Педагогические условия формирования системы дополнительного образования по физике для учащихся 4-6 классов общеобразовательной школы

Актуальность исследования. Естественнонаучное образование является одним из компонентов подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни. В образовательной области среди других естественных наук физика играет приоритетную роль, как наиболее развитая естественная наука. Ведущая роль физики обусловлена тем, что основные физические понятия являются непременной составляющей научного языка всех естественнонаучных дисциплинфизические принципы давно стали достоянием всего естествознания, философии и других областей интеллектуальной деятельности человекафизические методы исследования позволили осуществить прорыв в других науках и прикладных сферах человеческой деятельности, подчас весьма далеких от физикидостижения физики применяются для разработки современных технологий и т. д. Таким образом, физика, являясь наукой развивающей, призвана обеспечить всестороннее развитие личности ребенка за время его обучения и воспитания в школе.

Большую степень развития при изучении физической науки приобретают самоопределившиеся заинтересованные учащиеся, целенаправленно расширяющие или углубляющие свои знания и навыки, развивающие творческие индивидуальные способности. Активно помогать этим учащимся призвана сфера дополнительных образовательных услуг. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркнута особая роль дополнительного образования как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Современный курс естественнонаучных дисциплин для 4−6 классов включает отдельные элементы, требующие четких научных физических объяснений. И здесь важным и значимым моментом является получение научных объяснений на возникшие вопросы буквально с раннего возраста, на пропедевтическом уровне. Мы считаем, что для успешного решения проблемы усиления роли дополнительного физического образования, вызванного переходом на профильное обучение, основополагающим является создание педагогических условий, целенаправленно ориентированных на оказание помощи заинтересованным учащимся в выявлении и развитии своих способностей в предметной области «физика» посредством разработки методики, которая бы гармонично, целенаправленно, поэтапно способствовала развитию школьника, росту познавательной мотивации, а, следовательно, создавала благоприятную почву для реализации его индивидуальных творческих способностей, способствовала социализации учащегося на этапе пропедевтики. Отсюда вытекает насущная потребность в совершенствовании содержания, методов и форм дополнительной работы со школьниками на пропедевтическом уровне в предметной области «физика».

Анализ особенностей развития современной школы и в России и за рубежом в последние десятилетия дали в своих исследованиях Ю. И. Дик, А. Т. Глазунов, В. Г. Разумовский, А. А. Фадеева, Н. Синягина, Н. М. Воскресенская, Б. П. Одияк, Чжу Сяомань, X. Бинтшек, У. Д. Джонстон, В. Л. Вульфсон.

Роль дополнительного образования и принципа непрерывности образования в школьном обучении определены и разработаны в исследованиях JI.K. Балясной, Б. С. Гернгунского, В. А. Горского, И .Я. Ланиной, А .Я. Жур-киной, С. А. Иванова, М. О. Чекова и др.

Роль дополнительного образования в предметной области «физика» (элективных курсов) в организации профильного и предпрофильного обучения отражены в работах В. А. Орлова, Н. С. Пурышевой, В. Г. Разумовского и других, где рекомендовано начать дополнительное обучение с пятого класса.

Важные аспекты проблемы пропедевтического развития учащихся при изучении физики отражены в работах О. В. Сергушина, Н. Ю. Румянцева, А. Ю. Фадеев, О. Р. Ткачук, Е. М. Шулежко, Е. В. Пойкалайнен и других. В работах этих авторов решаются задачи развития учащихся в естественнонаучном курсе на примере физики не в комплексе, а отдельно для учащихся начальной школы и средней ступени обучения.

Развитию творческих способностей школьников посвятили свои работы ученые-психологи и педагоги JI.C. Выготский, И. П. Волков, Ю. С. Столяров, В. А. Горский, А. Т. Глазунов, В. А. Фабрикант, Ю. П. Саламатов и др.

Принцип деятельностного подхода в обучении как один из важнейших в формировании и развитии творческих способностей учащихся отражен в работах И. П. Волкова, В. А. Горского, Н. М. Зверевой, Ю. М. Орлова, H.JI. Синевой, С. П. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.

