Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений

Диссертация: Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Среди критериев профессионального самосознания РОУ в исследовании были выявлены общие, особенные и единичные. Общие Г критерии профессионального самосознания не зависят от специфики § профессиональной деятельности личности, так как связаны с фундаментальными проявлениями профессионализма, и включают профессионально-значимые интегральные характеристики (блоки), которые имеют внутреннюю иерархию… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. 1. Генезис проблемы самосознания личности в современной психологии
    • 1. 2. Исследования профессионального самосознания личности в психологии и акмеологии
    • 1. 3. Самосознание и Я-концепция в структуре личности
  • ГЛАВА. Н. СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
    • II. 1. Теоретическая модель профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений
  • И.2. Эмпирическое исследование структуры профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений
    • II. 3. Критерии, показатели и уровни профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений
  • ГЛАВА III. СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
    • III. 1. Онто- и социогенез профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений
    • III. 2. Механизмы развития профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений
    • III. 3. Условия, факторы и закономерности формирования оптимального уровня профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений
  • ГЛАВА I. Y. АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
    • I. Y.1. Принципы разработки акмеологической концепции развития профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений
    • I. Y.2. Акмеологическая модель формирования оптимального уровня профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений
    • I. Y.3. Результаты обучающего эксперимента по формированию оптимального уровня профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений

Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность проблемы исследования. Обучение специалистов в области управления традиционно осуществляется как формирование знаний, умений и навыков в области делового взаимодействия, менеджмента. В то же время почтие уделяется внимания рефлексивной стороне деятельности^ руководителей, их профессиональному самосознанию. Это приводит к тому, что большинство специалистов в области управления, с одной стороны,/^не до конца осознают себя субъектами деятельности, а с другой стороны, не осознают в качестве субъектов деятельности членов руководимого коллектива/ Происходит деперсонализация и отчуждение личности Л участников взаимодействия^) что закономерно приводит к снижению продуктивности деятельности членов трудового коллектива, репродуктивному хаоактепу ихтуда, а кроме того — к внутоиличностньтм. межличностным и групповым конфликтам, имеющим неконструктивный характер.

Одной из отраслей государственного управления, в которой для всех без исключения специалистов наиболее важен высокий уровень профессионального самосознания является управление образовательными учреждениями.

Необходимость формирования высокого уровня профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений (РОУ) обусловлена следующими социальными причинами:

— общественная потребность в профессионализме РОУ всех уровней- -достаточно высокий престиж руководителя в системе образования- -высокий социальный статус РОУ.

Эти социальные причины вызывают потребность в формировании у РОУ профессиональной компетентности, потребности в достижении высокого уровня профессионального мастерства, опыта и профессиональных умений, личностно — деловых профессионально важных качеств, высоких личностно-профессиональных стандартов, высокого уровня мотивации деятельности.

Формирование всех этих психолого-акмеологических детерминант профессионализма невозможно без высокоразвитого профессионального самосознания.

Традиционная система вузовского и поствузовского образования не дает внешних и внутренних стимулов к развитию у личности профессионального самосознания и достижению акме.

Практика позволила выявить следующие [противоречив процесса формирования профессионального самосознания РОУ:

— между необходимостью повышения уровня профессионального самосознания РОУ и существующей системой поствузовского образования;

— между социальным заказом в области развития профессионализма РОУ и инертностью традиционной системы переподготовки РОУ;

— между уникальностью личностно-профессионального пути развития РОУ и недостаточным его учетом в моделировании и проектировании новых развивающих профессиональное самосознание технологий;

— между необходимостью формирования профессионального самосознания РОУ и неразработанностью целостной концепции его развития.

Состояние научной разработанности проблемы. В современной акмеологии достаточно четко разработаны модели профессионального образования человека (E.H. Богданов, A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина, A.A. Реан, Л. Г. Лаптев, А. К. Маркова, В. Г. Михайловский, Л. Э. Орбан, И. Н. Семенов, А. П. Ситников и др.). В рамках акмеологического подхода исследуются проблемы становления основ психологической и профессиональной зрелости растущей и взрослой личности. Ставятся и решаются следующие задачи: интеграция, всестороннее осмысление и обобщение теоретических и практических данных о закономерностях, механизмах и факторах становления личности будущего специалиста-профессионалавыявление особенностей личности в различные периоды ее становления, изучение динамики психических процессов и мотивационной сферыисследование процесса становления личности в условиях жизнедеятельности, анализ противоречий микросреды и личности, детерминация поведениявыявление и исследование психолого-педагогических предпосылок достижения вершин профессионализма деятельности и общения, разработка и внедрение алгоритма продуктивного решения задач целостного становления личности, интерпретация и прогнозирование альтернативных вариантов будущего развития человека в профессии, исходя из экстраполяции на него проявившихся тенденций настоящего и др.

В указанных исследованиях достигнуто понимание того, что на протяжении многих лет психологическая наука изучает проблемы становления человека в профессии: профессиональный выбор, профессиональное самоопределение, профессиональное обучение, переподготовки и коррекцию профессионального пути, поиск «себя в профессии», профессиональное самосовершенствование и др.

В рамках психолого-акмеологических исследований профессиональное самосознание выступает как самостоятельная акмеологическая категория.

Раскрываются вопросы сознания, самосознания и самоопределения личности, стратегия ее жизнедеятельности, полноты жизни и удовлетворенности трудом. Представляют большой интерес исследования человека в профессии, его интересов, мотивации, понимания своего места в профессиональном сообществе. Наиболее значительными в этой области являются исследования К. А. Абульхановой, В. Г. Асеева, О. С. Анисимова, С. А. Анисимова, A.A. Бодалева, A.B. Брушлинского, В. В. Давыдова, A.A. Деркача, А. И. Донцова, В. П. Зинченко, Н. В. Кузьминой, Е. А. Климова, В. И. Купцова, Г. С. Никифорова, И. Н. Семенова, В. И. Слободчикова, С. Д. Смирнова, В. М. Шепеля. Среди зарубежных работ можно выделить исследования А. Маслоу, Дж. Морриса, Д. Сьюпера, Дж. Фоутса, В. Франкла, Р. Сервере.

Вместе с тем в научной литературе недостаточно работ, в которых были бы описаны развивающие профессиональное самосознание технологии как технологии реализации внутреннего «Я» субъекта в профессиональной деятельности. Допускается неоправданная подмена понятий, не разграничиваются особенности объектов технологизации, остается практически не разработанной проблема проекции и внедрения технологий обучения в реальную деятельность руководителей образовательных учреждений, не существует целостной акмеологической концепции развития профессионального самосознания.

Недостаточная научная разработанность проблемы развития профессионального самосознания в обучении и профессиональной деятельности как единого процесса, актуальная потребность общества в повышении профессионализма РОУ, оптимизации их деятельности средствами продуктивных технологий обусловили выбор темы, предопределили объект, предмет, цели и задачи исследования.

Цель исследования — разработать акмеологическую концепцию развития профессионального самосознания личности РОУ, выявить закономерности, механизмы и условия, обеспечивающие оптимизацию изучающего процесса.

Объект исследования — профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений.

Предмет исследования — процесс развития профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений.

Основные гипотезы исследования.

Выявление сущности и структуры профессионального самосознания РОУ, его онтои социогенеза способствует определению субъективных и объективных условий развития профессионального самосознания РОУ и построению основ стратегий достижения наивысшего уровня профессионального самосознания и на этой основе — достижения акме РОУ.

Существует несколько уровней профессионального самосознания РОУ. Переход от уровня к уровню определяется активностью РОУ как субъекта саморазвития и выражается в расширении и гармонизации Я-концепции до самотождественности и в достижении высокого уровня профессионального мастерства.

Имеет место зависимость уровня профессионального самосознания РОУ от степени его развития как деятельности со всеми присущими ей атрибутами, как системы взаимосвязанных, взаимозависимых, взаимопроникающих компонентов.

Наиболее эффективно развитие профессионального самосознания РОУ происходит в системе поствузовского образования, которое будет более продуктивным, если в соответствии с акмеологической концепцией:

— основной целью поствузовского образования становится актуализация роста РОУ как субъекта саморазвития;

— организация и методы развития профессионального самосознания РОУ в условиях поствузовского образования основываются на различных видах диалога и направлены на ломку личностного стереотипа, разработку стратегии и формирование технологий личностных изменений;

— планирование и реализация проекта развития самосознания РОУ проходит при постоянном акмеологическом сопровождении.

Создание в соответствии с акмеологической концепцией развития профессионального самосознания РОУ комплексного акмеологического образовательного и развивающего пространства обеспечивает формирование оптимального уровня профессионального самосознания при наименьших психических, физических и временных затратах.

Характеристики развития профессионального самосознания (самотождественность и высокий уровень профессионального мастерства) могут выступать показателями оценки эффективности управленческой деятельности РОУ.

Задачи исследования.

1 .Проследить генезис разработки проблемы, проанализировать теоретико-методологические основы и современные подходы к исследованию проблемы профессионального самосознания.

2.Выявить сущность, структуру, показатели и уровни профессионального самосознания РОУ, разработать теоретическую модель профессионального самосознания РОУ и эмпирически обосновать правомерность ее использования как базы для построения акмеологической концепции развития профессионального самосознания РОУ.

3.Выявить критерии профессионального самосознания РОУ.

4.Исследовать процессы онтои социогенеза профессионального самосознания РОУ.

5.Исследовать зоны развития профессионального самосознания РОУ. б. Определить условия и факторы формирования оптимального уровня профессионального самосознания РОУ.

7.Выявить закономерности формирования оптимального уровня профессионального самосознания РОУ.

8.Разработать акмеологическую модель формирования оптимального уровня профессионального самосознания РОУ и эмпирически проверить ее эффективность.

Систематизировать и внедрить полученные в ходе исследования результаты в виде спецкурсов и методических пособий по развитию профессионального самосознания РОУ.

Теоретико-методологическая основа исследования. В работе использованы: принцип системного изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, П. К. Анохин, В. П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов) — принцип развития (Л.И. Анцыферова, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. В. Давыдов, A.B. Запорожец, И. М. Сеченов, A.A. Смирнов, Н.Ф. 9.

Талызина) — принцип единства сознания и деятельности (C.JL Рубинштейн) — принцип целостного изучения личности во всем многообразии ее проявлений (А.Г. Ковалев, B.C. Мерлин, В. Н. Мясищев, К.К. Платонов) — принцип самодетерминации (A.A. Ухтомский) — принцип единства когнитивного, регулятивного и коммуникативного (Г.М. Андреева, A.A. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, A.B. Петровский) и др.

Личность РОУ рассматривается: как системное общественное качество (А.Н. Леонтьев) — как субъект деятельности (Б.Г. Ананьев) и интегральная индивидуальность (B.C. Мерлин) — как субъект жизнедеятельности и жизненного пути (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев) — как субъект предметной деятельности (А.Г. Асмолов, Б. С. Братусь, A.B. Запорожец, П. И. Зинченко, O.A. Конопкин, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, A.A. Смирнов, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе, В.Д. Шадриков) — как субъект общения (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, A.B. Петровский, Л.А. Петровская) — как субъект самосознания (Л.В. Бороздина, У. Джеймс, И. С. Кон, А. Маслоу, К. Роджерс, В. В. Столин, П.М. j Якобсон).

Изучение закономерностей развития профессионального самосознания РОУ в настоящем исследовании опирается на выводы экспериментальной практики гуманистического направления западной психологии и психотерапии (Р. Ассаджиоли, Э. Берн, М. Браун, Т. Йоманс, А. Эллис), а также|когнитивные концепции^Т. Аткинсон, Т. Бауэр, Б. М. Величковский, Дж. Келли, Дж. Кеттел, Ф. Клике), гуманистические концепции (А. Маслоу, К. Роджерс, С. Джурард), Я — концепцию (Р. Берне, Р. Даймонд, В. Н. Мясищев, К. Роджерс, Т. Шибутани), позволяющие рассматривать личность руководителя как целостное и неповторимое явление.

Исследование развития профессионального самосознания РОУ базируется на общепсихологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев) и включает в свой концептуальный аппарат понятия интегральной индивидуальности (B.C. Мерлин), персонализации (A.B. Петровский, В.А. Петровский), мотивации как единства предметной, энергетической, волевой, г эмоциональной, коммуникативной сфер субъекта (В.К. Вилюнас, BJT. Асеев, A.A. Деркач, A.A. Бодалев). В орбиту исследования вошли также категории преобразующей роли сознания по отношению к внешнему миру (В.П. Зинченко). Становление зрелой личности связывается с ее превращением из элемента системы в субъект деятельности (А.Г. Асмолов, Б. Г. Ананьев, A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина, Л. Г. Лаптев, В.Г. Михайловский), с формированием системы внутренней регуляции деятельности (Д.А. Леонтьев, В. Г. Зазыкин, О. И. Жданов, Р. Л. Кричевский, А. Ю. Панасюк, В. В. Петрусинский, А.П. Ситников).

Понимание внутренних противоречий деятельности РОУ опирается на теории мотивации отечественных и зарубежных авторов, среди которых наиболее существенными оказались теоретико-методологические выводы Л. И. Анцыферовой, В. Г. Асеева, Л. И. Божович, В. К. Вилюнаса, В. А. Иванникова, В. К. Кикнадзе, Д. А. Леонтьева, А. К. Марковой, С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе, X. Хекхаузена, П. М. Якобсона, Р. Ассаджиоли, Т. Аткинсона, Ф. Ирвина и др.

Методы исследования.

В исследовании использованы /теоретические методы^} логико-исторический и ретроспективный анализформальная логикачастная теория социальных системметоды моделирования, анализа, синтеза и др. Метод моделирования оказался необходим для познания и воспроизведения социальных, психических, технологических явлений по определенным параметрам.

К использованным эмпирическим методам относятся: социально-психологический мониторингэкспериментанкетированиенаблюдениеинтервьюированиебеседаконтент-анализбиографический методпсиходиагностикатестирование, «срезовый метод», с помощью которого исследовались испытуемые, отличающиеся по возрасту, полу, статусу, функциям деятельности и пр.- методы качественного анализа, которые позволили дифференцировать обрабатываемый материал по типам, видам, вариантам, что является обобщающей фазой исследования закономерностей развития профессионального самосознания. Дополнительно к экспериментальным методам в исследовании применялись методы беседы (собеседования) и включенного наблюдения за поведением испытуемых, прошедших психодиагностическое обследование. Биографический метод применялся в социально-психолопическом мониторинге для анализа сведений о жизненном и профессиональном пути РОУ.

