Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Педагогические условия культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы

Диссертация: Педагогические условия культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые дано определение понятия «культурное самоопределение младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы» как непрерывного процесса и результата определения своего места в спектре культур пу тем освоения концептов собственного народа, уточнены научные представления о сущности… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУЛЬТУРНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПОЛИЯЗЫКОВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
    • 1. 1. Подходы к изучению феномена «самоопределение»
    • 1. 2. Сущность культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы
    • 1. 3. Модель процесса культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы
  • ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ
  • Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КУЛЬТУРНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПОЛИЯЗЫКОВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
    • 2. 1. Специфика педагогических условий культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы
    • 2. 2. Процесс культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы
  • ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ

Педагогические условия культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что современному обществу, характеризующемуся ростом конкуренции на рынке труда, сокращением сферы применения малоквалифицированной рабочей силы, требуются не только предприимчивые люди, но и профессионалы, способные понимать ценность общечеловеческого достояния — культуры, могущие самостоятельно принимать ответственные решения в ситуациях выбора, прогнозировать их возможные последствия с учетом данного понимания, отличающиеся мобильностью и, что особенно важно, культуросообразно мыслящие. В этой связи обостряется проблема воспитания личности, способной к самоопределению и конструированию своего жизненного пути в потоке социальных и культурных трансформаций.

Культура не есть нечто застывшее, она постоянно изменяется, развивается, и поэтому общеобразовательная школа должна помогать растущему человеку ориентироваться в этих изменениях, находить свое место, преодолевать возможные негативные последствия новаций, сохранять свои культурные корни (А. В. Мудри к, Н. Д. Никандров). В современных условиях действительно культуросообразное образование не может основываться на абстрактных лозунгах приобщения к культуре или трансляции культуры (Н. Б. Крылова), а должно быть нацелено на создание образовательного пространства культурного саморазвития ребенка, в котором главенствующая роль должна принадлежать культурному самоопределению.

Задачей средней общеобразовательной школы в этой связи становится создание образовательного пространства, обеспечивающего культурное самоопределение личности, в котором школьнику предоставляется возможность определить свою позицию в отношении ценностей, традиций, истории. Необходимость решения проблемы культурного самоопределения вызвана также риском утраты собственной идентичности, ценности родной культуры, родного языка, Отечества.

Между тем, по данным констатирующего эксперимента, проведенного нами в ряде школ города Волгограда и города Михайловки Волгоградской области (всего было опрошено 200 учащихся 5−7 классов), у значительной части подростков нет устойчивой потребности в культурном самоопределе-, нии, 85% опрошенных не проявляют интереса к родной культуре, большинство из них характеризуются отсутствием культурного идеала, низким уровнем знаний о ценностях национальной культуры, включая знание русского языка, истории России, знание русского искусства. Многие подростки, находясь под влиянием вестернизации, не идентифицируют себя с представителями родной культуры.

Данное обстоятельство обусловлено тем, что школы придерживаются традиционных стандартов «педагогики воздействия», узкоутилитарной целью которой остается формальная «трансляция культуры» (Е. А. Александ.

— рова). Учителя в подавляющем большинстве считают, что задача педагогической деятельности — ввести ребенка в мир культуры, т. е. передать ему культурную информацию и культурные навыки поведения и тем самым приобщить к всеобщей культуре.

Решению обозначенной проблемы, на наш взгляд, способствует культурное самоопределение личности в образовательном пространстве (лично-стно-ориентированный подход) с ценностной ориентацией (аксиологический подход), позволяющее личности правильно ориентироваться в современном глобальном пространстве (киберпространстве), осмыслять его как совокуп.

— ность культурных достижений (культурных концептов) общества. Иными словами, подростки должны уметь ориентироваться в культурной среде современного общества, быть готовыми к решению типовых и проблемных задач с применением вербальных и невербальных знакоформ отражения психической деятельности. Вербальные и невербальные языки, являющиеся неотъемлемой, самой важной частью культуры, позволяют состояться культурному самоопределению.

Введение

понятия «полиязыковое образовательное пространство» в педагогическую науку и практику дает возможность рассматривать образование как стержневой процесс «складывания» (Н. Е. Булан кина) образа бытия и внутри пего образа человека. Оно должно рассматриваться через те отношения, которые возникают в условиях различных видов деятельности, поскольку культура реализуется, в первую очередь, в деятельности в контексте культурной практики.

Анализ научной литературы и изучение реальной педагогической практики показывают, что ученые пришли к осознанию необходимости разработки понятия «культурное самоопределение». Так, в работах Е. В. Бондарев-ской освещаются вопросы, связанные с воспитанием человека культуры, Н. Б. Крылова исследует проблему культурного самоопределения ученика в рамках единства аксиологического и деонтологического. Н. Е. Щуркова полагает, что выбор ценностей должен осуществляться в «коридоре» культуры. К настоящему времени в науке сложились теоретические предпосылки изучения проблемы культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы (Е. А. Александрова, Н. Е. Буланкина, Н. Б. Крылова, М. JT. Платонова, П. В. Сысоев, и др.). По убеждению большинства психологов, младший подростковый возраст наиболее сензитивен для культурного самоопределения (В. И. Андреев, М. Р. Гинзбург, В. Г. Маралов, В. С. Мухина, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков, и др.). Однако, вопросы, связанные с обоснованием педагогических условий культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы не были предметом специального изучения.

Таким образом, рассмотрение проблемы культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы обосновано рядом противоречий между:

— объективной потребностью общества в личности, способной к культурному самоопределению и недостаточной подготовленностью выпускников школы к самостоятельному выбору ценностей родной культуры;

— требованиями практики в научно-методическом обеспечении культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы и недостаточной теоретической разработанностью педагогических аспектов культурного самоопределения;

— осознанием учителями значимости ценностей родной культуры для культурного самоопределения и доминированием иноязычных культурных образцов в школьной практике.

— необходимостью создания педагогических условий культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы и отсутствием целостного теоретического и экспериментального оснований данного процесса.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы научные основания создания педагогических условий культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы?

Все вышеизложенное определило выбор темы исследования: «Педагогические условия культурного самоопределение младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы».

Объект исследования: полиязыковое образовательное пространство средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы.

Цель исследовании состоит в теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке педагогических условий, обеспечивающих эффективное культурное самоопределение младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы.

Гипотеза исследовании заключается в предположении о том, что культурное самоопределение младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы будет значительно эффективнее, если:

• проектирование культурного самоопределения младших подростков как приоритетной педагогической цели будет осуществляться с опорой на понимание культурного самоопределения как непрерывного процесса и результата определения своего места в спектре культур путем освоения концептов собственного народа;

• в основу моделирования и реализации процесса культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном про—страпстве средней общеобразовательной школы будет положен механизм культурной идентификации, представляющий собой последовательность, трех этапов: от этапа аккультурации через инкультурацию к культурной идептификаци и.

• будут соблюдены следующие педагогические условия культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы:

— последовательное включение в полиязыковое образовательное пространство языков драматизационного исполнения, интерпретации слова и текста художественной литературы, художественного творчествапедагогическое сопровождение культурного самоопределения младших подростков, основанное на принципах уровневого подхода, открытости во взаимодействии, проблематизации, ориентации на успех, фасилитациопной направленности, выражающееся в последовательном включении младших подростков в различные формы культурных практик;

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой предполагается решение следующих задач:

1. Уточнить научные представления о сущности культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы.

2. Разработать модель процесса культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы.

3. Обосновать педагогические условия культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы.

4. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность разработанной модели процесса культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

— труды В. Г. Афанасьева, Ю. К. Бабанского, Е. В. Бондаревской, Н. К. Сергеева, В. В. Серикова и др., позволившие в контексте системного, культурологического и личпостностно ориентированного подходов построить модель культурного самоопределения младших подростков как целостного педагогического процесса;

— теория ориентации личности в мире ценностей (М. С. Каган, А. В. Кирьякова, Т. А. Носова, В. Д. Повзун);

— идеи деятельностного (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, JT. И. Божович, А. Н. Леонтьев) и аксиологического (А. В. Кирьякова, Л. П. Разбегаева и др.) подходов, имеющие основополагающее значение для теории и практики культурного самоопределения младших подростков;

— концепция о природе культурного самоопределения человека (Е. А. Александрова, Н. Е. Буланкина, Д. В. Григорьев, И. Н. Котельникова, Н. Б. Крылова, П. В. Сысоев и др.), давшая возможность охарактеризовать культурное самоопределение младших подростков как процесс, в результате которого происходят личностные изменения;

— концепция школы диалога культур (В. С. Библер, С. Ю. Курганов);

— теория социально-педагогической поддержки и сопровождения (О. С. Газман, Е. И. Казакова, Н. Б. Крылова, др.), ставшая основой понимания педагогического сопровождения культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве.

Важными теоретическими источниками исследования явились работы Н. М. Борытко, А. П. Веховой, М. Р. Гинзбург, Н. Н. Никитиной, С. В. Куль-певича, JT. А. Староверкиной и др, посвященные анализу различных видов самоопределения в контексте разнообразных концепцийН. Б. Крыловой, Н. Р. Милютиной, раскрывающие механизм культурной идентификации, А. Д. Арутюновой, В. PL Карасика, С. X. Ляпина, 3. Д. Поповой, Ю. С. Степанова, И. А. Стернина, объясняющие природу концепта.

Теоретическим ориентиром для понимания полиязыкового образовательного пространства послужили идеи Н. М. Борытко, Н. Е. Буланкиной, О. В. Гукаленко, Е. В. Мещеряковой, В. М. Степанова, и др., позволившие обозначить его специфику.

Методы исследования. Выбор методов исследования был обусловлен особенностями теоретического и экспериментального исследования проблемы. Использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ философской, психологической, социологической, лингвистической, лингвокультурологической и педагогической литературыанализ и обобщение педагогического опыта и практики по обозначенной проблемемоделированиеопрос с использованием различных видов анкетированияпедагогический эксперимент, статистическая обработка экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Культурное самоопределение младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы понимается как непрерывный процесс и результат определения своего места в спектре культур путем освоения концептов собственного народа.

Функциями культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы являются: символизирующая, регулирующая и стабилизирующая, коммуникативная.