Проблемам дифференциации и личностно-ориенторованного обучения посвящены исследования Ю. К. Бабанского, JI.C. Выготского, А. Н. Леонтьева, И. М. Осмоловской, Н. С. Пурышевой. С. Л. Рубинштейна др.

Системный подход в области образования является одним из способов построения педагогической деятельности как целостного процесса, обеспечивающего эффективное взаимодействие всех его составляющих. Он рассмотрен в работах В. П. Беспалько, В. Г. Афанасьева, Н. Ф. Талызиной и др.

Целью внедрения различных форм и методов дополнительного образования в предметной области «физика» в рамках школы на этапе пропедевтики является расширение кругозора познаний, освоение способов познавательной деятельности, более осмысленное, основательное ознакомление с наиболее общими законами природы, управляющими течением процессов в окружающем нас мире и во Вселенной, позволяющими формировать собственную картину мира на научной основе.

Однако нами обнаружено ограниченное число работ, посвященных разработке системы дополнительного образования по физике для учащихся 4-х, 5−6 классов общеобразовательной школы и ее практической реализации у нас в стране. Вместе с тем, вопросы, посвященные разработке системы дополнительного образования в области физики для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы, то есть на стыке начальной и средней ступени обучения, рассчитанной на трехгодичный цикл обучения по нескольким направлениям одновременно, которая бы гармонично дополняла основной учебный курс, не рассматривались. Этим определена актуальность и выбор темы нашего исследования «Педагогические условия формирования исследования «Педагогические условия формирования системы дополнительного образования по физике для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы».

В ходе теоретического анализа научных источников, учебных программ по естественнонаучным дисциплинам, нормативных документов, материалов международных, Всероссийских научно-практических конференций по рассматриваемой проблеме исследования мы выявили противоречия в системе общего среднего образования между:

• требованиями качественного обновления образования, связанного с переходом на профильное обучение, и недостаточной разработанностью в педагогической теории педагогических условий для развития системы дополнительного образования;

• компонентом содержательного блока естественнонаучных дисциплин и процессуальным блоком;

• необходимостью управления познавательной деятельностью учащихся и недостаточной реализацией деятельностного подхода в обучении физики;

• объективными и субъективными трудностями разработки методики системы дополнительного физического образования и государственными требованиями к повышению эффективности образования.

Обозначенные противоречия обусловили проблему, рассматриваемую в диссертационном исследовании.

Проблемой исследования, таким образом, является разрешение выявленных противоречий посредством разработки и внедрения педагогических условий, направленных на привитие и рост познавательной мотивации учащихся к изучению физики, развитие индивидуальных творческих способностей самоопределившихся заинтересованных школьников 4−6 классов общеобразовательной школы в процессе их дополнительной образовательной деятельности в предметной области «физика» в современных условиях.

Цель исследования: разработать и обосновать педагогические условия, направленные на формирование и управление системой дополнительного образования по физике для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы, способствующей расширению познания, освоению способов познавательной деятельности, более осмысленном, основательном ознакомлении с наиболее общими законами природы, управляющими течением процессов в окружающем нас мире и во Вселенной, позволяющими формировать собственную физическую картину мира на научной основе.

Объект исследования: процесс обучения физике учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы в системе базового и дополнительного образования.

Предмет исследования: педагогические условия разработки и внедрения системы дополнительного образования по физике для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы, направленные на оказание помощи заинтересованным учащимся в выявлении и развитии своих способностей, расширению кругозора познаний, позволяющих формировать собственную картину мира на научной основе.

Гипотеза исследования: школьники в возрасте 10−13 лет осознанно проявляют интерес к познанию окружающего мира, к изучению основ наук естественного цикла. Если разработать и внедрить педагогические условия, целенаправленно ориентированные на оказание помощи заинтересованным учащимся в выявлении и развитии своих способностей в предметной области «физика», то это будет способствовать развитию школьника, росту познавательной мотивации, осуществлению адаптации к вхождению в процесс изучения физики.

Задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы дополнительного образования в предметной области «физика» в общеобразовательной школе на этапе пропедевтики.

2.Разработать содержательную часть курса дополнительного образования по физике для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы.

3.Выделить совокупность форм, методов и средств, позволяющих успешно реализовать содержательную часть курса дополнительного физического образования учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы в рамках итеративно-адаптивной системы.

