Интегративный подход к формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей

Актуальность исследования. Социальные изменения, происходящие сегодня в обществе, требуют нового подхода к организации профессиональной коммуникативной подготовки специалистов правовых сфер деятельности. В настоящее время задан высокий уровень коммуникативной компетентности юристов-процессуалистов — адвокатов, прокуроров, судей, поскольку переосмыслению подверглась уголовно-процессуальная доктрина и на смену концепции объективной истины (процессуальной, формальной) приходит концепция истины относительной (судебной). В соответствии с этим «задача обвинителя состоит в собирании материала, достаточного, чтобы доказать обвинение в суде. Задача защитыпоказать, что обвинитель не справился с этой задачей. Задача суда — вынести приговор на основе того доказательственного материала, который предоставили стороны. Задача законодателя в том, чтобы обеспечить беспристрастность суда в оценке доказательств и вынесении решения» [Александров 1999; 23].

Реформирование институтов гражданского законодательства требует более высокого уровня речевой подготовки и юристов-цивилистов: юрисконсультов, нотариусов, медиаторов. Прежде «социалистическое». устройство жизни серьезно ограничивало возможность людей добиться реализации своих интересов при помощи юридических средств, а потому и «потребность в юридической помощи, за редкими исключениями не приобретала существенного значения» [Михайловская, Кузьминский, Мазаев, 1995; 9]. В настоящее время значимость и престижность этих правовых профессий значительно возросла, что создало ситуацию конкуренции на рынке правовых услуг. Сегодня востребованы специалисты, умеющие успешно реализовывать правовые знания в профессионально точной речевой форме. Соответственно, повысились требования к профессионально значимым коммуникативным умениям будущих юристов: умениям консультировать, вести переговоры, представлять интересы сторон в суде и т. д.

Все эти факты свидетельствуют о том, что настало время пересмотреть весь процесс формирования профессиональной коммуникативной компетентности будущих юристов в вузе сообразно с требованиями времени, предполагающими значительное обновление содержания коммуникативной подготовки и способов организации коммуникативного знания.

Кроме названных социальных причин, необходимость обновления содержания и самого процесса коммуникативной подготовки студентов в юридическом вузе обусловлена рядром других обстоятельств. Во-первых, отсутствие новых познавательных подходов к самому понятию права привело к тому, что до сих пор недооценивается значение устной речи в судебном доказывании, в формировании судебной истины. Именно поэтому сегодня идут активные процессы переосмысления самой природы права и признания его языковой основы. Основной постулат сегодняшней правовой доктрины — «право есть язык» (Александров 2001; Баранов 2000; Ващенко 2003;Атарщикова 2005 и др.).

Во-вторых, давно назрела необходимость качественно новой подготовки будущих юристов к овладению такими необходимыми для состязательного правосудия коммуникативными умениями, как подготовка к выступлениям в судебных прениях, речевые техники ведения допроса, передопроса, очной ставкиискусство формулирования и постановки вопросовдопустимость наводящих вопросовлингвориторические приемы судебных доказательств и прочее. Все это свидетельствует о необходимости качественно обновлять и совершенствовать коммуникативную подготовку будущих юристов в вузе.

Следует отметить, что в настоящее время и учеными, и юристами-практиками остро осознается явная недостаточность профессиональной коммуникативной подготовки студентов. Решить этот вопрос пытаются и в теоретическом и в практическом аспекте и юристы, и лингвисты. Об этом свидетельствуют серьезные теоретические исследования в области профессиональной юридической речи [Губаева, 1995, 1998, 2000; Ивакина,.

1999, 2003, 2005; Мазур, 1997, 2001; Соболева, 1998, 2005 и др.], судебного речеведения, судебной лингвистики (Голев Н.Д., Златоустова JI.B., Потапова Р. К. Горбаневский М.В., Кара-Мурза Е.С.,) и т. д. Тем не менее, несмотря на научные изыскания ученых и явно выраженные потребности общества в коммуникативно компетентных специалистах, речевая подготовка студентов-юристов осуществляется только в рамках курса «Русский язык и культура речи» (часто имеющего названия «Ораторское искусство», «Риторика» и др.) и иногда какого-либо дополнительно введенного спецкурса. Речевые дисциплины читаются, как правило, изолированно от других дисциплин, отсутствуют межпредметные логические связи с гуманитарными и правовыми дисциплинами (этикой, психологией, логикой, историей государства и права, уголовным процессом, гражданским процессом, криминалистикой и т. д.). Подобная практика коммуникативной подготовки ведет к тому, что выпускники юридических вузов оказываются недостаточно подготовленными именно к речевой форме реализации своих профессиональных знаний. Все это свидетельствует о том, что налицо явное противоречие между заданным в настоящее время уровнем коммуникативной компетентности будущих юристов и практикой их подготовки в правовом вузе. Таким образом, реалии сегодняшнего дня таковы, что проблема формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов — юриста в настоящее время стоит более остро, чем в предыдущие годы. Все сказанное дает нам возможность утверждать, что сегодня явно обозначилась необходимость в переосмыслении всего содержания и самой методологии коммуникативной подготовки студентов в юридическом вузе.

Методологической основой предлагаемой нами концепции является признание языковой основы самого права и всего процессуального знания, что, с нашей точки зрения, изначально предполагает неразрывное единство (слияние, интеграцию) правовых и речевых знаний. Исходя из этого, мы рассматриваем понятие «профессиональная коммуникативная компетентность» как совокупный результат одновременного освоения студентами-юристами правовых и речевых знаний. Это дает нам возможность трактовать профессиональную коммуникативную компетентность в контексте нашего исследования как интегративную категорию, определяющую качество образования будущих юристов. Совершенно очевидно, что достичь такого совокупного результата возможно только в условиях интегративного подхода к организации всей системы профессиональной подготовки студентов в вузе. Таким образом, разработка интегративного подхода к формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов юридических вузов является в настоящее время актуальной научной проблемой, решение которой позволит повысить качество подготовки будущих юристов.