Структурно-функциональная модель культурного самоопределения младших подростков представляет собой единство следующих компонентов: эмоционального (интересы и предпочтения), аксиологического (наличие культурного идеала), когнитивного (знания о ценностях родной культуры), деятельностно-творческого (самовыражение в мире культурных ценностей), личностного (приоритет личностных качеств младшего подростка как человека культуры).

В своем развитии культурное самоопределение младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы проходит следующие уровни: начальный (неустойчивость и кратковременность интересов к ценностям национальной культуры), атрибутивный (интерес к ценностям национальной культуры устойчив, проявляется в наличии идеала, желании быть на него похожим), смысловой (осознание ценностей национальной культуры, наличие «Я-концепции» в культуре, трансляция культурных норм соответственно национальному идеалу), глубинный (трансляция культурных ценностей через «Я-копцепцию»).

2. Модель процесса культурного самоопределения младших подростков и ее реализация в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы представляет собой последовательность трех этапов в соответствии с механизмом культурной идентификации: от аккультурации через инкультурацию к культурной идентификации.

Целью первого этапа является аккультурация личности младшего подростка. Основные средства, применяемые на этапе, — импровизационные игры, ролевые игры с элементами драматизации, приемы — «смысловая воронка», «волшебный магазин» и др.

Целью второго этапа является инкультурация личности младшего подростка. Основные средства, применяемые на этапе, — концептный анализ художественного текста и слова, ассоциативный эксперимент, сопоставительный анализ слов, анализ культурологического текста, творческие задания по составлению идейных сеток — Mind-Map («карта памяти»), Cluster Method (метод ключевого слова), — словаря «Образ культурного человека», написанию синквейнов, эссе, рисованию образа слова, словесному рисованию.

Целью третьего этапа является культурная идентификация личности младшего подростка. Приоритетным средством на этапе выступает организация обучения в форме творческих педагогических мастерских («Одна единственная жизнь», «Что есть истина», «Слово о словах»).

3. Педагогическими условиями культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы выступают: последовательное включение в полиязыковое образовательное пространство языков драматизационного исполнения (на этапе аккультурации), интерпретации слова и текста художественной литературы (на этапе инкуль-турации), художественного творчества (на этапе культурной идентификации);

— педагогическое сопровождение культурного самоопределения, основанное на принципах уровневого подхода, открытости во взаимодействии, проблематизации, ориентации на успех, фасилитациоппой направленности, выражающееся в последовательном включении младших подростков в различные формы культурных практик.

Достоверность результатов исследования обусловлена научно-обоснованной логикой исследования, разнообразием исследовательских методов, валидностью диагностических методик, репрезентативностью педагогических измерений, корректным проведением опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые дано определение понятия «культурное самоопределение младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы» как непрерывного процесса и результата определения своего места в спектре культур пу тем освоения концептов собственного народа, уточнены научные представления о сущности культурного самоопределения младших подростков через взаимосвязь эмоционального, аксиологического, когнитивного, деятельностно-творческого и личностного компонен— тов, определены критерии и уровни его развитиядополнено научное знание о педагогических условиях культурного самоопределения младших подростков (последовательном включении в полиязыковое образовательное пространство языков драматизационного исполнения, интерпретации слова и текста художественной литературы, художественного творчествапедагогическом сопровождении культурного самоопределения младших подростков) в соответствии с поэтапной моделью.

Теоретическая значимость результатов выполненного исследования обусловлена его вкладом в теорию личностно ориентированного образования и заключается в обосновании необходимости целенаправленного педагогического содействия младшим подросткам в культурном самоопределении, в разработке научных основ культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы. Результаты исследования могут служить теоретической базой для решения проблем развития личности младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что разработанная и проверенная экспериментально модель культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы может быть использована для повышения эффективности процесса преподавания гуманитарных дисциплин («Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»), а также как инвариант для создания педагогами-практиками собственных моделей культурного самоопределения обучающихся.

Эмпирическую базу исследования составила опытно-экспериментальная работа, проводимая автором в процессе преподавания предметов гуманитарных дисциплин («Русский язык», «Иностранный язык», «Литература») в пятых классах МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11 г. Михайловки».

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации и выступления автора па Всероссийской научно-практической конференции: «Личность ребенка: социокультурные аспекты взаимодействия» (Волгоград, 2006 г.) — межвузовском научно-практическом семинаре: «Полисубъектное взаимодействие в образовательном процессе» (Волгоград, 2006 г.) и VIII Методологическом семинаре памяти профессора В. С. Ильина: «Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается» (Волгоград, 2007 г.) — на X, XI Региональных конференциях молодых исследователей Волгоградской области (2005 — 2006 гг.) — на XIII, XIV годичных собраниях Южного отделения РАО и XXIII, XXIV психолого-педагогических чтениях Юга России (Ростов-на-Дону, 2006, 2007 гг.) — на VII Международных педагогических чтениях: «Современное качество образования в инновационных учреждениях: научные основы, опыт, перспективы, достижения» (Волгоград, 2007 г.) — на региональной научно-практической конференции «Современное качество дополнительного профессионального образования: теория, эксперименты, опыт, условия обеспечения» (Волгоград, 2007), а также на Первой Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (Санкт-Петербург, 2007 г.).

Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах, заседаниях Научно-исследовательской лаборатории управления качеством подготовки специалистов при кафедре педагогики В ГПУ и кафедры педагогики Волгоградского государственного педагогического университета. По проблеме исследования опубликовано 11 работ.

Внедрение результатов исследования.

Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11 г. Михайловки», в учебно-воспитательном процессе в средних общеобразовательных школах № 17, 48, гимназии № 8 города Волгограда, при проведении лекций и семинаров для студентов Волгоградского государственного педагогического университета (в ходе педагогической практики аспирантов), а также на курсах повышения квалификации классных руководителей, учителей дисциплин гуманитарного цикла в Волгоградском государственном институте повышения квалификации работников образования.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в период с 2004 по 2008 гг. и включало три основных этапа:

Первый этап (2004 — 2005 гг.) бьгл посвящен изучению степени разработанности проблемы на основе анализа научных источниковосуществлялось обобщение и определение методологических и научно-педагогических оснований исследованияопределялись методы исследованиябыли выполнены констатирующие срезы по выявлению уровня культурного самоопределения младших подростков и состояния педагогической практики по организации педагогических условий культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы.

Второй этап (2005 — 2006 гг.) включал уточнение концеп туальных основ организации педагогических условий культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школыразработку, опытно-экспериментальную проверку и внедрение в образовательную практику средней общеобразовательной школы модели культурного самоопределения младших подростковапробацию материалов исследования.

На третьем этапе (2006 — 2008 гг.) осуществлялась обработка полученных данных, формулирование окончательных выводов по результатам исследования, оформление рукописи диссертации и ав тореферата.

Структура и объем диссертации

обусловлены логикой проведенного исследования. Диссертация (222 с) состоит из введения (13 е.), двух глав (гл. 1-я — 93 е., гл. 2-я — 53 е.), заключения (6 е.), списка литературы (341 наименование) и 12 приложений. Текст диссертации содержит 3 схемы, 7 таблиц, 2 диаграммы.

ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ.

В настоящей главе выявлены педагогические условия, способствующие эффективности процесса культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы, представлено описание опытно-экспериментального исследования.

В качестве педагогических условий культурного самоопределения младших подростков в образовательном пространстве средней общеобразовательной школы выступают:

— последовательное включение в полиязыковое образовательное пространство языков драматизационного исполнения (на этапе аккультурации), интерпретации слова и текста художественной литературы (на этапе инкуль-турации), художественного творчества (на этапе культурной идентификации);

— педагогическое сопровождение культурного самоопределения, основанное на принципах уровневого подхода, открытости во взаимодействии, проблематизации, ориентации на успех, фасилитационной направленности, выражающееся в последовательном включении младших подростков в различные формы культурных практик.

Описаны результаты формирующего эксперимента, проводившегося согласно теоретической модели в три этапа.

Целью первого этапа являлась аккультурация личности младшего подростка. Работа на этапе была направлена на решение задачи формирования у учащихся устойчивого интереса к родной культуре, культурного идеала, ценностного отношения к человеку как культурной единице огромного целого, системы ценностных ориентаций, центрированной на ценности родной культуры, потребности в освоении ее концептов, т. е. переход от начального к атрибутивному уровню культурного самоопределения.

Применяемые на этапе средства способствовали включению в полиязыковое образовательное пространство языка драматизационного исполнения.

Педагогическое сопровождение культурного самоопределения младших подростков строилось с опорой на принципы уровневого подхода, открытости во взаимодействии.

Новообразованием первого этапа явились: устойчивый интерес к родной культуре, ощущение потребности в освоении концептов родной культуры, наличие культурного идеала, системы ценностных ориентаций, центрированной на ценности родной культуры, ценностное отношение к человеку как культурной единице огромного целого. К концу этапа аккультурации мы имели возможность идентификации показателей эмоционального и аксиологического компонентов культурного самоопределения младших подростков.

Целью второго этапа являлась инкультурация личности младшего подростка, ее вхождение в мир культуры, принятие этого мира и стремление к обретению своей «Я-концепции» в соответствии с культурными образцами. Задачи этапа — формирование системы знаний о культурных ценностях, включающей знание русского языка, истории России, знание русского искусства, знание о людях культуры, прославивших Отечество, оказавших влияние на развитие мировой культуры и цивилизации, развитие познавательной потребности младшего подростка в получении новых знаний о ценностях национальной культуры, в отличие от простого накопления фактов, через призму изучаемых дисциплин гуманитарного цикла («русский язык», «иностранный язык», «литература») в процессе устной и письменной интерпретации слова и текста художественной литературы, трансформация мировоззренческих ценностей в собственные ценности и смыслы, имеющие личностную окраску, выступающие осознанным регулятором поведения, т. е. переход с атрибутивного на смысловой уровень культурного самоопределения.

Применяемые на этапе средства позволили включить в образовательное пространство язык интерпретации слова и текста художественной литературы.

В систему принципов педагогического сопровождения включались принципы проблематизации и ориентации на успех.

