Процесс сравнения в системах познания, общения и личности

Сравнение занимает существенное место в науке, выступая, с одной стороны, как специальный метод научного анализа а, с другой стороны, как предмет исследования в конкретных дисциплинах. Как метод научного анализа, сравнение является способом познания единичного, особенного и всеобщегооно играет роль в познании движения и изменения вещей, а также в раскрытии причин отдельных явлений (Масленников, 1968). В качестве предмета исследования сравнение рассматривается, в первую очередь, в таких дисциплинах как логика, лингвистика и психология. Особенности изучения сравнения в рамках различных научных дисциплин обусловлены основным предметом той или иной науки и характером ее исследовательских задач.

Так, например, предметом науки логики выступает мышление, понимаемое как истинное отображение объективной действительности, а основной исследовательской задачей — изучение наиболее общих формальных законов и форм мышления. Соответственно, в рамках этой науки особенностью изучения сравнения, в котором раскрывается сходство и различие предметов и явлений, является его анализ как логического приема мышления в отрыве от особенностей конкретного субъекта его применяющего. В этом смысле сравнение анализируется как сложившаяся в ходе исторического развития логическая структура, и одна из задач анализа сравнения в рамках логики состоит в определении необходимых логических условий, обеспечивающих адекватность этой операции бытию, объективной реальности. В качестве основных выделяются два таких условия. Первое из них заключается в требовании наличия общности или некоторого сходства между подлежащими сравнению объектами, явлениями, понятиями (Кондаков, 1954, 1975). Так называемые «несравнимые сравнения» не связанных друг с другом понятий считаются признаком ошибочного рассуждения. Для логически правильного сравнения необходимо существование тождества при различении и различения при тождестве (Гегель, 1974, с. 275). Различие показывает отличие предмета только от наиболее сходных с ним, сходство же не означает полной тождественности предметов, а предполагает между ними некоторое различие (Кондаков, 1975, с. 509). Второе основное логическое условие состоит в том, что сравнивать следует только по признакам, имеющим важное, существенное значение.

В лингвистике специфика подхода к сравнению (или компаративности) также обусловлена основным предметом данной науки, в качестве которого выступает язык. Общей исследовательской задачей лингвистической науки является изучение строения, функционирования и исторического развития языка. В связи с этим сравнение выступает как факт языка, как определенное, сформированное в конкретной культуре языковое средство, в котором отразились в ходе исторического развития некоторые результаты познавательной деятельности людей. Это означает, что рассмотрение сравнения, так же как и любого другого языкового факта, осуществляется с точки зрения универсальных свойств языка, т. е. наиболее общих закономерностей его структурно-системной и знаковой организации, семантики, синтаксиса, фонетики. Сравнение или компаративность как предмет лингвистического исследования представляет собой выраженное в языковой форме уподобление на основе сходства объекта некоторому «образу», с которым он соотносится (Черемисина, 1976). Такое определение дает возможность рассматривать компаративность в тесной связи с референцией — другим лингвистическим понятием, означающим «акт соотнесения высказывания и его частей с действительностью», т. е. с объектами, событиями, ситуациями, положениями вещей в реальном мире (Падучева, 1985). Таким образом, в рамках лингвистики компаративность, во-первых, рассматривается как факт языка — в большинстве случаев как синтаксическая или стилистическая категорияи во-вторых, подразумевает фиксацию сходства, понимаемую в большинстве случаев как уподобление главного члена сравнения некоторому зависимому от него «образу сравнения».

Современная психология занимает одно из центральных мест в исследовании сравнения как психического явления, заключающегося в установлении субъектом тождества, сходства и различия между объектами и событиями окружающего мира. Если говорить об особенностях психологического ракурса изучения сравнения, то он также обусловлен характером основного предмета и общих исследовательских задач психологической науки. В российской психологии ее предметом считаются психическая деятельность отражения объектов и отношений окружающего мира, психические процессы, состояния и индивидуально-психологические свойства человека. «Раскрытие внутренних психологических условий, опосредствующих психологический эффект внешних воздействий на субъекта и внутренних закономерностей внешне обусловленной психической деятельности, составляет основную задачу психологической науки» (Рубинштейн, 1957, с. 230). Соответственно, одна из особенностей психологического подхода к сравнению заключается в том, что анализ сравнения осуществляется в его причинной зависимости от условий, в которых оно совершается. В рамках психологии сравнение рассматривается также в единстве его процесса и результата. При этом оказывается непродуктивным исследование сравнения только как процесса, взятого безотносительно к его результату, и наоборот, как это имеет место в логике и лингвистике, отчуждение результата от процесса. Наконец, сравнение рассматривается в связи с индивидуально-психологическим особенностями субъекта, осуществляющего его в контексте деятельности и общения.

Актуальность исследования.

С психологической точки зрения, сравнение является одним из ключевых процессов, реализуемых человеком при познании окружающего мира, самого себя и других людей, а также в ситуациях решения разнообразных когнитивных и коммуникативных задач. Проблемное поле психологических исследований сравнения характеризуется достаточным разнообразием. Особенно глубоко сравнение изучается в когнитивной, педагогической и социальной психологии, а также в психологии личности.

В когнитивной психологии предложен ряд моделей и концепций сравнения (например, Gentner, Markman, 2005; Hahn, Close, Graf, 2009; Markman, Loewenstein, 2010; Medin, 2004; Sagi, Gentner, Lovett, 2012; Simmons, Estes, 2008; Tversky, 1977; Sjoberg, 1979), а также исследуется его роль в познавательных процессах (например, Bassok, Medin, 1997; Biederman, 1987; Goldstone, 1994; Medin, 2004; Nosofsky, 1986; Rosch, 1978; Simmons, Estes, 2008). В частности, продемонстрировано, что сравнение имеет место при категоризации (например, Goldstone, 1994; Medin, 2004; Medin, Schaffer, 1978; Namy, Gentner, 2002; Nosofsky, 1984, 1986), вынесении суждений и формулировании выводов (например, Corcoran, Epstude, Mussweiler, 2011; Mussweiler, Epstude, 2009; Osherson, Smith, Willkie, Lopez, Shafir, 1990), извлечении информации из памяти (например, Gentner, Rattermann, Forbus, 1993; Gillund, Shiffrin, 1984; Hintzman, 1986; Ross, Perkins, Tenpenny, 1990), решении проблем (например, Bassok, 1990; Gick, Holyoak, 1980, 1983; Novick, 1988; Ross, 1989) и принятии решений (например, Medin, Goldstone, Markman, 1995).

В педагогической психологии, прежде всего в рамках отечественных исследований, выполненных в 1950;80-х годах, намечены линии развития мыслительного процесса сравнения (Сыркина, 1948) и показано взаимоотношение операций установления сходства и различия у школьников (Занков, 1953, 1954; Петрова, 1956; Ферстер, 1947), изучены особенности реализации сравнения детьми разного возраста при решении познавательных задач, в частности, при формировании понятий и системы знаний (Абдурасулова, 1979; Богоявленская, Менчинская, 1969; Бурштейн, 1960; Кабанова-Меллер, 1955; Максименко, Бех, 1980; Матвеев, 1956; Нудельман, 1950; Румянцева, 1956; Соловьев, 1940; Ушакова, 1956; Шардаков, 1955, 1963 и др.).

В социальной психологии и психологии личности предложены концепции и модели социального сравнения (Albert, 1977; Festinger, 1954a, bCollins, 2000; Gilbert et al., 1995; Goethals, Klein, 2000; Kruglanski, Mayseless, 1987, 1990; Mussweiler, Ruter, Epstude, 2004; Stapel, Suis, 2004; Suis, Martin, Wheeler, 2002; Tesser, 1991; Wills, 1981 и др.), исследуются его характеристики и взаимосвязи со свойствами личности (Darnon et al., 2010; Guenther, Alicke, 2010; Guimond, 2006; Huguet et al., 2009; Johnson et al., 2012; Pohlmann, Moller, 2009; Stapel, Blanton, 2007; Suis, Wheeler, 2000 и др.).

На процедуре сравнения основаны многие методики исследования психических состояний личности и изучения характеристик саморегуляции психических состояний (Прохоров, 1998, 2004, 2005). Так, например, процедура вербального сравнения используется для получения данных об образе актуального состояния субъекта в сопоставлении с тем, каким оно переживалось субъектом в прошлом и каким это состояние могло бы быть пережито им в будущем (Прохоров, Артищева, 2012). Сравнение лежит в основе механизма возникновения и закрепления образа психического состояния: внутренние ощущения и впечатления субъекта, вызванные переживаемыми им событиями, превращаются в образ в результате их сличения с содержанием события и прошлого опыта переживания этого события (Прохоров, Артищева, 2012). Проблеме сравнения уделяется большое внимание в исследованиях психологии мышления, в частности, в контексте личностного развития субъекта (Брушлинский, 1982; Селиванов, 2002, 2003; Селиванов, Плетеневская, 2009).