Актуальность диссертационного исследования определяется также необходимостью разрешения типичных для современной системы профессиональной коммуникативной подготовки юристов противоречий, которые проявляются:

— на методологическом уровне: между социальным заказом общества на профессионально необходимый уровень коммуникативной компетентности юриста и неспособностью всей современной системы подготовки студентов в правовом вузе создать условия для достижения необходимого заданного уровня;

— на нормативном уровне: между базовым объемом профессиональных коммуникативных умений будущего юриста, и тем содержанием речевой подготовки, которое, согласно Государственному образовательному стандарту, призвано обеспечить формирование этих умений в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи»;

— на содерэ! сателъном уровне: а) между тем объемом речевых знаний, который признан в настоящее время как минимально необходимый для формирования базовых коммуникативных умений будущего юриста, и объемом той речевой подготовки, которая реализуется в настоящее время в вузах правовой направленностиб) между общим (профессионально не ориентированным) содержанием коммуникативной подготовки студентов-юристов и необходимостью максимальной профессионализации этого содержания и выделения в нем особенных и единичных частей, обеспечивающих качественную профессионально-речевую подготовку юристов узких специализаций;

— на методическом уровне: между насущной потребностью в единой системе профессиональной коммуникативной подготовки юристов всех сфер правовой деятельности и отсутствием методических концепций, отвечающих этому запросу.

Названные противоречия обозначили основныепроблемы современной коммуникативной подготовки студентов-юристов:

1. Отсутствие связи между теоретическими правовыми знаниями, полученными студентами — юристами в вузе, и практическими умениями применять эти знания в процессе осуществления правовой деятельности в речевой форме.

2. Недостаточность, неэффективность коммуникативной подготовки студентов-юристов, осуществляемой в рамках речевых и правовых дисциплин.

3. Несовременность и недостаточность (в количественном и качественном отношении) содержания коммуникативной подготовки студентов-юристов, предлагаемой в настоящее время в рамках Государственного образовательного стандарта. 4. Отсутствие четкого деления содержания коммуникативной подготовки студентов-юристов на части (общую, особенные и единичные), способствующие обеспечению качественной коммуникативной подготовкой как юристов общего профиля, так и юристов узких специализаций.

5. Отсутствие в высших учебных заведениях юридического профиля единой гибкой методической системы, обеспечивающей коммуникативную подготовку юристов узких специализаций на протяжении всего периода их обучения в вузе.

Взаимообусловленность указанных частных проблем и необходимость их решения определили цель исследования — разработать концепцию формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей, основанную на идее интеграции дисциплин правового и речевого циклов и вариативности реализации содержания коммуникативной подготовки в вузе в зависимости от узкой специализации будущих юристов.

Объект исследования — процесс профессиональной коммуникативной подготовки студентов правовых специальностей в высших учебных заведениях (содержание, методические средства, формы организации учебного материала, система речевых упражнений и коммуникативных задач).

Предмет исследования — коммуникативная компетентность как минимальный профессионально необходимый результат функционирования всей системы правовой и речевой подготовки студентов правовых специальностей, базирующейся на идее интеграции дисциплин правового и речевого циклов.

Гипотеза исследования: коммуникативная подготовка студентов правовых специальностей будет отвечать современным требованиям к уровню профессиональной компетентности будущих юристов, если внедрить в учебный процесс юридического вуза такую систему профессионально значимой речевой подготовки студентов-юристов, которая базировалась бы на принципах:

— системности (осуществление коммуникативной подготовки в условиях взаимодействия дисциплин правового и речевого циклов на вертикальном и горизонтальном уровнях);

— вариативности (выделение в содержании коммуникативной подготовки общей, особенных и единичных частей, что, предположительно, даст возможность обеспечить процесс освоения студентами-юристами тех или иных процессуальных действий такой речевой подготовкой, которая будет профессионально необходима юристу для осуществления правовой деятельности по профилю той или иной специальности) — интеграции дисциплин речеведческих и специальных циклов (интеграция речевого и правового содержания разделов специальных дисциплин, что, с одной стороны, создаст условия, для максимальной конкретизации профессионально значимых речевых знаний, с другой стороны, даст возможность осуществлять профессиональную коммуникативную подготовку студентов-юристов на протяжении всего периода их обучения в вузе).

Внедрение предлагаемой системы коммуникативной подготовки студентов в практику вузовского обучения предположительно должно создать условия для формирования минимально необходимого уровня профессиональной коммуникативной компетентности будущих юристов, обеспечивающего успешность их последующей профессиональной деятельности.

Реализация предложенной гипотезы в практике обучения студентов-юристов предполагает решение следующих задач:

1. Изучить тенденции в профессиональном юридическом образовании, актуализирующие проблему формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей с позиций системного, интегративного и вариативного подходов.

2. Разработать понятийный аппарат и дать содержательное наполнение научных дефиниций, обосновывающих профессиональную коммуникативную компетентность студентов правовых специальностей как интегративную категорию.

3. Выделить в структуре общепрофессиональной компетентности юриста все профессионально значимые компоненты профессиональной деятельности юриста и обосновать положение коммуникативного компонента в качестве основного, базового, обеспечивающего успешность функционирования всех остальных компонентов.

4. Раскрыть содержательное наполнение компонентов профессиональной коммуникативной компетентности юриста (содержательный компонент — знания и деятельностный компонент— умения и навыки), представленных в нормативных документах (Государственный образовательный стандарт по специальности «Юриспруденции») и учебных пособиях по специальным правовым дисциплинам. На основе сопоставления перечня коммуникативных умений будущего юриста, заложенных в квалификационных характеристиках выпускника, с содержанием программы дисциплины «Русский язык и культура речи», призванной обеспечить формирование данных коммуникативных умений, сделать выводы о соответствии (или несоответствии) содержания коммуникативной подготовки, предлагаемого в настоящее время в рамках Государственного образовательного стандарта, требованиям к уровню коммуникативной компетентности будущих юристов.

5. Изучить основные направления научных исследований в рамках юридических, лингвистических и риторических наук, актуализирующих необходимость обновления содержания профессиональной коммуникативной подготовки студентов-юристов. На основе анализа научной литературы выделить и отобрать тот речевой материал, который признается в настоящее время как профессионально необходимый для успешной правовой деятельности юриста. Сопоставить содержание отобранного речевого материала, представленного в научной литературе в качестве минимально необходимого для деятельности юриста, с содержанием речевого материала, представленного в программе курса «Русский язык и культура речи». Сделать выводы о соответствии (или несоответствии) реализуемого в настоящее время содержания коммуникативной подготовки студентов-юристов в системе вузовского образования и, соответственно, о необходимости (или отсутствии такой необходимости) в обновлении содержания коммуникативной подготовки студентов-юристов.

