Формирование готовности студентов технического вуза к эффективной профессиональной адаптации в системе менеджмента качества предприятия

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
- 1. 1. Теоретические предпосылки решения проблемы формирования готовности к профессиональной адаптации студентов технического вуза в процессе профессионального образования
- 1. 2. Моделирование процесса формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной адаптации в системе менеджмента качества предприятия
- 1. 3. Комплекс организационно-педагогических условий формирования готовности студентов технического вуза к эффективной профессиональной адаптации в системе менеджмента качества предприятия
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В СИСТЕМЕ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ПРЕДПРИЯТИЯ
- 2. 1. Цели, этапы и содержание экспериментальной работы
- 2. 2. Методика формирования готовности к профессиональной адаптации студента технического вуза в системе менеджмента качества предприятия в процессе профессионального образования
- 2. 3. Анализ и оценка результатов экспериментальных данных
Выводы по второй главе

Формирование готовности студентов технического вуза к эффективной профессиональной адаптации в системе менеджмента качества предприятия (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Общая проблема нашего исследования заключается в повышении уровня профессиональной подготовки молодого специалиста в соответствии требованиями рынка труда.

Актуальность проблемы исследования.

В настоящее время ситуация на рынке труда характеризуется усилением тенденции, связанной с разрывом между спросом и предложением рабочей силы. Этот дисбаланс продолжает усиливаться, поскольку изменение структуры подготовки специалистов образовательными учреждениями не в полной мере отражают реальных потребностей рынка труда.

Уровень профессионализма работника, его социально-культурный статус должны оптимально соответствовать как интересам личности, так и кадровым потребностям мелких, средних и крупных предприятий.

В рамках действующей модели в системе вузовского образования не представляется возможным преодолеть указанное несоответствие, поскольку изменяется содержание труда специалистов, сопровождающееся ростом интеллектуальной составляющей, ответственности за результаты труда и принимаемые решения, эффективное использование и состояние высокотехнологичного оборудования.

Проведенные нами социологические исследования по изучению места и роли специалиста в условиях технического перевооружения и модернизации промышленного предприятия позволяют констатировать:

1) в промышленности увеличивается доля наукоемких и высокотехнологичных производств, требующих для их обслуживания и развития специалистов высшей квалификации;

2) модернизация предприятий, где внедрены наукоемкие технологии, вносит коррективы в основные функции инженерно-технических работников, что влечет за собой изменения образовательной структуры специалистов;

3) востребованными стали кадры с повышенным уровнем производственной культуры, способные не только выполнять функции инженеров-технологов, но и готовые к решению усложненных, нестандартных диагностических задач.

Кроме того, многие российские компании сегодня столкнулись с глубочайшим кризисом доверия со стороны западных партнеров. Практически перекрыт доступ на финансовые рынки. Большой экономический риск мешает объективно оценить российскую компанию как возможного контрагента или объект инвестиций. В этих условиях система качества, построенная в соответствии с международными стандартами ISO 9000 и сертифицированная признанным в мире сертификационным обществом, приобретает особое значение. По существу, наличие такой системы подтверждает способность высшего руководства управлять компанией и говорит о стратегических планах. Работа с подобной компанией всегда будет считаться менее рискованной.

Реализация системы качества должна определяться задачами, продукцией, процессами и индивидуальными особенностями конкретной организации. Потребность в реализованное&tradeсвоего потенциала персоналом в различных сферах производства ставит вопрос целостного становления личности в профессии, установления закономерностей, в которых оно происходит. Без решения этой задачи на наш взгляд невозможно прогнозирование последующей эффективной профессиональной деятельности.

Решение данной проблемы ограничено рядом трудностей. Первая из них заключается в том, что учение о способностях, в том числе профессиональных, ориентировано на нормативную деятельность, которая предполагает определенный способ ее выполнения. При таком подходе, на наш взгляд, выпадает анализ целостной личности профессионала, а сама периодизация его становления рассматривается как совпадающая с этапами жизненного пути и поэтому, жестко ограниченная временными рамками.

Во — вторых, по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов государственные стандарты не предусматривают профессиональной специфики образования, а значит, не ориентируют педагогов на формирование готовности к эффективной профессиональной адаптации студентов. Третья обусловлена наличием в каждой специальности многофункциональной и межотраслевой специализации студентов.

В связи с этим актуальным становится поиск педагогических мер, реализация которых позволила бы обеспечить как само формирование готовности к профессиональной адаптации студента технического вуза в системе менеджмента качества в процессе общепрофессионального образования, так и повышение его эффективности.

Проблемы становления личности профессионала, особенно в стратегических условиях качественной деятельности, пропагандируемой на предприятиях с высоким уровнем социальной ответственности, обусловили необходимость решения вопросов профессиональной подготовки личности будущего специалиста в системе высшего профессионального образования.

Изучение состояния проблемы в отечественной и зарубежной теории и практике профессионального образования показывает, что эффективное формирование адаптивных навыков возможно в рамках проектировочной деятельности по построению части системы менеджмента качества предприятия, центром которой становится молодой специалист (частичный профессионал).

