умений и навыков кадров управления.

6. Представить и обосновать пути оптимизации процесса развр^"^:1ГИЯ акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления.

Теоретико-методологическую базу исследования составили с4¹¹-^1^ плексный, системный, субъектный, психосоциальный подходы, деятель-стный подход в обучении (JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, В.В. ДавысСГ В. И. Загвязинский, JI.B. Занков, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский, C. JL бинштейн, Н. Ф. Талызина, Б. М. Теплов, Д.Б. Эльконин) и связанные с iаД теории личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Л ^ Фридман, В. В. Сериков, И.С. Якиманская) и проблемного обучения (В f.

Давыдов, JI.B. Занков, Г. Ю. Ксензова, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов,.

B.В. Петрусинский, Д.Б. Эльконин) — принципы детерминизма, развития, социальной обусловленности личности, единства сознания и деятельности (В.Г. Асеев, Л. И. Божович, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, A.B. Петровский, К. К. Платонов, С.Л. Рубинштейн) — общепедагогические принципы единства эмпирического и теоретического, личности и деятельности в педагогическом познании, о человеке как субъекте познания, общения, саморазвития и самореализации (В.И. Андреев, Е. В. Бондаревская, Э. В. Ильенков, В. И. Журавлев, Л. В. Занков, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская). г.

Исследование осуществлялось с опорой на конкретные акмеологи-ческие принципы: субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, К. А. Абульханова, A.B. Брушлинский, A.A. Деркач, Е.А. Климов) — потенциального и актуального (С.Л. Рубинштейн) — оптимальности (В.Г. Асеев, В.Г. Зазыкин), операi ционально-технологический (О.С. Анисимов, A.C. Гусева (Карпенко), A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, А.К. Маркова).

Большое значение в развитии теоретических подходов нашего исследования имели работы по теории учения как деятельности (В.В. Давыдов,.

C.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) — положениях о психологическом сопровождении образовательного процесса (И.В. Дубровина, В. Г. Казанская, А. К. Колеченко, A.A. Реан, Г. С. Никифоров) — индивидуализации (A.A. Кирсанов, Е. С. Рабунский, И. Э. Унт, И.М. Чередов) и дифференциации (Н.С. Пурышева, А. П. Тряпицына, И.С. Якиманская) — креативного обучения (АДЗ. i.

Хуторский) — интеграции знаний (А.П. Гурьев, Л.П. Качалова) — целостности i системы образования (В.И. Андреев, Ю. К. Бабанский, Е. В. Бондаревская, Ю. В. Васильев, B.C. Ильин, B.C. Лазарев, Л. И. Новикова, П. И. Третьяков,.

Т.И. Шамова, Н.Е. Щуркова) — активизации учебно-познавательной деятельI ности учащихся (Т.И. Шамова, Г. И. Щукина). j.

Эмпирическая база исследования. В исследовании (2004;2009 г’г.) приняли участие 138 человек — слушателей Российской академии государ I j ственной службы при Президенте РФ в возрасте от 25 лет до 50, имеющих стаж управленческой деятельности свыше 5 лет. Всего было изучено 2284 протокола.

Методы исследования. В соответствии с поставленными задачами был применен комплекс методов исследования, который включал в себя: теоретический анализ, обобщение и интерпретация научных данных, включенное наблюдениеиндивидуальные беседыанкетированиесамохарактеристикикомплексные личностные опросникиметодики ранжирования, анализ управленческих ситуаций, документации и продуктов деятельности, биографический методметоды оценки полноты, оперативности выполнения должностных обязанностей, качества выполняемых работ. Математическая обработка полученных данных, а также наглядное представление в виде графиков, диаграмм осуществлялась на основе табличного процессора «Excel».

Надежность и достоверность. результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, выбором диагностических методик, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, проверкой на практике, а также применением математических методов обработки и анализа результатов исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

Уточнено содержание понятия «акмеологические знания, уменюэ и навыки кадров управления», показано, что акмеологические знания, умения и навыки кадров управления должны быть направлены на формирование и развитие акмеологической грамотности. Показано, что под руководителем, владеющим акмеологической грамотностью, подразумевается руководитель, владеющий акмеологическими знаниями, умеющий применять ик в ходе управленческой деятельности и в личностно-профессиональном раз^йI тии на среднем и высоком уровне. ,.

Выявлено, что развитие акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления должно быть направлено на: выполнение главных функций деятельности руководителя — организация, планирование, прогнозирование, ориентация в производственной ситуации, выработка, принятие й реализация решений, контроль, оценка и коррекция результатов, инициирование и продуцирование новых идей и инновацийразвитие личностных качеств руководителя — способность чутко относиться к подчиненным, умение найти индивидуальный подход к каждому, тактичная требовательность, умение создать спокойную дружественную обстановку в коллективе, поддерживать сознательную дисциплину среди подчиненных, способность заражать энергией и мобилизовать подчиненных словом и личным примером, умение выражать свою мысль четко и доступно и ставить общественные интересы выше личных, эмоциональная сдержанность, моральная устойчивость, честность и принципиальностьразвитие профессионально-деловых качеств руководителя — стремление советоваться с подчиненными при решении важных для коллектива вопросов, способность оперативно прини мать правильные решения, быстро переключая внимание с одного объекта I на другой, умение распределять задания в соответствии с возможностями исполнителей, желание предоставить подчиненным свободу творчества и эксперимента, умение контролировать подчиненных, способность действо1 вать с некоторым риском, не ожидая указаний свыше. [.

Разработана психолого-акмеологическая модель развития акмеологи ческих знаний, умений и навыков кадров управления. Обращено внимание в процессе проектирования данной модели на основные составляющие пси.

I ~ холого-акмеологическои модели развития акмеологических знании, умении и навыков кадров управления: изучение и развитие их структурыизучение и развитие акмеологическои грамотности при помощи критериев, показаI телей и уровней развитияучет акмеологических детерминант развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления в программе сопровождения процесса их развития с целью разработки путей оптими]а ции процесса развитияучет психолого-акмеологических принципов построения программы развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управленияиспользование нетрадиционных и инновационных форм работы.

Доказательно представлено, что эксперимент подтвердил наличие трех уровней развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления: высокого, среднего и низкого каждого из двух генеральных критериев — личностно-субъектного критерия, включающего в себя: интеллектуальный (ориентированный на компонент акмеологической грамотности — когнитивный), мотивационный (ориентированный на компонент — мо-тивационно-целевой), творческий (ориентированный на компонент творческий), эмоциональный (ориентированный на компонент эмоционально-регуляционный) рефлексивный (ориентированный на компонент акме-рефлесивный) — и социально-деятельностного критерия, включающего в себя коммуникативный (ориентированный на компонент коммуникативный), мобилизационно-организационый (ориентированный на компонент — дея-тельностно-практический) критерии.

Показана взаимосвязь между динамикой уровней развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления и учетом акмеологических детерминант развития, прежде всего условий: престиж профессиональной деятельности в социумевостребованность интеллектуально развитых и способных кадров управлениявоспитание готовности кадров управления к повышению акмеологической грамотности, саморазвитию-и самосовершенствованиюсоздание развивающей среды в организациигуманизация и акмеологизация подготовки кадров управления к профессиональной деятельностиформирование у кадров управления общечеловеческих ценностей, высокой мотивации на достижение результатовответственное отношение к делу.

