Информационно-образовательная среда учреждений начального профессионального образования как фактор повышения качества подготовки выпускников

Актуальность темы

исследования.

Современный этап развития общества поставил перед российской системой образования целый ряд принципиально новых задач, среди которых особо выделены необходимость повышения качества и доступности образования, усиление связи между разными уровнями образования, интеграции в мировое научно-образовательное пространство. Модернизация системы начального профессионального образования (НПО) должна создать условия для подготовки подрастающего поколения к профессиональной деятельности в информационно-технологическом обществе XXI века, где определяющим фактором становится уровень образованности личности, ее интеллектуальный и творческий потенциал, позволяющий использовать и развивать новые методы в науке и производстве. Данный фактор, на наш взгляд, является определяющим и для конкурентоспособности выпускников учреждений начального профессионального образования. Большую роль в его реализации будет играть активная информатизация образования.

Профессиональная успешность человека во многом зависит не только от его успехов в усвоении отдельных отраслей наук, но и от его способности к междисциплинарному синтезу, системной интеграции научных и практических знаний. Важную роль в этих процессах играет применение информационных технологий, влияющих на изменение содержания подготовки профессиональной сферы. В связи с этим вопросы информатизации образования привлекли внимание многих педагогов (И.Н. Антипов, С. А. Бешенков, Т. А. Бороненко, Ю. С. Брановский, А .Я. Ваграменко, Т. Б. Захарова, А. А. Кузнецов, К. Г. Кречетников, С. В. Панюкова, Е. С. Полат, И. В. Роберт, B.C. Самсонов, T.JI. Шапошникова и другие), в том числе в системе начального и среднего профессионального образования (Н.В. Василенко, Н. А. Горелышева, В.В. Шапкин). В настоящее время совершенствование процесса обучения будущих специалистов идет в направлении разработки новых форм предъявления учебной информации учащимся, использования современного дидактического обеспечения процесса формирования и развития новых знаний и умений, внедрения современных педагогических технологий, использования мультимедийных обучающих курсов, повышения качества образовательного процесса. С внедрением компьютерных и информационных технологий открываются следующие возможности обучения:

— совершенствование методологии отбора содержания профессиональной подготовки специалистовулучшение планирования, организации, управления, контроля качества учебного процесса;

— повышение качества обучения, его индивидуализация;

— появление новых форм взаимодействия педагога и обучаемого в процессе обучения, приводящее к изменению содержания их деятельности.

Изучение научной литературы показывает, что в разные годы учеными исследовались те или иные проблемы начального профессионального образования. Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали дидактические и воспитательные принципы профессиональной педагогики, в том числе и начального профессионального образования, представленные в работах П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, Г. М. Варковецкой, Н. И. Думченко, Э. Ф. Зеера, Г. И. Кругликова, В. П. Казанской, Н. В. Кузьминой, Н. И. Макиенко, A.M. Новикова, М. П. Сибирской, В. А. Скакун, B. J1. Худякова, В. Д. Шадрикова, М. Е. Щукина, Ю. А. Якубы. Проблеме формирования конкурентоспособной личности посвящены исследования В. И. Андреева, В. А. Горского, В. В. Ильина, Н. В. Кузьминой, проблеме формирования профессионально-педагогической среды — труды В. Я. Барышникова, Е. П. Белозерцева, J1.B. Загрековой, Л. И. Новиковой, В. И. Слободчикова, Г .Г. Шекк и других.

Согласно положениям Федеральной целевой программы «Электронная Россия», «Концепции модернизации российского образования на период до I.

2010 года" сегодня нужны такие методы обучения, которые бы облегчали и ускоряли передачу знаний учащимся, активизировали процесс усвоения ими знаний, обучали их приемам самостоятельной работы с учебным материалом, повышали производительность учебного труда учащегося и педагога. Использование специальных программных средств информационно-образовательной среды учебного заведения позволит придать изучаемой информации такую форму, благодаря которой она быстрее и лучше воспринимается или делается более пригодной для использования в тех или иных конкретных образовательных целях.

