Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Формирование ценностных ориентаций будущих менеджеров в процессе изучения отечественной истории

Диссертация: Формирование ценностных ориентаций будущих менеджеров в процессе изучения отечественной истории
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практика показывает, что далеко не все выпускники высших учебных заведений по специальности «Менеджмент организации» обладают высоким уровнем развития ориентаций на ценности нравственного ряда, что проявляется в недостаточной сформированности их целостного мировоззрения, сниженном познавательном интересе, слабой мотивации овладения новыми знаниями, что препятствует реализации ведущей цели… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Психолого-педагогические основы формирования ценностных ориентаций у студенческой молодежи в современных условиях
    • 1. 1. Проблема ценностей и ценностных ориентаций в структуре личности. Их содержание и функции
    • 1. 2. Сущность и специфика формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров в процессе изучения отечественной истории
    • 1. 3. Процесс формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров в структуре педагогической деятельности
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностных ориентаций будущих менеджеров в процессе изучения отечественной истории
    • 2. 1. Подготовка студентов к формированию ценностных ориентаций в процессе изучения отечественной истории
    • 2. 2. Концептуальная модель вузовского исторического образования, направленная на формирование ценностных ориентаций будущих менеджеров
    • 2. 3. Этапы формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров в процессе изучения отечественной истории
  • Выводы по второй главе

Формирование ценностных ориентаций будущих менеджеров в процессе изучения отечественной истории (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность проблемы исследования. Воспитание личности определяется конкретно-историческими, общественно-политическими условиями и регулируется социальным заказом. А так как в наши дни процессы гуманизации высшей школы, приобщения студентов к богатствам национальной и мировой духовной культуры, спрос на гуманность, гуманитарность, нравственность, человечность особенно актуализированы, то это требует поиска новых путей формирования ценностных ориентаций современной студенческой молодежи в целом и будущих менеджеров в частности. Модернизация социально-экономических условий делает сегодня профессию менеджера одной из наиболее востребованных специальностей. Особую, наиболее значимую группу представляет собой молодое поколение менеджеров, получающих образование в настоящее время. Мировоззрение, система ценностей молодого поколения формировались уже в новой экономической и политической реальностях, в то же время оно не может быть свободно от влияния традиционной для отечественного менталитета системы ценностей, изменяющейся гораздо медленнее, чем экономические и политические реалии. Именно эта возрастная группа будет определять характер отечественной экономики в самое ближайшее время.

Дело подготовки молодого поколения к труду в новых социальных условиях сегодня приобретает большую значимость, а тем более подготовки к труду управленческому, предъявляющему свои требования к знаниям, профессиональным, деловым и личностным качествам будущих специалистов. При этом безусловное первенство экономических проблем и связанных с ними задач профессиональной подготовки студентов не только не противоречит задачам их культурно-нравственного воспитания, но и позволяет ставить и решать их более успешно. В этой связи необходимо преодолеть абсолютизацию экономических факторов и прийти к пониманию того, что экономический успех как общественного производства в целом, так и отдельного предприятия в решающей мере зависит не только от общеобразовательной профессиональной подготовки специалистов, но и от общего уровня их культуры, устойчивой системы ценностных ориентаций. Важно не только снабдить студентов системой знаний, умений и навыков, но и помочь им преодолеть возникающие проблемы ценностно-смыслового характера так, чтобы профессионально значимая система ценностей будущих менеджеров не противоречила ценностям общественного сознания.

Профессия менеджера предполагает сочетание обширных знаний с высокими нравственными качествами и гуманистическими ценностными ориентациями, так как эти характеристики кадров управления рассматриваются нами как системное качество личности руководителя быть субъектом творчества в управленческой деятельности, общении и самопознании. Поэтому так важно использование воспитательного потенциала предметного курса по отечественной истории, который способен формировать у будущих менеджеров личностно значимое отношение к явлениям идеологическим, нравственным и этическим, обеспечивать личностное постижение вырабатываемых обществом ценностей, идей, принципов.

Очевидна важность комплексного подхода к формированию ценностных ориентаций студенческой молодежи, системность, как методов, так и средств формирования, умение учитывать все формы, виды воздействия на личность и все уровни нравственно значимых аспектов влияния исторического познания, а также необходимость интегрального подхода к формированию ценностных ориентаций: общефилософского, социально-психологического, психолого-педагогического.

Однако в практической педагогической деятельности иногда не замечается тот неоспоримый факт, что воспитание посредством изучения отечественной истории является концепцией философского порядка — определенным способом рассмотрения назначения человека, его социальной роли. Не случайно философы связывают прогресс и благополучие, так же как и нравственное совершенствование, и с воздействием как положительным, так и отрицательным, исторического знания. Знание и адекватная оценка нравственной составляющей отечественной истории способна не только дать понятие об исторических процессах, но и воспитать чувство гражданственности, ответственности, патриотизма, сопричастности к великой истории, и в конечном итоге — научить человека, помочь сформировать его личность. Знание отечественной истории является тем средством, которое при столкновении с проблемами позволяет совершенствовать процесс формирования человека, особенно в плане его ценностных ориентации, влияющих, в свою очередь, на целостное развитие личности.

Духовно-нравственное образование и воспитание молодого поколения в процессе изучения курса «Отечественная история», последовательное и целенаправленное использование его духовных и педагогических возможностей в целях формирования ценностных ориентаций юношества входит сегодня в жизнь как явление необходимое, полезное и полностью себя оправдавшее. Формирование ценностных ориентаций средствами курса «Отечественная история» во время обучения в вузе обуславливает дальнейшее развитие психологических особенностей личности: интеллектуальных способностей, волевых качеств, мотивацию саморазвития и т. д.

Важная особенность огромного влияния исторического познания на становление личности заключается в том, что оно воздействует на наше сознание, наш эмоциональный мир постоянно и, можно считать, полифонично. Человек является активным участником исторических процессов с первых своих осмысленных шагов. С течением времени незаметно формируется собственное отношение к историческим фактам как современной, так и предыдущей истории, во многом определяющее его последующие ценностные ориентации.

Сегодняшнее состояние нашего общества привело к созреванию в массовом общественном сознании понимания жизненной необходимости нравственного оздоровления социальной атмосферы. Проблема формирования ценностных ориентаций личности неизбежно возникает в переломные моменты эпохи, требующие от человека определения отношения к целям жизнедеятельности и средствам их достижения. Ориентация личности на нравственные ценности — важнейший регулятор ее социального поведения.

Практика показывает, что далеко не все выпускники высших учебных заведений по специальности «Менеджмент организации» обладают высоким уровнем развития ориентаций на ценности нравственного ряда, что проявляется в недостаточной сформированности их целостного мировоззрения, сниженном познавательном интересе, слабой мотивации овладения новыми знаниями, что препятствует реализации ведущей цели педагогического процесса — гармонизации всех компонентов личности будущего специалиста. Так, обследование студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент организации» в различных вузах г. Калуги, показало, что главные ценностные детерминанты будущих менеджеров, направляющие их мотивационную активность, связаны с терминальными ценностями — материальный достаток (69%), социальная защищенность (74%), здоровье (83%), жилищные условия (82%), в то время как ориентации на такие нравственные ценности, как доброта (18%), гуманность (3%), чуткость (22%), долг (15%), толерантность (26%), милосердие (4%), не достаточно значимы. А именно эти ценностные ориентации проявляются в эффективных формах управления, несущих в себе не столько профессиональные, сколько так называемые «человеческие» качества, которые никакой профессиональной культурой не предполагаются, но которые во многом влияют на стиль и тактику управленческой деятельности. Отсюда такие виды работы субъекта управления по отношению к подчиненным лицам, как убеждение и принуждение, демонстрация положительного поведения, формирование положительных качеств (воспитание), формирование благоприятного социально-психологического климата, снятие конфликтов, создание эмоционального настроя, стимулирование творчества и другая мотивация, демонстрация собственного стремления субъекта управления к лидерству среди подчиненных специалистов. Кроме этого, признание важности наличия «человеческих» качеств у специалистов, а, значит, признание их возможности ошибаться делает невозможным строго формальное отношение к подчиненным, в том числе и к оценке их профессиональных качеств.

В этих условиях незыблемые ценности, накопленные в ходе исторического развития опытом предыдущих поколений, могут сыграть решающую роль в процессе восстановления в обществе утраченных моральных, этических, нравственных ценностей. Очень важно создать оптимальные педагогические условия для формирования нравственных ценностных ориентаций будущих менеджеров, ибо от нравственной зрелости будущего специалиста-профессионала в области управленческой деятельности во многом зависит успешное решение широкого спектра ценностно-смысловых проблем, с которыми неизбежно приходится сталкиваться в процессе межличностного и общественного взаимодействия.