Представлена программа сопровождения процесса развития акмеол’о Е гических знаний, умений и навыков кадров управления: 1) изучения и развития структуры акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления- 2) изучения и развития акмеологической грамотности при помощи критериев, показателей и уровней развития- 3) учет акмеологических детерминант (условий и факторов) развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управленияиспользование нетрадиционных и инновационных форм работы.

Намечены пути оптимизации процесса развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления, которые включают: разработку и определение содержания акмеологической подготовкиразработку и внедрение оптимальной модели систематической психолого-акмеологической помощи в виде мониторингового акмеологического контроляиндивидуальных консультаций, акмеологического обеспечения деятельности в ходе развивающих тренинговвыбор методических средств и способов оценивания параметров и показателей процесса развитияразработку содержания, принципов, методов, форм акмеологической дидактики.

Практическая значимость исследования связана с разработкой программы сопровождения процесса развития акмеологических знаний, I умений и навыков кадров управления и путей его оптимизации, их профессионального консультирования, а также студентов и слушателей в системе С подготовки и переподготовки кадров управления в высших учебных за.:ве дениях, в ходе адаптации молодых специалистов, индивидуального кон! сультирования по проблемам развития акмеологических знаний, умениьз и навыков кадров управления, личностно-профессионального развития и вершенствования эффективности деятельности кадров управления.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты следования обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры соисаКмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Пр^зи денте РФ. Они апробированы автором на психолого-акмеологических ниях Международной академии акмеологических наук. Результаты раб обсуждались на научных сессиях Международного акмеологического стерты ститута (Москва, 2003;2007 гг.), доложены на международных научных конференциях: «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Москва, 2007, Самара, 2006), «Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся» (Москва, 2006), в публикациях статей.

Положения, выносимые на защиту.

1. С психолого-акмеологических позиций процесс развития акмеоло-гических знаний, умений и навыков кадров управления понимается в исследовании как изменение (структурное, функциональное, структурно-функциональное) системы (личности, деятельности), которое сопровождается появлением нового качества (возникновением качественных новообраI зований) — обученности акмеологических знаний и применения навыков и умений, их совершенствования, что проявляется в акмеологической грамотности.

Система акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления содержит содержательные компоненты: педагогический, дидактический, психологический и социально-культурный.

2. Психолого-акмеологическая модель развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления используется в качестве метода проектирования и интеграции наличных и желательных, идеальных состояний, уровней, свойств и средств их достижения и в качестве средства описания объекта исследования. Разработанная психолого-акмеологическая модель развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления направлена на оптимизацию процесса развития и понимается как совокупность механизмов взаимозависимости всех составляющих (компонентов) структуры. Разработанная модель учитывает также выделенные акмеологические детерминанты данного процесса.

3. Уровнями развития акмеологических знаний, умений и навыков. кадров управления являются следующие: низкий, средний и высокий. Данные уровни можно продиагностировать с помощью критериев и показателей развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления.

Высоким уровнем развития будет такой, при котором выражены на высоком уровне все компоненты акмеологической грамотности кадров управления, свидетельствующие об оптимальном, высокоэффективном уровне управленческой деятельности руководителясредним уровнем развития будет такой, при котором компоненты акмеологической грамотности руководителей выражены на среднем уровне, то есть достаточном для эффективной работы, но не оптимальнынизким уровнем развития будет такой, при котором компоненты акмеологической грамотности руководителей выражены на уровне, недостаточном для эффективной деятельности руководителя.

Показателями каждого уровня по генеральным критериям развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления являются: устойчивость, адекватность, степень рассогласования, качество и осознанность, новизна, масштабность, системность, траслируемость, полнота, реализуемость и реалистичность, проработанность этапов и согласованность компонентов акмеологической грамотности.

С помощью данных показателей можно описать профили уровневых групп кадров управления.

4. Внедрение экспериментальной программы оптимизации процесса развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления позволило показать взаимосвязь между ростом среднего и высокого уровней и учетом акмеологических факторов развития акмеологических знаний, умений и навыков: объективный (формирование акмеологической грамотности, развитие их структуры, стиля управления) и субъективный (развитие профессиональных качеств руководителя, включающих интеллектуальные, мотивационные, творческие и саморегулирующие, а также саморазвитие и самосовершенствование личности), а также позволило выделить группы кадров управления по уровням развития акмеологических знаний, умений и навыков.

5. Программа сопровождения процесса развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления включает в себя следующие формы, методы и приемы их развития: конструирование информации, проблемной и программированноймногомерного, множественного описания, системного конструирования и изложения информации, многомерно-голографический прием, совместное решение учебно-исследовательской задачи обучаемыми и преподавателем, использование нетрадиционных и инновационных форм работы: поэтапное активное изучение акмеологии как системы интегрированных занятий с использованием различных видов технологий и методов акмеологии (школа акмеолога и управленца, имитационные и деловые акмеологические игры, проектные работы, творческие задания, акмеологические и психологические тренинги). Все формы, методы и приемы учитывают психолого-акмеологические принципы построения программы развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления: междисциплинарность, системность, преемственность, субъ-ектность, природои культуросообразность, интегративность.

6. Содержание акмео логической подготовки по развитию акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления включает следующие направления: разработка целостной концепции развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управленияличностно-профессиональное развитие и формирование профессиональной готовности кадров управления к развитию акмеологических знаний, умений и навыков в своей профессиональной деятельностиличностно-профессиональное развитие и формирование эффективного стиля управленческой деятельностиформирование мотивации руководителей к развитию акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по II главе.

В этой главе мы рассмотрели результаты эмпирического исследования. Определенные нами уровни развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления мы изучали по каждому критерию и показателю развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления. Нами был предложен следующий алгоритм описания уровней развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления: акмеологические критерии и показатели каждого критерия по уровню развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления, акмеологические детерминанты развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления, разработка программы сопровождения процесса развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления, пути оптимизации процесса развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления.

В исследовании (2004;2009 г. г.) приняли участие 138 человек — слушателей Российской академии государственной службы при Президенте РФ в возрасте от 25 лет до 50, имеющих стаж управленческой деятельности свыше 5 лет. Всего было изучено 2284 протокола.

В нашей выборке представлены руководители различных уровней, специальностей и с различным опытом работы, поэтому можно говорить о достаточно высоком уровне репрезентативности исследуемой выборки.

Эксперимент подтвердил наличие трех уровней развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления: высокого, среднего и низкого каждого из двух генеральных критериев: личностно-субъектный, включающий в себя — интеллектуальный (ориентированный на компонент акмеологической грамотности — когнитивный), мотиваци-онный (ориентированный на компонент — мотивационно-целевой), творческий (ориентированный на компонент творческий), эмоциональный (ориентированный на компонент эмоционально-регуляционый) рефлексивный (ориентированный на компонент акме-рефлесивный) — и социаль-но-деятельностный, включающий в себя коммуникативный (ориентированный на компонент коммуникативный), мобилизационно-организационый (ориентированный на компонент — деятельностно-практический).

