Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Теория и технология подготовки медико-педагогических кадров в среднем профессиональном образовании

Диссертация: Теория и технология подготовки медико-педагогических кадров в среднем профессиональном образовании
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Определены необходимые условия для теоретического рассмотрения института медико-педагогического образования: современные тенденции образовательной политики в направлении развития профессионального образованиянепротиворечащее законодательство в сфере образования и сфере охраны здоровья детей и молодежи, отвечающее социальной политике государствамеждисциплинарные взаимодействия научного познания… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Историко-логический анализ интеграции медицинского и педагогического образования
    • 1. 1. История и этапы интеграции медицинского и педагогического образования в комплексном воспитании человека
    • 1. 2. Тенденции в междисциплинарных взаимодействиях научного познания человека
    • 1. 3. Понятийный аппарат исследования медико-педагогического образования
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Методологические основы медико-педагогического образования
    • 2. 1. Медико-педагогический подход к организации здоровье-сбережения
    • 2. 2. Анализ педагогической составляющей в государственных образовательных стандартах профессионального образования
    • 2. 3. Теоретическое обоснование педагогической составляющей в подготовке медико-педагогических кадров в среднем профессиональном образовании
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. Концепция медико-педагогического образования и компетентностный подход в подготовке медико-педагогических кадров
    • 3. 1. Социально-педагогический заказ и организационно-правовое обоснование подготовки медико-педагогических кадров
    • 3. 2. Теоретико-методологические основы концептуальной модели медико-педагогического образования
    • 3. 3. Компетентностный подход в реализации дидактической модели медико-педагогического образования
    • 3. 4. Специфика компетентностного подхода в подготовке медико-педагогических кадров
  • Выводы по третьей главе
  • Глава 4. Технология медико-педагогического образования
    • 4. 1. Модульное и многоуровневое содержание медико-педагогического образования
    • 4. 2. Технология подготовки медико-педагогических кадров
    • 4. 3. Организационно-педагогические условия и этапы открытия новых специальностей в образовательном учреждении
  • Выводы по четвертой главе
  • Глава 5. Опытно-поисковая работа по формированию психологопедагогической компетентности преподавателей колледжа
    • 5. 1. Организация и методика опытно-поисковой работы
    • 5. 2. Обсуждение результатов опытно-поисковой работы
  • Выводы по пятой главе

Теория и технология подготовки медико-педагогических кадров в среднем профессиональном образовании (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Одной из основных проблем современной системы образования является состояние физического, психического и нравственного здоровья детей, подростков и учащейся молодежи. Эта проблема актуальна, поскольку возросли требования к качеству образования и здоровью выпускников учреждений общего и профессионального образования.

В настоящее время становится очевидно, что необходимы разработка и научное обеспечение медико-педагогического воздействия на субъектов общества с целью сохранения здоровья населения, что является одним из важных условий, составляющих государственную безопасность страны. Поэтому требуется проектирование нового содержания профессионального медицинского и профессионально-педагогического образования (ППО) для обеспечения медико-педагогическими кадрами (МПК) системы профессионального образования, в частности среднего специального медицинского образования, и организации здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях.

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена возрастающим значением средств воспитания в сфере здорового образа жизни, что существенно сближает педагогически ориентированную организацию образа жизни молодых людей с системой охраны здоровья, включающей социальный, экономический, правовой образовательный и медицинский компоненты.

Одной из попыток организации системной подготовки МПК стала подготовка педагога-валеолога. Валеология, рожденная как наука об индивидуальном здоровье человека, в начале своего становления в качестве метанауки распространилась и на другие отрасли научных знаний. Постановлением Госкомтруда № 421 в 1995 г. было предложено разделение валеологии на педагогическую и медицинскую. Однако, как показала практика, новое научное направление по специальности «Валеология» не получило своего активного развития ни в образовании, ни в здравоохранении. Преподаватели системы медицинского образования приобретают психолого-педагогические знания, как правило, посредством дополнительного образования или в процессе профессиональной деятельности. Структура, содержание и объем педагогической составляющей не были предметом специального исследования, что существенно сдерживало процесс становления медико-педагогического образования (МПО) и, соответственно, подготовки медико-педагогических кадров.

Одновременно с этим наблюдаются негативные тенденции, связанные со старением педагогических кадров в профессиональном образовании и нежеланием врачей выполнять педагогическую функцию в системе среднего профессионального образования медицинского профиля. В то же время социальная роль медицинских работников, имеющих психолого-педагогическую подготовку, все возрастает в силу гуманного характера их профессиональной деятельности, необходимости распространения медицинских, валеологических, санитарно-гигиенических знаний среди населения и обеспечения реализации прав граждан на охрану здоровья и здоровый образ жизни. В свою очередь это связано с необходимостью гуманитаризации медицинского образования.

Перечисленные тенденции отражают имеющиеся противоречия.

На социально-педагогическом уровне:

• между потребностью государства в медико-педагогических кадрах и отсутствием подготовки специалистов с медико-педагогическим образованием;

• между стремлением педагогических и медицинских работников преодолеть недостатки в практической работе с человеком и несвоевременностью реагирования системы профессионального образования на развитие в ней медико-педагогического направления;

• между потребностью самой системы образования в МПК и отсутствием разработанной технологии их подготовки.

Эти противоречия позволяют выделить одну из актуальных проблем педагогики: теоретическое обоснование содержания педагогической составляющей и технологии подготовки медико-педагогических кадров.

На научно-педагогическом уровне:

• между возможностью реализации медико-педагогического направления в системе профессионального образования и отсутствием его научно-теоретического обоснования;

• между возросшими требованиями к качеству образования и здоровья выпускников учреждений общего и профессионального образования и отсутствием медико-педагогического обеспечения здоровьесбережения в образовательной среде.

Таким образом, актуальность проблемы на научно-педагогическом уровне определена социально-педагогической потребностью в создании новой предметной области, не совпадающей из-за своей специфики с существующими разработками как в системе профессионального медицинского, так и в системе профессионально-педагогического образования. Развитие и основные положения теории профессионального медицинского и профессионально-педагогического образования, накопленный опыт в подготовке врачей-педагогов, создание особых форм систематизации научного знания позволяют дать теоретико-методологическое обоснование о МПО как о новом направлении профессионального образования.

На научно-методическом уровне'.

• между тенденцией ориентирования 111IO на диверсификацию, междис-циплинарность и отсутствием методического и технологического обеспечения процесса профессиональной подготовки медико-педагогических кадров;

• между недостаточной педагогической направленностью в содержании образования медицинских работников, ограниченным медицинским компонентом в содержании образования педагогов и потребностью в реализации медико-педагогического подхода в системе образования и здоровьесберегающей деятельности.

В связи с этим необходима разработка дидактических основ МПО, принципов, методов, технологии, где должна быть определена его специфика.

Это обусловлено стратегией развития образования, действующим законодательством, Концепцией модернизации российского образования до 2010 года, Федеральной целевой программой развития образования на 2006;2010 гг., материалами Государственного совета «О развитии образования в РФ» и соглашениями Болонского процесса. Таким образом, становятся очевидными необходимость и актуальность исследования возможности проектирования МПО как нового направления в системе профессионального образования.

Предпосылки разработки проблемы исследования. Проблема воспитания здорового человека и развития его как личности продолжает оставаться актуальной на протяжении всего развития общества и государства (Б.Г.Ананьев, И.В. Бестужев-Лада, В. М. Бехтерев, П. П. Блонский, И. И. Брехман, А.Ф. Зал-кинд, П. Ф. Каптерев, В. П. Кащенко, П. Ф. Лесгафт, Дж. Локк, М. Монтессори, Н. И. Пирогов, Г. Н. Сериков, И. А. Сикорский, В. А. Сухомлинский, К.Д. Ушин-ский и др.).

Потребность в едином учении о человеке остро ощущается в различных областях общественной практики. В последние годы появились работы по проблемам интеграции педагогических и медицинских знаний в образовании (В.Ф. Базарный, М. М. Безруких, В. К. Зайцев, В. Р. Кучма, Н. К. Смирнов, Л. В. Островская, Е.Я. Ямбург). Однако в настоящее время преподаватели педагогических вузов и педагоги-практики не могут разработать научное обеспечение подготовки специалистов с медико-педагогическим образованием (Е.В. Ткаченко). Врачи-педагоги профессионального медицинского образования и врачи-практики также не могут самостоятельно разработать научное обеспечение процесса подготовки медико-педагогических кадров.

Актуальность проблемы, наличие указанных противоречий и социально-педагогическая ориентированность исследования определили тему исследования: «Теория и технология подготовки медико-педагогических кадров в среднем профессиональном образовании».

Цель исследования состоит в разработке теоретических основ медикопедагогического образования и технологии подготовки кадров в этой сфере. 7.

Объект исследования — развитие теории медико-педагогического образования в процессе интеграции педагогической и медицинской отраслей научного знания.

Предмет исследования — теория и технология подготовки медико-педагогических кадров в среднем профессиональном образовании.

Ключевые понятия исследования:

• медико-педагогическое образование — это, во-первых, образование, основанное на интеграции медицинских, психолого-педагогических и других знаний о человеке, особенностях развития его организма на разных этапах и периодах жизнедеятельности, физиологических состоянияхво-вторых, процесс формирования личности специалиста, способного к эффективной самореализации в системе медицинского образования и здоровьесберегающей деятельности в образовательной среде, осуществлению различных компонентов интегра-тивного образовательного процессав-третьих, система интегрированных психолого-педагогических и медицинских компетентностей и компетенций;

• медико-педагогические кадры — специалисты, осуществляющие медико-педагогическую деятельность в образовательных учреждениях и сфере здо-ровьесбережения. В состав кадров входят специалисты с МПОс медицинским образованием, выполняющие педагогическую деятельность в системе образования или просветительскую деятельность в профилактических учреждениях здравоохраненияимеющие два образования (медицинское и педагогическое) — специалисты с педагогическим образованием, прошедшие подготовку по ва-леологии или медицинскую подготовку для работы в коррекционных или иных образовательных учреждениях;

• профессиональная подготовка специалиста с медико-педагогическим образованием — многоуровневая подготовка, имеющая конкретные, практико-ориентированные цели формирования медико-педагогической компетентности специалистов и двухступенчатую форму организации обучения;

• специалист с медико-педагогическим образованием — специалист, имеющий профессиональное образование, полученное на основе интеграции содержания образования ГОСов среднего профессионального медицинского образования и высшего профессионально-педагогического образования по специальности «Профессиональное обучение»;

• медико-педагогическая компетентность — совокупность профессионально значимых знаний и умений, необходимых для полноценного выполнения функциональных обязанностей медика-педагога и нормативно одобренных видов педагогической деятельности в системе СПО медицинского профиля и здоровьесберегающей деятельности в системе образования;

• медико-педагогическая диагностика — процесс распознавания и оценки развития индивидуальных особенностей личности с учетом особенностей развития организма человека и состояния здоровья в процессе получения образования и формирования ценностной ориентации сохранения здоровья;

• медико-педагогический подход — интегрированный подход, включающий в себя совокупность медицинских и психолого-педагогических способов и приемов, базирующихся на интегративности мышления специалиста, направленных на изучение психического и физического здоровья человека как индивида и развития его как личности в процессе получения образования, профессионального самоопределения и готовности к профессиональной деятельности;

• технология подготовки медико-педагогических кадров — это совокупность упорядоченных организационно-педагогических и технологических действий, направленных на развитие социально-профессионально ценностных ориентаций личности, интеграцию содержания среднего профессионального медицинского образования с высшим ППО, формирование медико-педагогических компетенций, здоровьесбережение в профессиональной деятельности специалиста;

• принцип здоровьесбережения — регулятив профессиональной и образовательной деятельности, включающий совокупность условий, составляющих и обеспечивающих образовательный процесс с позиции сохранения здоровья его субъектовпринцип здоровьесбережения носит интегрированный и в то же время дифференцированный характер из-за его общественной направленности и совместной ответственности государства и индивида за сохранение здоровья;

• здороеъесбережение в профессиональной деятельности — одно из направлений деятельности медика-педагога и результат его способности к творчеству в обучении личности формированию, сохранению и укреплению физического, психического и духовного здоровья.

Гипотеза исследования состоит в предположении того, что теория и технология подготовки медико-педагогических кадров основываются на следующих положениях.

1. Структура и содержание подготовки медико-педагогических кадров являются отражением интеграционных медико-педагогических процессов, обеспечивающих развитие института медико-педагогического образования, тенденций междисциплинарного взаимодействия научного познания человека и профессионально-педагогического образования, выраженных в идеях гуманизации, здоровьесбережения, непрерывности и ступенчатости обучения, опережающего образования, комплексном подходе к изучению человека как объекта и субъекта профессиональной деятельности и компетентностном подходе к проектированию государственных образовательных стандартов третьего поколения.

2. Разработка теоретических основ медико-педагогического образования является условием открытия нового направления в профессионально-педагогическом образовании с целью обеспечения медико-педагогическими кадрами системы среднего профессионального медицинского образования и здоровьесбережения в образовательных учреждениях разных типов и видов.

3. Методология развития медико-педагогического образования основана на медико-педагогическом подходе к организации здоровьесберегающей деятельности, ориентированном на развитие интегративности мышления будущего специалиста в новом виде профессиональной деятельности.

