Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Становление и развитие непрерывного профессионального образования в Республике Саха: Якутия

Диссертация: Становление и развитие непрерывного профессионального образования в Республике Саха: Якутия
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Изменение всех сторон жизнедеятельности республики определяет необходимость глубоких преобразований в системе подготовки кадров всех уровней профессионального образования, с учетом ее гибкого приспособления к требованиям рынка труда, что становится возможным за счет управленческих, структурных и экономических преобразований всей образовательной системы республики. В связи с этим актуальным… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования региональной системы непрерывного профессионального образования
    • 1. 1. Понятие, сущность и основополагающие принципы, заложенные в непрерывности образования на основе исторического анализа
    • 1. 2. Основное содержание системы педагогического образования
    • 1. 3. Самоопределение личности и требования, предъявляемые к подготовке профессиональных кадров
    • 1. 4. Теоретические основы процесса регионализации образования
  • Выводы
  • ГЛАВА 2. Основные направления развития и содержательные характеристики системы профессионального образования Республики Саха (Якутия)
    • 2. 1. Социально-экономическое состояние республики и ситуация на рынке труда
    • 2. 2. Возникновение этногенеза и особенности этнопедагогики народа саха
    • 2. 3. Современное состояние республиканской системы образования
    • 2. 4. Пути и средства обеспечения непрерывности образования в региональных условиях
  • Выводы
  • ГЛАВА 3. Стратегия развития региональной системы непрерывного профессионального образования в Республике Саха (Якутия)
    • 3. 1. Формирование региональной политики в области профессионального образования
    • 3. 2. Характеристики основных компонентов теоретической модели системы непрерывного профессионального образования
    • 3. 3. Построение концептуальных моделей системы непрерывного профессионального образования
    • 3. 4. Опытно-экспериментальная проверка результатов начального этапа внедрения региональной системы НПО
    • 3. 5. Реформирование структуры управления образовательными учреждениями республики и оценка эффективности их функционирования
  • Выводы

Становление и развитие непрерывного профессионального образования в Республике Саха: Якутия (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В условиях глубоких социально-экономических преобразований, происходящих в российском обществе, приведение образовательной системы в соответствие с новыми общественными потребностями является существенной государственной проблемой и приоритетной социальной целью. Новая парадигма образования становится стратегией развития всего общества, требующей усиления его интеллектуального потенциала, в основе которого заложен приоритет самоценности человека, способного к саморазвитию, самосовершенствованию и самообразованию на протяжении всей жизни. Реформирование образовательной сферы предполагает интериоризацию гуманистических ценностей, влияющих на взаимоотношения личности с окружающей социальной средой.

Разнообразие природно-географических, социально-экономических, этнокультурных, демографических и иных условий на обширной территории Российской Федерации, динамичность развития образования обусловливают многообразие моделей образовательных систем. Каждая из них, имея определенную инвариантную составляющую, отличается своими региональными особенностями, отражающимися на специфике функционирования образовательной сферы региона. В частности, речь идет об особенностях развития сферы образования при переходе от его унифицированных форм к развитию гибких образовательных систем, учитывающих региональную специфику, характер переходного периода, мировые и отечественные тенденции реформирования и модернизации образования.

Сложившаяся в течение десятилетий система профессионального образования оказалась не в состоянии полностью удовлетворить многоаспектные запросы развития общества и все возрастающие потребности людей. В связи с этим возникла настоятельная необходимость в пересмотре подходов к профессиональному образованию с учетом основной тенденции реформирования образования, основанной на его непрерывности.

Изучение отечественной и зарубежной литературы по проблемам непрерывного профессионального образования показывает, что создана определенная теоретическая и практическая база в рамках рассматриваемой нами темы научного исследования.

Научные основы развития системы непрерывного профессионального образования (принципы, пути, средства, педагогические условия) раскрыты в исследованиях С. Ю. Алферова, С. Я. Батышева, Е. П. Белозерцева,.

A.П. Владиславлева, С. М. Годника, Л. В. Голуб, В. А. Ермоленко, В. А. Квартального, Н. В. Кузьминой, П. В. Лепина, М. И. Махмутова, A.M. Новикова, В. Г. Онушкина, А. В. Петровского, Н. К. Сергеева, В. А. Сластенина,.

B.М. Ушаковой, В. Д. Шадрикова и др.- идеи целостности и интеграции образования отражены в работах В. В. Арнаутова, А. П. Валицкой, А. А. Вербицкого, Б. С. Гершунского, В. А. Горохова, B.C. Леднева, Л. И. Лурье, Л. Г. Семушиной, Н. К. Сергеева, И. П. Яковлева и др.- вопросы акмеологии и психологии профессионального образования рассмотрены в трудах Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, А. А. Деркача, В. Г. Зазыкина, В. Г. Крысько, Н. В. Кузьминой, B.C. Леднева, И. Я. Лернера, А. А. Реана, С. Л. Рубинштейна, Л. Г. Семушиной, В. Д. Шадрикова и др.- методология и технология моделирования в образовании представлены в работах В. Г. Виненко, Г. М. Иль-мушкина, Р. А. Исламшина, М. В. Кларина, В. В. Краевского, Н.Д. Никанд-рова, Ю. Н. Петрова, Т. В. Светенко, И. И. Сигова, Г. Б. Скок, Е. Э. Смирновой и др.

В нашей стране проведена значительная работа по изучению проблем регионализации образования. При этом рассматривались различные ее аспекты: историко-философские (В.Г. Афанасьев, Б. Г. Гершунский,.

C.И. Гессен, В. А. Зверев, Т. Ю. Красовитская, А. П. Окладников, В. Г. Осипов, В. Л. Соскин, Ю. А. Ургалкин и др.), государственно-правовые (В.К. Бацын, Н. В. Бочкина, Ю. В. Громыко, В. Г. Кинелев, A.M. Поздняков, B.C. Собкин и др.), социально-экономические (Л.М. Андрюхина, П. Ф. Анисимов, E.H. Богачев, А. Л. Гавриков, С. И. Григорьев, М. И. Махмутов, В. К. Невлев и др.), психолого-педагогические (С.Я. Батышев, Г. П. Зинченко, Е. М. Ибрагимова, П. В. Лепин, Г. В. Мухаметзянова, А. В. Петровский, В. А. Поляков, А. Т. Ростунов, В. И. Слободчиков, И. Г. Шамсутдинова, В.К. Ша-новский и др.). Отдельные аспекты проблем регионализации образования раскрыты также в исследованиях В. В. Арнаутова, Г. А. Бордовского, И. А. Бочкаревой, B.C. Кошкиной, Н. И. Роговцевой, Д. С. Савельева, В. В. Тарасова, А. П. Тряпицыной, В. А. Штурбы и др.

Исследованию закономерностей и принципов развития этнической педагогики народов Сибири и России в целом посвящены работы В. Ф. Афанасьева, Г. П. Андреева, З. П. Васильцовой, Г. Н. Волкова, Д. А. Данилова, Л. Г. Ефремова, А. Э. Измайлова, А. В. Мордовской, С.Д. Намсарае-ва, Т. Т. Саввинова, А. Д. Семеновой, В. К. Шаповалова и др.

В последние годы республиканская система образования претерпевает значительные изменения, связанные с созданием образовательных учреждений различных видов и типов, интеграцией разноуровневых учебных заведений, внедрением инновационных методов, форм и технологий обучения, сближением образования с научной и производственной сферами, внесением изменений в механизмы управления образованием. При этом наблюдается острая потребность в научном обосновании происходящих перемен, анализе и систематизации имеющихся инновационных наработок в области образования, структуризации и оптимизации существующей образовательной системы и прогнозирование путей ее дальнейшего развития.

Определению оптимальных условий функционирования образовательной системы Республики Саха (Якутия) посвящены исследования П. П. Борисова, Ф. В. Габышевой, Д. А. Данилова, А. В. Ивановой, Е. И. Михайловой, А. В. Мордовской, Н. Д. Неустроева, Н. Г. Худолия и др., в которых раскрыты концептуальные положения о становлении образовательных учреждений различных уровней и показаны пути их развития.

Теоретические и практические вопросы управления образовательными системами рассмотрены в работах В. М. Гаськова, А. Г. Гостева, Л. П. Куракова, В. Н. Никитенко, Ю. Н. Петрова, Л. Л. Редько, Т. В. Светенко и др.

В то же время анализ научно-теоретических исследований и практики свидетельствует о недостаточной изученности проблемы развития региональных образовательных систем с учетом непрерывности профессионального образования, а также о наличии противоречий между:

— традиционно сложившимися уровнями профессионального и по-слепрофессионального образования и необходимостью построения в новых социально-экономических условиях многоуровневой, многоступенчатой и многопрофильной системы подготовки и переподготовки профессиональных кадров с учетом разнообразных потребностей и возможностей личности;

— потребностью в эффективной организации и функционирования республиканской системы непрерывного профессионального образования в современных социально-экономических условиях и недостаточной разработанностью ее теоретических и концептуальных положений по всей вертикали профессионального образования;

— возросшими требованиями общества к подготовке высококвалифицированных специалистов, осознающих свою принадлежность к социуму, конкретной территории и определенной этнической группе и недостаточным учетом в процессе обучения сложившихся региональных социально-политических, экономических, этнокультурных и других особенностей Республики Саха (Якутия);

— стремлением оптимизировать и расширить образовательное пространство региона через активизацию интеграционных процессов учреждений профессионального образования с научными, производственными и общественными структурами и отсутствием реальных действенных механизмов их взаимодействия;

— желанием совершенствования структуры управления образовательной системой региона и ведомственной разобщенностью профессиональных образовательных структур, их замкнутостью и самоизоляцией в организационном, содержательном, кадровом, финансовом и иных аспектах деятельности.

Необходимость разрешения данных противоречий явилась основанием для выбора темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы основные тенденции, принципы, педагогические условия, психолого-педагогические и социально-экономические основы становления и развития непрерывного профессионального образования в Республики Саха (Якутия) с учетом ее региональных особенностей.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — процесс становления и развития непрерывного профессионального образования.

Предмет исследования — социальные и организационно-педагогические условия обеспечения эффективного функционирования системы непрерывного профессионального образования в Республике Саха (Якутия).

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования, в нем решаются следующие задачи:

1. Определить и обосновать теоретико-методологические предпосылки исследования, включающие ведущие тенденции, принципы и социально-педагогические условия развития и эффективного функционирования региональной системы непрерывного профессионального образования.

2. Осуществить прогностическое структурно-функциональное моделирование региональной системы непрерывного профессионального образования республики, объединяющей образовательные учреждения всех уровней, обеспечивающей участие в образовательном процессе научных и производственных учреждений, вовлекающей в решение проблем образования общественные структуры.

3. Выявить действие и взаимодействие сложившихся региональных социально-экономических, этнокультурных и иных факторов на различных уровнях непрерывного образования в Республике Саха (Якутия).

4. Выявить условия, влияющие на формирование профессиональных качеств выпускников образовательных учреждений различных уровней, обеспечивающих их мобильность, конкурентоспособность, готовность к постоянному обновлению своих профессиональных знаний, умений и навыков.

5. Раскрыть специфику функционирования разноуровневых профессиональных образовательных учреждений, определить особенности эффективного управления образовательной системой в условиях ее непрерывности и дать научно-практические рекомендации по ее реальному внедрению.

Гипотеза исследования. Создание и функционирование региональной системы непрерывного профессионального образования будут эффективными, обеспечат мобильность и качественный профессиональный рост конкретной личности, если:

— определены ведущие тенденции, принципы и организационно-педагогические условия формирования региональной системы непрерывного профессионального образования, разработаны теоретические положения и реальные механизмы ее практического внедрения;

— обоснованы и всесторонне обеспечены интегративные связи учреждений профессионального образования различных уровней между собой, а также с научными и производственными структурами;

— учитывается региональная специфика социально-экономических, национально-культурных и природно-климатических особенностей республики;

— созданы условия для получения профессиональных знаний в зависимости от индивидуальных потребностей, способностей и возможностей личности на всех уровнях профессионального и послепрофессионального образования;

— обеспечено эффективное управление региональной системой непрерывного профессионального образования и процессом профессиональной подготовки в каждом образовательном учреждении, входящем в систему.

Общая методология исследования основана на философских положениях о всеобщей связи, взаимной обусловленности, целостности и единстве явлений и процессов окружающей действительности, о социальной деятельности человека и роли региональной системы непрерывного профессионального образования в активной социализации личности. Конкретная методология исследования базируется на аксиологическом, акмео-логическом, культурологическом, субъектно-деятельностном, системном и комплексном подходах.