Специальную группу составили методы обработки: количественные, статистические методы (дисперсионный, корреляционный, факторный анализ), применяемые в целях измерения показателей, полученных в ходе исследования.

Комплексное применение перечисленных методов позволило сравнить полученные результаты в каждой отдельной процедуре исследования, выявить закономерные связи и зависимости с учетом законов, определяющих развитие социальных, психических и технологических явлений действительности на трех уровнях: социокультурном, личностном и деятельносгном. Таким образом, процедура выявления акмеологических закономерностей процесса развития профессионального самосознания личности опирается на теоретико-методологическую и экспериментальную базы исследования в целом.

Основные этапы исследования На первом этапе исследования (1989;1992г.г.) теоретическому и эмпирическому анализу подвергалась деятельность РОУ федерального и местного масштаба (более 100 респондентов). Целью исследования было ^ определить стратегию и тактику социально-психологического эксперимента по перестройке деятельности РОУ, их подбору и переподготовке. Были получены данные об индивидуальных личностных особенностях, профессиональных способностях, сформировавшихся умениях и навыках, используемых в работе с людьми. Анализ и обобщение материала, полученного на этом этапе исследования, позволили выявить основные противоречия в деятельности РОУ, резервы в профессиональной подготовке кадров управления в образовании и определить направления в перестройке кадровой политики. Результаты, выводы и рекомендации данного этапа исследования отражены в соответствующих публикациях.

На втором этапе (1993;1996г.г.) при участии автора проведено более десяти исследований по изучению социально-психологической атмосферы в различных образовательных учреждениях в период начавшихся в системе обучения преобразований. Проанализирована динамика социального восприятия образа РОУ. Выборочная совокупность исследования составляла 3.200 респондентов. В их числе: руководители и главные специалисты как государственных, так и негосударственных образовательных учрежденийпредставители различных управленческих структур в образовании. Результаты опросов репрезентативны, их итоги опубликованы в печати (О.В. Москаленко, 1996, 1997). На этом этапе исследования выявлены основные противоречия управления в образовательной сфере в процессе демократизации и реформирования общества в условиях перехода к рынкузафиксированы интересы, потребности, ценностные ориентации РОУопределены «узкие» места в профессиональной подготовке кадров управления в образовании. Кроме того, установлен рейтинг отрицательных и положительных личностно-профессиональных характеристик РОУ на основании ожиданий и оценок массового сознания, общественного мнения.

На третьем этапе (1996;1997г.г.) проведено глубинное психодиагностическое обследование различных категорий РОУ. Выявлены индивидуально-психологические особенности, личностные и профессиональные качества, способности, умения, навыки РОУ, т. е. их способность к профессиональной деятельности. В выборочную совокупность вошли более 200 испытуемых, различных по возрасту, полу, стажу, по масштабам работы, по статусу и функциям деятельности. Материалы данного этапа исследования в сопоставлении с результатами предыдущих эмпирических исследований послужили основанием для разработки новых 9 концептуальных подходов к системе профессиональной подготовки РОУ, для прогнозирования успехов их деятельности, для определения направлений коррекции, развития сформировавшихся качеств, способностей, умений и навыков с учетом адаптации в изменившихся экономических, политических и социально-психологических условиях. Выводы и рекомендации опубликованы в печати (О.В.Москаленко, 1998).

На четвертом этапе (1997;1998г. г.) проведен анализ теоретических и эмпирических результатов исследования, а также экспертные опросы научных и практических работников относительно новых подходов к разработке акмеологической концепции развития профессионального самосознания РОУ. Осуществлена работа по обоснованию и систематизации новых категорий, понятий, адекватно отражающих основное содержание концепции развития профессионального самосознания РОУ. Выявлены закономерности развития профессионального самосознания РОУ, определена теоретико-методологическая и прикладная основа для разработки конкретных типов и видов развивающих профессиональное самосознание технологий. Намечены пути оптимизации развития профессионального самосознания РОУ.

На пятом этапе (1998;2000г.г.) были подведены итоги исследования и разработаны научно-методические и прикладные рекомендации по реализации акмеологической концепции развития профессионального самосознания РОУ. На основе обобщенного теоретико-методологического и эмпирического анализов разрабатывались учебные планы, программы обучения, тренинговые занятия для РОУ федерального, регионального, муниципального уровней, для руководителей предприятий, учреждений. Основные положения и выводы исследования использовались при работе в образовательных учреждениях Астраханской области и в г. Москве.

Надежность и достоверность результатов обеспечивалась исходными методологическими позициями и адекватными методами исследования. Применялись апробированные социологические, социальнопсихологические, психолого-акмеологические и психодиагностические методики, подтвердившие правомерность выдвинутых гипотез. Обеспечивались репрезентативность выборок, валидность измерений, взаимная проверка данных, экспериментальная апробация и внедрение предлагаемых теоретических подходов, методик, рекомендаций, техник и технологий.

Эмпирическая база исследования.

В целом исследованием было охвачено 1700 человек, в том числе 786 студентов педагогических вузов, 214 преподавателей школ, колледжей и вузов, 115 руководителей системы образования (директора и завучи средних школ, гимназий и т. п.), 378 руководителей образовательных учреждений среднего и высшего звена (вузов, колледжей, лицеев), 207 государственных служащих (работников департамента общего и профессионального образования Астраханской области, города Астрахани и районов).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Проведен анализ генезиса проблемы, теоретико-методологических основ и современных подходов к исследованию проблемы профессионального самосознания.

Доказано, что понятие «профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений» является особой акмеологической категориейизучены и охарактеризованы основные типы взаимодействия самосознания и деятельности.

2.Выявлены сущность и структура и построенатеоретическая модель профессионального самосознания РОУ. Согласно этой модели, профессиональное самосознание представляет собой полиструктурно и полипроцессуально организованное развертывание следующих компонентов: когнитивного, эмоционального, мотивационно-целевого и операционального./ Эмпирическое исследование показало, что ^степень.

Г" • сформированности этих компонентов и степень межкомпонентных связей влияют на уровень развитости профессионального самосознания. Эмпирически подтверждено наличие трех уровней развития профессионального самосознания РОУ: оптимального, высокого и среднего. Показано, что ^ субъективном плане показателем достижения оптимального уровня профессионального самосознания у РОУ является развитая Я-концепция, в том числе образ Я, ведущую позицию в котором занимает конструкт «Я-руководитель-профессионал», и адекватные самооценка и поведенческие реакции] В объективном плане показателем достижения оптимального уровня профессионального самосознания у РОУ является высокий уровень их профессионального мастерства. Таким образом, данная модель может служить базой для разработки акмеологической концепции развития профессионального самосознания РОУ.

3.Определены и классифицированы критерии и показатели профессионального самосознания РОУ, их особенности, связи, зависимости. На этой базе разработаны экспертные карты оценки РОУ при аттестации, ротации, продвижении по службе, планировании карьеры. При выявлении критериев и показателей профессионального самосознания РОУ акмеологический подход позволил не только расширить толкование понятия «профессиональное самосознание», но и применить его к различным уровням развивающихся систем. Были выявлены социальные критерии и показатели профессионального самосознания, характеризующие продуктивность его формирования с точки зрения востребованности обществаличностные | критерии и показатели профессионального самосознания, характеризующие профессионализм личностидеятельностные критерии и показатели профессионального самосознания личности, характеризующие профессионализм ее деятельности.

Среди критериев профессионального самосознания РОУ в исследовании были выявлены общие, особенные и единичные. Общие Г критерии профессионального самосознания не зависят от специфики § профессиональной деятельности личности, так как связаны с фундаментальными проявлениями профессионализма, и включают профессионально-значимые интегральные характеристики (блоки), которые имеют внутреннюю иерархию: общекультурологические (в том числе и мировоззренческие, нравственные, инновационные) — акмеологические (в том числе и психологические) — профессионально-деятельностные (технологические). Особенные критерии и показатели профессионального самосознания связаны непосредственно со спецификой профессиональной деятельности личности.Единичные критерии и показатели профессионального самосознания связаны с особенностями стиля и способов деятельности личности и определяются его профессиональной субъектностью, интегральной индивидуальностью, информированностью, знаниями, опытом, культурой профессионала, а также связаны с психодинамикой (интенсивность переживаний, быстрота их смены) работника, психологическими трудностями, нагрузкой в исследуемой профессиональной области.

4.Установлено на основе исследования проблемы онтои социогенеза профессионального самосознания РОУ, что развитие профессионального самосознания не связано исключительно с периодом профессиональной подготовки, а начинается еще на ранних возрастных этапах и осуществляется как поэтапное формирование его компонентов и укрепление их взаимосвязей.

Выявлены стадии развития профессионального самосознания. Нулевая стадия характеризуется нехваткой знаний по всем составным профессионального самосознания, неразвитостью мотивации и операционального компонента. Первая стадия профессионального самосознания характеризуется нехваткой знаний о профессиях, но интересом к своей личности. Вторая стадия профессионального самосознания характеризуется активностью в плане обучения, поиска профессионального самоопределения, выбора специальности и профессионального обучения. Третья стадия профессионального самосознания характеризуется претворением профессиональной программы в жизнь и коррекцией профессионального самосознания.

С учетом особенностей профессионального самосознания в периоды предпрофессионального и профессионального развития разработаны методы диагностики и развития профессионального самосознания РОУ как субъектов профессионального образования.

5.Установлены организация, связи, зависимости развития личности руководителя как многоуровневой, функционально-динамической целостной системы. В индивидной, личностной и профессиональной зонах выявлены источники и движущие силы развития профессионального самосознания РОУ: состояние нервной системы и здоровьявыраженность потребностей, мотивов, интересов, убеждений, ценностей, мировоззрения, а также личностных и профессиональных качествсостояние интеллектуальных, эмоциональных, волевых, коммуникативных процессов и выраженность технологических способностей, навыков, умений. Установлено, что определяющим условием достижения оптимального уровня профессионального самосознания РОУ является преодоление противоречий условий социокультурной среды и деятельности без издержек для здоровья. Выявлены факторы повышенного риска, характеристики адаптационных нарушений в ситуациях конфликта, при фрустрационной и эмоциональной напряженности, психологическом стрессе, позволяющие прогнозировать успешность (неуспешность) деятельности. Дана характеристика адаптационных и технологических способностей руководителя как результата сформированности оптимального уровня профессионального самосознания. Разработана акмеологическая система оценивания, коррекции и моделирования профессионального акме РОУ. Она обеспечивает внутреннее движение руководителя к оптимуму развития профессионального самосознания — самотождественности и профессиональному мастерству, подразумевающему совокупность наивысших качественных показателей интеллектуальных, эмоциональных, волевых, коммуникативных характеристик и составляющих здоровья субъекта деятельности. б. Определены, исходя из природы и генезиса профессионального самосознания, условия и факторы формирования оптимального уровня профессионального самосознания РОУ. Важнейшими из них являются мотивация к достижению высокого уровня профессионального мастерствапрофессиональное субъектно-ориентированное обучениенаправленность личности на овладение данной профессией и оптимальный временной промежуток. Кроме того, значительную роль в формировании оптимального уровня профессионального самосознания РОУ играет опыт управленческой деятельности.

7.Выявлены акмеологические закономерности формирования оптимального уровня профессионального самосознания РОУ. Оптимального уровня профессионального самосознания достигает тот РОУ, который признает себя субъектом саморазвития и управленческой деятельности, основанной на диалоге партнерских субъект-субъектных отношений, реально является таким субъектом и свободно изменяет условия социально-педагогического взаимодействия, способы реализации творческого потенциала в управленческих позициях. В результате происходит качественное преобразование структуры профессионального самосознания, гармонизация внутрии межкомпонентных связей, что проявляется в расширении Я-концепции РОУ до уровня самотождественности и в повышении профессионального мастерства при минимальных психических, физических и временных затратах.

8.Разработана акмеологическая концепция развития профессионального самосознания РОУ, включающая средства и методы развития: содержания и функций профессиональной деятельности РОУих личностного и профессионального ресурсасоциальных знаний и умений, необходимых для данного вида деятельности. В целом внедрение концепции способствует личностно-профессиональному развитию специалиста, (формированию его профессиональной направленности, мотивации достижения успеха, а также становлению профессионального Я.

Исследование показало, что при внедрении в подготовку РОУ акмеологической концепции развития профессионального самосознания этот процесс проходит со значительно меньшими энергетическими затратами и приводит к значительно более высоким результатам.

9.Разработана в рамках акмеологической концепции модель формирования оптимального уровня профессионального самосознания РОУ. Модель включает теоретический и технологический модули. Определены роль, содержание, формы существования акмеологического знания как теоретического, теоретико-прикладного, практического, которое выполняет ценностно-мировоззренческую и духовно-ориентирующую функции в развитии РОУ и является основой для разработки различных типов и видов формирующих и развивающих технологий. Интегративно-технологический подход в модели развития профессионального самосознания РОУ представлен как алгоритм технологизации необходимых знаний, способностей, умений и навыков руководителя.

Ю.Выявлена акмеологическая сущность, специфические характеристики и особенности развивающих профессиональное самосознание РОУ технологий. Представлены их методологическая основа, структура, типология, принципы разработки и внедрения, которые соотносятся со спецификой, задачами, функциями профессиональной деятельности РОУ. Обнаружено, что применение этих технологий создает необходимые условия для всестороннего проявления и воспроизводства сущностных сил РОУ как субъекта профессиональной деятельности, а также обеспечивает его всестороннюю самореализацию на уровне достижения профессионального акме.

Данную работу можно отнести к разряду фундаментальных, поскольку в ней раскрываются общие акмеологические закономерности развития профессионального самосознания РОУ. Диссертационное исследование направлено на расширение научных знаний, постановку новых проблем и определение путей их разрешения, на организацию новых экспериментально-прикладных исследований и разработок в области акмеологии и психологии профессиональной деятельности управленческих кадров в сфере образования.