Вопрос профессионального становления личности разрабатывался Е. М. Борисовой, Ю. К. Васильевым, М. Е. Дурановым, В. И. Жерновым, В.А. Каль-ней, А. В. Кирьяковой, О. В. Лешер, С. Е. Матушкиным, М. И. Махмутовым, И. А. Сасовой и др., проблема профессионального самоопределения, вопросы психологии профессионального обучения и воспитания рассматривали Н. И. Исаева, Т. В. Кудрявцев, Н. В. Кузьмина, Е. А. Климов, Ю. П. Поваренков, формирование мотивов учебной деятельности и управление познавательной активностью обучаемых в процессе профессионального образования исследовали П. Р. Атутов, А. П. Беляева, В. Ф. Бессараб, В. П. Беспалько, Э. Ф. Зеер, А .Я. Найн, Г. С. Сухобская, Д. В. Черниловский, Г. И. Щукинаи др., формирование профессионально значимых качеств личности изучали В. И. Андреев, В.И. За-гвязинский, А. Б. Качанов, Е. А. Коростылева, Г. Н. Неустроев, А. Ф. Попова, В. Г. Рындак, Н. М. Трофимова, И. Ф. Харламов и др., формы становления личности в процессе ее профессионализации рассматриваются в работах Е. И. Исаева, C.JI. Рубинштейна, В. И. Слободчикова, А. Р. Фонарева и др.

Проблема оптимизации адаптационных процессов будущих инженеров к настоящему времени рассматривается на базе трех основных направлений исследований: организационно-административном, содержательном, деятельно-стном. В фокусе внимания сторонников первого направления находятся средние специальные учебные заведения, вуз, аспирантура, предприятие, учреждение повышения квалификации, и т. д. (А.П. Владиславлев, А. В. Даринский, Н. Э. Касаткина, A.M. Новиков, В. Н. Просвиркин, Н. А. Шайденко и др.)

Сторонники содержательного направления делают акцент на рассмотрении последовательного усвоения человеком знаний и заданности содержания образования. (Н. Я. Виленкин, Ш. И. Ганелин, С. М. Годник, В. В. Давыдов, Г. В. Дорофеев, В. Т. Кудрявцев, О. В. Кузнецов, Ю. А. Кустов, A.M. Пышкало, В. Д. Шадриков и др.).

Сторонниками деятельностного подхода система образования рассматривается как частный случай, который должен удовлетворять общим законам функционирования всех систем деятельности. (О.С. Анисимов, Ю. В. Громыко, А. А. Деркач, А. А. Зиновьев, П. Г. Щедровицкий и др.).

Таким образом, в аспекте поставленной проблемы исследования мы выделяем противоречия между:

— требованиями, определяемыми научно-техническим прогрессом, к роли специалиста на производстве и существующими образовательными моделями высшей профессиональной школы, которые недостаточно адекватны современным требованиям работодателя;

— потребностью общества в профессионалах и готовностью специалистов к осуществлению профессиональной деятельности в системе менеджмента качества предприятия.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы нашего исследования — разработка и реализация комплекса организационно-педагогических условий повышения эффективности процесса профессиональной подготовки студентов вузов, обеспечивающих высокий уровень готовности к профессиональной адаптации.

Кроме того, актуальность проблемы определяется необходимость выполнения государственного заказа на подготовку специалистов с высоким уровнем готовности к профессиональной деятельности в соответствии с указанными требованиями.

Актуальность проблемы определила формулировку темы исследования «Формирование готовности студентов технического вуза к эффективной профессиональной адаптации в системе менеджмента качества предприятия».

Целью исследования мы ставим разработку, теоретическое обоснование и экспериментальную апробацию комплекса организационно-педагогических условий по повышению эффективности формирования готовности студентов технических вузов к профессиональной адаптации в системе менеджмента качества предприятия.

Объектом нашего исследования является система менеджмента качества предприятия.

Предметом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов технических вузов к эффективной профессиональной адаптации в системе менеджмента качества предприятия.

Гипотеза исследования. Эффективность профессиональной подготовки студентов технических вузов к профессиональной адаптации в системе менеджмента качества предприятия повышается, если реализуется следующий комплекс организационно-педагогических условий: выделение совокупности внешних обстоятельств профессиональной среды: наличие условий для актуализации адаптивной потребности;

— обеспечение содержания профессионального образования, направленного на формирование у студентов профессиональных квалификаций и развитие способностей к активным, адекватным профессиональной среде действиям, позволяющим находиться в преимущественно адаптированном состоянии;

— определение и учет совокупности внутренних особенностей личности и использование личностно-ориентированного, компетентностного и системного подходов в обучении.

— разработка методики обучения, обеспечивающей постановку студентов в позицию субъекта профессиональной деятельности в системе менеджмента качества предприятия и способствующей формированию у них мотивов к овладению ценностно-значимыми знаниями и умениями, создающими потребность в самореализации, самоактуализации личности.