6. Выделить в квалификационных характеристиках выпускника юридического вуза индивидуально значимые коммуникативные умения, которые обеспечивают успешность правовой деятельности юристов узких специализаций (нотариусов, юрисконсультов, следователей и др.). Соотнести выделенные коммуникативные умения юристов узких специализаций с объемом содержания речевой подготовки, предлагаемой в рамках Госстандарта и выделенным объемом содержания речевой подготовки, осознаваемым в настоящее время учеными как профессионально необходимый для деятельности юриста. На основе сопоставления коммуникативных умений юристов узких специализаций и существующего содержания коммуникативной подготовки, призванного обеспечить формирование этих умений, сделать выводы о необходимости (или отсутствии такой необходимости) выделять в содержании коммуникативной подготовки общую часть (необходимую для речевой подготовки юристов всех специальностей), особенные части (необходимые для речевой подготовки юристов к осуществлению конкретных процессуальных действий) и индивидуальные части (необходимые для речевой подготовки юристов к осуществлению процессуальных действий в рамках узкой специализации).

7. Изучить основные методические тенденции, предлагаемые пути и способы формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей. На основе аналитического и критического осмысления методических концепций сделать выводы о необходимости (или отсутствии такой необходимости) создания принципиально новой методической системы профессиональной коммуникативной подготовки студентов-юристов.

8. Экспериментально подтвердить основные концептуально значимые положения диссертационного исследования и выводы, сделанные в ходе аналитического исследования современного состояния профессиональной коммуникативной подготовки студентов-юристов.

9. В случае подтверждения всех концептуально значимых выводов по теоретической части исследования, разработать и предложить собственную методическую концепцию, основанную на интегративном подходе к формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей.

10. Теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность предложенной системы формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов-юристов.

Решение указанных задач осуществлялась на следующих этапах исследования.

Первый этап (2001;2004 гг.) -экспериментально-поисковый. В его рамках проводилось обобщение теоретического и эмпирического материалов в процессе обучения студентов-юристов. Начало работы с группами студентов правовых специальностей позволило сформулировать научную проблему, выдвинуть гипотезу и наметить программу исследования. Предварительные выводы исследования как аналитический материал первого этапа исследования вошли в публикации.

Второй этап (2004; 2006гг.) — теоретико-аналитический. В рамках этого этапа осуществлялось обобщение и систематизация результатов экспериментально-поискового этапа, конструирование концептуальной модели (проекта). Результатом второго этапа явилась разработка концептуальной модели формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей в. системе вузовской подготовки. На этом же этапе разработан научный аппарат исследования.

Третий этап (2006;2008 гг.) — опытно-экспериментальный и этап обобщения полученных материалов, их систематизации в методических материалах и пособиях. Проверена в реальных условиях действенность концептуальной модели формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей в системе вузовской подготовки. На этом этапе сформулированы выводы исследования и оформлен материал научных поисков.

Методология исследования. Исследование опирается на методологию современной педагогики (Ю.К. Бабанский, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, И .Я. Лернер и др.), теорию деятельности (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др.), идеи системного подхода к рассмотрению целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Г. А. Бордовский, М. Н. Скаткин и др.). Существенное влияние на методологию проведенного исследования оказали работы в области:

— психолого-педагогической теории познавательной деятельности в обучении и развития личности при обучении (А.Г. Асмолов, М. М. Бахтин,.

A.А. Вербицкий, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. В. Леонтьев,.

B.А. Сластенин и др.);

— личностно ориентированного обучения и психологии профессионального образования (Н.А. Алексеев, Б. Г. Ананьев, Е.В. Бон-даревская, Л. С. Выготский, Е. А. Климов, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и др.);

— педагогического проектирования и содержания педагогических технологий (B.C. Безрукова, В. П. Беспалько, В. А. Болотов, Н. В. Борисова, М. М. Зиновкина, Н. В. Кузьмина, Н. Б. Лаврентьева, Г. К. Селевко, Н. Ф. Талызина, P.M. Шерайзина и др.);

— методологических подходов к формированию модели специалиста, в том числе в условиях многоуровневой системы обучения (Н.Э. Касаткина, Ю. А. Лавриков, Б. П. Невзоров, Т. С. Панина, И. И. Сигов, Е. Э. Смирнова, Н. Ф. Талызина, Т. М. Чурекова и др.) — исследования социальных, психологических, педагогических проблем подготовки специалистов в высшей школе (В.П. Беспалько, Е. А. Климов, А. К. Маркова, А. Н. Орлов, В. А. Сластенин, Ю. Г. Татур и др.);

— компетентностного подхода к профессиональному образованию менеджеров, моделированию их деятельности (В.И. Андреев, В. П. Андронов, В. И. Байденко, Ю. Н. Белокопытов, М. Вудвок, Э. Ф. Зеер, А. Г. Ковалев, Р. Марр, Г. В. Панасенко, А. Попов, Ю. Г. Татур, Э. А. Уткин, Д. Фрэнсис, А. В. Хуторской, А. Шелтен, С. Е. Шишов и др.).

— исследования мотивации как психолого-педагогической категории (Б.Г. Ананьев, П. Я. Галперин, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн и др.).

Важными для исследования явились также идеи системного подхода в научном анализе, логические аспекты моделирования и проектирования, синергетические процессы в обществе, в том числе в образовании (И.В. Блауберг, Ю. А. Гастев, С. П. Капица, С. П. Курдюмов, Ю. М. Петров, А.И. Уемов).

Методологической основой исследования являются также материалистическое понимание взаимосвязи мышления и речи в становлении языковой личности (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Г. И. Богин, Ю. Н. Караулов и др.) — диалектическая логика, идеи педагогической интеграции, парадигма гуманизации и гуманитаризации образования.

Теоретическая база исследования обусловлена комплексным характером исследования, необходимостью изучения теоретических исследований и привлечения научных данных из разных областей знаний (юриспруденции, риторики, лингвистики, теории коммуникации, педагогики, психологии, профессиоведения и др.). Поэтому в силу специфики объекта изучения, теоретическая база исследования представляет собой четыре основных блока:

1. Первый блок представлен исследованиями юридического дискурса и методики преподавания речеведческих дисциплин студентам-юристам: а) теория судебной речи:

— дореволюционных исследователей: Б. Глинского, Л. Д. Ляховецкого, А. Г. Тимофеева, Е. В. Васьковского, П. Сергеича, Л. Г. Иваненко и др.;

— советских и современных иследователей: М. Шифмана, В. Гольдинера, Ф. А. Томасевича, Я. С. Киселева, К. А. Осипова, П. Кудрявцева, И. Сапожникова, Е. А. Матвиенко, И. М. Садовского, В. Царева, И. М. Резниченко, З. В. Макаровой, Н. Н. Остапчука, Ю. В. Манаева, JI.M. Репкина, В. О. Ломовского, Н. Тарнаева, Н. Н. Ивакиной, Г. С. Бояринцевой, Н. В. Соловьева, Н. В. Шевченко, О. И. Баркаловой, Т. В. Губаевой, Т. Ю. Виноградовой, М. С. Мельниковского, В. В. Гаврилова, А. К. Соболевой, А. О. Солодухиной, О. А. Солодухина и мн. др.). б) научные исследования в смежных с юридической риторикой областях:

— работы по теории государства и права процессуальным юридическим дисциплинам и криминалистике (Ф.А. Волькинштейна, А.В. Бобрищева-Пушкина, В. М. Ковалева, Л. Е. Ароцкера, Г. Д. Побегайло, А. А. Данилевича, С. А. Пашина, М. П. Некрасовой, Н. П. Кирилловой, А. Р. Белкина, И. Я. Киселева и мн. др.) — методике их преподавания (коллективные труды ученых юридических институтов и ряд журнальных статей);

— юридической этике (И.Д. Перлова, Д. П. Котова, И. Корецкого, В. В. Леоненко, Я. С. Киселева, Л. Д. Кокорева, Т. З. Зинатуллина и др.);

— юридической психологии (В.Л. Васильева, А. В. Дулова, И. М. Резниченко, Г. Г. Доспулова, В. В. Романова, М. И. Еникеева и др.),.

— организации правовой службы в народном хозяйстве (В .И. Чуднова, В. Ф. Бохана, B.C. Анохина и др.).

2.Второй блок представлен лингвистическими исследованиями: лингвистика текста, коммуникативная лингвистика, обеспечивающие текстовый, перспективный для современной практики подход обучения риторическим умениям (Н.Д. Арутюнова, А. В. Бондарко, И. Р. Гальперин, К. А. Долинин, М. Я. Дымарский, Г. А. Золотова, С. Г. Ильенко, М. Л> Лосева, И. А. Мартьянова, О. И. Москальская, Т. М. Николаева, К. А. Рогова, О. Б. Сиротинина, Т. В. Шмелева и др.).

— научные данные о диалоге и диалоговых отношениях (М.М. Бахтин, Г. О. Винокур, JI.B. Щерба, Л.П. ЯкубинскийН.Д. Арутюнова, И. Н. Борисова, Е. А. Быстрова, Т. Г. Винокур, А. Д. Дейкина, С. Ф. Иванова, М. Р. Львов, Е. В. Любичева, А. П. Романов, О. Б. Сиротинина, Н. Л. Шубина и др.), поскольку основу профессиональной юридической речи составляют диалоговые отношения, обеспечивающие реализацию идеи эффективного правового воздействия и взаимодействия коммуникантов.

3. Третий блок — риторические подходы, представленные:

— в современных работах по истории и теории риторики (В.И. Аннушкин, А. А. Волков, Л. К. Граудина, А. А. Ивин, Е. В. Клюев, Ю. В. Рождественский и др.) — общей риторике (Безменова Н.А., Топоров 1998, Ю. В. Рождественский, А. В. Стешов, В. И. Коньков, О. И. Марченко,.

А.П.Сковородников, И. А. Стернин и др.);

— по педагогической риторике (Т.А. Ладыженская, Н. А. Ипполитова, А. К. Михальская, М. Р. Львов, З. С. Смелкова, Е. А. Юнина и др.);

— по юридической риторике (Т.А. Антоненко, Л. Г. Золотовская, Н. Н. Ивакина, А. А. Ивин, Т. В. Мазур, А. К. Соболева, Л. Г. Павлова, Порубов, А. П. Чудинов и др.).

4. Четвертый блок — методический. При обосновании исходных принципов, методов и приемов обучения были учтены подходы, сложившиеся в современной методической теории и практике обучения речи. Основные положения этой теории:

— значение работы по формированию коммуникативно-речевых и риторических умений обучаемых для профессиональной деятельности будущего специалиста (Л.В. Ассуирова, А. А. Ворожбитова, Т. К. Донская, З. С. Смелкова, Т. А. Ладыженская, И. П. Лысакова, Е. И. Пассов, С. И. Шатилов и др.);

— связь работы по формированию риторических умений с развитием мышленияв основе этого принципа — осознание существующей связи между уровнем развития речи и степенью интеллектуального развития обучаемого (К.Б. Бархин, Н. Ф. Бураков, В. А. Добромыслов, Т. К. Донская, А. А. Залевская, М. А. Рыбникова, O.K. Тихомиров и др.);

— жанровый подход к обучению речи (Т.В. Анисимова, Л. Г. Антонова, А. Вежбицкая, Е. Т. Гимпельсон, З. С. Смелкова, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, Н. В. Мещеряков, К. Ф. Седов, О. Б. Сиротинина, М. Ю. Федосюк и др.);

— взгляд на профессиональную речь как средство обучения, описание жанрообразующих и жанроопределяющих категорий текстов отдельных речевых жанров в профессиональной речи (Л.Г. Антонова, Н. Д. Десяева, Н. А. Ипполитова, Н. В. Ладыженская, В. Ю. Липатова, Н. И. Махновская, Н. В. Мещеряков, З. С. Смелкова, О. В. Филиппова, Л. В. Хаймович и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:

— теоретический анализ, синтез и обобщение (при изучении научных трудов и диссертационных материалов, связанных с проблемой исследования);

— педагогическое моделирование (для проектирования интегративного подхода к формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов-юристов в системе вузовского обучения);

— диагностические методы научного исследования (для получения информации при анкетировании, тестировании, опросах и самооценке);

— комплекс эмпирических методов на всех этапах исследования (изучение практического опыта, формирующий и контрольный эксперименты, моделирование учебных и естественных речевых ситуацийанализ устных и письменных текстов-высказываний студентовюристов в разных речевых и риторических жанрах);

— методы математической обработки данных на разных этапах эксперимента (статистический критерий).

Научная новизна диссертационной работы заключается в следующем:

1) доказана научная обоснованность и целесообразность методологически нового подхода к переосмыслению всего процесса формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей с позиции интеграции;

2) предложена оригинальная модель единой системы коммуникативной подготовки студентов-юристов, базирующаяся на идее интеграции правовых и речевых знаний, а также на идее вариативности в освоении студентами профессионально необходимых (в рамках узких специализации) знаний и умений;

3) определено и предложено к внедрению в практику обучения студентов-юристов новое содержание коммуникативной подготовки, представляющее единство шести базовых профессионально необходимых речевых блоков: юридическая деонтика, юридическая ораторика, юридическая диалогика, язык права, юридическая герменевтика, юридическая техника.