Теоретической основой исследования являются положения, составляющие содержание: личиостио-деятелыюстного (Н.А. Алексеев, Е. М. Борисова, А. А. Вербицкий, М. Я. Виленский, Э. А. Голубева, М. А. Данилов, В. А. Кальней, А. Н. Леонтьев, Г. П. Логинова, В. В. Сериков, С. Д. Смирнов и др.) — профессионалъно-деятелъностного (М.Я. Виленский, Л. К. Гребенкина, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Е. Э. Смирнова, Н. Ф. Талызина, С. Н. Чистякова, В. Д. Шадриков и др.) — целостного (Г.С. Батищев, Н. А. Бердяев, Л. С. Выготский, Е. М. Ибрагимова, И. С. Кон, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, С. Л. Рубинштейн и др.) — прогностического (И.В. Бестужев-Лада, Б. С. Гершунский и др.) — социа. пъно-педагогического (В.Г. Бочарова, С. И. Григорьев, М. П. Гурьянова, P.M. Куличенко, А. В. Мудрик, Л. Е. Никитина, М. И. Рожков, Г. Н. Филонов, Т. Ф. Яркина и др.) подходов к формированию личности специалиста.

Исследование базировалось на достижениях общей методологии педагогики профессионального образования (Ю.К. Бабанский, С. Я. Батышев, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, С. А. Шапоринский и др.).

В основу исследования положены также работы, посвященные проблемам демократизации, гуманизации процесса обучения и развития личности (М.Н. Берулава, С. И. Гессен, А. К. Колеченко, Н. Б. Крылова, Г. В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, Н. М. Огарков и др.) — индивидуализации обучения (Н.А. Завалко, О. А. Зимовина, Г. И. Ибрагимов, А. А. Кирсанов, В. А. Крутецкий, В. П. Русанов и др.) — фундаментализации образования (В.В. Арнаутов, С. А. Баляева, В. Е. Шукшунов и др.) — самоопределения, самообучения, саморегуляции, самоконтроля и саморазвития личности (К.Я. Вазина, А. К. Громцева, З. Д. Жуковская, В. А. Казаков, Н. Э Касаткина, М. В. Кларин, Е. А. Климов, Л. П. Крившенко, М. И. Махмутов, И.Л. На-умченко, А. П. Огаркова, А. Т. Ростунов, И. Л. Федотенко, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина и др.) — разработки системного подхода к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский, В. И. Горовая, А. Г. Гостев, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Л. И. Лурье, А. И. Субетто, В. Д. Шадриков, А. И. Щербаков и др.).

В работе использовались концепция, принципы и идеи преемственности непрерывного образования (А.Г. Асмолов, Б. С. Гершунский, С. М. Годник, Р. Даве, И. А. Зимняя, М. Н. Костикова, А. Н. Лейбович, П. Лен-грант, A.M. Новиков и др.).

В диссертационном исследовании учтены теоретические выводы и рекомендации по проблемам формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности (Т.А. Воронова, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, С. Л. Рубинштейн и др.), интенсификации обучения (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, Г. Д. Глейзер, М. М. Левина, И. Я. Лернер, М. И. Скаткин и др.), применения инновационных методов обучения (М.Р. Артюхов, В. П. Беспалько, В. А. Бордовский, Т. К. Клименко, В. Я. Ляудис, В. В. Карпов, Г. Д. Кириллова, М. В. Кларин,.

Л.С. Подымова, В. А. Сластенин, М. П. Сибирская, Э. И. Тюрина и др.), управления качеством профессионального образования (В.А. Зернов, Ю. К. Итин, Л. Л. Редько, А. И. Субетто, Е. В. Яковлев и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы: общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация, систематизация) — сравнительно-исторические методы (исторический, историко-логический, сравнительно-исторический) — общепедагогические методы (анализ педагогической, психологической, социологической, экономической литературы по изучаемой проблемеанализ программ развития образовательной системыобобщение передового педагогического опыта по организации системы непрерывного профессионального образования) — эмпирические методы (наблюдение, педагогический эксперимент, ранжирование) — прогностические методы (моделирование, педагогическое предвидение, графическое изображение, экспертные оценки и самооценки) — статистические методы обработки и обоснования полученных результатов экспериментальной работы.

Организация и этапы исследования.

Экспериментальная база исследования включала учреждения общего среднего (26), начального профессионального (5), среднего профессионального (14), высшего профессионального (3) и послевузовского профессионального (3) образования Республики Саха (Якутия). В исследовании принимали участие 514 студентов и 113 преподавателей республиканских учреждений профессионального образования.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1991;1993 гг.) предусматривалось: изучение теории и практики по исследуемой проблемесбор эмпирического материала, изучение опыта деятельности учреждений профессионального образования различных уровнейизучение литературы по проблеме исследованияуточнение понятийного аппарата, построение исходной гипотезы исследованияформирование научного аппарата, выбор теоретико-методологической базы исследованияразработка концептуальных основ формирования республиканской системы непрерывного профессионального образованиясоздание организационно-правовой и учебно-методической базы проведения исследования.

На втором этапе (1993;1995 гг.) решались задачи по: уточнению гипотезы исследования, теоретическому переосмыслению проблемы, выбору концептуальных положений, методологии исследования, используемой в работеанализу эмпирических данных, выявлению противоречий, характерных для системы профессионального образования республики, установлению основных тенденций, способствующих их преодолениюопределению особенностей функционирования учебных заведений различного уровня, систематизации данных по учреждениям профессионального образования республики.

На третьем этапе (1995;1998 гг.) внимание было сосредоточено на: качественно-количественный анализе полученных как в каждом образовательном учреждении, так и в целом в системе профессионального образования, результатов, их обобщение и анализвыявлении факторов и условий, способствующих созданию системы непрерывного профессионального образованияконструировании теоретической модели региональной системы непрерывного профессионального образования.

На четвертом этапе (1998;2003 гг.) предусматривалось: построение модели региональной системы непрерывного профессионального образования, ее содержания, структуры управления, определение основных направлений дальнейшего развитияорганизация экспериментальной проверки разработанных теоретических положений, модели формирования непрерывного профессионального образования, практическое освоение организационно-педагогических условий, анализ их эффективностипроверка достоверности выводов, разработка обобщений, основных рекомендацийоформление диссертации и ее обсуждение.

Исследование проводилось в рамках выполнения тем НИР:

— по программе Министерства образования РФ «Университеты России», направление III. Университеты как учебно-методические центры функционирования многоуровневой системы образования. Раздел: Университетская подготовка в условиях многоуровневой структуры образования. Проект 3.1. «Разработка государственных стандартов и региональных компонентов для образовательных программ различного уровня по направлениям базового высшего университетского образования». Работа выполнялась с 1992 г. по 1997 г.

— проекта РФФИ «Арктика 98р» № 00−06−96 211 «Социально-психологические и социокультурные проблемы подготовки высококвалифицированных кадров для арктической зоны Республики Саха (Якутия)». Работа выполнялась с 2000 г. по 2002 г.

Научная новизна исследования:

— разработаны теоретико-методологические основы обеспечения непрерывности профессионального образования, включающие понятийный аппарат, состав, содержание и взаимосвязанную структуру составляющих ее элементов с учетом региональных особенностей;

— определены основные тенденции (непрерывность, личностная ориентированность, гуманизация и демократизация образования, открытость образовательного пространства, образовательная системность, территориальная мобильность, универсальность, финансовая поддержка и т. д.), принципы (самоорганизация, интегративность, культуросообразность, практическая направленность образования и т. д.) и педагогические условия (конкурсный отбор обучающихся на всех профессиональных уровнях, материальная обеспеченность сферы образования, комплексная учебно-методическая обеспеченность учебного процесса, кадровая обеспеченность, сквозной непрерывный мониторинг качества обучения и т. д.) формирования региональной системы непрерывного профессионального образования;

— выявлены и научно обоснованы характерные особенности (инновационный характер, преемственность, углубленная профессиолизация, фун-даментализация образования и т. д.) функционирования образовательных учреждений различного уровня в системе непрерывного профессионального образования на основе внешних и внутренних факторов, влияющих на эффективность и качество предоставляемых ими образовательных услуг.

Теоретическое значение исследования:

— разработаны с учетом социально-экономических, национально-региональных и этнокультурных особенностей Республики Саха (Якутия) теоретические, организационно-педагогические и экономические механизмы (оптимальное сочетание децентрализации и централизации управления образованием, индивидуальный подход, гуманность поставленных целей, изучение законов и закономерностей протекающих процессов, анализ состояния всех субъектов системы, учет трудностей и противоречий, построение связей взаимодействия и т. д.) построения региональной системы непрерывного профессионального образования, позволяющей любому гражданину республики повышать свой образовательный и профессиональный уровень на протяжении всей жизни;

— сконструирована прогностическая теоретико-технологическая модель формирования региональной системы непрерывного профессионального образования, основанная на многоуровневости, приоритете общечеловеческих ценностей, удовлетворении образовательных потребностей конкретной личности и общества, включающая компоненты, состоящие из совокупности определенных элементов: концептуальный (основные тенденции), целевой (цели, принципы, задачи), содержательный (функции, свойства, условия), операционно-действенный (этапы, основные направления деятельности), оценочно-результативный (критерии и показатели) и ориентированная на подготовку профессиональных кадров, которые будут востребованы в будущем с учетом перспектив развития республики, определены социально-педагогические условия и пути ее реализации.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации научно-практических рекомендаций по созданию единой системы непрерывного профессионального образования, ее нормативно-правовой базы, интегрированных учебных планов и рабочих программ учебных дисциплин образовательных учреждений различных уровней, учебно-методических комплексов для студентов и преподавателей, положений о функционировании учреждений профессионального образования в единой непрерывной системе с учетом географических, социально-экономических, природно-климатических, этнокультурных и иных особенностей Республики Саха (Якутия). В исследовании определены возможности интеграции кадрового потенциала, материальной базы образовательных учреждений различных уровней на основе разработанной модели функционирования единой непрерывной системы профессионального образования. Результаты исследования положены в основу республиканских концепций, программ, учтены при подготовке проектов указов, постановлений и распоряжений Президента и Правительства Республики Саха (Якутия), нормативных документов и положений Якутского государственного университета, в которых отражены вопросы, направленные на практическую реализацию разработанных организационно-педагогических основ региональной системы непрерывного профессионального образования.

Достоверность и надежность результатов исследования обусловлены его исходной методологией, опорой на принципы социокультурной детерминации образовательных систем, их цивилизационных и ценностных оснований, социализации, воспитания, развития и саморазвития личности с учетом основ этнопедагогикиполнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его терминологических, структурных и инструментальных характеристикахиспользованием системного подхода к анализу состояния разноуровневого профессионального образованияразнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, комплексным применением методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его объекту, цели и задачам, длительностью опытно-экспериментального изучения, репрезентативностью полученных результатов, их статистической значимостью.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование и развитие региональной системы непрерывного профессионального образования осуществляются на основе аксиологического, акмеологического, культурологического, субъектно-деятельностно-го, системного и комплексного подходов, т.к. основной целью всех образовательных уровней является создание условий, обеспечивающих всестороннее развитие личности и ее эффективную самореализацию в обществе. В системе непрерывного профессионального образования личность обучаемого из объекта превращается в главный субъект образовательного процесса.

2. Основными тенденциями становления и развития региональной системы непрерывного профессионального образования являются: непрерывность, личностная ориентированность, гуманизация и демократизация образования, открытость образовательного пространства, образовательная системность, территориальная мобильность, интеграция потенциалов, универсальность и фундаментальность образования, контроль качества и финансовая поддержка разноуровневых образовательных учреждений, входящих в систему непрерывного профессионального образования.

3. Организационно-педагогическими условиями, способствующими эффективной реализации разработанной региональной системы непрерывного профессионального образования с учетом природно-географических, социально-экономических, исторических и этнокультурных особенностей Республики Саха (Якутия), являются: учет региональной специфики при разработке национально-регионального компонента интегрированных учебных планов, рабочих программ и методической документациипостроение учебного процесса с учетом национальных и этнокультурных особенностей обучающихсяадаптация непрерывного профессионального образования к местным условиям, наличной образовательной, материально-технической, кадровой базсквозной мониторинг качества образования.

4. Основными принципами становления и развития региональной системы непрерывного профессионального образования являются: самоорганизация, выражающаяся в положительной мотивации в приобретении профессиональных знаний, умений и навыков, посредством развития мо-тивационного, когнитивного и практического компонентов, в формировании у обучающихся навыков самообразования, самоконтроля и самокоррекцииинтегративность — интеграция разноуровневых учреждений профессионального образования, обеспечивающая преемственность и межпредметные связикультурособразность, заключающаяся в направленности содержания образования на формирование социально значимых качеств будущих специалистов, осознающих свою принадлежность к конкретному этносу, региону, странепрактическая направленность профессионального образования.

5. Региональная система непрерывного профессионального образования в виде единого учебно-научно-производственного комплекса, представляющего собой многоаспектную, многоуровневую, многофункциональную структуру, объединяющую различные образовательные, научные и производственные структуры.