Развитие акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления могут быть выражены разными уровнями: высоким уровнем развития будет такой, при котором выражены на высоком уровне все компоненты акмеологической грамотности кадров управления, свидетельствующие об оптимальном, высокоэффективном уровне управленческой деятельности руководителясредним уровнем развития будет такой, при котором выражены компоненты акмеологической грамотности руководителей на среднем уровне, то есть достаточном для эффективной работы, но не оптимальнынизким уровнем развития будет такой, при котором компоненты акмеологической грамотности руководителей выражены на низком уровне, недостаточном для эффективной деятельности руководителя.

Показателями каждого уровня по генеральным критериям развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления являются: устойчивость, адекватность, степень рассогласования, качество и осознанность, новизна, масштабность, системность, траслируемость, полнота, реализуемость и реалистичность акмеологической грамотности, проработанность этапов и согласованность компонентов акмеологической грамотности.

Были выявлены показатели всех критериев.

Общая корреляция между всеми критериями говорит, о том, что можно определить низкий уровень развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления как совокупность низких уровней всех критериев развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления, средний — всех средних, высокий — всех высоких. Это позволяет выделить акмеологические профили групп руководителей по уровням развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления.

Проведенное исследование подтвердило верность, точность и правильность разработанных нами теоретически структур, типов, критериев и показателей уровней развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления.

Среди значимых акмеологических детерминант (условий и факторов) развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления мы выявили: престиж профессиональной деятельности кадров управления в социумевостребованность интеллектуально развитых и способных кадров управлениявоспитание готовности кадров управления к повышению акмеологической грамотности, саморазвитию и самосовершенствованиюсоздание развивающей среды в организации и обществегуманизация и акмеологизация подготовки кадров управления к профессиональной деятельности, личностно-ориентированный и субъектный подход в процессе их обучения в вузе и в условиях непрерывного образованияформирование у кадров управления общечеловеческих ценностей, высокой мотивации на достижение результатовответственного отношения к делу.

К акмеологическим факторам развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления мы отнесли:

• Объективный фактор: формирование акмеологической грамотности, включающей акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления, развитие их структуры, стиля управления;

• Субъективный фактор: развитие профессиональных качеств руководителя, включающих интеллектуальные, мотивационные, творческие и саморегулирующие, а также саморазвитие и самосовершенствование личности.

Проведенное нами исследование показало важность и значение акмеологических детерминант развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления.

Нами была разработана акмеологическая технология развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления, которая базировалась на акмеологической модели и представлена следующими составными частями:

• программа изучения и развития структуры акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления с целью: выполнения главных функций деятельности руководителя развитие личностные качества руководителя и профессионально-деловые качества руководителя;

• программа изучения и развития акмеологической грамотности (компоненты: когнитивный, мотивационно-целевой, эмоционально-регулядионый, деятельностно-практический, коммуникативный, акме-рефлексивный, творческий) при помощи критериев, показателей и уровней развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления;

• программа учета акмеологических детерминант (условий и факторов) развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления в программе сопровождения процесса развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления с целью разработки путей оптимизации процесса развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления;

• использование нетрадиционных и инновационных форм работы: поэтапное «активное изучение акмеологии», система интегрированных занятий с использованием различных видов технологий и методов акмеологии, школа акмеолога и управленца, имитационные и деловые (акмео-логические) игры, проектные работы, творческие задания, акмеологиче-ские и психологические тренинги и др.

• учет психолого-акмеологических принципов построения программы развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления: междисциплинарность, системность, преемственность, субъ-ектность, природои культуросообразность, интегративность.

Данные исследования были положены успешно в разработку программы сопровождения процесса развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления и пути оптимизации процесса развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Основные выводы связаны с теоретико-методологическим и экспериментально-практическим подтверждением изложенных в гипотезах положений, касающихся сущности развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления.

Исследование представляет интерес в плане реализации акмеологи-ческого подхода к развитию личности руководителя в системе «Человек — человек».

Основным результатом данного исследования является реализация акмеологического подхода в изучении акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления, что позволило изучить концептуальную общность психолого-акмеологических закономерностей и факторов, У обеспечивающих развитие акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления, и доказать правомерность выбранной стратегии исследования.

Это было продемонстрировано при теоретическом анализе проблемы исследования акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления, сущностной характеристики системы обучения акмеологи-ческим знаниям и формирования умений и навыков кадров управления, который показал, что категория развитие акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления имеет большую историю исследования, и в литературе встречаются в известной мере разные трактовки и определения. Суммировав можно представить, что знания составляют ядро содержания обучения. На основе знаний у учащихся формируются умения и навыки, умственные и практические действиязнания являются основой нравственных убеждений, эстетических взглядов, мировоззрения. Знания могут быть: донаучнымижитейскимихудожественными (как специфический способ эстетического освоения действительности) — научными (эмпирические и теоретические) Знания могут обладать разными качествами. Согласно И. Я. Лернеру, В. М. Полонскому и др., таковыми, например, являются: системность, обобщенность, осознанность, гибкость, действенность, полнота, прочность.

Знания, приобретаемые в процессе обучения, характеризуются различной глубиной проникновения учащихся в их сущность, что, в свою очередь, обусловлено: достигнутым уровнем познания данной области явленийцелями обученияиндивидуальными особенностями учащихсяуже имеющимся у них запасом знанийуровнем их умственного развитияадекватностью усваиваемого знания возрасту учащихся (A.A. Зиновьев, Д. Клустер, A.B. Хуторский).

Акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления должны быть направлены на:

• выполнение главных функций деятельности руководителя — организация, планирование, прогнозирование, ориентация в производственной ситуации, выработка, принятие и реализация решений, контроль, оценка и коррекция результатов, инициирование и продуцирование новых идей и инновацийнаставничество, участие, представительство, интеграция, коммуникация, продуктивность, воспитание, мобилизация, мотивация, обучение подчиненных;

• развитие личностные качества руководителя — способность чутко относиться к подчиненным, умение найти индивидуальный подход к каждому, тактичная требовательность, умение создать спокойную дружественную обстановку в коллективе, поддерживать сознательную дисциплину среди подчиненных, способность заражать энергией и мобилизовать подчиненных словом и личным примером, умение выражать свою мысль четко и доступно и ставить общественные интересы выше личных, эмоциональная сдержанность, моральная устойчивость, честность и принци.