4) доказана эффективность нового способа организации содержания профессиональной коммуникативной подготовки студентов-юристов и необходимость выделения в содержании:

— общей базовой части, необходимой для речевой подготовки юристов всех специальностей и реализуемой на первом курсе в объеме 36 часов в рамках дисциплины «Основы профессиональной коммуникации юриста»;

— особенных частей, необходимых для речевой подготовки юристов к осуществлению конкретных процессуальных действий и реализуемых поэтапно в интегрированных блоках правовых и речевых дисциплин с 1 по 4 курс;

— единичных частей, необходимых для речевой подготовки к осуществлению конкретных процессуальных действий юристов узкой специализации и реализуемых поэтапно в интегрированных блоках правовых и речевых дисциплин с 4 по 5 курс;

5) выявлены и предложены для учебных целей профессионально значимые риторические жанры, необходимые для повышения профессионального речевого мастерства будущего юриста: обвинительная речь и защитительная речь (в уголовном и гражданском судопроизводстве, в суде 1 и 2 инстанции) — напутственное слово судьи, речь-репликажанр допроса, очной ставки, интервьюирования, консультирования, переговоров, жанры филологического толкования и др.;

6) доказана эффективность предложенной системы формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов-юристов;

7) выявлены и обозначены основные направления последующих научных поисков в области профессиональной коммуникативной подготовки студентов-юристов, не исследованные ученымифилологами и методистами.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключатся в следующем:

1) в контексте исследования определен содержательный объем теоретических понятий «компетентность», «профессиональная коммуникативная компетентность юриста», «профессионально значимые коммуникативные умения», «профессионально значимые жанры речи юриста», что позволяет уточнить особенности использования этих понятий в методической науке применительно к профессиональной речевой подготовке юристов и углубить теорию профессиональной речи;

2) предложены особые способы организации содержания коммуникативной подготовки студентов-юристов (необходимость выделения в нем общей, особенных и единичных частей и вариативность использования их в учебном процессе), методически обогащающие теорию профессионального обучения;

3) определены и обоснованы основные принципы организации системы профессиональной коммуникативной подготовки студентов-юристов (практическая ориентация и речевая направленность занятия, функциональность, ролевая организация учебного процесса, принцип новизны, личностной ориентации общения, принцип коллективного взаимодействия и др.);

4) выделены уровни сформированности профессионально значимых коммуникативных знаний и умений (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка);

5) определен алгоритм формирования у студентов-юристов профессионально значимых речевых умений и навыков: диагностика, демонстрация навыка, демонстрация типичных ошибок, тренинг отдельного речевого навыка, тренинг комплекса речевых навыков, тренинг наблюдения и комментирования, оценка эффективности.

Практическая значимость диссертационного исследования:

1. Разработана научно обоснованная и экспериментально проверенная общая программа профессиональной коммуникативной подготовки студентов-юристов, имеющая своей целью формирование профессиональной коммуникативной компетентности студентов-юристов непрерывно и поэтапно на протяжении всего периода их обучения в вузе.

2. Обосновано и содержательно интерпретировано разделение содержания профессиональной коммуникативной подготовки будущих юристов на общую, особенные и единичные частиопределены задачи каждой частиразработаны предложения, как вписать выделенные части нового содержания коммуникативной подготовки студентов-юристов в учебный план, не перегружая его введением дополнительных дисциплин.

3. Определены этапы формирования профессионально значимых речевых умений: а) базовых (в пропедевтическом курсе «Основы профессиональной коммуникации юриста» — 1 курс, 36 ч);

6) процессуально особенных (в интегрированных блоках правовых и речевых дисциплин — 1−4 курс, в объеме часов, выделенных на освоение какой-либо конкретной темы в рамках правовых дисциплин) — в) процессуально индивидуальных (в интегрированных блоках правовых и речевых дисциплин — 4−5 курс, в объеме часов, выделенных на освоение какой-либо конкретной темы в рамках правовых дисциплин той или иной узкой специализации).

4. Внедрены в образовательный процесс отдельных юридических вузов учебно-программные материалы, авторские учебные курсы, учебные пособия, рекомендации по речевым блокам: «Основы профессиональной речи», «Юридическая деонтика», «Юридическая техника».

5. Разработаны методические рекомендации по проведению конкретных занятий, ролевые игры, схемы анализа речи, схемы-алгоритмы для лингвистической экспертизы текста, предложены методики толкования текстов законов или юридических фактов того или иного порядка и др.

6. Созданная система коммуникативной подготовки предлагается для внедрения в процесс профессионального обучения будущих юристов: содержание и принципы организации коммуникативной подготовки могут быть использована при разработке базовых учебных планов юридических институтов общего профиля и юридических институтов МВД РФ, а также в совершенствовании государственного образовательного стандарта по специальностям 21 100 «Юриспруденция», 23 100 «Правоохранительная деятельность" — материалы исследования могут найти применение в практике обучения студентов в средних специальных учебных заведениях, на курсах повышения квалификации юридических кадров (прокуроров, адвокатов, юрисконсультов, следователей и др.), в практике преподавания курса «Русский язык и культура речи» в вузах различных профилей, в работе учителей словесников в профильных юридических классах общеобразовательной школы.

Обоснованность и достоверность полученных результатов подтверждается их ориентацией на фундаментальные теоретические и методические положения, разработанные лингвистикой, историей и теорией риторического учения, психологией и педагогикой высшей школы, а также данными констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов на юридических факультетах Оренбургского филиала Современной гуманитарной академии, Оренбургского государственного аграрного университета, Оренбургского филиала Уфимской юридической академии МВД РФ, на факультете истории и права Оренбургского государственного педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интегративный подход к организации процесса профессиональной подготовки в юридическом вузе дает возможность осуществлять обучение студентов правовым дисциплинам на коммуникативной основе, что способствует формированию более высокого уровня коммуникативной компетентности будущего специалиста.

2. Новое профессионально необходимое содержание коммуникативной подготовки студентов-юристов при условии внедрения его в учебный процесс обеспечивает формирование всех профессионально значимых базовых коммуникативных умений будущего специалиста различных сфер правовой деятельности (правоохранительной, правоприменительной, правотворческой).

3. Особый способ структуризации содержания (общая, особенные и единичные части) и интеграция особенных и единичных частей в содержание правовых дисциплин обеспечивает возможность вариативной реализации коммуникативной подготовки:

— общая часть содержания реализуется в пропедевтическом курсе (1 курс, 36 часов) и обеспечивает формирование общих коммуникативных умений, необходимых юристам всех специальностей;

— особенные части интегрируются в содержание правовых дисциплин (2−4 курс) и обеспечивают формирование конкретных процессуально обусловленных коммуникативных умений юристов всех специальностей;

— единичные части интегрируются в содержание дисциплин специализации (4−5 курс) и обеспечивают формирование единичных коммуникативных умений, необходимых юристам узких специализаций.