При внедрении информационных технологий в образовательный процесс в учреждениях начального профессионального образования должны учитываться психологические и физиологические особенности подросткового возраста (JI.C. Выготский, И. А. Зимняя, И. С. Кон, М. Кле, В. А. Крутецкий, К. Н. Поливанова, Д.И. Фельдштейн).

Обобщенное представление о причинах актуализации роли информации в общественном развитии дает получившая широкую известность концепция американского ученого А. Тоффлера. Вопросам работы с информацией уделяли значительное внимание В. Г. Афанасьев, Б. В. Бирюков, Н. Винер, В. З. Коган, А. Н. Кочергин, В. И. Корогодин, А. Г. Мовсесян, Ю. И. Оноприенко, В. Н. Спицнадель, А. П. Суханов, К. Эрроу, К. Шеннон и др.

Информационные технологии стремительно завоевывают жизненное пространство во всех сферах человеческой деятельности. Несмотря на широкое обсуждение вопросов, касающихся компьютеризации, информатизации образования, комплексного подхода к использованию компьютерных информационных технологий, в образовательном процессе учреждений начального профессионального образования им уделяется недостаточно внимания. Анализ источников, в которых отражается использование информационных технологий в учебном процессе профессионального лицея, а также региональный педагогический опыт позволяет констатировать, что в практике начального профессионального образования доминируют традиционные методы и средства обучения, сохраняется классическая структура учебного процесса, в которой остается мало места дидактическим инновациям и компьютерным технологиям обучения. Причинами этого, с одной стороны, является отсутствие разработанных методик внедрения программных средств учебного назначения и контроля знаний для учреждений начального профессионального образования, а также соответствующей литературы по их созданию. С другой стороны, существует проблема психологической готовности преподавателей и мастеров производственного обучения к использованию новых технологий обучения и контроля.

Актуальность тематики настоящего исследования определяется наличием противоречий:

— между требованиями повышения качества подготовки и конкурентоспособности выпускников учреждений начального профессионального образования, владеющих современными методами поиска, анализа и использования профессионально значимой информации, и отсутствием условий, которые обеспечивают подготовку таких специалистов;

— между необходимостью активного внедрения информационных технологий в учебный процесс учреждений начального профессионального образования и недостаточной компьютерной подготовкой преподавателей, а также отсутствием разработанных методик;

— между возрастающей ролью компьютерных технологий в производстве и слабой технической и инфокоммуникационной оснащенностью учебных заведений НПО.

Актуальность и практическая значимость вопроса определили выбор темы и ее проблему: какими должны быть условия создания информационно-образовательной среды в учреждении начального профессионального образования, и каково влияние этой среды на качество подготовки выпускников профессионального лицея.

Возможный вариант решения данной проблемы представлен в нашем диссертационном исследовании: «Информационно-образовательная среда учреждений начального профессионального образования как фактор повышения качества подготовки выпускников» .

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить оптимальную совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих создание информационно-образовательной среды в учреждениях начального профессионального образования и способствующих более качественной подготовке выпускников.

Объектом исследования выступает образовательно-воспитательный процесс в учреждениях начального профессионального образования.

Предмет исследования: информационно-образовательная среда учреждений начального профессионального образования как фактор повышения качества подготовки выпускников.

Гипотеза исследования: качество профессиональной подготовки и, соответственно, конкурентоспособность выпускников учреждений начального профессионального образования будет выше, если:

— в учебном заведении будет сформирована информационно-образовательная среда, позволяющая развивать и совершенствовать общетеоретическую и профессиональную подготовку будущих рабочих. Процесс формирования информационно-образовательной среды будет проводиться на основании модели данной среды и с учетом системы организационно-педагогических условий ее создания;

— будет обеспечено современное материально-техническое оснащение профессионального лицея средствами инфокоммуникаций, позволяющими реализовать информационные технологии в обучении;

— профессиональными знаниями и умениями учащиеся будут овладевать с помощью современных методик поиска и обработки информации;