Анализ учебников и учебно-методических пособий, вузовской практики и бесед с преподавателями истории в непрофильных вузах показывает, что попытки решить эту проблему эмпирически не приводят к искомым результатам. Поэтому вполне правомерно говорить о том, что все эти вопросы нельзя решать без теоретического обоснования исследуемой проблемы: с одной стороны, современное историческое образование требует обновления методологии построения предметного курса на основе принципов многообразия и дискуссионной рефлексии теоретических и содержательных альтернатив, с другой стороны, мы наблюдаем слабый интерес у студентов непрофильных факультетов к историческому знанию и исторической литературе. Можно предположить, что исторические проблемы, изучаемые студентами в вузе, недостаточно личностно осмыслены, а значит, не в полной мере способствуют формированию системы ценностных ориентаций студентов. Это делает невозможным достижение основных целей образования формирование тех личностных, гражданских и профессиональных компетенций, которыми должны обладать выпускники вуза. Так, в частности, результатом изучения исторических дисциплин должно стать не просто знание исторических фактов, но и способность продуктивно использовать полученные знания в решении ценностно-смысловых проблем в будущей профессиональной деятельности. В этой связи возникает проблема содержания и методов вузовского исторического образования. Подготовка будущих менеджеров к профессиональной деятельности и формирование у них ценностных ориентаций требуют применения модели вузовского исторического образования, базирующейся на ценностно-смысловом компоненте исторического знания.

Основой для осмысления феномена ценностных ориентаций личности в общефилософском плане стали труды, связанные с исследованием сущности духовности человека. В работах С. Ф. Анисимова, H.H. Барковой, H.A. Бердяева, О. Г. Дробницкого, Ф. Х. Кессиди, А. Косичева, И. С. Нарского предприняты попытки вскрыть противоречия между социально значимым духовным идеалом и реально существующими ценностями личности.

Наиболее значимой в теориях развития личности является категория «ценностные ориентации», трактующаяся различными учеными неоднозначно. А. Г. Здравомыслов и В. А. Дцов рассматривают ценностные ориентации как социальную установкуБ.Г. Ананьев, П. Р. Игнатенко, З. И. Васильева — как направленность личности на те или иные ценности. М. С. Каган, М. Г. Казакина, A.B. Кирьякова, C.B. Пазухина анализируют данное понятие как ценностное отношение. М. Ю. Кузьминов рассматривает ценностную ориентацию личности как общую направленность интересов, объединенных жизненными принципами, идеалами, концепцией жизни. Он подчеркивает необходимость ориентации не только на ценности, но и на антиценности, которые, влияя на сознание индивида, могут искажать его ценностные ориентации. В. Б. Ольшанский рассматривает ценностные ориентации как цели, устремления и жизненные идеалы, функционирующие в виде определенных норм сознания. Сознание он отождествляет с определенной группой, в которую входит человек, что приводит к возникновению так называемого «группового сознания». Важный элемент «группового сознания» — ценности, устремления, нормы поведения данного коллектива.

Проблема нравственного воспитания учащейся молодежи рассматривается как приоритетная в рамках такой отрасли педагогической науки, как педагогическая аксиология. В работах В. П. Тугаринова, В. И. Додонова, Н. Д. Никандрова и др. все большее значение придается педагогическому процессу в области развития гуманистических ценностных ориентаций воспитанников. Анализ общих закономерностей педагогического процесса в высшей школе, проблемы обучения и воспитания будущих специалистов стоят в центре внимания таких ученых, как С. И. Архангельский, Е. В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, Н. В. Кузьмина, Д. Лакатош, В. А. Сластенин. Сложность и диалектическая противоречивость процесса актуализации ценностных ориентаций личности средствами различных учебных дисциплин нашли отражение в работах АЛ. Боева, Ю. Т. Гаврилова, В: Н. Кругликова и др.

В психолого-акмеологических исследованиях признается тот факт, что формирование нравственных механизмов регуляции поведения и отношений является одной из актуальных задач формирования профессионализма личности специалиста, работающего в системе отношений «человек-человек». Так, в работах Г. А. Гусевой, A.B. Битуевой, О. В. Кобелевой, A.JI. Журавлевой, А. Б. Купрейченко и др. обращается внимание на то, что в систему оценки профессионализма специалистов в области управленческой деятельности не входят показатели нравственности.

JI.H. Алексашкина, К. Бергман, М. Т. Студенкин, Т. Н. Ружевич, Е. Е. Вяземский, М. В. Кларин и др. рассматривают историческое образование как процесс формирования ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях социокультурной ситуации, а историческое знание как средство формирования ценностей национального и общечеловеческого характера.

Вместе с тем остается нерешенным ряд вопросов, связанных с внедрением в целостную систему профессиональной подготовки будущих менеджеров такой модели вузовского (непрофильного) исторического образования, которая направлена на формирование их ценностных ориентаций. В процессе изучения отечественной истории будущими менеджерами важно создать предпосылки для того, чтобы их ценностные ориентации формировались на основе осознания невозможности достижения законным путем материального благополучия, высокого социального статуса без длительной и кропотливой работы по духовному совершенствованию личностинесопоставимости противоправного и законного поведения по нравственному ущербу для обществаличной ответственности за происходящие в обществе процессы в пределах профессиональной компетентности, нравственного долганеобходимости преодоления безразличного отношения к самому себе. Эффективность помощи в выборе соответствующих ценностных ориентаций со стороны преподавателя исторических дисциплин может быть достигнута в результате усиления ценностно-смыслового аспекта изучаемого исторического материала.

Это дает основание рассматривать проблему формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров в процессе изучения отечественной истории как важную педагогическую проблему, решение которой позволит обеспечить целостность общеобразовательной и профессиональной подготовки будущего менеджера.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта деятельности высшей школы, обобщение результатов собственной работы в качестве преподавателя истории позволили выявить противоречия:

— между потребностью общества в специалистах-профессионалах нового поколения, обладающих нравственной зрелостью, способных решать широкий спектр ценностно-смысловых проблем в процессе социальной и профессиональной деятельности, и недостаточным обеспечением ее вузовским периодом обучения;

— между необходимостью организации образовательного процесса в вузе, направленного на формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров, и отсутствием научно-методического обеспечения данного процесса;

— между потенциальными возможностями вузовского курса отечественной истории в формировании ценностных ориентаций будущих менеджеров и их реализацией в вузовском образовательном процессе.

Перечисленные противоречия обусловили проблему исследования: поиск педагогических условий, способных конструктивно повлиять на процесс формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров в ходе изучения отечественной истории, на основе которой сформулирована тема исследования: «Формирование ценностных ориентаций будущих менеджеров в процессе изучения отечественной истории» .

Объект исследования — формирование ценностных ориентаций студентов в процессе обучения в вузе.

Предмет исследования — педагогические условия формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров в ходе изучения отечественной истории.

Цель исследования — выявить наиболее эффективные педагогические условия формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров в процессе изучения отечественной истории.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование ценностных ориентаций будущих менеджеров в процессе изучения отечественной истории будет осуществляться более успешно, если:

— формирование ценностных ориентаций будущих менеджеров в процессе изучения отечественной истории является составной частью целостной системы профессиональной подготовки;

— спроектирована и реализована модель вузовского исторического образования, направленная на формирование ценностных ориентации будущих менеджеров;

— в процессе изучения отечественной истории применяются следующие методические приемы активизации ценностно-смысловой и чувственно-эмоциональной деятельности студентов: усиление аксиологического аспекта изучаемого исторического материалаконцентрация внимания студентов на нравственно значимых событиях отечественной историиорганизация работы студентов с художественной и научной исторической литературой, содержащей воспитательный потенциалвключение студентов в активные виды учебной деятельности, побуждающие к нравственной рефлексиимоделирование ситуаций морально-нравственного выбора в ходе изучения отечественной истории;

— содержание этапов формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров определяется с учетом процесса интериоризации социально значимых ценностей и уровнем их сформированности.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Раскрыть сущность процесса формирования ценностных ориентаций личности.

2. Определить специфику формирования ценностных ориентаций студентов в процессе изучения отечественной истории.

3. Разработать теоретическую модель формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров в процессе изучения отечественной истории в вузе и определить механизм ее реализации.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, влияющие на эффективность процесса формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров в рамках изучения нормативного курса «Отечественная история».

5. Разработать методические рекомендации для преподавателей отечественной истории, работающих в системе высших (непрофильных) учебных заведений.

Теоретико — методологической основой, исследования явились: психологическая теория личности (JI.C. Выготский, А.Н. ЛеонтьевСЛ. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, Б. А. Ядов и др.) — теория! возрастной психологии (Л.И. Ьожович, A.B. Петровский, И. С. Марьенко, A.F. Харчев и др.) — теория ценностных отношений (В.А. Василенко, В. П. Тугаринов, O.F. Дробницкий, A.F. Здравомыслов и др.) — работы, раскрывающие процесс становления ценностных ориентаций (В.В. Водзинская, М. Ю. Кузьминов, Е. А. Подольская и др.) — положения о социальной, деятельной и творческой сущности личности в многофакторном характере ее развития (A.A. Бодалев, A.A. Деркач и др.) — ведущие положения педагогической аксиологии (М.В1 Богуславский, В. И. Додонов, Н. Д:. Никандров, З. И. Равкин и др.) — труды современных педагогов, касающиеся формирования нравственных ценностей (Н1И. Загоренко, Л. Д. Матвеева, П. П. Блонский и др.) — теория педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.) — психологическая теория профессионального становления (Е.А. Климов, И. С. Кон и др.) — концепция гуманистической психологии (Р: Арнхейм, А. Маслоу и др.) — работы, раскрывающие методологические, — методические и дидактические основы исторического образования (М.Т. Студенкин, Е. Е. Вяземский, М. В. Кларин, В.В. БарабановJI. I I. Алексашкина и др.).