6. Расширение и содержательное обновление функций, средств и способов управления образованием, направленных в сторону более гибких структурных преобразований, открытости образовательной системы, ее динамичности, гибкости и адаптивностиизменение взаимодействия между всеми субъектами, входящими в систему непрерывного профессионального образования, на основе преемственности, интегративности, партнерства, сохранения автономности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в монографии, учебных пособиях, научных статьях, докладах и тезисах. Положения диссертации обсуждались и получили одобрение на международных (Красноярск, 1999 г., Санкт-Петербург, 2002 г., Кемерово, 2002 г.), всероссийских (Саратов, 1993 г., Ростов-на-Дону, 1999 г., Красноярск, 1999 г., Владивосток, 2000 г., Санкт-Петербург, 2002 г., Пенза, 2002 г., Москва, 2002 г.), региональных (Красноярск, 2002 г., Петропавловск-Камчатский, 2002 г.), республиканских (Якутск, 1991;2002 гг., Мирный, 1999 г.), межвузовских, университетских (Якутск, 1991;2003 гг.) научно-практических конференциях, симпозиумах и совещаниях, республиканских совещаниях руководителей улусных управлений образования, организаторов профессионального образования, семинарах совета директоров школ г. Якутска, заседаниях кафедр педагогики, педагогики высшей школы и психологии, управления образованием педагогического института Якутского государственного университета (Якутск, 1991;2003 гг.).

Итоги исследования регулярно докладывались и обсуждались на заседаниях Правительства Республики Саха (Якутия), совещаниях Президиума Дальневосточного регионального учебно-методического центра, членом которого диссертант является, заседаниях ученого и административного советов Якутского государственного университета.

Результаты исследования использованы при разработке проектов Закона Республики Саха (Якутия) «О целевой контрактной подготовке специалистов с начальным, средним и высшим профессиональным образованием», «Концепции развития высшего профессионального образования.

Республики Саха (Якутия) в первой четверти XXI века", «Республиканской программы развития Якутского государственного университета им. М. К. Аммосова на 2002;2006 годы», «Концепции развития элитного инженерного образования в Республике Саха (Якутия)», «Концепции государственной кадровой политики Республики Саха (Якутия)», «Государственной единой комплексной программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для отраслей экономики Республики Саха (Якутия) на 2001;2006 годы», указов, постановлений и распоряжений Президента и Правительства Республики Саха (Якутия) о совершенствовании и развитии системы профессионального образования республики, а также двух редакций Устава и положений Якутского госуниверситета, в разработке которых автор принимал непосредственное участие.

Основные идеи исследования содержатся в разработанных и реализуемых с 1993 г. экспериментальных интегрированных учебных планах, программах учебных курсов, научно-практических рекомендациях, которые внедрены в практику работы Якутского государственного университета им. М. К. Аммосова с Якутскими педагогическими училищами № 1 и № 2, Вилюйским и Намским педагогическими училищами, в Якутском государственном инженерно-техническом институте.

Выводы.

Региональная система НПО как структурная целостность, являясь частью социальной инфраструктуры региона, формируется под влиянием экономических, социальных, демографических, этнокультурных и иных факторов. Она может стать мощным средством развития региона при условии преодоления неравномерности развития регионального образовательного пространства, решения вопросов интеграции образовательных учреждений различного уровня.

Однако создание системы непрерывного профессионального образования нуждается в научном сопровождении, которое заключается в выявлении изменений республиканской системы образования вследствие реализации принципа ее непрерывностидетальном рассмотрении всего круга вопросов, вызванных этими изменениямианализе проблем и трудностей, возникших в ходе реформирования системы образования, и выдвижении новых целей и задач развития образовательной сферы регионаразработке теоретических моделей вводимых инноваций и их реальном внедрении в учебный процесскомплексной оценке результатов, как на отдельных образовательных уровнях, так и всей системы в целом.

В результате изучения системного объекта была определена структура теоретической модели формирования системы непрерывного профессионального образования, включающая следующие компоненты, состоящие из совокупности определенных элементов: концептуальный (основные тенденции), целевой (цели, принципы, задачи), содержательный (функции, свойства, условия), операционно-действенный (этапы, основные направления деятельности), оценочно-результативный (критерии и показатели). Данные компоненты дают представление о системе непрерывного профессионального образования с позиций регионализации образования и региональной политики в области образования.

В ходе диссертационного исследования разработано три формы университетских комплексов:

1) университетский комплекс, состоящий из различных образовательных, научных, производственных и иных структурных подразделений;

2) университетский комплекс (УНПЦ, УНИЦ) — объединение образовательных, научных, инновационных и иных учреждений и организаций различных форм собственности;

3) университетский комплекс — университетский образовательный округ, объединяющий образовательные учреждения и организации независимо от форм собственности, реализующие образовательные программы различных уровней.

Разработана концептуальная модель университетского комплекса на базе ЯГУ, состоящего из четырех взаимосвязанных сфер: образования, научно-производственной, социально-культурной и внешней сферы сотрудничества. Она представляет собой комплекс элементов научного, содержательного и организационно-педагогического обеспечения рассматриваемого процесса, обеспечивающий повышение эффективности непрерывного профессионального образования республики.

В ходе исследования установлено, что обеспечение отраслей народного хозяйства работниками и специалистами нового типа в условиях диверсификации системы образования предполагает реконструкцию теоретических основ и механизмов структурирования самой системы профессионального образования, системы управления образованием с учетом интересов всех участников данного процесса.

Формирование учебного процесса на разных уровнях профессионального образования предполагало ряд организационных мероприятий, реализация которых базировалась на одновременном обновлении, как процесса обучения, так и его содержательной части. Учебная деятельность в условиях разноуровневого обучения должна иметь адекватный характер дидактическим целям, предметно-содержательному материалу, используемым методам, формам и средствам обучения.

Разработанная модель системы НПО апробирована при подготовке строительных кадров. С целью проверки выдвинутой гипотезы была проведена опытно-экспериментальная проверка результатов начального этапа внедрения региональной системы НПО.

Основной задачей эксперимента являлось доказательство того, что разработанная на основе сформулированных концептуальных положений региональная система НПО обеспечит высококачественную подготовку и переподготовку рабочих кадров и специалистов на всех уровнях профессионального и послепрофессионального образования, создаст условия для полной самореализации личности с учетом ее желаний, способностей и возможностей. В ходе экспериментальной работы была поставлена также задача по выявлению профессиональной готовности будущих строителей путем выделения трех основных компонентов: мотивационного, когнитивного и практического.

Мотивационный фактор, является одним из основных психологических факторов, влияющих на успешность учебной деятельности и удовлетворенность образовательной деятельностью. Полученные в ходе эксперимента данные свидетельствуют о том, что наблюдается прямая зависимость между успеваемостью и мотивацией обучающихся, связанной с их интересом к будущей профессии.

Замечено, что удовлетворенность учебной деятельностью не формируется по прямой восходящей. Она меняется в зависимости от курса. Выявлено, что при переходе с уровня НПО на уровень СПО удовлетворенность учебой не повышается, как предполагалось, а несколько снижается.

Основными факторами, негативно сказывающимися на успешности учебного процесса, являются педагогические факторы, связанные с неумением организовать свой учебный распорядок и недостаточностью навыков самостоятельной работы. В связи с этим при планировании учебного процесса необходимо больше внимания уделять вопросам самоорганизации, самообразования и самоконтроля обучающихся.

Обучающийся перестает быть пассивным объектом учебного процесса, он становится постепенно по мере накопления багажа своих знаний его соучастником, превращаясь со временем в субъект, а затем и в главный субъект образовательного процесса.

В создании республиканской системы НПО должны быть объединены усилия государственных органов управления образованием, образовательных учреждений, основных заказчиков и общества в целом. Нормативно-правовыми документами, определяющими основу современной системы профессионального образования должны стать республиканские Законы «О профессиональном образовании», «О занятости населения», перспективные программы развития всех уровней профессионального образования, соответствующие указы, постановления и распоряжения Президента и Правительства Республики Саха (Якутия) в области профессионального образования.

Разработка этих и других документов должна производиться с учетом уточнения структуры управления образованием, модели системы непрерывного профессионального образования, механизмов ее реализации и эффективного функционирования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Социально-педагогические исследования, выполненные в диссертационной работе, свидетельствуют о том, что вопросы непрерывности профессионального образования (НПО) находятся сегодня в поле зрения многих ученых и исследователей, как в нашей стране, так и за рубежом, что говорит об актуальности выбранной темы научного исследования.

В работе представлен в историческом разрезе генезис становления и развития идеи непрерывности образования на многочисленных примерах отечественных и зарубежных исследований, определены основные тенденции соотнесенные к трем субъектам непрерывного образования: личности, организационной структуре и образовательному процессу, раскрыты основополагающие понятия, состав, содержание, сущность и характерные особенности, заложенные в идее непрерывности образования.

Установлено, что непрерывность профессионального образования является в настоящее время ведущей тенденцией реформирования образовательных систем во многих развитых странах мира.

Реализация идеи НПО связана с личностной ориентацией образования, когда главным субъектом образовательного процесса становится обучающийся с его образовательными и профессиональными потребностями, жизненными ориентирами.

Основной целью образования в условиях его непрерывности является не предоставление готовых фиксированных и регламентированных знаний, а создание условий для гармоничного, всестороннего развития личности на протяжении всей ее жизни посредством воспитания потребности в постоянном пополнении уровня своих знаний, обеспечивающих эффективную самореализацию личности в обществе. Рассмотрены основные аспекты, характеризующие процесс самоопределения личности и требования, предъявляемые к подготовке профессиональных кадров.

Организация системы НПО в условиях диверсификации и реформирования всей образовательной системы страны определяется общими тенденциями и закономерностями трансформации общества, новыми направлениями развития экономики и отражает их основные особенности.

В настоящее время в связи с происходящими в нашей стране изменениями профессиональные знания и навыки становятся основой для эффективного функционирования всех сторон ее жизнедеятельности. Следовательно, главной задачей системы НПО является подготовка конкурентоспособного, творчески активного, знающего, современного специалиста. Общественное разделение труда создает предпосылки для возникновения новых областей знаний с дифференциацией их по степени сложности, при этом происходит качественный рост требований ко всем участникам трудовой деятельности.

В процессе перехода экономики страны на новые производственные отношения, формирования рынка труда отмечается частичная невостребованность выпускников учреждений профессионального образования, что приводит к необходимости пересмотра всей образовательной системы республики в комплексе, с учетом перспектив ее дальнейшего развития. Стало очевидным отставание существующей системы профессиональной подготовки от современных требований.

Изменение всех сторон жизнедеятельности республики определяет необходимость глубоких преобразований в системе подготовки кадров всех уровней профессионального образования, с учетом ее гибкого приспособления к требованиям рынка труда, что становится возможным за счет управленческих, структурных и экономических преобразований всей образовательной системы республики. В связи с этим актуальным является оперативный учет текущих и прогнозных изменений требований всех отраслей производства и модификация на этой основе содержания профессиональной подготовки. Особую ценность при этом приобретает вариативность и свобода выбора программ обучения, как со стороны образовательных учреждений, так и со стороны обучающихся. Разработку таких программ можно осуществлять на основе модели обучаемых с учетом основных требований к процессу обучения, которые определяют перечень требуемой и прогнозируемой профессиональной компетенции обучаемых.

Теоретические, экспериментальные и практические результаты научного исследования организационно-педагогических основ профессионального образования с учетом непрерывности, регионализации, много-профильности, разноуровневости, реформирования образовательной системы позволили сделать следующие основные выводы.

В основу исследования непрерывного профессионального образования могут и должны быть положены следующие методологические принципы:

— аксиологический подход, согласно которому человек является высшей ценностью общества, а его духовное и профессиональное совершенствование — целью общественного развития;

— акмеологический подход, при котором каждый человек рассматривается как личность, способная к совершенствованию и высоко эффективному осуществлению своей профессиональной деятельности и социальной роли, к решению личных и общественно значимым проблем;

— культурологический подход, согласно которому обучение личности происходит с учетом этнокультурных традиций и ценностей народной педагогики;

— субъектно-деятельностный подход, определяющий действия и взаимодействия всех субъектов, задействованных в процессе непрерывного профессионального образования;

— системный подход, позволяющий выявлять и согласовывать влияние на систему образования полисистемных факторов (научных, производственных, технологических, социально-общественных, региональных, этнокультурных и др.);

— комплексный подход, направленный на выявление многоаспектно-сти, многофакторности, разнородности явлений и процессов, происходящих в системе непрерывного профессионального образования.

В ходе системного анализа определены ведущие тенденции, принципы и организационно-педагогические условия формирования региональной системы непрерывного профессионального образования, разработаны концептуальная модель и программные мероприятия по её реализации, способствующие формированию горизонтальных и вертикальных интегра-тивных связей системы непрерывного профессионального образования между всеми участниками единого образовательного процесса, достигается преемственность содержания различных ступеней профессионального образования, обеспечивающая непрерывное обучение на последующих уровнях без дополнительной подготовки и финансовых затрат.

Раскрыты теоретические основы процесса регионализации образования, результатом чего стало построение модели региональной системы НПО, рассмотренной с двух точек зрения: регионализации образования и региональной политики о области образования. Данная модель состоит из концептуального, целевого, содержательного, операционно-действенного и оценочно-результативного компонентов. В результате разработки теоретической модели выявлены основные тенденции, цели, задачи, принципы, функции, свойства, условия, этапы и критерии региональной системы НПО.