Цель и гипотеза исследования вызвали необходимость постановки следующих задач;

1) оценить состояние исследуемой проблемы в теории и практике профессионального образования и определить понятийный аппарат исследования;

2) разработать модель взаимодействия участников процесса профессиональной подготовки студентов технического вуза;

3) выявить и исследовать факторы, условия и закономерности повышения эффективности профессиональной адаптации личности;

4) разработать критерии эффективности комплекса организационно-педагогических условий и выделить уровни готовности будущих специалистов к профессиональной адаптации в системе менеджмента качества предприятия;

5) разработать и апробировать методику реализации модели и комплекса организационно-педагогических условий в практику профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Методологической основой нашего исследования являются диалектические закономерности познания. Исследование также опирается на теорию системного подхода (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.), теорию деятельности (J1.C. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.), теорию психофизиологических возможностей личности (Н.И. Исаева, Г. К. Лозанов, Г. А. Китайгородская, А. С. Ромен, Е. Г. Розанов и др.), теорию информации (A.M. Гаджинский, Д. И. Дубровский, А. Д. Урсул, К. Шеннон, У. Эшби и др.). Важное значение для нашего исследования имеют работы по личностно-ориентированному подходу (Н.Г. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. А. Ляудис, И. С. Якиманская и др.), по исследованию процесса адаптации (Д.Б. Богоявленской, Ю. Н. Кулюткина, Н. А. Милославовой и др.), теорию квалиметрического подхода (Ю.Н. Андрианов, Э. В. Литвиненко, В.П. Пана-сюк, А. И. Субетто, Е. В. Яковлев и др.).

Базой исследования служил Магнитогорский государственный технический университет, международная общественная организация «Международный центр обучающих систем» (г. Москва).

Цель, поставленные задачи и методология исследования определили его проведение в соответствии со следующими этапами.

На первом этапе, поисково-теоретическом (2002 — 2003 г. г.) изучалась и анализировалась философская, психологическая, педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме организации образовательной среды, что позволило сформулировать исходные положения исследовании. Были определены предмет, цель, задачисформулирована гипотеза.

Основными методами исследования выступали: теоретический анализ научной литературы и современного состояния исследуемой проблемы, мониторинг информационного рынка, наблюдение, анкетирование, использовались также общенаучные методы: формальной логики, системный метод, индуктивно-дедуктивного анализа.

На втором этапе, экспериментально-аналитическом (2003 — 2004 г. г.) проведен формирующий эксперимент. Уточнялась гипотеза исследования. Проводилась работа по организации, проектированию и наполнению структурных блоков модели, по созданию комплекса организационно-педагогических условий формирования готовности к эффективной профессиональной адаптации студента технического вуза в системе менеджмента качества предприятия, определения приоритетных направлений поиска и использования научно-методических разработок, которые могли быть изучены и применены для разработки педагогической технологии.

Основными методами исследования на данном этапе служили социологические опросы, педагогическое проектирование, анализ информационно-коммуникативной деятельности учащихся в рамках заявленной проектной деятельности, статистические методы (корреляционного, факторного анализа, экспертных оценок).

На третьем, обобщающем этапе (2005 — март 2006 г. г.) обрабатывались и систематизировались полученные материалы и результаты, уточнялись экспериментальные и теоретические выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы, окончательное оформление результатов исследования, обсуждение итогов. Основными методами исследования были: анализ, синтез, методы математической статистики обработки результатов педагогического исследования.

Научная новизна исследования^

— разработана и научно обоснована модель формирования готовности студентов технических вузов к профессиональной адаптации в системе менеджмента качества предприятия;

— выявлен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий повышение эффективности формирования готовности студентов технических вузов к профессиональной адаптации в системе менеджмента качества предприятияи

— разработана и апробирована методика реализации модели и комплекса организационно-педагогических условий в практике профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Теоретическая значимость исследования:

— уточнены признаки понятия «профессиональная адаптация студентов технических вузов в системе менеджмента качества предприятия» для инженерных специальностей вузов;

— разработаны критерии и показатели эффективности формирования профессиональной адаптации студентов технических вузов.

Практическая значимость исследования состоит в определении оснований корректировки методик профессионального образования по дисциплинам социально-экономического и профессионального циклов с целью формирования готовности студентов технического вуза к эффективной профессиональной адаптации в системе менеджмента качества предприятияразработанные критерии и показатели оценки результативности формирования готовности к профессиональной адаптации студентов позволяют осуществить диагностику и самодиагностику эффективности ее формированияиспользование материалов исследования в педагогической практике способствует повышению у студентов т уровня сформированности навыков качественной деятельности. На защиту выносятся:

1. Модель организации деятельности по формированию готовности к профессиональной адаптации в процессе профессионального образования.

2. Комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности формирования готовности студентов технических вузов к профессиональной адаптации в системе менеджмента качества предприятия.

3. Методика реализации комплекса организационно-педагогических условий в практике профессиональной подготовки студентов технического вуза, обеспечивающая постановку студентов в позицию субъекта профессиональной деятельности в системе менеджмента качества предприятия.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием современных достижений психолого-педагогических наук, комплексным использованием методов, соответствующих цели, задачам и предмету исследования, апробаций и внедрением результатов в практику, репрезентативностью экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, обработкой результатов методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы, а также посредством выступлений на 2 Международной научно-методической конференции «Организационный менеджмент: состояние, проблемы, тенденции» (Пенза, 2004) — 5 Международной научно-практической конференции «Личностно-развивающее профессиональное образование» (г. Екатеринбург, 2005) — 1 Международной научно-практической конференции «Проблемы устойчивого развития в системе образования науки и инновационного взаимодействия «(Москва, 2006) — ежегодной Международной конференции «Проблемы непрерывного технического и профессионального образования в начале 21 века» (Москва, 2004) — публикации результатов в сборниках МаГУвыступлений на ежегодных научно-практических конференциях Магнитогорского государственного технического университета (2002;2006 г. г.) — отчетов на заседаниях кафедры экономики, коммерции и налогообложения МГТУвыступлений на заседании кафедры педагогики МаГУ.