Методы и база исследованиям В? работе использовался комплекс разнообразных и взаимодополняющих методов, широко применяемых в педагогике: теоретические методы (историографический, сравнительно-сопоставительныйсистемно-логический методы, анализ философской, научно-методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияпедагогическое моделирование и обобщение педагогического опыта) — педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий) — эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, индивидуальные и групповые беседы, изучение продуктов творческой деятельности, методы экспертной оценки и самооценки, проективные методики, тест «Ценностные ориентации» М. Рокича, метод смыслоориентирующего тренинга и др.) — методы обработки и интерпретации данных (сравнительно-сопоставительный анализ, контент-анализ и др.).

Исследовательская работа осуществлялась в течение 9 лет (1999;2008) на базе факультетов менеджмента и экономики Калужского филиала Московского гуманитарно-экономического института. В эксперименте принимали участие студенты очного и заочного отделений (280 человек).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно.

Первый этап (1999;2001гг.) был связан с изучением философской, психолого-педагогической и историко-методической литературы, выявлением состояния проблемы в вузовской практике, обобщением и теоретическим осмыслением накопленного материала. Были определены цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза. Проводился пилотажный срез, результаты которого позволили убедиться в актуальности проблемы, определить объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу.

На втором этапе (2001;2004гг.) были сформулированы теоретические положения исследованияопределены условия формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров в процессе изучения истории в вузеразрабатывались и апробировались: программа работы исторического кружка, СНО, УМК, сборники контрольных заданий, включающие ценностно-смысловые учебные блоки в рамках курса «Отечественная история», программа спецкурса «История фашизма». Разрабатывалась критериально-оценочная база определения уровней сформированное&tradeценностных ориентаций студентов. Проводился констатирующий этап эксперимента, в ходе которого проверялась и уточнялась гипотеза исследования.

На третьем этапе (2004;2008гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой были конкретизированы и проверены теоретические положения исследования, анализировались, обобщались и интерпретировались результаты экспериментальной работы, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования:

— обобщены и расширены представления о сущности процесса формирования ценностных ориентаций студентов, на основе которых разработана теоретическая модель формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров в ходе изучения отечественной истории, включающая в единстве и взаимосвязи три основных структурных компонента: мотивационный, содержательный, деятельностный, выделены критерии сформированности ценностных ориентаций и их показатели;

— спроектирована и реализована модель вузовского исторического образования, направленная на формирование ценностных ориентаций будущих менеджеров, содержащая когнитивный, операционно-деятельностный и ценностно-смысловой компоненты исторического знания;

— представлены и экспериментально проверены педагогические условия оптимизации процесса формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров в ходе изучения отечественной истории: формирование ценностных ориентаций будущих менеджеров в процессе изучения отечественной истории является составной частью целостной системы профессиональной подготовкиформирование ценностных ориентаций строится на основе применения методических приемов активизации ценностно-смысловой и чувственно-эмоциональной деятельности студентовсодержание этапов формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров определяется с учетом процесса интериоризации социально значимых ценностей и уровнем их сформированностина всех этапах процесса изучения отечественной истории в качестве основных элементов выступают ценностносмысловые учебные ситуации, способствующие рефлексивной оценочной деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования определяется обогащением теории и методики профессионального образования:

— выявлена сущность процесса формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров ходе изучения отечественной истории;

— обоснованы необходимость, целесообразность и возможность педагогического обеспечения процесса формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров в структуре их профессиональной подготовки;

— представлена модель вузовского (непрофильного) исторического образования, направленная на реализацию педагогических условий, оптимизирующих процесс формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров.

Практическая значимость исследования состоит в том, что, полученные в результате исследования новые знания о сущности формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров в процессе изучения отечественной истории могут быть использованы в практической работе по совершенствованию обучения в высшей школе, способствуя полноценной профессиональной подготовке специалистов в области управленческой деятельности. Выявленные педагогические условия эффективного формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров в процессе изучения отечественной истории могут быть использованы при планировании и реализации процесса обучения, в практике преподавания учебных предметов и в работе кураторов студенческих групп высших учебных заведений. Полученные знания об уровнях сформированное&tradeценностных ориентаций, принципах отбора исторического материала, условиях его эффективной реализации могут служить основой при определении критериев эффективности и качества учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Результаты исследования открывают возможность для широкого использования межпредметных связей дисциплин гуманитарного цикла путем усиления аксиологического аспекта изучаемого материала предметного курса «Отечественная история».

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Формирование ценностных ориентаций будущих менеджеров в процессе изучения отечественной истории является составной частью целостной системы профессиональной подготовки специалистов в области управленческой деятельности. Процесс формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров в ходе изучения отечественной истории включает в единстве и взаимосвязи три основных структурных компонента: мотивационный (основные исторические знания, характеризующие историческое событие, явление, процесс, эмоционально-ценностную оценку, идеал исторической личностиакцентирование внимания и интереса студентов на аксиологическом аспекте изучаемого исторического материала), содержательный (использование специально отобранного учебного, научного, литературного материала о нравственно значимых событиях истории, поступках и переживаниях исторических личностейприменение системы творческих заданий, направленных на активизацию чувственно-эмоциональной деятельностииспользование разнообразных форм нестандартных занятий: ролевая игра, диспут, инсценировка, круглый стол, тренинг и др.) и деятельностный (организация работы с художественной и научной исторической литературой, содержащей воспитательный потенциалвключение студентов в активные виды самостоятельной исследовательской деятельности, побуждающих их к личностному осмыслению исторического событияиспользование эмоционально-ценностных контрастов на занятиях по историисоздание ситуаций морально-нравственного выбора, побуждающих к нравственной рефлексии в процессе изучения отечественной истории).

2. Сущность и специфика воздействия исторического познания на формирование ценностных ориентаций будущих менеджеров заключается в возможности: конкретно-чувственного воплощения живых человеческих характеров во всей их целостностинравственной оценки поступка исторической личности при помощи сложной совокупности изобразительно-выразительных средствпоказать нравственные аспекты человеческого характера в реальной действительности, всесторонне оценивая не только поступки человека, но и обусловившую их конкретно-историческую ситуацию, тем самым целесообразно изменяя ценности в сознании личности при помощи специально • отобранного материала учебного курса «Отечественная история».

3. Модель вузовского исторического образования, наиболее отвечающая задачам формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров, содержит следующие компоненты исторического знания: когнитивный (система исторических фактов, теорий, которая свидетельствует о способности ориентироваться в историческом материале), операционно-деятельностный (система интеллектуальных, умственных стратегий, действий, обеспечивающих переработку и применение исторической информации) и ценностно-смысловой (система ценностей, мотивов и смыслов, транслируемых историей, что определяет отношение личности к окружающему миру, ее социальное поведение).

4. Оптимизация процесса формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров в ходе изучения отечественной истории обеспечивается следующими педагогическими условиями:

— формирование ценностных ориентаций строится на основе применения методических приемов активизации ценностно-смысловой и чувственно-эмоциональной деятельности студентов;

— содержание этапов формирования ценностных ориентаций студентов определяется с учетом процесса интериоризации социально значимых ценностей и уровнем их сформированности;

— на всех этапах процесса изучения отечественной истории в качестве основных элементов выступают ценностно-смысловые учебные ситуации, способствующие рефлексивной оценочной деятельности студентовстимулирование будущих менеджеров на адекватное восприятие нравственной составляющей исторического материала с целью формирования их ценностных ориентаций.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологическим подходом, опирающимся на использование комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследованияэкспериментальным материалом, необходимым для качественной характеристики рассматриваемых процессов и явленийположительными результатами опытно-экспериментальной работыкачественным и количественным анализом полученных данныхзначительным объемом выборки (280 человек) и личным опытом работы диссертанта по исследуемой проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обсуждения результатов практической работы автора на заседаниях кафедры общегуманитарных дисциплин AHO ВПО «Московский гуманитарно-экономический институт Калужский филиал» и кафедры педагогики ГОУ ВПО «Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского». Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях преподавателей и аспирантов КГПУ им. К. Э. Циолковского (Калуга, 2001, 2002), научно-практических конференциях МГЭИ (Москва, 2003, 2004), КФ МГЭИ (Калуга, 2004, 2005, 2006, 2007).

Основные положения и результаты исследования нашли свое отражение в авторском учебно-методическом комплексе по курсу «Отечественная история», сборниках заданий по отечественной истории, в 6 публикациях, в том числе 1 статья в издании, рекомендованном ВАК, коллективных сборниках научных трудов, экспериментальной программе по курсу «Отечественная история», программе спецкурса «История фашизма», тематических планах работы СНО и исторического кружка.