4. Гибкая подвижная система формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов с учетом их узких специализаций делает предлагаемую нами концепцию универсальной, поскольку ее содержательные и методические основы обеспечивают качественную подготовку специалистов всех сфер правовой деятельности.

5. Формирование профессиональной коммуникативной компетентности в условиях интегративного присвоения студентами правовых и речевых знаний дает возможность значительно сократить разрыв между приобретенными теоретическими знаниями и практикой их применения, так как будущие юристы получают возможность научиться осуществлять те или иные процессуальные действия в профессионально точной речевой форме уже в процессе вузовской подготовки.

Апробация работы. Основные положения разработанной диссертантом концепции нашли отражение в монографиях, учебных и учебно-методических пособиях для высшей школы, в программах и научных статьях. Обоснование основных концептуальных положений исследования было представлено в докладах на научных конференциях в РУДН «Актуальные проблемы русского языка и методики его преподавания» 2006 г.- в Московском государственном педагогическом университете на XII Международной научной конференции по риторике «Роль риторики и культуры речи в реализации приоритетных национальных проектов» 2008 г.), в Московском государственном университете туризма и сервиса на Международной научно-методической конференции «Речевая коммуникация на современном этапе: социальные, научно-технические и дидактические проблемы» 2006 г.- в Оренбургском государственном педагогическом университете на научно — практических конференциях «Качество профессионального образования: новые приоритеты, системы оценки», 2004 г.- «Актуальные проблемы гуманитарных наук и методики преподавания в вузе и школе"2006 г.- «Теория, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса».

2007 г.- в Стерлитамакском государственном педагогическом университете на Всероссийской научной конференции с международным участием «Антропоцентрическая парадигма лингвистики и проблемы лингвокультурологии» 2006; в Омской финансовоэкономической академии на Международной научно-практической конференции «Экономические и правовые факторы устойчивого развития социальных систем» 2006 г.), в Ивановском государственном университете (2007), в Уфимской юридической академии МВД РФ на социально-гуманитарном теоретическом семинаре «Современный социум и проблемы девиации» (2006г.), в Пятигорском лингвистическом университете на Международной научной конференции «Проблемы функционирования русского языка в Республике Армения». 2006), в Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии на межвузовской научной конференции «Проблемы культуры речи в современном коммуникативном пространстве» 2006 г.- на заочной межрегиональной научно-практической конференции «Школьное филологическое образование в современных условиях: содержание, технологии, учебно-методическое обеспечение» Биробиджан, 2006 г.- на VI Всероссийской научно-методической конференции «Современная языковая ситуация и совершенствование подготовки учителей-словесников» Воронеж, 2006 г.- на Международной научной конференции «Славянская филология: исследовательский и методический аспекты» Кемерово, 2006 г.- в Нижегородском государственном лингвистическом университете на VII Международной научно-практической конференции по региональной культуре «Человек в системе коммуникации» 2006 г.- на Международной научной конференции «Языковая личность — текстдискурс: теоретические и прикладные аспекты исследования» Самара, 2006 г. и др.

Объем и структура работы. Диссертация общим объемом 526 страниц состоит из Введения, семи глав, Заключения и списка используемой литературы, состоящего из 623 наименований.

ВЫВОДЫ ПО 7 ГЛАВЕ.

Итак, экспериментальная проверка жизнеспособности предлагаемой нами методической системы, основанной на интегративном подходе к процессу формирования профессиональной коммуникативной компетентности, позволила нам сделать следующие выводы:

1. Объектом экспериментальной части нашего диссертационного исследования явилось методическое проектирование предлагаемой нами единой системы формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей, основанной на интегративном подходе к изучению студентами правовых и речевых дисциплин, а таю-же организация условий, связанных с реализацией разработанной концептуальной модели профессиональной коммуникативной подготовки будущих юристов.

2. Анализ выявленных на констатирующем этапе эксперимента проблем, связанных с низким уровнем профессиональной коммуникативной подготовки будущих юристов, подтвердил актуальность идеи интегративного подхода к формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов-юристов. Интегративный подход определяет качество профессионального коммуникативного образования студентов правовых специальностей и обеспечивает успешность реализации полученных в вузе профессионально значимых речевых знаний в практической правовой деятельности.

3. На основе анализа результатов экспериментального исследования, полученных путем наблюдения, опросов, проведения специальных контрольных испытаний, была уточнена гипотеза исследования и скорректированы методические условия формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей, основанные на интегрированном подходе к системе профессиональной коммуникативной подготовки будущих юристов.

4. В структуре предлагаемой нами концептуальной модели системы формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей частично экспериментально исследована содержательная составляющая методической системы профессиональной коммуникативной подготовки на примере конкретных, методически разработанных речевых блоков, предполагающих формирование определенных речевых умений на протяжении всего периода обучения студентов в вузе.

5.Методико-организационные мероприятия на формирующем этапе эксперимента позволили применить в рамках научно-методического проектирования системы формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей комплекс авторских разработок по профессионально значимой коммуникативной подготовке студентов — юристов.

6.Анализ проведенных контрольных срезов, опроса и анкетирования преподавателей и студентов позволили более четко структурировать и конкретизировать предлагаемую нами методическую систему коммуникативной подготовки студентов-юристов, разработанную как инструмент формирования профессиональной коммуникативной компетентности будущих специалистов в правовой сфере профессиональной деятельности.