Результаты исследования внедрены в практику работы преподавателей Магнитогорского государственного технического университета и Магнитогорского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной в исследовании литературы.

Выводы по второй главе

Результатом выполнения экспериментального исследования проблемы формирования готовности студентов технического вуза к эффективной профессиональной адаптации в системе менеджмента качества предприятия в процессе профессионального образования стали следующие выводы:

1. Экспериментальное исследование контрольных групп студентоввыпускников технического вуза показал, что уровень сформированности готовности к профессиональной адаптации студентов технического вуза не соответствует требованиям, предъявляемым рынком труда. Актуальным становится проведение поиска новых педагогических технологий и изыскание путей использования имеющихся возможностей для повышения эффективности ее формирования.

2. С целью повышения эффективности формирования у студентов более высокого уровня готовности к эффективной профессиональной адаптации целесообразным считаем использование разработанной в исследовании методики, обеспечивающей постановку студентов в позицию субъекта профессиональной деятельности в системе менеджмента качества предприятия и формирование у них адаптивной потребности посредством реализации в обучении и воспитании совокупности принципов системного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов.

3. Более высокий уровень сформированности готовности к эффективной профессиональной адаптации личности в процессе профессионального образования можно достичь, обеспечив комплексную реализацию выделенных организационно-педагогических условий:

— выделение совокупности внешних обстоятельств профессиональной среды: наличие адаптивной потребности;

— методика обучения, должна обеспечивать постановку студентов в позицию субъекта профессиональной деятельности в системе менеджмента качества должна способствовать формированию у них мотивов к овладению ценностно значимыми знаниями и умениями, создающих потребность в самореализации, самоактуализации личности.

4. В целом проведение контрольного эксперимента доказало воспроизводимость результатов исследования без непосредственного участия автора диссертационной работы.

Заключение

Результаты, полученные в ходе теоретического и экспериментального исследования по проблеме формирования готовности студентов технического вуза к эффективной профессиональной адаптации в системе менеджмента качества предприятия в процессе профессионального образования позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы исследования определяется необходимостью выполнения государственного заказа по подготовке инженерных кадров, соответствующих современным требованиям социально-экономического развития общества и необходимостью разрешения противоречий между:

2. «Профессиональная адаптация» студентов технического вуза есть составляющая его профессионализации, обеспечивающая устойчивое функционирование личности в профессиональной среде и выражающаяся в сформированности познавательной самостоятельности, профессиональных и коммуникативных умений, ценностных ориентаций, мотивов, интересов, убеждений.

3. Готовность к эффективной профессиональной адаптации студентов технического вуза в системе менеджмента качества предприятия есть динамическая, интегративная система личностных образований, включающая личностный, функциональный, психофизиологический и социальный уровни организации и обеспечивающую его конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях при выполнении профессиональной деятельности.

4. Содержание понятия готовности к эффективной профессиональной адаптации студента технического вуза в системе менеджмента качества предприятия характеризуется следующими признаками: сущностьюструктурой содержательного, ценностно-мотивационного, функционально-деятельностного компонентовфункциямиуровнями проявления. В структуре готовности к профессиональной адаптации могут быть выделены следующие элементы: мотивационный, ориентационный, операциональный, психофизиологический, социально-психологический, социально-профессиональный.

5. Под «формированием готовности к профессиональной адаптации будущего инженера» мы понимаем процесс освоения личностью знаний, умений, навыков и опыта деятельности, развитие ценностно — значимых качеств и способностей, социально-профессиональной мотивации и убеждений.

6. Критериями готовности к эффективной профессиональной адаптации являются:

— уровень сформированности у студента — будущего инженера знаний, умений и навыков для выполнения производственно-технологической, организационно-управленческой, научно-исследовательской и проектной инженерной деятельности;

— уровень профессиональной идентичности;

— уровень профессиональной зрелости;

— уровень профессиональной продуктивности.

7. Эффективность профессиональной адаптации студента связана с особенностями формирования в процессе образования психических образов (субмоделей) как профессии в целом, так и профессиональной деятельности. Психологическая модель феномена системы менеджмента качества предприятия формируется в процессе высшего профессионального образования и включает в себя следующие субмодели:

— профессиональной среды (как система образов предмета труда, алгоритма деятельности и т. д.).

— профессиональной деятельности (как система образов взаимодействия субъекта труда с профессиональной средой, а также образов целей, результатов, способов их достижения и др.).

— субъекта деятельности (как совокупность образов, отражающих систему свойств и отношений личности).

8. Эффективное формирование готовности к профессиональной адаптации студентов технического вуза может быть достигнуто за счет реализации комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование ее содержательного, ценностно-мотивационного и функционально-деятельностного компонентов.

9. В качестве методологического основания исследования проблемы формирования готовности к эффективной профессиональной адаптации нами выбран интегративный подход, который включает личностно-ориентированный, компетентностный и системный подходы.

10. Проведение контрольного эксперимента доказало воспроизводимость результатов исследования без непосредственного участия автора диссертационной работы.

11. Результаты теоретического и экспериментального исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

12. На наш взгляд, исследование до конца не исчерпывает проблему формирования готовности к эффективной профессиональной адаптации. Дальнейшие направления исследования могут быть посвящены развитию личностного потенциала студентов: оптимального соотношения компонентов личностного потенциала и организационно-педагогических условий формирования готовности к эффективной профессиональной адаптацииразработка системы дидактических средств для формирования готовности студентов технического вуза к эффективной профессиональной адаптации в системе менеджмента предприятия.