В работе показана системообразующая роль акмеологического подхода к исследованию профессионального самосознания РОУ как интегратора различных аспектов ее изучения: общенаучного методологического), общепсихологического, психологии развития, возрастной психологии, педагогической психологии, педагогики, социальной психологии и психологии управления. Исследование открыло новое научное направление — выявление акмеологических основ развития профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования заключается в создании научной базы для разработки акмеологической концепции развития профессионального самосознания РОУ в общей системе профессиональной подготовки кадров. Выявленные закономерности и методы развития профессионального самосознания РОУ могут иметь широкий спектр применения: от индивидуальной практики психодиагностического консультирования и психокоррекции до разработки и проведения тренинговых занятий с опорой на доминирующую особенность состава группы обучения по предварительно выявленным половозрастным, социально-демографическим, функционально-ролевым признакам.

Полученные результаты можно использовать при разработке и внедрении в практику обучения РОУ новых дидактических средств, моделей, алгоритмов продуктивного задействования всех возможностей руководителей, в том числе их профессиональных и адаптационных способностей. Система психодиагностических и акмеологических методик, разработанных на основе предложенной концепции развития профессионального самосознания РОУ, позволяет показать роль профессионального самосознания в решении следующих проблем личности и социума: формирование профессиональной этики в современном обществе, переучивание и смена профессии в условиях безработицы, чрезмерное «увлечение» трудом и смысл жизни. Исходя из предложенной концепции развития профессионального самосознания возможно рассмотрение способов организационного консультирования с целью развития профессионального самосознания некоторых профессиональных сообществ регионаповышения роли профессионального обучения в высших и средних учебных заведенияхформирования профессиональной элиты региона и т. д. Новые знания позволяют дифференцировать применение технологий, техник, методик при решении разных по целям и уровням дидактических задач обучения и развития с учетом поэтапного овладения технологиями деятельности, они обеспечивают оптимальный путь продвижения руководителя к вершинам профессионального мастерства на базе строго продуманных этапов, мер, средств и операций. Разработанная на основе интегральных, особенных и единичных критериев и показателей эффективности развития профессионального самосознания РОУ матрица оптимальных возможностей РОУ может применяться как методика экспертных оценок при ротации и аттестации кадров.

Внедрение и апробация результатов исследования Теоретико-методологические положения и выводы, полученные на основе научного анализа и опытно-экспериментальной работы, докладывались на Международной конференции «Проблемы формирования и функционирования губернаторской власти в регионе» (Астрахань, 1999) — Международной конференции «Астраханская область в XXI веке: взгляд молодого поколения» (Астрахань, 1999) — Всесоюзной научно-практической конференции «Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности» (Уфа, 1990) — Региональной научно-практической конференции «Современные технологии обучения и воспитания в школе и вузе» (Астрахань, 1996) — Межрегиональной научно-практической конференции «Социально-психологические проблемы современной школы» (Астрахань, 1997) — Всероссийской научной конференции «Астраханский край: история и современность» (Астрахань, 1997) — на итоговых научных конференциях Астраханского государственного педагогического университета (Астрахань, 1990;1999) — на заседаниях кафедры социальной психологии и педагогики (1989;2000) Астраханского государственного педагогического университетакафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности (1998;2000) РАГС, лаборатории психологии обучения НИИ ОПП АПН СССР (1989;1991), лаборатории проектирования личностно — ориентированных технологий ИЛИ РАО (19 912 000).

На основе теоретических и эмпирических результатов исследования автор разработал и провел лекции, семинары, тренинги. Они проходили: в ИПК и ПРНО Московской области (1994;1995) — МГПУ им. Н. К. Крупской (1991;1993) — ИЛИ РАО (1991;2000) — ФПК АГПУ (1990;2000) — ИПК при Департаменте народного образования Астраханской областной администрации (1995;2000) — ИПК при ГОРОНО г. Астрахани (1996;1998).

Внедрение результатов исследования осуществлялось на специальных практических семинарах в Астраханской области в 1995;2000 гг.

Рекомендации и теоретико-практические обобщения по актуальным вопросам формирования и развития профессионального самосознания РОУ использованы в методических рекомендациях, учебных планах, программах, учебных пособиях кафедр психологии и социальной психологии и педагогики Астраханского государственного педагогического университетакафедры психологии и педагогики ИПК Астраханской области. Авторская концепция развития профессионального самосознания управленческих кадров в образовании положена в основу работы факультета социально-экономических знаний АГПУ и ряда колледжей Астраханской области. Эта концепция используется в области аттестации, повышения квалификации и переподготовки управленческих кадров в образовательной сфере. По авторской программе в ИПК Астраханской области, ФСЭЗ и ФПК АГПУ для РОУ и студентов читаются специализированные курсы. По заказу ФПК АГПУ разработана программа, учебно-тематический план для переподготовки управленческих кадров по специализированному курсу.

Проблема развития профессионального самосознания управленческих кадров, результаты эмпирических исследований отражены в монографиях, учебно-методических пособиях, информационно-аналитических сборниках, научных статьях и других печатных изданиях, которые используются в научно-исследовательской и учебной практике различных управленческих и образовательных структур. Всего по теме диссертационного исследования опубликовано более 40 работ общим объемом более 95 п.л.

Положения, выносимые на защиту.

1. Процесс развития профессионального самосознания РОУ является целенаправленным, интегральным процессом формирования профессиональной и личностной самотождественности и достижения высокого уровня профессионального мастерства.

Правомерность использования категории «профессиональное самосознание» определяется в исследовании исходя из сущности акмеологии как комплексной науки, объединяющей усилия естественных, общественных и гуманитарных дисциплин в изучении основных явлений и закономерностей, характеризующих развитие человека как индивида, личности, субъекта деятельности на пути продвижения к профессиональному акме.

2. Профессиональное самосознаний следует понимать как: личностное образование, принадлежащее субъекту, как сознание своей принадлежности к определенной профессиональной общностизнание о степени своего соответствия профессиональным эталонамзнание о степени своего признания в профессиональной группезнание о слабых и сильных сторонах и путях самосовершенствования, знание своих индивидуальных способов успешного действия, индивидуального стиля, нераздельное единство предметно-содержательного и операционального компонентов работыотношение к себе как к личности, субъекту жизнедеятельности, профессионалу-руководителюпредставление о своем будущем в профессииконтроль за собственными интеллектуальными, эмоциональными и поведенческими реакциями, управление ими.

Профессиональное самосознание задает степень активности личности) и формирует удовлетворенность трудом, а это. в свою очередь, — составная часть полноты жизни и жизненного пути человека, в которых реализуется жизненная позиция, выработанная под действием субъективной картины жизненного пути. С акмеологических позиций профессиональное самосознание личности характеризует систему моделей профессионального становления человека в социуме, в ходе которых происходит формирование основ психологической и профессиональной зрелости растущей и взрослой личности.

Профессиональное самосознание как интегрированная многоуровневая личностная категория акмеологии характеризуется диалектической трехмерностью ее составляющих: процессуальной, результативной и личностной, и является источником творческой зрелости специалиста.

Профессиональное самосознание в исследовании рассматривается как открытая система, оно формируется и развивается на протяжении всего жизненного пути человека.

3. Развитие профессионального самосознания личности начинается в дошкольном и младшем школьном возрасте, так как именно в эти периоды начинает закладываться основа профессионального самосознания. Онтои социогенез профессионального самосознания нами представляется как сложный процесс, включающий семь этапов:

— дошкольного и младшего школьного детства, или этап неосознанности профессионального самосознания;

— подросткового возраста, или этап зарождения и развития профессионального самосознания;

— старшего подросткового — юношеского возраста, или этап профессионального самоопределения- -профессионального обучения;

— работы по избранной специальности 0−5 лет, или этап молодого специалиста;

— работы по избранной профессии 15−20 лет, или этап становления профессионализма;

— работы по избранной специальности свыше 20 лет, или этап становления мастерства.

По степени устойчивости в исследовании выделены два типа профессионального самосознания: неустойчивое и устойчивое. Первый присущ 1−4- этапам развития, а последний -5 -7 этапам развития. Учет поэтапной динамики профессионального самосознания позволил выработать стратегию его оптимизации и коррекции.

4. Выделение индивидной, личностной и профессиональной зон развития является одним из условий формирования оптимального уровня профессионального самосознания РОУ. Эффективное управление зонами развития руководителя — не только условие, но и системообразующий фактор использования развивающих профессиональное самосознание технологий деятельности. Целенаправленное управление движущими силами развития субъекта деятельности позволяет достигать оптимального уровня напряжения индивидных, личностных и профессиональных возможностей, не допуская при этом предельных перегрузок организма.

5. В акмеологической модели развития профессионального самосознания РОУ воспроизводятся свойства и связи исследуемых систем и процессов, что позволяет оценить их состояние, сделать прогноз, принять обоснованное решение о внедрении. Объектами технологизации являются социокультурная среда, личность, деятельность, их взаимодействие, что и определяет содержание, направленность, предназначение развивающих технологий профессионального самосознания РОУ. Модель развития профессионального самосознания рассматривается как некий эталон, имитирующий строение, функции общества, деятельности, личности и как интерпретация объекта технологизации социальной, психической, технологической реальности.

Базовой категорией акмеологической концепции развития профессионального самосознания РОУ является развивающая профессиональное самосознание технология. Сущность и специфика развивающих профессиональное самосознание технологий характеризует процесс акмеологического познания, который в первую очередь направлен на самого субъекта, его деятельность, на окружающую действительность. Структура технологий позволяет определить путь и способ внедрения акмеологических знаний. Разработанные на акмеологической основе технологии активизируют процессы самопознания, самопонимания, самоактуализации и самореализации руководителя на пути к достижению профессионального акме. Процессы обучения и развития руководителя идут в одном теоретико-методологическом и теоретико-прикладном ключе, касаются одних и тех же структурных уровней акмеологической модели. В результате РОУ приобретают технологические способности, и в итоге формируется целостная структура профессионального самосознания, до оптимального уровня развиваются ее когнитивный, эмоциональный, мотивационно-целевой и операциональный компоненты.

Структура диссертации. Цель исследования, особенности его предмета, используемые методологические и теоретические подходы, процедура изучения проблемы, применяемые методики и технологии определили логику построения исследования: теоретико — методологический анализ современных концепций развития профессионального самосознания личности, выбор наиболее адекватного теоретического подхода, в рамках которого можно разрешить выделенную проблему, обоснования в рамках этого подхода концепции развития профессионального самосознания руководителей образовательных учреждении, ее реализации и разработка алгоритмов и технологии внедрения результатов в практику подготовки и переподготовки специалистов управления образовательными учреждениями.

Диссертация содержит 506 страниц и состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 779 наименований, и приложения. В тексте диссертации содержится 33 таблицы, 8 рисунков, 11 диаграмм. В приложении приводятся образцы наглядно-методических материалов и описание экспериментальных занятий, использованных в ходе эмпирического исследования развития профессионального самосознания РОУ, результаты статистической обработки результатов диагностики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Основные выводы связаны с теоретико-методологическим и экспериментально-практическим подтверждением изложенных в гипотезах положений, касающихся сущности, структуры и уровней развития профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений как интегративного новообразования личности зрелого возраста.

Основным результатом данного исследования является реализация акмеологического подхода в развитии профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений, которая позволила обнаружить, изучить концептуальную общность психолого-акмеологических закономерностей и факторов оптимизации развития профессионального самосознания и доказать правомерность выбранной стратегии исследования.

Исследование представляет интерес в плане реализации акмеологического подхода к развитию личности руководителя в системе «Человек — человек». Выделенные в исследовании закономерности позволяют определить как потенциальную возможность, так и актуальную реализацию стратегии саморазвития и профессионального самосовершенствования руководителей образовательных учреждений в ответственных профессиональных позициях управления.

Разработанная разновидность психолого-акмеологического сопровождения, направленная на повышение эффективности использования творческого потенциала руководителей в процессе организации соуправления и самоуправления может быть использована в ходе работы по совершенствованию переподготовки и повышения профессиональной квалификации руководителей образовательных учреждений.

Наиболее важным условием оптимизации процесса развития профессионального самосознания является продуктивность системы развития профессионального самосознания. Такая продуктивность обеспечивается интеграцией учебно-познавательной, практической, научнопрофессиональной, проектно-регулирующей деятельностью руководителей образовательных учрежденийэффективность процесса развития профессионального самосознания зависит от характера включенности в деятельность субъектов-руководителей, форм организации, акмеологической направленности процесса развития профессионального самосознания в контексте повышения профессиональной квалификации руководителей образовательных учреждений, активных методов обучения и акмеологического сопровождения. Гармоничность сочетания самоуправления и акмеологического руководства в процессе развития профессионального самосознания выявляет противоречия деятельности руководителей и актуализирует потребность личностного и профессионального самосовершенствования как ценности.