4. Создать дидактический комплекс, способствующий успешной реализации курса дополнительного образования по физике для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы в рамках итеративно-адаптивной системы.

5.Выявить критериально-диагностический аппарат для определения эффективности организационно-педагогических условий, спроектированных в виде итеративно-адаптивной системы дополнительного образования по физике для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы.

6.Установить условия проверки эффективности разработанных педагогических условий системы дополнительного образования учащихся 46 классов общеобразовательной школы в предметной области «физика».

7. Экспериментально проверить эффективность разработанных педагогических условий дополнительного образования по физике для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы в рамках итеративно-адаптивной системы.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: психолого-педагогические положения о сущности творческой деятельности человека как важнейшем интегративном качестве личности к творческой самореализации и самоактуализации (JI.C. Выготский, Е.Л.Яковлева) — концепция развития дополнительного образования (В.А. Горский, С.А. Иванов) — принцип деятельностного подхода к обучению и развитию (П.Я.Гальперин, И. П. Волков, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) — основы проектирования педагогических технологий (В.П. Беспалько, Е.С. Полат) — теория системного подхода к организации педагогического процесса (Б.С. Гершунский, В. Г. Афанасьев и др.).

Методы исследования:

• сопоставительный: аналитико-синтетическое рассмотрение научно-методической, психолого-педагогической литературы, материалов научнопрактических Международных и Всероссийских конференций по теме исследованияметод системного анализа, сравнения и сопоставления учебных программ и пособий по природоведению, естествознанию и физике;

• социологический: анализ, сравнение, сопоставление и обобщение результатов наблюдений, анкетирования, собеседования;

• социально-педагогический: анализ, синтез и обобщение опыта работы педагогов-новаторов, собеседования с детьми, учителями, родителямипедагогические наблюдения за группами детей разного возраста;

• статистический: системный анализ школьной документации;

• экспериментальный: педагогический эксперимент;

• аналитический: количественный и качественный методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в четыре этапа. Базой исследования явилась муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 34 города Твери.

Первый этап (1996;1998 учебные года) — теоретико-поисковый, в ходе которого оценивалось состояния теоретических, методологических и практических аспектов исследуемой проблемыформировался понятийный аппарат итеративно-адаптивной системы дополнительного образования в предметной области «физика». Была сформулирована тема исследования, дано обоснование ее актуальности, определены цель, гипотеза, задачи исследования, порядок, методы и формы проведения педагогического эксперимента.

Второй этап (1998;2000 учебные года) — теоретико-методологический. В ходе этого этапа осуществлялся подбор, проектирование и доработка имеющихся основных средств, форм и методов обучения, разработка структуры и содержания программы развивающего пропедевтического курса физики в рамках итеративно-адаптивной системы дополнительного образования для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы в предметной области «физика». Осуществлялась разработка тематического планирования, составление поурочных разработок, проведение отдельных экспериментальных занятий с целью выявления их эффективности, разработка дидактического материала и контролирующих заданий.

Третий этап (2000;2004 учебные года) — экспериментально-исследовательский. На данном этапе была поставлена и решена задача: поверка эффективности разработанной итеративно-адаптивной системы дополнительного физического образования для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы, осуществлялся текущий и итоговый контроль знаний. В контрольных группах обучение строилось традиционным образом.

Четвертый этап (2004 — 2005 учебный год) — контрольный. На данном этапе осуществлялось теоретическое обобщение, систематизация эмпирического материала, статистическая и аналитическая обработка полученных результатов исследования, их анализ, коррекция программ и разработка методических рекомендаций по курсу итеративно-адаптивной системы дополнительного физического образования для учащихся 4 — 6 классов общеобразовательной школы.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены цели изучения пропедевтического блока итеративно-адаптивной системы дополнительного образования по физике учащимися 4−6 классов с опорой на цели расширения мотивации познания, посредством освоения способов познавательной деятельности, способствующих удовлетворению познавательных интересов самоопределившихся школьников.

2. Выделены основные принципы и концептуальные условия, положенные в основу итеративно-адаптивной системы дополнительного образования для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы в предметной области «физика» и сформулирована их сущность.