Показать весь текст

Список литературы

Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методол. проблемы, — М.: Политиздат, 1985.-е. 263.
Агеева И.В. Профессионально-познавательный статус студента и его становление на адаптационном этапе обучения в вузе./ Афтореф. дис. канд. пед. наук.- Челябинск: ЧТУ, 2003. с. 19.
Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. .д-ра пед. Наук. Екатеринбург, 1997.-е. 40.
Альгина М. Управление качеством воспитательного процесса в ВУЗе: // Стандарты и качество 11, 2003. с. 50.
Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991.-е. 159.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Казань: Из-во КГУ, 1988, — с. 237.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития.- Казань: Из-во КГУ, 1996.- с. 563.
Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. -с.59−63.
Атутов П.Р. Политехническое образование школьников.- М.: Педагогика, 1986.-е. 176.
Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: опыт системного ис-следования.-.2-е изд., доп.- М.: Политиздат, 1973.- с. 392.
Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды
Багаутдинова Н. Менеджмент качества в ВУЗе://Стандарты и качество 1,2003. с. 86.
Барахсанова Е. Педагогическая оценка готовности студентов к творческой деятельности: // Стандарты и качество 8, 2003. с. 96.
Беликов В. А. Дидактические основы организации учебнопознавательной деятельности школьника. Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1994.- с. 157.
Беликов В.А. Философия образования личности : деятельностный аспект. М.:Владос, 2004 .- с. 356.
Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) — Монография. Челябинск: ЧГПИ, 1995. -с. 141.
Белкин А.С., Жукова Н. К. Витигенное образование. Многомерноголо-графический подход.- Екатеринбург: ЕГПУ, 2001.- с. 265.
Белов В.И. Профессиональное воспитание в условиях модернизации образования.- М.: Профессиональное образование, № 10, 2002. с.21−22.
Беляева А.П. Тенденции развития профессионального образования. М.: Педагогика, № 6,2003. с. 21−27.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика: 1989.-с. 192.
Бессараб В.Ф. Теория и практика подготовки инженера-педагога в агротехническом вузе на основе взаимосвязи психолого-педагогических и специальных дисциплин./ Афтореф. дис. док. пед. наук.- Челябинск: ЧТУ, 1999-с. 36.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода." М.: Наука, 1973.- с. 270.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблеме творчества. -Ростов н/Д.: Изд-во Рост. ун-та, 1983.- с. 173.
Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Из-во МГУ, 1988.- с. 188.
Большой экономический словарь/ Под ред. А. Н. Азрилияна.- М.: Институт новой экономики, 1998.- с. 864.
Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: Личностный аспект: Автореф.докт. дис.М., 1995.- с. 35.
Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Дис. д-ра психол. наук.- М. 1995. с. 347.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода.- М.: Наука, 1973. с. 270.
Варламова И.А. Педагогический аспект решения проблемы адаптации студентов к условиям профессионального образования в техническом вузе .Магнитогорск: МГУ, 2001. с. 10.
Ванденбранд В. Метод FMEA в системах менеджмента окружающей среды: // Стандарты и качество 2, 2003. с. 98.
Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.:Изд-во МГУ, 1984. с. 94.
Васильев Ю.К., Сасова И. А. Экономическое воспитание и образование подрастающего поколения.- М.: Советская педагогика, № 1, 1988. с. 89−96.
Вербицкая Н.О. Образование взрослых на основе жизненного (вита-генного) опыта.- М.: Педагогика, № 6, 2002.- с. 14−19.
Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования.- М.: Педагогика, № 8, 2003. с. 3−8.
Вершловский С.Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально-педагогическая проблема. Автореф. дис. док. пед. наук.- JL: ЛГУ, 1974.-с. 48.
Воспитание и профессиональная подготовка молодежи: материалы региональной конференции./ Под ред. М. Е. Дуранова, — Магнитогорск: Магнитогорский гос. пед. институт, 1994. с. 86.
Ворожищева Н.Н. Ценностное самоопределение учащихся.- М.: Проф. образования, № 3, 2001. с. 11−13.
Водзинский Д.И. Основы педагогики высшей школы. Мн., 1993. с. 94.
Вульфов Б.З., Харькин В. Н. Педагогическая рефлексия.- М.: Магистр,. 1995.-с. 110.
Глазунов А.Т., Быков В. В. Эффективный образовательный менеджмент.- М.: Профессиональное образование, № 1, 2002. с. 10.
Глущенко В.В. Менеджмент: системные основы.- Железнодорожный, Моск. обл.: ТОО ИПУ «Крылья», 1998. с. 224.
Грабарь М.И. Планирование педагогических экспериментов и математическая обработка результатов. Диссертация докт. пед. наук.- М.: МГПИ, 1989.-с. 346.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. — с. 136.
Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении. Дис. д-ра пед. наук.- Челябинск: ЧТУ, 1993. с. 338.
Гребенюк А.К., Гребенюк Т. Б. Введение в деятельность педагога исследователя: научно-методическое пособие.- Калининград: КОНПК и ПРО, 1998.-с. 55.
Греднев И.В. Дидактика предмета и методика обучения.- М.: Педагогика, № 1,2003.-с. 14−21.
Грезнева О.Ю. Научные школы в профессиональной педагогике.- М.: Профессиональное образование, № 11, 2002.- с. 16.
Грибов В.Н. Адаптация молодежи малого сибирского города к обучению в вузе: Метод.рек.для вузов. Тюмень: ТюмГУ, 1999. с. 61.
Гримоть А.А., Шоцкий П. П. Педагогический профессионализм. Мн., 1996.-с. 126.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996. -с. 544.