— будет достигнут высокий уровень информационной культуры преподавателей и мастеров производственного обучения для осуществления образовательного процесса с использованием информационных технологий;

— будет разработана система психолого-педагогической диагностики качества учебно-воспитательного процесса;

— будет задействован административно-управленческий ресурс, способствующий созданию, функционированию и развитию информационно-образовательной среды учебного заведения.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

— определить теоретико-методологические основы использования инфокоммуникационных технологий в образовательных учреждениях НПО;

— выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие создание информационно-образовательной среды в учреждениях начального профессионального образования;

— раскрыть особенности учебно-воспитательного процесса учреждений начального профессионального образования в условиях внедрения инфокоммуникационных технологий;

— разработать систему психолого-педагогической диагностики качества учебно-воспитательного процесса;

— разработать модель информационно-образовательной среды профессионального лицея;

— осуществить экспериментальную ' проверку эффективности предложенной модели информационно-образовательной среды профессионального лицея.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концепция личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, О. С. Газман, В. В. Сериков, И.С. Якиманская) — деятельностный подход к обучению (А.Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, А.В. Петровский) — теория трудового и профессионального становления личности (П.Р. Атутов, С.Я.

Батышев, А. П. Беляева, Г. М. Варковецкий, Г. И. Крутиков, Н. В. Кузьмина, В. А. Скакун, Е. В. Ткаченко, B.JI. Худякова, М.Е. Щукин) — работы, посвященные психологии профессионального образования и обучения (Э.Ф. Зеер, В.Д. Шадриков) — теории информатизации общества и образования (В.П. Беспалько, Е.П. Ершов) — работы по формированию информационной культуры личности (О.В. Артюшкин, А. Беляева, В. Т. Гальченко, Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Н. В. Лопатина, Л. Нестерова, Л. В. Рожина, И. Л Скипор, Г. А. Стародубова, А. Ткаченко) — работы по развитию образовательной среды (Н.Б. Крылова, Ю. С. Мануйлов, В. И. Слободчиков, В.Я. Ясвин).

В данном диссертационном исследовании были использованы следующие методы:

— теоретический анализ научно-педагогической литературы;

— анализ стандартов, программ, учебных пособий, методических материалов по основам информатики и вычислительной техники в учреждениях начального профессионального образования;

— наблюдение за ходом образовательного процесса, за учебной деятельностью учащихся профессионального лицея;

— анкетирование и тестирование учащихся;

— беседы с преподавателями, мастерами производственного обучения, анализ и обобщение экспериментальной работы.

Базой исследования явились образовательные учреждения начального профессионального образования профессиональный лицей № 16 и Торгово-коммерческий лицей № 12 г. Улан-Удэ.

Основные этапы исследования. Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход работы по решению исследуемой проблемы, которая проводилась в течение 2003;2008 гг. в три этапа.

Первый, поисковый, этап (2003;2004 гг.) заключался в изучении состояния проблемы преподавания информационных технологий в системе начального профессионального образования. На этом этапе проведены анализ содержания и системы требований к изучению основ информатики и вычислительной техники в профессиональном лицееанализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследованиясформулированы гипотеза, цели и методы исследования.

На втором, констатирующем, этапе (2004;2006 гг.) был изучен опыт использования информационных технологий в образовательном процессе учреждений начального профессионального образования г. Улан-Удэ.

На третьем, формирующем, этапе (2006;2008 гг.) была проведена работа, направленная на решение следующих задач:

— экспериментальное обучение учащихся профессионального лицея № 16 г. Улан-Удэ в условиях созданной информационно-образовательной среды, апробирование теоретических и методологических подходов в публикациях и выступленияхвыявление результативности и уточнение содержания разработанной методики проведения специальных дисциплин и производственного обучения с использованием информационных технологий;

— обобщение результатов исследования.

Научная новизна исследования:

— исследованы свойства информационно-образовательной среды профессионального лицея, определены ее структурные компоненты, а также установлено влияние среды на качество воспитательно-образовательного процесса;

— разработана и научно обоснована модель информационно-образовательной среды профессионального лицея, включающая цели, задачи, принципы, содержание, структуру и механизм реализации.

