Гуманизация учебно-воспитательного процесса как условие развития личности учащегося

Коренные преобразования социально-политической и экономической жизни России конца XX века сопровождались неизбежными изменениями образовательной системы.

Прагматический подход к образованию вызвал ослабление внимания к мировоззренческим, нравственным аспектам, привел к определенному отчуждению образования от человеческой личности. «Именно поэтому в настоящее время важнейшей задачей образовательной системы следует считать создание условий для развития целостной гуманной личности, способной реализовать себя в быстро меняющейся социально-экономической обстановке.

Переход от традиционного — социально заказного, личностно отчужденного образования к гуманистическому, личностно ориентированному отражает смену педагогической парадигмы.

Традиционное образование, обеспечивая прочные, глубокие знания, ¦ формируя разносторонние умения и навыки, ограничивало возможности личностного развития учащихся. Его особенностью была автономность процессов обучения, воспитания и развития учащихся. Даже эта общепринятая последовательность перечисления процессов подчеркивает, что развитие личности не являлось приоритетным.

Традиционное понимание образования как овладение знаниями, умениями и навыками в свете современной гуманистической парадигмы должно быть переосмыслено. Сегодня образование — это становление личности человека, обретение им своей неповторимой индивидуальности, развитие его творческого начала, обучение «жизнетворчеству» [14].

Главная цель личностно ориентированного образования — развитие в процессе обучения и воспитания личности учащегося, ее способностей к самообразованию, самореализации, саморегуляции, успешной социальной адаптации, гуманному взаимодействию с другими людьми, с природной и культурной средой, т. е. высокообразованной, гуманной нравственной личности.

Важнейшим условием достижения обозначенной цели является гуманистическая направленность содержания образования, наполненного компонентами, необходимыми для развития личности. Среди них:

• аксиологический, помогающий учащимся в выборе личностно значимой системы ценностных критериев;

• когнитивный, обеспечивающий учащихся научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития;

• деятельностно — творческий, способствующий формированию и развитию у учащихся творческих способностей, необходимых в труде, научной, художественной и других видах деятельности;

• личностный, обеспечивающий развитие рефлексии, самопознание, саморегуляцию, самоопределение, самосовершенствование.

Ф и формирование жизненной позиции.

В традиционном образовании системообразующим является когнитивный компонент. Гуманизацию же учебно-воспитательного процесса обеспечивает преимущественно личностный компонент содержания образования, реализуемый через адекватные педагогические технологии.

Выбор этих технологий диктуется субъект-субъектным характером отношений учащегося и учителя. Для педагога открывается возможность восприятия учащегося как субъекта образовательного процесса с собственной мотивацией учения (личностный смысл, значимость, интересы и т. д.). на которую педагог должен опираться при организации обучения. Становится актуальным преобразование содержания и методов обучения.

Анализ педагогической литературы и диссертационных исследований 80-х — 90-х годов, в которых освещаются различные аспекты гуманизации образования, показывает, что в конкретных областях образовательного пространства имеется множество проблем, требующих оперативного всестороннего и глубокого рассмотрения. Изучение реальной школьной практики позволяет утверждать, что существует противоречие между потребностью в инновационном личностно ориентированном образовании, осознанием необходимости гуманистического обновления учебно-воспитательного процесса и уровнем его методологического и научно-методического обеспечения.

Актуальность темы

диссертационного исследования «Гуманизация учебно-воспитательного процесса как условие развития личности учащегося» обусловлена социальной потребностью в формировании личности с устойчивой мотивацией на саморазвитие, противоречием между осознанием необходимости гуманистического обновления учебно-воспитательного процесса и уровнем его методологического и научно-методического обеспечения.

Объект исследования — процесс развития личности учащегося инновационного учебного заведения.

Предмет исследования — 1уманизация учебно-воспитательного процесса как условие развития личности учащегося.