Результаты исследования внедрены в практику учебно-воспитательной работы кафедры общегуманитарных дисциплин AHO ВПО «Московский гуманитарно-экономический институт Калужский филиал» (2001;2008), кафедры «Гуманитарные науки» Калужского филиала ФГОУ ВПО «Академия Бюджета и Казначейства Министерства финансов Российской Федерации"(2002;2005), в образовательный процесс на факультетах менеджмента НОУ ВПО «Среднерусский университет. Институт управления, бизнеса и технологий» (2003;2006), ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет сервиса и экономики. Калужский филиал» (2004;2006).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы [265] и приложений.

ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ.

1 .Результаты констатирующего эксперимента показали отсутствие целенаправленной и систематической работы по формированию ценностных ориентаций будущих менеджеров в процессе изучения отечественной истории. Признавая важность использования аксиологического потенциала исторического знания в процессе формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров, следует принимать во внимание наличный уровень формирования ценностных ориентаций студентов, который не позволяет решать поставленную проблему должным образом. Тем самым, определяется важность разработки и внедрения экспериментальной программы по отечественной истории.

2,Обобщая результаты педагогического эксперимента, отметим, что педагогические особенности формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров в процессе изучения отечественной истории определены с учетом положений концептуальной модели воспитательной системы вузовского исторического образования и педагогических условий, направленных на формирование ценностных ориентаций учащихся с учетом возрастных особенностей и специфики учебной работы в вузе. Педагогический эксперимент позволил доказать, что формирование ценностных ориентаций будущих менеджеров в процессе изучения отечественной истории будет эффективным при условии, если оно выступает в качестве целостного педагогического процесса высшей школы, в котором сконструирована модель воспитательной системы вузовского исторического образования, направленной на формирование ценностных ориентаций. Исследование показало эффективность взаимодействия преподавателей и студенческого сообщества в разнообразной деятельности по формированию ценностных ориентаций: создании воспитательной среды, нравственного личностно-ориентированного обучения, педагогической поддержки, этической зашиты.

3.Педагогический эксперимент выявил, что процесс формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров в ходе изучения отечественной истории проходит в три взаимосвязанных этапа, обусловленных возрастными особенностями студентов и особенностями вузовского (непрофильного) исторического образования. Первый этап — актуализация процесса формирования ценностных ориентаций в ходе изучения отечественной истории — характерен для взаимодействия преподавателя исторических дисциплин со студентами первого курсанаправлен, главным образом, на стимулирование внимания и интереса студентов к аксиологическому аспекту изучаемого исторического материала. Второй этап — адекватное восприятие и усвоение нравственной составляющей исторического материаланаправлен на выработку ими отношения к нормам нравственности, применение морально-нравственных ценностей в определенных ситуациях. Третий этап — практическое применение развитых ценностных ориентаций в условиях учебной деятельности: морально-нравственные ценности становятся регулятором поведения учащихся, их личностным смыслом. Доказано, что на каждом этапе велика роль корректировки ценностных ориентаций, осуществляемой во время педагогической поддержки, этической защиты. Выявлено, что педагогические условия формирования ценностных ориентаций в процессе изучения отечественной истории особенно эффективно реализуются в деятельности СНО, исторического кружка, историко-социальных ролевых играх, дискуссиях, тренингах, обеспечивающих обмен духовно-нравственными ценностями.

4.В результате опытно-экспериментальной работы выявлены три уровня формирования ценностных ориентаций у студентов: низкий, средний, высокий. Для низкого уровня характерны: пассивность учащихся, отсутствие цели, уважения к другим, эгоизм, низкая (или завышенная) самооценка, конфликтность, несформированность эмпатии, отсутствие долга, ответственности за дело, жестокость. Средний уровень характеризуется ситуативной потребностью в нравственной деятельности, приспособленческой реакции во взаимодействии с другими, осознание потребности в уважительном отношении к другим, выполнение нравственных норм в зависимости от ситуации (знаю, но не буду выполнять). Для третьего уровня характерна дисциплинированность, чуткость, чувство долга, умение отвечать за свои поступки, уважительное отношение к окружающим, активное участие в творческих делах студенческого и институтского сообщества, проявление гуманности и милосердия по «велению души и сердца», доброта.

5.Результаты констатирующего эксперимента на основании комплекса методик: методика «Неоконченное предложение», методики М. Рокича и др. показали преобладание низкого (48%) и среднего (42%) уровней формирования I ценностных ориентаций у будущих менеджеров. В то же время, ответы студентов показали, что для будущих менеджеров нравственные ценностные ориентации являются ключевыми факторами, определяющими стиль управленческой деятельности, выбор стратегий и тактик в руководстве. Им1 необходима помощь в выборе соответствующих ценностных ориентаций, причем, этот процесс должен быть динамическим, учитывающим этапы и стадии развития личности. В процессе формирующего эксперимента 86% учащихся находились на 2 и 3 уровнях формирования ценностных ориентаций. Изменяются ценностные ориентации в сторону нравственных. В ходе эксперимента у будущих менеджеров в построении жизненных целей доминирует ориентация на добро, создание хорошей семьи, верных друзей, уважение, долг, ответственность, они хотят быть здоровыми, для них важны любовь родителей и близких, получение качественного высшего образования, которое, по их мнению, должно стать доступным для всех. Выявлено, что для будущих менеджеров наиболее значимыми ценностями становятся некоторые терминальные: развитие своей личности, профессиональное творчество, альтруистические установки, семья.

6.В ходе педагогического эксперимента доказано, что формирование ценностных ориентаций в процессе изучения отечественной истории оказывает влияние на все сферы развития личности студентов, обусловливая становление их активной позиции, гражданственности. Результаты эксперимента позволили реализовать цели и задачи исследования и наметить пути дальнейшей исследовательской работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Практическое значение проблемы формирования ценностных ориентаций студентов вуза в процессе изучения отечественной истории обусловлено необходимостью в период становления личности конструктивно направить процесс ее развития, способствовать установлению устойчивых норм и ценностей в ее представлении об окружающем мире, развитию активных творческих способностей, что, в свою очередь, обеспечивает дальнейшее саморазвитие.

Это тем более важно для будущих менеджеров, так как ориентации на нравственные ценности являются ключевыми факторами, определяющими стиль управленческой деятельности, выбор стратегий и тактик в руководстве. В то же время практика показывает, что далеко не все выпускники высших учебных заведений по специальности «Менеджмент организации» обладают достаточным уровнем интериоризации нравственных ценностных ориентаций, что проявляется в недостаточной сформированности их целостного мировоззрения, сниженном познавательном интересе, слабой мотивации овладения новыми знаниями, что препятствует реализации ведущей цели педагогического процесса — гармонизации всех компонентов личности будущего специалиста.

Это дает основание рассматривать проблему формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров в процессе изучения отечественной истории как важную педагогическую проблему, решение которой позволит обеспечить целостность общеобразовательной и профессиональной подготовки будущего специалиста в области управленческой деятельности.

Эффективность помощи в выборе соответствующих ценностных ориентаций со стороны преподавателя исторических дисциплин может быть достигнута в результате усиления ценностного аспекта изучаемого исторического материала.

Изучение философской, психологической, педагогической литературы позволило определить пути решения проблемы формирования ценностных ориентаций у будущих менеджеров в процессе изучения отечественной истории. В ходе исследования были последовательно решены поставленные задачи:

1) раскрыта сущность процесса формирования ценностных ориентаций личности и проанализировано состояние проблемы в научной литературе;

2) определена специфика формирования ценностных ориентаций студентов вуза в процессе изучения отечественной истории;

3) разработана теоретическая модель процесса формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров и экспериментально проверена система педагогических условий по формированию ценностных ориентаций студентов в процессе изучения отечественной истории в вузе;

4) разработаны методические рекомендации для преподавателей истории, работающих в системе высших (непрофильных) учебных заведений.

Проведенное исследование показало, что процесс формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров в ходе изучения отечественной истории представляет собой один из аспектов педагогической деятельности, обладает рядом признаков, присущих ей, но в то же время имеет свои специфические особенности. Основной целью процесса формирования ценностных ориентаций в ходе изучения отечественной истории является личностное развитие студента, которое проявляется в развитии у него устойчивых ценностных ориентаций.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что процесс формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров средствами учебного предмета «Отечественная история» является самостоятельной педагогической системой, обладающая устойчивостью, специфической организацией и взаимодействием ее структурных и функциональных компонентов. Эффективность функционирования указанной системы зависит от многих факторов, среди которых мы выделяем ценностно-ориентированное изучение отечественной истории.

Теоретическая модель процесса формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров в ходе изучения отечественной истории представляет собой единство трех специфических структурных компонентов: мотивационного, содержательного и деятельностного. Указанная теоретическая модель позволила сформулировать критерии и показатели уровней формирования ценностных ориентаций у студентов вуза.

Экспериментальный этап исследования позволил проверить теоретические положения нашей работы. Полученные данные подтвердили, что формирование ценностных ориентаций будущих менеджеров в ходе изучения отечественной истории происходят в процессе учебной и внеучебной педагогической деятельности. Экспериментально установлено, что оптимизация данного процесса обеспечивается комплексом условий, включающих педагогические и организационные.