Новообразования второго этапа проявились в сформированной системе знаний о культурных ценностях, включающей знание русского языка, истории России, знание русского искусства, знание о людях культуры, прославивших Отечество, оказавших влияние на развитие мировой культуры и цивилизации. Учащиеся научились трансформировать мировоззренческие ценности в собственные ценности и смыслы, имеющие личностную окраску, выступающие осознанным регулятором поведения. Сформированное^ когнитивного и деятельностно-творческого компонентов у учащихся экспериментальной группы позволила нам выявить динамику развития культурного самоопределения младших подростков.

Целью третьего этапа являлась культурная идентификация личности младшего подростка, характеризующаяся, согласно теоретической модели, на уровне личностных смыслов — поиском и нахождением себя, своей культурной, нравственной, жизненной идеи, уподоблением себя значимому в культурном отношении Другому (мастеру, творческой личности, умельцу, культурному лидеру) — на более общем уровне — принятием и признанием определенных социокультурных ценностей как наиболее значимых, осознанием своих культурно-исторических связей с определенными социальными группами и сообществами (осознание принадлежности к национальной культуре), т. е. переход со смыслового па глубинный уровень культурного самоопределения. Задачами этапа являлись: становление «Я-концспции» личности младшего подростка, помощь в самовыражении в мире ценностей национальной культуры.

Основным средством достижения цеди явилась организация обучения в форме творческих педагогических мастерских («Одна единственная жизнь», «Что есть истина», «Слово о словах»), позволившая включить в пол и языковое образовательное пространство язык художественного творчества.

Основным принципом педагогического сопровождения выступала фа-сил итационная направленность.

Новообразованием третьего этапа явилось наличие устойчивой «Я-концепции» личности младшего подростка. Содержание выполненных школьниками работ позволило судить о переходе части из них со смыслового уровня культурного самоопределения на глубинный, что являлось показателем завершенности третьего этапа формирующего эксперимента. Сформиро-ванность личностного компонента у учащихся экспериментальной группы, позволила нам выявить динамику культурного самоопределения младших подростков.

Сравнительные результаты опытно-экспериментальной работы, описанные во второй главе, подтверждают эффективность приведенного нами варианта построения процесса культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы. В процентном выражении это выглядит следующим образом :

1. Экспериментальная группа: 2. Контрольная группа:

—;

Ml.

Начальный уровень.

Атрибуты в ный уровень.

Смыслово й уровень.

Глубинный уровень 1.

Начальный уровень.

Атрибутивн ый уровень.

О Смысловой уровень.

Глубинный уровень.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе проведенного нами исследования решены его основные задачи, подтверждающие выдвинутую гипотезу:

I. Уточнено научное представление о сущности культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы, понимаемом как непрерывный процесс и результат определения своего места в спектре культур путем освоения концептов собственного народа.

Функциями культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы являются: символизирующая, регулирующая и стабилизирующая, коммуникативная.

Структурно-функциональная модель культурного самоопределения младших подростков представляет собой единство следующих компонентов: эмоционального (интересы и предпочтения), аксиологического (наличие культурного идеала), когнитивного (знания о ценностях родной культуры), деятельностно-творческого (самовыражение в мире культурных ценностей), личностного (приоритет личностных качеств младшего подростка как человека культуры).

В своем развитии культурное самоопределение младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы проходит следующие уровни: начальный (неустойчивость и кратковременность интересов к ценностям национальной культуры), атрибутивный (интерес к ценностям национальной культуры устойчив, проявляется в наличии идеала, желании быть на него похожим), смысловой (осознание ценностей национальной культуры, наличие «Я-концепции» в культуре, трансляция культурных норм соответственно национальному идеалу), глубинный (трансляция культурных ценностей через «Я-концепцию»).

2. Разработанная теоретическая модель процесса культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы представляет собой последова тельность трех этапов в соответствии с механизмом культурной идентификации: от аккультурации через иикультурацию к культурной идентификации.

Целью первого этапа является аккультурация личности младшего подростка. Основные средства, применяемые на этапе, — импровизационные игры, ролевые игры с элементами драматизации, приемы — «смысловая воронка», «волшебный магазин» и др.

Целью второго этапа является инкультурация личности младшего подростка. Основные средства, применяемые па этапе, — концептный анализ художественного текста и слова, ассоциативный эксперимент, сопосгавитель-, ный анализ слов, анализ культурологического текста, творческие задания по составлению идейных сеток — Mind-Map («карта памяти»), Cluster Method (метод ключевого слова), — словаря «Образ культурного человека», написанию синквейнов, эссе, рисованию образа слова, словесному рисованию.

Целью третьего этапа является культурная идентификация личности младшего подростка. Приоритетным средством на этапе выступает организация обучения в форме творческих педагогических мастерских («Одна единственная жизнь», «Что есть истина», «Слово о словах»),.

3. Выявлены педагогические условия культурного самоопределения, младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы: последовательное включение в полиязыковое образовательное пространство языков драматизационного исполнения (на этапе аккультурации), интерпретации слова и текста художественной литературы (на этапе инкуль-турации), художественного творчества (на этапе культурной идентификации);

— педагогическое сопровождение культурного самоопределения, основанное на принципах уровневого подхода, открытости во взаимодействии, проблематизации, ориентации на успех, фасилитационной направленности, выражающееся в последовательном включении младших подростков в различные формы культурных практик.

4. Эффективность модели подтверждена экспериментально. Формирующий эксперимент проводился согласно теоретической модели в три этапа. Целью первого этапа являлась аккультурация личности младшего подростка. Работа на этапе была направлена на решение задачи формирования у учащихся устойчивого интереса к родной культуре, культурного идеала, ценностного отношения к человеку как культурной единице огромного целого, системы ценностных ориентаций, центрированной на ценности родной культуры, потребности в освоении ее концептов, т. е. переход от начального к атрибутивному уровню культурного самоопределения.

Применяемые на этапе средства способствовали включению в полиязыковое образовательное пространство языка драматизационного исполнения. Педагогическое сопровождение культурного самоопределения младших подростков строилось с опорой на принципы уровневого подхода, открытости во взаимодействии.

Новообразованием первого этапа явились: устойчивый интерес к родной культуре, ощущение потребности в освоении концептов родной культуры, наличие культурного идеала, системы ценностных ориентаций, центрированной на ценности родной культуры, ценностное отношение к человеку как культурной единице огромного целого. К концу этапа аккультурации мы имели возможность идентификации показателей эмоционального и аксиологического компонентов культурного самоопределения младших подростков.

Целью второго этапа являлась инкультурация личности младшего подростка, ее вхождение в мир культуры, принятие этого мира и стремление к обретению своей «Я-концепции» в соответствии с культурными образцами.

Задачи этапа — формирование системы знаний о культурных ценностях, включающей знание русского языка, истории России, знание русского искусства, знание о людях культуры, прославивших Отечество, оказавших влияние на развитие мировой культуры и цивилизации, развитие познавательной потребности младшего подростка в получении новых знаний о ценностях национальной культуры, в отличие от простого накопления фактов, через призму изучаемых дисциплин гуманитарного цикла («Русский язык», «Иностранный язык», «Литература») в процессе устной и письменной интерпретации слова и текста художественной литературы, трансформация мировоззренческих ценностей в собственные ценности и смыслы, имеющие личностную окраску, выступающие осознанным регулятором поведения, т. е. переход с атрибутивного на смысловой уровень культурного самоопределения.

Применяемые на этапе средства позволили включить в образовательное пространство язык интерпретации слова и текста художественной литературы. В систему принципов педагогического сопровождения включались принципы проблематизации и ориентации на успех.

Новообразования второго этапа проявились в сформированной системе знаний о культурных ценностях, включающей знание русского языка, истории России, знание русского искусства, знание о людях культуры, прославивших Отечество, оказавших влияние на развитие мировой культуры и цивилизации. Учащиеся научились трансформировать мировоззренческие ценности в собственные ценности и смыслы, имеющие личностную окраску, выступающие осознанным регулятором поведения. Сформированность когнитивного и деятельностпо-творческого компонентов у учащихся экспериментальной группы позволила нам выявить динамику развития культурного самоопределения младших подростков.

Целью третьего этапа являлась культурная идентификация личности младшего подростка, характеризующаяся, согласно теоретической модели, на уровне личностных смыслов — поиском и нахождением себя, своей культурной, нравственной, жизненной идеи, уподоблением себя значимому в культурном отношении Другому (мастеру, творческой личности, умельцу, культурному лидеру) — на более общем уровне — принятием и признанием определенных социокультурных ценностей как наиболее значимых, осознанием своих культурно-исторических связей с определенными социальными группами и сообществами (осознание принадлежности к национальной культуре), т. е. переход со смыслового на глубинный уровень культурного самоопределения.

Задачами этапа являлись: становление «Я-концепции» личности младшего подростка, помощь в самовыражении в мире ценностей национальной культуры. Основным средством достижения цели явилась организация обучения в форме творческих педагогических мастерских («Одна единственная жизнь», «Что есть истина», «Слово о словах»), позволившая включить в полиязыковое образовательное пространство язык художественного творчества. Основным принципом педагогического сопровождения выступала фасилига-циопная направленность.

Новообразованием третьего этапа явилось наличие устойчивой Я-концепции личности младшего подростка. Содержание выполненных школьниками работ позволило судить о переходе части из них со смыслового уровня культурного самоопределения на глубинный, что являлось показателем завершенности третьего этапа формирующего эксперимента. Сформирован-ность личностного компонента у учащихся экспериментальной группы, позволила нам выявить динамику культурного самоопределения младших подростков.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы дали основание рассматривать предложенную теоретическую модель как продуктивную для процесса культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы. Сравнительные данные позволяют констатировать возрастание на завершающем этапе эксперимента всех его показателей.