7.Новизна предлагаемой методической конструкции по формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей заключается: а) в разработке концепций формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей в системе вузовской подготовки, основывающееся на системном, компетентностном, вариативном и интегративном подходахб) в предложении к внедрению в практику обучения студентов-юристов единой методической система профессиональной коммуникативной подготовки студентов, осуществляющейся поэтапно на протяжении всего периода обучения студентов в вузе и строящейся на идее объединения правовых и речевых знаний в интегрированных блоках речевых и правовых дисциплин, а также на идее вариативности присвоения студентами тех речевых знаний, которые будут профессионально необходимы им для успешного осуществления тех или иных процессуальных действий в рамках узких специализацийв) в предложении к использованию в практике коммуникативной подготовки нового профессионально необходимого содержания коммуникативной подготовки студентов юристов, включающей в себя шесть профессионально необходимых речевых блоков: юридическая деонтика, юридическая ораторика, юридическая диалогика, язык права, юридическая герменевтика, юридическая техника. г) в предложении особой организации содержания коммуникативной подготовки студентов-юристов в системе вузовского профессионального обучения, предполагающая выделение:

— общей части речевой подготовки, необходимой для юристов всех специальностей, реализация которой предлагается на первом курсе в объеме 36 часов в рамках дисциплины «Основы профессиональной коммуникации юриста»;

— особенных частей речевой подготовки, необходимые для обучения юристов осуществлять те или иные конкретные процессуальные действия, реализацию которых предлагается осуществлять поэтапно в интегрированных блока правовых и речевых дисциплин, включенных в те или иные разделы правовых дисциплин, на протяжении обучения студентов с 1 по 4 курс ;

— единичных частей речевой подготовки, необходимые для обучения студентов-юристов осуществлять те или иные конкретные процессуальные действия, необходимые в случае узкой специализации, и реализуемые поэтапно в интегрированных блока/ правовых и речевых дисциплин, включенных в те или иные разделы правовых дисциплин той или иной специализации, на протяжении обучения студентов с 4 по 5 курс. д) в выявлении и обозначении основный направление/ последующих научных поисков в области профессиональной коммуникативной подготовки студентов-юристов, не исследованный ученымифилологами и методистами. е) в определении системы конкретных методических рекомендаций по реализации в учебном процессе общих и интегрированных речевых блоков как конкретного механизма реализации предложенного содержания коммуникативного образования будущих юристов, способствующего формированию их профессиональной коммуникативной компетентности.

8.Контрольный этап эксперимента подтвердил реальную достижимость проектируемых результатов формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей в соответствии с разработанными критериями оценки и показал сформированность у студентов — юристов определенных профессионально значимых речевых знаний, умений и навыков, в значительной степени соответствующих заданному уровню формируемой профессиональной коммуникативной компетентности.

9. Все. сказанное выше позволяет нам говорить о жизнеспособности, практической значимости и эффективности предлагаемой нами методической системы формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов — юристов, основанной на интегративном подходе к организации процесса изучения студентами-юристами дисциплин правового и речевого циклов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В диссертационном исследовании, являющемся научно-квалификационной работой, на основании выполненных автором исследований по проблеме интегративного подхода к формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей разработаны научные положения, совокупность которых вносит вклад в новое направление развития теории профессионального коммуникативного образования будущих юристов.

В диссертационном исследовании в соответствии с новым осмыслением с лингвистических и риторических позиций сущности всех основных правовых понятий и самой теории права обоснована методическая система формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов-юристов. Эта система в основе своей предполагает всю профессиональную подготовку будущих юристов осуществлять на коммуникативной основе в рамках одного базового речевого курса и интегрированных курсов правовых и речевых дисциплин на протяжении всего периода обучения студентов в вузе. Это дает возможность, с одной стороны, сделать процесс коммуникативной подготовки в максимальной степени профессионализированным, с другой стороны, дает возможность учитывать специфику осуществления правовых процессуальных речевых действий при подготовке юристов той или иной узкой специализации (следователей, юрисконсультов, адвокатов и т. д.).

Экспериментальная проверка разработанной автором исследования методической системы формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей подтвердила эффективность предлагаемой системы, показав, что ее практическая реализация в учебном процессе юридического вуза обеспечивает качественное повышение уровня профессиональной коммуникативной компетентности будущих специалистов правовых сфер деятельности.

Полученные теоретические и экспериментальные результаты, в целом подтвердив выдвинутую гипотезу, выделены в три группы выводов: научно-педагогические, научно-методические и прикладные.

Научно-педагогические выводы являются результатом аналитического осмысления автором изученного теоретического научного материала в соответствии с целью и задачами исследования. Они связаны с разработкой концептуальных положений диссертационного исследования, в рамках которых проводилась интерпретация сущности рассматриваемых проблем, раскрывалось авторское понимание тех или иных определений и понятий, вводимых в диссертационное исследование. В частности, в этом направлении автором проделана следующая работа:

1 .Проанализированы основные научные направления и изучены современные образовательные тенденции в области повышения качества высшего профессионального образования (фрагментарный, информационный, подходы). На основе научных данных, полученных в результате критического анализа различных подходов к профессиональному образованию юристов, доказана необходимость переосмысления профессиональной коммуникативной подготовки студентов правовых специальностей с позиции интегративности, базирующейся на системном, синергетическом и компетентностном подходах.

2. Обоснована необходимость введения в научно-методический арсенал профессионального юридического образования понятия профессиональная коммуникативная компетентность, которая рассматривается в диссертационном исследовании как интегративная категория, определяющая качество профессиональной коммуникативной (праворечевой) подготовки студентов правовых специальностей.

3.Теоретически определено, что профессиональная коммуникативная компетентность, являющаяся экстрафункциональным обеспечением успешности всех сторон деятельности будущего юриста, осуществляемой в основном в речевой форме, определяет их профессиональный потенциал, обеспечивающий конкурентное преимущество в сфере правовых услуг, а формирование коммуникативной компетентности является одним из основополагающих факторов повышения качества всей профессиональной подготовки специалистов правовых сфер деятельности.

4.На основе анализа профессиограмм различных юридических специальностей выделены и обоснованы структурные и функциональные компоненты профессиональной компетентности юристов (гностический, организационный, конструктивный, воспитательный, коммуникативный).

5. Аналитически доказано, что общим для всех юридических специальностей, обеспечивающим успешное функционирование всех остальных компонентов в структуре профессиональной компетентности юриста, является коммуникативный компонент. Критическое осмысление данного положения привело к выдвижению гипотезы о невозможности осуществления качественной профессиональной подготовки будущего юриста без формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов-юристов.

7.На основе анализа Государственного образовательного стандарта по специальности «Юриспруденция», анализа учебников и учебных пособий по специальным правовым дисциплинам, а также современной практики преподавания речевых дисциплин в юридических вузах и на юридических факультетах (анализ сайтов в Интернете) актулизировано противоречие между потребностью в высококвалифицированных, коммуникативно подготовленных специалистах-юристах, способных реализовать полученные теоретические знания в практической правовой деятельности, осуществляемой в речевой форме, и современной практикой их обучения в вузе с явно выраженной тенденцией к доминированию фрагментарного и информативного подходов к преподаванию правовых и речевых дисциплин, что, в свою очередь, ведет к все большему разрыву между полученными теоретическим знаниями и способностью успешно реализовать их в практической деятельности.