Дахтин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность.- М.: Педагогика, № 4, 2003.- с. 21−26.
Денисова A. JI, Печерская Э. П. Определение инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста.- М.: Профессиональное образование, № 12, 2003.- с. 28 31.
Денисова A. JL, Молоткова Н. В. Основы изучения перспективных потребностей рынка труда в выпускниках системы профессионального образования.- М.: Профессиональное образование, № 11, 2002.- с. 22−23.
Джораль Б. Майгейм, Рич К. Ричард. Политология. Методы исследования.- М.: Из-во «Весь мир», 1997. с. 544.
Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Монография.- Челябинск: ЧГАКИ, 2002. с. 276.
Дуранов М.Е., Жернов В. И., Дуранов И. М. Общие вопросы педагогики формирования личности.- Магнитогорск: Магнитогорский гос. пед. ин-т, 1994.- с. 36.
Дуранов И.М., Дуранов М. Е., Жернов В. И., Лешер О. В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося Магнитогорск: МаГУ, 2001. -с. 356.
Дьяченко М, И., Кандыбович Л. А. Психология вышей школы.- Минск: Из-во БГУ им В. И. Ленина, 1978.- с. 319.
Екатеринушкина А.В. Дидактические условия поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса студентов в графической деятельности./ Афтореф. дис. канд. пед. наук.- Магнитогорск: МаГУ, 2003. -с. 22.
Загвязинский В.И. Исследование движущих сил учебного процесса. Автореф. дис. док. пед. наук.- М.: МГУ, 1972. с. 42.
Зауэр Л.С. Информационные технологии в личностно-ориентированном профессиональном образовании.- М.: Профессиональное образование, № 8, 2002.- с. 22.
Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога: докт.дис.Л., 1988.-с. 390.
Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование.- Екатеринбург: Из-во УГППУ, 1998. с. 126.
Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие.- Екатеринбург: Из-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1987. с. 244.
Зеер Э.Ф., Шахматова О. М. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод. пособие.- Екатеринбург: Из-во УГППУ, 1999.- с. 235.
Зинченко В.П. О целях и ценностях образования.- М.: Педагогика, № 5, 1997.- с. 3−16.
Змеев С.И. Основы андрогогики.- М.: Наука, 1999.- с. 152.
Зубачек П.Б. Подготовка будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции в профессиональной деятельности./ Афто-реф. дис. канд. пед.наук.- Магнитогорск: МаГУ, 2003. с. 24.
Интегрированные системы менеджмента: // Стандарты и качество 2, 2004. с. 56.
Ильенков З. В. Что такое личность? // Ильенков Э. Ф. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. С.387−414.
Ильина Т.И. Мотивация и мотивы.- СПб.: Питер, 2000.- с. 512.
Кабушкин Н.И. Основы менеджмента.- М.: ТОО «Остожье», 1999.-с.336.
Каган М.С. Система и структура // Системные исследования.- М.: Наука, 1983.- с. 86−106.
Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа.- М.: Политиздат, 1974.- с. 328.
Калинина Т.М. Развитие профессионально-педагогического интереса у будущего учителя./ Афтореф. дис. канд. пед. наук, — Челябинск: ЧГУ, 1998. -с. 22.
Кальней В.А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи./ Афтореф. дис. док. пед. наук.- Казань: ИССО, 1997. -с. 44.
Качанов А.Б. Формирование профессиональной направленности студентов.- М.: Из-во «Высшая школа», 1981.-е. 176.
Карцева Т.Е. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психол. журн. № 5, 1988. с. 120−128.
Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография.- Оренбург: ОГУ, 1996. с. 187.
Кибернетический подход как методология улучшения качества и конкурентоспособности продукции: // Стандарты и качество 2, 2004. с. 64.
Кларина Л. Инновационная деятельность: становление, развитие, критерии эффективности. Директор школы. — 2001. — № 10.-е. 72−79.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988. — с. 295.
Климов Е.А. Психология профессионала. М.—. Ин-т практ. психол.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-с. 175.
Ковалев А.Г. Психология личности.- М.: Просвещение, 1970.- с. 391.
Кондрух В.И. Теоретические основы исследовательской подготовки педагогов колледжа.- Челябинск: Челяб. фил. УГНОУ РАО, 2000.- с. 251.
Концепция модернизации российского образования на период до 2210 года // Профессиональное образование, № 5, 2002. с. 17−20.
Кондрацкий А.А. Тест для диагностики отношения оператора к принятию риска//Вопросы психологии. 1982. № 3.- с. 133−136.
Корн Г., Корн Т. Справочник по математике для научных работников и инженеров.- М.: Из-во Наука, 1968.- с. 720.
Королева В.В. Педагогические условия обеспечения профессиональной направленности матеиатического образования студентов колледжа./ Аф-тореф. дис. канд. пед. наук, — Магнитогорск: МаГУ, 2001.- с. 23.
Кострова В.Н. Особенности системы управления вузом.- М.: Профессиональное образование, № 9, 2002.- с. 9−11.
Коршунова H.JT. Социопрактические аспекты инновационной педагогической идеи // Педагогика. 2000. — № 10. — с. 12−17.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. — с. 264.
Кудрявцев А.Я. К проблеме принципов обучения.- М.: Советская педагогика, № 8, 1981.- с. 100−106.
Кудрявцев Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: Изд-во МЭИ, 1986.-е. 147.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастерапроизводственного обучения.М.: Высшая школа, 1990.-е. 64.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -JL: Из-во Ленингр. ун-та, 1970. с. 114.
Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М., 1984. с. 184-е. 237.
Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций.-М.: Педагогика, 1981.-е. 120.
Кустов Ю.А., Гусев В. А. Управление качеством образования на основе принципа преемственности: Учебное пособие. Тольятти. Изд-во Тольят-тинского гос. ун-та, 2003. -с. 203.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура и перспектива. М.: Высш. шк., 1991.-е. 190.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.- с. 304.
Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции.- М.: Из-во Политическая лит-ра, 1971, — с. 217.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-с. 186.
Ловцов В.А. Адаптивная система индивидуального обучения. М.: Педагогика. — 2001. — № 6. — с. 24−28.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знания, 1996. -с. 308.
Матушкин С.Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиск.- Челябинск: ЧГУ, 1998.-е. 17−18.
Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование.- М.: Советекая педагогика, № 5, 1991.- с. 85−92.
Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя: Докт.дис.М., 1995. с. 358.
Михайлова Н.Н. Освоение педагогических технологий.- М.: Профессиональное образование, № 6, 2002.- с. 16.
Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход.- М.: ОАО «Издательство экономика», 1999.- с. 251.
Мясищев В.Н. Психология отношений.- М.: Модэк, 1995.- с. 356.
Найн А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследованиях.- М.: Педагогика, № 5, 1995.- с. 44−49.
Найн А.Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект.- Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-тут, 1988.- с. 42.
Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. -Челябинск: Урал ГАФК, 1996. с. 144.
Немов Р.С. Практическая психология. М.: Гуманит. изд. Владос, 1999.- с. 298.
Науменко О.П. Развитие интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа./ Афтореф. дис. канд. пед. наук.- Магнитогорск: МаГУ, 2002.- с. 20.
Неустроев Г. Н. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля деятельности студентов./ Афтореф. дис. докт. пед. наук- Челябинск: Челябинский гос. университет, 1998.- с. 39.
Новиков A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии.-М.: Профессиональное образование, № 6, 2002.- с. 10.
Новиков A.M. Профессиональное образование России.- М.: ИЦП НТО РАО, 1997.- с. 254.
Об ответственности руководства в соответствии с требованиями ГОСТ РИСО 9001−2001.
Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1997. — с. 938.
Орлов А.Б. Методы изучения, активизации и развития мотивации учения в современной зарубежной психологии // Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — с. 192.
О стандартизации требований к результатам диссертационных работ: // Стандарты и качество 1, 2004. с. 46.
Павлова JT.B. Педагогические приемы организации личностно-ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Магнитогорск: МГПИ,. 1998.- с. 18.
Педагогика. Учебное пособие/ Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.- М.: Просвещение, 1988.- с. 479.
Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф. П. Введение в системный анализ.- М.: Высшая школа, 1989.- с. 397.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно. Рос-тов-н/Д.: Феникс, 1996.- с. 215.
Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. Учебное пособие .- Мн.: Университетское, 2002. с. 69.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1969. с. 659.
Платонов К.К. О системе в психологии. М., 1972. с. 152 — 214.
Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М.: Из-во Высшая школа, 1986. с. 256.
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.-М.: Высшая школа, 1984.- с. 105.
Поваренков Ю.П. Психологическая концепция профессионального становления личности // Звезды ярославской психологии Под ред. В. В. Козлова. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2000. с. 195−218.
Полонский В.М. Критерии и методы оценки качества научно-педагогических исследований. Автореф. дис. докт. пед. наук.- М.: МОГПИ, 1989.-с. 42.
Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1993.- с. 241.
Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала. М.: Изд-во Гос. научно-исслед.испытат.ин-та МО РФ, 1997. с. 192.
Попков В.А., Коржуев А. В. Теория и практика высшего профессионального образования. Учебное пособие для высшей школы. М.: Академический проект, 2004. с. 324.
Подласый И.П. Педагогика.- М.: Просвещение, изд. центр ВЛАДОС, 1996.- с. 632.
Попов А.Н., Виноградова Н. П., Орехова Н. А. Мотивы и стимулы экономического поведения.- Челябинск: Урал ГАФК, УрСЭИ, 2002.- с. 148.
Попова А.Ф., Вялых Э. П. Обучение финансовуму менеджменту в вузе и в колледже.- Челябинск- Волгоград: Урал ГАФК, ВЭК, 2000.- с. 138.
Попова А.Ф., Попов А. Н., Середа Т. Л. Образование экономической личности.- Челябинск: Урал ГАФК, 2002.- с. 112.
Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности:/ Под. ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Светкова.- СПб.: Речь, 2001.- с. 448.
Психологические тесты/ Под.ред. А. А. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. ценрт ВЛАДОС, 1999.- Т. 2.- с. 248.
Психология личности в трудах отечественных психологов/ Сост. и общ. ред. Л. В. Куликова.- СПб: Питер, 2002.- 480 с. Разорина Л. Управление качеством образования. Специфические особенности проблемы: // Стандарты и качество 8, 2003. с. 76.
Распопов В.М. Основы менеджмента.- Магнитогорск: МаГУ, 2000.-с. 227.