Вместе с тем выполненное исследование не претендует на исчерпывающее решение исследуемой проблемы, его результаты открывают возможность для дальнейших изысканий в области решения проблемы культурного самоопределения школьников в контексте глобализации образования. Продолжение работы в этом направлении видится нам в разработке научных основ культурного самоопределения личности на последующих этапах образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , А. «Мультикультурализм»: к определению понятия /
  2. A. Абсалямова // Alnia Mater Вестник высшей школы. 2005. — № 5. — С. 27 -31.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 334 с.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  5. , И. А. Мы патриоты! Классные часы и внеклассные мероприятия : 1 — 11 классы / И. А. Агапова, М. А. Давыдова. — М.: ВАКО, 2006.-368 с.
  6. , И. Д. Новые загадки про слова для всех школьных праздников / И. Д. Агеева. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 192 с.
  7. , Е. А. Культурное самоопределение личности и индивидуализация / Е. А. Александрова // Новые ценности образования: культу росообразная школа. Научно-методический сборник. М.: Народное образование, 2002. Выпуск 11. — 192 с. С. 63 — 78.
  8. , Щ. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск.: Университетское, 1990. — 560 с.
  9. , Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л., 1969−412с.
  10. , В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань, 1996. — 567 с.
  11. , В. И. Эвристика для творческого саморазвития /
  12. B. И. Андреев. Казань, 1994. — 256 с.
  13. , В. Л. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) / В. Л. Аношкина, С. В. Резванов. -Ростов-на-До ну: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. 176 с.
  14. Антология концептов — под. ред. В. И. Карасика, И. А. Стернина. Т.1. Волгоград: Парадигма, 2005. — 348 с.
  15. Антология концептов — под. ред. В. И. Карасика, И. А. Стернина. Т. 2. Волгоград: Парадигма, 2005. — 356 с.
  16. , Н. Д. Язык и мир человека / Н. Д. Арутюнова. М.: «Языки русской культуры», 1999. — 896 с.
  17. , С. А. Концепт и слово / С. А. Аскольдов // Русская словесность. Антология — под. ред. В. П. Нерозпака. — М., 1997. 350 с. — С. 3−25.
  18. , А. Г. Психология личности: учебник / А. Г. Асмолов. — М.: Изд- во МГУ, 1990. 367 с.
  19. , В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1980. 368 с.
  20. , В. А. От образа языкового к художественному / В. А. Ач-касов // Русский язык в школе. 2005. — № 3. — С. 25 — 29.
  21. , Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  22. , P. X. Изучение субъективного пространства возможного действия и личностного самоопределения учащихся / P. X. Багова // Проблемы современного образования. М.: Mill У, 1999. — С. 118 — 127.
  23. , А. М. Воспитание толерантности у старшего подростка в условиях взаимодействия малых групп : автореф. дис.. канд. пед. наук / Байбаков Александр Михайлович. Волгоград, 2003. — 24 с.
  24. , Н. В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе / Н. В. Барышников // Иностранные языки в школе. — 2002,-№ 2.-С. 28−32.
  25. , М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники — под ред. И. Т. Фролова. М.: Наука, 1986. -268 с.-С. 25 -50.
  26. , М. М. Человек в мире слова / М. М. Бахтин. М., 1995.256 с.
  27. , В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В. П. Бедерханова // Классный руководитель. 2000. — № 3.— С. 39−50.
  28. , М. А. Педагогические условия духовно-нравственного воспитания студентов вузов (на примере финансово-юридических факультетов): автореф. дис.. канд. пед. наук / Беляева Маргарита Алексеевна. Москва, 2006.- 18 с.
  29. , В. С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. — М.: Политиздат, 1990.-413 с.
  30. , А. П. Профессиональное самоопределение старшеклассника в проектной деятельности : дис.. канд. пед. наук / Бобровская Анжелика Николаевна. Волгоград, 2006. — 143 с.
  31. , Ю. С. Метод как система регулятивов обучения гуманитарно-художественным предметам в школе : дис.. канд. пед. наук / Богачинская Юлия Сергеевна. Волгоград, 1994. — 154 с.
  32. , JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М., 1979 — 464 с.
  33. , Р. С. Вуз как воспитательное пространство / Р. С. Бозиев // Педагогика. 2002. — № 7. — С. 52 — 57.
  34. , Л. И. День радости : стихи / Л. И. Болеславский. -М.: Сов. писатель, 1982. 63 с.
  35. , Е. В. Личностно-ориентировапное образование: опыт разработки парадигмы / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д, 1997. — 28 с.
  36. Бонд аре вская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. — 352 с.
  37. , Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1995.— № 4. С. 29 — 36.
  38. , Н. В. Педагогические условия развития функции самореализации старшеклассников в учебно-деловой игре : дис.. канд. пед. наук / Борисова Наталья Вячеславовна. — Волгоград, 2001. 252 с.
  39. , Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / Н. М. Борытко- науч. редактор Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001.- 181 с.
  40. , Н. М. Пространство воспитания: образ бытия / Н. М. Борытко: монография — науч. редактор Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2000. 225 с.
  41. , Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988.-301 с.
  42. , А. А. Наука понимать / А. А. Брудный. Бишкек, 1996.270 с.
  43. , А. А. Психологическая герменевтика : учебное пособие / А. А. Брудный. М.: Издательство «Лабиринт», 1998. — 336 с.
  44. , А. В. Психология субъекта / А. В. Брушлипский — отв. ред. В. В. Знаков. Спб.: Алейтейя, 2003. — 268 с.
  45. , Н. Н. Динамика становления ценностно-смыслового самооутвсрждения старшеклассников / Н. Н. Бузюмова // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. Педагогические науки. 2007. — № 4 (22). — С. 61 — 66.
  46. , Н. Е. Гуманитарные основания полиязыкового образовательного пространства Электронный ресурс. / Н. Е. Буланкина // Сибирский учитель. 2001. — № 4 (14) // режим доступа: http: www. websib. ru / ~ su /48−0l/bulanldna.htm.
  47. , Н. Е. Культурное самоопределение личности как непрерывный процесс языковой самореализации Электронный ресурс. / Н. Е. Буланкина // Сибирский учитель. 2003 — № 5 (29) // режим доступа: http: www. websib. ru / ~ su / article, htm? 283.
  48. , H. E. Педагогические стратегии становления личностного полиязыкового пространства Электронный ресурс. / Н. Е. Буланкина // Сибирский учитель. 2001. — № 3 (13) // режим доступа: http: www. websib. ru / ~ su /26−01/bulanlcina.htm.
  49. , H. E. Проблема эффективного культурного самоопределения личности в полиязыковом образовательном пространстве / Н. Е. Буланкина: монография. М.: АПКиПРО, 2002. — 208 с.
  50. , И. Стихотворения / И. Бунин. Ленинград: Советский писатель, 1956. — 487 с.
  51. , Т. М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей — культурных символов в индивидуальном сознании / Т. М. Буякас, О. Г. Зе-вина // Вопросы психологии. 1997. — № 5. — С. 10 — 17.
  52. , А. П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса / А. П. Валицкая // Педагогика, — 1998. — № 4. — С. 12−18.
  53. , А. Понимание культур через посредство ключевых слов / А. Вежбицкая — пер. с англ. А. Д. Шмелёва. М.: Языки славянской культуры, 2001. — 288 с. — (Язык. Семиотика. Культура. Малая серия).
  54. , А. Семантические универсалии в описании языков / А. Вежбицкая. М.: Школа «Языки русской культуры», 1999. — С. 547 — 610.
  55. , А. Сопоставление культур через посредство лексики и прагматики / А. Вежбицкая — пер. с анг. А. Д. Шмелёва. М.: Языки славянской культуры, 2001. — 272 с. — (Язык. Семиотика. Культура. Малая серия).
  56. , С. Г. Учитель о себе и профессии / С. Г. Вершлов-ский.-Л., 1988.- 144 с.
  57. , А. П. Дидактические и организационные условия развития жизненного самоопределения старшеклассников гимназии : дис.. канд. пед. наук / Вехова Анна Павловна. Волгоград, 2003. — 235 с.
  58. , С. Г. Концепт счастья в русском языковом сознании: опыт лингвокультурологического анализа / С. Г. Воркачев. Краснодар: Изд-во Кубан. гос. технол. ун-та, 2002. — 142 с.
  59. , С. Г. Постулаты лингвоконцептологии / С. Г. Воркачев // Антология концептов — под. ред. В. И. Карасика, И. А. Стернина. Т.1. — Волгоград: Парадигма, 2005. 348 с. — С. 10 — 13.
  60. . С. Г. Сопоставительная этносемантика телеогомных нцептов «любовь» и «счастье» (русско-английские параллели) / С. Г. Воркачев. Волгоград: Перемена, 2003. — 164 с.
  61. , С. Г. Счастье как лингвокультурный концепт / С. Г. Воркачев. М.: Гнозис, 2004. — 236 с.
  62. , Н. Е. О формировании культуры личности учителя труда / П. Е. Воробьев, Т. В. Иванова // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации: сб. науч. тр. Ч. 2. — Волгоград: Перемена, 1992. С. 123 — 124.
  63. , Б. JI. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 2002. — № 10. — С. 3 — 4.
  64. , Г. П. Аксиология культуры / Г. П. Выжлецов. Спб: Изд-во С-Г1етербургского ун-та, 1996. — 148 с.
  65. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики: пер. с нем. / Х.-Г. Гадамер- общ. ред. и вст. сг. Б. Н. Бессонова. М.: Прогресс, 1988. — 699 с.
  66. , О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газмап // Новые ценности образования. 1995. — № 2. — С. 16 — 45.
  67. , Г. Национальные образы мира. Космо-Психо-Логос / Г. Гачев. М.: Издательская группа «Прогресс» — «Культура», 1995. — 480 с.
  68. , Т. А. Воспитание ценностного сознания младших школьников средствами поликультурного образования : автореф. дис.. канд. пед. наук / Гелло Татьяна Анатольевна. Смоленск, 2005. — 18 с.
  69. , С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: учеб. пособие для вузов / С. И. Гессен — отв. ред. и сост. ГГ. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. — 447 с.