Существенно, что разработка концепций, понятийного аппарата и методологии исследования сравнения в рамках этих психологических областей происходит независимо друг от друга. Для каждой из них характерны свои специфические исследовательские задачи и проблемные точки, требующие углубленного анализа. При высоких темпах дифференциации психологического знания разнообразие исследований сравнения приводит к методологической и теоретической разобщенности используемых концепций, методов и получаемых результатов. В этих условиях первостепенное значение приобретают два вопроса. Во-первых, осмысление применяемой методологии и способов обобщения теоретических и эмпирических результатов, полученных в разных областях психологии. Это предполагает выявление в каждой из областей наименее изученных аспектов сравнения и их все более глубокое эмпирическое исследование. Во-вторых, актуальным является вопрос о способах объединения разнородного психологического знания и построении относительно целостной картины психологических закономерностей процесса сравнения. В этом случае речь идет о возможности применения к анализу сравнения методологического потенциала системного подхода и разработке на его основе полисистемного взгляда на изучаемое явление.

В практическом плане актуальность исследования сравнения связана с его ролью в жизни, деятельности и общении человека в условиях стремительных изменений окружающей предметной и социальной среды. В современном обществе такие изменения определяются, прежде всего, широким распространением информационных и коммуникационных технологий, что приводит, с одной стороны, к усилению различий между группами людей, в зависимости от их опыта использования технологий, а с другой стороны, — к изменению характера и способов общения людей. Особую актуальность приобретает анализ различий в восприятии людьми изменений в среде и обществе, выявление приемов сравнения, повышающих эффективность обмена информацией о воспринимаемых событиях. Это является одним из условий успешного прогнозирования путей развития общества, совершенствования системы образования и разработки новых технологий (в том числе, дистанционных) обучения.

Постановка проблемы.

Сравнение, играющее первостепенную роль на начальных стадиях познания окружающего мира (Рубинштейн, 1957а), представляет собой единство сенсорных и интеллектуальных процессов, высший уровень восприятия и исходную основу мышления (Ломов, 1984). Содержание и роль сравнения целесообразно конкретизировать в рамках взаимодействия «человек — человеческий мир», происходящего в форме триединства основных жизненных отношений субъекта к предметному миру, другим людям и самому себе (Абульханова, 1973, 2010; Старовойтенко, 2010). Речь идет о том, чтобы рассмотреть сравнение в нескольких системах координат, изучить его с разных сторон и в разных отношениях, то есть подойти к нему как к многомерному явлению, сформировав его многоаспектное видение. Такая логика отражает один из шести основных принципов, составляющих, по мнению Б. Ф. Ломова (Ломов, 1984, 1996), ядро системного подхода в психологии (Барабанщиков, 2002, 2006; Барабанщиков, Завалишина, Пономаренко, 1996; Барабанщиков, Носуленко, 2004). Потребность отображения объектов действительности в разных системах координат является одной из важнейших гносеологических предпосылок развития системного подхода (Кузьмин, 1982а).

Поскольку каждая из данных систем позволяет обнаружить лишь определенную группу качеств, ни одно из измерений, сколь бы существенным оно ни было, не может охватить всего явления в целом. Как отмечал Ломов, когда мы рассматриваем психические явления в какой-либо одной системе координат, мы получаем как бы срез в какой-то одной плоскости. «Но понять по этому срезу изучаемое явление в целом также невозможно, как невозможно восстановить сложное объемное тело по изображению одной единственной его проекции на плоскости» (Ломов, 1996, с. 41). Следовательно, важнейшая задача теоретико-методологической работы состоит в том, чтобы объединить различные меры и способы измерения одних и тех же явлений, «связать их в единый узел» (Барабанщиков, Носуленко, 2004, с. 35). Это будет означать, согласно Ломову, реализацию одного из основных требований к системному анализу психических явлений и, соответственно, применение полисистемного подхода к изучению сравнения.

Полисистемный подход является одним из «способов выделения и описания многомерности, многокачественности психических явлений и знаний о них «и представляет собой рассмотрение их как «элементов» разных систем реального взаимодействия человека с миром» (Ломов, 1984). Пример реализации полисистемного измерения действительности, рассматривающего предмет как компонент многих ее систем (Кузьмин, 19 826), представлен в работах Д. Н. Завалишиной, посвященных анализу решения мыслительных задач в реальной деятельности. В этих работах было показано как решение отдельной задачи выступает в качестве «элемента» некоторой макросистемы взаимодействия человека с миром, а также как обобщение накопленных в науке представлений о решении человеком мыслительных задач позволяет предложить более полную модель этого процесса (Завалишина, 1995).

Что касается сравнения, то возможность «преломить» его сквозь «призму» принципа полисистемности означает для нас рассмотрение его в трех измерениях, касающихся познания предметного мира, общения и личности. Это, в свою очередь, предполагает, с нашей точки зрения, необходимость дифференцирования сравнения на два конкретных вида: предметно-ориентированное и личностно-ориентированное (Самойленко, 2011).

Предметно-ориентированное сравнение выражается в установлении сходства и различия предметов окружающего мираличностно-ориентированное сравнение обращено к людям и соотносимо с широко используемым в зарубежной психологии понятием социального сравнения, которое, в свою очередь, имеет несколько более и менее широких определений. Согласно узкому определению, социальное сравнение — это процесс так называемого «обдумывания» субъектом информации, касающейся одного или нескольких людей, при соотнесении с собственным Я (Wood, 1996). Более широкое понимание социального сравнения распространяется и на такие случаи, когда человек сравнивает себя с самим собой, например свои характеристики, проявляющиеся на разных этапах собственного жизненного пути. Наконец, согласно самому широкому определению, это понятие означает сравнительное суждение о любых индивидах (Kruglanski, Mayseless, 1990).

Исходя из того, что в рамках диссертационной работы исследовались только те формы социального сравнения, которые представляют собой сопоставление субъектом себя с другими людьми или себя в настоящем с собой в прошлом и собой таким, каким хочется быть в будущем, было предложено понятие личностно-ориентированного сравнения, которое не охватывает, во-первых, процессы вынесения сравнительных суждений о любых социальных объектах, а, во-вторых, межгрупповое сравнение.

Предметно-ориентированное и личностно-ориентированное виды сравнения, в свою очередь, по-разному проявляются в системах координат, отражающих познание субъектом предметного мира, общение и личность.

Методологические и теоретические основания исследования.

В основе работы лежит ряд фундаментальных идей и подходов. Прежде всего, это принцип полисистемности, который был полно раскрыт на философско-методологическом уровне В. П. Кузьминым, а в преломлении к психологии получил развитие в исследованиях Б. Ф. Ломова, В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной и ряда других авторов. В работе используются выдвинутое C. J1. Рубинштейном положение о включенности психического во всеобщую взаимосвязь явлений материального мира, идея Б. Ф. Ломова о многомерности психических явлений и необходимости их рассмотрения в различных системах координат, а также предложенная им системная концепция межличностного общения. Диссертационная работа опирается на субъектно-деятельностный подход C.JI. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского, а также на идеи В. А. Барабанщикова о личности как опосредующем звене между познанием и общением, и о важности анализа интегральных свойств личности для системного исследования познавательных и коммуникативных процессов. В основу наших исследований, нацеленных на синтез получаемого в разных областях психологии знания о сравнении, положены принцип комплексности, который был сформулирован Б. Г. Ананьевым и развит в работах Б. Ф. Ломова, и принципы эколого-психологического подхода, разработанные В. И. Пановым.

Объект исследования: процесс сравнения во взаимодействии человека с предметным и социальным миром.

Предмет исследования: закономерности процесса сравнения, реализуемого человеком в системах познания, общения и личности.

Цель исследования: разработка представления о сравнении как многомерном психическом процессе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние теоретических и эмпирических исследований сравнения, обобщить знание об этом процессе, получаемое в разных областях психологии, и выявить характерные для этих областей задачи изучения сравнения.

2. Выявить общее и особенное в методологии изучения сравнения в разных областях психологии и разработать комплексные процедуры количественно-качественного исследования сравнения.

3. Изучить закономерности процесса сравнения, реализуемого в ситуациях межличностного общения.

4. Соотнести закономерности процесса сравнения, реализуемого человеком в системах познания, общения и личности.

5. Определить детерминанты, опосредующие процесс сравнения в системах познания, общения и личности.

6. На основе полученных теоретических и эмпирических результатов сформулировать представление о сравнении как многомерном психическом явлении.