Перспективы дальнейших исследований определяются необходимостью применения рассмотренной психолого-акмеологической концепции как для изучения и развития профессионального самосознания, как РОУ, так и других категорий руководителей госслужбы в контексте жизнетворчества личности, ее профессионализации. Кроме того, необходима интеграции взаимодействия различных отраслей акмеологии и психологии, в особенности, педагогической, производственной, управленческой, экономической, социальной, политической. В плане психологии развития актуально изучение становления самосознания, в том числе и профессионального, а также механизмов самоопределения личности на различных этапах её онто-, социои профессиогенеза. В плане педагогики высшей и средней профессиональной школы необходимо исследовать оптимальные условия формирования и развития профессионального самосознания будущих профессионалов уже в процессе обучения, формирования у студентов способов коррекции и самосовершенствования ПС в послевузовский период профессиогенеза. Требуется дальнейшее развитие концепции развития ПС для ее дидактической и методической реализации в системе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров системы образования. В плане психологии управления следует разработать систему проектирования и прогнозирования роста профессиональной карьеры как РОУ, так и других руководителей госслужбы. В плане акмеологии необходимо исследование профессионального самосознания руководителей госслужбы как интеллектуально-управленческого ресурса развития нашего государства. Все это имеет важное теоретическое и практическое значение для научно-методического обеспечения оптимизации профессиональной деятельности госслужащих в системе образования, государственной службы и других общественных институтов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С.А. Общество. Политика. Студент. — Ростов н/Д., 1992. — 88с.
  2. Абитуриент. Студент. Специальность. Нижний Новгород, 1994. — 135с.
  3. Н.Т. Целостность и управление. М., 1974.- 123с.
  4. С.Г. Особый вид человеческих отношений или управление с точки зрения психолога //Директор школы.- 1997. № 4. — С. 15−21.
  5. С.Г. Как правильно оценить сотрудника // Директор школы. -1997.- Спецвыпуск № 2. С.3−8.
  6. С.Г. Развитие интеллектуальных способностей в системе личностно-ориентированного обучения как проблема проектирования образовательных процессов. М., 1996. — 68с.
  7. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. М., 1989.-Т.1., с. 16−36.
  8. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., Наука, 1980.-335с.
  9. Абульханова-Славская К. А Жизненные перспективы личности. //Психология личности и образ жизни. М., 1987. — С. 178- 186.
  10. Абульханова-Славская К. А. Психологические и жизненные потеии (к проа ч Аблеме экологии человека). //Психология личности в условиях социальных изменений.- М., 1993. С. 102−117.
  11. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности в социальной психологии. // Психология личности и образ жизни. М., 1987. — С. 145−157.
  12. Абульханова-Славская К. А. Типология личности и некоторые задачи психологической службы в вузе // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М., 1993. — С.45−62.
  13. И.Акмеологические аспекты профессионала. М., 1993.-223с.
  14. Е.С. Проблема диагностики педагогических способностей // Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива. Л., 1988. — С. 156−178.
  15. А. Н. Модели управления образованием и стили преподавания // Вопр. психологии. 1994. — № 2, — С. 23−30.
  16. . Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. — 380с.
  17. .Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. Вып.2. — Л., 1967. — С.235−249.
  18. В.Г. Психология чувственного познания. М .: АПН РСФСР, 1960. -486с.
  19. .Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.- 339с.
  20. А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. — Кн. 1. -318с.- Кн.2. -295с.
  21. В.И. Деловая риторика. М.: Изд-во Казан, ун-та, 1995. — 251с.
  22. В.И. Саморазвитие менеджера. М., 1995. — 275с.
  23. В.И. Эвристические программы научно-исследовательской деятельности. М., 1989. — 112с.
  24. В. И. Пакет десяти тестов. Казань, 1992.- 69с.
  25. Г. М. Процессы каузальной атрибуции в межличностном восприятии // Вопр. психологии. 1979. — № 6.- С.26−38.
  26. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996. — 376с.
  27. Г. М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. — 415с.
  28. E.JI. Социально-психологические и социально-профессиональные факторы адаптации молодого специалиста в трудовом коллективе. М., 1991.- 126с.
  29. Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1994. — 23с.
  30. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. — 416с.
  31. О.С. Политическое мышление: процессы, моделирование и критериальное обеспечение. Караганда: Упр-е образов., 1996. — 69с.
  32. О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеологии. М.: РАГС, 1995.-267с.
  33. С.А., Гордеева Т. М., Деркач A.A. Методы акмеологических исследований. Кострома: Упр-е образов., 1994. — 102с.
  34. С. А. Павлов B.C. Культура, идеология, политика: развитие человека. Свердловск, 1990. — 270с.
  35. П.К. Узловые вопросы теории физиологии, функциональных систем. М.: Наука, 1980. — 197с.
  36. Г., Эгельмайер JL, Кесслер Е. Тренинг уверенности и контакта в группе: Руководство для тренерови психотерапевтов. Ростов-н/Д, 1992.-136с.
  37. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология сформирования и развития личности. М.: Наука, 1981. — С.5−19.
  38. Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психол. журн.1980.-№ 2.- С.52−60.
  39. Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психол. журн. 1993. — Т. 14, — № 2. — С.3−16.
  40. Л.И. Развитие личнгости специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. — С.27−42.
  41. Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности // Проблемы психологии личности /Отв. ред. Е. В. Шорохова, О. И. Зотова. М.: Наука, 1982.- С. 140−147.
  42. А.Н. Саморегуляция, деятельность, сознание. СПб.: Наука, 1992.-148с.
  43. Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С.67−85.
  44. В.Г. Единство содержательной и динамической сторон мотивации //
  45. Принцип системности и психологических исследований. М., 1990. — С.48−54.
  46. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. — 158с.
  47. В.Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности. // Психология личности и образ жизни. М., 1987. — С. 14−18.
  48. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: МОДЭК, 1996. — 768с.
  49. А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.- 104с.
  50. А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М.: МГУ, 1986. -96с.
  51. А.Г., Братусь Б. С., Зейгарник Б. В., Петровский В. А., Субботский Е. В., Хараш А. У., Цветкова JI.C. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопр. психологии, 1979.-№ 4.- С.35−45.
  52. А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности: от диагностики отбора к диагностике развития // Вопр. психологии. 1992. — № ½. — С.6−13.
  53. Ассаджоли, Роберто. Психосинтез: теория и практика. М.: Reil — Book, 1994.-314с.
  54. В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. — 368с.
  55. A.A. Профессиональное мышление: философские проблемы: Автореф. дис. докт. филос. наук., Свердловск, 1986. — 31с.
  56. Т.Ф. Интегративные биоэлектрические характеристики мозга и системной детерминации стратегии поведения // Психол. журн.- 1990. -Т.И, № 1. С.73−84.
  57. В.А., Кольцова В. А. Гуманизм, системность, общение // Психол. журн. 1992. — № 3. — С. 167−185.
  58. H.A. Проблема оценивания и оценки в общей психологии. // Вопр. психологии. 1989. — № 2. -С.81−89.
  59. Г. С., Лобзин B.C., Копылова И. А. Психогигиеническая саморегуляция. Л.: Медицина, 1977. — 160с.
  60. И.П., Трофимов Е. А. Принятие решения в активном групповом взаимодействии // Психол. журн. 1987. — Т.8, -№ 5. — С.38−47.
  61. Л.В. Деловые переговоры. Краснодар, 1996. — 75с.
  62. А. Опыт о межпосредственных данных сознания. Материя и память. Т. 1. — М.: Моск. клуб, 1992. — 327с.
  63. .Ю. Сознание масс и самосознание группы. М., 1991. -173с.
  64. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. — 420с.
  65. Л. Бытие-в-мире. «КСП+», М.:"Ювента", СПб (при участии психологического центра «Ленато», СПб), 1999. — 300с.
  66. Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995. 64с.
  67. И.В. Целостность и системность // Системные исследования. М., 1977. — С.262−272.
  68. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. / Сост. М. Г. Данильченко, А.А.Никольская- Под. Ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1979. T.l. — 301с.- Т.2. — 399с.
  69. П.П. Педология. М.: Работник просвещения, 1925. — 38с.
  70. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978. — 311 с.
  71. В.Н. Психокоррекция в повседневной жизни. СПб.: РЕСПЕКС, 1995.-431 с.
  72. H.H., Петровская Л. А. Социально-психологические тренинг и познание человеком самого себя // Личность в системе коллективных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1980. — С.33−34
  73. Д.Н. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов, н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1984. — 173 с.
  74. Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка. //Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М., 1993. — С.56−67.
  75. Д.Б., Чернавский С .Я. О построении прогнозирующей системы // Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. М.:1. Наука, 1977. С.226−240.
  76. A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 199с.
  77. A.A. Личность и общение: Избр.тр. М., 1983. — 271с.
  78. A.A. О предмете акмеологии //Психол. журн. 1993. — № 5.- С.73−79.
  79. A.A. Психология общения. М. — Воронеж: МОДЭК, 1996. — 255 с.
  80. A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения.- М.: Наука, 1998 168с.
  81. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464с.
  82. Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. — С.74−86.
  83. Т. Как улучшить управление организацией. М.: ИНФРА-М: Премьер, 1994.-202с.
  84. Д.М. Духовное развитие с социологической и этической точки зрения.-М., 1913.-278с.
  85. А.К. Психология временной организации деятельности личности. Автореф. дис. .докт. психол. наук. М., МГПУ, 1985 — 45с.
  86. А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика // Моск. Психотерапевт, журн. 1993. — № 1.-С.63−77.
  87. Е.М. Индивидуальность и выбор профессии // Школа и производство. 1989. — № 4. — С. 12−16.
  88. SS.Борисова E.M., Логинова Г. П., Мдивани М. О. Диагностика некоторых профессиональных способностей управленческих кадров // Мир психологии.- 1997. № 3. — С.166−172.
  89. В., Купцов В. Гуманитаризация современного образования // Коммунист. 1991. — № 7. — С.32−41.
  90. РО.Бородкин Ф. М., Коряк Н. М. Внимание: конфликт! Новосибирск: Наука, 1989.- 189с.
  91. Л.В. Что такое самооценка // Психол. журн. 1992. — Т. 13. — № 14.- С.99−106.
  92. .С. К изучению смысловой сферы личности // Вестн. Моск. Унта. Серия 14. Психология. — 1981. — № 2.- С.57−70.
  93. .С. Психология нравственного сознания в контексте культуры. -М, 1994. 60с.
  94. Бр??ль Ж. Культура, познание и ответственность: к новой антропологии познания //Культура. 1982. -№ 3.- С. 17−28.
  95. Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. — 412с.
  96. A.B. Деятельность субъекта и психическая деятельность // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. — С. 129−143.
  97. A.B. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. журн. 1993. — Т. 14, — № 6. — С.49−62.
  98. A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М. — Воронеж: МОДЭК, 1996. — 390с.
  99. A.B., Поликарпов В. А. Мышление и общение. Минск: Университетское, 1990. — 212с.
  100. A.B., Темнова Л. В. Интеллектуальный потенциал личности в решении нравственных задач // Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993. — С.58−74.
  101. М. «Я» и «Ты». М.: Высш.шк., 1993. — 175с.
  102. Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. -268с!
  103. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216с.
  104. Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев: Здоровье, 1989. -165с!
  105. Л.Ф., Морозов с.М. Словарь-справочник по психологической диагностике.- Киев: Наук. Думка, 1989. 200с.
  106. И.В. Гибкий сценарий интер-фейс- Интеллектуальная пространственная структура диалога // Психол. журн. 1993. — Т.14, — № 2.- С.38−51.
  107. Г. П. Практическая консультативная психология // Вопр. Психологии. 1988 — № 1. — С.180−181.
  108. Е.К. Понимание и практическое сознание // Загадка человеческого понимания. -М.: Знание, 1991. С. 157−183.
  109. В.А. Психологические принципы моделирования деятельности в технологических и экономических системах // Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. М., 1981. С. 177−192.
  110. Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 200с.
  111. Ф.Е. Психотехника переживания. М.: Прогресс, 1991. — 275с.
  112. Е.П. Динамика творческой уникальности человека врефлексивно-инновационном процессе: Автореф. дис.канд. психол. наук.-М., 1997.-23с.
  113. Н.В. Возрастная динамика творческой продуктивностидеятельности руководителей системы образования: Автореф. дис. канд.психол. наук. М., 1997. — 22с.
  114. А.Г. Подготовка и принятие управленческого решения. М.: Экономика, 1977. — 150с.
  115. А. А. Некоторые теоретико-методологические основания необходимости разработки психологии образования как новой ветви психологической науки // Проблемы психологии образования. М., 1992. — С.38−45.
  116. В. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 285с.
  117. В.Ф. Проектная деятельность и требования к психологической подготовке и личности будущего инженера // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М., 1993. — С.96−113.
  118. В.И. Психодиагностическое обеспечение формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности.-М., 1996. 196с.
  119. В. Нравственная культура руководителя. М.: Политиздат, 1988. -158с.
  120. Н.В. Психологические основы развития креативности впрофессиональной акмеологии: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1996.-56с.
  121. М.В. Профессиональная адаптация молодежи. // Психология личности и образ жизни. М., 1987. — С. 117−120.
  122. A.M., Микадзе Ю. В., Солнцева Т. Н. Деятельность: структура и регуляция. М.: МГУ, 1987. — 216 с.
  123. И.П. Руководителю о человеческом факторе: социально-психологический практикум. JL: ЛГУ, 1989. — 124с.
  124. Вопросы профессиоведения. Науч. Тр. ВНИИ проф. тех. обр. / С. Н. Левиев, Л., 1979. 74с.
  125. Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1982. -Т.1- 6.
  126. Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. — 160с.
  127. Т.В. Психологический механизм решения задач на самооценку:
  128. Автореф. дис. на соиск.канд. психол. наук. М., 1987. — 25с.
  129. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. — С.178−192.
  130. В.А. Системное описание в психологии. Л.: ЛГУ, 1984. — 175с.