223 пиальность, способность объективно оценивать людей, правильно воспринимать критику, чувство юмора, определенность, осознанность, целеустремленность, избирательность, тактичность, действенность, требовательность, критичность, ответственность, самостоятельность, наличие управленческого потенциала и личной субъектной позиции, общие (интеллектуальные — высокий интеллект — как теоретический, так и практический) и специальные (информированность, компетентность, специальные умения) способности, доминантность, уверенность в себе, эмоциональная уравновешенность, стрессоустойчивость, креативность, стремление к достижению, предприимчивость, ответственность, надежность в выполнении заданий, независимость, общительность, самостоятельность суждений и решений, способность принимать и осваивать новое, лидерство, устойчивость к фрустрациям, сила и лабильность нервных процессов;

• развитие профессионально-деловые качества руководителя — стремление советоваться с подчиненными при решении важных для коллектива вопросов, способность оперативно принимать правильные решения, быстро переключая внимание с одного объекта на другой, умение распределять задания в соответствии с возможностями исполнителей, желание предоставить подчиненным свободу творчества и эксперимента, умение контролировать подчиненных, способность действовать с некоторым риском, не ожидая указаний свыше, профессиональные знания, умения, навыки, знания, связанные с организацией технологий, стремление повышать свою квалификацию, навыки самообразования, умение эффективно пользоваться информацией, разумная иерархия, то есть установление оптимального числа управленческих уровней с четким определением функций, задач, ответственностичеткость и единство цели, что определяет стратегию поведения управленцевприоритет общих интересов развития организации над локальными интересами подразделенийэластичность как установление оптимума между свободой действия работников и рамками этой свободырациональное сочетание централизации и децентрализациинеобходимость и достаточность разнообразия, соответствие сложности управляющей и управляемой системмноговариантность решений как предпосылка к оптимизацииустойчивость прямых и обратных связей, то есть стабильность коммуникаций, достаточное инфраструктурное обеспечение управленческой деятельности, сосредоточенность на деле (деловая направленность), уважение к личности другого человека, умение работать с людьми и найти индивидуальный подход к каждому подчиненному, готовность к содействию и сопереживанию, «диалогичность», способность к всестороннему анализу причин и последствий событий, способность брать на себя ответственность за принятые решения, умение концентрировать внимание, способность «воодушевлять» подчиненных, умение четко формулировать цели, умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, гибкость мышления, умение сохранять самообладание в стрессовой ситуации, активность, умение быстро принимать решения в дефиците времени, умение сохранять высокую работоспособность в условиях помех, устойчивость к фрустрирующим воздействиям.

Акмеологические знания, умения и навыки кадров управления должны быть направлены на формирование и развитие акмеологиче-ской грамотности, компонентами которого являются: когнитивный, мо-тивационно-целевой, эмоционально-регуляционый, деятельностно-прак-тический, коммуникативный, акме-рефлексивный.

Под руководителем, владеющим акмеологической грамотностью, будем подразумевать руководителя, владеющего акмеологиче-скими знаниями, умеющего применять их в ходе управленческой деятельности и в личностно-профессиональном развитии в виде умений и навыков на среднем и высоком уровне.

На основе данного определения выделим основные составляющие психолого-акмеологической модели развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления:

• изучение и развитие структуры акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления с целью: выполнение главных функций деятельности руководителя развитие личностные качества руководителя и профессионально-деловые качества руководителя;

• изучение и развитие акмеологической грамотности (компоненты: когнитивный, мотивационно-целевой, эмоционально-регуляционый, деятельностно-практический, коммуникативный, акме-рефлексивный, творческий) при помощи критериев, показателей и уровней развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления;

• учет акмеологических детерминант развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления в программе сопровождения процесса развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления с целью разработки путей оптимизации процесса развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления;

• учет психолого-акмеологических принципов построения программы развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления: междисциплинарность, системность, преемственность, субъектность, природои культуросообразность, интегративность;

• использование нетрадиционных и инновационных форм работы: поэтапное «активное изучение акмеологии», система интегрированных занятий с использованием различных видов технологий и методов акмеологии, школа акмеолога и управленгр, имитационные и деловые (акмеологические) игры, проектные работы, творческие задания, акмео-логические и психологические тренинги и др.

Эксперимент подтвердил наличие трех уровней развития акмеоло-гических знаний, умений и навыков кадров управления: высокого, среднего и низкого каждого из двух генеральных критериев: личностно-субъектный, включающий в себя — интеллектуальный (ориентированный на компонент акмеологической грамотности — когнитивный), мотиваци-онный (ориентированный на компонент — мотивационно-целевой), творческий (ориентированный на компонент творческий), эмоциональный (ориентированный на компонент эмоционально-регуляционый) рефлексивный (ориентированный на компонент акме-рефлесивный) — и социаль-но-деятельностный, включающий в себя коммуникативный (ориентированный на компонент коммуникативный), мобилизационно-организационый (ориентированный на компонент — деятельностно-практический).

В ходе исследования предложена и успешно проведена программа сопровождения процесса развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления и пути оптимизации процесса развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления.

К акмеологическим факторам развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления мы отнесли:

Проведенное нами исследование показало важность и значение каждого детерминанта при развитии развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления.

В рамках решения задач исследования нами показана роль развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления в лично-стно-профессиональном развитии руководителя.

В ходе исследования предложена и успешно проведена программа сопровождения процесса развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления и пути оптимизации процесса развития акмео-логических знаний, умений и навыков кадров управления, показана эффективность модели развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления.

Это было положено в основу разработки и экспериментального изучения акмеологической технологии процесса развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления.

Основные этапы, методы и формы акмеологической технологии развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления предусматривает своей целью оптимизацию их профессиональной деятельности и основывается на всей экспериментальной работе диссертационного исследования.

Разработанная разновидность акмеологической технологии развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления, направленная на повышение эффективности использования творческого, интеллектуального, мотивационного и эмоционального потенциалов руководителей, развитию его личности и профессионализма в процессе организации самоуправления, может быть использована в ходе работы по совершенствованию переподготовки и повышения профессиональной квалификации руководителя, подготовки студентов по управленческим специальностям и др.

Наиболее важным условием оптимизации процесса развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления является продуктивность системы личностно-профессионального развития руководителей Она обеспечивается интеграцией познавательной, практической, научно-профессиональной, проектно-регулирующей и др. деятельностью руководителей, эффективность процесса личностно-профессионального развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления зависит от характера включенности в деятельность субъектов, форм организации, акмеологической направленности процесса личностно-профессионального развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления в контексте повышения профессиональной квалификации руководителей, активных методов обучения и ак-меологического сопровождения.

Проведенное исследовании дало возможность сформулировать следующие научно-практические рекомендации: подготовка и переподготовка кадров управления с целью развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления должна стать составной частью подготовки студентов, повышения квалификации и переподготовки руководителей в системе высшего и непрерывного дополнительного образования предусмотреть стажировки, предусматривающие конкурс и защиту авторских проектов по развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления, рекомендовать руководителям применение продуктивных алгоритмов саморазвития и самосовершенствования, проектирования развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления, внедрения акмеологических технологий развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления, в том числе технологии развития самопознания, самоактуализации, самопонимания и саморегуляции.