Основная гипотеза: Сравнение представляет собой многомерный процесс, подчиняющийся закономерностям разного порядка. Существует общее и особенное в закономерностях проявления сравнения в системах познания, общения и личности.

Методическое обеспечение исследования.

В качестве базовых использованы методы лабораторного эксперимента и наблюдения, процедуры референтного общения и «Незаконченное предложение», а также ряд авторских опросников. Для выяснения роли индивидуально-психологических характеристик как опосредующего звена (системы детерминант) сравнения применялись дифференциально-психологические методики: тест уверенности в себе В. Г. Ромека, тест-опросник «Шкала самоуважения» М. Розенберга, опросник на оценку уровня эмпатических способностей В. В. Бойко, шкала оценки уровня личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера, опросник на выявление стратегий поведения в конфликтных ситуациях К. Томаса, пятифакторный опросник «Большая пятерка» МакКрае и Коста.

Для решения поставленных задач были созданы следующие оригинальные методы и процедуры:

• Комплексная процедура исследования сравнения, сочетающая субъективную оценку меры сходства объектов и выраженное во внешней речи их сравнение.

• Методика поэтапного анализа выраженного во внешней речи сравнения с точки зрения его логико-понятийной структуры и способов описания различия.

• Комплексная процедура, сочетающая методику «Незаконченное предложение» и оригинальные опросники на оценку доминирующих социальных референтов и целей личностно-ориентированного сравнения.

• Методика определения статуса референта личностно-ориентированного сравнения в малой группе.

• Экспериментальная процедура исследования эмоционального отношения к личностно-ориентированному сравнению.

Сочетание количественных и качественных методов и процедур, предполагающее сопоставление результатов анализа вербализаций с данными наблюдения за действиями участников исследования, с результатами тестирования, а также с данными психофизических оценок, обеспечивало возможность комплексного анализа процесса сравнения.

Надежность и достоверность результатов обеспечивалась использованием современных методов регистрации и статистического анализа данных. При статистической обработке применялись дисперсионный анализ (АЫОУА, МАЫОУА), параметрические и непараметрические процедуры анализа характеристик распределения эмпирических данных, корреляционный, кластерный и факторный анализ. Эмпирические исследования проведены на большой выборке участников (более 1000 человек).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Процесс сравнения является многомерным и дифференцируется по характеру отнесенности на предметно-ориентированное и личностно-ориентированное. Предметно-ориентированное сравнение касается предметов окружающего мира. Личностно-ориентированное сравнение выражается в сопоставлении субъектом себя с другими людьми, либо с самим собой в разные моменты жизни. Полисистемный подход позволяет обнаружить общие и особенные закономерности реализации сравнения в разных системах жизни и деятельности человека.

2. Общие структурные закономерности предметнои личностно-ориентированных видов сравнения заключаются в (1) единстве операций установления сходства и различия- (2) в ведущей роли операции установления сходства в общей структуре сравнения- (3) в наличии асимметрии сходства. Общее функциональное свойство процесса сравнения заключается в использовании его человеком в качестве средства категоризации и выделения специфического содержания предметов окружающего мира, других людей или самого себя.

3. В системе познания особой детерминантой, определяющей процессуальные и результативные характеристики сравнения объектов, является контекст. Перцептивный контекст влияет на величину воспринимаемого сходства объектов и на способы их сравнения во внешней речи. Вербализация, выступающая в форме предваряющего контекста сравнения объектов, влияет на субъективную оценку их сходства, а выраженность этого влияния зависит от степени их сходства, предметной отнесенности и модальности.

4. В системе межличностного общения сравнение играет роль особого вербально-коммуникативного средства, обеспечивающего возможность обмена субъективными представлениями и формирования общего коммуникативного контекста.

5. Особенностями личностно-ориентированного сравнения являются: (1) эмоциональная окрашенность- (2) функциональное значение как средства повышения мотивации к деятельности, научения, самосовершенствования, самореализации, самопознания, самооценивания, поддержания собственного Я, обеспечения социальной идентичности и индивидуальности.

6. Индивидуально-психологические характеристики субъекта выступают в качестве внутренних условий, опосредующих: (1) интенсивность сравнения им себя с другими людьми и себя с самим собой на разных этапах жизни- (2) доминирование определенных целей личностно-ориентированного сравнения.

7. Социометрический статус референтов сравнения выступает в качестве одной из детерминант интенсивности личностно-ориентированного сравнения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В работе по-новому поставлена проблема сравнения как многомерного психического процесса, дифференцируемого по характеру отнесенности на предметно-ориентированное и личностно-ориентированное. Для изучения многомерного характера сравнения впервые применен полисистемный подход, позволивший сопоставить закономерности этого процесса в системах познания, общения и личности. Впервые систематизированы и сопоставлены разработанные в разных областях психологии концепции сравнения, а также методы и специфические процедуры его исследования.

В методическом плане разработана комплексная процедура исследования предметно-ориентированного сравнения, включающая коммуникативную ситуацию в структуру психологического эксперимента и обеспечивающая сопоставление психофизических оценок с вербализациями сходства и различия объектов. Применение этой процедуры позволяет прослеживать связь между процессуальным и результативным аспектами сравнения, а также определять по данным вербального анализа величину воспринимаемого сходства или различия объектов. Сконструирована методика поэтапного анализа вербализаций, позволяющая дифференцировать их с точки зрения логико-понятийной структуры и способа описания различия.

Для исследования сравнения в рамках референтного общения разработаны процедуры синхронной регистрации и сопоставления вербализаций, и данных, характеризующих операции, выполняемые участниками общения в процессе описания и идентификации объекта при его сравнении с контекстом. Эти процедуры могут применяться как в лабораторном эксперименте, так и в условиях изучения практической деятельности человека.

Для исследования характеристик личностно-ориентированного сравнения разработан комплексный метод, включающий качественный и количественный инструментарий: процедуру «Незаконченное предложение» и опросники, пункты которых сформированы на основе данных, полученных с помощью этой процедуры. Метод позволяет выявлять категории и характеристики тех социальных референтов, с которыми человек сравнивает себя, а также доминирующие цели личностно-ориентированного сравнения.

В эмпирических исследованиях, выполненных в рамках полисистемного подхода, раскрыта специфика сравнения в каждой из изучаемых систем и определены общие для этих систем закономерности реализации сравнения. В итоге получены новые научные результаты:

• выявлена связь между способами вербализации различия объектов и воспринимаемой величиной их различияпоказана возможность использования вербальных данных в качестве индикатора субъективно оцениваемой меры сходства объектов;

• экспериментально показано влияние контекста на процесс и результат сравнения объектов, а также на частоту использования конкретных способов вербального описания их сходства и различия;

• построена эмпирическая классификация способов обмена коммуникантами субъективными представлениями об отличительных характеристиках объектов в ситуациях референтного общения и определено место, которое занимает в ней процесс сравнения;

• показано, что в качестве детерминанты интенсивности сравнения человеком себя с членами малой группы выступает их социометрический статус;

• установлена связь между выраженностью индивидуально-психологических характеристик субъекта и интенсивностью сравнения им себя с другими людьми и с самим собой в разные моменты жизни;

• определены индивидуально-психологические характеристики субъекта, обусловливающие цели личностно-ориентированного сравнения;

• раскрыт высокий эмоциональный статус оценочных педагогических суждений, в которых содержится элемент сравнения учащегося со значимой для него референтной группойпоказано, что сила выраженности эмоционального отношения к компаративным суждениям имеет возрастные особенности.

Практическая значимость.

Результаты проведенных исследований имеют непосредственное отношение к вопросам организации коммуникативного взаимодействия людей. Апробированные в различных эмпирических ситуациях процедуры референтного общения могут использоваться в качестве модели многих видов практической совместной деятельности, связанной с передачей информации о состоянии и характеристиках некоторого объекта, особенно в ситуациях использования телекоммуникационных технологий. Полученные автором результаты позволяют определять условия, при которых передача информации о наиболее важных характеристиках объекта, деятельности или общения является наиболее эффективной. Результаты могут применяться в реальных ситуациях, когда информация, необходимая для выполнения совместной деятельности, распределена между ее участниками.

Разработанные методы вербального анализа данных легли в основу специальной процедуры кооперативного дебрифинга, который используется при решении прикладных задач сохранения и передачи когнитивного опыта.

В рамках этой процедуры исследователь и участник исследования совместно сравнивают представление о некотором событии, сложившееся у участника, с объективными данными наблюдения. Такое сравнение позволяет выявлять значимые параметры профессиональной деятельности человека в реальных условиях ее выполнения. Эти методы нашли применение, в частности, при разработке и сравнительной оценке эффективности новых коммуникативных средств с точки зрения разных категорий их пользователей (Lahlou, Nosulenko, Samoylenko, 2002а, 2002b, 2002с, 2012). Они могут быть использованы для изучения взаимодействия человека и современной техники, а также для решения задач разработки новых технологий.