4. В содержании медико-педагогического образования медицинскую составляющую надлежит рассматривать как базовую, принимая во внимание специфику и особенности медицинской деятельности. Двухступенчатая форма организации обучения позволит обеспечить многоуровневость, непрерывность и качество подготовки медико-педагогических кадров, способных к педагогическому воздействию на субъектов образовательного процесса с целью профессионального обучения и здоровьесбережения, а также сохранить социально-трудовой статус специалиста новой квалификации в профессиональной сфере.

5. Концептуальная модель медико-педагогического образования представляет собой комплекс, включающий такие составляющие, как социально-педагогический заказ, целеполагание, проектное управление и прогнозируемый результат: введение федеральными органами управления в систему профессионально-педагогического образования подготовки медика-педагога.

6. Эффективность реализации дидактической модели медико-педагогического образования возрастет, если в основу ее построения и функционирования будут заложены как общедидактические, так и частные принципы, основными из которых являются социальная активность, программно-целевое планирование, интеграция, витагенность, развитие, ориентированность на практику, вариативность, здоровьесбережение, рецептурность.

7. Технологию подготовки медико-педагогических кадров следует рассматривать как совокупность упорядоченных организационно-педагогических действий, построенных на основе принципов, условий, связей в содержании образовательных программ, что позволяет определить эффективность формирования психолого-педагогической компетентности у специалистов с медицинским образованием в практике среднего профессионального образования. Реализация технологии возможна и целесообразна, если она будет строиться на принципах дидактики, формах и методах обучения, обеспечивающих перенос акцента с медицинской и педагогической деятельности на новый интегрированный профессионально-педагогический вид деятельности, который может обеспечивать медико-педагогическая функция — новая функция профессионально-педагогического образования в социальной сфере.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1) определить современные тенденции образовательной политики в развитии профессионального медицинского и профессионально-педагогического образования и выявить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике;

2) проанализировать состав и обосновать сущность понятийно-терминологического обеспечения медико-педагогического образования;

3) дать методологическое описание форм реализации медико-педагогического подхода к организации здоровьесбережения в современной системе образования;

4) разработать содержание педагогической составляющей образования на базе среднего профессионального медицинского и высшего профессионально-педагогического образования в рамках подготовки медико-педагогических кадров по специальности «профессиональное обучение»;

5) разработать концептуальную модель медико-педагогического образования как системообразующего фактора в сфере охраны здоровья и нового направления в профессиональном образовании, на основе методологических подходов создать дидактическую модель с двухступенчатой формой организации обучения, определить частные принципы, отражающие специфику медико-педагогического образования, и систематизировать их по группам;

6) разработать технологию и организационно-методическое обеспечение подготовки медико-педагогических кадров, направленные на формирование психолого-педагогической компетентности специалистов с медицинским образованием, опытно-поисковым путем проверить их эффективность.

Методологические и теоретические основы исследования. Разрабатываемая в исследовании проблема носит межотраслевой и междисциплинарный характер, что требует интеграции научных положений философии, педагогики,.

12 психологии, физиологии, медицины, естествознания, социологии образования, права, менеджмента и других областей знания. Методологической основой исследования стали ключевые положения фундаментальных работ в области философии образования и педагогических исследований (Б.С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, B.C. Леднев, Н. Д. Никандров, И.П. Смирнов) — концептуальные разработки по непрерывному и опережающему профессиональному образованию (A.M. Новиков, П. Н. Новиков, Е.В. Ткаченко) — результаты исследований в области педагогической интеграции (B.C. Безрукова,.

A.П. Беляева, М. Н. Берулава, Ю. Н. Семин, Н.К. Чапаев) и интеграции медико-педагогических научных знаний в комплексном воспитании человека (В.Ф. Базарный, М. М. Безруких, П. П. Блонский, Ф. А. Дистервег, А. Б. Залкинд, Г. К. Зайцев, В. П. Кащенко, П. Ф. Каптерев, В. Р. Кучма, П. Ф. Лесгафт, Дж. Локк, М. Монтессори, Н. И. Пирогов, И. А. Сикорский, Л. Г. Татарникова, К.Д. Ушин-ский, Е. А. Ямбург и др.) — базовые концепции по проблемам сущности и природы человека, развития его личности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, В. М. Бехтерев, Л. С. Выготский, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, К. Роджерс, Д.И. Фельд-штейн, Э. Фромм) — теории деятельности социальных структур в обществе (В.Г. Афанасьев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, В.П. Симонов) — результаты исследований в области профессионально-педагогического и многоуровневого образования (П.Ф. Кубрушко, К. А. Романова, Г. М. Романцев, Л. З. Тенчурина,.

B.А. Федоров) — в области профессиональной компетентности, самоопределения, становления и развития личности в процессе получения образования (В.Л. Бенин, А. С. Белкин, Н. О. Вербицкая, Н. С. Глуханюк, Э. Ф. Зеер, И А. Зимняя, Н. В. Кудрявая, А. К. Маркова, А. Маслоу, С. А. Новоселов, Л. В. Островская и др.) — в области педагогического моделирования и проектирования (А.Н. Дахин, Е.С. Заир-Бек, В. М. Монахов, В.Е. Родионов).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы: междисциплинарный анализ и синтез информации по проблеме исследования, представленной в отечественных и зарубежных научных источ.

13 никах по педагогике, методологии, дидактике, психологии, медицине, праву и иным дисциплинаманализ и интерпретация данных социологических исследованийметод структурно-функционального моделирования, необходимый для построения целостной концептуальной модели системы МПО и ее отдельных элементованализ ГОСов по медицинским, психолого-педагогическим, естественнонаучным специальностям высшего и среднего профессионального образования и соответствующих образовательных программпедагогическое проектированиеанализ результатов опытно-поисковой работы.

Эмпирические методы: медико-педагогическое и психолого-педагогическое наблюдениеопытно-поисковая работаопросно-диагностический метод (анкетирование, тестирование), используемый для диагностики уровня психолого-педагогической компетенции преподавателейпсихолого-педагогический мониторинг и мониторинг здоровьяконстатирующий и формирующий экспериментыколичественный и качественный методы обработки результатов.

База исследования: ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет (РГППУ), ГОУ ВПО «Уральская государственная медицинская академия Росздрава», медицинские колледжи и училища Уральского федерального округа, МОУ СПО «Ревдинский медицинский колледж» (РМК), ставший экспериментальной площадкой Института развития профессионального образования (ИРПО) Минобразования РФ, ГОУ СПО «Ревдинский государственный педагогический колледж», ГОУ НПО «Ревдинское профессиональное училище».

Исследование выполнялось в рамках научно-исследовательских программ Уральского отделения Российской академии образования (УрО РАО) («Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций», 2002;2006 гг.) и Минобразования РФ («Научное, методическое, материально-техническое и информационное обеспечение развития образования» (код 2447), 2001;2002 гг. и «Научно-методическое обеспечение функционирования системы образования» (код 2143), 2004 г.), а также планов работы ИРПО (раздел «Региональные экспериментальные площадки») на 2001;2004 гг.

Основные этапы исследования охватывают период с 1999 по 2007 гг.- исследование стало логическим продолжением разработки проблем профессионального образования, начатой в 1994 г.

Первый этап (1994;1997) — теоретико-поисковый — включал в себя изучение проблем психолого-педагогической подготовки преподавателей с высшим и средним специальным медицинским образованием в условиях многоуровневой системы высшего профессионально-педагогического и медицинского образования. На этом этапе были начаты исследование здоровьесбережения в профессиональной подготовке специалиста и мониторинг здоровья субъектов образовательного процесса.

На втором этапе (1997—2001) — опытно-аналитическом — проводился логический и психолого-педагогический анализ научных источников по педагогике, психологии, медицинеосуществлялось изучение интеграции медицинских и психолого-педагогических научных знаний о человеке в процессе его воспитаниявыполнялись систематизация и обобщение теоретического опыта медико-педагогической интеграции. На этом этапе начаты опытно-поисковая работа по психолого-педагогической подготовке преподавателей колледжа в системе ППО и апробация технологии.

На третьем этапе (2001;2004) — проектировочном — была выявлена необходимость методического и дидактического обоснования структуры и содержания подготовки специалистов новых квалификаций на основе анализа деятельности специалиста. Создавалась профессионально-личностная модель специалистов новых квалификаций, осуществлялась апробация авторских учебных планов и рабочих программ повышения психолого-педагогической квалификации преподавателей колледжей и разрабатывались критерии оценки эффективности созданной системы повышения психолого-педагогической квалификации преподавателей.

На четвертом этапе (2004;2007) — теоретико-аналитическом — продолжалась опытная работа по проектированию содержания, структуры, уровней медико-педагогического образованияпроводился формирующий экспериментосуществлялось внедрение научно-методического обеспечения психолого-педагогической компетентности преподавателей с медицинским образованиемподводились итоги исследованияоформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Обоснована идея медико-педагогического образования и разработаны структура и содержание подготовки медико-педагогических кадров для учреждений среднего профессионального медицинского образования и организации здоровьесберегающей деятельности в образовательной среде. Сущность медико-педагогического образования следует рассматривать как процесс формирования личности, способной к эффективной самореализации, осуществлению различных компонентов интегративного образовательного процесса, выполнению профессионально-образовательных функций, обеспечивающих реализацию медико-педагогического подхода.

2. Доказано соответствие положений системы медико-педагогического образования следующим значимым концептуальным теоретическим основам ее построения:

• связи профессиональной подготовки медико-педагогических кадров с сущностью медико-педагогического образования: объект деятельности специалиста — человек, предмет деятельности — состояние здоровья индивида в процессе обучения и воспитания и возможности регулирования этого процесса;

• специфике медицинской деятельности, которая определяется как медико-профилактическая помощь человеку и включает интеграцию психолого-педагогических знаний в общей и профессиональной культуре медицинского работникафункционально медицинская деятельность направлена на обеспечение устойчивого развития общества и поддержание общественного здоровья;

• интерпретации профессионального опыта как интегрирующего звена между практическим и теоретическим обучениемнеобходимости обязательной завершенности медицинского образования.

3. Показано соответствие положений концепции МПО выявленным характеристикам интеграционных медико-педагогических процессов (этапы, направления, формы медико-педагогического подхода к организации здоровье-сбережения), комплексному подходу к изучению человека как объекта и субъекта профессиональной деятельности, современным тенденциям профессионального образования, выраженным в идеях гуманизации, здоровьесбережения, непрерывности и ступенчатости обучения, опережающего образования и ком-петентностного подхода к проектированию государственных образовательных стандартов.

4. Введены понятия и обоснована их сущность, отражающая специфику в подготовке медико-педагогических кадров и позволяющая определить исследуемую проблему в качестве актуального научного направления в области теории профессионального медицинского и ППО.

5. Обоснован медико-педагогический подход, ориентированный на развитие интегративности мышления специалиста, и определено содержание медико-педагогического образования с двухступенчатой формой обучения (первая ступень — завершенное среднее профессиональное медицинское образование, вторая ступень — педагогическая составляющая высшего ППО).

6. Разработана концептуальная модель медико-педагогического образования, включающая цель, социально-педагогический заказ на специалистов новой квалификации, проектное управление и прогнозируемый результат — подготовку медика-педагога в системе ППО.

7. Обоснована новая функция ППО в социальной сфере — медико-педагогическая, расширяющая его предметную область и позволяющая осуществлять организацию и управление образовательным процессом в условиях средней и высшей профессиональной школы.

8. Создана дидактическая модель медико-педагогического образования, которая включает ее организационно-методическое обеспечение (формирующее качественно новое понимание содержания объекта и функций профессиональной деятельности) и профессионально-личностную модель медика-педагога (включающую структурный, содержательный, функциональный, технологический, личностный, здоровьесберегающий компоненты).

9. Разработана технология подготовки медико-педагогических кадров, развивающая социально-профессиональные ценностные ориентации личности и обеспечивающая новый профессиональный вид деятельности специалиста с медико-педагогическим образованием в социальной сфере.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем.

1. Разработаны новые положения теории профессионального медицинского и профессионально-педагогического образования, определена возможность выделения в нем нового, медико-педагогического, направления.

2. Доказана возможность введения института медико-педагогического образования в систему профессионального образования на основе изучения действующего законодательства и стратегических направлений образовательной политики и исследований, посвященных актуальным проблемам здоровь-есбережения в российском обществе.

3. На основе анализа интеграционных процессов в педагогическом и медицинском образовании теоретически обоснованы и систематизированы частные принципы, отражающие специфику подготовки МПК. Это принципы, сочетающие интересы личности и общества в сфере здоровьесбережениясодержательные принципы МПОпринципы медико-педагогической деятельности.

4. Введены понятия и обоснована их сущность: «медико-педагогическое образование», «медико-педагогические кадры», «здоровьесбережение в профессиональной деятельности», «профессиональная подготовка специалистов с медико-педагогическим образованием», «специалист с медико-педагогическим образованием», «медико-педагогическая компетентность" — уточнены понятия принцип здоровьесбережения», «технология подготовки медико.

18 педагогических кадров", «медик-педагог», «медико-педагогическая диагностика», «медико-педагогический подход».

5. Разработаны теоретико-методологические основы проектирования МПО в системе профессионального образования с целью удовлетворения социальной потребности в медико-педагогических кадрах.

6. Создана концепция МПО и предложена многоуровневая и непрерывная система медико-педагогического образования.

7. Обосновано содержание медико-педагогического образования как интеграции базового медицинского образования с высшим ППО по специальности «Профессиональное обучение», расширяющего предметную область теории и практики профессионального образования.