  131. С.А. Самооценка профессионального мастерства как отражение уровня развития профессионального самосознания учителя физической культуры: Автореф. дис.канд. пед. наук.- СПб., 1993. 25с.
  132. Г. Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности: Автореф. дисс. канд. психол .наук. М., 1990. — 23с.
  133. Гегель Г. В. Ф. Сочинения. М.-Л., 1959. — Т.4. — 440с.
  134. Л.А., Москвичева JI.H. Стереотипы сознания студенческой молодежи (опыт социологического исследования). M., 1994. — 66с.
  135. В.М. Исследование общественного мнения с позиций акмеоло-гической и политической психологии. М.: Универсум, 1994. — 350с.
  136. Р.Б. Восприятие руководителя подчиненными. Иваново: ИвГУ, 1994. — 139 с.
  137. М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопр. психологии. 1988. — № 2. — С. 19−27.
  138. Я.С., Коряк Н. П. Социально-психологическое сопровождение деловых игр //Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Изд-во университетское, 1987. — С.61−77.
  139. Г. А. Человек и знак: семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. — 253с.
  140. В.М. Гносеологическая природа информационного моделирования // Вопросы философии. 1963. — № 10. С.13−18.
  141. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наук, думка, 1988. — 144с.
  142. Е. И. Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев: Политиздат Украины, 1989. 189с.
  143. H.A. Свобода и моральная ответственность. М.: Знание, 1973. -63с.
  144. Н.Д., Зинченко В. П. Функциональная структура действия. М.: МГУ, 1982. — 208с.
  145. A.A. Образная сфера человека / РАН. Ин-т психологии. М., 1992. -195 с.
  146. A.A. Реализация личностной активности рабочего в производственных ситуациях жизнедеятельности // Психология личности и образ жизни. М., 1987. — С. 41−44.
  147. Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1995. — 23с.
  148. Дж., О’Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. -М&bdquo- 1991.-319с.
  149. АЛ. Психология: Личность. Творчество. Регуляция состояний. -M.: NB Магистр, 1993. 120 с.
  150. Ю.В. Проектирование и программирование развития образования.-М., 1996. 112с.
  151. К., Гроф С. Неистовый поиск себя: руководство по личностному росту через кризис трансформации. М., 1996. — 65с.
  152. K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. — 272с.
  153. П.С. Уникальное творение Вселенной // О человеческом в человеке. M., 1991. — С.261 -280.
  154. В.В. Системное основание образовательных технологий. М., 1995. -231с.
  155. A.C. Гуманитарные технологии в профессиональном образовании // Кадры управления: проблемы и система работы в России и за рубежом. -М.: Луч, 1992.- С Л 91 197.
  156. A.C. Гуманитарные технологии ь системе развития профессионализма госслужащих // Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: РАГС, 1996. — С. 86−117.
  157. A.C. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: Автореф. дис.. докт. психол. наук. М.: РАГС, 1997. — 60с.
  158. A.C., Деркач A.A. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. М.: Агентство Квант 1, 1997. — 299с.
  159. A.C., Жданов О. И., Козлов В. В. Психологические аспекты профессиональной адаптации в условиях рыночных отношений // Банковское дело. 1996.9.- С.32−35.
  160. В.В. Виды общения в обучении. М.: Педагогика, 1972. — 423с.
  161. В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии // Проблема рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск, 1997.-С.43−49.
  162. В.В., Лазарев B.C., Неверович С. Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей // Психол. журн. -1989.-Т. 10, — № 1.- С.145−151.
  163. В. В., Неверович С. Д., Самоукина Н. В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей // Вопр. психологии. 1990. — № 3. -С. 125−131.
  164. В. Как стать собой: Психотехника индивидуальности. М.: Ин-терпракс, 1994. — 128 с.
  165. H.H. Психофизиологическая диагностика функциональныхсостояний. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. — 192с.
  166. К.Х., Комиссарова Г. А. Философия образования в период социальных трансформаций. М.: КМК Scientific Press, 1997. — 132с.
  167. Л.И. Типология ответственности и личностные условия ее реализации: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Ташкент, 1990. — 25с.
  168. А.А. Акмеологические предпосылки реализации модели профессионального обучения // Подготовка кадров управления: Модель обучения. -Вып.2. М., 1993. — С.55−67.
  169. А.А., Анисимов С. А., Конюхов Н. И., Костенко Е. П. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: РАГС, 1997. — 45 с.
  170. А.А., Зазыкин В. Г. Профессионализм деятельности в особых экстремальных условиях. М., 1998. — 178с.
  171. А.А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. — 123 с.
  172. А.А., Кузьмина Н. В. Введение в акмеологию. М., 1995. — 315 с.
  173. А.А., Марасанов Г. И. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров. М.: РАГС, 1996. — 128с.
  174. А.А., Михайлов Г. С. Методология и стратегия акмеояогического исследования.- М., МПА, 1998 i48c.
  175. А.А., Москаленко О. В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика. М.: РАГС, 1999.-720с.
  176. А.А., Огнев А. С. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 1998. — 297с.
  177. А.А., Ситников А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: Социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Луч, 1993. -71с.
  178. А.А., Старовойтенко Е. Б., Кривокулинский А. Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности. М., 1993. -375с.
  179. М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансактный анализ с гештальтупраженниями.-М., 1995. 334с.
  180. Диагностика профессионального сознания: Метод, разработка диагносцирующих анкет профессионального сознания студентов. / Г. В. Акопов, Куйбышев, 1989. 20с.
  181. Диалектика, деятельность и культура / В. Г. Табачковский, Н. Ф. Тарасенко, Н. М. Есенчук и др.- Отв. ред. В. Г. Табачковский, А. И. Яценко. Киев: Наук, думка, 1983.-296с.
  182. Л.Г., Семикин В. В. Регулирующая роль образа функционального состояния в экстремальных условиях деятельности // Психол. журн.- 1991.-Т.12, № 1. С.121−126.
  183. Л. Г. Семикин В.В., Щедрое В. И. Исследование индивидуального стиля саморегуляции психологического состояния // Психол. журн. 1994. — Т. 15, № 6. — С.28−37.
  184. Л.Г. Системный подход в исследованиях психической регуляции функциональных состояний человека // Первые международные Ломоносовские чтения. М., 1991. — С. 165−167.
  185. Л.П. К вопросу о познании других людей по способу решения ими профессиональных задач. // Субъективная оценка деятельности. -Саратов, 1987. С. 105−112.
  186. В.И., В.В.Добрынин, Т. Н. Кухтевич, О.В.Туманян Общество Высшая школа — Молодежь. М.: НИИВО, 1995. — 184с.
  187. В.И., Кухтевич Т. Н. Студенчество 90-х: новые тенденции и старые традиции. М.: НИИВО, 1993. — 68с.
  188. А.И. Психология коллектива. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 148с.
  189. Л.Я. Метаиндивидуальный мир. М.: Смысл, 1993. — 456с.
  190. Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М.: Изд-во МГУ, 1997. — 344с.
  191. В.Н. Психологическая диагностика способностей. Теоретические основы. Саратов: Изд-во СГУ, 1990. — 292с.
  192. B.C. Основы инновационной методологии. M., 1996. — 75с.
  193. М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности.-Минск: Изд-во БГУ, 1976 175с.
  194. В.М. Оптимизация личностно-профессионального развитиягосслужащих регионального управления: Автореф. дис. канд. психол.наук.- М., 1997.-25 с.
  195. Т.Е. Аутопсихологическая компетентность личности. Нижний Новгород, 1997. 36с.
  196. С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. Для учителя М., 1986. — 143с.
  197. B.C. Концепция влияния рефлексивной культуры на повышение профессионализма государственного служащего // Сборник работ аспирантов и докторантов. М.: РАГС, 1997. — С.45−47.
  198. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985. — 167с.
  199. Е.П. Регуляторная функция образа профессиональной идентичности // Образ в регуляции деятельности (к 90-летию со дня рождения Д.А.Ошанина). М.: Российское психолог. об-во" 1997. -С.73−76.
  200. H.A. Психологические особенности профессионального менталитета госслужащих. Автореф. дис.. канд. психол. наук.- М.: РАГС, 1997−23с.
  201. A.A. Взгляд психолога на активность человека. М., 1991 — 157с.
  202. A.A. Психология соактивности людей. СПб.: Об-во «Знание» РСФСР, 1992. — 29с.
  203. И.А. Прогнозирлование успешности профессиональной деятельности. М, 1988. — 64с.
  204. Жизненный путь личности: (вопр. теории и методологии социал.-психол. исслед.) Киев, 1987. — 277с.
  205. Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. — С.254−278.
  206. Ю.М., Петровская Л. А. Проблема диагностики социально-перцептивной компетентности в педагогическом общении // Активные методы обучения педагогическому общению. М., 1983. — С.90−97.
  207. Ю.М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров: ЭНИОМ, 1991. — 95с.
  208. С.И. Формирование профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задас управленческой деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: РАГС, 1998. — 25с.
  209. А.Л. Социальная психология личности и малых групп: Некоторые итоги исследования // Психологический журнал.-1993.-Т.14.-№ 4. -С.4−15.
  210. А.Л. Социально-психологические особенности совместной деятельности бригады // Социально-психологические проблемы бригадной фоомы организации тоуда. М&bdquo- 1987. — С.201−223.
  211. А.Л., Ломов Б. Ф. Психология управления. М, 1978. — 237с.
  212. Л.Б. Саморегуляция психического состояния госслужащих. Автореферет дис. .канд. психол. наук.- М, РАГС, 1997- 23с.
  213. В.В. Структура мышления при самостоятельной постановке проблемы. Владимир: Изд-во Ун-та, 1969. — 75с.
  214. Ю.М. «Модель личности» в психодиагностике. Кн. 1. — М., 1994.-278 с.
  215. Ю.М. Психическая функция оценивания и регуляции человеческой деятельности. // Субъективная оценка в структуре деятельности. Саратов, 1987. — С.3−14.
  216. Ю.М., Понукалин A.A. Психологические характеристики субъектного оценивания // Субъектная оценка в структуре деятельности. -Саратов, 1987. С. 77−90.
  217. Д.Н. Когнитивные регуляторы профессиональной деятельности./ Образ в регуляции деятельности (к 90-летию со дня рождения Д.А.Ошанина). М.: Российское психолог, об-во, 1997. — С.77−80.
  218. Н.Д., Ломов В. Р., Пономаренко В. А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М.: Наука, 1986. — 174с.
  219. В.Г. Психология профессиональной деятельности специалистов в особых условиях деятельности. М., 1995. — 149с.
  220. В.Г. Социально-психологический климат в коллективе и конфликты. М ., 1987. — 245 с.
  221. В.Г., Чернышев А. П. Менеджер: психологические секреты профессии. М.: Б.и., 1993. — 165с.
  222. JI. Ваше время в Ваших руках. — М.: Интерэксперт: Инфра-М, 1995. — 266с.
  223. .Ф. Саморегуляция в норме и патологии // Психол. журн. -1989.-Т. 10, № 2. C. I22−132.
  224. B.II. Выработка управленческих решении на предприятии. Рига: Зинатне, 1987.-171с.
  225. A.B. избранные психологические труды: В 2-х т. (Т.1) / Под ред. В. В. Давыдов, В. П. Зинческо. М.: Педагогика, 1986. — Т.1. — 316с.- Т.2. -296с.
  226. В.П. Образ и деятельность. Москва: Воронеж, 1997. — 60 с.
  227. В.П., Гордон В. М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Системные исследования. М., 1975.- С.82−127.
  228. В. П. Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М.: Тривола, 1994.-333 с.
  229. Значение гуманитаризации образования в преодолении противоречии подготовки специалистов // Формирование культуры будущего специалиста.- М.: Высш.шк., 1990. С.32−52.
  230. В.В. Понимание субъектом правды о моральном поступке другого человека: ноомативная этика и психология нравственного сознания // Психол. журн.- 1993. Т. 14, К" 1. — C. uu-98.
  231. Н.Д. Нравственное самоопределение личности. М.:3нание, 1983. -64с.
  232. О.И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1976. — С.78−92.
  233. К. Факторный анализ. М.: Статистика, 1980. — 398 с.
  234. В.А. Поведение человека в ситуации выбора // Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. М., 1977. — С. 112−132.
  235. В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГУ, 1991.-142с.
  236. В.Н. Социальные технологии в современном мире. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Славянский диалог, 1996, — 335с.
  237. В.Н., Соколова Е. К. Социальное самочувствие и политические ориентации студенчества. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 1995. 36с.
  238. Дж., Лобанов А. Человеческие ресурсы управления: основы управления персоналом М., 1994. — 304с.
  239. Игровое моделирование: методология и практика / Под ред. И. С. Ладенко.- Новосибирск, 1987. -175с.
  240. К. Эмоции человека. М., 1980, — 439с.
  241. Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. — 464с.
  242. Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. М., 1979.-С.158−171.
  243. Т.А. Развитие концепций педагогических технологий в современной дидактике за рубежом // В кн. Хозяинов Г. И. Формирование дидактической теории. М.: Знание, 1986. — С.34−68.
  244. Ф.Н. Удовлетворенность трудом: (Анализ структуры, измерение, связь с производственным поведением) Ашхабад, 1988. — 99с.
  245. И.И. Система эвристических приемов в решении задач. М.: Рос. открытый ун-т, 1992. — 140с.
  246. И.И., Можаровский И. Л. Рефлексия как условие формирования научно-нормированных способов познавательной деятельности // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. — С.113−121.
  247. В.П. Методика использования игрового общения в работе с детьми и подростками. М.: ВНМЦНТИКПР, 1991.- 88с.
  248. Исследование и улучшение индивидуальных рабочих процессов в разрабатывающих организациях: (Обзор зарубеж. материалов) / С. П. Никаноров и С. Р. Воловик. М., 1963. — 84с.
  249. Исследование познавательной и исполнительской деятельности / В. П. Зинченко. М., 1978. — 184с.
  250. Использование деловых игр в обучении взрослых / Под ред. Л. Н. Лесохина. И. Г. Абоамова. М.: НИИООВ, 1983. — 40 с.
  251. М.С. Чслоьсчсская дслтелыюегь (пыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. — 167с.
  252. М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. — 414 с.
  253. Л.В. Рефлексивный практикум как средство обеспечения становления профессионального самосознания молодого учителя. М., 1997. -24с.
  254. Л.М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации: психосемиотическое исследование на материале организационно-деятельностных игр: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1991. — 18с.
  255. A.B. Психология принятия решения в профессиональной деятельности. Ярославль: Яр ГУ, 1991. — 152с.
  256. В.В., ГавриловВ.Е. Профориентация в услових рынка. СПб., 1995.-162с.
  257. .М. Проблемы логики и методологии науки: Избр.тр. М.: Наука, 1990. — 345с.
  258. В.Н. Интегративная концепция человека. СПб., 1997.-200с.
  259. Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М.: Класс, 1993. -224с.
  260. Н.П. Массовое сознание: структура, генезис, сущностные характеристики. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1995. — 245с.
  261. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. — 368с.