Теоретическая значимость исследования:

— определена, теоретически и методически обоснована концепция внедрения инфокоммуникационных технологий в образовательные учреждения НПО;

— выявлены условия создания информационно-образовательной среды учреждений НПО: внедрение информационных технологий в различные виды учебной деятельности, повышение квалификации педагогических кадров в области информационных технологий (педагогические условия) — материально-техническое оснащение профессионального лицея средствами информатизации (технические условия) — наличие административно-управленческого ресурса, способствующего созданию, функционированию и развитию информационно-образовательной среды (организационные условия).

Практическая значимость исследования:

— предложена технология создания информационно-образовательной среды профессионального лицея, способствующая интенсификации подготовки учащихся начального профессионального образования;

— определена система психолого-педагогической диагностики качества учебно-воспитательного процесса профессионального лицея;

— созданы учебные программы и дидактический материал для учащихся профессионального лицея;

— разработаны и апробированы программы курсов повышения квалификации для мастеров и преподавателей системы НПО.

На защиту выносятся следующие положения:

— под информационно-образовательной средой учреждений начального профессионального образования мы понимаем многоаспектную реальность, включающую современные технологии обучения и программно-методические средства обучения, построенные на основе компьютерных информационных технологий, позволяющие развивать и совершенствовать общетеоретическую и профессиональную подготовку будущих рабочих, способствующих формированию информационной культуры учащихся и успешной адаптации выпускников к жизни в информационном обществе;

— организационно-педагогические условия создания информационно-образовательной среды включают в себя: системное внедрение информационных технологий в различные виды учебной деятельности, а также повышение квалификации педагогических кадров в области информационных технологийматериально-техническое оснащение профессионального лицея средствами информатизацииналичие административно-управленческого ресурса, способствующего созданию, функционированию и развитию информационно-образовательной среды;

— модель информационно-образовательной среды профессионального лицея, включающая принципы построения, содержание, деятельность преподавателя, деятельность учащегося и дидактические средства, обеспечивающие эту деятельность;

— система психолого-педагогической диагностики качества учебно-воспитательного процесса профессионального лицея при внедрении инфокоммуникационных технологий;

— анализ результатов экспериментального обучения в сформированной информационно-образовательной среде профессионального лицея показал значительное повышение мотивов учебной деятельности, профессионального самосознания, профессиональной направленности, профессиональной мотивации, повышения информационной культуры.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры ВТ и информатики Бурятского государственного университета, кафедры «Информатика» Ирку гс ко го государственного университета путей сообщения, на заседаниях методической комиссии профессионального лицея № 16 г. Улан-Удэ, а также на Всероссийской конференции «Инфокоммуникациониые и вычислительные технологии и системы» (Улан-Удэ, 2003 г.), VI Международной научной конференции (Белово, 2006 г.), региональной научно-практической конференции «Развитие педагогического образования в Республике Бурятия» (Улан-Удэ, 2006 г.), 5-й Международной научной конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2007 г.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов и выводы по каждой главе, заключения и списка литературы. В приложении представлены методические и экспериментальные материалы.

Основные результаты, полученные в первой главе:

1. Исследованы понятия «информационное общество» и «информационная культура».

2. Изучен опыт внедрения информационных технологий в образование и психолого-педагогические проблемы, возникающие в процессе данного внедрения. Было показано, что компьютер значительно изменяет процесс мышления учащегося в условиях интенсивной информатизации учебного процесса.

3. Проанализированы возможности и характеристики электронных носителей информации, компьютерных учебников и гипертекстовых мультимедийных технологий.

4. Исследованы особенности построения учебного процесса и проблемы информатизации в учреждениях НПО. Приведены дидактические принципы обучения в данных условиях. Было показано, что информатизация системы начального профессионального образования служит эффективным методом повышения качества учебного процесса.