Практическая значимость исследования.

1. Научно-исследовательская работа выполнена в соответствии с планами УрО РАО, УМО по ППО и ИРПО Минобразования РФ.

2. Результаты исследования используются в разработке теории и технологии подготовки МПК на основе учебных планов и авторских образовательных программ повышения психолого-педагогической квалификации преподавателей колледжей в профессионально-педагогическом вузе, а также программы «Преподаватель высшей школы».

3. Результаты исследования использованы при разработке ГОСов и представляют собой учебно-методический комплекс, включающий учебные планы, образовательные и рабочие программы, методические пособия и рекомендации, мультимедийные презентации лекционного материала и модулей обучения в сфере здоровьесберегающих технологий и медико-педагогического обеспечения образовательного процессакниги, учебные и учебно-методические пособия: «Здоровьесбережение в профессиональной подготовке специалиста», «Основы права и правового обеспечения профессиональной деятельности преподавателя», допущенные УМО по ППО в качестве учебных пособий для слушателей институтов и ФПК преподавателей, аспирантов и других профессионально-педагогических работников- «Организационно-методическое обеспече.

19 ние подготовки специалистов новых квалификаций в колледже", «Развитие социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов колледжа», «Здоровьесохраняющая технология в образовательном учреждении», «Учебный процесс и здоровье учащихся» (общий объем 88,3 п.л.) и др.

4. Обосновано и разработано организационно-методическое обеспечение подготовки МПК, способствующее формированию психолого-педагогической компетентности у специалистов с медицинским образованием и эффективной организации здоровьесбережения в образовательной среде.

5. Результаты аналитической и опытно-поисковой работы могут быть использованы при разработке нового поколения государственных образовательных стандартов по специальности «Профессиональное обучение» для подготовки педагогических кадров для социальной сферы.

6. Дидактическая модель и организационно-методическое обеспечение, направленные на формирование психолого-педагогической компетентности у преподавателей, не имеющих педагогического образования, могут быть использованы для подготовки специалистов другой квалификации.

Достоверность основных положений, выводов и полученных результатов исследования обеспечивается использованием источников, включающих в себя философские, психолого-педагогические, медицинские, социологические работы, нормативные правовые акты в области образования и здравоохраненияприменением методологии педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследованиясочетанием количественных и качественных методов анализадлительностью (более десяти лет) опытно-поисковой работы по повышению психолого-педагогической квалификации преподавателей колледжей и вузов по разработанным диссертантом образовательным программам в профессионально-педагогическом вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения по проблеме исследования представлены в следующих публикациях: в 1 монографии, 6 учебных, учебно-методических пособиях, 21 публикации в журналах, включенных в реестр ВАКа для публикации результатов докторских.

20 исследованийдокладывались и были обсуждены на 43 научно-методических конференциях, в том числе 17 международных: «Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности» (Ростов на-Дону, 2002), «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Нижний Новгород, 2002), «Экология и жизнь» (Пенза, 2002), «Личностно-развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005), «Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования» (Екатеринбург, 2006), «Педагогическое образование в педагогических и непедагогических вузах и колледжах» (Москва, 2006) и др.- всероссийских, межрегиональных и региональных «Здо-ровьесохраняющее образование в условиях личностно-ориентированной модели» (Красноярск, 2001), «Теория и методика непрерывного профессионального образования» (Тольятти, 2002), «Проблемы образования в современной России» (Пенза, 2002), «Педагогические системы развития творчества (Екатеринбург, 2005, 2006), «Личностно-ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2001, 2003), «Человек. Культура. Образование» (Уфа, 2006), «Непрерывное образование: региональный аспект» (Екатеринбург, 2006), «Проблемы средней специальной школы на современном этапе» (Уфа, 1998), «Акмеология общего и профессионального образования» (Екатеринбург, 2004, 2005, 2006), «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» (Екатеринбург, 2002, 2005, 2006), «Актуальные проблемы образования: региональный аспект» (Екатеринбург, 2006), «Профессиональная педагогика: становление и пути развития» (Екатеринбург, 2006) и др.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Развитие института медико-педагогического образования рассматривается в качестве системообразующего фактора подготовки медико-педагогических кадров для удовлетворения социальной потребности в таких специалистах системы среднего профессионального медицинского образования и организации здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях разных типов и видов.

2. Социально-педагогическая значимость МПО обогащает научные концепции системного построения теории профессионального медицинского и профессионально-педагогического образования и системы охраны здоровья. Сущность медико-педагогического образования рассматривается как процесс формирования личности, способной к эффективной самореализации, осуществлению различных компонентов интегративного образовательного процесса, выполнению профессионально-образовательных функций и реализации медико-педагогического подхода в системе образования.

3. В структурном и содержательном плане подготовка МПК основывается на концептуальных значимых теоретических положениях медико-педагогического образования и является отражением выявленных характеристик интеграционных медико-педагогических процессов (этапы, направления, формы медико-педагогического подхода) и комплексного подхода к изучению человека как объекта и субъекта профессиональной деятельности.

4.

Введение

института медико-педагогического образования в систему профессионального образования возможно на основании действующего законодательства и стратегических направлений образовательной политики, современных тенденций развития профессионального образования, выраженных в идеях гуманизации, здоровьесбережения, непрерывности и ступенчатости обучения, опережающего образования, а также на основании компетентностного подхода к проектированию государственных образовательных стандартов.

5. Медико-педагогический подход, ориентированный на развитие инте-гративности мышления специалиста, можно рассматривать как метод определения содержания педагогической составляющей подготовки медико-педагогических кадров в системе профессионального образования.

6. Концептуальная модель медико-педагогического образования представляет собой совокупность социально-педагогического заказа, целеполага-ния, проектного управления и включает прогнозируемый результат: введение в систему ППО двухступенчатой подготовки медика-педагога. Первая ступень завершенное среднее профессиональное медицинское образование, вторая сту.

22 пень — педагогическая составляющая высшего ПГТО. Это позволяет специалисту новой квалификации сохранять социально-трудовой статус в профессиональной сфере и использовать современные технологии обучения.

7. Дидактическая модель медико-педагогического образования включает общедидактические, а также частные принципы: принципы, сочетающие интересы личности и общества в сфере здоровьесбережениясодержательные принципы МПОпринципы медико-педагогической деятельности, способствующие формированию медико-педагогической компетентности.

8. Организационно-методическое обеспечение подготовки медико-педагогических кадров представляет собой учебно-методический комплекс, включающий содержание педагогической составляющей в проекте ГОСа, учебные планы, образовательные и рабочие программы, методические пособия, модули обучения в сфере здоровьесберегающих технологий и медико-педагогического обеспечения образовательного процесса.

9. Технология подготовки медико-педагогических кадров, разработанная с учетом данных опытно-поисковой работы по формированию психолого-педагогической компетентности преподавателей среднего профессионального образования в системе ППО и результатов реализации здоровьесберегающей технологии в колледже, позволяет формировать медико-педагогическую компетентность и развивать у преподавателей социально-профессиональные ценностные ориентации, обеспечивающие мотивацию к педагогической деятельности.

Реализация технологии позволяет специалисту перенести акцент с медицинской и педагогической деятельности на новый интегрированный профессионально-педагогический вид деятельности, который позволит обеспечить медико-педагогическая функция — новая функция ППО в социальной сфере.

Структура и объем диссертации

: введение, пять глав, заключение, список литературы, включающий 415 источников, 9 приложений.

Основные выводы исследования.

1. Показано, что развитие общества предъявляет высокие требования к качеству образования и состоянию здоровья выпускников образовательных учреждений разных типов и видов, обусловливая тем самым социально-педагогический заказ на подготовку медико-педагогических кадров.

2. Установлено, что в подготовке медико-педагогических кадров медико-педагогическое образование рассматривается в качестве системообразующего фактора успешности их профессионально-педагогической и здоровьесбере-гающей деятельности.

3. Определены необходимые условия для теоретического рассмотрения института медико-педагогического образования: современные тенденции образовательной политики в направлении развития профессионального образованиянепротиворечащее законодательство в сфере образования и сфере охраны здоровья детей и молодежи, отвечающее социальной политике государствамеждисциплинарные взаимодействия научного познания человекаинтеграционные медико-педагогические процессы, обеспечивающие развитие медико-педагогического образования (этапы, направления, формы медико-педагогического подхода) — комплексный подход к изучению человека как объекта и субъекта профессиональной деятельностимногоуровневое и опережающее профессиональное образование, непрерывность и ступенчатость в обучении, ориентированные на гуманизацию, здоровьесбережениекомпетентно-стный подход к проектированию государственных образовательных стандартов третьего поколения с учетом вхождения России в Болонский процесс.

4. Разработан понятийный аппарат исследования: введены и обоснованы сущность понятий «медико-педагогическое образование», «медико-педагогические кадры», «здоровьесбережение в профессиональной деятельности», «профессиональная подготовка специалистов с медико-педагогическим образованием», «специалист с медико-педагогическим образованием», «медико-педагогическая компетентность" — уточнены понятия «принцип здоровьесбережения», «технология подготовки медико-педагогических кадров», «медик.

371 педагог", «медико-педагогическая диагностика», «медико-педагогический подход».

5. В исследовании обоснован ряд методологических подходов (интегра-тивный, синергетический, личностно-ориентированный, акмеологический, медико-педагогический, компетентностный, антропологический), которые лежат в основе разработки целевых концептуальных положений и выявления закономерностей процесса развития системы медико-педагогического образования.

6. Теоретически обоснован медико-педагогический подход к организации здоровьесбережения в современной системе образования, что позволило идентифицировать его как метод, ориентированный на развитие интегративности мышления специалиста и определяющий содержание подготовки медико-педагогических кадров в системе профессионального образования.

7. Показано, что особой формой познавательной и практической деятельности медико-педагогических кадров в социальной сфере и разделении труда следует считать использование комплексного подхода к изучению человека как объекта и субъекта профессиональной деятельности.

8. Ведущий замысел, педагогическая идея разработанной концепции заключается в том, что специалист, имеющий медико-педагогическое образование (медик-педагог) может выполнять функции преподавателя общемедицинских и медицинских дисциплин по специальностям среднего профессионального образования, а также учителя общеобразовательного учреждения с профильным обучением или специалиста, возглавляющего здоровьесберегающую деятельность в образовательном учреждении и за его пределами.

9. Проблема человека как предмета воспитания в результате стремительного развития физиологии, психологии и других, казалось бы, сугубо медицинских наук потребовала изыскания возможности их педагогического приложения.

На начальном этапе исследования нами выявлены закономерности в интеграции педагогических и медицинских знаний в историческом аспекте ее развития:

• стремление выдающихся ученых к целостному научному знанию о человеке;

• расширение включения в сферу педагогики приложений медицинских наук, особенно относящихся к использованию ресурсов человека в сфере воспитания. Это стало ведущей закономерностью в интеграции педагогического и медицинского знания, что позволило осуществить разработку принципов моделирования умственной деятельности и, как следствие, процесса обучения (В.М. Бехтерев, П. П. Блонский, А. П. Залкинд, В. П. Кащенко, П. С. Моложавый, а также зарубежные — Дж. Болдуин, К. Гросс, Дж. М. Кэттел, Э. Мейман, С. Холл);

• сочетание клинической и психолого-педагогической диагностики как необходимого условия медицинской и педагогической практики;

• использование комплексного подхода к формированию среды подрастающего поколения, что позволяет осуществить совместные определения основных научно-практических направлений, обеспечивающих укрепление физического, психического и нравственного здоровья детей и приступить к подготовке специалистов на основе междисциплинарной интеграции педагогического и медицинского образования;

• в процессе исследования установлены также закономерности интеграции педагогического и медицинского образования в современном профессиональном образовании:

— процесс подготовки медико-педагогических кадров в системе профессионально-педагогического образования возможен, если будет осуществлена интеграция содержания образования среднего профессионального медицинского образования и высшего профессионально-педагогического образования по специальности «Профессиональное обучение»;

— процесс подготовки медико-педагогических кадров возможен, если подготовка будет иметь конкретные практико-ориентированные цели формирования медико-педагогической компетентности специалистов и двухступенчатую форму организации обучения на основе среднего профессионального медицинского образования;

— процесс подготовки медико-педагогических кадров должен основываться преимущественно на интеграции комплексного, компетентностного и медико-педагогического подходов, которые в совокупности позволят развить инте-гративность мышления специалиста новой квалификации, работающего в системе «человек-человек».

10. Разработана система многоуровневого и непрерывного медико-педагогического образования и его концептуальная модель, включающая идею, принципы построения и функциональные назначения, долгосрочные и непосредственные цели, проектное управление и прогнозируемый результат, направленный на введение новой квалификации медика-педагога в ППО и улучшение социальной и демографической ситуации в стране.

11. Разработаны и систематизированы частные принципы, отражающие специфику подготовки медико-педагогических кадров: а) принципы, сочетающие интересы личности и общества в сфере здоровьесбережения (стратегического единства, соблюдение прав человека в сфере охраны здоровья, социальной активности, легитимности, ответственности, социальной обусловленности) — б) содержательные принципы МПО (интеграции, развития, вариативности, двухступенчатости, ориентированности на практику, программно-целевого планирования, комплексности, аксиологичности, валеологичностив) принципы медико-педагогической деятельности (многоаспектности, ситуационной и индивидуальной активности, здоровьесбережения, раннего предупреждения и профилактики, витагенности, рецептурности).