  262. А.И. Психология принятия решения. М., 1977. — 90с.
  263. А.И. Психология хозяйственного управления. М.: Профиздат. -248с.
  264. Кле М. Психология подростка: Психосекс, развитие. М., 1991. — 171с.
  265. Е.А. Введение в психологию. М., 1992. — 156с.
  266. Е.А. Внедрение достижений педагогики и психологии в практику обучения и воспитания // Ленинг. Отд. Педагог, об-ва РСФСР. Секция психологии JL, 1974. — С.8−10.
  267. Е. А. Использование психологических знаний в педагогической деятельности М.: Всесоюз. Научно-метод. центр проф.-тех. обуч. молодежи, 1984.-68с.
  268. Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990. — 158с.
  269. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995. — 223с.
  270. Е.А. Обучение рабочих на производстве новым приемам труда и пути индивидуального подхода. Казань, 1958. — 114с.
  271. Е.А. О профессиональном самосознании. Заочный семинар по психологии // Профессиональ-техническое образование 1979, № 10. — С.68−74.
  272. Е.А. Основные проблемы психологии в связи с задачами профтехобразования. // Научный совет по проблемам профессионально-технического образования (материалы второй сессии). Вып.2. М.: АПН СССР, 1970. -С.45−63.
  273. Е.А. Профессиональная пригодность и ее формирование. Заочный семинар по психологии // Профессиональ-техническое образование. 1980, № 1,2. -С.75−84.
  274. Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М: Знание, 1986. 80с.
  275. Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1996. — 400с.
  276. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 509с.
  277. Е.А. Человек и профессия. (Вып.9). JI., 1988. — 1 Юс.
  278. Е.А. Четыре задачи программированного обучения. Казань: Изд-во Казане. Ун-та, 1965. — Юс.
  279. Е.А., Моржоедов С. Д. Индивидуальный подход при обучении рабочих на производстве новым приемам труда. Казань: Изд-во Казане. Унта, 1955.-23с.
  280. О.В. Психолого-акмеологические факторыы формированияжизненных ценностей руководителей: Автореф. дис.канд. психол. наук.1. М., 1998. 24с.
  281. В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя. Автореф. дисс. насоис.канд. психол. наук. Л., 1980. — 25с.
  282. Е.В. Профессиональная самооценка в развитии мотивациидостижения государственных служащих. Автореф. дис. канд. психол. наук, — М., 1998.- 24с.
  283. A.A. Формирование гражданского сознания молодых россиян. -М., 1997.-41с.
  284. A.A. и др. Роль и место молодежи в демократическом процессе. М., 1992.-55с.
  285. A.A., Лисовский В. Т., Сикевич В. В. Ценностный мир современного студенчества (социальный портрет явления). М., 1993.-40с.
  286. A.A., Поспелова Т. Г. Студенты и преподаватели российских университетов: динамика поколений. М., 1995. 42с.
  287. Н.И. Формула личности СПб: Издательство «Питер», 1999. -368с.
  288. И.Г. Методика изучения трудовой мотивации. М., 1990. 55с.
  289. Кон И. С. Ребенок и общество. M., 1988. — 269с.
  290. И. М. Индивидуально-психологические особенности подростков в выборе профессии: Автореф. дис.. канд. психол. наук.- М., 1989. -26с.
  291. О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М., Наука, 1980−256 с.
  292. Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы. М.: РАГС при Президенте РФ, 1994. — 182с.
  293. Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996. — 160с.
  294. Ю.А. Воспитание трудовой направленности у сельских школьников // Психологические основы трудового воспитания школьников. -М., 1988. С.88−95.
  295. Ю. А. Мотивы трудовой деятельности сельских школьников // Вопросы психологии. 1985. — № 5. — С. 155−159.
  296. Ю. А. Формирование трудовой направленности как важный фактор развития личности в условиях трудовой и профессиональной подготовки // Психологическая наука: проблемы и творчество.- Киев, 1990. -Ч.З.-С. 43−51.
  297. Ю. А., Кондаков И. М. Руководство, но изучению трудовой направленности с помощью теста профессиональных интересов // Сб. научных трудов Психологического института РАО. М., 1995. — С. 78−89.
  298. Ю. А. (с соавт.) Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в трудовом воспитании // Педагогика и народное образование в СССР: Экспресс информация. Вып. 4(88). — М., 1985. — С. 3447.
  299. А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома //Вопр. психологии. 1995. — № 5. — С.69−78.
  300. Т.В. К вопросу о критериях личностного уровня регуляции принятия интеллектуальных решений // Образ в регуляции деятельности. -М., 1997.-С. 101−102.
  301. Н.И. Психическая саморегуляция как средство повышения успешной учебной деятельности курсантов и слушателей ввузов: Автореф. дис.канд. психол. наук.- М., 1994.- 24с.
  302. Л.А. О субъективных стратегиях самореализации личностим // Образ в регуляции деятельности. М., 1997. — С. 153−155.
  303. Е.П. Психодиагностика в системе отбора, подготовки и переподготовки кадров госслужбы: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., РАГС, 1995 — 23с.
  304. М.А. Психология защищенности человека от опасности в профессиональной деятельности: Автореф. дис. .докт. психол.наук.- JL, 1985 -30 с.
  305. JI.H. Соотношение психодизритмии и стрессовой устойчивости человека: Автореф. дис. канд. психол.наук.-JI., 1988.- 16с.
  306. С.Б. Игротехника как метод (формирования личности: Авто-реф. дис. .канд. психол. наук. Киев, 1991.- 19с.
  307. Краткий психологический словарь /Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431с.
  308. В.А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей: Автореф. дис.канд. психол. наук. Минск, 1991. — 25с.
  309. РЛ. Если Вы руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. — М.: Дело, 1996. — 384с.
  310. Р.Л., Дубровская Е. М. Психология малой группы. М.: МГУ, 1991.-207с.
  311. A.A. Взаимосвязь показателей самооиенки и взаимооценки статуса и установочная модель межличностного оценивания /7 Психол. журн. -1981. № 5.- С.217−232.
  312. A.A. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования //Психология личности и образ жизни. М., 1987. — С.149−152.
  313. A.A., Головаха Е. И. Психологический возраст личности. // Психол. журн. 1983, № 5. С. 112−115.
  314. A.A., Головаха Е. И. Психологическое время личности. —Киев: Наук, думка, 1984. 207с.
  315. В.Ю., Дрынков A.B., Савченко Т. Н. Математические модели принятия решений // Математическая психология: Методология, теория, модели. М., 1985. — С. 168−181.
  316. A.C. Восхождение биологического равновесия до психологического состояния «счастья» или выход за пределы «Я» // Человек: сознание и мысль. Ижевск, 1994. — С.26−32.
  317. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш.шк., 1990. — 142 с.
  318. Г. Психология развития. СПб.: Издательство «Питер», 2000. -992с.
  319. Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания. -М., 1985.-108с.
  320. Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопр. психологии. 1985. — № 1. — С.86−93
  321. Т. В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения //Вопр. психологии. 1983. — № 2. -С.51−59.
  322. Л.Д. Каким быть руководителю. Л.: Лениздат, 1986. — 160 с.
  323. Л.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем. Кишинев: Штиинца, 1983. — 159 с.
  324. В.Н. Повышение психологической готовности кадров госслужбы к деятельности в стрессовых ситуациях. M.: РАГС, 1995. — 24 с.
  325. C.B. Формирование рефлексивных приемов саморегуляции практического мышления кадров государственной службы: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1995. — 25 с.
  326. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970. — 113 с.
  327. Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопр. психологии. 1984. — № 1. — С.86−95.
  328. Н.В. Предмет акмеологии. Шуя, 1995. — 23с.
  329. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. — 167 с.
  330. Н.В., Деркач A.A., Яблокова Е. А. Сущностные характеристики психолого-педагогических технологий и их роль в повышении мастерства кадров управления. М.: РАГС, 1996. — 121с.
  331. Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. — 353 с.
  332. Ю.Н., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  333. В.И. Философия и методология науки: Учебное пособие для студентов высшего учебного заведения. М.: Аспект Пресс, 1996. — 551 с.
  334. В.И. Стратегия делового успеха. Ростов н/Д: Феникс, 1995. -415с*
  335. С.А. Автодидактика. М., 1994. — 391с.
  336. В.П. Развитие активности личности будущего специалиста. -Саранск, 1996. 73с.
  337. Г. М. Психология внутреннего диалога. Минск: Университетское, 1988. — 306 с.
  338. И.С. Рефлексивная организация проектировочного мышления. -Новосибирск: В.н., 1990. 16с.
  339. H.H. Психический мир / Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Изд-во Института практической психологии, 1996. — 368 с.
  340. И. Отбор учителей // Перспективы. 1982. — №№ 1−2. — С. 2632.
  341. Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров. Автореф. дис.. д-ра. психол. наук. М., 1995. — 46 с.
  342. О.И. Объективные модели и субъективные решения. М., 1987. — 191с.
  343. В.И. Социально-психологические аспекты управления сельскохозяйственным коллективом. М.: Б.и., 1981. — 79 с.
  344. Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Учпедгиз, 1964.-64с.
  345. Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено: Пер. с нем. М.: Изд-во «Прогресс „Универс“, 1994. — 352с.
  346. А.Б. Психические средства оценки и регуляции функциональных состояний человека: Автореф. дис.. докт. психол.наук.-М., ИПАН, 1988 35с.
  347. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Прогресс, 1975. -304с.
  348. А.Н. Системный анализ в психологии // Психол. журн. 1991. -№ 4.-С. 126−141.
  349. Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу. // Вопр. психологии. 1987.- № 3.-С. 150−153.
  350. Д.А. Самореализация и персонализация // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Ч. 1. — М.: ВИНИТИ, 1985. — С. 15−24.
  351. Лнсовой iv. iL, Садевич И. М., Кучерук Л. Е. Основы. моделирования трудовых процессов // Моделирование трудовых процессов при совершенствовании организации и нормирования труда. М., 1989. — С. 1733.
  352. Е.Б., Парыгин Б. Д. Проблема самореализации личности // Социально-психологические проблемы научно-технического прогресса. М.: Наука, 1982.-С. 128−135.
  353. Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях (на материале смены профессии): Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1992.- 24с.
  354. Личность: внутренний мир и самореализация. СПб., 1998. — 212с.
  355. Личность и самоанализ / А. А. Крялов. Л., 1982. — 198 с.
  356. В.Т. Самоанализ и познание внутреннего мира. СПб., 1996. -188с.
  357. Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия. Киев: Наук, думка, 1990. — 158 с.
  358. .Ф. Психологические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. — С. 256−278.
  359. .Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980.-279 с.'
  360. А.Р. Язык и сознание. М., 1979. — 85с.
  361. Ю.Н. Психологические основы повышения эффективности профессиональной деятельности. Автореферет дис. .докт. психол. наук.-СПб., 1992 52с.
  362. Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Между-нар. пед. акад., 1994. — 365 с.
  363. B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1983. 176с.
  364. Н.М. Проблема выбора в диалектике возможности и действительности. Ростов н/Д.: Изд-во Университетское, 1978. — 194с.
  365. В.Ф. Средства психической саморегуляции как фактор стабилизации деятельности в стрессовых ситуациях: Автореф. дис. .канд. психол. наук.- М., 1985 21 с.
  366. М.К. Классический и неклассический идеалы реальности. Тбилиси: Мецниереба, 1984. — 82 с.
  367. И. Человек и потенциал его бытия: Опыт синтезирования онтологических и психологических познавательных техник.-Киев: Стимул, 1995.-252с.
  368. М. Технология и эффективность социального управления: Пер. с болт. М.: Прогресс, 1982. — 267с.
  369. А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Сов. педагогика. 1990. — № 8. — С.82−87.
  370. А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. — 308с.
  371. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -193с.
  372. В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции н произвольной активности человека // Психол. журн. 1995. — Т. 16. — № 14. — С.26−36.
  373. В.И. Оперативные свойства саморегуляции произвольной активности человека // Образ в регуляции деятельности. М., 1997. — С. 150 152.
  374. И.О. Жизненные цели личности: понятия, структура, механизмы формирования. Киев: Наук. Думка, 1990. — 120с.
  375. С.Н. Рефлексивно-инновационный практикум как метод анализа развития творческого потенциала руководителя: Автореф.. канд. психол. наук. -М., 1993.-24 с.
  376. С.Н., Степанов С. Ю. Рефлексивные методы развития творческого потенциала руководителя // Модели рефлексии. Новосибирск: Б.и., 1996. — С. 125−129.
  377. Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома //Вопр. психологии. 1995. — № 5. — С.61−68.
  378. H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. Психол. труды. М.: Педагогика, 1989. — 224с.
  379. B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986. 253с.
  380. Г. И. Психологические особенности гностической деятельности учителя. Л., 1979. — 120с.
  381. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. -М., 1990.-217с.
  382. A.A. Психолого-акмеологические условия эффективностирегионального управления: Автореф. дис.канд. психол. наук.- М., 1995.22с.
  383. Т.В. О профессиональном самосознании хирурга // Образ в регуляции деятельности. М., 1997. — С.142−144.
  384. ТЛ. Развитие самосознания у учащихся ПТУ в процессе профессиональной подготовки. Автореф.дис. на соис.канд. психол. наук, JL, 1985. -23с.
  385. JI. М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Учеб. пособие. Кемерово, 1995. — 95с.
  386. Л. М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя: Учеб. пособие. Кемерово, 1992. — 71с.
  387. Л. М. Психологические аспекты труда учителя: Учеб. пособие. -Тула, 1991.-86с.
  388. Л. М. Психология профессионального развития учителя: Автореф. .доктора психол. наук. М., 1994. — 46с.
  389. Л. М. Учитель как личность и профессионал: (Психол. пробл.). -М., 1994. -215с.
  390. Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопр. психологии 1990. — № 3. — С.58−63.
  391. Л. М., Вачков И. В. Профессиональное развитие педагога: Психологические факторы и условия // Магистр. 1996. —. — С. 15−20.
  392. Л.М. и др. Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996. — С. 159.
  393. В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Автореф. дис.. докт. психол. наук. М., 1995. — 46с.
  394. В.Ф., Ткачева Н. Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии. М., 1981. -156с.
  395. О.В. Алгоритм эффективного формирования профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений. Астрахань: Издательство ООО „ЦНТЭП“, 1997. — 48с.
  396. О.В. Критерии, показатели и уровни формирования профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений. Астрахань: Издательство ООО „ЦНТЭП“, 1996. — 48с.
  397. О.В. Концепция эффективного формирования профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений. Астрахань: Издательство ООО „ЦНТЭП“, 1998. — 54с.