Цель исследования — разработать педагогическую технологию гуманизации учебно-воспитательного процесса инновационного общеобразовательного учебного заведения.

Гипотеза исследования: развитие личности учащегося инновационного общеобразовательного учреждения в процессе обучения будет эффективным, если.

• обеспечены отбор и реализация содержания образования, способы и формы организации учебно-воспитательного процесса на основе идей гуманизма и принципов диверсификации, фундаментализации и межпредметной интеграции;

• разработана педагогическая технология развития личности в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса;

• созданы условия для реализации творческой активности, ценностных установок, саморазвития учащихся.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и обосновать структуру понятия гуманизация учебно-воспитательного процесса.

2. Определить пути гуманизации учебно-воспитательного процесса в инновационном общеобразовательном учреждении как условия развития личности учащегося.

3. Разработать интегральную модель образовательного пространства (содержательный аспект) как основу педагогической технологии развития личности учащегося в процессе изучения отдельного предмета.

4. Сформировать критерии интегрированной оценки развития личности учащегося в условиях инновационного общеобразовательного учебного заведения.

Исследования проводились на базе физико-технического лицея, средних школ г. Саратова. Саратовского областного ИПК и ПРО.

Первый этап (1990;1992 г. г.) — ознакомление с состоянием исследуемой задачи в педагогической науке и практике (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы) — определение цели исследования: выдвижение научной гипотезыразработка методологии педагогического проектирования.

Второй этап (1992;1994 г. г.) — разработка теоретических основ гуманистической направленности содержания образования в рамках учебного предмета «химия» — проектирование педагогической технологии «Химия для математиков» и апробация ее отдельных элементовподготовка дидактического и методического обеспечения обучающего экспериментаапробация отдельных результатов исследования на научно-практических конференциях и семинарах.

Третий этап (1994;1997 г. г.) — проведение обучающего экспериментастатистическая компьютерная обработка экспериментальных результатовтеоретическое обобщение результатов исследования и выработка рекомендаций для педагогической практикиапробация результатов исследования на семинарах, совещаниях и конференциях.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи классической педагогики (Я.А.Коменский, Д. Локк, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский и др.) — современные философские и психолого-педагогические концепции личности (Б.Б.Коссов, А. Г. Ковалев, К.К.Платонов), ее социализации (Г.М.Андреева, И. С. Кон, А. Маслоу,.

A.В.Мудрик) и развития в процессе обучения (Л.С.Выготский,.

B.В.Давыдов, Л. В. Занков, Д.Б.Эльконин) — важнейшие дидактические принципы (Ю.К.Бабанский, Л. Г. Вяткин, В. И. Загвязинский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер. М.Н.Скаткин) — современные концепции гуманизации образования (М.Н.Берулава, Б. С. Гершунский, С. В. Девятова, Н. Б. Крылова, А. А. Макареня, Н. Н. Суртаева, И. М. Титова и др.).

Методы исследования: теоретические — анализ философской, психологсьпедагогиче^кой. методической литературы по проблеме исследованияанализ учебнометодической документациисинтез и обобщение информациипедагогическое и математическое моделированиеэмпирические — педагогическое наблюдениебеседаинтервьюированиеанкетирование и тестирование учащихсяконстатирующий и обучающий эксперименты.

Проведена статистическая обработка результатов, осуществлено компьютерное графическое представление данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

• предложена структура процесса гуманизации учебно-воспитательного процесса;

• конкретизирована роль обучения в процессе социальной адаптации личности;

• установлена целесообразность выделения в содержании образования для обеспечения его гуманизации инвариантного и вариативного компонентов;

• разработана интегральная модель образовательного пространства (содержательный аспект);

• теоретически обосновано и экспериментально подтверждено, что необходимыми условиями развития личности в процессе обучения в общеобразовательных учебных заведениях инновационного типа являются:

— диверсификация и фундаментализация содержания образования;

— интердисциплинарный подход к содержанию обучения в рамках предметной системы, формирующий у учащихся единую картину мира;

— применение адекватных содержанию образования педагогических технологий, в том числе информационных и компьютерныхвключение учащихся в активную культу ротворческую деятельность в процессе обучения;

— создание единой комплексной системы познавательной деятельности по учебному предмету;

— систематическая диагоностика качеств личности учащегося в процессе обучения.