Ромашев О.В. Социология труда. М.: Гардарики, 1999. — с. 148.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Педагогика, 1990.-Т.1.- с. 488.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1989.- Т. 2.- с. 28.
Рубинштейн C. J1. Проблемы общей психологии. М.: Наркомпрос, 1940.-c.275.
Рудик П.А. Психология.- М.: Просвещение, 1976.- с. 312.
Садовский В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем // Системные исследования.- М.: Наука, 1978.- с. 283.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии.- М.: Народное образование, 1998.- с. 256.
Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач.- М.: АПН СССР, 1990.- с. 215.
Сергеев А.Н. Дидактические основы профессионалдьной подготовки квалифицированного рабочего.- Челябинск: Из-во ЧГПИ «Факел», 1995. -с. 150.
Сериков В.В. Дидактические основы реализации политехнической направленности общеобразовательных предметов в средней школе: Дис.. д-ра пед. наук. Волгоград, 1989. — с. 381.
Симонов В.П. О системах и законах их существования и эволюции.-М.: Специалист, № 8, 2001. с. 27−28.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент. 50 НОУХАУ в управлении педагогическими системами. Учебное пособие.- М.: Пед. общество России, 1999.-с. 383.
Скрипко Л. Экономика качества: тенденции и перспективы развития: // Стандарты и качество 1, 2003. с. 68.
Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика:инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.- с. 58.
Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.
Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Автореф. дис. док. пед. наук.- Казань: КГПУ, 1997.- с. 40.
Сов. энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980.с. 271.
Сурнин В. Информационно-обменные процессы: структура и функционирование: // Стандарты и качество 2, 2003. с. 34.
Сухобская Г. С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности.- Л.:Из-во ЛГУ, 1975.- с. 139.
Трофимова Н.М., Еремина Е. И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста.- М.: Педагогика, № 2, 2003.- с. 42−47.
Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем.- М.: Мысль, 1978.- с. 272.
Управление персоналом организации: Учебник/ Под ред. А .Я. Киба-нова.- М.: ИНФРА- М, 1999.- с. 512.
Ушачев В.П. Творчество в системе образования: Монография.- М.: МПГУ, 1995.-с. 219.
Фатхутдинов Р. Организационно-экономический механизм повышения качества жизни: // Стандарты и качество 7, 2003. с. 60.
Фатхутдинов Р.А. Система менеджмента.- М.: ЗАО Бизнес школа «ИНТЕЛ-СИНТЕЗ», 1997.- с. 352.
Фатхутдинов Р.А. Стратегический менеджмент.- М.: ЗАО «Бизнес школа ИНТЕЛ-СИНТЕЗ», 1998.- с. 416.
Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.- с. 810.
Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала. М.: Интеллект психологии РАН, 1998. с. 307.
Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов: Хрестоматия/Под ред. Л. В. Винокурова. СПб.: Питер, 2001. С.414−423.
Фонарев А.В. Развитие личности в процессе профессионализации. -М.: Педагогика, 2002.- с. 60.
Хакен Г. Синергетика. М., 1983. с. 451.
Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания.- М.: Педагогика, № 3, 2003, — с. 52−59.
Харламов И.Ф. Педагогика. Мн., 2000. с. 269.
Черниловский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе.- М.: Экспедитор, 1996.- с. 288.
Черникова Н.В. К вопросу формирования адаптационных способностей будущих специалистов по социальной работе.: Гуман. и соц. экон. науки.-2003.-№ 5.-с. 87.
Чижикова В. Практика сертификации систем управления окружающей средой на предприятии по ГОСТ Р ИСО серия 14 000: // Стандарты и качество 2, 2003.-с. 88.
Читаева О.Б. Основы разработки концепции государственных образовательных стандартов НПО второго поколения.- М.: Профессиональное образование, № 5,2003.- с. 5−8.
Чухно А.Г. Психологическое обеспечение личностно-ориентированного образования. М.: Специалист, № 9, 2001.- с. 22−24.
Цигарелли Ю.А. Изучение зависимости самооценки способности от свойств нервной системы // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Межвуз.сб.науч.тр. JL: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена, 1981.-е. 237.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.-е. 123.
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.-с. 217.
Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: Магистр, 1997 — с. 137.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998. с. 8 -11.
Шептулин А.П. Принцип системности// Философские науки.- М.: Философия, № 5, 1985.- с. 56−63.
Шманева И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников./ Афтореф. дис.канд. пед. наук, — Магнитогорск: Магнитогорский гос. пед. институт, 1997.- с. 22.
Щеголев В.А. Проблемы профессионального образования: восприятие работодателя.- М.: Профессиональное образование, № 3, 2003.- с. 5−9.
Щукина Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике.- М.: Педагогика, 1971.- с. 352.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.-с. 144.
Эльконин Б.Д. Психология развития. М.: ИЦ «Академия», 2001. -с. 134.
Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С. Я. Батышева.- М.: АПО, 1999.- с. 448.
Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972.-с. 216.
Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов.- М.: Высшая школа, 1982. с. 223.
Юдин Э.Г. Методологический анализ как направление изучения науки,— М.: Наука, 1986.- с. 215.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 1996.- с. 96.

Заполнить форму текущей работой