Анализ результатов исследования показал, что разработанная модель вузовского исторического образования, включившая активные формы работы во время аудиторных занятий и во внеучебное время, имела выраженную гуманистическую направленность, т.к. обеспечила личностное развитие студентов и ориентировала их на реализацию в последующей профессиональной деятельности ценностного отношения к окружающей действительности.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие практические рекомендации:

1) формирование ценностных ориентаций будущих менеджеров в процессе изучения отечественной истории предполагает положительное отношение студентов к целенаправленному изменению системы ценностей, овладение основными историческими знаниями и сформированность умения анализировать исторический материал и оценивать его отдельные аспекты;

2) целесообразно в указанном процессе предусмотреть три последовательных этапа:

— этап актуализации процесса формирования ценностных ориентаций в ходе изучения отечественной истории;

— стимулирование адекватного восприятия и усвоения нравственной составляющей исторического материала;

— этап практического применения развитых ценностных ориентаций в условиях учебной деятельности;

3) для достижения эффективности формирования ценностных ориентаций будущих менеджеров в ходе изучения отечественной истории необходимо комплексное использование специально отобранного исторического материала;

4) целесообразно использовать разнообразные формы нестандартных занятий: ролевая игра, диспут, инсценировка, круглый стол, тренинг;

5) во время проведения различных типов учебных занятий наиболее эффективны следующие виды работы:

— применение системы творческих заданий, направленных на активизацию чувственно-эмоциональной деятельности;

— формирование навыков аргументированной полемики;

— развитие оценочных способностей, ассоциативного мышления;

— обсуждение нравствено-этических аспектов отношения современников и потомков к историческому событию, явлению, процессу, нового подхода к действительности и ее ценностям;

6) в процессе активизации творческой деятельности студентов во время учебного и внеучебного занятия целесообразно использовать группы творческих заданий по истории:

— инсценирование отдельных эпизодов изучаемого исторического материала, которому предшествует написание сценария, создание декораций, разыгрывание ролей;

— «вживание» в исторический образ, т. е. возможность представить себя на месте какого — либо исторического деятеля, героя, понять его состояние, чувства, мысли;

— эмоциональное переживание той или иной исторической эпохи в процессе изучения исторического документа, художественного произведения, картины, музейного экспоната;

— восприятие и понимание истории страны как суммарности реальных человеческих биографий, дневников, уголовных дел, исповедей;

7) формированию ценностных ориентаций будущих менеджеров в ходе изучения отечественной истории способствуют разнообразные формы внеучебной воспитательной деятельности, сочетающие активные формы творчества учащейся молодежи: СНО, активная деятельность исторического кружка.