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают более глубокую проработку условий и показателей развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления в предложенной структуре парадигм и стратегийразработку и апробацию инструментария по алгоритмам условий, факторов и механизмов, детерминирующих развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления, оптимизацию личностно-профессионального развития руководителяразвитие его акмеологической грамотности. Предметом дальнейшего исследования может стать изучение структуры стратегий и моделей развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления, механизмов, лежащих в его основе, а также развитие акмеологического тренинга по развитию акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления. Перспективы определяются необходимостью применения рассмотренной акмеологической концепции как для изучения развития акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления и их личностно-профессионального развития, так и других категорий профессионалов. Кроме того, необходима интеграции взаимодействия различных отраслей акмеологии и психологии, в особенности, педагогической, производственной, управленческой, экономической, социальной, политической, создание особой отрасли — акмеологической дидактики.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299с.
Абульханова-Славская К. А. Личность в процессе деятельности. // Психология личности. Т. 2 Хрестоматия. Самара: Изд. Дом «Бах-рах», 1999.-240 с.
Агеев B.C., Т.Ю. Базаров, B.C. Скворцов Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров. М.: Изд-во МГУ, 1966.-С.104−106.
Агранович С.З., С.В. Березин Homo amphibolos: Археология сознания. М.-Самара: «БАХРАХ-М», 2005. — 380с.
Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. //Педагогика, 1998. № 1. С. 72−75.
Азимова С.М. Технология умственной работы как фактор формирования у студентов стремлений к самореализации в их образовательной деятельности: Автореф. дис. канд.пед.наук.-Махачкала, 2005.-23с.
Акмеологический словарь./Под общ. ред. A.A. Деркача.-М.: РАГС, 2004.- 161с.
Акмеологические аспекты профессионала. /Под общ. ред. A.A.
Деркача.-М.: РАГС, 1993.- 223 с.
Акмеология: Учебник./Под общ. ред. А. А. Деркача.- М.: РАГС, 2002.-650с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания М.: Педагогика, 1977. — 380с.
Андреев В.И. Саморазвитие менеджера М.: Дело, 1995. — 275 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Наука, 1994.- 356с.
Арлычев А.Н. Саморегуляция, деятельность, сознание. СПб.: Наука, 1992.-148с.
Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности //Психология формирования и развития личности. / Под ред. К.А. Абульхановой-Славской. М: ИП РАН, 1981.- С.67−85.
Асеев В.Г. Мотивационные особенности личностного потенциала госслужащих/Шсихология формирования и развития личности. / Под ред. К.А. Абульхановой-Славской. 164с.
Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. — 104с.
Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002. — 583с.
Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Педагогика, 1998. -245с.
Байер И.В., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления, М.: РАГС, 1997.- 156с.
Бандурка А.М., Бочарова С.П, Землянская Е. В. Психология управления.,-Харьков: ХГУ, 1998, — 486с
Бардин К.В. Как научить детей учиться: Учебная деятельность, ее формирование и возможные нарушения. (Родителям о детях). -Минск: Высш.шк., 1973. 189с.
Барышева A.B. Корпоративный тренинг, или Если хотим, чтобы у фирмы было завтра. М.: Экзамен, 2004. — 195с.
Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. // Профессиональное образование, 1997. 512 с.
Батышев С.Я. Энциклопедия профессионального образования. В 3-хт.-М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.
Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. М.: Высш. шк., 1989. — 103 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 165с.
Богданов E.H., Зазыкин В. Г. Введение в Акмеологию Калуга: Калужский ГПУ им. К. Э. Циалковского, 2001. -145 с.
Богоявленская Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка. //Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы.-М., 1993.-С.56−67.
Бодалев A.A. О предмете акмеологии //Психол. журн. 1993. № 5. С.73−79.
Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Наука, 1998 — 168с.
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.:ПЕР СЭ, 2001.- 511 с.
Бойделл Т. Как улучшить управление организацией М.: ИНФРА-М: Премьер, 1994. — 202 с.
Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.:Филинъ, 1996. — С.369.
Большой толковый психологический словарь. В 2 т. Т.2 / Ребер Артур. М.: ООО «Изд-вл ACT" — «Изд-во «Вече», 2001. -456с.
Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. -М: Институт психотерапии, 2000. 368 с.
Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности //Психология формирования и развития личности М.: Наука, 1980. — С.159−177.
Борисова Е.М., Логинова Г. П., Мдивани М. О. Диагностика некоторых профессиональных способностей управленческих кадров// Мир психологии, 1997. № 3 (12). С. 165−172.
Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение. // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: СПбГУ, 1991. — C.6−2I.
Бороздина JI.B. Что такое самооценка //Психолог, журн. 1992.Т.13. № 14. С. 99−106.
Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М. Воронеж: МОДЭК, 1996. — 390с.
Буева Л.П. Человек: деятельность и общение М.: Мысль, 1978. -216с.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности Киев: Здоровье, 1989. — 165с.
Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга М: Издательство «Ось-89», 1999. — 176 с.
Вачков И.В., Дерябо С. Д. Окна в мир тренинга: методологические основы субъектного подхода к групповой работе -СПб. .-Речь, 2004.-260с.
Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
Весна Е.Б. Личность и индивидуальность в познавательном пространстве//Мир психологии. 1999. № 4(20). С.279−295.
Вишнякова Н.В. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: Автореф. дис.. докт. психол. наук,-М., 1996.-56с.
Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика М.: НМЦ СПО, 1999. -430 с.
Власова Л.В., Суворова Е. И. Подавлять нельзя мотивировать. Преодоление сопротивления персонала изменениям в компании. //Экономическая жизнь.2005.№ 16. С.25−32.
Водолазская Т.П., Никифоров Г. С. Профессиональная подготовка. // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: СПбГУ, 1991. — С.23−42.
Волович М.Б. Наука обучать: Технология преподавания математики. М.: Педагогика, 1995. -165с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология М.:Педагогика, 1996. — 280с.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.:МГУ, 1988. -145с.
Гальперин П.Я. В какой мере понятие «черного ящика» применимо в психологии обучения. // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом учения. М.: МГУ, 1967.-С. 63−76.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М: Просвещение, 1985. -167с.
Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / Под ред. А. И. Подольского. М.- Воронеж: ПСГИ, 1998. -350с.
Ганзен В.А., Головей. Л. А. Отношения между потенциями и тенденциями в структуре индивидуальности. // Личность и деятельность. Л.: ЛГУ, 1982.- С. 56−71.
Гершунский, Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998.-321с.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Питер, 1992.-326с.
Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема//Вопр. психологии. 1988. № 2. С.19−27.
