В современных условиях российское общество совершенно новым образом предъявляет требования к становлению субъектного, творческого начала в человеке, к самостоятельности и гибкости человеческого поведения. Школа сегодня не может не реагировать на эти тенденции социального развития. В связи с этим одной из важнейших задач, стоящей перед ней, становится разработка и внедрение в учебный процесс таких психолого-педагогических технологий, которые были бы направлены на формирование независимой, открытой к новому опыту личности, способной неординарно мыслить, активно действовать, принимать решения и нести за них ответственность.
В настоящее время все чаще об этих свойствах личности говорят в контексте вопросов качества образования, подчеркивается, что их формирование должно рассматриваться в процессе обучения л воспитания в школе. Несомненно, объективным критерием при оценке качества школьного образования является результативность итоговой аттестации. Однако традиционно в центре внимания участников образовательного процесса до сих пор находятся вопросы организации и процедуры проведения выпускных экзаменов, соответствия предметной подготовки выпускников школы образовательным стандартам. На этом фоне мало изученной остается проблема психологической готовности (далее ПГ) старшеклассников к итоговой аттестации, которая заключается в интеграции когнитивной сферы, механизмов самоосознания и мотивационных характеристиь: учащихся для успешного прохождения итоговой аттестации.
Вместе с тем итоговая аттестация является для молодого человека одним из первых серьезных испытаний на рубеже вступления во взрослую жизнь, от успешности которого во многом зависит его вера е свои силы при воплощении дальнейших жизненных планов. Поэтому наличие у выпускников школы ПГ к итоговой аттестации характеризует уровень их социально-личностной зрелости, стремление к самоопределению и самореализации в деятельности, которые обеспечивают человеку успешность не только в школьный период, но и на всем протяжении жизненного пути.
Учитывая современные тенденции модернизации образования в России, особую значимость сегодня имеет изучение ПГ к итоговой аттестации в русле компетентностного подхода в условиях профилизации школьного образования, которая обуславливает специфику формирования ПГ старшеклассников в зависимости от выбираемых ими предметов для углубленного изучения.
Следует отметить, что проблема ПГ человека к деятельности в психологии является достаточно проработанной. Прежде всего сюда относятся исследования ПГ как необходимой предпосылки эффективности деятельности (Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A., 1978; Иванова С. П., 2002; Кулагин Б. В., 1984; Парыгин Д. Б., 2003 и др.), опирающиеся на принципы деятельностного подхода и положение Б. Г. Ананьева о человеке как субъекте общения, познания и деятельности, а именно идею об использовании внутренних ресурсов человека для решения встающих перед ним задач.
Анализ психологической литературы показал, что в центре исследовательских интересов психологов в большей степени находятся вопросы ПГ специалиста к осуществлению профессиональных обязанностей (Деркач А. А, 1986; Дурай-Новакова К.Н., 1983; Дьяченко М. И., Кандыбович JI.A., 1998; Иванова Т. В., 1983; Иноземцева А. Н., 2002; Моторная С. Е., 1997; Ястремская Н. И., 1993), а также ПГ к переходу на новый этап возрастного развития (Бершедова Л.И., 1999; Венгер JI.A., 1994; Гуткина Н. И., 2004; Эльконин Д. Б., 1974 и др.). В данном контексте вопросы ПГ старшеклассников к итоговой аттестации лишь косвенно затрагиваются в связи с проблемами личностного и профессионального самоопределения в юношеском возрасте (Гинзбург М.Р., 1994; Пряжников Н. С., 1996; Сафин В. Ф., 1986; Фоминых Е. К., 2003), но не становятся предметом самостоятельного исследования.
Таким образом, анализ психологической литературы и практической деятельности психологов в сфере школьного образования позволил выделить противоречие между потребностью образовательной практики в психологической подготовке старшеклассников к новым условиям итоговой аттестации при переходе школ к ЕГЭ и усилении профилизации и фактическим отсутствием исследований, раскрывающих особенности структуры, предпосылки, уровни развития и механизмы обеспечения ПГ старшеклассников к итоговой аттестации, которое явилось проблемой нашего исследования.
Отсюда цель исследования заключается в изучении особенностей ПГ выпускников общеобразовательных школ к итоговой аттестации, а также выявлении ее специфики в условиях профильного обучения.
Объектом исследования являются выпускники профильных классов общеобразовательных школ в период их подготовки к итоговой аттестации, предметом — структурно-уровневые характеристики ПГ выпускников профильных классов общеобразовательных школ.