12. Структура дидактической модели медико-педагогического образования включает в себя три уровня: стратегический (формирование профессиональной компетентности) — тактический (модульное содержание интеграции образования) — оперативный (технология подготовки медико-педагогических кадров). Содержание МПО разработано на основе содержания завершенного медицинского образования по специальности 60 109 Сестринское дело (базовый.

374 уровень среднего профессионального образования) и содержания образования по специальности 30 500 Профессиональное обучение.

13. Создана технология подготовки медико-педагогических кадров, позволяющая управлять развитием социально-профессиональных ценностей специалистов и здоровьесбережением в процессе их подготовки. Технология представляет собой совокупность упорядоченных организационно-педагогических действий, построенных на основе принципов, условий, связей в содержании образовательных программ, что позволило эффективно формировать психолого-педагогическую компетентность у преподавателей среднего профессионального медицинского образования.

14. Разработано организационно-методическое и правовое обеспечение подготовки медико-педагогических кадров, способствующее формированию медико-педагогической компетентности специалистов. Выделены четыре уровня правового обоснования: 1) нормативные правовые акты международного законодательства, регулирующие Болонский процесс- 2) законодательство в сфере охраны здоровья детей и молодежи России- 3) законодательство, предоставляющее правовую возможность введения института медико-педагогического образования в систему профессионально-педагогического образования- 4) нормативные правовые акты государственной власти субъектов Российской Федерации.

15. Исследование показало, что технология подготовки медико-педагогических кадров станет возможной и целесообразной, если она будет строиться на принципах дидактики, формах и методах обучения, обеспечивающих перенос акцента с медицинской и педагогической деятельности на новый интегрированный вид деятельности, что может обеспечить новая функция профессионально-педагогического образования в социальной сфере — медико-педагогическая.

16. Вопрос подготовки специалистов с медико-педагогическим образованием требует принятия решения на федеральном уровне органами государственной власти.

Проведенные исследования не претендуют на исчерпывающую полноту разработки проблемы, актуальными остаются вопросы расширения предметной области профессионально-педагогического образования и введения в него института медико-педагогического образования на федеральном уровне.

Безусловно, разработки в области медико-педагогического обеспечения образовательного процесса — лишь один из этапов познания человека. А потому вполне вероятно появление в будущем ситуаций, связанных со здоровьесбере-жением в образовательном компоненте системы охраны здоровья и требующих междисциплинарного их разрешения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема воспитания человека, его сущности и существования, его природы, социального и профессионального предназначения, его настоящего и исторического будущего относится к центральным проблемам человекознания. В то же время проблема воспитания здорового человека, сохранения его здоровья как индивида и развития как личности в течение жизнедеятельности — это проблема конкретно-научного познания, как естественнонаучного, так и социо-гуманитарного. В настоящее время в условиях депопуляции и продолжающегося интенсивного снижения уровня здоровья населения комплексное теоретическое и практическое человекознание становится одним из главнейших направлений научного развития и одновременно фундаментом, на котором осуществляется взаимопроникновение идей, принципов, методов, технологий разных дисциплин.

Именно в рамках человекознания в наиболее четкой форме обнаруживается органическое соединение естественнонаучных, социальных, гуманитарных, философских и других наук. Комплексное изучение человека (объединяя философские и конкретно-научные знания медицины, педагогики и психологии и порождая новое направление в профессиональном образовании) способно открыть новые перспективы при выборе стратегии развития здоровьесберегающих технологий и медико-педагогического обеспечения образовательного процесса.

Весьма важную роль в системе комплексного изучения человека играет современная педагогика, получившая новый импульс своего развития, обусловленный гуманизацией, гуманитаризацией и диверсификацией образования на рубеже последнего десятилетия XX — начала XXI в.

Педагогика как интегративная наука открывает новые возможности для всестороннего познания человека и научно обоснованного воздействия на процессы его воспитания и обучения. Педагогика является неотъемлемой частью системы социального и биологического познания человека, для которой стано.

368 вятся характерными интенсивные процессы интеграции и дифференциации знания, развитие комплексных и междисциплинарных исследований, новых способов и методов познания, методологических подходов.

Интеграция педагогики и медицины определяется прежде всего прогрессом философской, психологической, исторической и других научных сфер. Проблему соотношения социального и биологического в человеке, воспитания и обучения как здорового ребенка, так и страдающего от хронического заболевания, развития его как личности и т. п. целесообразнее решать комплексно, в соответствии с достижениями в области человекознания, что требует соответствующего кадрового обеспечения — подготовки медико-педагогических кадров.

Таким образом, современная педагогика как сложная система междисциплинарных понятий выступает одним из главных теоретических аспектов современного человекознания, включающих обоснование теории и технологии подготовки медико-педагогических кадров. Поэтому все возрастающая актуальность на социально-педагогическом уровне значения средств воспитания в сфере здорового образа жизни существенно сближает педагогически ориентированную организацию образа жизни молодых людей с системой охраны здоровья.

Процессы интеграции педагогического и медицинского образования становятся все более тесными, многосторонними и представляют собой самостоятельный объект научного исследования.

Интеграционные медико-педагогические процессы, как показал истори-ко-логический анализ, переводят в практическую плоскость вопросы решения и совершенствования воспитания и обучения, развития физических и духовных качеств личности. Внутри научного познания основ вида Homo sapiens сложилась уникальная исследовательская ситуация, в которой человек приобрел статус не только субъекта, но и объекта познания. В этой нетрадиционной функции педагогика трансформирует свое знание, модифицирует его и адаптирует к неспецифическому" для нее объекту познания.

Современные здоровьесберегающие технологии, порождаемые развитием человекознания, с одной стороны, предполагают «выгоды» для здоровья индивида, с другой стороны, они не всегда методически обеспечены, прошли соответствующий методический контроль и обеспечены кадрами со сформированной медико-педагогической компетентностью, которая дает возможность специалистам с медико-педагогическим образованием осуществлять профессионально-педагогическую деятельность в системе среднего профессионального образования медицинского профиля и в системе здоровьесбережения в образовательной среде.

Сложность проблемы заключается в том, что в современной системе образования медико-педагогический подход к организации здоровьесбережения не получил достаточно широкого распространения. Необходимость теоретического обоснования медико-педагогического подхода очевидна, что и определило постановку исследуемой проблемы теории и технологии подготовки медико-педагогических кадров в среднем профессиональном образовании.

Работа выполнена на четырех уровнях познания: методологическом, теоретическом, методическом, технологическом.

На методологическом уровне осмыслена сущность базовых понятий и категорий профессиональной педагогики, медико-педагогического образования, определены методы его исследования, выделены и систематизированы принципы построения МПО, отражающие его специфику.

На теоретическом и методическом уровнях разработаны теоретико-методологические основы медико-педагогического образования, обоснованы подходы, построены концептуальная и дидактическая модели этой системы. Методический уровень отражает связь теории с практикой.

На технологическом уровне для педагогической практики разработаны технология подготовки медико-педагогических кадров, комплект методического обеспечения процесса формирования медико-педагогической компетентности и реализации медико-педагогического подхода к здоровьесбереже-нию в образовательной среде.