Полученные автором данные о закономерностях личностно-ориентированного сравнения могут быть использованы в системе образования. В частности, при разработке рекомендаций по организации форм педагогического оценивания в школьной практике, важно учитывать результаты об эмоциональном отношении учащихся к положительным и отрицательным оценочным суждениям, содержащим сравнение сверстников друг с другом. При решении вопросов психологического климата в классе и формирования межличностных отношений школьников со сверстниками и взрослыми существенную роль играют данные о том, что значимым фактором, опосредующим степень ориентированности ученика на сравнение себя с одноклассниками, выступает их социометрический статус.

Апробация работы.

Материалы диссертации докладывались на научных форумах, наиболее важными из которых являются: XXV (Брюссель, 1992), XXVI (Монреаль, 1996), XXVII (Стокгольм, 2000), XXVIII (Пекин, 2004) Международные психологические конгрессыКонференции международного союза научной психологии (IUPsyS) по проблемам оценки глобальных изменений в среде (Женева, 1992; Хельсинки, 1993; Анкара, 2002) — III Французский акустический конгресс (Лион, 1994) — Методологический семинар Университета Париж-8 (Париж, 1995, 1998) — Международные Ломовские чтения (Москва, 1991, 2003) — Всероссийская научная конференция «Познание в структуре общения» (Москва, 2008) — Международный семинар «Когнитивные технологии» (Париж, 2008, 2010) — Международная конференция «Психология общения XXI век: 10 лет развития» (Москва, 2009) — Всероссийская научная конференция «Психология человека в современном мире» (Москва, 2009) — Итоговая научная конференция Института психологии РАН (Москва, 2010) — Всероссийская научная конференция «Экспериментальная психология в России: традиции и перспективы» (Москва, 2010) — Всероссийская научная конференция «Познание в деятельности и общении: от теории и практики к эксперименту» (Москва, 2011) — Международный семинар «Гуманитарные науки будущего» (Париж, 2011) — Международная конференция по когнитивной науке.

Калининград, 2012). Исследования, вошедшие в диссертацию, были поддержаны грантами РГНФ и Европейского Союза.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 84 работы общим объемом более 65 авторских листов. В их числе: 2 монографии (в том числе 1 — на французском языке), 21 статья в научных журналах, рекомендованных ВАК (в том числе 5 на иностранных языках), 7 глав в коллективных монографиях, 38 статей в других рецензируемых журналах и книгах (в том числе 12 на иностранных языках), 16 статей и тезисов в материалах научных конференций.

выводы.

В ходе проведенных исследований предложен новый подход к изучению процесса сравнения в системах познания, общения и личности, а также разработаны комплексные методы анализа психологического содержания сравнения. При решении конкретных задач получены результаты, позволяющие сделать следующие выводы:

1. Процесс сравнения представляет собой многомерное психическое явление, проявляющееся во взаимодействии человека с предметным и социальным миром. По характеру отнесенности сравнение можно дифференцировать на два вида: предметно-ориентированное, которое касается предметов окружающего мира, и личностно-ориентированное, которое представляет собой сопоставление субъектом себя с другими людьми, либо с самим собой в разные моменты жизни. Применение полисистемного подхода позволяет сопоставить закономерности этих видов сравнения в системах познания человеком предметного мира, общения и личности.

2. Общим продуктивным направлением развития методологии исследований сравнения в системах познания, общения и личности является использование комплексного инструментария, позволяющего получать и сопоставлять количественные и качественные данные об этом психическом явлении. Исследование предметно-ориентированного сравнения с помощью комплексной процедуры, включающей психофизическое шкалирование сходства объектов и их вербальное сравнение, позволило показать связь способов вербализации различия с его воспринимаемой величиной. Применение процедур референтного общения в совокупности с видеорегистрацией вербализаций и невербальных действий коммуникантов позволило: а) построить классификацию вербальных приемов обмена субъективными представлениями об отличительных характеристиках некоторого объекта, находящегося в контексте аналогичных, б) сопоставить вербальные приемы с предметными операциями, выполняемыми с контекстом, и в) оценить эффективность этих приемов с точки зрения решения задачи на идентификацию искомого объекта. Применение комплексной методологии, включающей процедуру «Незаконченное предложение» и опросники, сконструированные на основе вербализаций, полученных с помощью данной процедуры, позволило выявить категории и характеристики социальных референтов, доминирующих в личностно-ориентированном сравнении, а также изучить такие его характеристики как интенсивность, направленность и функциональное значение.

3. Закономерности реализации сравнения в системах познания предметного мира, общения и личности заключаются в следующем:

• Использование способов вербализации различия как зрительных, так и слуховых объектов, связано с его воспринимаемой величиной. Классификационный способ сравнения реализуется преимущественно при восприятии большой величины различия объектов. Использование градуального способа соответствует малой субъективной оценке различия. Наиболее адекватным индикатором восприятия величины различия объектов как большой является вариант классификационного способа, реализуемый при противопоставлении объектов как целостностей.

• Одной из детерминант предметно-ориентированного сравнения является контекст. Влияние перцептивного контекста выражается в двух аспектах. Во-первых, он оказывает влияние на величину воспринимаемого сходства двух объектов: изображения в контексте очень похожих объектов воспринимаются как значимо менее сходные, чем в окружении отличающихся по разным параметрам объектов. Во-вторых, контекст влияет на соотношение вербализаций сходства и различия двух объектов: оно оказывается различным когда объекты предъявляются без контекста, среди сходных или существенно отличающихся объектов. Вербализация, выступающая в роли контекста, предваряющего процесс сравнения объектов, влияет на субъективную оценку их сходства. Степень выраженности этого влияния зависит от степени сходства сравниваемых объектов, их предметной отнесенности и модальности.

• Одной из детерминант предметно-ориентированного сравнения является контекст. Влияние перцептивного контекста выражается в двух аспектах. Во-первых, он оказывает влияние на величину воспринимаемого сходства двух объектов: изображения в контексте очень похожих объектов воспринимаются как значимо менее сходные, чем в окружении отличающихся по разным параметрам объектов. Во-вторых, контекст влияет на соотношение вербализаций сходства и различия двух объектов: оно оказывается различным когда объекты предъявляются без контекста, среди сходных или существенно отличающихся объектов. Вербализация, выступающая в роли контекста, предваряющего процесс сравнения объектов, влияет на субъективную оценку их сходства. Степень выраженности этого влияния зависит от степени сходства сравниваемых объектов, их предметной отнесенности и модальности.

• Интенсивность сравнения субъектом себя с другими людьми связана (1) с характером складывающихся у него с ними отношений: наиболее часто люди сравнивают себя с друзьями, родителями, братьями и сестрами- (2) с их личностными и профессиональными характеристиками: наиболее часто сравнение осуществляется с теми, кто обладает положительными личностными качествами и успешен в учебной и профессиональной деятельности- (3) с их социометрическим статусом в малой группе: чем выше социометрический статус учащегося в классе, тем чаще сравнивают с ним себя его одноклассники.

Функциональное значение личностно-ориентированного сравнения проявляется в совокупности его целей. Доминирующими целями сравнения субъектом себя с другими людьми являются познание других людей и самого себя, научение, самосовершенствование, повышение мотивации к деятельности, самореализация. Преобладающими целями сравнения субъектом себя в настоящем с собой в прошлом являются поддержание собственного Я, научение, самопознание, самооценивание, самосовершенствование, повышение мотивации к деятельности, осознание динамики собственной личности. Доминирующими целями сравнения себя в настоящем с собой таким, каким желательно быть в будущем, являются повышение мотивации к деятельности, самосовершенствование и самореализация.

Особое функциональное значение личностно-ориентированного сравнения заключается в его высоком эмоциональном статусе. Отрицательные и положительные педагогические суждения, содержащие сравнение, вызывают более сильное (отрицательное или положительное) эмоциональное отношение, чем некомпаративные суждения. Сила выраженности эмоционального отношения к компаративным суждениям имеет возрастные особенности.

В качестве внутренних условий, опосредующих интенсивность сравнения субъектом себя с другими людьми или с самим собой, выступают его индивидуально-психологические характеристики, среди которых наиболее значимыми являются уверенность в себе, социальная смелость, самоуважение, личностная тревожность, эмпатия, напряженность и тенденция к поиску впечатлений.

В качестве внутренних условий, опосредующих доминирование у субъекта целей личностно-ориентированного сравнения, выступают такие его индивидуально-психологические характеристики как уверенность в себе, самоуважение, привязанность к людям, социальная смелость, эмпатия, стремление к соперничеству или сотрудничеству, а также интроверсия-экстраверсия, обособленность-привязанность, импульсивность — самоконтроль, эмоциональная устойчивость — неустойчивость, экспрессивностьпрактичность.

ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В рамках диссертационной работы изучение психологического содержания сравнения выражалось в его исследовании в нескольких системах координат и соответственно в формировании его многоаспектного видения как многомерного явления. Это позволило выявить общее и особенное в методологии и проблемном поле исследований сравнения, а также в основных закономерностях его проявления в системах познания, общения и личности.

Общее и особенное в методологии исследований сравнения в системах познания предметного мира, общения и личности.

Анализ эмпирических исследований сравнения позволяет констатировать наличие общего и особенного в методах и процедурах его изучения в системах познания, общения и личности (Рис. 101).

В системе общения метод эксперимента.

I. метод наблюдения.

2. «е процедуры: процедуры.

1 Р 8.

5 Э >5 со (У 5ш 2.

3 2.

5 ° ш.

0 к.

1 |.

0 Нсо ш.

В системе личности метод эксперимента метод наблюдения процедуры процедуры.

З' а I.

5 ч: о. ш метод интервью метод опроса процедуры — процедуры го д.

5 т о. о^ ?• си.

— I о. ^.

Рис. 101. Общее и особенное в методологии исследования сравнения в системах познания, общения и личности.

Общим в методологии исследований сравнения в системах познания предметного мира, общения и личности является применение эксперимента, который позволяет прослеживать причинно-следственные связи между свойствами объектов сравнения, с одной стороны, и процессуальными и результативными характеристиками сравнения, с другой стороны.

Особенность реализации эксперимента в исследованиях сравнения в системе познания выражается в том, что в рамках этого метода применяются две основные группы методических процедур.

Первую группу образуют приемы экспериментальной психосемантики, которые используются для анализа результативного аспекта сравнения, то есть субъективного оценивания степени сходства объектов, и для последующего построения многомерного семантического пространства. В этом случае наиболее часто используются процедуры ассоциативного эксперимента, методика семантического радикала, процедура измерения среднего времени, необходимого для вынесения решения о различии объектов, оценка смешений при идентификации объектов, классификация, субъективное шкалирование и ранжирование, методики вербального и невербального семантического дифференциала, техника репертуарных решеток.

Вторую группу образуют методические приемы вербального сравнения, используемые для анализа его процессуальных аспектов. К этим процедурам относятся вербализация сходства и различия двух (трех) объектов, а также анализ письменных текстов, содержащих сравнение объектов.

Особенность реализации эксперимента в исследованиях сравнения в системе межличностного общения выражается в использовании процедуры референтного общения.

Особенность реализации эксперимента в исследованиях сравнения в системе личности заключается в применении процедур порядкового ранжирования и презентации информации о сравниваемых социальных референтах, а также проективной методики ролевого проигрывания.

Общим в методологии исследований сравнения в системах общения и личности является применение наблюдения с использованием видеорегистрации, которое позволяет осуществлять анализ частоты встречаемости вербальных и невербальных показателей сравнения человеком себя с другими людьми. Такое структурированное наблюдение, опирающееся на систему вербальных и невербальных индикаторов сравнения, позволяет получать достаточно содержательную и статистически обрабатываемую информацию.

В исследованиях сравнения в системе межличностного общения особенность использования наблюдения заключается в осуществлении полипозиционной видеорегистрации коммуникативного взаимодействия и включенных в него предметных операций.

В исследованиях сравнения в системе личности наблюдение касается поведенческих индикаторов процесса сопоставления человеком результатов своих действий с результатами других людей.

Особенное в методологии исследований сравнения в системе личности заключается в применении методов интервью и опросников. Интервью используется в данном случае для получения качественной вербальной информации о характеристиках личностно-ориентированного сравнения, а также для выявления предпочтений в осуществлении его определенных форм. В рамках исследований личностно-ориентированного сравнения используются все разновидности интервью: от структурированного до неструктурированного. Получаемые в рамках структурированного и полуструктурированного интервью вербальные самоотчеты, несмотря на ограничения, связанные с их валидностью, содержат информацию, позволяющую выявить, благодаря отсутствию в них требования проводить сравнение с определенным референтом или по определенному параметру, различные составляющие личностно-ориентированного сравнения: цели, стратегии, параметры, референты, а также ситуации, в которых оно имеет место. Важное место занимает метод дневниковых записей повседневных событий, в соответствии с которым осуществляется фиксация на протяжении некоторого временного периода (например, нескольких недель) всех моментов сравнения человеком себя с другими людьми.

Применяемые опросники содержат как закрытые, так и открытые вопросы, а также шкалы, с помощью которых респондент должен указать степень сходства по некоторому параметру, существующую между ним и тем социальным референтом, с которым он себя сравнивает, или отразить степень выраженности возникающих у него эмоциональных состояний, связанных с осуществленным сравнением.

Реализованные в рамках диссертационной работы исследования сравнения в системах познания предметного мира, межличностного общения и личности объединяет общая количественно-качественная методология, позволяющая соотносить статистически значимые закономерности и содержательные характеристики процесса сравнения.

Количественно-качественная методология конкретизируется особенным образом при исследовании сравнения в этих системах (Рис. 102).

При исследовании сравнения в системе познания предметного мира мы разработали комплексную процедуру, сочетающую вербально-коммуникативные и психофизические методики. Суть процедуры заключается в постановке перед участниками исследования двух видов последовательно выполняемых задач: психофизической (субъективная оценка по некоторой шкале величины различия и/или сходства предъявляемых для сравнения объектов) и вербалъно-коммуникативной (свободное описание различия и/или сходства объектов, предъявляемых либо парами, либо последовательно).

Применение этой процедуры позволяет прослеживать связь между процессуальным и результативным аспектами сравнения, а также оценивать по данным вербального анализа величину воспринимаемого сходства или различия объектов. Для анализа вербальных данных, получаемых с помощью этой процедуры, мы разработали методику поэтапного анализа выраженного во внешней речи сравнения с точки зрения его логико-понятийной структуры и способов описания различия. Методика предполагает: (а) определение компаративной структуры вербализаций на основе анализа синтаксических и лексических конструкций, отражающих сходство или различие- (б) оценку степени обобщенности включенных в компаративные структуры вербальных единиц, с точки зрения того, характеризуют ли они общий параметр сравнения объектов или их конкретное сходство и различие- (в) идентификацию конкретных способов описания различия.

Рис. 102. Количественно-качественная методология исследований сравнения в системах познания, общения и личности.

При исследовании сравнения в системе межличностного общения реализуется сочетание экспериментальных процедур референтного общения и полипозиционного наблюдения. Ситуация референтного общения 9 процедур / методология и опросников.

8 системе общения характеризуется тем, что испытуемый должен описать условному или реальному партнеру по общению некоторый объект, находящийся в наборе сходных с ним объектов, таким образом, чтобы партнер мог его идентифицировать в имеющемся у него аналогичном наборе. Референтное общение используется в качестве модели такой коммуникативной ситуации, в которой коммуниканты формируют свои образы, идеи, интересы, мнения и обмениваются ими. Полипозиционное наблюдение опирается на комплексные процедуры синхронной регистрации и сопоставления вербализаций, с одной стороны, и данных, характеризующих операции, выполняемые участниками общения в процессе описания и идентификации объекта при его сравнении с контекстом, с другой стороны. Сочетание экспериментальных процедур референтного общения и полипозиционного наблюдения позволяет показать роль имплицитных и эксплицитных форм сравнения в референтном общении, а также определить место сравнения среди вербальных приемов передачи человеком информации о референтах общения в ситуациях двух типов — с условным слушателем и с реальным собеседником.

При исследовании сравнения в системе личности мы разработали комплексную процедуру, включающую методику «Незаконченное предложение» и оригинальные опросники. Формулируемые в свободной форме высказывания, которые продуцируются при завершении незаконченных предложений, подвергаются индуктивному варианту контент анализа. Выделенные в результате данного анализа категории служат основой составления пунктов опросников, предназначенных для выявления количественных тенденций, касающихся характеристик сравнения человеком себя с другими людьми и с самим собой в разные временные моменты. Такая комплексная методология позволила провести количественно-качественный анализ характеристик личностно-ориентированного сравнения.

Общее и особенное в проблемном поле исследований сравнения в системах познания, общения и личности.

Проведение анализа современного состояния теоретических и эмпирических исследований сравнения позволило выделить общие и особенные проблемы и задачи его изучения в рамках познания, межличностного общения и личности (Рис. 103).

В системе познания предметного мира.

Функциональная роль сравнения анализ роли сравнения в категоризации анализ роли сравнения в распознавании конфигураций анализ роли сравнения в решении проблем анализ роли сравнения в формировании системы знаний.