Гипотезой исследования выступило предположение о том, что ПГ старшеклассников к итоговой аттестации представляет собой интегральное образование, в состав которого входят взаимосвязанные компоненты: операционально-когнитивный (уровень усвоения знаний и уровень умственного развития), эмоционально-оценочный (самоотношение, самоэффективность (далее СЭ), самооценка знаний и умственных способностей, уровень притязаний) и мотивационный (познавательные мотивы, мотивация достижения, значимость учебных предметов). Уровни сформированности выделенных составляющих ПГ и соотношение между ними определяют успешность итоговой аттестации выпускников профильных классов и отражают специфику профиля обучения.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи:
1. На основе анализа проблемы ПГ человека к деятельности обосновать концептуальную модель ПГ выпускников общеобразовательных школ к итоговой аттестации, а также разработать методический аппарат для ее исследования, в том числе создать и опробовать шкалы СЭ в учебной деятельности и по учебным предметам, авторские тесты учебных достижений старшеклассников.
2. Провести эмпирическое исследование основных компонентов ПГ учащихся старших классов к итоговой аттестации, а также анализ показателей успешности их итоговой аттестации, выделив при этом уровни развития компонентов ПГ и различия между ними в зависимости от профиля обучения.
3. Раскрыть характер связей между составляющими операционально-когнитивного, эмоционально-оценочного и мотивационного компонентов ПГ выпускников школ, а также показателями успешности их итоговой аттестации, выделить специфику этих связей в зависимости от профиля обучения.
4. Разработать классификацию выпускников профильных классов на основе анализа структурно-уровневых характеристик их ПГ к итоговой аттестации.
5. Опираясь на выявленные особенности ПГ выпускников школ к итоговой аттестации, сложившиеся в ходе их профильного обучения, предложить рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения процесса формирования ПГ старшеклассников к итоговой аттестации в условиях профилизации образования.
Базой исследования послужили выпускные профильные математические, гуманитарные, химико-биологические. экономико-технические и общеобразовательные классы Естестевенно-мчтематического лицея № 20, Гуманитарного лицея № 15 г. Пскова, а также Псковского педагогического комплекса. В исследовании приняли участие 94 выпускника.
В процессе исследования были применены следующие методы: тестирование с использованием методики АСТУРавторских тестов достижений по различным предметам, составленных по материалам ЕГЭопросника самоотношения В. В. Столина и С. Р. Пантилеевашкалы общей самоэффективности Р. Шварцера и М. Ерусалема, авторской шкалы самоэффективности в учебной деятельности и по отдельным предметамшкалы самооценки знаний и умственных способностейметодики для выявления уровня притязанийопросника В. К. Гербачевского для исследования мотивации, связанной с интеллектуальной деятельностьюшкалы значимости различных учебных предметов. Обработка эмпирических данных производилась с помощью описательной статистики, корреляционного, факторного и кластерного анализа.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается валидностью и надежностью применяемых методик, адекватностью статистической обработки экспериментальных данных в соответствии с установленными для научных исследований требованиями.
Теоретико-методологической основой исследования являются принципы деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев) и комиетентностного подхода в образовании (И.А. Зимняя, Б.Д. Эльконин), принципы системно-структурной организации (Б.Г. Ананьев, J1. И. Анцыферова, А. А. Крылов, Б. Ф. Ломов, В.А. Якунин), положение о человеке как субъекте общения, познания и деятельности (Б.Г. Ананьев), идея об учебной деятельности как ведущем факторе развития личности (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, В.А. Якунин), изучение учебной деятельности в условиях профильного образования, опирающееся на результаты исследований в области дифференциации обучения (Ю.К. Бабанский, И. С. Якиманская, Г. И. Щукина).
Научная новизна работы состоит в рассмотрении ПГ к итоговой аттестации как результата обучения старшеклассников и услопия успешности их итоговой аттестации, в содержательном обогащении понятия ПГ выпускников профильных классов к итоговой аттестации в рамках компетентностного подхода в образовании. В работе обоснована структура ПГ выпускников школы, включающая когнитивные, мотивационные и эмоционально-оценочные компоненты, подчеркиваются их связи с результативностью итоговой аттестации, что подтверждает роль выделенных характеристик ПГ для обеспечения успешности итоговой аттестации. В процессе изучения ПГ старшеклассников к итоговой аттестации подобраны и апробированы адекватные приемы ее диагностики, в частности авторская шкала СЭ в учебной деятельности, выделена специфика ПГ старшеклассников к итоговой аттестации в зависимости от профиля их обучения, выражающаяся в определенном уровне развития составляющих ПГ и более развитой структуре ПГ по профильным предметам. Разработана классификация выпускников общеобразовательных школ с учетом особенностей их ПГ к итоговой аттестации, выделены различные варианты развития ПГ к итоговой аттестации — «гармоничная», «согласованная», «противоречивая».