Показать весь текст

Список литературы

  1. З.А. Диверсификация образования и проблема проектирования педагогической деятельности Текст. / З. А. Абасов // Специалист. 2003. — № 2. — С. 28−30.
  2. Н.Т. Принцип целостности и синтез знания Текст. / Н. Т. Абрамова // Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973. — С. 275 — 293.
  3. Алъбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Альбуханова-Славская. М.: Просвещение, 1980. — 336 с.
  4. Н.А. Диагностика педагогических способностей Текст. / Н. А. Аминов. -М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 80 с.
  5. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амона-швили. М.: Изд. дом Шалвы Амонашивили, 1995. — 496 с.
  6. Н.М. Моделирование мышления и психики Текст. / Н. М. Амосов. Киев, 1965.-98 с.
  7. Н. М. Раздумья о здоровье Текст. / Н. М. Амосов. Свердловск: Сред,-Урал. кн. изд-во, 1987. — 176 с.
  8. .Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.-351 с. 11 .Андреев А. А. Педагогика высшей школы: Новый курс Текст.: учеб. пособие / А. А. Андреев. М.: МЭСИ, 2002. — 264 с.
  9. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Текст. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. — 567 с.
  10. Г. М. Технология личностно-адаптированной системы обучения Текст. / Г. М. Анохина // Школьные технологии. 2003. — № 3. — С.45−49.
  11. Г. Л., Попова Л. А. Медицинская валеология Текст. / Г. Л. Апанасенко, JI.A. Попова. Ростов н/Д.: Феникс, 2000.-248 с.
  12. О.Н. Самоорганизация как основа развития колледжа Текст. / О. Н. Арефьев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 319 с.
  13. О.Н., Бухарова Г. Д. Системы образования зарубежных стран: национальные особенности и направления развития Текст.: учеб. пособие / О. Н. Арефьев, Г. Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. — 357 с.
  14. В. И. Философия образования и синергетика: как синергетика может содействовать новой модели образования? Текст. / В. И. Аршинов // Школьные перспективы. -2004.-№ 9/10.-С. 13−15.
  15. P.M., Бенин B.JI. Взаимодействие учебной и педагогической деятельности студентов в образовательном процессе Текст. / A.M. Асадуллин, B. J1. Бенин // Образование и наука. 1999. — № 2. — С. 211−218.
  16. А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания Текст. / А.Г. Ас-молов // Образование. 2002. — № 1. — С. 17−32.
  17. А.Г. Образование России: от культуры полезности к «культуре достоинства» Текст. / А. Г. Асмолов // Педагогика. — 2004. — № 7. — С. 3−11.21 .Афанасьев В. Г. Системность и общество Текст. / В. Г. Афанасьев. М., 1980. 212 с.
  18. Т.И., Каминский И. И. Концептуальная модель службы здоровья и развития в системе образования Текст. / Т. И. Бабенко, И. И. Каминский // Валеология. 1996. -№ 3.
  19. В.Ф. Деструктивные влияния современного учебного процесса на телесное здоровье Текст. / В. Ф. Базарный //Школьные технологии. 2004. — № 3. — С. 17−22.
  20. С.Я. Проектирование инновационной системы методов теоретического и производственного обучения Текст. / С. Я. Баев // Наука и образование. 2001. — № 1. -С. 88−99.
  21. К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни: Пер. с англ. Текст. / К. Байер, Л. Шейнберг. М.: Атр, 1997. — 368 е., ил.
  22. А. Состояние здоровья детей России Текст. / А. Баранов // Врач. 1995. -№ 8. — С. 29−30.
  23. А.А. Понятие профессионального мышления. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1985.-228 с.
  24. С.Я. О перестройке управления педагогической наукой Текст. / С. Я. Батышев // Образование и наука. 1999. — № 2. — С. 25−34.
  25. B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1994. — 152 с.
  26. М.М. Психофизиологические механизмы трудностей обучения письму на начальном этапе формирования навыка Текст. / М. М. Безруких // Школа здоровья. 2002. -№ 1. — С. 12−18.
  27. М.М. Здоровьесберегающая школа Текст. / М. М. Безруких М.: Моск. психол.-соц. ин-т. — 2004. — 240 с.
  28. М.М. Психофизиология ребенка Текст.: учеб. пособие /М.М. Безруких, Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер. 2-е изд., доп. — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. — 496 с.
  29. М.М. Готовность к обучению в школе. Современное состояние проблемы Текст. /М.М. Безруких // Нар. образование. 2006. — № 2. — С. 110−115.
  30. А.С., Жукова Н. К. Витагенное образование: многомерно-голографический подход: Технология XXI века Текст. / А. С. Белкин, Н. К. Жукова. Екатеринбург, 2001. -108 с.
  31. В.И. Формирование профессиональной культуры будущего специалиста Текст. / В. И. Белов // Проф. образование. 2004. — № 5. — С. 13.
  32. А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст. / А. П. Беляева. СПб.: Ин-т проф.-тех. образования- Рос. акад. образования, 1997.-187 с.
  33. Л.Ю. Теоретико-практические основы организации открытого учебно-оздоровительного комплекса Текст.: автореферат / Л. Ю. Белякова. СПб., 2001. — 22 с.
  34. B.JI. Культура и образование Текст. / B.JI. Бенин. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ун-та, 2000. — 129 с.
  35. Н.А. Творчество и объективация Текст. / Н. А. Бердяев. Минск: Эконом-Пресс, 2000. — 304 с.
  36. Н.А. О назначении человека Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Изд-во ACT, 1993.-637 с.
  37. А.Г. Принципы разработки системы качества среднего профессионального образования Текст. / А. Г. Бермус // Проф. образование. 2004. -№ 10. — С. 12.
  38. М.Н. Теоретические основы интеграции содержания образования Текст. / М. Н. Берулава. М.: Совершенство, 1998. — 192 с.
  39. М.Е., Гузеев В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. — 256 с.
  40. Бестужев-Лада И. В. Цели образования: идеал, оптимум, норма Текст. / И.В. Бестужев-Лада // Гуманизация образования. 2000. — № 1. — С. 8−20.
  41. В.М. Проблемы развития и воспитания человека Текст. / В. М. Бехтерев: под ред. А. В. Брушлинского, В. А. Кольцовой. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 416 с.
  42. Бим-Бад Б. М. Личность в статике: педагогико-антропологические аспекты Текст. Б.М. Бим-Бад // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологи. М.: Изд-во ун-та РАО, 2001. Вып. 6. — С. 24−43.
  43. П.П. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2000. — 224 с.
  44. А.А. О комплексном подходе В.Г. Ананьева Текст. / А. А. Бодалев // Мир психологии. 2005. — № 4 (44). — С. 191−196.
  45. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) Текст.: под науч. ред. В. И. Байденко. -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 408 с.
  46. Большая медицинская энциклопедия Текст. М.: Сов. энцикл., 1962. Т. 24.1248 с.
  47. Большая медицинская энциклопедия Текст. М.: Сов. энцикл., 1976. Т.З. — 584 с.
  48. Большая медицинская энциклопедия Текст. / Гл. ред. Б. В. Петровский. Изд. 3-е. [В 30-ти] М.: Сов. энцикл., 1977. Т.7. — 548 с.
  49. Большая медицинская энциклопедия Текст. / Гл. ред. Б. В. Петровский, 3-е изд. -М.: Сов. энцикл., 1980. Т. 14. — Медицина, Меланоз. — С. 497.
  50. Большая медицинская энциклопедия Текст. / Гл. ред. Б. В. Петровский, 3-е изд. -М.: Сов. энцикл., 1982. Т. 19. 536 с.
  51. Большой энциклопедический словарь Текст. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая российская энциклопедия, 1998. — 1456 е., ил.
  52. Большой энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая российская энциклопедия- СПб.: Норинт, 2000. — 1456 е., ил.
  53. Большой толковый психологический словарь Текст.: В 2 т. / Ребер Артур: пер. с англ. М.: Вече, ACT. — 2000.
  54. Большой толковый словарь русского языка Текст. / Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 1998. — 1536 с.
  55. И.И. Валеология наука и здоровье Текст.: 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Физкультура и спорт, 1990. — 208 е., ил.
  56. А.В. Дискуссионные вопросы теории развивающего обучения Текст. / А. В. Брушлинский // Изв. Рос. акад. образования. 2000. — № 2. — С. 4416.
  57. В.В. и др. Оценка качества жизни и риск утраты здоровья Текст. / В. В. Булавин, Р. Ан, Р. И. Иванова // Мед. помощь. 2003. -№ 1. — С. 12−15.
  58. Е.Т. Педагогические условия развития инновационных процессов в профессиональном образовании (на примере регионального многопрофильного колледжа) Текст.: автореферат. М., 1999. — 26 с.
  59. Г. Д. Колледж в системе непрерывного профессионального образования Текст. / Г. Д. Бухарова // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: сб. науч. тр. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. — С. 23−29.
  60. К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства Текст. / К. Вазина. Челябинск, 1997. — 240 с.
  61. Ф. и др. Концепция непрерывного медицинского образования Текст. / Ф. Вартанян, С. Мкртчян, В. Ермаков // Врач. 1997. -№ 11. — С. 40−41.
  62. Ф., Рожецкая С. Медицинское образование в некоторых странах Европы Текст. / Ф. Вартанян, С. Рожецкая // Врач. 2000. — № 7. — С. 43.
  63. Т.П. Воспитание здорового образа жизни у младших школьников Текст.: автореферат / Т. П. Васильева. М., 2000. — 21 с.
  64. М. Избранное. Образ общества Текст.: Пер. с нем. / М. Вебер. М.: Юрист, 1994.-704 с.
  65. О. Пол и характер Текст. / О. Вейнингер. Ростов н/Д.: Феникс, 1998.- 608 с.
  66. Е.К. и др. Психологическое сопровождение учебного процесса Текст. / Е. К. Вишневедцкая, Л. И. Лепилина, В. И. Степашкина // Проф. образование. 2004.- № 5. С. 7.
  67. С.М. Профессиональное образование Текст.: словарь, ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.
  68. В. К. Лечебная педагогика в условиях детского реабилитационного центра
  69. Текст. / В. К. Волкова. Тюмень: Вектор-БУК, 2000. — 152 с.381
  70. Е.Е., Корчагин Е. А. Проектирование содержания практического обучения на блочно-модульной основе Текст. / Е. Е. Воронина, Е. А. Корчагин // Проф. образование. -2004.-№ 11.-С. 10−11.
  71. Воспитать человека: Сб. нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания Текст. / Под ред. В. А. Березиной, О. И. Воласиной, И. А. Зимней. М.: Вентана-Графф, 2003. — 384 с.
  72. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования) Текст.: науч.-метод, сб. / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. М.: Изд. отдел. НОУ ИСОМ, 2003. — 280 с.
  73. Вступительное слово Президента РФ В. Путина на заседании Совета по науке, технологиям и образованию 25.10.2005 Текст. // Вестник образования России. 2005. -№ 22. — С. 3−6.
  74. Врач-педагог в изменяющемся мире Текст.: традиции и новации / Под ред. Ющу-ка Н.В. М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. — 304 с.
  75. Г. В., Резер Т. М. Организационно-методическое обеспечение подготовки специалистов новых квалификаций в колледже Текст.: учеб. пособие / Г. В. Втюрина, Т. М. Резер. Екатеринбург, 2005. — 216 с.
  76. JI.C., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения Текст. / Л. С. Выгодский, А. Р. Лурия. М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 224 е., ил.
  77. Н. Власть и здоровье нации (Что ожидает Россию в XXI веке) Текст. / Н. Герасименко // Здравоохранение. 1997. — № 4. — 15 с.
  78. .С. Менталитет и образование Текст.: учеб. пособие / Б.С. Гершун-ский. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. — 144 с.
  79. .С. Философия образования Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Моск. психол-соц. ин-т- Флинта, 1998. -432 с.
  80. Н.С. Психология профессионализации педагога Текст. / Н. С. Глуханюк. Екатеринбург, 2005. — 260 с.
  81. Н.С., Дьяченко Е. В. Я в профессии и профессиональное я: результаты исследований Текст. / Н. С. Глуханюк, Е. В. Дьяченко. Екатеринбург, 2005. — 172 с.
  82. Н. С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации Текст.: автореферат / Н. С. Глуханюк. СПб., 2001. — 40 с.
  83. Е.Н. Человек и его перспективы в свете антропогенетики: философский анализ Текст.: монография / Е. Н. Гнатик. М.: Изд-во РУДН, 2005. — 603 с.
  84. Н.А. Школа здоровья (из опыта начальной школы валеологической направленности) Текст. / Н. А. Голиков. Тюмень: Вектор-БУК, 2000. — 248 с.382
  85. И.А. Становление личности и самореализация студентов колледжа Текст. / И. А. Горбылева // Сред. проф. образование. 2004. — № 6. — С. 30−31.
  86. Горелова J7.E. Реформа медицинского образования в России 40−60-х годов XIX века Текст. / JI.E. Горелова // Рос. мед. журн. 2001. — № 4. — С. 52−54.
  87. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2004 году Текст. // Здравоохранение РФ. 2006. — № 4. — С. 3−32.
  88. Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова Текст. / Ю. В. Громыко // Изв. Рос. акад. образования. 2000. — С. 363.
  89. В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. М.: Нар. образование, 2001. — 128 с.
  90. В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. М.: Нар. образование, 2001. — 224 с.
  91. КВ. Урок фактор стресса или укрепления здоровья? Текст. / И.В. Гу-зенко // Проф. образование. — 2004. — № 4. — С. 14.
  92. И.В. Оценка образовательного учреждения в реализации здоровьесбере-гающих технологий Текст. / И. В. Гузенко // Проф. образование. 2004. — № 7. — С. 33.
  93. С.С., Петленко В. П. Диалектико-материалистический анализ основных методов исследований в биологии и медицине Текст. / С. С. Гурвич, В. П. Петленко. Киев: Вышашк., 1972.
  94. П. С. Человек Текст. / П. С. Гуревич. М.: Дрофа, 1995. — 336 с.
  95. Э.Н. и др. Философия образования. Часть II Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова // Завуч. 2002. — № 2. — С. 4−25.
  96. JI.A. Нужна ли социологии жизни живая личность? Текст. / JI.A. Гу-цаленко // Социс. 2003. — № 10.-С. 3−13.
  97. В.В. Труды Дистервега и современная педагогика Текст. / В. В. Давыдов // Педагогика. 1992. — № 1−2. — С. 85−89.
  98. В.А. Социологическое обоснование подготовки среднего медицинского персонала Текст. / В. А. Дадыкин // Специалист. 2004. — № 11. — С. 16−17.
  99. А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003. — № 4. — С. 21−26.
  100. КН., Мелешко В. П. Медицинские кадры России Текст. / И. Н. Денисов, В. П. Мелешко // Здравоохранение в РФ. 1996. — № 1. — С. 30−33.
  101. А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1−5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 2. Текст. / А. А. Деркач. -М.: Изд-во РАГС, 2000. 536 с.
  102. А.А., Зазыкин В. Г., Маркова А. К. Психология развития профессионала Текст. / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова. М.: Изд-во РАГС, 2000.-426 с.
  103. М.В. Развитие коммуникативной компетенции студентов вузовТекст.: автореферат / М. В. Долгих. Екатеринбург, 2007. — 22 с.
  104. В.И. Валеология. Здоровый образ жизни: предисл. В. Н. Мошков Текст. / В. И. Дубровский. М.: RETORIKA-A- Флинта, 1999. — 560 е., ил.
  105. М.Н. Педагогика через века и страны (Диалог парадигм) Текст.: учеб. пособие / М. Н. Дудина. Екатеринбург, 1998. — 96 с.
  106. В.К. Новая дидактика Текст. / В. К. Дьяченко. М.: Нар. образование. -2001.-495 с.