Обоснованы и раскрыты теоретико-методологические позиции, представлены концептуальные процедуры моделирования содержания профессионального образования всех уровней, осуществляемые на основе структурно-функционального анализа деятельности выпускников различных профессиональных учреждений. Раскрыты особенности проектирования разноуровневого образования по содержанию, квалификационным уровням и академическим степеням подготовки: начальное, среднее, высшее, послевузовское профессиональное образование, выполненное на основе факторного анализа содержания подготовки разноуровневых учебных заведений внутри единой, сквозной системы НПО.

Становление непрерывной образовательной системы будет происходить на основе интеграции всех уровней профессионального образования, науки и производства внутри единого республиканского учебно-научно-производственного комплекса. Посредством интегративных связей учреждений профессионального образования различных уровней с научными и производственными структурами должна быть обеспечена фундаментальность профессионального образования, заключающаяся в выдвижении на первый план обобщенных, фундаментальных знаний и универсальных способов учебной деятельности, фундаментализации знаний по всем дисциплинам общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки, финансировании фундаментальных научных исследований в вузах, обучении через привлечение студентов к научным исследованиям.

Усиливающаяся конкуренция на рынке труда определяет в современных условиях рост требований к качеству подготовки обучающихся. Реализация этих требований будет происходить в ходе апробации и внедрения разработанной модели республиканской системы НПО, модели обучающегося и республиканских нормативно-правовых актов в области образования.

Практическая реализация идеи НПО должна производиться с учетом специфики природно-географических (ландшафт, климат, полезные ископаемые), социально-географических (плотность населения и его традиционные занятия, характер расселения, удаленность от других регионов, средства общения), исторических и культурологических (традиции, нормы, стиль жизни), социально-демографических (национальный состав, миграционные процессы, половозрастная структура, характер воспроизводства населения, тип семьи), социально-экономических (типы производства, профессиональный состав, уровень жизни, перспективы развития, экономическая зависимость от других регионов), политических (роль политических факторов в развитии региона, тенденции суверенизации, межгосударственные и межрегиональные связи), культурных (наличие и уровень учреждений культуры, культурный уровень населения), национально-психологических (мотивационно-фоновые, интеллектуально-познавательные, эмоционально-волевые, коммуникативно-поведенческие), образовательных (уровень образованности населения, востребованность образования, наличие учреждений просвещения и науки, доступность получения значительного числа профессий, воспитательная и образовательная практика с учетом основ этнопедагогики) особенностей республики.

В ходе исследования дана объективная оценка состоянию экономики и рынку труда региона (снижение объемов производства, рост числа убыточных предприятий, инфляция, снижение численности занятого населения, увеличение общей и регистрируемой в органах службы занятости населения численности безработных, изменение структуры безработных граждан, нарастание социальной напряженности) и определены основные направления экономического развития региона (не только добыча, но и переработка ископаемого сырья, развитие нефтегазового комплекса, строительство дорог, включая железную дорогу, внедрение высоких технологий, реструктуризация важнейших отраслей и базовых предприятий экономики, поддержка малого предпринимательства, развитие туризма и т. д.), определяющие перспективную потребность в профессиональных кадрах.

Формирование новой образовательной и научно-технической политики в республике должно осуществляться с учетом обозначенных факторов при комплексном методологическом подходе, обеспечивающем согласование процессов развития отраслей экономики республики, изменения требований к работникам и специалистам и разработки направлений совершенствования профессиональной подготовки на всех образовательных уровнях в системе НПО.

По результатам научно-теоретического анализа доказано, что определяющим объективным фактором диверсификации системы профессионального образования и требований к организационно-педагогическому обеспечению разноуровневой подготовки в новых условиях функционирования образовательной системы, является учет ее регионализации, обусловивший перераспределение внутренних соотношений по направлениям и квалификационным уровням востребованности народного хозяйства республики в профессиональных кадрах, рост потребности в высокой степени интеграции профессиональных знаний и наложение специфики разных сфер жизнедеятельности республики на образовательный процесс. Предложенные по результатам исследования процедуры учета названных показателей позволили разработать рекомендации и осуществить апробацию предложенных экспериментальных и теоретических положений в практической деятельности и учебном процессе республиканских учебных заведений, подтвердившую их организационно-педагогическую состоятельность и эффективность.

Теоретически обосновано и процедурно представлено обеспечение разноуровневой профессиональной подготовки через согласование потребностей общества, с проведением анализа изменений производственных процессов, с прогнозированием содержания деятельности рабочих кадров и специалистов и осуществлением ее трансформации в содержание обучения. Полученные результаты исследования нашли отражение в коллективной разработке проектов «Концепции развития высшего профессионального образования в первой четверти XXI века», «Республиканской Программы развития Якутского государственного университета им. М. К. Аммосова на 2002;2006 годы», «Концепции подготовки элитарных инженерных кадров», одним из авторов которых является соискатель.

Исследованы и теоретически интерпретированы для республиканской системы подготовки профессиональных кадров объективные процессы изменений в содержании подготовки обучающихся всех уровней профессионального образования, определяющих перспективы развития народного хозяйства республики. На материалах анализа существующей системы подготовки профессиональных кадров республики раскрыта объективная предопределенность построения республиканской системы НПО, предполагающей интеллектуальную дифференциацию деятельности обучающихся, с учетом их индивидуальных потребностей, способностей и возможностей, а также создание условий, влияющих на формирование профессиональных качеств, готовность к постоянному обновлению своих профессиональных знаний и умений на протяжении всей жизни.

Полученные экспериментальным путем результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и свидетельствуют о том, что разработанные организационно-педагогические основы становления и развития республиканской системы НПО отвечают требованиям развития республики и обеспечивают социальную мобильность личности. При этом дифференцированные образовательные потребности граждан республики обеспечиваются адекватностью структурной перестройки системы профессионального образования, позволяющей каждому достичь того профессионального уровня, который обеспечит его социальную активность и удовлетворенность качеством полученных знаний, умений и навыков.

Экспериментальная часть исследования состояла в разработке методики социально-педагогического эксперимента и проверке на ее основе положений выдвинутой гипотезы исследования в ходе многоступенчатого созидательно-преобразующего эксперимента.

Обучающийся перестает быть пассивным объектом учебного процесса, он становится постепенно по мере накопления багажа своих знаний его соучастником, превращаясь со временем в субъект, а затем и в главный субъект образовательного процесса.

Обеспечение отраслей народного хозяйства работниками и специалистами нового типа в условиях диверсификации системы образования предполагает реконструкцию теоретических основ и механизмов структурирования системы профессионального образования, системы управления образованием с учетом интересов всех участников данного процесса. Эффективное управление региональной системой НПО и процессом профессиональной подготовки в каждом образовательном учреждении, входящем в систему НПО, возможно на основе сквозных единых требований к качеству предоставляемых образовательных услуг, основанных на принципах демократизации, гуманизации, научности, объективности, конкретности, оптимальности, эффективности и системности управления.

Обновление содержания образовательной системы республики возможно при соблюдении следующих основных условий:

— переориентация образования с политической идеологии на общечеловеческие ценности (гуманизм, общественная мораль, нравственность, национальные и этнокультурные ценности, общемировая культура);

— обеспечение преемственности и интеграции учреждений профессионального образования разных уровней с сохранением их автономности на основе саморазвития и саморегуляции;

— формирование новых механизмов взаимодействия между образовательными учреждениями, наукой и производством по разработке требований к содержанию образования, уровню и качеству подготовки обучающихся;

— изменение отношения к образованию, как государственных органов, так и общества в целом.

В исследовании раскрыта и научно аргументирована позиция, в соответствии с которой разработка организационно-педагогических основ обеспечения подготовки профессиональных кадров нового поколения в системе НПО является ее социокультурной функцией, обеспечивающей решение проблем формирования профессионально-образовательного потенциала Республики Саха (Якутия) и выступает приоритетной задачей педагогических и социальных исследований.