Практическая значимость полученных результатов связана с проводимым в настоящее время экспериментом по внедрению профильного образования на старшей ступени школьного обучения. Содержащиеся в работе выводы позволяют говорить об эффективности складывающейся сегодня системы профильного образования и проводить ее совершенствование с учетом выявленных в исследовании недостатков.
Материалы диссертации могут быть полезны в педагогической практике для совершенствования содержания и методов обучения старшеклассников, на курсах повышения квалификации учителей, а также в системе подготовки педагогов в рамках преподавания возрастной и педагогической психологии. Практические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения процесса формирования ПГ выпускников к итоговой аттестации в условиях профильного обучения и диагностические методы ее исследования могут быть использованы в практике работы школьной психологической службы.
Положения, выносимые на защиту:
1. ПГ выпускников профильных классов к итоговой аттестации рассматривается с позиций компетентностного подхода и представляет собой интегральное образование, которое раскрывается не только деятельностными, но и личностными характеристиками старшеклассников, складывается в учебной деятельности и обеспечивает учащимся возможность успешно решать задачи, возникающие перед ними в ходе итоговой аттестации.
2. В структуру ПГ старшеклассников к итоговой аттестации входят операционально-когнитивный, эмоционально-оценочный и мотивационный компоненты, представленные различными уровнями сформированности. Выделенные характеристики ПГ взаимосвязаны как между собой, так и с результатами итоговой аттестации, тем самым определяя ее успешность.
3. Специфика ПГ старшеклассников к итоговой аттестации в зависимости от профиля их обучения в школе проявляется через более высокий уровень показателей умственного развития, достижений, притязаний, самооценок, внутренней мотивации учебной деятельности, значимости учебных предметов, успешности итоговой аттестации, а также более развитую структуру ПГ к итоговой аттестации по профильным предметам.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы с выпускниками профильных классов Естественно-математического лицея № 20 в 2001;2004 гг. Результаты обсуждались в докладах, сделанных на международных научно-практических конференциях студентов и аспирантов «Психология XXI века>: (2003, 2004 г.) в СПбГУ, на Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества» (Москва, 2004), на МО и педагогических советах педагогов EMJT № 20 (2001;2005гг), а также на кафедре психологии ПГПУ им. С. М. Кирова. Основные положения диссертации нашли отражение в 5 публикациях автора.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих 18 параграфов, заключения, списка литературы и приложений. Объем работы составляет 221 страница, из них 191 основного текста.
Список литературы
представлен 217 наименованиями, из которых 5 на иностранном языке. Материалы диссертации снабжены 9 рисунками и 7 таблицами.
Выводы по второй главе.
Анализ факторов успешности учебной деятельности, а также принципы системно-структурного подхода позволили разработать концептуальную модель ПГ выпускников профильных классов к итоговой аттестации. Согласно данной модели ПГ выпускников представляет собой интегральное образование, включающее в себя операционально-когнитивный, эмоционально-оценочный и мотивационный компоненты, которое формируется в процессе учебной деятельности и обеспечивает учащемуся возможность успешно решать задачи, встающие перед ним в ходе итоговой аттестации. При этом операционально-когнитивный компонент ПГ включает в себя уровень усвоения знаний и уровень умственного развития, эмоционально-оценочный — самоотношение, самоэффективность, самооценку знаний и умственных способностей, а также уровень притязаний, мотивационный — познавательные мотивы, мотивацию достижения, и значимость учебных предметов. В соответствии с данной концептуальной моделью были подобраны и разработаны адекватные методы исследования ПГ.
Глава 3. Исследование особенностей психологической готовности выпускников к итоговой аттестации в условиях профильного обучения.
3.1. Характеристика компонентов психологической готовности старшеклассников к итоговой аттестации.
3.1.1. Особенности операционально-когнитивного компонента психологической готовности выпускников профильных классов.
Исследование операционально-когнитивного компонента ПГ выпускников предполагает выявление уровня умственного развития учащихся, а также степени овладения материалом того или иного предмета.
Диагностика умственного развития учащихся профильных 11-х классов позволила разделить испытуемых по показателю общего умственного развития на три группы: выпускники с высоким уровнем умственного развития, которые смогли успешно решить 71−90% заданий тестаучащиеся со средним уровнем, справившиеся с 31−70% заданий, учащиеся с низким уровнем умственного развития, выполнившие тест на 11−30%. Таким образом, среди старшеклассников отсутствуют крайние показатели общего умственного развития — очень высокие и очень низкие. Согласно полученным данным, высоким интеллектуальным статусом обладают только 3,2% от объема всей выборки. Подавляющее количество старшеклассников (68,1%) имеют средний уровень умственного развития, 28,7% обладают низким интеллектуальным уровнем.