  107. Еловикова Л Д. Формирование здорового образа жизни Текст. / Л. Д. Еловикова // Специалист. 2004. -№ 8. — С. 17.
  108. О. Что такое педагогическая технология Текст. / О. Епишева // Школьные технологии. 2004. — № 1. — С. 31−37.
  109. А.В. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики Текст.: автореферат / А. В. Ефанов. Екатеринбург, 2002. — 27 с.
  110. К. Стресс первобытный, цивилизованный, школьный Текст. / К. Ефремов // Нар. образование. — 2004. — № 1. — С. 160−166.
  111. Жаворонков В Д., Коротаева Е. В. Мониторинг образовательного процесса как педагогическая проблема Текст. / В. Д. Жаворонков, Е. В. Коротаева. Екатеринбург: Урал, гос. пед. ун-т, 1999. — 93 с.
  112. В.Д. Проблема предмета медицины (методологический анализ) Текст. / В. Д. Жирнов. М.: Медицина, 1978. — 239 с.
  113. А.Б. Методические подходы к анализу понятия «здоровье» Текст.
  114. А.Б. Жорницкий // Здравоохранение РФ. 1988. -№ 5. — С. 29−31.384
  115. Д. Психическое здоровье во многом определяет физическое Текст. / Д. Журавлев // Нар. образование. 2004. -№ 8. — С. 147−154.
  116. И.В. Репродуктивное здоровье подростков и проблемы полового просвещения Текст. / И. В. Журавлева. Соц. исследования. — 2004. — № 7. — С. 133−142.
  117. Н.В., Валуева Ю. А. Особенности труда медицинских работников в свете трудового законодательства РФ Текст. / Н. В. Журилов, Ю. А. Валуева. М., 2004. — 118 с.
  118. А.А. и др. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание Текст. / А. А. Жученко, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. — 234 с.
  119. А.А., Романцев Г. М. Тенденции развития специальности высшего профессионально-педагогического образования «Профессиональное обучение» Текст. / А. А. Жученко, Г. М. Романцев // Образование и наука. 1999. — № 2. — С. 151−177.
  120. В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 208 с.
  121. Загвязинский В. И О комплексных прикладных исследованиях в образовании Текст. / В. И. Загвязинский // Образование и наука. 2001. — № 1. — С. 14−21.
  122. Заир-Бек Е. С. Педагогическое проектирование в системе образования Текст. / Е.С. Заир-Бек. СПб., 1994. — 264 с.
  123. Закон Российской Федерации «Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан» от 22.07.1993 № 5487−1 Электронный ресурс. Режим доступа: программа Консультант +. — 2007.
  124. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266−1 с изменениями и дополнениями Электронный ресурс. Режим доступа: программа Консультант +. — 2007.
  125. Закон Российской Федерации «Об основах охраны труда в Российской Федерации» от 17.07.99 № 181-ФЗ с изменениями и дополнениями Электронный ресурс. Режим доступа: программа Консультант +. — 2007.
  126. Г. К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования Текст.: автореферат / Г. К. Зайцев. СПб., 1998. — 48 с. (С-Петербург. гос. ун-т).
  127. Г. Е. Образование: от XX к XXI веку Текст. / Г. Е. Зборовский. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. -301 с.
  128. В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки Текст. / В. И. Зверева. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998.- 170 с.
  129. Здоровье детей проблема первоочередной важности: По материалам IX съезда педиатров России и парламентских слушаний Текст. // Медицинская сестра. — 2001. -№ 3. -С. 2−4.
  130. Здоровье нации как национальная идея Текст. // Наука и жизнь. 2004. — № 9. -С. 28−33.
  131. Э.Ф., Шахматова О. Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод. пособие Текст. / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. — 245 с.
  132. Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н. А. Демидова. — 2002. — 126 с.
  133. Э.Ф. Психология профессий Текст.: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб, доп. — М.: Академ, проект. — Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.
  134. В.А. Воспитательная деятельность по формированию здоровьесбере-гающего пространства Текст. / В. А. Зиганшина // Сред. проф. образование. 2003. — № 1. -С. 4114.
  135. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 342.
  136. В.П. Живое слово понятие: Рассудок и разум Текст. / В. П. Зинченко // Изв. Рос. акад. образования. — 2000. — № 2. — С. 47−56.
  137. И.В. Становление валеологической культуры личности в процессе высшего профессионального образования Текст.: автореферат / И. В. Ильина. Липецк, 2000. -22 с.
  138. JJ.A. Педагогические условия развития культуры профессионального мышления учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования Текст.: автореферат / Л. А. Ильиных. Екатеринбург, 2001. — 24 с.
  139. Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя Текст. / Т. Е. Исаева // Педагогика. 2006. — № 9. — С. 55−60.386
  140. М. и др. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию Текст. / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова: учеб. пособие для студ. вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 192 с.
  141. В.П., Спирин Е. А. Космопланетарный феномен человека: проблемы комплексного изучения Текст. / В. П. Казначеев, Е. А. Спирин. Новосибирск, 1991. — 304с.
  142. Ю.А. Компетентный подход основа разработки образовательных стандартов второго поколения Текст. / Ю. А. Каликинский, А. А. Кива // Проф. образование. -2004.-№ 7.-С. 12−13.
  143. И.Ю. Образовательные возможности практико-ориентированного обучения учащихся Текст.: автореферат / И. Ю. Калугина. Екатеринбург, 2000. — 20 с.
  144. В.А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик» Текст.: метод, пособие для учителя / В. А. Калней, С. Е. Шишов. — М.: Пед. о-во России, 1999. — 86 с.
  145. А.И. Взаимосвязь самопознания и диагностики профессионально-личностного роста студента медицинского колледжа Текст.: автореферат / А. И. Карпенко. -Сочи, 2001.-21 с.
  146. А.Г. и др. Болонское соглашение и СПО Текст. / А. Г. Карташов, Л. Р. Туктарова, Г. М. Фридман // Специалист. 2004. — № 8. — С. 28.
  147. А.Г. и др. Влияние Болонского соглашения на перспективы развития системы СПО Текст. / А. Г. Карташов, Л. Р. Туктарова, Г. М. Фридман // Сред. проф. образование. 2004. — № 6. — С. 11.
  148. Качество среднего профессионального образования: Проблемы и пути обеспечения Текст.: науч.-метод, сб. / Сост. А. Ф. Щепотин, А. П. Шеховцов. М.: Изд-во ИПР СПО, 2003.- 196 с.
  149. В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков Текст.: кн. для учителя. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1994. — 223 е., ил.
  150. .М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке будущего Текст. / Б. М. Кедров. М.: Мысль, 1985. — 543 с.
  151. А.Г. К определению современного образования Текст. // Профессиональная педагогика: категория, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Г. Д. Бухарова. Вып. 3. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. — С. 270 — 290.
  152. Е.А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов. М.: Изд-во Инта практ. психологии. — Воронеж: МОДЭК, 1996. — 400 с.
  153. А.Ю. Дидактическая система оценки эффективности профессионального обучения студентов в вузе Текст.: автореферат / А. Ю. Клыбин. Н. Новгород, 2003. -23 с.
  154. С.М. Воспитание и самовоспитание Текст. / С. М. Ковалев. М.: Мысль, 1986.-287 с.
  155. В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения Текст. / В. В. Колбанов. Изд. 2-е. СПб.: Деан, 2000. — 256 с.
  156. Л.С. Подростки как группа, уязвимая для наркомании и ВИЧ-инфекции Текст. / J1.C. Колесова // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 34−41.
  157. Т.Н. Фреймовая технология в среднем профессиональном образовании Текст. / Т. Н. Колодочка // Школьные технологии. 2004. — № 1. — С. 26−31.
  158. Л.В. Диагностическое обеспечение образовательного процесса Текст.: учеб. пособие / JLB. Колясникова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.- 152 с.
  159. Ю.М. Разработка национальной стратегии «Здоровье для всех россиян» Текст. / Ю. М. Комаров // Экономика здравоохранения. 1998. — № 3. — С. 15−20.
  160. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой (Часть I) Текст.: монография / Ю. А. Конаржевский. М., 1997. — 79 с.
  161. Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталощи И. Г.: Педагогическое наследие Текст. / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. — 416 с.
  162. П.Ф. Философско-психологические основы толерантности как педагогического феномена Текст. / П. Ф. Комогоров // Образование и наука. 2000. — № 1(3). -С.186−198.
  163. Комплексный подход к воспитанию школьников: Сб. статей Текст. / Сост. Л. И. Филатова, Т.В. Сорокина- Под ред. Л. К. Балясной. М.: Просвещение, 1982. — 208 с.
  164. Концепция демографического развития Российской Федерации на период до 2015 года Текст. // Бюлл. Мин. труда. 2001. — № 10. — С. 18−23.
  165. Концепция превентивного обучения в области профилактики ВИЧ, СПИДа в образовательной среде (Письмо Минобрнауки России и Роспотребнадзорам Текст. // Официальные документы в образовании. 2005. — № 31. — С. 63−74.
  166. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 20 062 010 годы Текст. // Вестник образования. 2005. — № 22. — С.
  167. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006−2010 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 03.09.2005 № 1340-р Текст. // Вестник образования. 2005. — С.
  168. А. В. и др. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования Текст. / А. В. Коржуев // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 18−22.
  169. В.М. Воспитывающее обучение Текст. / В. М. Коротов. М.: Просвещение, 1980.- 192 с.
  170. В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 3−9.
  171. В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов исследователей Текст. / В. В. Краевский. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. — 244 с.
  172. В.Г. Философия образованных XXI столетия: Доклад Текст. / В. Г. Кремня // Вестник образования России. 2003. — № 7. — С. 3−12.
  173. И. И. Соотношение биологического и социального в человеке Текст. / И. И. Кремнет // Мир психологии. 2005. — № 4 (44). — С. 3814.
  174. Критерии качества для профессионального обучения Европейского объединения профессиональных образовательных учреждений (ЕОПОУ): Вариант, принятый 12.03.1997 на Собрании членов ЕОПОУ в Маастрихте Текст. Лейпциг, 1997. — 58 с.
  175. В.И. Личностные («соматические») права человека в конституционном и философско-правовом измерении: к постановке проблемы Текст. // Государство и право. -2000. -№ 10.-С. 43−50.
  176. Д.А. и др. Здоровый человек и его окружение Текст. / Д. А. Крюкова, Л. А. Лысак, О .В. Фурса. Ростов н/Д.: Феникс. — 2003. — 383 с.
  177. П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования Текст.: монография / П. Ф. Кубрушко. 2-е изд., дораб. — М.: Гардарики, 2006. — 207 с.
  178. Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. — 156 с.
  179. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. — 183 с.
  180. Н.В. Профессионализм личности преподавателя Текст. / Н. В. Кузьмина. -М.: АПН, 1990. 149 с.
  181. Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб., 1993. — 172 с.
  182. В.В., Малютина М. В. Применение здоровьесберегающих образовательных технологий Текст. / В. В. Кузнецов, М. В. Малютина // Специалист. 2003. — № 2. -С. 27−28.
  183. Г. Состояния риска в развитии школьника и способы их предупреждения Текст. / Г. Кумарина // Нар. образование. 2004. — № 7. — С. 123−130.
  184. B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования Текст. / B.C. Лазарев // Известия. 2000. — № 2. — С. 15−24.
  185. Т.А. Педагогические основы управления образовательно-оздоровительной работой в старших классах школы комплекса Текст.: автореферат / Т. А. Ларионова. — Тула, 2001. — 24 с.
  186. КМ. Педагогическая деонтология Текст. / К. М. Левитан. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1999. — 272 с.
  187. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. -М.: Высш. шк. 1991. — 22 4 с.
  188. А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования Текст. / А. Н. Лейбович. -М., 1996. 228 с.
  189. В.И. Материализм и эмпириокритицизм Текст. / В. И. Ленин // Полн. собр. соч. Т. 18. — 383 с.
  190. П.Ф. Избранные труды Текст. / Сост. И. Н. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 359 с.
  191. А.Л. Об общественном здоровье Текст. / А. Л. Линденбратен // Медицинская помощь. 2004. — № 6. — С. 3−8.
  192. Ю.П. Концепция «человеческого капитала» медико-экономический аспект Текст. / Ю. П. Лисицын // Экономика здравоохранения. 1998. — № 2. — С. 5−9.
  193. В.В. Профессиональное образование: гуманизация и технологии творчества Текст.: монография / Под ред. М. М. Зиновникой. М.: МГИК, 2001. — 230 с.
  194. Локк Текст. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2000. — 224 с.
  195. Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования Текст. / Т. Ю. Ломакина // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 75−77.
  196. А. Создание ситуаций успеха основа гуманизации образовательного процесса Текст. / А. Лопатин // Нар. образование. — 2004. — № 8. — С. 143−146.
  197. B.C., Остапенко А. А., Гузенко В. В. Сохранение и восстановление здоровья учащихся в условиях педагогического лицея Текст. / B.C. Лукьянова, А. А. Остапенко, В. В. Гузенко. // Школьные технологии. 2004. — № 1. — С. 76−85.
  198. И.П. Здоровьесберегающее образовательное пространство медицинского колледжа как условие подготовки конкурентоспособных специалистов Текст.: автореферат/ И. П. Мавзютина. Казань, 2003. — 19 с.
  199. А. С. Воспитание гражданина Текст. / Сост. P.M. Боскина, М. Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988. — 304 с.
  200. М.Н. Человек и медицина в современном праве: учеб. и практич. пособие Текст. / М. Н. Малеина. М.: Изд-во БЕК, 1995. — 272 с.
  201. Т. С. Модульное обучение как дидактическая основа формирования здра-воведческой компетентности студентов педагогического колледжаТекст.: автореферат / Т. С. Малова. Краснодар, 2004. — 22 с.
  202. В.А., Агаркова Н. Г. Сертификация квалификаций в Европейском союзе (сравнительный анализ) Текст. / В. А. Малышева, Н. Г. Агаркова. М.: ИРПО, 1999. — 96 с.
  203. М.К. Сознание как философская проблема Текст. / М.К. Мамар-дашвили // Вопр. филосфии. 1990. — № 10. — С. 3−18.
  204. Н.Н. Теоретико-методические аспекты формирования технологической компетентности педагога Текст.: автореферат / Н. Н. Манько. Уфа, 2000. — 23 с.
  205. А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Изд-во МГУ, 1996.-386 с.
  206. А.К. Психологические проблемы повышения квалификации Текст. / А.К. Маркова// Педагогика. 1992. -№ 9−10. — С. 65−67.
  207. А.Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. / Пер. с англ. A.M. Талдыдаевой- науч. ред., вступ. ст. и коммент. Н. Н. Акулиной. СПб., 1997. -432 с.