Закономерности сравнения анализ соотношения сходства и различия анализ стратегий и параметров сравнения анализ связи процессуальных и результативных аспектов сравнения.

Изучение ндиви-дуальных различий изучение индивидуальных различий в субъективном оценивании меры сходства изучение индивидуальных различий в выраженности феномена инверсивности сходства и различия.

Детерминанты сравнения анализ влияния перцептивного контекста на характеристики сравнения анализ влияния предваряющей вербализации на характеристики сравнения.

В системе общения к? 1 ё I.

5 т о.

9 а с в, а | а. 1 ш а).

5 х о т о т анализ сравнения как средства коммуникативного взаимодействия анализ сравнения как средства идентификации специфики предмета общения анализ приемов сравнения в референтном общении.

В системе личности.

О. х 0) 0> г ~ о т т з.

X «а ш «п ш 5 2? анализ целей сравнения человеком себя с другими людьми анализ целей сравнения человеком себя с собой в разные моменты жизни.

5 5.

I й т е, а ° 4 анализ роли сравнения в самопознании анализ эмоционального статуса сравнения. анализ соотношения сходства и различия анализ стратегии и параметров сравнения анализ категорий и характеристик социальных референтов сравнения в направленности сравнения в доминирующих целях сравнения человеком себя с другими людьми в доминирующих целях сравнения человеком себя с собой в разные моменты жизни анализ связи индивидуально-психологических свойств личности с характеристиками личностно-ориентированного сравнения.

Рис. 103. Предметное поле исследований сравнения.

В качестве первой общей проблемы выступает функциональная роль сравнения в той или иной рассматриваемой системе.

В системе познания особенность изучения данной проблемы заключается в анализе роли сравнения в процессах категоризации, распознавания конфигураций, запоминания, формирования системы знаний и принятия решений. В системе межличностного общения данная проблема находится на начальной стадии разработки. Попытка систематического изучения функциональной роли сравнения в системе межличностного общения предпринята в диссертационной работе, где особый ракурс разработки данной проблемы состоит в изучении сравнения: 1) как средства коммуникативного взаимодействия, в процессе которого осуществляется познание коммуникативными партнерами друг друга и сопоставление имеющихся у них точек зрения на предмет общения- 2) как средства идентификации специфических характеристик предмета общения, представленного в некотором контексте аналогичных объектов.

В системе личности особенность изучения функциональной роли сравнения выражается в следующих моментах. Во-первых, широко исследуются цели, с которыми человек сравнивает себя с другими людьми. В диссертационной работе эта проблематика была расширена в плане изучения доминирующих целей не только сравнения человеком себя с другими людьми, но и сравнения «себя в настоящем» с «собой в прошлом» и с «собой таким, каким он хочет быть в будущем». Этот ракурс изучения целей сравнения не представлен в работах других авторов. Во-вторых, анализируется роль сравнения человеком себя с другими людьми и сравнения себя в разные моменты жизни на его самосознание и, прежде всего, на формирование самооценки. В-третьих, исследуется эмоциональный статус сравнения, то есть то, какую роль оказывает сравнение человеком себя с другими людьми на его эмоциональное состояние. В диссертационной работе мы расширили эту проблематику через изучение эмоционального отношения учащихся к формам положительного и отрицательного педагогического оценивания, содержащим скрытое или выраженное их сравнение со сверстниками.

В качестве второй общей проблемы выступает изучение закономерностей сравнения.

Общими для систем познания предметного мира и личности задачами являются (1) исследование соотношения операций установления сходства и различия в едином процессе сравнения, а также феномена асимметрии сходства, и (2) анализ стратегий и параметров сравнения.

Особенной задачей в изучении закономерностей сравнения в системе познания является анализ связи процессуальных (стратегий сравнения объектов) и результативных (субъективной оценки меры сходства объектов) аспектов сравнения.

Если говорить об исследованиях закономерностей сравнения, реализуемого в системе межличностного общения, то они пока носят единичный характер и ограничиваются анализом зависимости вербализации особенностей предмета общения от степени сходства образующих его контекст объектов. В диссертационной работе мы сделали шаг в направлении изучения основных приемов сравнения, реализуемых в ситуации референтного общения.

Особенность исследования закономерностей личностно-ориентированного сравнения выражается в изучении категорий доминирующих социальных референтов сравнения и их характеристик. В диссертационной работе эта проблематика была расширена в следующих направлениях: а) исследовались возрастные особенности, касающиеся того, с кем и по каким параметрам предпочитают себя сравнивать представители разных возрастных групп (младшие школьники, подростки и взрослые) — б) изучалась связь между интенсивностью сравнения учащимся себя с одноклассниками, с одной стороны, и их социометрическим статусом и уровнем успешности учебной деятельности, с другой стороны.

Рассмотрим теперь такие проблемы, которые являются общими для исследований сравнения в системах познания и личности, но пока не ставятся применительно к изучению сравнения в межличностном общении.

В качестве одной из таких общих проблем выступает изучение индивидуальных различий в выраженности процессов сравнения. Эта проблема применительно к сравнению, реализуемому в системе познания, была поставлена относительно недавно и еще не изучается систематически в эмпирических исследованиях. Основной акцент делается на изучении индивидуальных различий, касающихся субъективных оценок сходства объектов и выраженности феномена инверсивности операций установления сходства и различия. В диссертационной работе изучались также индивидуальные особенности в частоте использования разных способов описания различия объектов, и связь этих особенностей с такими индивидуальными характеристиками людей, которые относятся к опыту восприятия данных объектов и взаимодействия с ними. Напротив, достаточно детально исследуются индивидуальные различия в степени ориентированности человека на сравнение себя с другими людьми. В диссертационной работе эта проблематика была расширена в следующих направлениях. Во-первых, изучались индивидуальные особенности в направленности сравнения, то есть в частоте осуществления человеком сравнения себя с другими людьми и себя в настоящем с собой в прошлом и будущем. Во-вторых, изучались индивидуальные особенности в выраженности целей сравнения себя с другими людьми и себя с самим собой в разные моменты жизни.

Другая общая для исследований сравнения в системах познания и личности проблема касается изучения детерминант сравнения. Особенность разработки этой проблемы применительно к познанию предметного мира выражается в изучении контекста как детерминанты предметно-ориентированного сравнения. Исследуется влияние двух видов контекста: симультанного, то есть воспринимаемого одновременно с подлежащими сравнению объектами, и суксессивного, то есть предваряющего сравнение объектов. Процедура вербализации характеристик сопоставляемых объектов, осуществляемая перед началом их сравнения, изучается в качестве своего рода предваряющего контекста процесса субъективной оценки меры сходства объектов.

Проблема детерминант применительно к личностно-ориентированному сравнению выражается в исследовании взаимосвязей, существующих между его характеристиками и выраженностью индивидуально-психологических особенностей осуществляющих сравнение субъектов. В диссертационном исследовании эта проблематика была расширена в двух направлениях. Во-первых, в качестве исследованных индивидуально-психологических особенностей были выбраны уверенность в себе (по тесту В.Г. Ромека), самоуважение (по тесту М. Розенберга), личностная тревожность (по тесту Ч.Д. Спилбергера), эмпатия (по тесту В.В. Бойко), стратегии поведения в конфликтных ситуациях (К. Томаса), а также свойства личности, диагностируемые с помощью теста «Большая пятерка», которые ранее не сопоставлялись с характеристиками личностно-ориентированного сравнения. Во-вторых, данные индивидуально-психологические особенности соотносились: а) со степенью направленности субъекта на сравнение себя с другими людьми и на сравнение себя с самим собойб) с доминирующими целями сравнения субъектом себя с другими людьми, в) с доминирующими целями сравнения субъектом себя в настоящем с собой в прошлом и с собой таким, каким он хочет быть в будущем. В соответствующих исследованиях зарубежных авторов индивидуально-психологические характеристики соотносились только с ориентированностью на сравнение субъектом себя с другими людьми.

Таким образом, формирование полисистемного представления о сравнении с точки зрения общего и особенного в методологии и проблемном поле его исследований в системах познания, общения и личности позволяет определить наименее и наиболее разработанные области и наметить перспективу дальнейших исследований. Сопоставление теоретических и эмпирических результатов, полученных в рамках того или иного проблемного поля, позволяет выделить общие и особенные закономерности реализации сравнения в системах познания, общения и личности.

Общие и особенные закономерности реализации сравнения в системах познания, общения и личности.

Общая функциональная роль процесса сравнения заключается в использовании его человеком в качестве средства категоризации и выделения специфического содержания предметов окружающего мира, других людей или самого себя.

В системе познания предметного мира эта роль выражается в том, что сравнение является средством формирования образов предметов, используемым на начальных стадиях ознакомления с окружающим миром. Сравнение участвует в процессе распознавания конфигураций, представляющем собой идентификацию сложных структур сенсорных стимулов как принадлежащих к определенной категории объектов. Сравнение является одним из средств формирования категорий объектов, обеспечивая возможность выделения их специфического содержания.