Проведенное исследование диссертационной проблемы является структурно-историческим и его результатыотражают динамику и направление диверсификационных процессов, происходящих в области образования. Выполненное исследование открывает большие перспективы для дальнейшего научного поиска, который должен быть направлен на решение следующих проблем: комплексную проработку вопросов профориентации, направленных на изучение мотивации молодежью их профессиональных потребностей и жизненных ориентировкомплексное изучение вопросов личностно-ориентированного обучения, дифференциации и индивидуализации учебного процесса в единой системе непрерывного профессионального образования с совместным учетом интересов обучающихся, учебных заведений, основных заказчиков и общества в целомвнутреннее содержательное обеспечение учебного процесса в различных подсистемах единой системы непрерывного профессионального образованиядальнейшую разработку технологии обеспечения интеграционного процесса между учреждениями профессионального образования, научными, производственными и общественными структурами.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования). Изд. 2-е, доп. — М.: Политиздат, 1973.- 391 с.
  2. В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока.- Якутск: Якутское книжное изд-во, 1979. 182 с.
  3. Н.А., Мавлютов P.P., Назарова З. М. Непрерывное образование и вуз. М.: Знание, 1989. — 62 с.
  4. Акиныиина О Н. Научно-педагогические условия формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности в процессе инновационного обучения: Дис.. канд. пед. наук. Липецк, 2001. — 186 с.
  5. М.П. Сибирь в известиях западноевропейских путешественников и писателей. XIII—XVII вв. Иркутск: Крайгиз, 1932. — Т. I. Часть I. — 368 с.
  6. М.П. Сибирь в известиях западноевропейских путешественников и писателей. 2-я половина XVII в. Иркутск: Крайгиз, 1936. -Т. I. Часть II. — 150 с.
  7. Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. — 42 с.
  8. С.Ю. Непрерывное образование: Опыт развитых стран // Сов. педагогика. 1990. — № 1. — С. 65−66.
  9. П.Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования (организационно-управленческий аспект): Автореф. дис.. канд. экон. наук. М., 1998. — 26 с.
  10. Р.Я. Воспитание детей: идеи и опыт народной педагогики. Якутск: ЧИФ «Ситим», 1995. — 54 с.
  11. В.В. Теория и практика становления учебно-научно-инновационного комплекса как региональной системы непрерывного педагогического образования: Дис.. докт. пед. наук. Волгоград, 2002.- 326 с.
  12. А.Г. Психология личности. Принципы общепсихол. анализа: Учеб. для вузов по спец. «Психология». М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.- 367 с.
  13. В.Р., Чеботаревский Ю. В., Казакова Н. В. и др. Трансформация российских университетов в учебно-научно-инновационный комплекс: Образование. Наука. Инновации. Производство / Под общ. ред. В. Р. Атояна. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2001. — 414 с.
  14. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. -192 с.
  15. В.И. Диверсификация среднего профессионального образования. М., 1995. — 44 с. — (Проблемы сред. проф. образ.: Обзор, ин-форм. НИИВО- Вып. 2).
  16. В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования / Монография. Новгород: Нов. ГУ им. Ярослава Мудрого, 1999.-440 с.
  17. С. А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования: Дис.. докт. пед. наук / Моск. пед. гос. ун-т. М., 1999. — 440 с.
  18. К.Г. Новые информационные технологии как условие интеллектуального развития личности // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление. 4.1. Тез. всеросс. науч.-метод, конф. Новосибирск, 1998.-С. 150−151.
  19. Г. С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. 1995. — № 3. — С. 103−129.
  20. С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. — 173 с.
  21. С.Я., Яковлева М. В., Скакун В. А., и др. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование». -1997.-С. 265.
  22. .К. Реформирование образования в Российской Федерации: 1990- 1994.-М., 1995.-С. 15.
  23. Г. П. Социально-экономические отношения в Якутии втор. пол. XIX начале XX вв. — Якутск, 1974. — С. 61.
  24. X.А., Широбоков С М., Курьянов И. И., Бурштейн П. В. Терминология в системе дополнительного профессионального образования: Словарь. М., 1998. — 60 с.
  25. В.А., Беловолова С П. Этнокультурная направленность содержания образования // Педагогическое образование и наука. 2002. № 4. — С. 37−45.
  26. Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного педагогического образования учителя: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1990. — 49 с.
  27. А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. — № 4. — С. 24.
  28. А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Ин-т профтехобразования РАО.-СПб., 1995.- 229 с. 3 1. Бердяев Н. А. Судьба России. М.: Сов. писатель, 1990. — 346 с.
  29. Н.А. Философия свободы. М.: Путь, 1911. — 278 с.
  30. М.Н. Основные направления гуманизации современного образования. Гуманизация образования императив XXI века. Вып.2. Матер. межрег. конф., 27−29 февр. 1996 г., г. Набер. Челны. — 1976. — 160 с.
  31. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-412 с.
  32. Н.А. Теория и практика эффективного взаимодействия субъектов непрерывного профессионального образования: (начальный этап): Монография, 2000. 105 с.
  33. Е.Н. Методология и методы управления вузом в условиях становления рыночных отношений: Автореф. дис.. докт. экон. наук / С.-Петерб. МЭИ. СПб., 1992. — 34 с.
  34. М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентиры отечественной педагогики (начало XX века) /'/' Педагогика. 1998. -№ 7. — С. 82−87.
  35. В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — 126 с.
  36. И.И., Запрягаев С. А. Университетские комплексы и университетское образование // Университетское управление: практика и анализ. 2001. № 3. — С. 8−13.
  37. Е.М., Логинова Г. Н. Индивидуальность и профессия. -М.: Знание, 1991. 78 с.
  38. Г. М. Интегрирующая функция университета в национально-региональной системе непрерывного образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Элиста, 2002. — 51 с.
  39. М.К. Наука управления: новый подход. М.: Знание, 1990.-№ 3.-С. 4, 12−15,22.
  40. Н.В. Образовательный комплекс как форма интеграции в сфере образования. СПб, 1997. — С. 23.
  41. Н.В. Регионализация образования в России // образование и культура Северо-запада России / Вестник Сев.-зап. отд. РАО. СПб, 1996.-С. 9−14.
  42. Д.Г. Современные этнические процессы в Центральной Якутии: Дис.. канд. истор. наук. М., 1981. — 218 с.
  43. Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука, 1983. — 411 с.
  44. Ю.В. Этнос и этнография. М.: Наука, 1973. — 282 с.
  45. К.Я. Модель саморазвития человека: (Концепция, технологии): Монография. Н. Новгород, 1999. — 255 с.
  46. А.П. Интеграция и стратегия профессионального образования. Образование и культура Сев.-Зап. региона // Вестник Сев.-Зап. отд. РАО. СПб, 1996. — Вып. 2. — С. 76−82.
  47. А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика, 1997. № 6. — С. 31−36.
  48. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1991. 207 с.
  49. М.А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе: Дис.. докт. пед. наук. Оренбург, 2001. — 339 с.
  50. М.Я., Зайцева С. Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: Учеб. пос. М.: Прометей, 1993. — 117с.
  51. М.Я., Лурье Л. И. Принципы реформирования образования на региональном уровне // Научные труды МПГУ. Серия: психолого-педагогические науки. Сб. ст. М.: Прометей, 2002. — С. 85−97.
  52. М.Я., Петьков В. А. Моделирование процесса формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования // Науч. тр. МПГУ. Сер.: Психол.-пед. науки. — М.: Прометей, 2001. -С. 120−129.
  53. В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: Дис.. докт. пед. наук. Саратов, 2001. -322 с.
  54. И.А. Непрерывное образование важное условие всестороннего развития личности. — М.: Общ-во «Знание» РСФСР. — 1979. -40 с.
  55. А.П. Единая система непрерывного образования // Сов. педагогика, 1982. № 6. — С. 22−28.
  56. А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. — 175 с.
  57. Г. Н. Созвездие земли: Сборник. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1979. — 446 с.
  58. Г. Н. Этнопедагогика / Под ред. чл.-корр. АПН СССР проф. И. Т. Огородникова. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1974. — 375 с.
  59. Г. Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. зав-й. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Изд-й центр «Академия», 2000. -176 с.
  60. Г. Н. Этнопедагогическое осмысление процесса современного воспитания // Из истоков народной педагогики якутов: Матер, науч.-практ. конф. / Под. ред. П. П. Борисова. Якутск, 1992. — С. 17−19.
  61. Вуз в системе непрерывного образования. Чебоксары, 1990.151с.
  62. Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. — Т. 4. Детская психология. — 432 с.
  63. Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. — Т. 5. Проблема возраста. — С. 265.
  64. А.Л. Региональный университетский комплекс: от концепции до ее воплощения. СПб: Изд-во Сев.-Зап. акад. гос. службы, 2001. — 181 с.
  65. В.М. Управление системой профессионального образования: Учеб. пос. для рук. учр-й проф. образ., орган, управл. образ, и педагог. раб-в/ Пер. с англ. Н. Н. Петрова. М.: ИРПО, 2001. — 282 с.
  66. A.M., Логинов И. П. Инновационный подход в построении обучения (Концептуально-технологический аспект): Учеб. пос. -М.: АПКиПРО, 2001. 64 с.
  67. .С. О разработке теоретической концепции развития единой системы непрерывного образования и педагогической науки / АПН СССР, НИИ общ. пед. М., 1988. — 17 с.
  68. .С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1987. — № 8. — С. 15−22.
  69. .С. Перспективы развития среднего специального образования // Среднее специальное образование, 1990. № 8. — С. 2−5.
  70. .С. Теоретико-методологические и прикладные проблемы развития единой системы непрерывного образования. В 2 т. -М&bdquo- 1990. 345 с.
  71. .С. Философия образования в системе профессиональной подготовки будущего учителя // Проблемы становления и развития ценностных ориентаций учителя на рубеже XXI века: Тез. докл. межд. науч.-практ. конф. Тула, 1997. — С. 6.
  72. .С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
  73. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
  74. Г. А. География населения Якутии: Учеб. пос. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 1996. — 63 с.
  75. А.И. Якуты (Проблемы этногенеза и формирования культуры). Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 1993. — 200 с.
  76. С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: ВГУ, 1981. — 208 с.
  77. А. Якуты. СПб., 1907. — 44 с.
  78. Э. А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. — 304 с.
  79. Т.В. Система методов обучения непрерывного многоуровневого профессионального образования: Дис.. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1998. 179 с.
  80. В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего образования: Дис.. докт. пед. наук. -Ставрополь, 1995. 450 с.
  81. В.А., Коханова Л. А. Основы непрерывного образования в СССР. М.: Высшая школа, 1987. — 383 с.
  82. ГОС и их реализация в системе непрерывного образования: Тез. докл. к науч.-метод, конф. вузов Сев.-Кавк. региона, Новочеркасск, 8−10 окт. 1996 г. / Отв. ред. проф. С. И. Дуров. Новочеркасск, 1996. — 200 с.
  83. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, — М.: Гос. ком-т РФ по высш. образ., 1995.- 383 с.
  84. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования: Сб. норм, док-в. Вып.1. М.: Науч.-метод, центр СПО, 1997. — 128 с.
  85. А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно-ориентированной образовательной системы: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Барнаульский ГПИ. Барнаул, 1997.-44 с.
  86. Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Дис.. докт. пед. наук. М., 2000. — 441 с.
  87. Н.Ф. Университет как системообразующий элемент региональной системы непрерывного образования: Дис. канд. пед. наук / Ин-т средн. проф. образ. РАО. Казань, 1999. — 203 с.
  88. С.И. Взаимозависимость образования и социального развития региона // Регионология. 1997. — № 2. — С. 7−12.
  89. С.И., Гуслякова Л. Г., Демина Л. Д. Соотношение глобального, национального, регионального в образовании: некоторые подходы к исследованию // Университеты России: Проблемы регионализации:
  90. Сб. матер, науч. и науч.-метод, иссл. / Отв. ред. A.M. Юрков. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1994. — С. 58−67.
  91. Н.Ф. Университет в системе непрерывного образования в регионе: Монография, — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.- 247 с.
  92. А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. — 144 с.
  93. JI.H. Этногенез и биосфера Земли / Сост. Н. В. Гумилева. М.: Танаис ДИ-ДИК, 1994. — 544 с.
  94. Э.Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. М.: Изд. корпорация «Логос», 2000. — 224 с.
  95. Г. В. Управление качеством образования на муниципальном уровне: Матер, науч.-практ. конф. 4.1. — Пермь, 1999. — С. 68.
  96. Р. Вестник высшей школы. 1991.- № 6. — 54 с.
  97. Д.А. и др. Народная педагогика и современная национальная школа. Улан-Удэ: Бэлиг, 1993. — 136 с.
  98. А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 18−20.
  99. М.Б., Исаков Е. И. Регионализация системы образования в России // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 3. -Волгоград: Перемена, 1994. — С. 21−23.
  100. А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1−5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 2. М.: РАГС, 2000. — 536 с.
  101. А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 1999. — с. 392.
  102. В.А. Формирование опыта самоанализа как условие личностно-профессионального становления студента в педагогическом вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук / РГПУ им. А. И. Герцена. СПб, 2001. — 17 с.
  103. А. Собр. соч. М., 1961.- Т. 2. — С. 68.
  104. Дифференциация образования. Региональная стратегия и тактика обеспечения инновационных процессов / Под ред. М. Р. Артюхова, Г. А. Вержицкого. Москва — Новокузнецк, 1996. — 442 с.
  105. Т.А. Педагогическая технология многоуровневого интенсивного обучения студентов педвузов: Дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 289 с.
  106. М.А. Мониторинг качества обучения в учреждениях профессионального образования региона в условиях рыночной экономики: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Росс. межд. акад. туризма. М., 2000. — 23 с.
  107. Э. Социология образования. М.: ИНТОР, 1996.1. С. 52.