  208. Д.Ш. и др. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Матрос Л. Ш., Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. М.: Пед. о-во России, 1999. — 96 с.
  209. Международная стандартная классификация образования (МСКО): перераб. версия II Текст.-М., 1999.
  210. НА. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: избр. психол. тр. Текст. / Под ред. Е. Д. Божович. М.: Изд-во «Ин-т практ. психол." — Воронеж: Изд-во «МОЭК», 1998.-448 с.
  211. М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента Текст. / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури: Пер. с англ. М.: Дело, 1998. — 800 с.
  212. Т.Н. Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к проектированию педагогических технологий Текст.: автореферат / Т. Н. Милютина. Екатеринбург, 2003. — 24 с.
  213. И.Н. Здоровьесберегающие технологии Текст. / И. Н. Михайлова // Проф. образование. 2004. — № 4. — С. 13.
  214. Ф.Т. Содержание образования и его идеальная форма Текст. / Ф. Т. Михайлов // Изв. Рос. акад. образования. 2000. -№ 2. — С. 4−14.
  215. Модернизация Российского образования: документы и материалы Текст. / Ред.-сост. Э. Д. Днепров. М.: ГУВШЭ, 2002. — 332 с.
  216. Модернизация среднего профессионального образования: Доклад о ходе реализации Программы развития среднего профессионального образования России на 2000−2005 годы Текст. М., 2003. — 96 с.
  217. В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований Текст. / В. М. Монахов // Школьные технологии. — 2001. — № 5. — С. 75−88.
  218. М. Помоги мне сделать это самому Текст. М.: Изд. дом «Карапуз», 2000.-272 е., ил.
  219. B.C. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности Текст. / B.C. Мухина // Школьные технологии. 2006. — № 2. — С. 19−31.
  220. Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы Текст. / Ю.В. Нау-менко // Педагогика. 2005. — № 6. — С. 37−44.
  221. В.В., Белкин А. С. Педагогическая компетентность Текст.: учеб. пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. Екатеринбург: Центр «Учеб. кн.», 2003. — 188 с.
  222. Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров. Екатеринбург, 2000. — 255 с.
  223. А.А., Сикорский И. А. Гармония развития и воспитания Текст. / А. А. Никольская, И. А. Сикорский //Педагогика. 1994. — № 3. — С. 76−80.
  224. Новейший философский словарь Текст. / Сост. А. А. Гицанов. Минск: Изд.1. B.М. Скакун, 1998.-896 с.
  225. A.M. Профессиональное образование России Текст. / A.M. Новиков // Перспективы развития: сб. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. непрерыв. проф. образования РАО, 1997.-254 с.
  226. A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
  227. П.Н., Зуев В. М. Опережающее профессиональное образование Текст.: научн.-практ. пособие / П. Н. Новиков, В. М. Зуев. М.: РГАГиЗ, 2000. — 266 с.
  228. П.Н. Болонский процесс и проблемы формирования высшего образования Текст. / П. Н. Новиков // Образование и наука: Изв. Урал. отд. РАО. 2004. — № 6 (30).1. C. 3−16.
  229. П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования Текст.: Дис. д-ра пед. наук / П. Н. Новиков. М., 1997. -347 с.
  230. С.А. Сущность гипотезы о взаимосвязи и механизмов развития научно-технического творчества и познавательного интереса Текст. / С. А. Новоселов // Образование и наука. 1999. — № 2. — С. 178−189.
  231. C.JI. Генетически ранние формы мышления Текст. / C.JI. Новоселова. М.: Воронеж, 2001. — С. 68−73.
  232. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации Текст. // Официальные документы в образовании. 2005. — № 8 (287). — С. 3−22.
  233. О создании Межведомственного совета по проблемам профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде Текст. // Официальные документы в образовании. 2005. — № 8 (287). — С. 76−81.
  234. Образование для инновационных обществ в XXI веке (из документа саммита «Группы восьми» 16 июля 2006 г. Санкт-Петербург) Текст. // Вестник образования России. 2006. — № 10.-С. 76−79.
  235. Общая и профессиональная педагогика Текст. / Автор-сост. Г. Д. Бухарова. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-та, 2004. 298 с.
  236. Е.А., Радионова Л. В. Гигиеническая и валеологическая практика в ходе подготовки специалистов Текст. / Е. А. Овчаров, JI.B. Радионова // Здравоохранение РФ. -2000.-№ 3,-С. 50−51.
  237. Ожегов С. К, Шведов Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений Текст. / Рос. акад. наук. Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова-4-е изд., доп. М.: А ТЕМП, 2004. — 944 с.
  238. Н.О. Реформирование профессионального образования за рубежом Текст. / Н. О. Олейникова. М.: Центр проблем проф. образования, 2003. — 152 с.
  239. КМ. Метафизика и нравы: Образы моральной антропологии Текст. / К. М. Ольховиков. Екатеринбург, 2001. — 103 с.
  240. В.Ф. Профессиональное воспитание: проблемы и технологии Текст. / В. Ф. Орлов // Проф. образование. 2004. -№ 11. — С. 15−16.
  241. Основы здоровьесберегающей жизнедеятельности (введение в валеологию: индивидуальное здоровье) Текст.: метод, пособие / В. Г. Афанасьев, Е. Г. Офрихтер, Г. В. Кли-менков, M. J1. Кононова, М.Д. Берг- под общ. ред. проф. В. М. Смирнова. Пермь, 2002. -135 с.
  242. И.В. Медицинская этика: Сб. документов Текст. / И. В. Островская. -М.: АНМИ, 2001.-241 с.
  243. Л.В. Формирование педагогической культуры и этики в системе подготовки медиков-студентов Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук / JI.B. Островская. -М., 2004. С. 3−40.
  244. Охрана здоровья и физическое развитие детей в условиях современного сельского социума Текст.: метод, пособие / В. Д. Сонькин, В. В. Зайцева, А. Г. Макеева. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. — 92 с.
  245. Т.Н. Организационно-методические аспекты подготовки преподавателей в системе сестринского образования Текст. / Т. Н. Павленко // Медицинская сестра. -2000.-№ 1,-С. 36−39.
  246. М. Высшее медицинское и фармацевтическое образование на пороге XXI века: итоги и перспективы Текст. / М. Пальцев // Врач: раздел Образование. 1999. -№ 1.- С. 33−35.
  247. М. Реформа высшей медицинской школы: история и современность Текст. / М. Пальцев // Врач. 2000. — № 5. — С. 39−41.
  248. В.Н. Психология человекаТекст.: учеб. пособие / В. Н. Панферов. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. 160 с.
  249. М.Р. Взаимосвязь общего и профессионального образования основа развития образовательного пространства Текст. / М. Р. Пащенко // Проф. образование. -2004.-Хо 10.-С. 35.
  250. Педагогическое наследие (Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.) Текст. / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. — 416 с.
  251. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.: учеб. пособие / Под ред. Л. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Пед. о-во России, 2001.-256 с.
  252. Педагогика Текст.: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е.Н. Шиянов-М.: Школа-Пресс. -2000. 3-е изд. — 512 с.
  253. А. Человеческие качества Текст. / А. Печчеи. М.: Прогресс, 1985. -311с.
  254. ИИ., Портнов M.JI. Искусство преподавания: Первая книга учителя Текст. / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. 2-е изд. — М.: Пед. о-во России, 1999.-212 с.
  255. В.И., Писаренко И. Я. Педагогическая этика Текст. / В. И. Писаренко, И. Я. Писаренко. Минск: Нар. асвета, 1977. — 255 с.
  256. И.В. Содержательное обеспечение формирования готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся Текст.: автореферат / И. В. Пичугина. Челябинск, 2000. — 24 с.
  257. К.К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Мысль, 1986.-С. 231.
  258. Полный современный медицинский справочник Текст. / В. И. Бородулин, А. В. Бруенок, Ю. Я. Венгеров и др. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002. — 1280 с.
  259. А.Н. Профессиональная подготовка и рынок труда Текст. / А. Н. Полосин // Специалист. 2004. — № 11. — С. 25−26.
  260. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Текст. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1. — Екатеринбург, 1995. — 224 с.
  261. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Текст. / Отв. ред. М. А. Галагузова. Вып. 3. — Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998. — 352 с.
  262. М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах) Текст. / М. М. Поташник. М.: Пед. о-во России, 2002. — 352 с.
  263. Практикум по педагогическим технологиям: учеб. пособие Текст. / Т. Н. Милютина, И. И. Хасанова, М. Г. Шалунова, Н. Е. Эрганова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. — 66 с.
  264. Приказ об утверждении решения коллегии Министерства здравоохранения
  265. Свердловской области от 07.10.2004 г., протокол № 1 по вопросу «О совершенствовании395деятельности органов и учреждений здравоохранения в области гигиенического обучения и воспитания населения Свердловской области».
  266. Проект концепции профессионально-педагогического образования Текст. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. -24 с.
  267. Профессионально-педагогические кадры России Текст. / Под. ред. Е. В. Ткаченко. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 83 с.
  268. Профессионально-педагогические понятия: словарь Текст. / Сост. Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О.В. Тарасюк- под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. — 456 с.
  269. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. научн. тр. Вып. 2 Текст. / Отв. ред. Г. Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. — 404 с.
  270. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие / В. М. Николаенков, Г. М. Зале-сов, Т. В. Андрюшина и др. М.: ИНФРА-М- Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. — 175 с.
  271. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения Текст. / Под ред. Е. Д. Божович. М.: Моск. психол-соц. ин-т- Воронеж: Изд-во ИПРО «МОДЭК», 2000. — 192 с.
  272. В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования Текст.: Авторф. дисс.. д-ра пед. наук. СПб., 1996. — 352 с.
  273. А.А. Философия: курс лекций Текст. / А. А. Радугин. 2-е изд., перераб. и дополн. М.: Центр, 2001. — 272 с.
  274. А.А., Кудашев А. Р., Баранов А. А. Психология адаптации личности Текст. / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. СПб.: Мед. пресса, 2002. — 352 с.
  275. Т.М. Абитуриент 2001: состояние физического и психического здоровья Текст. / Т. М. Резер // Соц. исследования. 2001. — № 11. — С. 118−122.
  276. Т.М. Здоровьесохраняющая технология в образовательном учреждении Текст.: учеб.-метод. пособие / Т. М. Резер. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос. проф.-пед. ун-та, 2002.- 101 с.
  277. Т.М. Учебный процесс и здоровье учащихся Текст. / Т. М. Резер. М.: Изд. центр АПО, 2002. — 52 с.
  278. Т.М. Здоровьесбережение в профессиональной подготовке специалиста Текст.: учеб. пособие / Т. М. Резер. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. -120 с.
  279. Т.М. Медико-социальные подходы к организации полового воспитания и сексуального образования Текст. / Т. М. Резер // Соц. исследования. 2003. — № 1. -С. 102−108.
  280. В.Д. Мониторинг подготовки специалистов Текст. / В. Д. Родионова // Специалист. 2004. — № 8. — С. 13−14.
  281. Е.А. Личность учителя: Теория и практика Текст.: учеб. пособие / Е. А. Рогов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 512 с.
  282. Т.П. Формирование здорового образа жизни учащихся в условиях «открытой» школы Текст.: автореферат / Т. П. Романенко. Ставрополь, 2001. — 20 с.
  283. К.А. Послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников Текст.: монография / К. А. Романова. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2003. — 333 с.
  284. Г. М. Новый этап развития системы профессионально-педагогического образования в России Текст. / Г. М. Романцев // Вестн. УНМО вузов России по проф.-пед. образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. — Вып. 1(12). -С.4−9.
  285. Г. М. Теоретические и организационные проблемы образования России Текст. / Г. М. Романцев // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 2001.-№ 6(12).-С. 12−29.
  286. М.Г. Медико-биологическое сопровождение учебного процесса в вузе Текст.: монография / М. Г. Романцов. СПб., 2000. — 106 с.
  287. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Текст. / гл.ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая российская энциклопедия, 1993. 608 е., ил.
  288. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Текст. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. — Т. 2. — 672 с.
  289. В.В. Школа развивающего обучения В.В. Давыдова: Проблемы и перспективы проектирования образовательной практики Текст. / В. В. Рубцов // Изв. Рос. акад. образования. 2000. — № 2. — С. 70−78.
  290. М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России Текст. М. Н. Руткевич // Соц. исследования. 1996. — № 11. — С. 3−16.
  291. М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России Текст. / М. Н. Руткевич // Соц. исследования. 1996. — № 10. — С.58−70.
  292. Н.А. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов Текст. / Н. А. Рыбачук // Педагогика. 2003. — № 4. — С. 10−14. (Кадры науки, культуры, образования).
  293. Э.В. Человек как особая системная ценность социального мира Текст. / Э. В. Сайко // Мир психологии. 2005. -№ 4(44). — С. 3−12.
  294. Д.С. Философия в системе медицинского образования Текст. / Д. С. Саркисов // Клиническая медицина. 1999. — № 1. — С. 17−21.
  295. Селевко Г. К Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. — 256 с.
  296. JI.A. и др. Организационные аспекты управления здоровьеформирова-нием в образовательных учреждениях Текст. / JI.A. Семенов, Н. В. Третьякова // Образование и наука. 2004. — № 4. — С. 116−125.
  297. О.В. Аксиологический подход в формировании личности через гуманитарные предметы Текст. / О. В. Семенова // Сред. проф. образование- приложение. 2006. -№ 9.-С. 64−71.
  298. Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования: дидактический аспект Текст. / Ю. Н. Семин. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000. — 140 с.
  299. Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст.: учеб. пособие для преп. учрежд. сред. проф. образования / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. — 272 с.
  300. Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен Текст. / Ю. В. Сенько // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 11.
  301. Г. Н., Сериков С. Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании Текст.: монография / Г. Н. Сериков, С. Г. Сериков. Екатеринбург- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.-242 с.
  302. С.Г. О педагогической концепции здоровья человека Текст. / С. Г. Сериков // Образование и наука. 1999. — № 2. — С. 77−86.
  303. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. -М.: Логос, 1999. -272 с.