В системе общения функциональная роль сравнения как средства категоризации и выделения специфического содержания объектов проявляется в его использовании для идентификации специфического содержания предмета общения и сходства его характеристик с составляющими контекст объектами. Реализуемое в этом плане сравнение как правило не представлено во внешнеречевой форме.

В системе личности данная функция сравнения проявляется следующим образом. Сопоставление субъектом себя с другими людьми осуществляется чаще всего для того, чтобы выделить специфические характеристики самого себя и окружающих людей, то есть с целями самопознания, самооценивания, субъективного осознания своего места среди других людей и познания их специфических характеристик. Субъект стремится оценивать специфическое содержание своих мнений и способностей путем их сравнения с мнениями и способностями других людей. Но самопознание осуществляется не только через сравнение самого себя с другими людьми, но через соотнесение специфического содержания в рамках «Я и Я». Как показали наши исследования, одной из целей сравнения человеком себя в настоящем с собой в прошлом также является самопознание и самооценивание, а кроме того, формирование представления о динамике собственной личности.

Специфические функциональные роли сравнения в системе познания связаны с его включенностью в такие процессы как запоминание, овладение знаниями и мышление, (например, решение проблем). В системе межличностного общения сравнение играет роль особого вербально-коммуникативного средства, обеспечивающего возможность обмена субъективными представлениями и формирования общего коммуникативного контекста.

В системе личности особенная роль сравнения выражается в тех целях, с которыми субъект сравнивает себя с другими людьми, или себя с самим собой в разные моменты жизни. Так, в наших исследованиях показано, что человек сравнивает себя с другими людьми с такими особыми целями как поддержание социальных отношений и связей, поддержание собственного Я, положительная самопрезентация перед другими людьми, овладение знаниями и опытом, самосовершенствование, достижение социальной идентичности, повышение мотивации к деятельности и целеполагание, самореализация и стремление иметь индивидуальность. Человек осуществляет сравнение себя в настоящем с собой в прошлом для того, чтобы поддерживать собственное Я, овладевать знаниями и опытом, самосовершенствоваться, повышать мотивацию, а сравнение себя в настоящем с собой таким, каким хочет быть в будущем — для того, чтобы повышать мотивацию, самосовершенствоваться и самореализоваться. Особое функциональное свойство сравнения в системе личности заключается в его роли регулятора эмоционального состояния. В разнообразных эмпирических исследованиях показано, что сравнение человеком себя с другими людьми, превосходящими его по значимым для него параметрам, вызывает у него отрицательные эмоциональные переживания, обозначаемые как «боль от сравнения», и положительные эмоции после осуществления «нисходящего» сравнения. При этом возникновение положительных и отрицательных эмоций в ответ на разные по направленности формы сравнения опосредовано рядом факторов, важнейшим из которых является самооценка.

Общие структурные закономерности предметнои личностно-ориентированных видов сравнения заключаются в (1) единстве операций установления сходства и различия- (2) в ведущей роли операции установления сходства в общей структуре сравнения- (3) в наличии асимметрии сходства.

Первая из указанных закономерностей соответствует логическому требованию наличия общности или некоторого сходства между подлежащими сравнению объектаминаличие так называемых «несравнимых сравнений» не связанных друг с другом объектов считается признаком ошибочного рассуждения. Применительно к предметно-ориентированному сравнению в ряде работ показано, что выработка умения выделять отличительные признаки объектов положительно влияет на нахождение сходных признаков этих же объектов, и наоборот, развитое умение устанавливать сходные признаки повышает эффективность выделения отличительных. В проведенных нами эмпирических исследованиях процесса сравнения объектов разной сложности и модальности показано, что в случае инструкции вербализовать либо сходные, либо различные особенности объектов во многих случаях отмечаются и те, и другие.

Ведущая роль операции установления сходства в общей структуре предметно-ориентированного сравнения продемонстрирована в теоретических работах, а также в ряде эмпирических исследований. Эта закономерность отражена в концепции сравнения как структурного взаимоотображения, согласно которой, для того чтобы сравнить два объекта, человеку необходимо сначала установить между ними общую основу. Соответственно, при сравнении объектов человек первоначально обращает внимание на существующее между ними сходство. В отечественных исследованиях по педагогической психологии показано, что установление различий возможно только после того, как установлено общее.

Применительно к личностно-ориентированному сравнению продемонстрирована аналогичная закономерность. Согласно представлениям Л. Фестингера и ряда его последователей, из некоторой совокупности людей человек выбирает для сравнения с собой тех, которые имеют сходный с ним уровень способности или похожую точку зрения. Человек при наличии возможности сравнения себя только с очень отличными от него людьми оказывается неспособным сформировать точную субъективную оценку собственного мнения или способности.

В качестве еще одной общей структурной закономерности выступает феномен асимметрии сходства. Согласно А. Тверски, асимметрия в суждениях, выражающих степень сходства двух объектов, определяется тем, который из этих объектов является субъектом (что сравнивается), а который референтом (с чем сравнивается) сравнения. Применительно к предметно-ориентированному сравнению показано, что если у субъекта сравнения больше специфичных признаков, чем у референта, то данный субъект и референт будут оцениваться как менее сходные, чем в том случае, когда у референта сравнения больше специфичных признаков, чем у субъекта.

Феномен асимметрии сходства был продемонстрирован также и в случае личностно-ориентированного сравнения социальных объектов, в качестве которых выступали сам сравнивающий субъект и более или менее известные ему люди. Было показано, что в зависимости от того, кто является субъектом, а кто референтом сравнения, меняется величина субъективно оцениваемого сходства между ними: когда субъектом сравнения является собственное Я, а референтом сравнения другие люди, субъективно оцениваемая степень сходства оказывается ниже, чем в обратном случае. В наших исследованиях феномен асимметрии сходства проявился особым образом в случае сравнения учащимися себя с популярными одноклассниками.

Специфические закономерности сравнения, реализованного в системе познания, обнаружены, во-первых, в плане характера стратегий и параметров сравнения, а, во-вторых, в отношении их связи с субъективной оценкой сходства объектов.

Способы вербализации различия дифференцируются нами на классификационный и градуальный, каждый из которых может относиться как к отдельным признакам, так и к образно-метафорическим целостностям. Вербализация различий, характеризующая сравниваемые объекты как разнокачественные, представляет собой классификационный способ. Градуальный способ означает противопоставление объектов по количественному критерию выраженности в них одной и той же особенности. В отличие от классификационного способа описания различия градуальный способ означает наличие некоторой шкалы, на которой сопоставляемые объекты занимают не противоположные, а промежуточные положения, то есть, различие объектов определяется через соотношение степени выраженности у каждого из них определенной характеристики.

В проведенном нами цикле исследований с использованием визуальных и слуховых объектов продемонстрирован ряд общих закономерностей, касающихся связи вербального сравнения объектов и субъективных оценок величины их различия. Показано, что факт вербализации сходства при инструкции описания различия является одним из индикаторов восприятия человеком различия сравниваемых объектов как малого. Выявлено, что частота использования того или иного способа вербализации различия объектов связана с его воспринимаемой величиной. Классификационный способ реализуется преимущественно при восприятии большой величины различия объектов. Использование градуального способа соответствует малой субъективной оценке различия. Наиболее адекватным индикатором восприятия величины различия объектов как большой является применение классификационного способа при противопоставлении объектов как целостностей.

Специфические закономерности сравнения, реализованного в системе межличностного общения, обнаружены в плане особенностей его использования в референтном общении. В цикле эмпирических исследований с применением зрительных и слуховых объектов построена эмпирическая классификация общих вербальных приемов передачи коммуникантом информации в ситуациях двух типов — с условным слушателем и с реальным собеседником. Эта классификация позволяет определить место сравнения в общей структуре вербально-логических приемов референтного общения. Обнаружено, что специфическая закономерность сравнения как приема референтного общения заключается в том, что оно может присутствовать в контексте референтного общения как в имплицитной, так и в эксплицитной формах. В первом случае речь идет о тех ситуациях, когда коммуникант, выполняя задачу передать своему партнеру по общению информацию об отличительных особенностях некоторого референта, реализует одну из стратегий группировки объектов контекста. Иначе говоря, в вербальных описаниях выражается результат предварительно осуществленной в умственном плане операции сравнения. В эксплицитных формах сравнение представляет собой выраженное во внешней речи сопоставление целевого референта с отдельными объектами контекста или с их классами.