  108. Е.И. Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Воронеж. гос. пед. ун-т. Воронеж, 2000. — 21 с.
  109. В.А., Баринов В. К., Данькин С. Е. и др. Непрерывное образование как фактор устойчивого развития образовательных учреждений: Пос. для раб-в образ. / Под ред. В. А. Ермоленко. М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2000. — 88 с.
  110. В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Дис.. докт. пед. наук. Казань, 1999. — 517 с.
  111. Л.Н. Взаимодействие технического вуза и ПТУ в воспитании устойчивых профессиональных интересов студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1988. — 25 с.
  112. Л.Г. Национальные университеты на пороге XXI века: Сб. ст. / Чуваш ГУ. Чебоксары: Изд-во Чуваш ун-та, 1994. — 45 с.
  113. Ю.П. Непрерывное образование: каким ему быть? // Современная высшая школа. 1991. — № 4. — С. 19−33.
  114. Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия): Статьи и материалы. М.: Просвещение, 1993. -256 с.
  115. ЗД. Методологические основы и технологические разработки функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис.. докт. пед. наук. СПб., 1994. — 42 с.
  116. В.М. Концепция государственной региональной политики РФ в области высшего и среднего профессионального образования // Регионология. 1994. — № 2. — С. 72−78.
  117. В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра: (Педагогические и квалификационные аспекты) // Высш. образ, в России. 2000. № 3. — С. 3−12.
  118. Н.Б. Дидактические условия коррекционно-педагогической подготовки учителя в системе непрерывного профессионального образования: Дис.. канд. пед. наук. М., 2001. — 157 с.
  119. Н.А. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад школа — вуз»: Дис.. докт. пед. наук. — Барнаул, 2000. — 339 с.
  120. Заир-Бек Е С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. А. П. Тряпицыной. -СПб.: Образование, 1995. С. 124−147.
  121. Зайцев B. J7. Моделирование системы управления качеством образовательного процесса в условиях инновационного образовательного учреждения: Дис.. канд. пед. наук. Тамбов, 2001. — 242 с.
  122. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учительская газета. 1992. 4 авг. — С. 10−15.
  123. А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. В кн.: Актуальные проблемы возрастной психологии. — М., 1978. — С. 11.
  124. ХЪЪ.Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учеб. пос. Екатеринбург: УГППУ, 1997. — С. 224.
  125. В.А. Оптимизация управления качеством образования в негосударственном секторе высшего образования в современных условиях: Монография. М.: РосНОУ, 1999. — 200 с.
  126. О.А. Индивидуализация обучения в вузе с учетом доминантных когнитивных стилей студентов: Дис.. докт. пед. наук. Сочи, 2001. — 280 с.
  127. М. Креативная технология образования // Высшее образование в России. 1999, № 3. — С. 101−104.
  128. Г. П. Непрерывное образование веление времени. -М.: Знание, 1988. — 63 с.
  129. Г. П. Предпосылки становления теории непрерывного образования //Педагогика, 1991. № 1. — С. 81−87.
  130. В.В. Профессиональная школа и регион: Проблемы сохранения, развития и управления // Образование в Сибири. 1998. — № 1. — С. 64−74.
  131. Е.М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования: Дис. докт. пед. наук / Казанский гос. пед. ун-т. Казань, 1999. — С. 43−44.
  132. А.В. Педагогические условия развития этнического самосознания подростков (на материале якутской школы): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Якутск, 2001. — 17 с.
  133. В.П., Борисова У. С. Региональные модели системы непрерывного профессионального образования в Республике Саха (Якутия): Учеб. пос. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2002. — 112 с.
  134. В.П., Маркова А. С. Историко-педагогические основы развития заочной формы обучения в системе непрерывного профессионального образования: Учеб. пос. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2002. -92 с.
  135. В.П. Основные аспекты обеспечения непрерывности профессионального образования: Учеб. пос. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2002. — 100 с.
  136. В.П. Содержание и структура региональной системы профессионального образования Республики Саха (Якутия): Учеб. пос. -Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2002. 143 с.
  137. В.П. Теория и практика формирования и развития региональной системы непрерывного профессионального образования: Монография. М.: «Academia», 2003. — 392 с.
  138. А. Э. Народная педагогика: Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. М.: Педагогика, 1991. — 256 с.
  139. С.Г. Теоретическая модель структуры индивидуального стиля деятельности преподавателя системы непрерывного образования. М.: Межд. акмеолог. акад., 2001. — 32 с.
  140. Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. М., 2000. № 1. — С. 69.
  141. Р.А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Казань, 1996. — 45 с.
  142. Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе: Дис.. докт. пед. наук. М., 2001. — 295 с.
  143. В.И., Литвицкий П. Ф. Дидактические основы управления качеством высшего фундаментального профессионального образования в XXI веке // Известия МАН ВШ. М, 2002. — № 3 (21). — С. 60−68.
  144. Т.А. Интеграция образовательных программ среднего и высшего профессионального образования (на материале подготовки специалистов информационной сферы): Дис.. канд. пед. наук / Моск. пед. гос. ун-т. М., 2001. — 230 с.
  145. В.А. Теория и методика самостоятельной работы студентов: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Киев, 1991. — 45 с.
  146. Калинкин Е В. Высшая школа в системе непрерывного образования: Научн.-теор. пос. Минск: Вышейш. шк., 1990. — 142 с.
  147. В.А., Кузнецов В. М., Роговский Ю. М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. М., 1994. — 256 с.
  148. А.И. Формирование мотивации учебной деятельности в системе «лицей университет»: Дис.. канд. пед. наук. — Саратов, 2000. — 175 с.
  149. В.В., Катханов М. Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М.- СПб., 1992, — 183 с.
  150. С.Н. Специфика психологического развития в онтогенезе // В книге: Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978. -С. 87.
  151. Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1995. — 38 с.
  152. В. А. Теоретические основы становления и развития сис-темы непрерывного профессионального образования в сфере туристической деятельности: Дис.. докт. пед. наук / Росс. межд. акад. туризма. М., 2000. — 379 с.
  153. В. Только один способ управления эффективен // Народное образование. 1997. — № 1. — С. 4−11.
  154. В.Г. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Издание официальное / Гос. ком-т РФ по высш. обр-ю. М., 1995. С. 3−5.
  155. В.Г. Основные направления региональной политики в области высшего образования // Университеты России: Проблемы регионализации: Сб. матер, науч. и науч.-метод, иссл. / Отв. ред. A.M. Юрков. -Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1994. С. 11−23.
  156. Г. Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учеб. пос. СПб.: Образование, 1996. — 135 с.
  157. М.В. Инновации в мировой педагогике. Ростов, 1995.1. С. 12.
  158. М.В. Инновационное моделирование обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. Гл. 1−2. — С. 82−90.
  159. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 14−21.
  160. Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Хабаровск, 2000. — 39 с.
  161. Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.
  162. В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 52−58.
  163. В. П. Университетский комплекс как основа подготовки кадров // Высшее образование в России. 2003. — № 1. — С. 134−139.
  164. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, педаг. учеб. зав-й. М.: Изд-й центр «Академия», 2000. — 176 с.
  165. А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии: Метод, рекомендации. Изд. 2-е, доп. / СПб гос. ун-т пед. мастерства. — СПб., 1992. — 103 с.
  166. Я.А. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. -Т.2.- 576 с.
  167. А. Т. Проектирование комплексной системы подготовки специалистов в многоуровневом профессиональном образовательном учреждении: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Воронеж, гос. техн. унт. Воронеж, 2000. — 22 с.
  168. Ю.М., Макареня А. А. Как мы понимаем принцип региональное&trade- // Вестник высшей школы. № 7. — С. 1−13.
  169. Концепция государственной региональной политики РФ в области высшего и среднего проф. образования. М., 1995. — 16 с.
  170. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Учительская газета. 2002. — № 11. С. 2−4.
  171. Концепция непрерывного образования // Бюлл. Госкомобраз. СССР. 1989. — № 7. — С. 18−20.
  172. Концепция общего среднего образования. М.: Просвещение, 1988. 18 с.
  173. Концепция современной региональной образовательной политики в Российской Федерации // Регионология. 1999. — № 2. С. 3−16.
  174. Концепция реформирования системы начального профессионального образования // Российская газета. 1997. — 8 авг. — 11 с.
  175. А.Г. Педагогика социальной работы в сельской среде (На материалах Республ. Саха). М: Сахаполиграфиздат, 1997. — 143 с.
  176. Л.В. Управление качеством общего и начального профессионального образования на муниципальном уровне: Дис.. канд. пед. наук / Тольятт. политех, ин-т. Тольятти, 1999. — 285 с.
  177. В.В. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований / НИИОП. М., 1981. — 85 с.
  178. Л.П. Теория и практика подготовки студентов педагогического вуза к профессиональному определению школьников: Дис.. докт. пед. наук. М., 2000. — 332 с.
  179. В.Г., Деркач А. А. Этнопсихология. М., 1992. — Часть I.- 139с.
  180. Г. В. Ураангхай-сахалар. Очерки по древней истории якутов. Якутск: нац. изд-во PC (Я), 1992. — Том I. 2-я книга. — 315 с.
  181. Е.В. Этнопедагогическая подготовка студентов педвуза к работе в полиэтническом регионе: Дис.. канд. пед. наук. Астрахань, 2001. — 208 с.
  182. Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования: Монография. М.: ИЦПКПС, 2001.- 144 с.
  183. Н.В., Карпов В В., Варфоломеева Л. Е. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей: Метод, рек. М. СПб., 1998. — С. 7−19.
  184. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. 166 с.
  185. Н.В. О педагогических факторах учебной успеваемости студентов / Вестник ЛГУ. Серия экономика, философия, право. № 23. Вып. 4. — С. 76−84.
  186. О.Г. Дополнительное образование взрослых // Известия МАН ВШ, 2001. № 3 (17). — С. 126−133.
  187. О.В. Непрерывное образование руководителей и специалистов народного хозяйства // Сов. педагогика, 1982. № 6. — С. 29−33.
  188. Л.П. Интегрированное образование, истоки и итоги: В 2 кн. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2000. — Кн. 2: Приоритеты государственных интересов. — 297 с.
  189. Л.П., Толстое Л. Н. Организационный и экономический механизм управления университетом / Чуваш. ГУ. Чебоксары, 1994, — 35 с.
  190. Ю.А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи б профтехучилищах и технических вузах: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Казань, 1990. — 36 с.
  191. Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентиры / Удм. гос. ун-т. Ижевск: УдГУ, Фил. изд-ва Ни-жегор. ун-та, 1992. — 231 с.
  192. Лазарев В С. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 24.
  193. Ю.В. Национально-региональный компонент в формировании патриотически ориентированной личности старшеклассника: Дис.. канд. пед. наук / ИПКиПРНО Моск. обл. М., 1999. — 180 с.
  194. М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск., 1996. — 230 с.
  195. КМ., Ямковой В. А. Повышение качества подготовки специалистов на основе интеграции образования, науки и производства: Метод, реком. / М-во высш. и сред. спец. образования УССР. Киев: УМ-КВО, 1990.- 57 с.
  196. B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. М.: МГАУ, 2001. — 120 с.
  197. Леднев В С. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: АПН СССР, 1988. — 282 с.
  198. Леднев В С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.2\. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пос. М.: Высш. шк., 1989. — 360 с.
  199. А.Н. Проблемы развития психологии. М., 1981. — С. 516−567.
  200. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — С. 57.
  201. .Т. Педагогика. М., 1992. — С. 369.
  202. Ю.Ю. Педагогические условия развития активной позиции студента: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Саратов, гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 2000. — 23 с.
  203. Т.Ю. Диверсификация базового профессионального образования: Дис.. докт. пед. наук / Ин-т теор. образ, и пед., исслед. Центр проблем непрер. образ. РАО. М., 2001. — 409 с.
  204. М.В. Полное собр. соч. М, — 1950−1959. Т. 10. — С.539.
  205. С.И. Профессиональная подготовка молодежи в системе школа лицей — колледж — вуз гуманитарно-экономического профиля: Дис.. канд. пед. наук. — Сходня, 2000. — 174 с.
  206. Л.И. Теория и практика подготовки специалистов-исследователей в системе «школа вуз»: Дис.. докт. пед. наук / Пермский гос. техн. ун-т. — М.: МПГУ, 2000. — 564 с.
  207. С.А. Моделирование содержания непрерывного профессионального образования при подготовке специалистов морского транспорта: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Ин-т разв. проф. образ Мин-ва образ. РФ. М., 2001. — 20 с.
  208. Р.К. Вилюйский округ. 2-е изд. М.: Яна, 1994. — 592 с.
  209. ОД. Правовое регулирование общественных отношений якутов в XIX начале XX вв.: Монография. — Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2001. — 132 с.
  210. Н.П. Каким быть региональному учебному округу // Интеграция образования. 2000. № 1. — С. 5−11.
  211. Н.П., Фомин Н. Е., Ивлев В. И. Университетские комплексы в Мордовии // Университетское управление: практика и анализ. -2001. № 3,-С. 47−51.
  212. В.Н. Акмеология школьного образования // ЛОИРО. 2000. 231 с.
  213. НД. Нововведения в региональное управление образованием // Педагогика, 1996. № 4. — С. 27−33.
  214. О.П. Методические средства патриотического воспитания // Философия и методика патриотического воспитания молодежи. -Рязань, 1996. С. 39−42.
  215. А.А., Анисимова Т. С. Эксперимент в образовании как средство повышения его качества (многофакторный многомерный подход). М.: ИЦПКПС, 2001. — 66 с.
  216. Материалы к совещанию ректоров учреждений высшего профессионального образования Российской Федерации / Мин-во образ. РФ, управл. экон. М., 2000. — С. 36.
  217. Материалы по государственной политике в области высшего и среднего профессионального образования / Гос. ком-т PC (Я) по высш. школе, науке и техн. полит. // ЯНЦ СО РАН. Якутск, 1996. — С. 3−11.