Головин С.Ю. Словарь практического психолога Минск: Хар-вест, 1997.- 800 с.
Гончарова H.JI. Функционирование триады «знания-умения-навыки» в современной дидактике //Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки» № 2 (14), 2005. С. 25−39.
Гройсман А.Л. Психология: Личность. Творчество. Регуляция состояний -М.: NB Магистр, 1993. 120 с.
Гуревич K.M. Психологическая диагностика. М.: ПРЕСС, 1997. -367с.
Гусева A.C., Деркач A.A. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика М.: Агентство Квант 1, 1997. — 299с.
Давыдов В.В., Лазарев B.C., Неверович С. Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей // Психологический журнал. 1989.Т. 10. № 1. С. 145−151.
Давыдов В.В., Неверович С. Д., Самоукина Н. В. О Функциях рефлексии в игровом обучении руководителей // Вопросы психологии. 1990. №З.С. 145−151.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.:Педагогика, 1996. -275с.
Давыдов В.В. Психологический словарь / Под общ. ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, В. П. Зинченко, Б. Ф. Ломова, А. Р. Лурии. A.M. Матюшкина, A.B. Петровского. М .: Педагогика, 1983. — 448 с.
Дафт Р.Организация. М.: Ника-Центр, 2001.- 290с.
Дворцова Е.В., Дружилов С. А. Профессиональная Я-концепция и концептуальная модель профессиональной деятельности // Анань-евские чтения- 2001 / Под ред. A.A. Крылова, В. А. Якунина.-СПб.: СПбГУ, 2001.-С.264−266.
Демин В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды. //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 4. С. 34−42.
Денисов О.И. Проблема конфликтологической компетентности руководителя. М.:МААН, 2000. — 34с.
Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развития человека: в 5 кн. Кн.2. Акмеологические основы управленческой деятельности.- М.: РАГС, 2000. 336с.
Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развития человека: в 5 кн. Кн.5. Акмеологические технологии диагностики и актуализации личностно-профессионального роста.- М.: РАГС, 2001.-376с.
Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развития человека: в 5 кн. Кн.З. Развитие ценностной сферы профессионала, — М.: РАГС, 2001. 350с.
Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развития человека: в 5 кн. Кн.1. Методолого-прикладные основы акмео-логических исследований.- М.: РАГС, 1999. 392с.
Деркач A.A. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности М.: РАГС, 2000. — 280с.
Деркач A.A., Зазыкин В. Г. Акмеология СПб.: Питер, 2003. — 256с.
Деркач A.A., Петров К. В. Оптимизация процесса развития творческого потенциала учащихся. М.: РАГС, 2006. — 850с.
Деркач A.A., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. -М.: РАУ, 1993. 123 с.
Деркач A.A., А.К. Маркова. Профессиограмма государственного служащего М.: РАГС, 1999. — 65с.
Деркач A.A., Михайлов Г. С. Методология и стратегия акмеологи-ческого исследования М.: МПА, 1998 — 148с.
Деркач A.A., Щербина A.B. Эффективность деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях— М.: МПАКЦ, 1998. 126с.
Деркач A.A., Зазыкин В. Г., Маркова А. К. Психология развития профессионала. М.: РАГС, 2000. — 126с.
Дмитриева М.А., Дружилов С. А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала // Сибирь. Философия. Образование: Альманах. Новокузнецк: ИПК, 2000. -Вып.4. -С. 18−30.
Доблаев, JI.H. Смысловая структура учебного текста. Саратов: СГУ, 1972. -180с.
Дроздов И.Н. Психологические аспекты управления кадрами — Владивосток: ПИППККГС, 1997. 345с.
Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития — Новокузнецк: ИПК, 2002.-242с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999−368с.
Друкер Питер Ф. Менеджмента в XXI веке.- М., «Вильяме», 2001. 265с.
Душков Б.А., Смирнов Б. А., Королев A.B. Психология труда, рекламы, управления, инженерная психология и эргономика. Энциклопедический словарь Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 462 с.
Дъяченко М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия Минск: Хэлтон, 1998. — 356с.
Дьячков В.М. Оптимизация личностно-профессионального развития госслужащих регионального управления: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1997.- 25 с.
Егорова Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки. Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1997. -25с.
Егоршин A.JI. Управление персоналом Н.Новгород: НИМБ, 1997. -607с.
Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности // Психологическое обозрение. 1998. № 2. С.35−45.
Ершова H.H. Развитие социально-перцептивной компетентности в системе профессионального общения: Автореф. дис.канд. пси-хол.наук. -М., 1997. 25с.
Жданов О.И., Бакштанский B.JI. Менеджмент вашего здоровья -М.: РАГС, 2000, — 185с.
Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М.:МГУ, 1976. С.254−278.
Журавлев A. JL Социальная психология личности и малых групп: Некоторые итоги исследования // Психол. журн. 1993. Т. 14. № 4. С.4−15.
Журавлев A.JI. Социально-психологические проблемы аттестации руководителей производственных коллективов // Социальная психология и общественная практика. М.:МГУ, 1985. — С. 39−45.
Забродин ЮМ. Методологические проблемы психологического анализа и синтеза человеческих деятельностей // Вопросы кибернетики: Эффективность деятельности операторов. М.:ИП АН СССР, 1982.-С.З-29.
Завалишина Д.Н. Когнитивные регуляторы профессиональной деятельности. //Образ в регуляции деятельности (к 90-летию со дня рождения Д.А. Ошанина). М.: ИП АН СССР, 1997. С.77−80.106 107 108 109 110 104 728 068 090 618 707 968,118,119,
Зазыкин, В.Г. Психология проницательности М.: РАГС, 1997. -235с.
Зайгарник Б.Ф. Саморегуляция в норме и патологии // Психолог, журн. 1989. Т. 10, № 2. С. 122−132.
Залевская A.A. Введение в психолингвистику.-М.: Российский гос. гуманит. ун-т, 2000. — 382 с.
Замах В.П. Выработка управленческих решении на предприятии -Рига: Зинатне, 1987.-171 с.
Зараковский Г. М. Психофизический анализ трудовой деятельности. М.: Наука, 1966.- 114с.
Зеер Э.Ф. Психологическое становление личности инженера-педагога. Свердловск: СГУ, 1988. — 456с.
Зимбардо Ф. Формирование самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности — Самара: Изд. Дом «Бахрах», 2003. -562с.
Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1988. — 180с. Зинченко В. П. Эргономика. Принципы и рекомендации. М.:ВНИИТЭ. 1970. Вып. 1.-246 с.
Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся М.: Три-вола, 1994. — 333с.
Зотова О.И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизмсоциальной регуляции поведения // Методологические проблемысоциальной психологии. М.: Наука. 1976. — С.78−92.
Зуб А.Т., Локтионов М. В. Системный стратегический менеджмент.
Методология и практика М.: Генезис, 2001.-752с.
Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире М.:
Славянский диалог, 1996, 335с.
Иванов В.Н., Иванов A.B., Доронин А. О. Управленческая парадигма XXI века. В 2-х т. Том 1 / М.: МГИУ, 2002.-180с.120.121,122,123,124 125 126 127 128 132 637 220 143 104
Иванова Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя. //Инновации в образование. 2003. № 4 -С.69−80.
Иванцевич Дж., А. Лобанов Человеческие ресурсы управления. -М.: Наука, 1994.-230с.
Ильенков Э.В. Что же такое личность? //С чего начинается личность. -М.: Педагогика, 1979. С. 158−171.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб, Питер, 2000. -458с.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2001. -552с.
Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы.//Вопр. психол. 1986. № 2. С. 138−147.
Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты // Вопр. психол. 1988. № 6. С.85−89.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. — 223с. Исмагилова Ф. С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 208 с.
Кабанова-Меллер E.H. О переносе в процессе учения // Совет, педагогика. 1965. № 11. С. 16−22.
Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968.-240с.
Кагаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. — М: Речь, 1926. -125с.
Карпов A.B., И.М. Скитяева Психология рефлексии. М. Ярославль: Яросл. Гос. Универ., 2002. — 268с. Климов Е. А. Психология профессионала — М., Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1996. — 285с.
Клищевская М.В., Солнцева Г. Н. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности. //Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1999. С. 61−66.
Кобелева О.В. Психолого-акмеологические факторы формирования жизненных ценностей руководителей: Автореф. дис.. канд. пси-хол. наук. М., 1998.- 24 с.
Ковчеро Е.А. Инновации и маркетинг в сфере образовательных услуг.- М: Пресс, 2001. 255с.
Козлов В.В., Козлова A.A., Тюлюбаев А. Ю. «Я» потенциал: стратегия развития — М.: Луч, 1999. — 187с.
Козлова A.A. Психотехнологии как средство формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования: Автореф. дис. канд. психол. наук. М, 2002. -24с.
Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки /Т.А. Казарицкая, И. Г. Голованова, Л. В. Канлич и др. // Директор школы-2002. № 6. С. 16−24.
Конюхов Н. И, Шаккум М. А. Акмеология и тестология. М.: Российский салон, 1996 — 380 с.
Корнева Л.Н. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Л.: ЛГУ, 2000-С. 56−71.
Корнеева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестник ЛГУ. 1989. Вып. 4. С.91−96.
Коростылева Л.А. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений// Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5./ Под ред. Г. С. Никифорова, Л.А. Коро-стылевой. СПб.: СПб.У., 2001. С.232−245.
Краткий психологический словарь. / Ред.-сост. JL А. Карпенко. Под общей ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов на/Д.: Феникс. — 1998. — 512 с.
Крегер О., Тьюсон Дж.М. Типы людей и бизнес. М.: Вымпел, 2005. -290с.
Кричевский P.JI. Если Вы руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. — М.: Дело, 1995.- 381 с.
Крупнов А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности.- М.: РУДЫ, 1993. 222с.
Крылов А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности : Дис. .канд. психол. наук. М., 1984. — 25с.
Крылова К.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. — 142 с.
Кудрявцев Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения //Вопр. психологии. 1985. № 1. С.86−93.
Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. Л.: ЛГУ, 1986. -195с.
Кузнецова А.Я. Теория личности в гуманистической парадигме образования. //Ежегодник Российского психологического общества. В 8-т СПб: СПбГУ. Т.4. — С. 189−192.
Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии СПб.: Политехника, 2 002 189 с.
Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.:ШГУ, 2001.-225с.
Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984. — 225с.
Курбатов В.И. Стратегия делового успеха. Ростов на/Д: Феникс, 1995.-415 с.
Лаврова Н.А. Влияние личностных особенностей на успешность профессиональной деятельности в системе «человек — человек»/ Психодиагностика: области применения, проблемы, перспективы развития./ Под ред. М. Ю. Карелиной. М.: МИССО, 2003, 195с, — С. 37−49.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185с.
Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопр. психологии. 1975. № 2. С.31−45.
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации Петрозаводск: Петроком, 1992. — 318с.
Лэм А. Менеджмент локальных консультационных центров. Самоучитель для сотрудников консультационных и информационных организаций. Иркутск, Фонд «Возрождение Земли Сибирской», 2001- 268с.
Марищук В.Л. О некоторых особенностях влияния психической установки на деятельность умозаключения и решения. // Прикладная психология. 1999. № 3. С.64−73
Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизация -М.: РАГС, 2004−389с.
Марков М. Технология и эффективность социального управления -М.: Прогресс, 1982. 267с.
Маркова А.К. Психология профессионализма М.: Знание, 1996.-308с.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.:Педагогика, 1990.- 189с.
Маросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции и произвольной активности человека //Психол. журн. 1995. Т. 16. № 14. С.26−36.
Маслоу А. Мотивация и личность.- М.: Смысл, 1989. 463с.
Мейли Р. Различные аспекты Я. // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М., 1975 г. Вып.У. С.132−141
Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989.
Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: НПО «МОДЭК», 2002.-400 с.
Митина JIM., Асмаковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: Моск. Псих.-соц. Институт, Флинта, 2001. -С. 61.
Михайлова C.B. Коммуникативные и рефлексивные компоненты и их соотношения в структуре способностей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. -26с.
Москаленко О.В., Деркач A.A. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений М.: РАГС, 1999. — 690с.
Мотков О.И. Психология самопознания личности М.: Треугольник, 1993.-156с.
Мохнач А. В, Компонентный анализ психологического состояния человека в особых условиях деятельности. // Психол. журнал. 1991, № 2. С.66−76.
Мясищев В.Н. Проблема отношенйй человека и ее место в психологии. // Вопр. психол. 1957. № 5. С. 142 -155.
Нарушак В.Б. Сравнительные характеристики аутопсихологиче-ской компетентности руководителей разных профессий.// Акмеоло-гия и социальная психология на рубеже XXI века. — М: РАГС, 2001. -С. 56−78.
Никифоров, Г. С. Практикум о психологии менеджмента и профессиональной деятельности /Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. СПб.: Речь, 2001.- 448 с.
Нурминский И.И., Гладышева H.K. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991.-236с.
Общая психодиагностика /A.A. Бодалева, В. В. Столина. М.: МГУ, 1987. -215с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка,— М.: Русский язык, 1987 — 921с.
Основы общей и прикладной акмеологии. / A.A. Бодалев и др. -М.: РАГС, 1995.- 388 с.
Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: МГУ, 1991. — 108с.
Пантина Н.С. Формирование двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задании // Вопр. психол. 1957. № 4. С. 35−41.
Педагогика //Под ред. В. А. Сластенина. — 2-е изд., стереотип. М.: Академия, 2003. — 576 с.
Переходов В.Н. Основы управления инновационной деятельностью. М., ИНФРА-М, 2005.- 456с.
Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на/Д.: Феникс, 1996.-580с.
Пиаже Ж. О природе креативности. // Вестник МГУ. Серия 14. 1996. № 3. С. 25−43.
Пидкасистый П.И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М., Педагогическое общество России, 1999. — 378 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Просвещение, 1984.-254с.
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий-М.: Высшая школа, 1981.-187с.
Платонов Ю.П. Социальная психология трудовой деятельности-М. :МГУ, 1992.- 189с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс М.: ВЛАДОС, 2003. -576 с.
Полякова A.B. Усвоение знаний и развитие младших школьников / Под ред. Л. В. Занкова. М.:Педагогика, 1978. — 245с.