  70. , М. Р. Личностное самоопределение как педагогическая проблема / М. Р. Гинзбург // Вопр. психол. 1998. — № 2. — С. 19 — 26.
  71. , М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопр. психол. 1994. — № 3. — С. 43 — 52.
  72. , М. Р. Сформированность личностной идентичности как показатель успешности социализации в старшем подростковом и юношеском возрастах / М. Р. Гинзбург // Мир психологии. 1998. — № 1. — С. 21 -26.
  73. , О. В. Педагогические условия развития музыкально одаренных детей : дис.. канд. пед. наук / Гончарова Ольга Викторовна. — Волгоград, 2002. — 215 с.
  74. , А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника (Воспитательная концепция профессиональной ориентации) / А. Е. Голомшток. М.: Педагогика, 1979. — 160 с.
  75. , О. С. Основы педагогики индивидуальности : учеб. пособие / О. С. Гребешок, Г. Б. Гребенюк. Калининград, 2000. — 572 с.
  76. , Д. В. Подросток: самоопределение в текстах культуры / Д. В. Григорьев // Школьные технологии 2000. — № 5. — С. 92 — 96.
  77. , Д. В. Социкультурное самоопределение подростка / Д. В. Григорьев // Педагогика. 2000. — № 7. — С. 42 — 47.
  78. , М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников / М. И. Губанова // Педагогика. 2002. -№ 9. с. 32−39.
  79. , Д. Н. Формирование общей культуры студентов вуза во внеаудиторной деятельности : автореф. дис.. канд. пед. наук / Турин Дмитрий Николаевич. Нижний Новгород, 2007 — 24с.
  80. , Н. Н. Идеал образованного человека как культурно-исторический феномен : автореф. дис.. канд. философ, наук / Тудкова Надежда Николаевна. Тюмень, 2006 — 20 с.
  81. , В. В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассников: автореф. дис.. канд. психолог, наук. / В. В. Гулякина. Курск, 2000. — 22с.
  82. , П. С. Философия культуры : пособие для студ. гуманит. вузов / П. С. Гуревич. М.: Аспект Пресс, 1994. — 3 14 с.
  83. , С. С. Наука и метафора / С. С. Гусев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-152 с.
  84. , Г. Б. Философия языка : учебное пособие. Часть 2: Язык и интеллектуальная интуиция / Г. Б. Гутнер. М.: Изд-во УРАО, 2001. — 60 с.
  85. , Г. Б. Философия языка : учебное пособие. Часть 3: Язык и понимание / Г. Б. Гутнер. М.: Изд-во УРАО, 2001. — 48 с.
  86. , Т. А. Ценностное самоопределение старшеклассников в диалоге культур : автореф. дис.. канд. пед. наук / Демина Татьяна Анатольевна. Оренбург, 2007. — 23 с.
  87. , Е. П. К вопросу воспитания поликультурной личности посредством межкультурной коммуникации Электронный ресурс. / Е. П. Диденко // режим доступа: http: // sputnik, mto. ru / Seans / Pedsovet / Docs / vos-pitanie. doc.
  88. , О. А. Культурно-языковые характеристики пословиц и афоризмов (на материале французского и русского языков): дис.. канд. филол. наук / Дмитриева Ольга Александровна. — Волгоград, 1997. 170 с.
  89. , И. А. Концептуальное поле «терпение» в английской и русской лингвокультурах : дис.. канд. филол. наук / Долгова Ирина Андреевна. Волгоград, 2006. — 204 с.
  90. B. А. Доманский. М.: Флинта: Наука, 2002. — 336 с.
  91. , А. И. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития / А. Н. Джуринский // Педагогика. 2002. — № 10.1. C. 93−97.
  92. , К. В. Воспитание у подростков способности эстетического самоопределения на основе событийного подхода : автореф. дис.. канд. пед. наук / Дрозд Карина Владимировна. М., 2007. — 26 с.
  93. , М. Н. Социализация подростков и проблема педагогического отчуждения / М. И. Дудина, К. И. Подбуцкая // Школьные технологии, — 2000. № 5. — С. 59 — 60.
  94. , О. А. Организационно-педагогические условия социализации подростка в воспитательном пространстве гимназии : дис.. канд. пед. наук / Ещеркина Ольга Анатольевна. Волгоград, 2004. — 165 с.
  95. , Л. ДА и НЕТ. Как жить, когда тебе 12? (взрослые разговоры с подростками) / Л. Жаров, С. Ермакова. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2006. — 192 с. (Серия «Уроки счастья»).
  96. , С. Ф. Социолого-педагогические аспекты управления образовательным пространством промышленного города / С. Ф. Жилкин // Педагогика. 2003. — № 3. — С. 26 — 32.
  97. , О. Е. Классные часы по этическому и эстетическому воспитанию: 1−4 классы / О. Е. Жиренко, Е. В. Лапина, Т. В. Киселева. — М.: ВАКО, 2007. 208 с.
  98. , В. П. Словарь русских пословиц и поговорок / В. П. Жуков. М.: Русский язык, 1993. — 537 с.
  99. , В. И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы / В. И. Журавлев. Ростов н/Д: Изд. Рост, ун-та, 1972, — 199 с.
  100. , Н. В. Педагогические основы развития Я-концепции подростков в процессе совместной учебной деятельности : дис.. канд. пед. наук / Заболотнева Наталья Вячеславовна. Волгоград, 2002. — 286 с.
  101. , В. И. Образование и культура / В. И. Загвязин-ский // Педагогика. 2000. — № 9. — С. 104 — 106.
  102. , С. В. Эмоциональный концепт «страх» в английской и русской лингвокультурах (сопоставительный аспект): дис.. канд. филол. наук / Зайкина Светлана Владимировна. Волгоград, 2004. — 187 с.
  103. , А. А. Психолингвистический подход к анализу языковых явлений / А. А. Залевская // Вопросы языкознания. 1999. — № 6. — С. 31−42.
  104. , А. С. Образование: Философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий: монография. М.: Наука, 2002. -454 с.
  105. , В. К. Если ситуация кажется неразрешенной : учеб. пособие / В. К. Зарецкий. -М., 1991.- 145 с.
  106. , В. П. Педагогическая поддержка творческого самоопределения студентов в условиях психо драмы / В. П. Зелеева // Образование и саморазвитие. 2006. — № 1. — С. 12−20.
  107. , П. В. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии / В. П. Зинченко. М.: Новая школа, 1997.-336 с.
  108. , В. Г1. Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое знание (2-е исправленное и дополненное издание) /
  109. B. П. Зинченко. Самара: «Самарский Дом печати», 1998. — 296 с.
  110. , В. В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии / В. В. Знаков // Вопросы психологии. 1986. -№ 3. — С. 163 — 171.
  111. , Р. А. Социодрама как социологический метод управленческого консультирования / Р. А. Золотовицкий // Онтосинтез социальной реальности — под ред. В. С. Дудченко. М.: Изд-во ИКАР, 1998. — 310с.
  112. , Н. Д. Нравственное самоопределение личности / Н. Д. Зотов. М.: Знание, 1993. — 64 с.
  113. , Н. Г. Смысловая реальность педагогической деятельности / Н. Г. Зотова // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. Педагогические науки. 2007. — № 4 (22). — С. 8 — 12.
  114. , Т. Г. Психологические особенности проектирования образовательной среды для подростков Электронный ресурс. / Т. Г. Ивошина // режим доступа: www.kpmo.ru / ewww / info / avanguard. html/
  115. , В. С. Проблемы теории педагогических систем с позиций целостного подхода / В. С. Ильин // Воспитание школьников в процессе обучения. Волгоград, 1978. — 143 с. С. 3 — 12.
  116. , М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1995.-416 с.
  117. , Е. Н. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е. Н. Казакова, А. П. Тряпицына. Спб.: «Петербург — XXI век», совместно с ЗАО «Пресс — Атташе», 1997. — 160 с.
  118. , В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В. И. Карасик. Волгоград: Перемена, 2002. — 477 с.
  119. , Н. Педагогические условия развития способности к самоопределению у старшеклассников / Н. Касицына // Развитие личности. — 2000.-№ 1.-С. 97−104.
  120. , В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности-основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. М.: 1993.-80 с.
  121. , Ю. Н. Русский язык и языковая личность / 10. Н. Караулов. М.: КомКнига, 2006. — 241 с.
  122. , И. В. Педагогическое обеспечение профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности : автореф. дис.. канд. пед. наук / Карпова Ирина Викторовна. Хабаровск, 2006, — 24 с.
  123. Кекеева, 3. О. Воспитательное пространство как сфера самореализации и саморазвития личности / 3. О. Кекеева // Изв. Волгогр. гос. пед. унта. Сер. Педагогические науки. 2007. — № 1 (19). — С. 3 1- 34.
  124. , Н. И. В. И. Даль. Сказка «У тебя самого свой ум»: 5 класс / И. И. Кертова // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». 1997. — № 14. — С. 2.
  125. , С. В. Управление процессом педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников (на муниципальном уровне): автореф. дис.. канд. пед. наук / Кибакин Сергей Викторович. — М., 2002.-26 с.
  126. , А. Электронный ресурс. / А. Киреева//режим доступа: 2000/ http://www.rl-online.rU/archives/2000/l/2000 0l-66.htm.
  127. , А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. И. Кирьякова: монография. Оренбург, 1991. — 187 с.
  128. , Т. Б. Формирование ценностных представлений и понятий о языке в процессе речевого развития школьников : автореф. дис.. канд. пед. наук / Кирьякова Татьяна Борисовна. Рязань, 2006. — 24 с.
  129. , В. Н. Эстетическая культура школьников в контексте триады «Истина Добро — Красота» / В. Н. Клепиков // Педагогика.2006.-№ 2.-С. 29−37.
  130. , Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. Л. Климов. М.: Академия, 2004. — 304 с.
  131. , Г. М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176с.
  132. , В. В. «Жизнь происходит от слова» / В. В. Колесов. — Спб.: Златоуст, 1999. — 230 с.
  133. , Н. В. Поликультурное пространство образовательно, го учреждения как среда педагогической поддержки личности учащегося :автореф. дис.. канд. пед. наук / Колоколова Нина Валерьевна. Ростов п/Д, 2001.-23 с.
  134. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. 1984. — 367 с.
  135. Кон, И. С. В поисках себя. Психология ранней юности. Книга для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
  136. , В. А. Культура и архитектура педагогического пространства / В. А. Конев // Вопр. философии. 1996.-№ 10.-С. 46−57.