5. Проанализированы понятия «информационно-образовательная среда» и организационно-педагогические условия ее создания. На основании предложенной структуры информационно-образовательной среды, условий и принципов построения, содержания деятельности преподавателя и учащегося, дидактических и организационных средств, обеспечивающих эту деятельность, была разработана модель информационно-образовательной среды профессионального лицея.

ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УЧРЕЖДЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО.

ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Информационные технологии как основа модели информационно-образовательной среды в учреждениях системы НПО.

В последние годы в жизни российского общества происходят значительные изменения в содержании и характере труда квалифицированных рабочих, связанные, в первую очередь, с усилением процессов информатизации и интеграции производственных технологий. Именно в этих условиях возрастает роль умений и профессионально-личностных качеств специалиста, обеспечивающих его конкурентоспособность на рынке труда, к которым относятся: успешность профессиональной самореализации, умения проектировать карьеру, профессиональная компетентность, мобильность, профессиональная работоспособность, инициатива, трудолюбие. Будущий специалист должен добиваться успехов в своей профессиональной деятельности не без знаний информационных технологий, обеспечивая свой профессиональный рост с учетом требований информационного этапа развития общества. Так, при расчетах качества и количества производимой продукции специалист должен уметь ориентироваться в различных прикладных программах, позволяющих произвести данные расчеты, более того, уметь продемонстрировать результаты в виде различных отчетов, рисунков, диаграмм, графиков, владеть гипертекстовыми технологиями. Традиционные формы обучения, не обеспечивая решения всех задач организации образовательного процесса, в совокупности с использованием компьютерных технологий позволяют взаимообогатить их возможности.

В период исследования нами был определен общий алгоритм моделирования информационно-образовательной среды профессионального лицея, содержащий теоретическое обоснование модели, разработку процедур ее реализации, выбор инструментария для реализации замысла, определены начальные организационно-педагогические условия се создания. Руководствуясь поставленной в работе целью и выдвинутой гипотезой, опираясь на проведенный теоретический анализ исследуемой проблемы, была разработана концепция эмпирического исследования.

На основе анализа деятельности учреждений НПО нами проведена экспериментальная работа на базе профессионального лицея (ГШ) № 16 и Торгово-коммсрчсского лицея (ТКЛ) № 12 г. Улан-Удэ. В пес были вовлечены преподаватели, мастера производственного обучения и учащиеся указанных лицеев.

Основной целью педагогического эксперимента стала апробация разработанной модели информационно-образовательной среды в учреждениях начального профессионального образования.

Эксперимент проводился в два этапа: констатирующий и формирующий.

Содержанием констатирующего эксперимента стало осмысление опыта использования информационных технологий в образовательном процессе указанных учебных заведений. Этот этап был направлен па решение следующих задач:

— изучение процесса информатизации учреждений 11 110;

— изучение опыта использования компьютерных технологий в образовательном процессе профессионального лицея;

— выявление уровня подготовки педагогических работников учреждений НПО в области информатики и использования информационных технологий в практической деятельности.

В эксперименте принимали участие учащиеся I, II, III курсов профессионального лицея № 16 и Торгово-коммсрческого лицея № 12 г. Улап-Удэ. Констатирующим экспериментом были охвачены 102 человека. Экспериментальную группу составили 48 учащихся ГШ № 16 (27 учащихся по специальности «Повар, кондитер», 21 учащийся по специальности «Кондитер сахаристых изделий»), контрольную группу (54 человека) составили: 25.

92 учащихся по специальности «Повар» TKJI № 12- 29 учащихся по специальности «Пекарь-мастер» ПЛ № 16. Также в эксперименте участвовали 9 мастеров производственного обучения, 10 преподавателей общеобразовательных дисциплин и 6 преподавателей специальных дисциплин ПЛ № 16. С целью предварительного описания и дальнейшего развития информационно-образовательной среды учреждения НПО был проведен анализ содержания программ всех учебных дисциплин, преподаваемых на I-1I1.