  218. М.И. К вопросу о мотивах непрерывного образования // Проблемы непрерывного профессионального образования: региональный аспект. Матер, per. науч.-практ. конф. Казань-Чебоксары, 6−7 февраля 1997 г. — М.: Пресс-сервиз, 224 с.
  219. М.И., Путилин В. Д., Халиуллин И. А. и др. Концепция непрерывного профессионального образования кадров на производственном объединении «Елабужский завод легковых автомобилей». М., 1989. — 77с.
  220. В.И., Смирнов И. П. Региональная модель профессионального образования. М.: Изд. Дом Ореол-Лайн, 1998. — 159 с.
  221. А.Ф. Путешествие на север и восток Сибири. -СПб., 1860−1878. Часть 2. Север и восток Сибири в ест.-истор. отнош. Отд. 6. Э. Коренные жители Сибири. — 619−833 с.
  222. М.В. Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Удмур. гос. ун-т. Ижевск, 1999. — 22 с.
  223. М. Опыты: В 3-х книгах. М.: Наука, 1997. — С. 127.
  224. А.В. Этнопедагогические основы формирования жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (На примере Республики Саха (Якутия)): Дис.. докт. пед. наук / Якутский гос. ун-т. М., 2000. — 357 с.
  225. А.В., Игнатьев В. П. Этнопедагогические основы регионализации системы непрерывного педагогического образования в Республике Саха (Якутия): Учеб. пос. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2002, — 112 с.
  226. Л.Р. Организация научно-экспериментальной работы в профессиональном лицее центре непрерывного образования: Дис.. канд. пед. наук. — М., 1999. — 157 с.
  227. А.В., Тупицын А. Ю. Воспитание как социальная проблема // Науч. тр. Моск. пед. гос. ун-та. Серия: псих.-пед. науки. М.: Прометей, 2000. — С. 23.
  228. Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и выс-шей технической школы. Казань: Ин-т средн. спец. образ. РАО, 1996.- 328 с.
  229. А.Я., Клюев Ф. Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образ., 1998. — 264 с.
  230. И.Л. Самостоятельная работа в системе непрерывного образования // Педагогика, 1989. № 5. — С. 19−22.
  231. И.Л. Стандартизация образования процесс творческий // Педагогика, 1997. — № 2. — С. 30−33.
  232. Национальная Доктрина образования Российской Федерации. -Утв. пост. Прав. РФ от 4.10.2000 г. № 751.
  233. Национальный архив PC (Я), ф.343, оп.1, д. 738, лл. 1−214.
  234. В.И. Непрерывное профессиональное экономическое образование на основе дистанционных технологий: Дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 224 с.
  235. В.К. Непрерывное образование российского педагога в условиях социально-экономических перемен / Центрсоюз РФ Белгор. ун-т потреб коопер. М.: Ин-т молод., 1997. — 295 с.
  236. Некоторые актуальные проблемы высшего образования и науки / Под ред. В. М. Филиппова. М.:РУДН НИЦ ЗО, 1997. — С. 39.
  237. Непрерывное профессиональное образование (опыт и проблемы): Сб. науч. тр. / РАО, Акад. общ. связей- Под ред. П. С. Хейфеца. СПб.: КультИнформПресс, 2001. — 154 с.
  238. Н.Д. Этнопедагогика народов Севера: Учеб. пос. -Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 1999. 137 с.
  239. В.Н. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя: Дис.. канд. пед. наук. Хабаровск, 1991.- 325 с.
  240. В.Н. Основы управления образовательными системами: Учеб. пос. для студ. учр. проф. пед. образ. Биробиджан: БГПИ, 2000. — 125 с.
  241. В.А. Теория и методика формирования этнопедагоги-ческой культуры учителя: Дис.. докт. пед. наук. М., 1998. — 404 с.
  242. М.Е. Наука и образование, возрождение духовности: Республика Саха: стратегия развития в первой четверти XXI века. -Якутск: Сахаполиграфиздат, 2000. С. 92−98.
  243. М.Е. Образование основа будущего / Ред. изд. сектор Адм. Президента PC (Я). — Якутск, 1999. — С. 7−9.
  244. А.Г. О менталитете народа саха. Якутск: Изд-во Ана-литич. Центра при Президенте PC (Я), 1995. — 141 с.
  245. A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика, 1996. № 3. — С. 3−8.
  246. A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист. -1998. № 1. — С. 2−8.
  247. A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 11−17.
  248. A.M. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М.: Иссл. центр проблем непрер. образ. РАО, 1997.- 254 с.
  249. A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
  250. Ю.А. Будущее за университетскими комплексами // Университетское управление: практика и анализ. — 2001. № 3. — С. 5−7.
  251. Новое качество высшего образования в современной России: Концептуально-программный подход / Под ред. Н. А. Селезневой и А.И. Субетто- Исслед. центр проблем качества подг. спец-в. М., 1995. — 199 с.
  252. О культурологических основах базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Общее среднее образование России: Сб. норм, док-в 1995−96 г. г. М.: Новая школа, 1995. -С. 116.
  253. Образование в России. 2000 2001 годы / Федеральный справочник / Под ред. В. М. Филиппова. — М.: «Родина-Про», 2001. — 400 с.
  254. Образование на пороге XXI века: Идеи. Практика. Перспективы. Якутск: Интерграф, 1997. — 64 с.
  255. Н.М., Савельев А. Д. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление / Моск. акад. экон. и права. М.: МАЭП, 1999. — 120 с.
  256. А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов: На матер, предм. гуманитар, цикла: Автореф. дис.. докт. пед. наук / Магнитог. гос. пед. ун-т. Магнитогорск, 1999. — 42 с.
  257. А.П. Открытие Сибири. М.: Мол. гвардия, 1979.223 с.
  258. А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. Пермь, 1996. — 147 с.
  259. О.Н. Обучение в течение всей жизни. М.: Центр изуч. проблем проф. образ., 2002. — 83 с.
  260. Н.А. Педагогические условия формирования творческих профессионально-личностных качеств студентов технических колледжей и вузов: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Ин-т разв. проф. образ. Мин-ва образ. РФ. М., 2002. — 20 с.
  261. В.Г., Кудюткин Ю Н. Непрерывное образование -приоритетное направление науки // Педагогика, 1989. № 2. — С. 89−90.
  262. А.К. Проектирование содержания базового профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки специалистов: Автор, дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 22 с.
  263. А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. № 3. — С. 9−15.
  264. В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван, 1989. — С. 33−79.
  265. В.Г. Социально-философский аспект современной концепции непрерывного образования / АН АрмССР, Ин-т фил. и права. -Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989. 216 с.
  266. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М.: МГУ, 1986. — 302 с.
  267. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С .Я. Батышева и С. А Шапоринского. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1997. -504 с.
  268. Осоргин E. J1. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тольятти, 1996. — 28 с.
  269. В.Е., Степанов М. Р., Филиппов В. П. Институциональные основы системы подготовки кадров высшей квалификации в Республике Саха (Якутия): состояние и перспективы. Якутск, 2003. — 148 с.
  270. Оценка качества профессионального образования: Офис проекта ДЕЛФИ, Москва, май 2001 / Под общ. ред. В. И. Байденко, Джерри ван Зан-творт. М.: ИЦПКПС, 2001.- 186 с.
  271. Т.Е. Историко-региональный компонент в системе интеграции университетского образования. (На материале Череповецкого региона и университета): Дис.. канд. пед. наук / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб, 1999. — 162 с.
  272. С. Статистические данные, показывающие племенной состав населения Сибири, язык и роды инородцев. (На основании данных специальной разработки материалов переписи 1897 г.). СПб., 1912, T.III. -С. 710−711.
  273. Педагогическая подготовка учителя-филолога (идеология, содержание, технология). М.: Валент, 1996. — 103 с.
  274. Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы: В помощь лектору. М.: Знание, 1991. — 64 с.
  275. Перспективы развития системы непрерывного образования: коллективная монография / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
  276. Перспективы создания региональной системы непрерывного профессионального образования: Сб. ст. / Под ред. В. В. Кузнецова. Упр. проф. образ, адм. Оренб. обл., Оренб. обл. ин-т повыш. квал. работ, образ. -Оренбург: ООИПКРО, 1998. — 51 с.
  277. В.Б., Сичивица О. М. Возрастание роли комплексных исследований и факторы повышения их эффективности // Проблемы научно-технической революции. Вып.2. Л., 1974. — С. 44.
  278. Ю.Н., Маркова С. М. Организационно-педагогические ochorkt управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием: Монография. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999. — 172 с.
  279. Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н. Новг.: Изд-во ВИТТИ, 1994. — 351 с.
  280. В.М. Региональное образование: Организация, управление развитием. Тула: Приок. кн. изд-во, 1994. — С. 34, 16−17.
  281. А.В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — Т. II. — 416 с.
  282. Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С. 40−46.
  283. Н.И. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1953. — 345 с.
  284. Н.И. Школа и жизнь // Русская педагогика: Опыт историко-педагогической хрестоматии. М., 1915. — С. 149−150.
  285. Д.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1984. -С. 290.
  286. В.М. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1994. — 16 с.
  287. И.П. Педагогика. М., 1996. — С. 144−145.
  288. В.И. Модель управления региональным центром непрерывного образования. М.: Изд-во ИОВ РАО, 1998. — 184 с.
  289. В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. — 144 с.
  290. Г. А. Национально-региональные аспекты управления системой школьного образования: Дис.. канд. пед. наук / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб, 1996. — С. 145−167.
  291. В.А., Сасова И. А. Непрерывное экологическое образование молодежи // Педагогика, 1994. № 4. — С. 19−26.
  292. .Н. Изменение семьи народов Якутии. Якутск: Мин-во образ. PC (Я), 1994. — 138 с.
  293. И.О. Формирование этнопедагогической культуры будущих педагогов: Дис.. канд. пед. наук. Астрахань, 2001. — 247 с.
  294. Л.В. Формирование готовности будущих специалистов к методической работе в дошкольных образовательных учреждениях: Дис.. канд. пед. наук. Якутск, 2002. — 143 с.
  295. И. И., Данилов Д. А. Воспитание интеллектуально развитой личности: Монография. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2002. -170 с.
  296. И. И. Научно-педагогические основы интеллектуального развития школьников спортсменов (на материалах Республики Саха (Якутия)): Дис.. докт. пед. наук / Якутский гос. ун-т. — Якутск, 2000. — 326 с.
  297. И.С. Этнопедагогика «кут-сюр»: педагогические воззрения народа сахя, М.: Академия, 1999. — 184 с.
  298. И.С. Этнопедагогическое учение-айыы. Школа кут-сюр: Учеб. пос. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 1994. — 70 с.
  299. М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика, 1995. № 2. — С. 20−26.
  300. М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. -М.: Новая школа, 1995. 135 с.
  301. А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инновации. М.: Наука, 1989. — С. 39−48.
  302. Проблемы и перспективы непрерывного образования (обзор матер. всесоюз. конф., декабрь 1981) // Сов. педагогика, 1982. № 6. — С. 4256.
  303. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и напр. М.: Ассоц. проф. образ., 1997. 512 с.
  304. О.И. Особенности самоорганизации якутских студентов в учебной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Якутск, 1995.- 152 с.
  305. В.Е. Формирование задачи педагогического проектирования // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. д.п.н., проф. А. П. Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995. — С. 16−34.
  306. А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. -М.: Высш. шк, 1990. 80 с.
  307. Л.Л. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем: Дис.. докт. пед. наук. Ростов на-Дону, 2001. -210с.
  308. Реформирование образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. 1992. — № 10. — С. 12.
  309. Т., Каримов А. Мониторинг и управление качеством в системе непрерывного образования Узбекистана // Известия МАН ВШ. -М., 2002.-№ 1 (19).-С. 18−23.
  310. А. Т. Формирование профессиональной пригодности. -Минск: Вышэйш. шк., 1984. 176 с.
  311. В.П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления: Дис.. докт. пед. наук. Барнаул, 2000. — 357 с.
  312. НЕ. Непрерывное образование концепция устремленная в будущее. — Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1989. — 227 с.
  313. Т.Т. Становление и развитие трудовой подготовки учащихся Якутии (1920−1995 гг.): Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1996. — 31 с.
  314. Ф.К., Данильчук В. И. Педагогические технологии (сущность, вариативность, условия) // Педагогические системы в школе и вузе: Тез. докл. Росс. науч. конф. 25−28 мая 1993 г. 4.1. — Волгоград: Перемена, 1993. — 317 с.
  315. Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: Автореф. дис.. докт. пед. наук / РГПУ им. А. И. Герцена. СПб., 1999. — 45 с.
  316. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  317. Н.А. Проблема оценки качества образования в России: состояние и перспективные пути решения: Науч. докл. / Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1994. — 146 с.
  318. А.Е. Педагогические условия реализации муниципальной модели непрерывного профессионального туристического образования: Дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 145 с.
  319. АД. Система учебно-воспитательной работы национальной школы по приобщению подрастающего поколения к традиционным видам труда (на материале школ Якутской АССР): Дис.. канд. пед. наук. Якутск, 1989. — 161 с.
  320. Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов (Проблемы непрер. образ.: обзор, инф.). Вып. 1. М.: НИИВО, 1993. — 28 с.
  321. Л.Г. Уровни профессионального образования и их отношение к квалификации подготавливаемых работников // Проблемы непрер. проф. образ, в странах, переходящих к устойч. разв.: Сб. науч. докл. межд. конф. М.: Изд-во АМИ, 1998. — Ч. 1.-С. 110.
  322. Л.Г., Зосимовский Л. В., Байденко В. И. и др. Гибкие образовательные структуры в системе среднего профессионального образования. М., 1995. — 44 с. — (Пробл. сред. проф. образ.: Обзор, информ. НИИВО- Вып. 1).
  323. B.C., Шукшунов В. Е. Новая структура системы образования и проблемы управления // Известия МАН ВШ. М., 2002. — № 1 (19). — С. 31−39.
  324. Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов: (вопросы теории) / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена и др. СПб.- Волгоград: Перемена, 1997. — 166 с.
  325. ВВ. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Изд-во «Перемена», 1994. — 152 с.
  326. В.В. Предисловие к сборнику «Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук» (материалы для сравнительного анализа). М., 1995. — С. 3−4.