  137. , В. А. Курс «Философия образования (кульгуроантрополо-гический аспект)». Сер. «Подготовка менеджеров образования». Вып. 6. / В. А. Конев. Самара: СИПКРО, 1996. — 92 с.
  138. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. // режим доступа: http: // www.dvgu.ru / umu / MORF / Concept / con /02. htm.
  139. , JI. H. Педагогические условия формирования нравственной культуры студентов экономического профиля : автореф. дис.. канд. пед. наук / Конягина Людмила Николаевна. — Москва, 2006. — 24 с.
  140. , О. В. Личностное самоопределение как психолого-педагогическая проблема Электронный ресурс. / О. В. Коповая, М. А. Ерофеева, А. С. Коповой // режим доступа: rspu. edu. ru / univer-sity/publish/pednaulca/ 20 042/04 lcopovaya.htm.
  141. , В. В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка (8−9 классы, английский язык): автореф. дис.. канд. пед. наук / Копылова Виктория Викторовна-М, 2001.-26 с.
  142. , Т. П. Работа с пословицами на уроках русского языка / Т. П. Королева // Начальная школа. 2000. — № 7. — С. 58 — 61.
  143. , И. Н. Развитие ответственного социокультурного самоопределения учащихся и педагогов Электронный ресурс. / И. Н. Котельникова // режим доступа: http: / pedsovet. alledu. ru / index / 380.
  144. , С. Б. Игротехника как метод формирования самоопределения личности : автореф. дис.. канд. пед. паук / Крайчинская Светлана Борисовна. Киев, 1991. — 24 с.
  145. , Н. А. Эмоциональные концепты в немецкой и русской лингвокультурах / Н. А. Красавский: монография. — Волгоград: Перемена, 2001.-462 с.
  146. , Н. Б. Введение в методологию индивидуального образования // Новые ценности образования. Педагогика «Я». 2005. Выпуск 2 (21).- С. 27−42.
  147. , Н. Б. Культурная деятельность подростка: альтернативный поход / Н. Б. Крылова // Школьные технологии 2000. — № 5. — С. 69 — 91.
  148. , Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. — 272 с.
  149. , Н. Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н. Б. Крылова // Кл. руководитель. 2000. — № 3. — С. 92 — 103.
  150. , Н. Б. Социокультурный контекст образования /- Н. Б. Крылова // Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. Вып. 2. М. 1995. — С. 67 — 103.
  151. , JT. А. К вопросу о сущности феномена культуры / JI. А. Кузьменко // Человек. Язык. Культура: межвузовский сб. статей. — Курск.: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2002. 102 с. — С. 49 — 55.
  152. , С. В. Менеджмент профессионального самоопределения Электронный ресурс. / С. В. Кульневич // режим доступа: http: // uche-bauchenyh. narod. ru/books/meneg/.
  153. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы- философии. 1996. — № 10. — С. 46 — 57.
  154. , А. А. Формирование духовно-нравственных ценностей студентов высшей школы средствами иностранного языка : автореф. дис.. канд. пед. наук / Курагина Алла Аркадьевна. Йошкар-Ола, 2006. — 24 с.
  155. , А. М. Профессиональное самоопределение учащихся / А. М. Кухарчук, А. Б. Ценципер. Минск, 1976. — 128 с.
  156. , В. А. Социально-профессиональное самоопределение школьников / В. А. Куценко // Педагогика.- 1989.-№ 7.- С. 18−26.
  157. , Е. А. Формы, механизмы и социальное пространство самоопределения личности : автореф. дис.. канд. философ, наук / Е. А. Латуха. Новосибирск, 1999. — 18 с.
  158. , В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М., 1991. — 150 с.
  159. , А. А. Культуры и языки народов России, стран СНГ и Балтии: учебно-справ. пособие / А. А. Леонтьев. — М.: Моск. психолого-соц. ин-т.: Флинта, 1998.-309 с.
  160. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975 — 304 с.
  161. , Д. А. Динамика смысловых процессов / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. 1997. — № 6. — Т. 18. — С. 13 — 27.
  162. , Д. А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. -486с.
  163. , О. Н. Ю. М. Лотман о трех функциях текста / О. Н. Леута // Вопр. философии. -2000. -№ 11. С. 165−173.
  164. , Д. С. Коцептосфера русского языка / Д. С. Лихачев // Известия РАН. Сер. лит. и яз. 1993. — Т. 52. — № 1. — С. 3 — 9.
  165. , Г. И. Об использовании исторического и фольклорного на уроках русского языка / Г. И. Лобжанижзе // Русский язык в школе. 1990.-№ 5.-С. 18−21.
  166. , Т. Н. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям в обучении гуманитарным дисциплинам: дис.. канд. пед. наук / Логачева Татьяна Николаевна. Волгоград, 2004. — 202 с.
  167. , Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  168. , Ю. М. О семиотическом механизме культуры / Ю. М. Лотман // Антология культурологической мысли. — М., 1996. -С. 322−328.
  169. , А. К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях / А. К. Лукина // Педагогика. 2002. — № 1. -С. 23−27.
  170. , Р. Ожившая культурная реальность, или Как преподнести подросткам нравственные ценности / Р. Лусьер — пер. Н. Б. Крыловой // Школьные технологии 2000. — № 5. — С. 65 — 68.
  171. , М. Р. Словарь антонимов русского языка / М. Р. Львов — под. ред. Л. А. Новикова. М.: Рус. яз., 1984. — 384 с.
  172. Мак-Гроу, К. Учить подростков? «Думай, делай, учись сам!» / К. Мак-Гроу — пер. Н. Б. Крыловой // Школьные технологии 2000. — № 5. -С. 61 -64.
  173. , Н. Н. Творческое самоопределение младших школьников на уроках искусства : авгореф. дис.. канд. пед. наук / Малахова Наталья Николаевна. Тюмень, 2003. — 25 с.
  174. , Е. Ю. Взгляд на культурную деятельность подростков в сфере дополнительного образования / Е. Ю. Малеванов, В. А. Хохлов // Школьные технологии. 2000. — № 5. — С. 113−117.
  175. М. Как я понимаю философию / М. Мамардашви-ли. М.: Издательская группа «Прогресс», 1992. — 416 с.
  176. , И. Театр спонтанности, психодрама и социодрама Дж. JI. Морено: педагогические аспекты Электронный ресурс. / И. Масандилова // режим доступа: www. art-education.ru /avtorefcraty / avtoreferat ma-sandilova.
  177. , Т. В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности : дис.. д-ра пед. наук / Т. В. Машарова. Ярославль, 1999.- 392 с.
  178. , В. М. Культурология как наука / В. М. Межуев // Вопросы философии. 1997. — № 2. — С. 8 — 10.
  179. , Е. В. Педагогическое взаимодействие в образовательном пространстве: методологические основы профессиональной подготовки учителя / Е. В. Мещерякова: монография. Волгоград: Перемена, 2001.-323 с.
  180. , Л. В. Художественный концепт как смысловая и эстетическая категория / Л. В. Миллер // Мир русского слова. 2000. — № 4. — С. 42 — 46.
  181. , Н. Н. Интегрированный урок-игра «Сказки и речевой этикет» / Н. Н. Милованова, О. Н. Львова // Русский язык в школе. — 1995.-№ 2.-С. 55 58.
  182. , Н. Р. Воспитание личности педагога как процесс культурной идентификации : автореф. дис.. канд. пед. наук / Милютина Наталья Рэмовна. — Волгоград, 2000. 20 с.
  183. , Н. Р. Воспитание личности педагога как процесс культурной идентификации : дис.. канд. пед. наук / Милютина Наталья Рэмовна. Волгоград, 2000. — 206с.
  184. , В. Современное коммуникативное пространство как фактор трансформации культуры и философии / В. Миронов // Alma Mater Вестник высшей школы. 2005. — № 4. — С. 3 — 12.
  185. , JI. Н. Концептуальная методика: проблемы и решения Электронный ресурс. / JI. Н. Мишатина // режим доступа: http: // www.oslu.ru / conf /ruslang 2004 /trend 2 / mishatina. htm.
  186. , JI. H. Лингвокультурологические задачи на уроках развития речи / Л. Н. Мишатина // Русский язык в школе 2005. — № 4. -С. 11- 14.
  187. , Л. Н. Образ человека, в Слове явленный: освоение коп-цептов русской культуры: элективный курс по русскому языку для преднро-фильной подготовки и профильного обучения / Л. Н. Мишатина. — СПб.: «САГА», 2005.- 166 с.
  188. , Л. Н. Освоение концептов русской культуры в профильной школе Электронный ресурс. / Л. Н. Мишатина // режим доступа: http: // www.cs.net.ru / conf / 2006 / ruslang / maintrand /.
  189. , Л. Н. Развитие речи учащихся на основе концептуального анализа слова / Л. И. Мишатина // Русский язык в школе 2006. — № 6. -С. 19−22.
  190. , Л. Н. Работа с художественным концептом как средство речевого развития школьника / Л. Н. Мишатина // Русский язык в школе 2006. — № 3. — С. 23 — 27.
  191. , Д. Театр спонтанности. — Фонд ментального здоровья, Красноярск, 1993.-С. 1 14.
  192. , А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1977. — 63 с.
  193. , В. С. Возрастная психология : учебник для студентов вузов. М.: Издательский центр «Академия». — 432 с.
  194. , В. Н. Психология отношений: избр. психология, труды/ В. Н. Мясищев. М, — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 356 с.
  195. , В. В. В поисках иных смыслов / В. В. Налимов. М.: Прогресс, 1993.-280 с.
  196. , В. В. Разбрасываю мысли в пути и на перепутье /
  197. B. В. Налимов. М., 2000. — 344 с.
  198. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ, пособие / Е. А. Маслыко и др. 9-е изд., стер. — Мн.: Высш. liik., 2004. -522 с.
  199. , Р. Н. Подготовка студентов к организации художественно-творческой деятельности учащегося средствами народного искусства / P. II. Наузырбаева // Образование и саморазвитие. 2006. — № I. —1. C. 92- 100.
  200. , М. А. К вопросу о ценностях и их классификации / М. А. Недосекииа // НАУКА ВУЗ — ШЬСОЛА: сборник научных трудов- молодых исследователей. Выпуск 4. Магнитогорск, 1998. — С. 215 — 219.
  201. , Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 2-х кн. Кн. 2. Психология образования. / Р. С. Немов. М.: Просвещение: Владос, 1994. -496 с.
  202. , Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. — № 4. — С. 3 — 8.
  203. , Н. Н. Самоопределение личности как социокультурный феномен / Н. Н. Никитина // Новые ценности образования. Педагогика «Я». 2005. — Выпуск 2 (21). — С. 16−27.
  204. , Н. Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя : дис.. д-ра пед. наук / Никитина Наталья Николаевна. — Ульяновск, 2003. 442 с.