8.Установлено, что решение проблем и преодоление противоречий в практике профессиональной подготовки будущих специалистов правовых сфер деятельности можно обеспечить:

А) формированием у студентов-юристов целостного, адекватного современным условиям представления о речевой основе всей профессиональной деятельности юриста, включая сюда, в первую очередь, в учебных целях, формирование мотивации к изучению речеведческих дисциплин как профессионально и личностно значимых для их будущей профессиональной деятельности;

Б) приобретением студентами-юристами того объема теоретических речевых знаний и практических речевых навыков профессиональной коммуникации, которые отвечали бы современным требования к объему знаний будущего специалиста-юриста.

9.На основе анализа всех указанных выше теоретических исследований по вопросам профессиональной коммуникативной подготовки специалистов-юристов сформулирована основополагающая идея теоретического и экспериментально-методического исследования: необходимость в настоящее время разработки концепции формирования профессиональной коммуникативной компетентости студентов — юристов, основанной на интегративном подходе к организации всей системы профессионального образования будущих специалистов правовых сфер деятельности на протяжении всего периода их обучения в вузе, как одной из определяющих качество профессионального юридического образования и обеспечивающих профессиональное конкурентное преимущество будущих юристов на рынке труда.

Научно — методические выводы касаются непосредственно путей и способов формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов-юристов. В частности, автором исследования проделана следующая работа: l. Ha основе анализа научной юридической, лингвистической и методической литературы отобрано и предложено к использованию в учебном процессе юридического вуза новое содержание профессиональной коммуникативной подготовки студентов-юристов, отвечающее современным требованиям к объему профессионально значимых коммуникативных (речеведческих) знаний и обеспечивающее успешность осуществления профессиональной деятельности будущими юристами.

2.На основе анализа различных методических концепций и путей формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов-юристов показана несостоятельность методических подходов к организации коммуникативной подготовки будущих специалистов в современной системе вузовского юридического образования, предлагающих осуществлять речевую подготовку специалистов правовых сфер деятельности в рамках одного или нескольких речевых курсов изолированно от содержания специальных правовых дисциплин. Это еще раз подтвердило необходимость научной разработки основной концептуальной идеи нашего исследования о интегративном подходе к организации системы профессиональной коммуникативной подготовки будущих специалистов правовых сфер деятельности на протяжении всего курса их обучения в вузе.

3. В связи с этим была структурирована цель методического проектирования: цель-обоснование (формирование коммуникативной компетентности как фактор повышения качества профессионального образования студентов-юристов, обеспечивающий успешную реализацию полученных теоретических правовых знаний в практической деятельности, осуществляемой преимущественно в речевой форме) — цель-условие (разработка конкретной методической конструкции, определение механизма ее реализации в структуре учебного процесса юридического вуза или факультета, то есть выделение в обновленном и отобранном содержании профессиональной коммуникативной подготовки студентов-юристов общей части, реализуемой в пропедевтическом речевом курсе «Основы профессиональной коммуникации юриста» (1 курс, 36 часов), особенной части, реализуемой в интегрированных курсах правовых и речевых дисциплин (1−4 курс) и индивидуальной части, реализуемой в интегрированных курсах речевых дисциплин и дисциплин узкой специализации студентов-юристов (4−5 курс) — цель-результат (проверка эффективности созданной концептуальной модели по формированию коммуникативной компетентности студентов-юристов с позиции повышения качества профессионального образования будущих специалистов правовых сфер деятельностианализ реализации предложенного содержания коммуникативного образования с позиции повышения качества обученияанализ предложенной методической системы формирования коммуникативной компетентности студентов-юристов с позиции ее эффективности по формированию конкретных профессионально значимых речевых умений и навыков, необходимых для успешного осуществления тех или иных процессуальных действий в рамках той или иной специализации будущего юристаоценка уровня сформированности профессиональной коммуникативной компетентности будущего юриста).

4. Определены и обоснованы принципы формирования профессиональной коммуникативной компетентности будущего юриста, среди которых базовыми являются:

— принципа коммуникативности всего процесса профессиональной подготовки студентов-юристов, обосновывающего необходимость осуществлять обучение студентов-юристов специальным правовым предметам именно на коммуникативной основе;

— принципа системности и целостности процесса профессиональной коммуникативной подготовки студентов-юристов, реализуемых на основе комплексного изучения базовых правовых и речевых дисциплин на основе единства цели, взаимодополнительности содержания и единства требований, а также предполагающего такое расположение учебного речевого материала в структуре всей профессиональной подготовки в юридическом вузе, которое будет способно обеспечить системно упорядоченное присвоение студентами-юристами профессионально значимых речевых знаний на протяжении всего периода обучения в вузе;

— принципа интегративности, как междисциплинарной кооперации научных исследований и учебных предметов, содержательное и структурно-функциональное единство образовательного процесса, предполагающего частичное объединение содержания правовых и речевых дисциплин, что будет способствовать повышению мотивации у студентов-юристов к изучению речеведческих дисциплин и осознанию их как профессионально значимых для их будущей практической деятельности;

— принципа вариативности, предполагающего учитывать при осуществлении профессиональной коммуникативной подготовке студентов — юристов не только те или иные процессуально значимые речевые ситуации их будущего профессионального общения, но и особенности речевой подготовки будущих юристов к осуществлению профессиональной деятельности в рамках той или иной узкой специализации (вариативность понимается как гибкое сочетание обязательных базовых курсов и дополнительных с широким спектром специализаций, многообразие алгоритмов в обучении в соответствии с выбором каждым студентом индивидуального образовательного маршрута).

Прикладные выводы аккумулируют методическую сущность исследования в формулировке конкретных предложений автора по внедрению результатов исследования в образовательный процесс юридического вуза или факультета:

1 .Разработана и частично внедрена в образовательный процесс модель единой методической системы формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей.

2. Разработан и систематизирован комплекс учебно-программных материалов, направленный на формирование профессиональной коммуникативной компетентности будущих специалистов правовых сфер деятельности в рамках речевых блоков «Юридическая техника», «Юридическая герменевтика».

3. Определены критерии и соответствующие им показатели сформированности уровня профессиональной коммуникативной компетентности студентов-юристов.

4. Предложены направления дальнейших научных исследований по проблеме интегративного подхода к формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей в системе вузовской подготовки: изучение, обобщение и методические способы внедрения в учебный процесс в качестве интегрированных курсов выделенных нами речевых блоков «Язык права», «Юридическая диалогика», «Юридическая герменевтика», «Юридическая деонтика».