3. Разработаны и внедрены педагогические условия совершенствования системы дополнительного образования по физике для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы.

4. Установлены критерии, согласно которым разработано содержание итеративно-адаптивной системой дополнительного образования по физике для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы. 5. Разработана и реализована схема управления итеративно-адаптивной системой дополнительного образования для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы в предметной области «физика» на основе учебных модулей.

Теоретическая значимость исследования включает в себя следующие положения:

• внедрен в теорию дидактики термин «итерация» и дано его определение в рамках педагогической науки;

• уточнено содержание понятий «дополнительное образование» и «преемственность» для педагогического исследования;

• установлена взаимосвязь между концептуальными принципами: итерация, адаптация, преемственность — положенными в основу педагогических условий и направленных на формирование дополнительного образования по физике в виде итеративно-адаптивной системы для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что:

• разработан, апробирован и внедрен дидактический комплекс в рамках дополнительного физического образования для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы: «Мир физических явлений» для учащихся 4 классов, «Я и физика» для учащихся 5 классов, «Творческое начало» для учащихся 6 классов;

• разработаны, апробированы и внедрены учебно-методическое пособие и методические рекомендации «Пропедевтический курс физики для учащихся 4 классов» для учителей по организации и проведению пропедевтических занятий по физике в системе дополнительного образования;

• экспериментально подтверждена целесообразность применения разработанных педагогических условий в виде итеративно-адаптивной системы дополнительного физического образования для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы, которая является составляющей компонентой учебно-воспитательного процесса и гармонично, целенаправленно, поэтапно способствует развитию школьника, а, следовательно, создает благоприятную почву для реализации его индивидуальных творческих способностей, социальной адаптации в коллективе на этапе пропедевтики.

Положения, выносимые на защиту:

1) Педагогические условия, направленные на формирование и управление дополнительным физическим образования для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы результативно обеспечивается следующим:

• спроектированным содержанием курса дополнительного физического образования для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы, способствующему появлению и развитию способностей школьников до творческого уровня;

• организацией сочетания различных форм индивидуальной, групповой и коллективной работы в рамках дополнительного физического образования для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы с учетом их способностей, интересов, личностной ориентации;

• обеспечением координации всех звеньев системы дополнительного физического образования для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы;

• дидактическим обеспечением, которое включает программу, дидактические и методические материалы.

2) Педагогический эксперимент по разработке и внедрению педагогических условий, направленных на совершенствование системы дополнительного образования по физике для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачамрепрезентативностью и положительными результатами различных этапов педагогического эксперимента, проводившегося в 1996 — 2005 учебных годахиспользованием количественных и качественных методов обработки экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались, обсуждались на международной конференции «Проблемы физического образования в средней и высшей школе», Рязань, 2002 годна VI Всероссийской научно-практической конференции, Н. Новгород, 2005; на Всероссийской научно-методической конференции по физике, посвященной 165-летию со дня рождения выдающегося русского физика А. Г. Столетова (IX Столетовские чтения), 25 — 27 мая 2005 годна лаборатории «Проблемы естественнонаучного и математического образования в вузах», Н. Новгород, 2002;2005 годна методических совещаниях и семинарах в Тверском образовательном институте усовершенствования учителей, Тверь, 1996 — 2005 годна методической конференции «Новые методики в преподавании физики в вузе», Тверской государственный университет, 2005 годна заседаниях кафедры общей физики Тверского государственного университета в 20 042 005 годах.

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось в муниципальных общеобразовательных учреждениях средних общеобразовательных школах: № 12 города Твери.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

В ходе педагогического эксперимента, который проводился в период 1996 — 2005 годах на базе муниципальных образовательных учреждений горда Твери в средних образовательных школах № 34: ., была осуществлена проверка эффективности разработанных педагогических условий, направленных на формирование системы дополнительного образования по физике для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы. Исследованием было охвачено около 72 человек.

В ходе педагогического эксперимента были решены следующие задачи:

1. Осуществлен выбор критериев диагностики, позволяющей адекватно оценить уровень физической подготовки учащихся 4−6 классов в рамках итеративно-адаптивной системы дополнительного физического образования.