В процессе дальнейшей разработки проблемы формирования ценностных ориентаций студентов вуза в процессе изучения отечественной истории следует уделить внимание изучению особенностей формирования ценностных ориентаций в структуре личности на разных этапах ее развития, выявлению динамики профессионального мастерства преподавателей истории, вопросам интеграции гуманитарных дисциплин в формировании устойчивых ценностей у студентов.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов. сложной и многогранной проблемы. Актуальным представляется совершенствование технологий формирования ценностных ориентаций студенческой молодежиразработка новых образовательных программ и методических пособий с учетом аксиологических установокдальнейшее и более глубокое изучение разнопредметной интеграции содержания учебных материалов по истории, влияющих на формирование ценностных ориентаций студентов вуза.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. — М., 1980. — 335с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 299с.
  3. Ю.П. Искусство воспитывать Текст. / Ю. П. Азаров. М.: Просвещение, 1979. — 255с.
  4. Л.С. Уроки истории сегодня Текст. / Л. С. Айзерман. М., 1974. — 190с.
  5. В. О проблеме воспитания в вузе Текст. / В. Айнштейн // Высшее образование в России. — 1998. № 3. — С. 75−81.
  6. В. Преподаватель и студент Текст. / В. Айнштейн // Высшее образования в России. — 1997. № 1. — С. 57−61.
  7. Активные методы обучения студентов вузов Текст. // Межвуз. сборник статей. Л.: ЛТА, 1985. — 105 с.
  8. Актуальные формы и методы обучения. — Калуга, 1990. — 42с.
  9. Л.Н. Дидактические аспекты преподавания истории Текст. / Л. Н. Алексашкина // Педагогика. 1993. — № 3. — С. 11−16.
  10. И.Ю., Элиасберг Н. И. Из опыта гуманизации образования в петербургской школе Текст. / И. Ю. Алексашкина, Н. И. Элиасберг. -СПб., 1993.-102с.
  11. .Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1969.-339с.
  12. В.И. Диагностика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества Текст. / В. И. Андреев. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. — 236 с.
  13. В.И. Саморазвитие менеджера Текст. / В. И. Андреев. — Казань, 1992.
  14. Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд-во Москов. ун-та, 1996. — 432 с.
  15. С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / С. Ф Анисимов. М.: Мысль, 1988. — 253с.
  16. А.П. Основы моделирования в образовании: учеб. пособие Текст. /А.П. Аношкин. Омск: ОмГПУ, 1998. — 143с.
  17. В.Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей Текст. / В. Ф Анурин // Социология высшей школы: сб.ст., вып.9. Горький, 1982. — С. 116−128.
  18. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебно метод, пособие Текст. / С. И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980. — 368с.
  19. С.И. Лекции по теории обучения в ВШ Текст. / С.И.
  20. . М., 1974. — 384с. i
  21. Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности Текст. / Л. М. Архангельский. М., 1978. — 64с.
  22. А.Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России Текст. / А. Г. Асмолов // Мир психологии. 1999. — № 1. — С. 198−208.
  23. Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560с.
  24. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192с.
  25. B.C., Коржуев A.B., Самойленко Л. И. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика Текст. / B.C. Бабаскин, A.B. Коржуев, Л. И. Самойленко. -М., 2000. 132с.
  26. A.A. Активные методы обучения Текст. / A.A. Балаев. М.: Профиздат, 1986. — 63с.
  27. В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. — Воронеж, 1977 — 304с.
  28. .П. Введение в философию воспитания Текст. / Б. П. Битинас. -М., 1996.-282с.
  29. П.П. Избранные педагогические произведения Текст. / П. П. Блонский. — М., 1964.
  30. E.H. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего педагога: автореф. дис.. докт. психол. наук Текст. / Е. Н: Богданов. М., 1995. — 49с.
  31. E.H. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя Текст. / E.H. Богданов. М., 1994. — 218с.
  32. E.H. Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии Текст. / сост. и отв. ред. E.H. Богданов. -Ярославль, 1989. 134с.
  33. E.H. Акмеологические основы формирования нравственнойкультуры специалиста Текст. / E.H. Богданов //Российская академияfуправления: сб.науч.тр. М., 1992. — 152 с.
  34. Богданов Е. Н: Роль преподавателя высшей школы в- становлении личности будущего специалиста Текст. / Е. Н. Богданов // Вопросы дальнейшего улучшения качества подготовки молодых специалистов. — Павлодар, 1984. С. 95−96.
  35. Е.Н. Самостоятельная работа студентов в вузе: теория, опыт, практика Текст. / сост. и отв. ред. Е. Н. Богданов. Калуга, 1990. — 134с.
  36. .Д., Митрофанов К. Г. Преподавание истории: старые вопросы, новые подходы, вечные претензии Текст. / Б. Д. Богоявленский, К. Г. Митрофанов // ПИШ. 1995. — № 3. — С.29−41.
  37. A.A. Личность и общение: избр. труды Текст. / A.A. Бодалев. -М.: Педагогика, 1983. 272с.
  38. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. — С.26−36.
  39. Н.В., Реан A.A. Педагогика Текст. / Н. В. Бордовская, A.A. Реан. СПб, 2001. — 380с.
  40. А.О., Смирнов П. И. Россия и русские: характер народа и судьба страны Текст. / А. О. Бороноев, П. И. Смирнов. СПб, 1992. — 192с.
  41. Т.Ф. Формирование ценностных ориентаций у студентов пединститута средствами музыкального искусства: дис.. канд. пед. наук Текст. / Т. Ф. Брайченко. Киев, 1990. — 176с.
  42. A.A. Понимание и общение Текст. / A.A. Брудный. М., 1989. -87с.
  43. Л.П. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л. П. Буева. М.: МГУ, 1968. — 268с.
  44. Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978. — 216с.
  45. В.В. Формирование и развитие коммуникативных способностей учителя иностранного языка: автореф. дис. .канд. психол. наук Текст. / В. В. Бурлаков. М., 1991. — 25с.
  46. К.Я. Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека Текст. / К. Я. Вазина. М., 1993. — 180с.
  47. В.А. Ценность и оценка Текст. / В. А. Василенко. Киев, 1964. — 68с.
  48. В.А. Ценность и ценностные отношения Текст. / В. А. Василенко // Проблема ценности в философии: сб. статей- под ред. А. Г. Харчева. М.-Л.: Наука, 1966. — С.41−49.
  49. О.С., Маршев В. И., Ширяева И. В. Университетское управленческое образование: содержание и методика обучения Текст. / О. С. Виханский, В. И. Маршев, И. В. Ширяева. М.: Экономический факультет МГУ, 1999. — 33с.
  50. В.В. Понятия установки, отношения, ценностей, ориентации в социологическом исследовании Текст. / В. В. Водзинская // Фил ос. науки. 1968. — № 2. — С.52−55.
  51. Э.Ф. Искусство и мировоззрение Текст. / Э. Ф. Володин. М.: МГУ, 1982. — 173с.
  52. .З., Иванов В. Д. Основы педагогики Текст. / Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов. -М., 2000. 203с.
  53. Л.С. Психология искусства Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1987. — 341с.
  54. Л.С. Собр. соч.: в 6-ти томах. Т.4 Текст. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1984. 432с.
  55. Е.Е., Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства: практ. пособие Текст. / Е. Е Вяземский, О. Ю. Стрелова. М.: Владос, 2000. — 210с.
  56. Е.Е., Стрелова О. Ю. Историческое образование в России Текст. / Е. Е Вяземский, О. Ю. Стрелова. -М.: Русское слово, 1997.- 240с.
  57. В мире подростка Текст. / ред. A.A. Бодалева. М.: Медицина, 1980. -295с.
  58. М.В., Герасимова B.C., Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости Текст. / М. В. Гамезо, B.C. Герасимова, Г. Г. Горелова, Л. М. Орлова. -М., 2001. 245с.
  59. C.JI. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения Текст. / C.JI. Гапонова // Психологический журнал. Том 15. — 1994. № 3. — С. 131−135.
  60. .С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. М., 2002.
  61. Ю.З. Психодиагностика в школе Текст. / Ю. З. Гильбух. М., 1989.-180 с.
  62. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Д. Глас, Д. Стэнли. — М.: Прогресс, 1976. 496с.
  63. Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания Текст. / Н. К. Голубев, Б. П. Битинас. М.: Педагогика, 1989. — 245с.
  64. H.A. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество: автореф. дис. .канд. ист. наук Текст. / H.A. Григорьева. Волгоград, 1998. — 20с.
  65. В.П. Организационно-педагогические основы управления процессом развития образования в негосударственных вузах: автореф. дис.. д-ра пед. наук Текст. / В.П. Гриднев- МГПУ. М., 1999. — 32с.
  66. В.В., Лушин П. В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе Текст. / В. В. Гришин, П. В. Лушин. — М., 1990. 158с.
  67. Д.М. Взаимодействие объективного и субъективного факторов в процессе нравственного воспитания школьников: дис. д-ра пед. наук Текст. / Д. М. Гришин. Калуга, 1978. — 428с.
  68. И.А. Механизмы формирования ценностных ориентаций студентов (опыт социологических исследований): автореф. дис.. канд. философ, наук Текст. / И. А. Груздова. Минск, 1987. — 19с.
  69. Т.В. Формирование идейно-эстетических ориентаций студентов во внеурочной деятельности: дис.. канд. пед. наук Текст. / Т. В. Губченко. Киев, 1989. — 141с.
  70. B.B. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М., 1986. — 248с.
  71. И.М. Моральные критерии социальной зрелости личности Текст. / И. М. Даниленко. М.: Знание, 1980. — 64с.
  72. Э., Девич У. Социология установки Текст. / Э. Джеймс, У. Девич // Американская социология: перспективы, проблемы, методы. — М., 1972.-С. 54−67.
  73. А.Н. Развитие образования в современном мире Текст. / А. Н. Джуринский. М., 1999. — 210с.
  74. A.A., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.:РАУ, 1993. — 23с.
  75. А. Руководство к образованию немецких учителей Текст. / А. Дистервег // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики- сост. и автор вводных статей А. И. Пискунов. — М.: Просвещение, 1981. — С. 353 415.
  76. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: книга для учителя и родителей Текст. / А. Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. — 207с.
  77. .И. В мире эмоций Текст. / Б. И. Додонов. — Киев: Политиздат Украины, 1987. 140с.
  78. Т.В. Подросток в кругу сверстников: особенности взаимоотношений Текст. / Т. В. Драгунова // Семья и школа. 1978. — N 1. — С.19−23.
  79. М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. 176с.
  80. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1981. -383 с.
  81. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю. Н. Емельянов. Л., 1985. — 183с.
  82. В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в период перехода в младший школьный и подростковый возраст: автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. / В.Д.• Ермоленко. — М., 1984. 23с.
  83. З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. / З. Ф. Есарева. Л., 1974. — 228с.