  398. О.В. Оптимизация процесса развития профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений. -Астрахань: ООО „ЦНТЭП“, 1999. 97 с.
  399. О.В. Психолого-акмеологическая модель формирования профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений. -Астрахань: Издательство ООО „ЦНТЭП“, 1997. 55с.
  400. О.В. Психолого-акмеологические способы выявления общих закономерностей развития эффективного профессионального самосознания личности руководителя системы образования. Астрахань: Издательство ООО „ЦНТЭП“, 1999. — 32с.
  401. О.В. Психолого-акмеологические частные (конкретные) закономерности развития эффективного профессионального самосознания личности руководителя системы образования. Астрахань: Издательство ООО „ЦНТЭЛ“, 1999, — 58 с.
  402. О.В. Социально- психологические особенности научной организации учебного труда студентов в условиях многоуровневой системы обучения. -Астрахань: Издательство ООО „ЦНТЭП“, 1997. 154с.
  403. О.В. Сущность и структура профессионального самосознания личности руководителя образовательных учреждений.-Астрахань: Издательство ООО „ЦНТЭП“, 1996. 45с.
  404. О.В. Условия формирования эффективного профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений. Астрахань: Издательство ООО „ЦНТЭП“, 1998.-67с.
  405. О.И. Психология самопознания личности. М.: РАО, 1993. -96с.
  406. Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Казань, 1995. 20с.
  407. B.C. Проблемы генезиса личности. М.: МГПИ, 1985. — 103 с.
  408. B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986. — 143с.
  409. В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд. Психоневролог, ин-та, 1960.-328с.
  410. В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. // Вопр. психологии 1957, № 5. — С. 142 -155.
  411. В.Н. Сознание как отражение действительности и отношений к ней // Проблемы сознания: Материалы симпозиума. М., 1966. — С. 18−47.
  412. Ю.С., Душетцкий Л. Е. Способность к саморегуляции и профессиональная пригодность // Психол. журн. 1985. — Т.6, № 4. — С. 139 146.
  413. Ш. А. Классификация форм активности в свете теории установки //Психология личности и образ жизни. М., 1987. — С.23−26.
  414. В.И. Группо-аналитическая психотерапия: методы, принципы, методики. // Психол. журн. 1994. — Т. 15, № 2. — С. 58−72.
  415. И.Н. Профориентация и профотбор как фактор рационального использования кадров. Киев, Укр. НИИНТИ, 1971. — 26с.
  416. А.И. Оптимизация процесса принятия управленческих решений. М., 1981. — 175с.
  417. В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии // Вопр. психологии. 1971. — № 6. — С. 96−115.
  418. P.C. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М. Педагогика, 1984. — 201с.
  419. H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988. — 143с.
  420. Г. С. Надежность профессиональной деятельности. СПб., 1996.-164с.
  421. Г. С. Соотношение понятий самоуправление, саморегулирования и самоконтроля // Вестник Ленингр. Ун-та. Сер. 6. -1985.-№ 2.-С. 49−55.
  422. Новые информационные технологии в педагогическом образовании. -Магнитогорск: Магнитогор.гос.пед.ин-т, 1995. 156 с.
  423. H.H. Психологическая культура отношений. Спб.: Шк. практ. психологии, 1995. — 33 с.
  424. H.H. Психология взрослого человека. СПб, 1995. 65с.
  425. Обпаз в пегуляции деятельносте (к 90-летию со дня пожления Д.А.Ошанина). М.: Российское психол. оощ-во, 1997. — 266с.
  426. Общая психодиагностика / Под. ред. A.A. Бодалева, В. В. Столина. М.: МГУ, 1987.-304с.
  427. A.C. Теоретические основы психологии субъектогенеза. -Воронеж: НПО „МОДЭК“, 1997. 138с.
  428. А.П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание // Проблемы рефлексии. Новосибирск: Б.и., 1987. — С. 13−20.
  429. С.И. Словарь русского языка.: М.: Русский язык, 1990. 921с.
  430. Оллпорт Гордон В. Личность в психологии. М."КСП+" — СПб.: „Ювента“, 1998. — 345с.
  431. Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. — 286с.
  432. Основы методики регуляции эмоциональных состояний человека. -Владимир, 1996.-174с.
  433. Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 1995. — 388 с.
  434. Основы социального психоанализа. М.: РАГС, 1996. — 191 с.
  435. Н.Г. Между „Я“ и „Мы“. Астрахань: Изд-во Астрахан. пед. ин-та, 1995. -110с.
  436. Оценка и аттестация кадров за рубежом /Алферов Ю.С., Курдюмова И. М., Писарева Л. И. М., 1997. — 145с.
  437. И.П. Мозг и психика / Под. ред. М. Г. Ярошевского. М.: Изд-во Институт практич.психол. — Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 320 с.
  438. И.П. Полное собрание сочинений. Изд. 2-е, доп. М.-Л., АН СССР. 1951−1952.
  439. Памятка профконсультанту. Л., 1969. -23с.
  440. С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М, 1991.- 108с.
  441. А.Ю. А что у него в подсознании? М.: Дело, 1996. — 268с.
  442. А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высш.шк., 1991. — 79с.
  443. .Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351с.
  444. Дж. Полнота человеческой жизни.- М., 1993. 156с.
  445. А.Е. Психологические факторы эффективных стереотипных и вариативных стратегий поведения. СПб., 1996. — 127 с.
  446. Н.М. Система понятий теории психического саморегулирования //Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции. Казань: Издат. Казан, ун-та, 1982. — С. 5−8.
  447. M7. TTepjTi Ф. С. т. дг-. Опыт'"* нситологии самопознания (пояктикум, но гештальттерании). М., 1993. — 240с.
  448. В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988. — 208с.
  449. JI.A. Компетентность в общении: социально-психолог. тренинг. -М.: МГУ, 1982.-216 с.
  450. A.B. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  451. В.А. Личность в психологии. Ростов- на -Дону, 1996.
  452. А.Ф. Свобода и ответственность. Харьков, 1972. — 159с.
  453. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие. М., 1981. — 175с.
  454. К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. — 216 с.
  455. К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. — 254с.
  456. К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-309с.
  457. И.П. Педагогика. М., 1996.- 432 с.
  458. К. Логика и рост научного знания: Избр. работы М., 1983. -605с.
  459. Познание и изменение себя. Аутотренинг. Магнитогорск, 1995. — 111с.
  460. Познание и регуляция деятельности. Тарту, 1990. — 447с.
  461. Я.А. Психология творчества. М. 1976. — 302с.
  462. Н.И. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущего учителя: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1999. — 24 с.
  463. А.И. Организации: системы и люди. М.: Политиздат, 1983. -176с.
  464. Принцип системности в психологических исследованиях / Под рук. В. А. Барабанщикова. М.: Наука, 1990. — 184с.
  465. Д.М. Анализ содержания „образа Я“ в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы интерната. //
  466. Возрастные особенности психического развития детей М., 1982. — С. 137 158.
  467. Проблемы индивидуальности в онтопсихологии. СПб., 1994. — 196с.
  468. Проблемы психологии профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: РАГС, 1996. — 93 с.
  469. Проблемы рефлексии. Новосибирск: Наука, 1987.-237 с.
  470. Проблемы формирования профессиональной пригодности специалистов. Мат. Всесоюзн. Конф. 10−12 ноября 1983 г., Звенигород. /Отв. ред. Ю. М. Забродин. М., Экономика, 1985. — 256с.
  471. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М., 1994. -86 с.
  472. В.А. Управление персоналом в Японии. М.: Наука, 1989. -207с.
  473. А.О. Интегрирующая функция психических состояний. // Психол. журн. 1994. — Т. 15, № 3. — С. 156−172.
  474. А.О. Методы психической саморегуляции. Казань: КГПИ, 1990.-107 с.
  475. А.О. Психические состояния и их функции. Казань: КГПИ, 1994.-168 с.
  476. Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Комплект из четырех методических пособий. Воронеж, 1997. — Ч. 1.- 56с., 4.2. — 80с., Ч.З. — 64 е., 4.4. — 64с.
  477. Практическая психология для менеджеров. М., 1997. — 366с.
  478. Психическая саморегуляция / Под ред. A.C. Ромен. М.: Б.и., 1983. — 539с.
  479. Психодиагностика: теория и практика. М.: Прогресс, 1986. — 208с.
  480. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под. ред. K.M. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. — 232 с.
  481. Психологические закономерности профессионализации. Межвуз. сб. науч. тр. Ярое. гос. пед. инс. /Отв. Ред. Н. П. Анисимова, Ярославль, 1991 146с.
  482. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. /Под. Ред. Г. С. Никифорова. Л., 1991. — 189 с.
  483. Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизации трудовой и учебной деятельности: Межвуз. сб. /Шляхтин Г. С. -Горький, 1987.-81с.
  484. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. — 335с.
  485. Психологические модели рефлексии в анализе и корректировке деятельности. Новосибирск, 1991. — 86с.
  486. Психологические особенности профессионального становления личности инженера педагога: Сб. науч. тр. / Э. Ф. Зеер. — Свердловск: СИПИ, 1991. -126с.
  487. Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога практика: Сб. науч. тр. / НИИ непрерывного образования взрослых. Отв. ред. Д. В. Ронзин. — М.: АПН РСФСР, 1992.-92с.
  488. Психофизиологические вопросы становления профессионала. М., 1974. -213с.
  489. Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: Изд-во РАГС, 1996. — 183с.
  490. Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни: Материалы I- II симпозиумов. М., 1997. — 223с.
  491. Психический образ: строение, механизмы, функционирования и развития. М., 1994. — 243с.
  492. Психология в управлении /Под ред. Е. С. Кузьмина. Л.: Лениздат, 1983. -192 с.
  493. СЧ’ХО"ТО"'-!<0.*.Т1',-Г 1СCT» Л"" О Г- ¦"•""'Тс':-тт<�т «ГМ^ОЦССС? теТ^ГР""общения. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1990. — 31с.
  494. Психология личности и образ жизни.-М., 1987. 219с.
  495. Психолого-педагогические и рефлексивные технологии /Под ред. А. А. Деркача, Н. В. Кузьминой, А. Э. Манушина. М.: РАУ, 1985. — 296с.
  496. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. -Тверь: ТГУ, 1995.-i30с.
  497. Т.И. Ценностно-нормативные аспекты произвольной активности человека //Образ в регуляции деятельности. М., 1997. -С.176−179.
  498. Разумная организация жизни личности: проблемы воспитания и саморегулирования /Сохань Л.В., Тихонович В. А., Киселева O.A. и др. -Киев, 1989. -215с.
  499. Развитие творческого мышления студентов на основе диалоговых методов обучения. Калинин: КГУ, 1990. — 78 с.
  500. В. Анализ личности. М.: „КСП +" — СПб.:"Ювента“, 1999. — 333с.
  501. A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ в деятельности педагогов. // Вопр. психологии. 1990. — № 2. — С. 134−145.
  502. JI.A. Структура и возрастная динамика способности к прогнозированию // Психол. журн. 1981.- Т. 2, № 5. — С. 106−116.
  503. Я. Движение от коллективизма. // Технологический журн. -1993.-№ 5.-С. 45−52.
  504. Н.И. Психология личности: Монография.- М., 1987. 196с.
  505. Н.И., А.И.Крупнов. Личностный аспект модели специалиста и квалификационных характеристик в учебно-воспитательной работе вуза. // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М., 1993. — С.44−55.
  506. Т.И. Роль способностей, интуиции и мышления субъекта в сознательной и бессознательной активности. Тбилиси, 1992. — 121с.
  507. Ю.А., Степанов С. Ю., Семенов И. Н. Рефлексивно-творческая среда как средство личностного самоопределения в процессе профессионализации //Личиостная ориентация непрерывного образования. -Волгоград, 1994.-С. 87−104.
  508. Г. А., Стрелков Д. Г. Социально-профессиональные ориентации студентов университета // Абитуриент. Студент. Специальность.- Нижний Новгород, 1994. С.58−64.
  509. Е.А. Общение как условие формирования личности. //Психология формирования и развития личности. М., 1981. — С.56−75.
  510. К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М.: Прогресс, 1994. -480с.
  511. К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986. — С. 200−232.
  512. К. Творчество как усиление себя. // Вопр. психологии. 1990.-№ 1. — С. 56−63.
  513. В.В. О понимании. СПб: Наука, 1994. — 539с.
  514. В.В. Цель оптимальность — решение. — М.: Радио и связь, 1982. -169с.
  515. Г. Я. Проблема самосознания //Личность и деятельность. М.: Наука, 1977.-С. 17−23.
  516. В.М. Психология и культурное развитие человека. М., 1994. -124с.
  517. И.В. Психология судьбы: программирование или творчество? // Вопр. психологии. 1992. — №>1.-С. 98−103.
  518. И.С. Культура, ценности и развитие образования: (Основные реформы гуманитарного образования в высшей школе) // Труды последователей центра. М., 1992. — С. 132−139.
  519. Российский менталитет: психология личности, сознание, социальные представления. М., 1996. — 347 с.
  520. С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. — 326 с. 168.
  521. С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -478 с.
  522. С. Л. Основы общей психологии. М., 1946. — 704с.
  523. С.Л. Человек и мир. М., 1973. — 191с.
  524. В.В. Организация и развитие совместных действий у детей о процессе обучения. М., 1987. — 261 с.
  525. К. Групповая психотерапия. М., 1990. — 243с.
  526. A.A. Влияние образа жизни трудового коллектива на развитие личности //Психология личности и образ жизни. М., 1987. -С.182−185.
  527. В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. — 352с.
  528. М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.- М.: Просвещение, 1991. 128 с.
  529. Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: ЛГУ, 1990. — 253с.
  530. Р. Культура предпринимательства. М.: ЭКОМ, 1992. — 238с.
  531. Ю.Р. Ценностное содержание жизненных планов молодежи //Психология личности и образ жизни. М., 1987. — С. 145−148.
  532. P.P. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции вучебной деятельности студентов: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1993.-24с.
  533. В.Н. Основания общей теории систем: Логико-метод. анализ. -М.: Наука, 1974.-279 с.
  534. Ю.А. Очерки психологии ума. М: АПН РСФСР, 1962. — 127с.
  535. Самоорганизация: психо- и социогенез /Под. ред. В. Н. Келасьева.- СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1996. 200с.
  536. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под. ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. — 265с.
  537. В.Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения личности // Психол. журн. 1984. — № 4. — С.65−73.
  538. H.H., Гальперин П. Я. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968. — 135с.
  539. А.Л. Социально-психологические проблемы управления -Л., 1979. 167с.
  540. ВЛ. Психология активности. Минск, 1996. — 243с.
  541. Н.Т. Закономерности и факторы развития психологическойкультуры руководителей системы образования. Дис. докт. психол. наук.
  542. В 2-х т. Т.1.- М., 1997. 570с.
  543. В.И. Волевая регуляция активности личности. // Психол. журн. 1982. — Т. 3, № 4. — С. 14−25.
  544. В.И. Психология волевой активности. Рязань: Рязан.гос.пед.ин-т, 1974. — 150с.
  545. Г. Стресс без дистресса. М., 1986. — 113с.
  546. Семантика, логика, интуиция в мыслительной деятельности /Под ред. Л. Л. Гуровой М.: Наука, 1978. — 192 с.