  304. П.И. Неосознанное убийство Текст. / П. И. Сидоров // Медицинская газета. 2005. — № 88. — С. 10−11.
  305. П.И. и др. Правовая ответственность медицинских работников Текст. / П. И. Сидоров, А. Г. Соловьев, Г. Б. Дерягин. М.: МЕД пресс- информ, 2004. — 431 с.
  306. В.А. Дидактика Текст.: учеб. пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 368 с.
  307. О.М. Сложные формы интеграции науки Текст.: монография / О. М. Сичивица. М.: Высш. шк., 1993. — 152 с.
  308. И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность Текст.: монография / И. П. Смирнов. М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. — 420 е., ил.
  309. И.П., Хварцкия А. Х. Технология педагогического общения в профессиональной школе Текст. / И. П. Смирнов, А. Х. Хварцкия. М., 2000. — 75 с.
  310. И.П., Ткаченко Е. В. Современный учащийся НПО (Всероссийское социологическое исследование) Текст. / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. М.: Изд. центр АПО, 2002. — 46 с.
  311. И.П. Теория профессионального образования Текст. / И. П. Смирнов. -М.: Рос. акад. образования- НИИРПО, 2006. 320 с.
  312. Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы Текст. / Н. К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2003. — 272 с.
  313. Современный философский словарь Текст. / Под общ. ред. В. Е. Кемерова.-2-е изд., испр. и доп. Лондон- Франкфурт-на-Майне- Париж- Люксембург- Москва- Минск: Панпринт, 1998.- 1064 с.
  314. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. -4-е изд., испр. и доп. -М.: Сов. энцикл., 1989. 1631 с.
  315. Н. и др. Мотивационные основы здоровьесберегающего воспитания детей Текст. / Н. Сократов, О. Брагирова, С. Манакова // Воспитание школьников. 2003. -№ 9. — С. 44−46.
  316. О.Г., Ушаков И. Б., Щербинина Н. В., Нагорнев С. Н. Метод количественной оценки адаптационного состояния организма и возможности практического его использования Текст. / О. Г. Сорокин [и др.] // Валеология. 1996. — № 2.
  317. Состояние психического здоровья детей: проблемы, пути решения: Официальная хроника. В Минздраве России Текст. // Врач. 2001. — № 8. — С. 2.
  318. Социально-гигиенические проблемы формирования здоровья детей и подростков Москвы Текст. // Здравоохранение РФ. 2001. — № 4. — С. 30−32.
  319. Социальная гигиена (медицина) и организация здравоохранения Текст.: учеб. руководство / Под ред. Ю. П. Лисицына. Казань, 1999. — 698 с.
  320. Социальный стресс и психическое здоровье Текст. / Под ред. Т. Б. Дмитриевой, А. И. Воложина. М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. — 248 е., ил.
  321. Социальная педагогика: Курс лекций Текст. / Под общ. ред. М. А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 416 с.
  322. Среднее профессиональное образование. Сб. норм. прав. док. Текст. / Под ред. П. Ф. Анисимова. М., 2000. — 295 с.
  323. Среднее специальное образование России: пути развития: материалы III съезда директоров средних специальных учебных заведений России: Стенографический отчет Текст. М.: Альфа-М, 2003. — 208 с.
  324. С.В. Профессиональное самоопределение студентов медицинского колледжа (на прим. спец. «Сестринское дело») Текст. / С. В. Стацук: автореферат. Тольятти, 2000.-21 с.
  325. М.И. Школьный учебник глазами медиков Текст. / М. И. Степанова // Вестник образования. 2004. — № 7. — С. 55−58.
  326. М.И. Готовим уроки: советует гигиенист Текст. // Нар. образование. -2006,-№ 8.-С. 152−155.
  327. Субетто А. И Творчество, жизнь, здоровье, гармония: Этюды креативной онтологии Текст. М.: Изд. фирма «Логос», 1992. — 206 с.
  328. М.Б. Педагогические основы формирования у учащихся общеобразовательных школ готовности к безопасной деятельности Текст.: автореферат. М., 1998. — 44 с.
  329. К.Е. Педагогическая система Марии Монтессори Текст. // Школьные технологии. 2002. — № 6. — С. 93−96.
  330. А.Г. Здоровье и физическое здоровье детей и подростков Текст. / А. Г. Сухарев. М.: Медицина, 1991. — 272 е., ил.
  331. В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания): педагогическое наследство Текст. / Сост. О. В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990.-288 с.
  332. Г. Н. Самоубеждение как метод психотерапии Текст. / Г. Н. Сытин // Рос. мед. журн. -2001. -№ 4. С. 4215.
  333. Л.В. Компетентность педагога основа качества профобразования Текст. / Л. В. Таборидзе // Проф. образование. — 2004. — № 11. — С. 18.
  334. В.З. Геном человека Текст. / В. З. Тарантул. М.: Языки славянской культуры, 2003.
  335. Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис тенденции развития Текст. / Л. Г. Татарникова. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Изд-во «Петроградский и К°», 1997.-416 с.
  336. Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве Текст. / Л. Г. Татарникова. -СПб.: Крисмас+, 1999. 171 с.
  337. Н.Д. Медицинская педагогика / Текст. Н. Д. Творогова // Медицинская помощь. 1998. — № 5. — С. 21−24.
  338. Тейяр де Шарден П. Феномен человека Текст. / П. Тейяр де Шарден. М.: Изд-во ACT, 1987.-560 с.
  339. В.З., Тенчурина Н. З. Геном человека Текст. / В. З. Тарантул, Н.З. Тен-чурина. М.: Языки славянской культуры, 2003.
  340. Техническое и профессиональное образование и обучение в XXI веке. Рекомендации ЮНЕСКО и Международной организации труда 2002 г. Текст. М.: Центр изучения проблем проф. образования, 2003. — 83 с.
  341. Л.Ф. Экспертный подход в здоровьесберегающей деятельности педагога Текст. / Л. Ф. Тихомирова // Школьные технологии. 2003. — № 3. — С. 191−193.
  342. Е.В. Общая цель медиков и педагогов: интервью Текст. / Е. В. Ткаченко // Медицинская газета. 1995. — 1 ноября. — С. 5.
  343. Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе Текст. / Е. В. Ткаченко // Изв. Урал, науч.-образ. Центра РАО. 2000. — № 2 (4). — С. 15.
  344. Е.В. Образование и наука. Будущее в ретроспективе Текст. / Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. — 434 с.
  345. Е.В. Начальное среднее и высшее профессиональное образование России: возможности сохранения и развития Текст. / Е. В. Ткаченко // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. 2005. — № 3 (33). — С. 12−20.
  346. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие Текст. / Под. ред. М. М. Поташника. М.: Пед. о-во России, 2000. -448 с.
  347. К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т 1. Вопросы воспитания Текст. / К. Д. Ушинский. М.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1953. — 637 с.
  348. К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии: пед. соч. Текст.: В 6 т. / Сост. С. Ф. Егоров. Т. 5. — М., 1990. — 528 с.
  349. А.С., Щербатых Ю. В. Коррекция уровня экзаменационного стресса у студентов как фактор улучшения их здоровья Текст. / А. С. Фаустов, Ю. В. Щербатых // Здравоохранение РФ. 2001. — № 4. — С. 38−39.
  350. В.А. Профессионально-педагогическое образование: Теория, эмпирика, практика Текст. / В. А. Федоров. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. -330 с.
  351. Д.И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Изд-во Междунар. пед. акад., 1994. — 192 с.
  352. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА-М, 2002.576 с.
  353. Формирование здорового образа жизни молодежи Текст. / А. В. Мартыненко, Ю. В. Валентик, В. А. Полесский и др. М.: Медицина, 1988. — 192 с.
  354. И.Т. Перспективы человека Текст. / И. Т. Фролов. М.: Политиздат, 1983.-350 с.
  355. Э. Здоровое общество. Догмат о Христе Текст. / Э. Фромм. М.: Изд-во ACT- Транзиткнига, 2005. — 571 с.
  356. Г. В. Системный подход к формированию общеучебных умений Текст. / Г. В. Хорошавина // Проф. образование. 2004. — № 10. — С. 22−24.
  357. Хрестоматия по философии Текст.: учеб. пособие / Сост. П. В. Алексеев. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: ТК Велби- Изд-во «Проспект», 2006 — 576 с.
  358. А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Докл. на отд-нии философии образования и теории педагогики РАО Текст. / А. В. Хуторской // Эйдос: Интернет-журн. 23 апр. 2002. www.eidos.ra/news/compet.htm.
  359. Е.А. Компетентность в контексте модернизации профобразования Текст. / Е. А. Царькова // Проф. образование. 2004. — № 6. — С. 5−6.
  360. Н.К. Введение в курс «Философия и история образования» Текст.: учеб. пособие / Н. К. Чапаев. 2-е изд., доп. и испр. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998.-280 с.
  361. Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология. Текст. / Н. К. Чапаев. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. — 284 с.
  362. Человек. Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии XIX в. Текст. М.: Политиздат, 1995.
  363. Е.В. Социальная медицина: Курс лекцийТекст.: учеб. пособие для вузов / Е. В. Черносвитов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 254 с.
  364. В.М. О стратегических ориентирах формирования здоровья детей в образовательных учреждениях Текст. / В. М. Чимаров // Образование и наука. 2000. -№ 1(3).-С. 218−222.
  365. С.Н. Профессиональный успех и здоровье Текст. / С. Н. Чистякова // Проф. образование. 2004. — № 6. — С. 32.
  366. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: метод. пособие / М. А. Чошанова. М.: Нар. образование, 1996. — 160 с.
  367. В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. — 185 с.
  368. Т.И. и др. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие / Т. И. Шамова, П. И. Третьякова, Н.П. Капустин- под ред. Т. И. Шамовой. М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 320 с.
  369. Т.И., Шибанова Г. Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление Текст. / Т. И. Шамова, Г. Н. Шибанова. М.: ЦГЛ, 2003. — 200 с.
  370. Ю.Л. О ходе реализации концепции развития здравоохранения и медицинской науки, задачах на 2001−2005 гг. и на период до 2010 года Текст. / Ю. Л. Шевченко // Здравоохранение Российской Федерации. 2001. — № 4. — С. 3−9.
  371. Л.Л. Нравственная культура учителя как предмет педагогического исследования Текст. / Л. Л. Шевченко // Сред. проф. образование. 2004. — № 8. -С. 50−52.
  372. Г. М. Психологическая культура педагога Текст. / Г. М. Шеламова // Проф. образование. 2004. — № 5. — С. 6.
  373. В.Э. Крылья профессии Введение в технологию проектирования образовательных систем и процессов Текст. / В. Э. Штейнберг. — Уфа: Изд-во БИРО, 1999. -214 с.
  374. В. К. Организационно-педагогические условия развития педагогического колледжа Текст.: автореферат / В. К. Штибен. Екатеринбург, 2004. — 27 с.
  375. B.C., Ниняева О. В. Здоровье учащихся и образовательная среда Текст. / B.C. Шувалова, О. В. Ниняева // Социологические исследования. 2000. — № 5. -С. 75−92. (социология медицины).
  376. О. Учитель и ученик в медицине Текст. / О. Шушляпин // Врач. -1996.-№ 11.-С. 35−36.
  377. Г. П. Философия. Наука. Методология Текст. / Г. П. Щедровицкий.- М.: Шк. куль, полит., 1997. 641 с.
  378. Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н. Е. Щуркова.- М.: Пед. о-во России, 2001.-250 с.
  379. .Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения Текст. / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному обучению. Красноярск, 2002. — С. 21−28.
  380. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. Текст. / Руков. авторск. коллектива С. Я. Батышев. М.: Рос. акад. образования- Ассоциация «Проф. образование», 1998.
  381. Н.Е. Методика профессионального обучения Текст. / Н. Е. Эрганова. -Екатеринбург, 2005. 149 с.
  382. Этапы жизнедеятельности человека и медицинские услуги в разные возрастные периоды Текст.: учебник / В. Р. Кучма, В. И. Донцов, А. А. Кожин и др.- под ред. В. Р. Кучмы,
  383. B.Н. Серова. М.: Мастерство, 2002. — 400 с.
  384. A.M. Общественная атмосфера и индивидуальный путь ученого: опыт прикладной психологии 20-х гг. Текст. / A.M. Эткинд // Вопр. психологии. 1990. -№ 5.1. C. 13−22.
  385. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 391 с.
  386. .Г. Методологический анализ науки как направление изучения науки Текст. / Б. Г. Юдин. М.: Наука, 1986. — 213 с.
  387. И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1978. — 144 с.
  388. Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е. А. Ямбург. М.: Новая шк., 1997. — 352 с.
  389. Е.А. Управление развитием адаптивной школы Текст. / Е. А. Ямбург. -М.: ПЕР СЭ-Пресс, 2004. 367 с.
  390. Н. Диагностика облученности как способ управления качеством образования Текст. / Н. Яшина // Нар. образование. 2004. — № 7. — С. 131−139.
  391. Bound D., Keogh R., Walker D. Reflection: Turning Experience into Learning. -London: Kogan Page, 1985. P. 118.
  392. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in Educational Settings / Ed. by Edmund C. Short. Lanham etc., University Press of America, 1984. Vol. VI.
  393. Eraut M. Developing professional knowledge and competence. London: Falmer Press, 1994.
  394. Kitchener K.S. Educational goals and reflective thinking, Educational Forum, 1983. -P. 75−83.
  395. Luhmann N. Soziale Systeme Grundriss einer allg. Theorie. Suhrkamp, Frankfurt, 1984.
  396. Mirabile R.J. Everything you wanted to know about competency modeling. Training and development, August, 1997. P. 73−77.
  397. Olsen J. Is Virtual Education for Real? // TechKnowLogia. 2000. — January-February.-P. 16−18.
  398. Parsons T. Social Structure and Personality. Free Press. New York, 1964.
  399. Schartz M. What is a «European Teacher»? // ENTEP Discussion Paper // 193.170.42.61 / entep / ETFinalJune2005.
  400. Torrans E.P. Creativity and Futurism in Education // Educ. 1980. Vol. 100. № 4. -P. 298−311.
  401. The Structure of Human Reflexion: The Reflexional Psychology of Vladimir Lefebvre / Ed. Wheeler, Harvey. N.Y.: Peter Lang, 1990.
  402. Ученые, исследовавшие проблемы медико-педагогической интеграциив комплексном воспитании человекап. п Ф. И. О., годы жизни Образование, виды деятельности Основные идеи в решении проблемы комплексного воспитания и обучения человека1 2 3 4
  403. Формулирование принципа природосообразности в воспитании человека на этапе развития естествознания (XVII-XVIII вв.)
  404. I. Начало интеграции медицинских дисциплин с педагогикой в исследовании возрастного развития человека (50−80-е годы XIX в.)
  405. V. Развитие педагогической антропологии и педагогической психологии, основанной на знаниях физиологии и других дисциплин медицины в воспитании школьников (20−80-е годы XX в.)
  406. VI. Научное исследование комплексной медико-психолого-педагогической деятельности в системе охраны здоровья человека и формирования современного социального института медико-педагогического образования (90-е годы XX в. по настоящее время)
  407. Медицинское образование в системе непрерывного образования
  408. Примечание. Непрерывное медицинское образование обеспечено ГОСами только по специальности 60 109 Сестринское дело.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?