  84. В.И. О путях разработки активного обучения в высшей школе Текст. / В. И. Загвязинский // Методология и методы исследования проблем педагогию! высшей школы: научные труды ТГУ. — Вып. 73. Тюмень, 1980. — С. 5−26.
  85. В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. / В. И. Загвязинский. М., 2001. — 185с.
  86. Н.И. Нравственные идеалы старших школьников и их формирование средствами художественной истории: афтореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Н. И. Загоренко. Красноярск, 1969. — 30с.
  87. Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории Текст. / Н. И. Запорожец. М.: Просвещение, 1978. 169с.
  88. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. — 221с.
  89. Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 1998. — 230с.
  90. И.А., Боденко Б. Н., Морозова H.A. Воспитание — проблема современного образования в России Текст. / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, H.A. Морозова. М., 1998. — 210с.
  91. A.B., Божович Л. И. Критерии моральной воспитанности личности Текст. / A.B. Зосимовский, Л. И. Божович // Проблема управления процессом формирования личности: материалы симпозиума. -М.: Изд-во МГУ, 1972. 152с.
  92. Н.Д. Личность как субъект нравственной активности: природа и становление Текст. / Н. Д. Зотов. — Томск: Изд-во Томского ун-та, 1984. — 246с.
  93. Л.М. Психология воспитания Текст. / Л. М. Зюбин. М., 1991. -96с.
  94. Э.В. Что же такое личность? Текст. / Э. В. Ильенков // С чего начинается личность?: сб. науч. тр. — М., 1979. — С. 38−45.
  95. E.H. Путь к ученику Текст. / E.H. Ильин. М., 1988. — 190с.
  96. Кан Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя Текст. / В.А. Кан-Калик. — М.: Просвещение, 1987. — 190с.
  97. ЮО.Каптан Т. Н. Формирование духовных потребностей старшеклассников в процессе урочной и внеурочной деятельности (на опыте изучения истории): автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Т. Н. Каптан. М., 1995. — 18с.
  98. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования Текст. / ред. М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. — М.: Педагогика, 1978. — 208с.
  99. Е.В. Формирование коммунистического мировоззрения учащихся на уроках истории: дидактико-методические аспекты проблемы: пособие для учителя Текст. / Е. В. Квятковский. М.: Просвещение, 1984. — 159с.
  100. ЮЗ.Кетхудов Р. Г. Об оценке как гносеологической категории Текст. / Р. Г. Кетхудов // Вестник МГУ. 1965. — N 4. — С.69−73.
  101. A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: автореф. дис.. д-ра пед. наук Текст. / A.B. Кирьякова. — СПб, 1991.-35с.
  102. Л.Г. Новое в преподавании истории: познавательно-исследовательский комплект Текст. / Л. Г. Климушкина // Методика учебного исследования: сб. науч. ст. Пермь, 1998. — 155с.
  103. Юб.Коваль Л. Г. Формирование эстетических оценок у подростков: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / Л. Г. Коваль. Киев, 1975. — 21с.
  104. Коллектив. Личность. Общение: словарь социально-психологических понятий Текст. / ред.Е. С. Кузьмин, В. Е. Семенов. Л.: Лениздат, 1987.-144с.
  105. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общение и возрастные особенности) Текст. / Я. Л. Коломинский -Минск: БГУ им В. И. Ленина, 1976.-360с.
  106. Кон И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 254с.
  107. ПО.Кон И. С. Психология юношеского возраста Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1979. — С.94−98
  108. Ш. Кондрашова Л. В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности: дис.. д-ра пед. наук Текст. / Л. В. Кондрашова. Кривой Рог, 1988. — 363с.
  109. В.Г. Собр. соч. Т.5. Текст. / В. Г. Короленко М.: Педагогика, 1954. — 412с.
  110. З.Косова Л. Б. Динамика ценностных ориентаций, анализ результатов эмпирического исследования Текст. / Л. Б. Косова // Социологические исследования. 1984. — № 2. — С.82−92.
  111. М.В., Студенкин М. Т. Методика обучения истории в схемах таблицах, описаниях Текст. / М. В. Короткова, М. Т. Студенкин. М.: Владос, 1999. — С.93−99.
  112. И.П. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к руководству самопознанием школьников: дис.. канд. психол. наук Текст. / И. П. Краснощеченко. М., 1994. — 209с.
  113. Пб.Красноярова Н. Г. Роль эстетического идеала в формировании ценностных ориентаций личности: автореф. дис. .канд. филос. наук Текст. / Н. Г. Красноярова. Тбилиси, 1980. — 19с.
  114. Краткий словарь по социологии Текст. М.: Политиздат, 1989
  115. H.JI. Формирование эстетических суждений учащихся о художественном произведении (10 класс): дис. .канд.пед.наук Текст. / H.JI. Крупина. М., 1981. — 213с.
  116. Н.И. Социальная установка и самооценка профессиональных качеств студентов Текст. / Н. И. Крылов // Психологические и педагогические основы обучения: сб.науч.ст. М.: Изд-во МГУ, 1977. — С. 34−41. ,
  117. Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя Текст. / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. Гомель, 1976
  118. Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. JL, 1967. — 163с.
  119. Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. JL: ЛГУ, 1980. — 134 с.
  120. Н.В. Профессионализм личности преподавателя Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1990.
  121. М.Ю. Формирование ценностных ориентаций личности в условиях развитого социалистического общества: автореф. дис. .канд. филос. наук Текст. / М. Ю. Кузьминов. М., 1979. — 24с.
  122. В.П. Искусство и ценностная ориентация личности: автореф. дис. .канд. филос. наук Текст. / В. П. Курилов М., 1980. — 22с.
  123. Н.В. На пути к профессиональному совершенству Текст. / Н. В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. — 159с.
  124. Т.И. Развитие художественного мышления подростков Текст. / Т. И. Кучина. М., 1992. — 15с.
  125. Ю.К. Сила латентного влияния в процессе формирования нравственных понятий Текст. / Ю. К. Лазичная. — Иркутск, 1968 — 16с.
  126. О.В. Искусство и молодежь Текст. / О. В. Лармин. М., 1980. -191с.
  127. А.Б., Гринин В. В. Искусство в системе духовных ценностей общества Текст. / А. Б. Лазыгина, В. В. Гринин. М.: Знание, 1986. — 64с.
  128. Н.Д. Психология характера Текст. / Н. Д. Левитов.- М.: Просвещение, 1969. 424с.
  129. Е.А. Проблемы развития психики Текст. / Е. А. Леонтьев. -М., 1972
  130. Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / ДА. Леонтьев. -М., 1992.
  131. И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам Текст. / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1972. — 240с.
  132. И.Я. Историческое сознание и пути его формирования Текст. / И. Я. Лернер // ПИШ. 1988. — № 4. — С.29−32.
  133. В.Н. Эстетическая культура и личность Текст. / В. Н. Липетский. М.: Знание, 1987. — 123с.
  134. В .Т., Дмитриев A.B. Личность студента Текст. / В. Т. Лисовский, A.B. Дмитриев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. — 183с.
  135. .Т. Педагогика противления злу ненасилием Текст. / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1998. — № 4. — С. 18−23.
  136. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444с.
  137. А.Ф. История античной эстетики Текст. / А. Ф. Лосев. М., 1969.. — 280с.
  138. Ю.М. Культура и взрыв Текст. / Ю. М. Лотман. М., 1978. — 270 с.
  139. Лук A.A. Эмоции и личность Текст. / A.A. Лук. М.: Знание, 1982. -175с.
  140. Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников Текст. / Л. И. Мнацаканян. М., 1991. — 190с.
  141. A.B. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. — 112с.
  142. A.B. Роль социального окружения в формировании личности студентов. Актуальные проблемы воспитания студентов Текст. / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1979. — 39с.
  143. A.B. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / A.B. Мудрик. -М., 1986. 76с.
  144. Мышление учителя Текст. / ред. Ю. Н. Кулюткин, П. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1990. — 104с.
  145. Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека Текст. / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. — № 4. — С.31−38.
  146. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. М., 2001.
  147. В.А. Внутренний мир личности и искусство Текст. / В. А. Панпурин. Свердловск, 1990. — 212с.
  148. Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / Л. А. Петровская. М., 1982. — 168с.
  149. Л.А., Спиваковская A.C. Воспитание как общение-диалог Текст. / Л. А. Петровская, A.C. Спиваковская // Вопросы психологии. -1982. № 5.- С. 78−82.
  150. Р., Токарев В. О главной цели образования Текст. / Р. Петрунева, В. Токарев // Высшее образование в России. 1998.- № 3.- С. 40−49.
  151. . Избр. психол. произв. Текст. / Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1967 1 бО. Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. Искусство преподавания [Текст] /
  152. П.И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. -М.: Педагогическое агентство, 1998.-183с.
  153. П.Г. Идея гармонизации образовательного процесса Текст. / П. Г. Постников // Наука и образование. -2001.- № 5.-С.38−45.
  154. М.М. Управление качеством образования Текст. / М. М. Поташник // Народное образование. -2000. -№ 8. -С. 56−69.
  155. М.М., Вульфов В. З. Педагогические ситуации Текст. / М. М. Поташник, В. З. Вульфов. М.: Педагогика, 1988. — 114с.
  156. Проблема ценностей в марксистской философии Текст. М.: Политиздат, 1967. — 351с.
  157. Психология. Словарь Текст. / ред. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Политиздат, 1990. — 494с.
  158. Психологические тесты: в 2-х тт. Текст. / ред. A.A. Карелин. — М.: Владос, 2003.
  159. Психология формирования и развития личности Текст. М.: Наука, 1981.-365с.
  160. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе Текст. / ред. А. Коссаковский и др. М.: Педагогика, 1981. -224с.
  161. С.И. Эстетическое содержание ценностных установок личности: автореф. дис.. канд. филос. наук Текст. / С. И. Радченко. -Киев, 1986. 16с.
  162. И.В. Мировоззренческие установки личности Текст. / И. В. Рахманова // Алтайский сельхоз. ин-т: сб. науч. ст. — Барнаул, 1991. — 127 с.
  163. Н.С. Психология менеджера Текст. / Н. С. Ревская. СПб, 2001.
  164. К. Эмпатия Текст. / К. Роджерс // Психология эмоции. Тексты / ред. В. К. Вшпонас, Ю. Б. Гипернрейтер. М.: МГУ, 1984. — С.235−237.
  165. Й. Дидактика истории: история, понятие, предмет Текст. / Й. Рольфес // ПИШ. 1997.- № 7. — С.29−32.
  166. Л.И. Высшая школа: социальные технологии деятельности Текст. /Л.И. Романкова. -М., 1999.
  167. С.Л. Бытие и сознание Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1957. 140с.
  168. С.Л. Основы общей психологии: в 2-х томах Текст. / С. Л. Рубинштейн. Т.1. — М.: Педагогика, 1989. — 448с., т.2. — М., 1989. — 328с.
  169. Л.И. Теория ценностного осознанно-эмоционального усвоения нравственности Текст. / Л. И. Рувинский // Проблемы нравственного воспитания. -М.: Изд-во МГУ, 1981. — 184с.