2. Дана оценка влияния предлагаемой методики на уровень физической подготовки учащихся 4−6 классов в рамках итеративно-адаптивной системы дополнительного физического образования.

3. Дана оценка влияния предлагаемой методики на уровень физического образования на первом году изучения учебного предмета «физика» в средней общеобразовательной школе.

В ходе проверки эффективности предлагаемой методики применялись два направления диагностики: первое направление — односторонняя внутрисистемная диагностикавторое направление — расширенная межучебная диагностика.

Односторонняя внутрисистемная диагностика проводилась внутри экспериментальной группе, состоящей из учеников, которые с ручались в рамках итеративно-адаптивной системы дополнительного физического образования для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы. В состав экспериментальной группы входило 36 человек. В ходе эксперимента контролю подвергались следующие параметры:

• сохранность коллектива, где по данным численности учащихся на начало и конец каждого года обучения вычислялся процент отсева отдельно в группах 4- го, 5-го и 6-го классов;

• качество обучения, где вычислялся процент усвоивших программу отдельно в группах 4- го, 5-го и 6-го классов на высоком, среднем и низком уровняхуровни определялись количеством набранных баллов за выполненные проверочные задания и творческие работы;

• качество развития, где вычислялся процент учащихся, освоивших продуктивный, эвристический и креативный (творческий) уровни деятельности в процессе обучения в рамках разработанной системы отдельно в группах 4- го, 5-го и 6-го классовуровни определялись количеством выполненных индивидуальных заданий и творческих работ.

При расширенной межучебной диагностике сравнивались результаты параметров, подвергнувшихся контролю, как в экспериментал ьной, так и контрольной группах учащихся. Количество участников контрольной группы соответствовало количеству участников экспериментальной группы. Контролю подвергались следующие параметры:

• успеваемость учащихся, где рассчитывались и сравнивались показатели обученности и качества обучения в контрольной и экспериментальной группахкритерием результатов успеваемости являлись четвертные и годовые оценки по физике за 7-ой класс;

• инициативность учащихся седьмого класса, где рассчитывались и сравнивались показатели активности и успешности в контрольной и экспериментальной группах по внеклассной работе в предметной области «физика».

Для оценки статистической обработки результатов эксперимента был использован критерий Пирсона X" .

Анализ результатов, полученных в ходе эксперимента говорит о том, что учащиеся экспериментальных групп более активны, эрудированны, деятельностны, самостоятельны и сознательно стремятся применить на практике приобретенные умения и навыки в предметной области «физика», то есть самореализоваться.

Результаты, полученные в ходе педагогического эксперимента, с достаточной степенью достоверности позволяют утверждать, что имеющие место содержательные, методологические связи и практические навыки, полученные учащимися экспериментальной группы в ходе реализации дополнительного образования, гармоничным образом дополняют и расширяют содержание систематического курса физики. Приобретенные в рамках дополнительного образования практические навыки при помощи рассмотренных методов обучения, способствуют усилению адоптации и преемственности в ходе изучения основ физической науки в 7 классе. Имеющее место наложение полученных информационных знаний минимально, так как основной акцент дополнительного образования делался на формирование практических умений и навыков исследовательской деятельности, на овладение способами собственно познавательной деятельности, на практическую реализацию в виде измерительных работ, конструкторских разработок и моделирования, а рассматриваемые явления и изучаемые процессы в большинстве своем не повторяют, содер>-: — тциеся в систематическом курсе. Все это способствует росту познав., тельной мотивации учащихся, развитию личностных саморегулирующих механизмов, облегчает процесс изучения систематического курса физики, сш. «тбствует дифференциации учащихся, что приводит к повышению интееса при изучении физики.

Это свидетельствует о том, что разработанные и — •:. дренные педагогические условия, направленные на формирование дополв ельного образования в предметной области «физика» в виде итеративио-а дивной системы дополнительного физического образования для учащихся 4−6 классов эффективны.