Практическая значимость исследования заключается в:

• адаптации предложенной технологии развития личности учащегося инновационного общеобразовательного учебного заведения, сконструированной на основе принципа межпредметной интеграции и интегральной модели образовательного пространства (содержательный аспект), к реальной педагогической действительности;

• возможности применения представленной педагогической модели учебно-воспитательного процесса для создания авторских педагогических технологий развития личности учащегося в процессе изучения отдельных предметов в учебных заведениях любого типа;

• реализации идеи гуманизации и гуманитаризации образования через разработку методики общего инварианта неорганической химии, программ спецкурсов «Химия и цивилизация», «Решение химических задач», «Основы общей химии», цикла интегрированных уроков «Четыре стихии» ;

• созданнии компьютерных программ (дидактические игры, тренажеры, электронный задачник, средства обучающего и итогового контроля), способствующих развитию познавательных интересов и выработке индивидуального стиля деятельности учащихся при использовании во время учебных занятий в классе, выполнении домашних заданий, а также при дистанционном обучении по компьютерной сети Internet.

Апробация исследования и внедрение его результатов.

Результаты исследования докладывались на городских семинарах учителей и руководителей инновационных образовательных учреждений (1992;1997 г. г.) — российских и региональных научно-практических конференциях (г. Уфа, 1988; г. Санкт-Петербург, 1991, 1993; г. Петропавловск (Казахстан), 1991; г. Саратов, 1997; г. Москва, 1998) — российско-американском экологическом семинаре «Река-к-реке» (г.Ноксвилл, США, 1997). Содержание выполненного исследования отражено в 12 публикациях (методические пособия, статьи, тезисы), размещено в сети Internet.

На защиту выносятся:

1. Сущность понятия и структура гуманизации учебно-воспитательного процесса общеобразовательного учреждения.

2. Интегральная модель образовательного пространства (содержательный аспект).

3. Педагогическая технология развития гуманной творческой личности учащегося.

4. Критерии оценки уровня развития личности учащегося в процессе инновационного обучения.

Результаты исследования свидетельствуют, что у учащихсяпобедителей и призеров олимпиад (областных и всероссийских) по математике, физике, химии, биологии, чрезвычайно разносторонний познавательный интерес. Учащиеся с высоким, но предметно ограниченным познавательным интересом (математические, гуманитарные науки), не всегда могут реализовать свои возможности даже в этих областях знания.

Таким образом, учащиеся с разносторонними познавательными.

• интересами склонны к наиболее полной самореализации в процессе обучения. Они проявляют творческие способности, трудолюбие, готовность к обучению в инновационном режиме, наиболее полно удовлетворяющему их личные мотивы учения.

Краткие выводы по второй главе:

• Диверсификация — один из принципов развития образовательных систем, обеспечивающий гуманизацию учебно-воспитательного процесса.

• • Фундаментализация — один из принципов отбора содержания образования, позволяющий сформировать гуманную, широко образованную, интеллектуально мобильную личность.

• Межпредметная интеграция — ведущий принцип организации содержания образования в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса.

• Педагогические технологии, основанные на указанных принципах, позволяют создать благоприятные условия для развития личности учащегося инновационного учебного заведения.

• Критериями развития личности учащегося в процессе обучения могут служить мотивы и уровень учебной деятельности, а также сформированное^ широких познавательных интересов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы, методологическое и научное осмысление концепции гуманизации образования, результаты изучения практикоориентированных аспектов общего среднего образования свидетельствуют об актуальности исследования гуманизации учебно-воспитательного процесса.