  170. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / ред. В. А. Дцов. — Л.: Наука, 1979.
  171. П.В. Происхождение духовности Текст. / П. В. Симонов. М.: Наука, 1987.
  172. В.А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учебное пособие Текст. / В. А. Ситаров, В.Г. Маралов// ред. В. А. Сластенин. М., 2000. — 216 с.
  173. В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976. — 158 с.
  174. В.А., Подымова Л. С. Инновационный процесс в педагогике Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М., 1997.
  175. В.И., Исаев Е. И. Психология развития человека Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 2000.
  176. JI.M. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей Текст. / Л. М. Смирнов // Психологический журнал.- 1997.- № 1. — С.157−168.
  177. B.C., Абросимова З. Б., Адамчук Д. В. и др. Проблемы толерантности в подростковой субкультуре Текст. / B.C. Собкин, З. Б. Абросимова, Д. В. Адамчук. — М., 2003.
  178. М. Совет Европы и историческое образование Текст. / М. Стобарт // ПИШ.- 1995.- Ж7.С.21−34.
  179. Л.Н. Природа эстетических ценностей Текст. / Л. Н. Столович. М., 1972.-274с.
  180. Л.Н. Эстетическая и духовная ценность: сущность, специфика, соотношение Текст. / Л. Н. Столович. М.: Знание, 1983. -64с.
  181. М.Т. Методика преподавания истории в школе Текст. / М. Т. Студенкин. М.: Владос, 2000. — С.88−90.
  182. В.А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1985. — 270с.
  183. Г. П. Педагогические условия освоения подростками нравственных ценностей: дис. .канд.пед. наук Текст. / Г. П. Сявкина. -М., 1993. 175с.
  184. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / ред. В. В. Краевский, И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1989. — 316с.
  185. .М. Психология Текст. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1953.
  186. .М. Способности и одаренность Текст. / Б. М. Теплов // Избранные психологические труды: в 2-х томах. М., 1985.
  187. Е.В. Формирование диагностических умений студентов в процессе педагогической практики Текст. / Е. В. Трофимова. Уфа: БГПИ, 1995.
  188. А. Духовность образования и экзистиция Текст. / А. Трубников // Aima mater, 38.-1998.- С. 8−13.
  189. В.П. Теория ценностей в марксизме Текст. / В. П. Тугаринов. -Л.: ЛГУ, 1968.- 124с.
  190. Ю.Узнадзе Д. Н. Психологические исследования Текст. / Д. Н. Узнадзе. -М.: Наука. 1966. -451с.
  191. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. — 210с.
  192. К.Б. Развитие творческого мышления на уроках истории Текст. / К. Б. Умбрашко // ПИШ. -1996.- № 2. С.29−34.
  193. Учителю о педагогической технике Текст. / ред. Л. И. Рувинский. -М.: Педагогика, 1987. 160с.
  194. К.Д. Пед. соч.: в 6-ти томах Текст. / ред. С. Ф. Егоров. М., 1988−1990.
  195. Федеральный Закон «Об образовании».
  196. В. Задачи модернизации образования на современном этапе Текст. / В. Филиппов // Высшее образование в России. -2003.- № 3.- С. 37.
  197. Ф.Р. Социология образования Текст. / Ф. Р. Филиппов // СОЦИС.- 1994.-№ 8−9.- С.62−70.
  198. Л.П. Понятие и типы ценностных ориентаций: автореф. дис.. канд. филос. наук Текст. / Л. П. Фомина. Л., 1976. — 21с.
  199. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту Текст. / ред. И. В. Дубровина. М.: Педагогика, 1987. — 183с.
  200. Дж., Вершиловский С. Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей Текст. / Дж. Хазард, С. Г. Вершиловский / / Педагогика.- 1992. -N 3,4. С. 102−106.
  201. И.И. Воспитание культуры нравственных чувств старшеклассников: дис. .канд. пед. наук Текст. / И. И. Холодовский. -М., 1992. 176с.
  202. A.B. Методы эвристического обучения Текст. / A.B. Хуторский // Школьные технологии. -1999. -№ 1−2. С.233−244.
  203. Д.В., Морозов A.B. Креативная педагогика и психология Текст. / Д. В. Чернилевский, A.B. Морозов. — М., 2001.
  204. Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе Текст. / Д. В. Чернилевский, O.K. Филатов. -М., 1996.
  205. Д.В., Филатов O.K., Князев В. В. Духовно-нравственное воспитание в современной высшей школе Текст. / Д. В. Чернилевский, O.K. Филатов, В. В. Князев. -М., 2003.
  206. Е.П. Формирование ценностных ориентаций учащихся ПТУ средствами искусства: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / Е. П. Чернова. -М., 1984. 16с.
  207. JI.A. Феноменологическая аксиология Макса Шелера Текст. / JI.A. Чухина // Проблема ценности в философии: сб. науч. тр. M.-JL, 1966.-С. 14−21.
  208. М. Социальная адаптация в контексте свободы Текст. / М. Шабанова// СОЦИС.- 1995.-№ 9.- с. 37−45.
  209. В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков.- М., 1996. 86с.
  210. В.Ф. Учить всех, учить каждого Текст. / В.Ф. Шаталов// Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1987. — С. 141−204.
  211. Н.В. Высшая школа: технологии обучения Текст. / Н. В. Шестак. М.: Вузовская книга, 2000. — 80с.
  212. Н.Б. Нравственное воспитание учащихся Текст. / Н. Б. Шмелева //ССО. -1979.- N 4. С. 26.
  213. Г. П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности Текст. / Г. П. Щедровицкий // Избранные труды. — М.: Шк. Культ. Полит., 1995. С. 233−280.
  214. Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия Текст. / Г. П. Щедровицкий // Избр. труды. — М.: Шк. Культ. Полит., 1995. — 132с.
  215. Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б.
  216. Социальная психология. Д., 1979. 243. Якобсон П. М. Психология и художественное восприятие Текст. / П.М.
  217. Якобсон. М.: Знание, 1964. 244. Якобсон П. М. Психология художественного воспитания Текст. / П.М.
  218. Якобсон.- М.: Искусство, 1964. 86с. 245. Якобсон П. М. Психология художественного творчества Текст. / П. М. Якобсон. — М.: Искусство, 1971. — 218с.
  219. П.М. Чувства, их развитие и воспитание Текст. / П. М. Якобсон. М.: Знание, 1976.
  220. E.JI. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е. Л. Яковлева. М., 1997. — 210с.
  221. В.А. Обучение как процесс управления Текст. / В. А. Якунин. -Д.: ЛГУ, 1988. 160с.
  222. Е.А. Воспитание историей Текст. / Е. А. Ямбург. М., 1989.
  223. К. Идеи университета Текст. / К. Ясперс. М., 1923.
  224. Alport G.W. Traits revisited Текст. / G.W. Alport // Amerikan Psychologist. 1966. — 21p.
  225. Erikson E.H. Childhood and Society Текст. / E.H. Erikson. 1963.
  226. Rogers C.R. Freedom to lean Текст. / C.R. Rogers. Colombus, Ohio Merrill, 1968.
  227. Maslow A.H. Motivation and personality Текст. / A.H. Maslow. New York, 1954.
  228. Укажите Ваш пол, возраст, дату
  229. Проявляете ли Вы интерес к окружающим Вас людям, их характерам, внутреннему миру, мотивам поступков? (Выберите наиболее подходящий ответ)1. Постоянно2. Иногда3. Очень редко4. Никогда
  230. Сравниваете ли Вы себя с другими людьми?1. Да2. Иногда3. Очень редко4. Практически никогда
  231. Проявляете ли Вы интерес к собственной личности, ценностным ориентациям, способностям, мотивам поступков?1. Постоянно2. Иногда3. Очень редко4. Практически никогда
  232. Анализируете ли Вы свои поступки?1. Постоянно2. Иногда3. Крайне редко4. Никогда
  233. Какие поступки являются предметом Вашего анализа?
  234. Те, в которых Вы достигли хорошего результата и довольны собой
  235. Те, которыми Вы огорчили других
  236. Те, которые вызвали Ваше недовольство собой
  237. Укажите Ваш вариант ответа
  238. Смогли бы Вы изменить свое поведение или некоторые личностные качества, если бы они были неприятны или не нравились?61. Вам самому (самой)
  239. Да 2. Нет 3. Трудно сказать62. Вашим родителям
  240. Да 2. Нет 3. Трудно сказать63. Вашим друзьям
  241. Да 2. Нет 3. Трудно сказать64. Вашему любимому человеку
  242. Да 2. Нет 3. Трудно сказать65. Вашим коллегам
  243. Да 2. Нет 3. Трудно сказать
  244. Всякий раз, когда попадается что-либо интересное3. Редко4. Не читаю
  245. Объяснять особенности Вашего отношения к другим людям1. Да 2. Нет 3. Не знаю
  246. Открывать в себе что-то новое1. Да 2. Нет 3. Не знаю84. Работать над собой1. Да 2. Нет 3. Не знаю
  247. Верите ли Вы в возможность формирования ценностных ориентаций в процессе изучения отечественной истории?1.Да2. Сомневаюсь
  248. Считаю, что изменить себя практически невозможно
  249. С какой целью Вы хотели бы заняться формированием своих ценностных ориентаций?
  250. Чтобы совершенствовать себя, работать над собой
  251. Чтобы улучшить отношения с родителями, сверстниками
  252. Чтобы стать профессионалом в области менеджмента
  253. Чтобы добиться желанной цели (если возможно, укажите какой)
  254. Не считаю необходимым заниматься формированием своих ценностных ориентаций
  255. Укажите свой вариант ответа
  256. Просим Вас как можно подробнее ответить на следующие вопросы.1. Спасибо!
  257. Вы интересуетесь историей? Чем вызван Ваш интерес или безразличие к историческому знанию?
  258. Какой смысл Вы вкладываете в понятие «историческое знание»?
  259. Как Вы думаете, насколько важно изучение исторических дисциплин для будущей профессиональной деятельности?
  260. Что необходимо осуществить, чтобы повысить уровень исторического знания (какие пути и способы Вы могли бы назвать)?
  261. Какое из событий отечественной истории, на Ваш взгляд, имело определяющее влияние на весь дальнейший ход ее развития?
  262. Видите ли Вы в историческом знании духовно-нравственное содержание?
  263. Какие, по-вашему, качества личности формируются и развиваются средствами исторического знания?
  264. Изучение каких исторических тем в большей мере способствует формированию личностных качеств?
  265. Ю.Какие пути и средства формирования ценностных ориентаций средствами исторического знания Вам известны?
  266. Какие из учебных дисциплин помимо истории в значительной степени способствуют формированию ценностных ориентаций?
  267. Специальный тест по курсу «Отечественная история"1. Фамилия, имя, отчество1. Факультет1. Группа
  268. Расположите события Великой Отечественной войны 1941−1945 гг. в хронологической последовательности.1. «Рельсовая война». 2. Бои за «Дом Павлова».
  269. Решение союзников о распространении системы ленд-лиза на Советский Союз.
  270. Начало осуществления операции «Багратион». 5. Первый залп «Катюши».
  271. Первое исполнение Седьмой симфонии Д. Д. Шостаковича. Ответ:
  272. Из перечисленных исторических личностей три человека — современники. Напишите номера, под которыми они указаны в списке.
  273. Фридрих II Прусский. 4) Вольтер.
  274. Императрица Елизавета Петровна. 5) Леонардо да Винчи.
  275. Патриарх Никон. 6) Иван Калита. Ответ:
  276. Укажите, по какому принципу составлены ряды.
  277. А.И.Гучков, М. В. Родзянко, А. Е. Бадаев, А. И. Коновалов, В. М. Пуришкевич, В. А. Маклаков.
  278. М.М.Щербатов, В. Н. Татищев, М. П. Погодин, С. М. Соловьев, П. Н. Милюков, В. Л. Янин.
  279. М.Б.Барклай-де-Толли. Д. А. Милютин. С. Б. Иванов. А. И. Гучков. Ответ:1)
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?