Пономаренко В.А., A.A. Ворона Формирование личности профессионала. // Развитие идей Б. Ф. Ломова в исследованиях по психологии труда и инженерной психологии. М.: Ин-т психологии РАН, 1992.-С.75−87.
Порше Д., Нидерер Д. Стать тренером для всех и во всем: как помочь людям преуспеть в бизнесе и в жизни, — Ростов-на/Д.: Феникс, 2005.-328с.
Поршнев А.Г. Управление организацией М.: Инфра-М, 2000. -669 с.
Почебут Л.Г., Чикер В. А. Организационная социальная психология. СПб.: Речь, 2000. — 298 с.
Практикум по возрастной психологи. / Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001,-688с.
Практикум по психодиагностике / Б. Ф. Ломов и др. М.: МГУ, 1990. -225с.
Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы./ Под ред. A.A. Бодалева, В. В. Столина и др. —М: МГУ, 1988.
Прохоров A.M. Советский энциклопедический словарь. / A.M. Прохоров (гл. ред.). М.: Сов энциклопедия, 1987. — 1600 с.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства. /- М.: Академия, 2001. 480 с.
Психология. Словарь. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский.- М.: Политиздат, 1990. 480с.206 207 208 209 210 216 719 073 699 553 572 682 727 424
Психология самосознания. / Под ред. Д. Я. Райгородского. — М., Самара: БАХРАМ, 2000. 560с.
Психология усвоения истории учащимися / Под. ред. А. З. Редько. -М.: Педагогика, 1961. -267с.
Психологический словарь. /В.П. Зинченко, Б. Р. Мещеряков. М.: Педагогика — Пресс, 2001. — 440 с.
Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы / A.A. Деркач и др. М.: РАГС, 1996. -180с. Психологический словарь / В. П. Зинченко [и др.]. — М.: Советская энциклопедия, 1983.-390с.
Реан A.A., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2000. 432 с.
Реймаров Г. А. Два подхода к оценке персонала. // Управление персоналом, 1999, № 4., С. 45−51.
Репкин В.В., Репкина Н. В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск: ТГУ, 1997. — 253с.
Родина О.Н., Прудков П. Н. Особенности профессиональной адаптации начинающих психологов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2001.№З.С.25−35.
Российская педагогическая энциклопедия./ Под. ред. В.А. Сласте-нина. — М.: Педагогика, 1993. 689с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.
Румизен М.К. Управление знаниями. М.: ACT, Астрель, 2004,489 с.
Сазерленд Д., Кэнуэлл Д. Ведение бизнеса. Ключевые понятия. -Днепропетровск, Баланс Бизнес Букс, 2005. — 385с.
Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: Педагогика, 1981.-267с.
Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.?Просвещение, 1962. -125с.
Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация «ТАНДЕМ" — ЭКМОС, 1999. — 352 с.
Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности / Под ред. A.A. Деркача.- М.: РАГС, 2004. 260 с.
Семенов И.Н., Репецкий Ю. А. Самореализация личности как субъекта жизнедеятельности //Основы общей и прикладной акмеологии. -М., 1994.-С.103−111.
Серёгина Т.Н. Личностные особенности, детерминирующие профессиональную успешность деятельности руководителя. — М.: Владос, 2007- 123с.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии-СПб.: ООО «Речь», 2000. 350с.
Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехники. М.: Технол. шк. бизнеса, 1995. — 429 с.
Словарь практического психолога. /Сост. С. Ю. Головин. — Минск.:1. Харвест, 1998.-780с.
Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека. М.: Просвещение, 1992, — 350с.
Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд., испр. и доп. -М.: Сов. Энцикл., 1988. 1632с.
Советова О.С. Возможности самореализации личности в контексте психологических инноваций. // Психологические проблемы самореализации личности. /Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб.: СПбУ, 1997, С.240−245.
Совместная деятельность./А.Л.Журавлеви др.-М.:Наука, 1988.-229с.
Сухов А.Н., Деркач A.A. Социальная психология //- М.: Издател. центр «Академия», 2001 600 с.
Социальные технологии: Толковый словарь / Отв. ред. В. Н. Иванов. 2-е изд., доп. М.-Белгород: Луч. Центр социал. Технол., 1995. — 309с.
Степнова Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих. М.: РАГС, 2002- 263 с.
Сухов П.Ю. Учимся учиться. Л.:ЛГУ, 1990. -194с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.:МГУ, 1998. -258с.
Талызина Н.Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.:Педагогика, 1975. 345с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение, 1975. -167с.
Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы, их значения для психологии исследования индивидуального стиля деятельности //Вопр. психол. 1990. №.6. С. 56−68.
Тестирование профессиональных склонностей и творческих способностей молодежи (прогноз развития сельских и городских школьников и студентов) / Б. Б. Косов.- М.: Институт Профессионального Образования, 1995. -232с.
Технологии развития профессионального самосознания личности: психолого-акмеологический практикум. /Деркач A.A., Москаленко О. В., Пятин В. А., Селезнева Е. В., Астрахань: АТУ, 2000.- 289с.
Тищенко П. Д. Что значит знать? Онтология познавательного акта. М.: Педагогика, 1991. -189с.
Толмачев В.Н. Творчество в профессиональном управленческом труде // Психология и психоанализ. 1998. № 3. С. 24−32.
Торп С., Клиффорд Дж. Коучинг: руководство для тренера и менеджера. СПб: Питер, 2004. — 156с.
Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М.: Моск. психолого-социальный инт- Флинта, 1998. — 272 с.
Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности М.Воронеж: МПСИ, 1996. -460с.
Филиппов A.B. Работа с кадрами: психологический аспект. М.: Экономика, 1990. — 168 с.
Формирование приемов математического мышления / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.:Пе даго гика, 1995, 255с.
Фридман JT.M. Психопедагогика общего образования. М.: Педагогика, 1997, 145 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-278с.
Хайкин B.JI. Активность (характеристики и развитие). М.: Моск. Психол.-соц. ин-т- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. -356с.
Хайкин B. J1. Субъект и субъектность в определении активности
Субъект действия, взаимодействия, познания.-М., 2001.-С. 78−91.
Хаккер В. Психология труда и инженерная психология: Психологическая структура и регуляция различных видов трудовой деятельности / Пер. с нем. В. К. Гайды и И.А. Гайды- Под ред. В. Ф. Венды и А. А Крылова.-М.Машиностроение, 1985. 376 с.
Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. Красноярск: Фонд ментального здоровья, 1996.-159с.
Хараш А .Я. Руководитель, его личность и деятельность М.: МГУ, 1981, — 145с.
Хилл С. Шестьдесят трендов за шестьдесят минут. СПб: Крылов, 2004.-325с.
Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М.: Столетие, 1997. -320с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.1. М.: Логос, 1996. 320с.
Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание. // Проблемы сознания: Материалы симпозиума. 1968. С. 87−96.
Щедровицкий Г. П. Философия. Наука. Методология. М.: Наука, 1997. -280с.
Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО «Издательство ACT», 1997 — С. 78−81.
Якокка Ли. Карьера менеджера./При участии У. Новака- Пер. с англ. Р.И. Столпера- Общ. ред. и предисловие С. Ю. Медведкова. -М.: Прогресс, 1991.-384с.
Allwright R. L. Abdication and responsibility in language teaching // Studies in Second Language Acquisition. 1978. V. 2/1.
Ghiselli E.E. Intellegence and Managerial success// Psychological report. 1963. V. 121
Shaw M.E. Group dynamics: the psychology of small group be havior. N.Y., 1971
Stogdill R.M. Handbook of leadership. N. Y., 1974.

Заполнить форму текущей работой