Специфические закономерности сравнения, реализованного в системе личности, обнаружены в плане исследования категорий и характеристик социальных объектов сравнения, а также стратегий сравнения человеком себя с другим людьми. В разнообразных эмпирических исследованиях социального сравнения выделены три основные стратегии сравнения себя с другими людьми: «восходящее», «нисходящее» и «латеральное». Показаны закономерности связи частоты реализации этих стратегий с самооценкой и эмоциональным состоянием субъектов. В проведенных нами исследованиях выявлены закономерности в процессе сравнения учащимся себя с определенными категориями членов малой группы, к которой он принадлежит. Младшие школьники и подростки наиболее часто сравнивают себя с одноклассниками, имеющими высокий социометрический статус, и реже всего — с одноклассниками, относящимися к категории отвергаемых детей. Обнаружено, что чем выше успешность учебной деятельности учащегося, тем чаще сравнивают с ним себя его одноклассники.

Особенности проявления индивидуальных различий, касающихся предметно-ориентированного сравнения, заключаются в следующем.

Во-первых, обнаружены индивидуальные различия в субъективных оценках величины сходства объектов. Эти различия выражались в более или менее явной тенденции осуществлять тематическую интеграцию сопоставляемых объектов, то есть в наличии таких категорий людей как таксономически ориентированные и тематически ориентированные. Во-вторых, выявлены индивидуальные различия в выраженности феномена инверсивности операций установления сходства и различия, который состоит в том, что с увеличением воспринимаемого сходства в той же степени уменьшается воспринимаемое различие. В диссертационном исследовании показано, что частота использования разных способов описания различия объектов может быть связана с такими индивидуальными характеристиками людей, которые относятся к опыту восприятия данных объектов и взаимодействию с ними.

Особенности проявления индивидуальных различий, касающихся личностно-ориентированного сравнения, заключаются в следующем.

В ряде исследований показано, что личностно-ориентированное сравнение имеет индивидуальные особенности, связанные с разной степенью заинтересованности в информации, пригодной для сравнения. Соответственно, люди не в одинаковой степени склонны к оценке собственной ситуации в соотнесении с аналогичными ситуациями, в которых находятся окружающие, то есть проявляют разную степень ориентированности на такое сравнение. В проведенных нами исследованиях индивидуальные различия выделены, во-первых, в том, насколько часто человек сравнивает себя в настоящем с собой в прошлом и с собой таким, каким он хочет быть в будущемво-вторых, в отношении доминирующих целей сравнения себя с другими людьми и себя с самим собой в разные моменты жизни.

Выделен также ряд особенностей, касающихся детерминант, опосредующих предметнои личностноориентированные виды сравнения.

В качестве одной из важных детерминант предметно-ориентированного сравнения выступает контекст. Согласно результатам эмпирических исследований, влияние суксессивного контекста на сравнение объектов обнаруживается в эффекте фигурного последействия, а влияние симультанного контекста в иллюзии Эббингауза, то есть в эффекте контраста, относящемся к размеру объектов. Показано, что сходство объектов увеличивается в зависимости от той степени, в которой суждения о подобии ориентированы на зависимые от контекста свойства. При расширении общего контекста появляются новые свойства, которые могут влиять на процесс сравнения целевых объектов. Кроме того, процесс вербального сравнения зависит от количества одновременно сравниваемых объектов. В проведенных нами эмпирических исследованиях показано, что перцептивный контекст оказывает влияние с одной стороны, на субъективные оценки сходства объектов, а с другой стороны, на особенности вербализации, имеющей непосредственное отношение к объяснению предлагаемых оценок сходства. Изображения в контексте очень похожих объектов субъективно оценивались как значимо менее сходные, чем в окружении отличающихся по разным параметрам объектов. Таким образом, было эмпирически подтверждено, что субъективная оценка сходства объектов представляет собой динамический, контекстно-специфический процесс. Кроме того, в результате анализа компаративных структур, которые были выделены в вербализациях, продуцированных участниками исследования при объяснении воспринимаемой величины сходства целевых объектов, показано, что соотношение долей представленности вербализации сходства и различия двух целевых объектов, предъявляемых без контекста и среди сходных или существенно отличающихся объектов, является неодинаковыми. В ситуации предъявления целевых объектов без контекста и в «гомогенном» контексте относительно чаще встречались вербализации различия, чем сходства. При предъявлении этих же объектов в «гетерогенном» контексте значимо чаще продуцировались вербализации сходства, чем различия.

В ряде работ показано, что вербализация, выступающая в роли контекста, предваряющего процесс сравнения объектов, влияет на субъективную оценку их сходства. В наших исследованиях показано, что значимым фактором восприятия меры сходства объектов, в качестве которых исследовались фотографии предметов, натуральные звуки и отрывки музыкальных произведений, является предваряющая процедура вербализации сходных и различных характеристик этих объектов. Было показано, что влияние процедуры предваряющего вербализованного сравнения объектов на субъективную оценку меры их сходства оказывается различным в зависимости от модальности и содержания сравниваемых объектов.

Если говорить о детерминантах личностно-ориентированного сравнения, то оно опосредовано рядом индивидуально-психологических особенностей. В проведенных нами исследованиях показано, что субъекты с относительно более выраженной направленностью на сравнение себя с другими людьми обладают по сравнению с теми, у кого она мало выражена, значимо более низкими показателями уверенности в себе, социальной смелости и самоуважения, а также значимо более высокой личностной тревожностью и эмпатией. Субъекты с относительно более выраженной направленностью на сравнение себя с самим собой обладают по сравнению с теми, у кого она мало выражена, значимо более низкими показателями уверенности в себе.

Индивидуально-психологические характеристики субъектов выступают в качестве значимого опосредующего фактора выраженности у них целей личностно-ориентированного сравнения. Обнаружено, что если при сравнении себя с другими людьми человек относительно часто преследует цель поддержания социальных отношений и связей, то он характеризуется, по сравнении с теми, у кого эта цель существенно менее выражена, значимо более низкими уверенностью в себе и самоуважением, а также значимо более высокой привязанностью к людям. При наличии относительно более выраженного сравнения с целью поддержания собственного Я и самооценки отмечаются значимо меньшие социальная смелость и самоуважениепри более выраженном сравнении с целью положительной самопрезентации перед другими людьми — значимо более низкие: уверенность в себе, самоуважение и самоконтрольпри более выраженном сравнении с целью самосовершенствования — значимо более высокий самоконтрольпри более выраженном сравнении с целью достижения социальной идентичностизначимо более низкая социальная смелостьпри более выраженном сравнении с целью субъективного позиционирования себя среди других людей — значимо более низкая социальная смелостьпри более выраженном сравнении с целью повышения мотивации к деятельности — значимо большая склонность к экстраверсиипри более выраженном сравнении с целью реализовать свой потенциал — значимо более высокие: эмпатия, привязанность к людям и стремление к соперничествупри более выраженном сравнении с целью иметь индивидуальность (быть непохожим на других) — значимо более низкое стремление к сотрудничеству и более высокое на уровне тенденции стремление к соперничеству.

Обнаружено также, что при более выраженном сравнении себя в настоящем и себя в прошлом с целью поддержания собственного Я значимо выше общительность, проявление чувства вины, экстраверсия, теплота, уважение другихпри более выраженном сравнении с целью научения значимо выше тенденция к поиску впечатлений, уважению других людей, самоконтролю и сенситивностипри более выраженном сравнении с целью самопознания значимо выше уважение других, самоконтроль, любопытство, артистичность, сенситивность, экспрессивностьпри более выраженном сравнении с целью «самосовершенствование» значимо менее выражено доминирование и более выражены самоконтроль поведения и экспрессивностьпри более выраженном сравнении с целью «повышение мотивации к деятельности» значимо выше самоконтроль поведения и экспрессивностьпри более выраженном сравнении с целью «понимание динамики собственного Я» значимо более выражены уважение других, сенситивность и экспрессивность.

При более выраженном сравнении себя в настоящем и себя таким, каким желательно быть в будущем, с целью «повышения мотивации к деятельности» значимо выше самоконтроль и сенситивностьпри более выраженном сравнении с целью «самосовершенствование» значимо выше активность, общительность, самоконтроль, экспрессивность и в частности любознательность, артистичность и сенситивностьпри более выраженном сравнении с целью «самореализации» значимо более выражены доминирование, общительность, экстраверсия, экспрессивность и в частности артистичность, сенситивность и пластичность, а также менее выражена эмоциональная устойчивость.

Таким образом, формирование полисистемного представления о сравнении с точки зрения общего и особенного в методологии и проблемном поле его исследований в системах познания, общения и личности позволило определить наименее и наиболее разработанные области и наметить перспективу дальнейших исследований. Сопоставление теоретических и эмпирических результатов, полученных в рамках того или иного проблемного поля, позволило выделить общие и особенные закономерности реализации сравнения в системах познания, общения и личности.