Таким образом, с достаточной степенью достоверности из проведенного выше исследования следует, что:

• разработанные и внедренные педагогические условия формирования дополнительного физического образования для учащихся 4 — 6 классов общеобразовательной школы в виде итеративно-адаптив: -1 системы оказывают положительное влияние на качество знаний учащихся;

• разработанная и внедренная итеративно-адаптивна.: система дополнительного образования по физике для учащихся -'-6 классов общеобразовательной школы в виде системы способствуюповышению заинтересованности учащихся к изучению физики. привитию любознательности, активно формирует и развивает логико-л: длительные и деятельностно-практические умения и навыки, развисает общую эрудицию, закладывает основы технического творчества, что в целом способствует мотивации учения, привитию интереса к учебному труду, познавательной деятельности, развитию и поддержали: интереса к изучаемому предмету, развитию содержательной и методиче а-ой сторон преемственности, способствующей расширению Познани, освоению способов познавательной деятельности, более осмысленном, ос ювательном ознакомлении с наиболее общими законами природы, уь авляющими течением процессов в окружающем нас мире и во Вселенной, j, а юляющими формировать собственную физическую картину мира на науч1к ." • основе, что в целом подтверждает эффективность разработанных п. алогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты диссертационного эксперимента показали эффективность разработанной итеративно-адаптивной системы дополнительного физического образования для учащихся 4−6 классов общебразовательной школы и подтвердили гипотезу и положения, выносимые на защиту, что позволило сделать следующие основные выводы и сформулировать следующие полученные результаты:

1. Показано, что переход на профильное обучение потребовал изыскания научного и методического подхода к разработке развивающей система дополнительного образования для самоопределившихся заинтересованных учащихся 4−6 классов в предметной области «физика», что инициировано указанными выше причинами и подкрепляется учебно-педагогическими возможностями реализации частнопредметных задач на данном этапе обучения.

2. Обоснованы и разработаны педагогические условия, направленные на формирование и управление дополнительным образованием для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы в предметной области «физика». В рамках этого:

• уточнено содержание понятия «дополнительное образование», под которым мы понимаем вспомогательную форму организации учебно-воспитательного процесса, направленную на формирование готовности личности к социальному и профессиональному самоопределению, к самореализации и самосовершенствованию;

• дано определение понятию «итерация» в рамках педагогической науки. Под итерацией следует понимать процесс циклического накопления знаний, умений, навыков, осуществляемый на разных этапах обучения посредствам взаимодействия адаптированного содержания, средств, способов и приемов учебной деятельности, последовательно приближающих к оптимальному решению общеучебных задач, где на каждом новом этапе используются как опорные результаты предыдущего этапа обученияуточнено содержание понятия «преемственность» в рамках педагогической науки, под которым мы понимаем целенаправленный процесс согласованного взаимодействия и взаимосвязи в расположении материала учебного предмета, в выборе методов и способов деятельности по овладению содержанием и логики изучаемой науки, а также закономерностей процесса усвоения знаний, как между начальным и основным этапами образования, так и внутри самих этапов, способствующих социализации учащихсяспроектировано содержание курса дополнительного образования для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы в предметной области «физика» с учетом таких критериев, как: получение новой информации об окружающем нас мире, дополняющей содержание разделов основного курса физикидоступностьнаглядностьопора на жизненный опыт учащихсясвязь с окружающей средой, социумом, -способствующих проявлению и развитию способностей школьников до творческого уровняразработана итеративно-адаптивная система дополнительного образования по физике для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы, сущность которой заключается в том, что она интегрирует в себе итеративные, как по содержанию, по способам действия, так и по организации управления, элементы, адаптированные согласно возрастному критерию, потребностям и возможностям' учащихся, способствующих преемственности и социализации при пропедевтическом изучении физической наукиразработана схема управления учебно-воспитательным процессом, обеспечивающая координацию всех звеньев итеративно-адаптивной системы дополнительного образования для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы в предметной области «физика» посредством учебных модулей;

• разработан дидактический комплекс, способствующий успешной реализации курса дополнительного образования для учащихся 4 — 6 классов общеобразовательной школы в рамках физической науки.

3. Экспериментально доказана эффективность разработанных педагогических условий формирования системы дополнительного физического образования для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы в рамках итеративно-адаптивной системы.

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки. Это, прежде всего, разработка аналитических средств критериально-диагностического аппарата по определению уровней развития учащихся в рамках итеративно-адаптивная система дополнительного образования в предметной области «физика» для учащихся 4−6 классов общеобразовательной школы.