Сравнение общего уровня умственного развития учащихся различных профилей свидетельствует о том, что значимые различия (1%-ный уровень) по критерию Манна-Уитни (см. Приложение 3) обнаружены только между выпускниками общеобразовательных и профильных классов. При этом среднее значение общего интеллектуального уровня в общеобразовательных классах заметно уступает таковым по сравнению с профильными и составляет 24,9% правильно выполненных заданий от их общего количества.
Более дифференцированными оказались структурные характеристики умственного развития (рис. 2), которые представляют наибольший интерес в связи с изучением ПГ старшеклассников к итоговой аттестации в зависимости от профиля обучения. Использованная нами методика позволяет выявить развитие способностей по различным направлениям: общественно-гуманитарному, естественнонаучному, физикоматематическому, а также уровень пространственного мышления, отражающий технические способности.
70 -I.
К и 40 си.
30 со.
У 20.
10 0 I очень высокий высокий средний низкий очень низкий о ^.
Xо.
X X.
0 Q.
Ш СО.
О 0) ю о s х со 5 0.
1 0) ф л аз х Iт о >, (1) со.
5 х.
CD О S со S.
-& ф S 2 о ф у s f со 2 Ф н со 5.
Ф S ж о ф.
•J S X.
X ф.
Рис. 2. Количество испытуемых (в %) по уровню умственного развития в сферах предметного знания.
При характеристике физико-математических, естественнонаучных и технических способностей установлено, что они тяготеют к высоким показателям. Так, для физико-математических способностей отсутствует очень низкий уровень, зато очень высокий и высокий наблюдается у 60,6% учащихся. По показателям естественнонаучных и технических способностей преобладающими уровнями являются высокий и средний.
В области гуманитарных способностей преобладает средний уровень (61,7% выпускников). Низкий и очень низкий уровни характерны для 33% учащихся, высокий уровень обнаружен лишь у 5,3% старшеклассников, очень высокого уровня вообще выявлено не было.
Сопоставление результатов позволяет говорить, что у учащихся общеобразовательных классов и экономико-технического профиля физико-математические и естественнонаучные способности имеют более слабое развитие, в то время как для выпускников математического и биологического профиля они развиты на достаточно высоком уровне. Данные различия подтверждаются на статистически значимом уровне. Таким образом, углубленное изучение физико-математических или естественных дисциплин способствует более интенсивному развитию соответствующих способностей, что можно считать предпосылкой более успешного прохождения учащимися этих профилей итоговой аттестации по данным дисциплинам.
Анализ умственного развития в сфере решения пространственных задач показал, что его максимальный уровень представлен у выпускников экономико-технологического профиля (средний балл составил 62), немного уступают аналогичные показатели в математических классах (60,8). В остальных профилях технические способности развиты на значительно более низком уровне, что подтверждается значениями критерия Манна-Уитни, т. е. освоение технических специальностей, как и углубленное изучение математики и физики способствует развитию пространственного мышления.
По уровню развития гуманитарных способностей наиболее низкие показатели имеют учащиеся экономико-технического профиля и общеобразовательных классов по сравнению с представителями биологических, гуманитарных и математических классов. В связи с этим между классами выявлены значимые различия: гуманитарные-общеобразовательные (U=13, р=0,000), гуманитарные-колледжные (U=34, р=0,000), биологические-колледжные (LN113, р=0,006), биологические-общеобразовательные (U=52, р=0,005), математическиеобщеобразовательные (U=30, р=0,000), математические-колледжные (U=73, р=0,000). В то же время нельзя утверждать, что гуманитарные способности значительно более развиты у учащихся гуманитарного профиля, по сравнению с математическим и биологическим, поскольку различия между ними зафиксированы только на 5%-ном уровне значимости. Это позволяет заключить, что, хотя в математических и химико-биологических классах не уделяется большого внимания изучению гуманитарных предметов, учащиеся обладают достаточным уровнем гуманитарных способностей и успешно овладевают соответствующими дисциплинами на базовом уровне.
Наряду с уровнем умственного развития важными составляющими операционально-когнитивного компонента ПГ старшеклассников к итоговой аттестации являются показатели успешности выполнения ими тестов достижений по соответствующим предметам, а также их успеваемости. При этом особенно важно, что тесты достижений создавались на основе контрольно-измерительных материалов ЕГЭ и позволяют сопоставить уровень подготовки выпускников с требованиями, предъявляемыми к ней в ходе итоговой аттестации.
В качестве характеристики успешности выполнения тестов мы выделили уровень достижений, который рассчитывался как сумма степеней трудности заданий правильно выполненных испытуемым. При этом испытуемые были разделены на пять групп с различной высотой уровня достижений (см. рис 3). русский язык.