  205. , Т. Ф. Культурологический подход к преподаванию русского языка: от теории к практике / Т. Ф. Новикова // Русский язык в школе. 2006. -№ 3. — С. 12- 16.
  206. , Н. М. Ценностное самоопределение старшеклассника как гражданина / Н. М. Новичкова // Новые ценности образования. Педагогика «Я». 2005. — Выпуск 2 (21). — С.114 — L20.
  207. , Т. А. Ценностное самоопределение выпускника лицея : дис.. канд. пед. наук / Носова Татьяна Анатольевна. Оренбург, 1999. -223 с.
  208. Нравственное воспитание учащихся. 5−1 1 классы: разработки внеклассных мероприятий / Е. В. Васильева. Волгоград: Учитель, 2007. -123 с.
  209. Образование в поисках человеческих смыслов — под. ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, L995. — 216 с.
  210. Однар, J1. М. Взаимосвязь структурных компонентов национального самосознания личности (на примере тувинских подростков): автореф. дис.. канд. псих-х наук / Однар Лилия Монгуновпа. Красноярск, 2006. -22 с.
  211. , Л. Т. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения выпускников интернативных учреждений : дис.. канд. пед. наук / Олейникова Людмила Тимофеевна. — Волгоград, 2006. L92 с.
  212. , Т. И. Организация социокультурного пространства современной школы : автореф. дис.. канд. пед. наук / Олыкайнен Татьяна Ивановна. Красноярск, 2002. — 22 с.
  213. , Н. А. Педагогические условия самореализации подростков в учебной деятельности : дис.. канд. пед. наук / Омбоева Наталья Антоновна. Волгоград, 2002. — 189 с.
  214. , Г. В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях / Г. В. Палаткина // Педагогика. 2002. — № 5. — С. 41 — 47.
  215. , О. И. Работа с пословицами на уроке английского языка в 9 классе / О. И. Палей // Иностранные языки в школе. 2000. — № I. — С. 40 — 42.
  216. , Б. А. Язык культуры и генезис знания / Б. А. Пара-хонский. Киев: Наукова думка, 1988. — 210 с.
  217. , Е. И. Иноязычная культура как содержание иноязычного образования / Е. И. Пассов // Мастерство и личность учителя: На примере преподавания иностранного языка. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Флинта: Наука, 2001. — 240 с. — С. 29 — 46.
  218. ГГауст, Е. Б. Использование культурных образцов в изучении иностранных языков / Е. Б. Пауст // Новые ценности образования: культуросо-образная школа. Научно-методический сборник. М.: «Народное образование», 2002. Выпуск 11. — 192 с. — С. 167 — 170.
  219. , А. В. К вопросу о методике концептуального анализа ху-- дожественного текста (на материале сказов И. М. Ермакова) Электронныйресурс. / А. В Пашина // режим доступа: http: // www.rusnaulca.com / ONG2006/ Philologia / 16 490. doc/htm.
  220. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
  221. , А. В. Личность в психологии: парадигма субъектпо-сти / А. В. Петровский. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. — 512 с.
  222. , В. В. Природа и культура / В. В. Петухов. М.: Тривола, 1996.- 160 с.
  223. , М. Л. Педагогические условия ориентации учащихся на культурное самоопределение дис.. канд. пед. наук / Платонова Марина Львовна. Самара, 2004. — 218с.
  224. , В. Д. Ценностное самоопределение личности в университетском образовании : автореф. дис.. д-ра пед. паук / Повзун Вера Дмитриевна. Санкт-Петербург, 2005. — 46 с.
  225. , II. Б. Образовательное пространство лицея как условие развития исследовательской функции педагога : автореф. дис.. канд. пед. наук / Погребова Надежда Борисовна. Пятигорск, 2006. — 20 с.
  226. , Н. JI. Педагогическое сопровождение нравственного воспитания личности в научном наследии П. Д. Юркевича: автореф. дис.. канд. пед. наук / Полторацкая Нина Леоновна. Смоленск, 2006. — 19 с.
  227. , Н. В. Педагогические условия формирования культурологической компетенции учащихся в системе ин тегрированного обучения : автореф. дис.. канд. пед. наук / Поморцева Наталья Владимировна. -Шуя, 2002. 22 с.
  228. , Л. Д. «Рождается внезапная строка .» / Л. Д. Пономарева // Русский язык в школе. 2004. — № 3. — С. 62 — 67.
  229. , А. А. Культурная трансляция и новая ситуация требований к самоопределению. Идентичность как человеческий потенциал Электронный ресурс. / А. А. Попов // режим доступа: http: // depo. org. ru / edu / news /209
  230. Попова, 3. Д. Понятие «концепт» в лингвистических исследованиях / 3. Д. Попова, И. А. Стернин. Воронеж: ВорГУ, 2000. — 270 с.
  231. , Л. В. Идентификация как механизм общения и развития личности / Л. В. Попова, Г. В. Дьяконов. М.: МГПИ. — 1988. — 31 с.
  232. , В. Русская школа на Вологодчине / В. Порошин // Народное образование. 2001. — № 1. — С. 139 — 144.
  233. , А. А. Символ и миф в народной культуре : собр. тр. / А. А. Потебня — сост. А. Л. Топорков. М.: Лабиринт, 2000. — 480 с.
  234. , А. Шестиклассники / А. Прихожан // Школьный психолог. 2002. — № 15.-С. 12- 13.
  235. , Н. С. Профессиональное и личностное самоопределе-, ние / Н. С. Пряжников. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии». Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 256 с.
  236. Психология. Словарь — под общ. ред. А. В. Петровского, М. Я. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  237. , А. М. Мифологические размышления: Лекции по феноменологии мифа / А. М. Пятигорский — пер. с анг. Павла Лиона — под ред. ТО. Г1. Сенокосова. — М.: Языки русской культуры, 1996. 268 с.
  238. , Л. П. Ценностные основания гуманитарного образования / Л. П. Разбегаева: монография — науч. ред. В. В. Сериков. Волгоград :1. Перемена, 2001.-288 с.
  239. , А. И. Диалектика процесса понимания (Истоки проблемы и операциональная структура понимания) / А. И. Ракитов // Вопросы философии. 1995.-С. 62−71.
  240. , Т. С. Работа классного руководителя по педагогической поддержке профессионально-личностного самоопределения подростков : дис.. канд. пед. наук / Реброва Татьяна Сергеевна. Волгоград, 2005. -140 с.
  241. , П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике /. П. Рикер. М.: «Academia-Центр», «медиум», 1995. — 415 с.
  242. , С. В. Становление гражданского самоопределения студенческой молодежи в условиях вуза : автореф. дис.. канд. пед. наук / Рокутов Станислав Валерианович Челябинск, 2006. — 21 с.
  243. . С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. Т. 2 / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — 328 с.
  244. , С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. — 424 с.
  245. , Г. И. Педагогические условия духовно-субъектного разви-- тия подростков в процессе словесно-творческрй деятельности : автореф.дис.. канд. пед. наук / Рудая Галина Ивановна. Ростов-на-Дону, 2005. -25 с.
  246. Русские народные сказки — сост. В. П. Аникин. М.: Дет. лит., 1985.-543 с.
  247. , JI. Б. Мы в зеркале пословиц / Л. Б. Савенкова. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 125 с.
  248. , Т. В. Формирование у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры в обучении гуманитарным дисциплинам / Т. В. Самоходкииа // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. Педагогические науки. 2007. — № 4 (22). — С. 84 — 86.
  249. , В. Ф. Психологический аспект самоопределения / В. Ф. Са-фин, Г. П. Ников // Психологический журнал. 1984. — № 4. — С. 65 — 74.
  250. , В. Ф. Психология самоопределения личности : учеб. пособие / В. Ф. Сафин. Свердловск. — 1986. — 136 с.
  251. Сборник нормативных документов. Иностранный язык / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. — 141 с.
  252. , С. В. На уроке диалог культур / С. В. Селеменев, А. А. Ткаченко // Народное образование. — 1998. — № 5. — С. 42 — 49.
  253. Селиванова, 3. К. Смысложизненные ориентации подростков / 3. К. Селиванова // Социологические исследования. 2000. — № 2. — С. 87 — 92.
  254. , Т. В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / Т. В. Семенова, М. В. Семенова // Иностранные языки в школе. 2005. -№ 1.-С. 16- 18.
  255. , О. Ю. Развитие творческого потенциала учащихся рефлексивными методами познания / О. Ю. Сергеева // Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Казань Йошкар-Ола: Центр инновационных технологий, 2002. — С. 33 — 40.
  256. , Е. А. Язык невербального общения в полиязыковом образовательном пространстве Электронный ресурс. / Е. А. Сергеевская // Сибирский учитель. 2000. — № 1 (5) // режим доступа: http: www. websib. ru / ~ su /15−00/jazik 1 52.htm.
  257. , M. JT. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся (на примере образовательной области «Технология»): автореф. дис.. канд. пед. наук / М. Л. Сердюк. Киров, 2004. — 21 с.
  258. , В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков: монография. Волгоград: Перемена, 1994. -150 с.
  259. , В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.
  260. , Г. Г. От текста к символу: лингвокультурные концепты прецедентных текстов в сознании и дискурсе / Г. Г. Слышкин. — М.: Аса-demia, 2000. 128 с.
  261. , И. А. Способы выражения ценностного отношения к русскому языку в речи учителя / Н. А. Сметнёва // Русский язык в школе. — 2006.-№ 3.-С. 16−22.
  262. , Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т. В. Снегирева // Вопросы психологии. — № 2. — С. 27 —35.
  263. Современный философский словарь / под. общ. ред. В. Е. Кемерова. Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва. Минск: Изд-во «ПАНПРИНТ», 1998. — 1064 с.
  264. , JI. А. Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся / Л. А. Соколова // Иностранные языки в школе. — 2005. — № 1. с. 19 — 26.
  265. , И. Р. Формирование культурно-нравственного потенциала студентов педвуза : автореф. дис.. канд. пед. наук / Сохацкий Илья Рудольфович. Уфа, 2006. — 22 с.
  266. , О. Н. Формирование ценностно-мировоззренческих ори-ептаций студентов педагогического вуза : автореф. дис.. канд. пед. наук / Спирина Ольга Николаевна. Ставрополь, 2007. — 24 с.