Исследуя общее направление компьютеризации образовательного процесса профессионального лицея № 16, мы выявили, что он прошел следующие этапы. На первом, начальном этапе, в период становления и развития компьютерной базы лицея (1990;1993 гг.), последняя была представлена КУВТ1 «Корвет». Эти компьютеры использовались для изучения основ алгоритмизации и программирования на языке Бейсик в рамках дисциплины ОИВТ.

Второй этап (1993;2001 гг.) ознаменовался появлением IBM-совместимых компьютеров (80 286) и соответствующего им программного обеспечения: операционной системы MS DOS, операционной оболочки Norton Commander, текстового редактора Лексикон, табличного редактора SuperCalc, бухгалтерских программ «1С: Бухгалтерия» и «Инфо-бухгалтер». Конец этого периода характеризовался появлением операционных систем семейства Windows и связанным с этим появлением нового программного обеспечения.

Третий этап (2001;2006 гг.) явил собой обновление парка компьютеров, появление ПК Pentium III и средств мультимедиа, и сопровождался качественными изменениями, произошедшими в операционной системе Windows, а также бурным внедрением в учебно-образовательный процесс лицея средств вычислительной техники.

1 1СУВТ-комплект (класс, кабинет) учебной вычислительно" техники.

Несмотря на то, что одной из основных проблем системы начального профессионального образования профессор Е. Я. Бутко называет быстрое моральное и физическое устаревание учебно-материальной базы [30, с.25], оснащенность учреждений системы профессионального образования Республики Бурятия современной компьютерной техникой достаточно высокая.

Информатизация образования — это не столько развитие материально-технической базы, сколько готовность ее использования, подготовка учебно-методических комплексов нового поколения, формирование принципиально новой культуры педагогического труда (Концепция информатизации образования [95]). Как было сказано в п. 1.2, любая современная техника и новейшая технология могут оказаться невостребованными или частично востребованными, если не создать систему повышения квалификации работников лицея. При этом информационно-технологическая компетентность на сегодняшний день является одной из важнейших профессиональных характеристик работников образования. Поэтому одной из задач реализации поставленных нами целей было, с одной стороны, создать условия для повышения информационной культуры преподавателей и мастеров производственного обучения, с другой, — повышение квалификации педагогов в области использования новых информационных технологий в образовательном процессе.

Разработанный Международным обществом информатизации образования стандарт владения информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ) для преподавателей содержит следующие требования [155, с.12−15]:

1. Общие знания и навыки в области информационных технологий (преподаватель демонстрирует глубокое понимание основных теоретических положений информационных технологий и владение практическими навыками).

2. Планирование использования информационных технологий в учебном процессе (преподаватель планирует и проектирует эффективную среду обучения и деятельность обучающихся с использованием ИКТ).

3. Интеграция информационных технологий в программы обучения конкретным дисциплинам (преподаватель обеспечивает программу обучения, которая включает приемы и стратегии использования ИКТ для достижения максимальной эффективности обучения).

4. Использование ИКТ для оценки результатов обучения (преподаватель использует информационные технологии для применения разнообразных стратегий эффективной оценки результатов обучения).

5. Использование ИКТ для повышения эффективности профессиональной деятельности (преподаватель использует ИКТ для повышения эффективности и совершенствования своей профессиональной деятельности).

6. Социальные, этические, юридические и личностные аспекты использования информационных технологий (преподаватель понимает социальные, этические, юридические и личностные аспекты использования информационных технологий в школьном образовании и применяет эти технологии).

В ходе констатирующего эксперимента выяснялось представление преподавателей и мастеров производственного обучения лицея об информационной культуре и уровне ее сформированности. Опрос преподавателей (16 человек) показал, что в среде педагогов есть понимание актуальности проблемы формирования информационной культуры личности, а результаты опроса свидетельствуют о важности формирования информационной культуры.

Преподавателям и мастерам производственного обучения было предложено ответить на вопросы анкеты, где из предложенных вариантов можно было выбрать более одного ответа (приложение 4). Под информационной культурой педагоги чаще понимают «культуру речи.