В представленном диссертационном исследовании показано, что в условиях технического прогресса, нарастающего потока информации, расширения возможностей средств коммуникации, а также глобальных экологических, экономических, политических процессов для формирования глманной личности необходим высокий уровень математической и естественнонаучной подготовки. Однако, будучи необходимым, он еще не является достаточным. Требуется перерастание общечеловеческих ценностей в основу морали и норму нравственности. Решить эту проблему может лишь гу манизация образования.

Ведущая роль в развитии личности учащегося принадлежит содержанию образования, а обучение является способом и средством социальной адаптации личности.

Обосновано, что основу инновационного i уманистического образования должны составить диверсификация, фундаментализация и междисциплинарная интегрция.

Диверсификация содержания образования на всех уровнях создает благоприятные условия для реализации потребности учащегося в саморазвитии, для освоения различных методов познания истины, для формирования единой гуманитарной и естественнонаучной культуры. Она достигается в условиях дифференцированного обучения через многообразие педагогических парадигм, типов общеобразовательных учебных заведений, вариативности учебных планов и программ, творческой деятельности конкретных педагогов.

Фундаментализация знаний с ее глубинными сущностными основаниями и связями между разнообразными процессами окружающего мира служит критерием для отбора содержания естественнонаучных-математических и гуманитарных предметов. Фундаментализация содержания образования определяется принципами системности, целостности, научности и проявляется через диверсификацию, междисциплинарную интеграцию и информатизацию процесса обучения.

Разработан общий инвариант неорганической химии как способ структурирования и минимизации фундаментальных знаний и системно-структурного подхода к построению учебного материала. Ценность данной методической структуры в том, что она, демонстрируя логику учебного материала и пути познания его, открывает перед учащимся перспективы самостоятельного генерирования новых знаний, способствует развитию творческой личности.

Даны теоретически обоснованные рекомендации гуманистического обновления образования путем интеграция знаний на основе междисциплинарности.

Междисциплинарная интеграция в системе образования создаст оптимальные условия для развития нравственной образованной личности посредством моделирования инновационной деятельности общеобразовательных учебных учреждений: создания новых интегрированных курсов различного назначенияпроведения уроков и внеклассной работы интегративного содержания.

Установлено, что межпредметная интеграция сохраняет целостность образовательного пространства (содержательный аспект) при объединении образовательных областей действующего базисного плана, состоящих из предметных областей.

Обосновано, что интеграция учебных предметов разных образовательных областей обеспечивает всестороннее развитие личности. приобщение учащегося к общечеловеческим ценностям, устанавливая и закрепляя в его сознании представления о единстве и целостности окружающего мира.

Установлено, что педагогические технологии, основанные на принципе междисциплинарной интеграции, способствуют возникновению глобального мышленияпозволяют реализовать открытость образовательных систем, гуманистическую направленность содержания образованиясоздать благоприятные условия для всестороннего полноценного развития высоконравственной личности.

На основе диверсификации, фундаментализации и межпредметной интеграции разработана общая модель педагогической технологии развития личности учащегося, а также технология «Химия для математиков», позволяющая реализовать идеи гуманизации учебно-воспитательного процесса в инновационном общеобразовательном учреждении.

Педагогический эксперимент по внедрению предложенной технологии выполнен в условиях дифференцированного обучения в физико-техническом лицее № 1 г. Саратова. Опытно-экспериментальная проверка и оценка эффективности данной технологии дает динамику изменения познавательных интересов учащихся в процессе изучения отдельного предмета.

Согласно результатам исследования, гуманизация учебно-воспитательного процесса, способствуя более тесной связи обучения с жизнью, расширению возможностей практического применения полученных знаний, приобщая учащихся к полезной значимой деятельности, содействует поддержанию устойчивого познавательного интереса, вырабатывает позитивную мотивацию учения, культуру самоопределения, создает благоприятные условия для всестороннего полноценного развития личности учащегося.