  267. , И. И. Русское слово : Избр. тр.: учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» / И. И. Срезневский — сост. Н. А. Кондратов. М.: Просвещение, 1986. — 173 с.
  268. , Л. А. Регионально-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся подготовительного отделения университета : дис.. канд. пед. наук / Староверкина Любовь Александровна. — Волгоград, 1997. 182 с.
  269. , В. М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе : автореф. дис.. канд. пед. наук / Степанов Валерий Матвеевич. — Иркутск, 1999. 23 с.
  270. , Ю. С. Константы. Словарь русской культурьг. Опыт исследования / 10. С. Степанов. М.: Школа «Языки русской культурьг», 1997.-824 с.
  271. , Г. В. Педагогические мастерские. Поиск. Практика. Творчество / Г. В. Степанова. Издание первое. — «Петербургская Новая школа», 2000.- ПО с.
  272. , И. А. Коммуникативное поведение в структуре национальной культуры / И. А. Стернин // Этнокультурная специфика языкового сознания: Сб. статей. М., 2000. — 300 с. — С. — 158 — 169.
  273. , С. В. Урок-игра «Собери фразеологизм» // С. В. Стол-бунова // Русский язык. Еженед. газета Издат. дома «Первое сентября». — 2003.-№ 8.-С. 7.
  274. , Е.А. Современные социокультурные основания проектирования школы родной культуры Электронный ресурс. / Е. А. Суворина // режим доступа: http: /www. eurelcanet. ru / resru / 0hfile2209l. doc
  275. , Г. В. Концепты государственного гимна России / Г. В. Судаков // Русский язык в школе. 2004. — № 3. — С. 97 — 101.
  276. , П. В. Концепция языкового поли культурного образования: На материале культуроведения США: дис. д-ра пед. наук / Сысоев Павел Викторович. Тамбов, 2004. — 546 с.
  277. , П. В. Культурное самоопределение личности как часть поликультурного образования в России средствами иностранного и родного языков / П. В. Сысоев // Ин. языки в школе. 2003. — № 1. — С. 42 — 47.
  278. , H. И. Педагогические условия личностного роста подростков в досуговой деятельности : дис.. канд. пед. наук / Тихоненков Николай Иванович. Волгоград, 2002. — 200 с.
  279. , Л. В. Как читать и понимать стихи / Л. В. Тодоров, Л. И. Тимофеев. М., 1961−210 с.
  280. , О. В. Функции символического языка культуры в моделировании инвариантной структуры личностно-ориенгированного урока :автореф. дис.. канд. пед. наук / Третьякова Ольга Викторовна. Ростов н/Д, 2000. — 24 с.
  281. , В. Ю. Русская школа и современное состояние образования / В. Ю. Троицкий // Педагогика. 2001. — № 7. — С. 22 — 27.
  282. , С. С. Приобщение школьников к культуре на уроках русского языка через работу с текстом Электронный ресурс. / С. С. Тромса // режим доступа: www.edu-eao.ru/index.php?oplion=comcontent&Lask=view&id
  283. , С. К. Педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников : автореф. дис.. канд. пед. наук / Турчак Светлана Константиновна. Ростов-на-Дону, 2007 — 27с.
  284. , JI. Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения : автореф. дис.. канд. пед. наук / Устинова Людмила Геннадьевна — Волгоград, 2000. 27 с.
  285. , И. Г. Педагогические условия личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы : автореф. дис.. канд. пед. наук / Фарафонова Ирина Германовна. Чебоксары, 2007. — 21 с.
  286. , Н. С. Ценностные представления в языке и культуре / Н. С. Федосюткина // Человек. Язык. Культура: межвузовский сборник статей. Выпуск 2. Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2002. — 102 с. — С. 71 -77.
  287. , Г. А. Становление образовательного пространства школьника средствами культурологической драматизации : дис.. канд. пед. наук / Ферапонтов Геннадий Алексеевич. — Новосибирск, 2000. — 204 с.
  288. , Г. А. Формирование духовно-нравственного полиязыкового образовательного пространства средствами культурологической драматизации Электронный ресурс. / Г. А. Ферапонтов // режим доступа: http: // www.eduhmao.ru.
  289. Философия самоопределения: коллективная монография / В. А. Андрусенко и др. Оренбург, [996. — 65 с.
  290. Фразеологический словарь русского языка — сост. JI. А. Войнова и др. — под ред. А. И. Молоткова. М.: Русский язык, 1978. — 543 с.
  291. , С. JI. Человек и Бог / С. Л. Франк // Человек. 1992. -№ 1.-С. 103 — ИЗ.
  292. В. Человек в поисках смысла. Сборник: пер. с англ. и нем. / общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. -368с.
  293. , И. Д. Введение в теорию и практику демократического образования / И. Д. Фрумин. Красноярск, 1998. — 250 с.
  294. , И. Д. В поисках подростковой школы Электронный ресурс. / И. Д. Фрумин, В. В. Башев // режим доступа: http: // www, psyedu / view. php? ld=318
  295. M. Время и бытие: Статьи и выступления — пер с нем. В. В. Бибихина / М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993. — 477 с.
  296. , Л. А. Диалог с культурными концептами в школьном обучении / Л. А. Ходякова // Русский язык в школе. 2005. — № 5. — С. 98 — 100.
  297. , К. М. Культурология. Энциклопедический словарь / К. М. Хоруженко. Ростов н/Дону, 1997. — 600 с.
  298. , И. Активная память: Экспериментальное исследование и теории человеческой памяти / И. Хофман — пер. с нем. К. М. Шоломия — общ. ред. и предисл. Б. М. Величковского, Н. К. Корсаковой. М.: Прогресс, 1986.-308 с.
  299. , А. В. Ключевые компетенции как компонент лично-стно-ориентированпой парадигмы образования / А. В. Хуторский // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58 — 64.
  300. , О. В. Психология подростка : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. 03 1000 Пед-ка и психол. / О. В. Хухлаева. -М.: Академия, 2005. — 158с.
  301. , А. А. Образовательное пространство школы / А. А. Дукер // Управление школой: Еженедельная метод, газета для школьной администрации. 2004.-№ 27 — 28. — С. 31−35.
  302. Чернер, С. J1. Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения школьников / С. JL Чернер, И. И. Зарецкая // Школа. 2000. — № 3. — С. 3 — 5.
  303. , С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников : метод, пособие для профориентации и профильного обучения школьников / С. Н. Чистякова. М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 128 с.
  304. П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. М.: Педагогика, 1984. — 208 с.
  305. , В. Д. Философия образования pi образовательная политика / В. Д. Шадриков. М.: «Логос», 1993. — 181 с.
  306. , Н. М. Самоопределение личности как ключевое понятие при построении прогностической модели выпускника общеобразовательной школы / Н. М. Шахмаев // Новое в педагогике. М. — 1998. — 254с.
  307. , В. С. Понимание в структуре научного сознания // Загадка человеческого понимания / В. С. Швырёв — под общ. ред. А. А. Яковлева — сост. В. П. Филатов. М.: Политиздат, 1991. — 351с. — С. 3 — 45. (Над чем работают, о чём спорят философы).
  308. , Е. М. Педагогическая поддержка процесса самоопределения у студентов колледжа : автореф. дис.. канд. пед. наук / Шемилина Елена Михайловна. Благовещенск, 2006. — 24 с.
  309. , М. И. Черты национального характера: российский вариант / М. И. Шилова, Н. И. Малиновская // Педагогика. 2002. — № 8. -С. 35 -38.
  310. , О. А. Дидактические условия самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре : дис.. канд. пед. наук / Шкилёва Ольга Александровна. Волгоград, 1999. — 199 с.
  311. Школа самоопределения, шаг второй / под. ред. А. П. Губельско-. го.-М., 1994.-480 с.
  312. , И. Ю. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников посредством самоанализа / И. Ю. Шустова, М. В. Алешина, Г. К. Парипова // Кл. руководитель. 2000. — № 3. — С. 113−117.
  313. , П. Г. Лекция о самоопределении Электронный ресурс. / П. Г. Щедровицкий // режим доступа: www. shkp. ru.
  314. , Л. В. Языковая система и речевая деятельность / Л. В. Щерба. М.: КомКнига, 2007. — 427 с.
  315. , А. И. Формирование ценностных ориентаций у сту-, дентов педагогических вузов в процессе освоения фортепианной музыки XXвека : автореф. дис.. канд. пед. наук / Щербакова Анна Иосифовна. М., 1999.-24 с.
  316. , П. В. Структура культурно-образовательного пространства Электронный ресурс. / Н. В. Щиголева // режим доступа: http //www, portalus. ru / modules/ pedagogics /print.php?subaction=showfull&id=l 1078.
  317. , И. E. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н. Е. Щуркова. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.-78 с.
  318. , Н. А. Культурная парадигма современного российского образования : автореф. дис.. канд. философ, наук / Эмих Наталья Александровна. Чита, 2006. — 25 с.
  319. , Н. П. Традиция: социокультурные и педагогические аспекты / Н. П. Юдина // Педагогика. 2002. — № 8. — С. 35 — 38.
  320. , И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская // Директор школы. 1996. — спецвыпуск № 2.-150 с.
  321. , Г. А. Педагогическая картина мира: методологические основы исследования профессиональной концептосферы учителя / Г. А. Ястребова // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. Педагогические нау-ки.-2006.-№ 4(17).-С. 3−8.
  322. , Г. А. Теоретические предпосылки исследования концепта в педагогике / Г. А. Ястребова // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. Педагогические науки. 2007. — № 1 (19). — С. 27 — 31.
  323. Ястребова, Г, А. Формирование эмоциональной культуры будущих педагогов: дис.. канд. пед. наук / Ястребова Гюльнара Ахмедовна. -Волгоград, 1998.- 194 с.
  324. Apperson, G. L. The Wordsworth Dictionary of Proverbs / G. L. Ap-person. Ware: Wordsworth, 1993. — 721 p.
  325. Fergusson, R. The Penguin Dictionary of Proverbs / R. Fergusson. -London: Penguin, 1988. 331 p.
  326. Wierzbicka, A. Different Cultures, different Languages, different Speech Acts / A. Wierzbicka // Journal of Pragmatics. 1985. — № 9. — P. 145 -178.а ^ о1. За 2н -Р «н
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?