  327. B.JJ. Якуты. Опыт этнографического исследования. 2-е изд. — М., 1993. — 736 с.
  328. М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование / ЦИПК ПО. СПб., 1998. — 354 с.
  329. М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии: Учеб. пос. СПб., 1996. — 100 с.
  330. И.И. Проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля // Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Л., 1974. — С. 8.
  331. Г. Б. К проблеме качестве образования // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление. 4.1. Тез. докл. всеросс. науч.-метод, конф. Новосибирск, 1998. — С. 20−28.
  332. В.А. Вчера абитуриент, сегодня — студент, завтра -учитель. — М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. — 180 с.
  333. В.А., Аксенова Г. И. Субъектно-деятельностный подход в образовании // Науч. тр. Моск. пед. гос. ун-та. Серия: псих.-пед. науки. М.: Прометей, 2000. — С. 18−22.
  334. В.А., Исаев Н. Ф. Ведущие тенденции и принципы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы // Формирование личности учителя: Межвуз. сб. науч.тр. -М.: Прометей, 1995. С. 3−23.
  335. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учеб. пос. для студ. педаг. учеб. зав-й. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
  336. В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учеб. пос. для студ. высш. педаг. учеб. зав-й / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издат. центр «Академия», 2002. — 576 с.
  337. В.А., Подымова Л. С. Инновационная деятельность. -М.: Педагогика, 1997. С. 13.
  338. В.И. Новое образование путь к новому сообществу // Школьные технологии. — М., 1997. — № 3. — С. 24.
  339. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1988. — С. 422.
  340. В.Н. Система управления многоуровневым инновационным образовательным учреждением: Дис.. докт. пед. наук. Казань, 2001. — 383 с.
  341. Смирнов С Б. Развитие высшего профессионального образования в регионе: Глобальные и локальные проблемы. СПб.: Изд-во С.-П. гос. ун-та экон. и фин., 2001. — 26 с.
  342. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. — 136 с.
  343. Н.З. Методические основы системы непрерывного экологического образования в условиях современных школ-комплексов: Автореф. дис.. докт. пед. наук. СПб., 2002. — 39 с.
  344. Т.А. Структура и содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж-вуз»: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. — 193 с.
  345. B.C., Писаревский П С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. М.: Центр соц. образ. РАО, 1998. -96 с.
  346. M.JJ. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе: Дис.. канд. пед. наук. Архангельск, 2001. — 202 с.
  347. Р.Я., Джонсон Х. Х., Бил М.К. Экспериментальная психология: практический курс. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. — 528 с.
  348. Г. Д. Развитие теории непрерывного образования в США // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М.: Ин-т теорет. педаг. и между нар. ис-след. в образ. РАО, 1994. — С. 145−162.
  349. А.А. Формирование и развитие региональной структуры высшей школы: Автореф. дис.. канд. экон. наук. М., 1993. — 28 с.
  350. Л.Ф. Резервы интенсификации учебно-воспитательного процесса педагогического вуза. Кострома: Изд-во ЯГПИ, 1990. — 78 с.
  351. Л.Ф. Характеристика уровней общепедагогических умений в процессе их формирования у студентов // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. Межвуз. темат. сб. Ярославль: ЯрГУ, 1983. — 81 с.
  352. Стандарт Российской Федерации. Система образования: начальное профессиональное образование: ОСТ 9 ПО 01.01.93 // Сб. нормат. док. / Мин-во образ. РФ. М., 1994. — С. 1−12.
  353. Статистический ежегодник Республики Саха (Якутия) / Госкомстат Респ. Саха (Якутия): Стат. сб. / Под ред. Т. А. Торговкина. Якутск: Сахаполиграфиздат, 2002. — 468 с.
  354. С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000. — 174 с.
  355. A.M. Научно-методическое обеспечение учебного процесса в системе многоуровневой подготовки специалистов: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Воронеж, гос. техн. ун-т. Воронеж, 2000. — 22 с.
  356. ВВ. Совершенствование экономических связей вузов с предприятиями и организациями как фактор повышения качества специалистов: Автор, дис.. канд. экон. наук. М., 1985. — 16 с.
  357. Л.П. Заочное образование в системе непрерывного образования учителя начальных классов. М.: Красноярск, 1990. — 187 с.
  358. А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга). СПб. — М.: ИЦПКПС, 2000. — 498 с.
  359. А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути их решения. М.: ИЦПКПС, 1998. — 70 с.
  360. А.А. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза: Дис.. канд. пед. наук. Калининград, 1999. — 177 с.
  361. И.М. Самоменеджмент студента: Практ. учеб. пос. для студ. и препод. /М.: АНМИ, 2001. 92 с.
  362. В.Г. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования. М.: Информатика и образование, 2001. — 208 с.
  363. М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном государстве // Педагогика. М., 1999. -№ 2. — С. 25−35.
  364. Тарасов В В. Региональная система педагогического образования учителя: Теоретические подходы, опыт и перспективы развития. -Пенза, 1997. С. 49−72.
  365. Ю.Г., Никитин А. В., Селезнева Н. А. и др. Вопросы совершенствования управления качеством подготовки специалистов с высшим образованием. М.: НИИ ВШ, 1983. — 32 с.
  366. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. — 209 с.
  367. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина и др. М.: Знание, 1986. — 108 с.
  368. Л.Н. О народности образования. М., 1953. — С. 238 280.
  369. П.И. Формирование и развитие системы управления общеобразовательной школой в крупном городе: Дис.. докт. пед. наук / Моск. пед. гос. ун-т. М., 1992. — 424 с.
  370. В.Ф. Наброски о якутах Якутского округа / Под ред. и с примечаниями Э. К. Пекарского. Казань: типолитография Императорского ун-та, 1911. — 144 с.
  371. Труд и занятость в Республике Саха (Якутия) за 1992, 1997−2000 годы / Госкомстат Респ. Саха (Якутия): Стат. сб. / Под ред. Т.А. Торговки-на.-Якутск, 2001.-98 с.
  372. А.П. Актуальные направления исследования проблемы педагогического проектирования // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995. — С. 3−15.
  373. Г. П. Университетские комплексы: цели и задачи в контексте концепции модернизации российского образования в XXI веке // Известия МАН ВШ. М., 2002. — № 3 (21). — С. 56−59.
  374. Э.И., Сибирская М. П., Антонова С. А. Педагогические инновации в непрерывном образовании / ЦИПК ПО. СПб., 1997. — 70 с.
  375. Университеты России: проблемы автономии и регионального самоуправления: Сб. матер, науч. и науч.-метод, иссл. / Отв. ред. A.M. Юрков. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1995. — 116 с.
  376. Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. — 191 с.
  377. Учись учиться: Настол. кн. для студ-в: Справ, пос. для студ. и препод. / Науч. ред. О. А. Анохина. Омск: Ин-т предприн. и права, 2001. -74 с.
  378. В.М. Методы совершенствования подготовки инженерных кадров в системе непрерывного образования Республики Беларусь: Дис.. канд. пед. наук / Белорус. НИИ образ. Минск, 1992. — 357 с.
  379. К.Д. О народности в общественном воспитании // Изб. пед. сочинения. М.: Учпедгиз, 1953. — Т. I. — С. 55−136.
  380. К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1988. — Т.1: О народности в общественном воспитании. — С. 194−257.
  381. К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1988.- Т.2: Педагогические сочинения Н. И. Пирогова. — 421 с.
  382. К.Д. Родное слово: Книга для учащихся // Избр. пед. соч.: в 2 т. М.: Педагогика, 1974. — Т.2. — С. 500.
  383. К.Д. Собрание сочинений. Педагогические статьи 1857−1861 гг. / Гл. ред. A.M. Еголин. В 11 т. — М.-Л.: АКП РСФСР, 1948. -Т. 2. — С. 656.
  384. Г. Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (пути развития): Краткое пособие к спецкурсу / ЛГПИ.- Л., 1990. 81 с.
  385. ОН. Преемственность когнитивной деятельности обучающихся в системе «школа-педвуз»: Дис.. канд. пед. наук. М., 1991. — 178 с.
  386. M.JJ. Теория и практика становления профессионально-ценностных ориентаций учителя в процессе непрерывного педагогического образования: Дис.. докт. пед. наук / Тульский гос. пед. ун-т им. Л. Н. Толстого. М., 2000. — 457 с.
  387. О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. Дис.. канд. пед. наук М., 1995. -231 с.
  388. Н.Г. Интеграционные процессы в региональной системе профессионального образования: Монография. М.: Academia, 2002. -176 с.
  389. Целевая программа по формированию и развитию национально-региональной системы образования // Сб. норм, актов.- Якутск, 1992.- 45 с.
  390. Ценностно-мотивационная ориентация студентов вузов в современной России: (К проблеме мониторинга качества образования) / Под науч. ред. И. А. Зиминой. М.: ИЦПКПС, 2000. — 87 с.
  391. Н.К. Ввведение в курс «Философия и история образования»: Учеб. пос. 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1988. — 280 с.
  392. Ю.К. Мотивационное обеспечение учебного процесса, как условие повышения качества профессиональной подготовки специалистов: Автореф. Дис.. канд. пед. наук. Л., 1986. — 16 с.
  393. Д.В., Филатов О К. Технология обучения в высшей школе. М.: педагогика, 1996. — 130 с.
  394. Н.Г. Рассуждение. Следует ли отдавать предпочтение школьному воспитанию перед домашним // Избр. пед. соч. -М., 1983. С. 24−29.
  395. С.Ц. Этнопсихологические особенности воспитания бурятской молодежи: Дис.. канд. пед. наук. М., 1993. — 164 с.
  396. Е. П. Развитие профессионального самоопределения будущего учителя в системе «школа-педвуз»: Дис.. канд. пед. наук. -Бийск, 1998. 178.
  397. Шадриков В Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 185 с.
  398. В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Логос, 1993. — 181 с.
  399. Шадрина А. А. Прогрессивные традиции народной педагогики
  400. Якутии и их использование в совместной деятельности школы и семьи по профориентации старшеклассников: Дис.. канд. пед. наук. М., 1991. -217 с.
  401. И.Г., Попова О. А. Развитие профессионального самоопределения учащихся на педагогические профессии на допрофессио-нальном этапе // Науч. тр. Mill У (Сер. психол.-пед. науки). М.: Прометей, 1999. — С. 101−102.
  402. В.К. Диалектика сущностных сил человека. Киев, 1985. — С. 4−34.
  403. А.В. Современные системы управления вузом в условиях переходной экономики России: Автореф. дис.. канд. экон. наук. Кострома, 1996. — 27 с.
  404. В.К. Этнокультурная направленность российского I образования: Дис.. докт. пед. наук / Ставр. гос. техн. ун-т. М.: МПГУ, 1997. 308 с.
  405. Н.М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики: Дис.. докт. пед. наук. М.: МПГУ, 2000. -292 с.
  406. М.И. Развитие технологий обучения в едином образовательном пространстве «школа-вуз»: Дис.. канд. пед. наук / Моск. пед. гос. ун-т. М., 2000. — 210 с.
  407. С.М. Этнос: Исследование основных принципов изменения этнических и этнографических особенностей // Изв. вост. фак. Дальневосточного ун-та (Шанхай). 1923, — XVIII. Т. I. — С. 28.
  408. Т.Ю. Совершенствование анализа деятельности вуза для разработки системы управления качеством: Автореф. дис.. канд. экон. наук. Владивосток, 2000. — 23 с.
  409. В.А. Регионализация образования Кубани: Дис.. канд. пед. наук / Росс. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб, 1995. — 240 с.
  410. И.В. Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения: (Общепедагогический аспект): Дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 171 с.
  411. В.Е., Ленченко В В., Третьяк А. Я. и др. Основы создания университетских комплексов. Новочеркасск: Юж.-Росс. гос. техн. ун-т, 2002. — 72 с.
  412. В.Е. Фундаментализация и гуманизация высшего инженерно-технического образования // Известия МАН ВШ. 2001. — № 2 (16).-С. 9−20.
  413. П.П. Национальная психология: сущность, структура, социальная роль: Автореф. дис.. канд. ф. наук. Горький, 1986. — 16 с.
  414. Щербакова О Н. Профессиональная подготовка молодежи в * региональной системе непрерывного образования: Дис.. канд. пед. наук.-М., 1999.- 197 с.
  415. Н.С. Якуты // Журнал Мин-ва внутренних дел. СПб.: Типография Мин-ва внутренних дел, 1854. — Ч. 7. — 46 с.
  416. ЮНЕСКО и развитие образования взрослых // Перспективы: Вопр. Образования. 1992. -№ 1−2. — С. 137−145.
  417. Юнг К. Г. Психология бессознательного. М., 1994. — С. 47.
  418. И.С. Разработка технологии личностно-ориентиро-ванного обучения // Вопр. психологии. 1995. — № 2. — С. 31−38.
  419. Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Дис.. канд. пед. наук / Курган, гос. ун-т. Курган, 1999. — 175 с.
  420. Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования: Дис.. докт. пед. наук. Челябинск, 2000. — 418 с.
  421. Н.А. Формирование национально-регионального компонента содержания профессионального образования по туризму: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 2002. — 22 с.
  422. А.В. Формирование основ педагогического мастерства в учебной работе у студентов университета (на материале курса методики преподавания истории и педагогической практики): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1974. — 16 с.
  423. Gaas JR. The Goals, Architecture and Means of Lifelong Learning. Background paper issued by the European Commision. Luxenburg: Office for Official Publications of the European Commission, 1996. P. 12.
  424. Gelpi E. Lifelong education: Opportunities and Obstacles / International Jownal of Lifelong education, Bd.3, Issue. P. — 79−84.
  425. Laarning to be. The world of education today and tomorrow / By E. Faure. F. Herrera et.ce. Paris: UNESCO- London: Harrap, 1972. — 313 p.
  426. L^ducation des adultes dans le contexte de l’education permanente (dokument de base). Troisieme conference internationale sur l’education des adultes. UNESCO/ CONFEDAD/ 5. Paris: UNESCO, 1972. — 36 p.
  427. Lengrand P. An introduction to lifelong education. Paris: UNESCO, 1970.-99 p.451 .Lengrand P. Prospects of Lifelong Education / A.J. Cropley Ed, 1979. P. 28−35.
  428. Planning the quality of education. The collection and use of data for informed decisionmaking. Edited by K. N. Roos and L. Mahlck, UNESCO, Per-gamon Press, 1990. P. 6.
  429. Suchodolski B. Lifelong Education at the Crossroads / A.J. Cropley Ed, 1979. P. 36−49.
  430. Terry G., Thomas J. International dictionary of education. № 4, 1977.- 381 p.
  431. Wain K. Lifelong Education and Adult Education. The State of the Theory / International Journal education, Vol. 12, Issue 2, April-June, 1993. P. 85−99.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?