95 преподавателя" (24%), «культуру общения преподавателя с учащимися» (12%), «качественный подбор материала в соответствии с подготовкой будущих специалистов для современного рынка груда» (30%), «умение общаться с помощью современных средств телекоммуникации» (21%), «знание новейшей информационной техники и умение эффективно се использовать в практических и познавательных целях» (40%), «умение осуществлять поиск информации как с помощью традиционных, так и компьютерных средств» (28%), «умение выделять значимую информацию» (15%), «высокая обучаемость новым информационным технологиям» (8%).

В целях изучения роли компьютерных информационных технологий в деятельности преподавателя, последним было предложено ответить на вопросы анкеты (приложение 6). Проведенное исследование данного вопроса позволяет сделать вывод, что информационные знания преподавателем! в основном складываются на уровне обыденного сознания, собственного опыт а, привычек, отражения непосредственных условий жизни и условий работы. Анализ показал, что новую информацию преподаватели в основном получают из традиционных источников — книг, журналов, реже — из периодической ли тературы.

Совместно с руководством лицея была поставлена задача повысить уровень информационной культуры сотрудников лицея. Начиная с 2001/2002 учебного года, в профессиональном лицее № 16 планируются и внутренние, и внешние курсы по обучению преподавателей и мастеров производственного обучения основам компьютерной грамотности. Программа эчих курсов включала основы работы в операционной системе Windows, а также изучение таких программных продуктов как MS Word и MS Excel. Доля педагогов, прошедших курсы, следующая: преподаватели общеобразовательных дисциплин — 90%, спецдисциплин — 70%, мастеров производственного обучения — 55%). В 2002 г. преподавателем информатики Т. Г. Михеевой и в 2003 г. мастером производственного обучения Л. М. Фефеловой были пройдены курсы повышения квалификации в Бурятском региональном Центре Интернет.

Образования при Восточно-Сибирском государственном технологическом университете по программе «Применение информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе общеобразовательных учреждений». Однако после прохождения перечисленных курсов персональные компьютеры в учебном процессе использовались не часто. В основном полученные знания педагоги использовали для оформления результатов своей деятельности, при проведении открытых уроков. В дальнейшем по мере развития и распространения программного обеспечения, с появлением мультимедийных технологий, увеличением и развитием технической базы лицея использование компьютеров в учебном процессе лицея стало расширяться. Начиная с 2004/2005 учебного года, проводятся курсы по изучению пакета MS PowerPoint, основам работы в сети Internet. Кроме того, автор исследования самостоятельно прошел обучение на курсах повышения квалификации «Цифровое видео и нелинейный видеомонтаж», «Введение в HTML», «Антивирусная защита компьютерных систем».

Развитие компьютерных технологий привело к появлению множества педагогических программных средств различного назначения: компьютерных обучающих систем, электронных учебных пособий, электронных средств контроля знаний, моделирующих компьютерных программ, компьютерных деловых игр и т. д. При этом использование различных видов педагогических программных средств должно зависеть от целей образования, которые определяются в конкретном профессиональном учебном заведении на основе профессиограммы или модели специалиста конкретной специальности.

В ПЛ № 16 внедрены следующие электронные информационные базы, разработанные фирмами, специализирующимися на компьютерных средствах обучения: «Кулинарная энциклопедия Кирилла и Мефодия», «Русская кухня (история, обычаи, рецепты)» (для специальностей «Повар-кондитер», «Пекарь-мастер», «Техник-технолог общественного питания», «Техник-технолог хлебопекарного, макаронного и кондитерского производства»), «Большая.

97 энциклопедия путешественника", «Страны мира. Энциклопедия путешественника» (для специальности «Организатор туризма»), «Гражданские документы» (для специальности «Секретарь-референт»), а также мультимедийные учебно-методические комплексы общеобразовательного направления «Тесты по пунктуации», «Компьютерный тренажер по русскому языку для старшеклассников и абитуриентов», «Молекулярная физика», «История Отечества». В таблице 2 приведены используемые в учебном процессе лицея электронные материалы.