  547. И.Н. Акмеологический подход к развитию духовных ценностей и творческих способностей в гирорефлексике // Духовная деятельность и ее специфика. Запорожье, 1995. — С. 29−43.
  548. И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: НИИОПП, 1990. — 215 с.
  549. И.Н., Репецкий Ю. А. Самореализация личности как субъекта жизнедеятельности // Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1994. -С. 103−111.
  550. В.В. Произвольная саморегуляция функционального состояния в условиях режима непрерывной деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1986. — 24с.
  551. .Ф. Введение в социальное моделирование // Междунар. фонд истории науки. М., 1991. — 238 с.
  552. В.В. Личностный подход в образовании. Волгоград, 1994. -156с.
  553. A.B. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьного практического психолога: Автореферет дис.канд. психол.наук. Иркутск, 1996 — 25с.
  554. И.М. Избранные произведения / Ред. И поел. Х. С. Коштоянца. -Том 1.- М.: Акад. Наук СССР, 1952. 772с.
  555. И.М. Психология поведения: Под ред. М. Г. Ярошевского / Вступ. Ст. М. Г. Ярошевского. М.: Изд-во „Ин-т практ. Психол.“, Воронеж: НПО „МОДЕК“, 1995.-320с.
  556. П. Особенности трудовой карьеры и жизненные ориентации молодежи. /Психология личности и образ жизни. М., 1987. — 173−175.
  557. А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехники. М.: Технол.шк.бизнеса, 1995. — 429 с.
  558. А.П., Деркач А. Л. Елшина Н.В. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные технологии.- М., 1994. !68с.
  559. Дж.Г. Сила ума. Киев: Внешторгиздат, 1991. — 199 с.
  560. А.Н. Интерпретация как предмет психологического исследования //Психол. журн. 1994. — Т.15, № 3. — С.135−146.
  561. В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. 1991. -Vol. — С. 3−21.
  562. В.А. Учитель и время // Сов. педагогика. 1990. — № 9. — С.3−9.
  563. В.А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя // Сов. педагогика. 1990. — №.7. — С. 12−18.
  564. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дис.. д-ра психолог, наук. М., 1994. — 78с.
  565. В.И. Реальность субъективного духа // Человек. 1994. -№.5. -С. 21−38.
  566. В.И., Исаев Е. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. — 384с.
  567. Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопр. психологии. 1989. — № 2. — С. 27−36.
  568. Ч.П. Две культуры (Сборник публицистических работ) / Сокр. Пер. с англ. Ю.С.Родман- Ред. и предисл. д.ф.н. А. И. Арнольдова. М.: Прогресс, 1973, — 142с.
  569. П.П. Жизнетворство как способ самореализации личности // Жизнь как творчество. Киев, 1985. — С. 71−90.
  570. Секреты умелого руководителя. М.: Экономика, 1992. — 318 с.
  571. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М.прохоров. 4-е изд., испр. и доп. М.: Сов. Энцикл., 1988. — 1632с.
  572. Совместная деятельность /Под ред. А. Л. Журавлева.- М.: Наука, 1988. -229с.
  573. Современные технологии обучения. СПб: СПбГЭТУ, 1995. — 97 с.
  574. Современная западная социология: Словарь /Сост.: Давыдов Ю. Н., Ковалева М. С., Филиппов А. Ф. М.: Политиздат, 1990. — 432 с.
  575. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания. М., 1992. — 156с.
  576. Сознание личности в кризисном обществе. М.: ИПРАН, 1995. — 193 с.
  577. A.B. Зрелая личности: понятийный анализ // Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика, коррекция. М., 1992. — С. 132−224.
  578. Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. Горький, 1975. — 120с.
  579. .А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности. М.: Mill У, 1992. — 263с.
  580. Социальное управление: Словарь-справочник / Под ред. В. И. Добренькова, И. М. Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 200 с.
  581. Социально-психологические проблемы производственного коллектива /Под ред. Е. В. Шороховой, Е. С. Кузьмина. М.: Наука, 1983. — 239с.
  582. Социальные технологии: Толковый словарь / Отв. ред. В. Н. Иванов. 2-е изд., доп. М.-Белгород: Луч. Центр социал. Технол., 1995. — 309с.
  583. В.В., Федотов С. Н. Анализ межличностных отношений в малых группах на основе использования техники репертуарных решеток // Некоторые психолого-педагогические аспекты перестройки образования. -М., 1992.-С. 215−231.
  584. В.А. Личность и предприятие: факторы успешного взаимодействия. СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, ун-та экономики и финансов, 1995. — 158с.
  585. А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. — 303 с.
  586. Л.А. Регионально-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся подготовительного факультета университета: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1997.-23с.
  587. Е.Б. Жизненные отношения личности: Модели психологического развития. Киев: Лыбидь, 1992. — 215 с.
  588. С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотрудничества. М.- Петрозаводск, 1996. — 223 с.
  589. С.Ю., Маслов С. Н., Яблокова Е. А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. М.: Луч, 1993. — 63с.
  590. С.Ю., Полищук O.A., Семенов И. Н. Развитие рефлексивной компетенции кадров управления. М., 1996. — 143 с.
  591. В.И. Роль субъектных критериев успешности результатов в регуляции деятельности // Вопр. психологии. 1984. — № 3.- С. 118−122.
  592. В. И., Осницкий А. К. Зависимость времени реакции человека от структуры прогноза в вероятностно-детерминированной среде // Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. М., 1977. — С. 273−280.
  593. Н. Общественные науки и социальная технология / Пер. с болг. Предисл. и общ. ред. В. Г. Шорина М.: Прогресс, 1976. — 251с.
  594. К. П. Труд. Собственность. Богатство. Кемерово, 1995. — 115с.
  595. В.В. Самосознание личности. М. МГУ, 1983. — 286 с.
  596. Л. Д. Основы Психологии. Ростов н/Д., 1998. — 736с.
  597. Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982. -249с.
  598. Субъект и социальная компетентность личности. М.: ИПРАН, 1995. -167с.
  599. Субъективная оценка в структуре деятельности. Саратов, 1987. — 142с.
  600. Е.А. Методы социальной диагностики. М., 1993. — 84 с.
  601. A.B. Психологический критерии профессионального самоопределения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987. — 18с.
  602. Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ, 1988.-166 с.
  603. С.И. Основы управления. Курс лекций. М.: РИОРТА, 1995. -120с.
  604. С.Б. Взаимодействие значимости работы и ценностных ориентаций при выборе и реализации профессионального пути. Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1999. — 25с.
  605. Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986. 109 с.
  606. Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека: Автореф. дис. .д-ра психол.наук. -М., 1993−22 с.
  607. Теоретические проблемы психологии личности /Под ред. E.H. Шороховой. М.: Наука, 1974. — 319с.
  608. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии /Под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой. М.: Изд-во МГУ, 1977. — 205 с.
  609. .М. О культуре научного исследования // Избранные труды. -М., 1985. Т.2. — С. 125−136.
  610. .М. Типологические свойства нервной системы, их значения для психологии исследования индивидуального стиля деятельности // Вопр. психологии. 1990. — №.6. — С. 56−68.
  611. Тестирование профессиональных склонностей и творческих способностей молодежи.-М., 1995. -232с.
  612. O.K., Знаков В. В. Мышление, знание и понимание // Вестн. Моск. Ун-та. Серия 14. Психология. — 1989. — № 2. — С. 156−167.
  613. В.Н. Зависимость деятельности управленческих кадров отуровня их профессионального творчества: Автореф. дис. канд. психол.наук.-М., 1998.- 23с.
  614. В.А. Стили деятельности: модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М.: Б.и., 1992. — 76 с.
  615. В.И. Образ жизни: понятие, реальность, проблемы.- М., 1975. -184с.
  616. В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л.: ЛГУ, 1980. — 144 с.
  617. В.П. Теория атрибуции в зарубежной социальной психологии // Психология межличностного познания. М.: Наука, 1982. — С. 356−371.
  618. В.П. Философия сознания. М.: Мысль, 1971. — С. 37−59.
  619. Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения. М., 1970.-134 с.
  620. Тхостов А. Ш, Степанович Д. А. Влияние кризисной жизненной ситуации на структуру самооценки // Вопр. психологии. 1987. № 2. С. 128 133.
  621. Т., Соколовска И. Когнитивные представления о социоэкономических феноменах //Психол. журн. -1993. Т.4 — № 3. С. 112 117.
  622. A.A. Образование и дизайн: пространство взаимодействия // Техническая эстетика. 1994. — № 1. — С.3−36.
  623. Д.Н. Теория установки. М. — Воронеж, 1997. — 448 с.
  624. А.К. Духовное обновление общества. М.: Мысль, 1990. — 334 с.
  625. Е.С. Развитие способности к временной регуляции поведения при формировании личности. М., 1991. — 197с.
  626. Управление это наука и искусство: Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд / Сост. Г. П. Подвойский. — М.: Республика, 1992. — 349 с.
  627. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты /А.Н.Тихонов, А. Е. Абрамешин, Т. П. Воронина, А. Д. Иванников, О.П.Молчанова- Под. ред. А. Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. — 256с.
  628. A.A. Из неопубликованного наследия // Психол. журн.-1994. -Т. 15,№ 2. -С. 91−115.
  629. A.A. Мотивационная саморегуляция. Ташкент: Фан, 1987. -136 с.
  630. М. Воспитание специалиста. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1990. — 150 с.
  631. Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях. М., 1995. — 40с.
  632. И.П. Молодой учитель и его старшие коллеги: два взгляда на одну проблему // Директор школы, 1997, № 4. С. 18−24.
  633. Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост: Вып. 1−4. М., 1994.-68с.
  634. Д.И. Психологические закономерности социального развититя личности в онтогенезе //Вопр. психологии- 1985. № 6. С. 26−37.
  635. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  636. A.B. Психология и этика деловых отношений. М.: Культура и спорт, 1996. — 243 с.
  637. Философия гуманизма (Социально-гуманистическое содержание проблем марксистко-ленинской философии). Киев: Вища школа, 1987. — 296с.
  638. Философский словарь. М.: Политиздат, 1980. — 445 с.
  639. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1983. -839с.
  640. Р. Юри У. Путь к согласию, или переговоры без поражения /Пер.с англ. В. Н. Гореловой. М.: Наука, 1990. — 246 с.
  641. Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в высшей школе: Метод, рекомендации. М.: НИИВО, 1991. — 81 с.
  642. Формирование социальной активности студентов. Саратов, 1989. — 163с.
  643. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 366 с.
  644. Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987. -231 с.
  645. Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. — 429 с.
  646. И.Д., Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопр. психологии. 1993. — № 1. — С. 24−32.
  647. Г. Синергетика. М.: Мир, 1980. — 404 с.
  648. А.М. Уровни психической деятельности. М., 1970. — 159с.
  649. Я. Девушки и женщины в системе естественнонаучного образования // Перспективы: Вопросы образования. 1986. — № 4. — С. 15−19.
  650. Н.Е. Самоутверждение личности: введение в проблему // Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993. — 114с.
  651. Д. Управление качеством в американских корпорациях. -М.: Экономика, 1990. 272 с.
  652. В., Гройсман А. Тренинги самооздоровления и самосозидания. -М., 1996. -54с.
  653. Г., Планкетт Ф. Выработка и принятие управленческих решении. -М., 1984.-315 с.
  654. X. Мотивация и деятельность (В 2-х. Т.: Пер. с нем.). М.: Педагогика. — Т.1. — 1986. — 408с.- Т.2. — 1986. — 391с.
  655. М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопр. психологии. 1995. — № 1. — С.32−39.
  656. Л., Зигпер Д. Теории личности: (Основные положения, исследования и применение). СПб: Питер-Пресс, 1997. — 608с.
  657. JI. Некоторые проблемы лонгитюдного исследования жизненного пути и профессиональной карьеры. /Психология личности и образ жизни. М., 1987. — С. 166−272.
  658. Л., Яаккола Р. Исследование научной карьеры //Психология личности и образ жизни. М., 1987. С. 162−165.
  659. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. — 288 с.
  660. И.И. К вопросу о единстве самосознания и мотивационной сферы личности // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М., 1988. — С. 214−227.
  661. И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. -144с.
  662. И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности. // Проблемы психологии личности. М., 1982. — С. 121−126.
  663. Л.В. Проблемы регуляции интеллектуальной активности. / Образ в регуляции деятельности. М., 1997. — С.221−222.
  664. В.В., Медведев В. П. Я-концепция в планировании карьеры и профессиональной деятельности: Мет. рек. Таганрог: ТРГУ, 1995. — 14с.
  665. В.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх. М.: Б.и., 1991.- 101 с.
  666. Г. В. Исследование обобщений при решении пространственно-комбинаторных задач в процессе профессионально-технического обучения //Новые исследования в психологии. 1989. — № 1. — С. 24−33.
  667. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 185 с.
  668. В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. — 320 с.
  669. В.Д. Способности человека. Москва: Воронеж, 1997. — 288 с.
  670. Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. — 208 с.
  671. Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьника: Автореф. дис.докт. пед. наук.- М., 1995.- 31 с.
  672. A.C. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности. Омск, 1993. — 87 с.
  673. В.Б. Нейрофизиологические механизмы принятия решения // Проблемы принятия решения. М., 1976. — С. 164−171.
  674. Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб.пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М., 1995.- 544с.
  675. Т.Д. Исследование личностного способа существования человека в современном мире (опыт гуманистического направления в зарубежной психологии) // Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993. С. 145- 167.
  676. В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1994. — 295с.
  677. В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера: Управленческая гуманиторология. М.: Финансы и статистика, 1992. — 237с.
  678. В.М. Ортобиотика: Слагаемые оптимизма. М., 1996.-295с.
  679. М.М. Самоопределение личности в культуре как мировозренческая проблема // Культура и мировозрение. Вып. 2. — М., 1985. — С. 93−97.
  680. Т. Социальная психология. М., 1969. — 535с.
  681. И.Е. Динамика культуры. Минск: Изд-во БГУ, 1980. — 167 с.
  682. Д.А. Психофизиологические механизмы вероятностного прогнозирования / Латв. НИИ эксперим. и клинич. мед. Рига: Зинатне, 1986. — 141с.
  683. А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М., 1983. 157с.
  684. Е.В. Проблема „Я“ и самосознание // Проблемы сознания: Материалы симпозиума. М., 1968. — С. 87−96.
  685. В.А. Моделирование и философия. M.-JL: Наука, 1966. — 301 с.
  686. В. С. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. -№ 8.-55с.
  687. H.A. Полнота человеческой жизни //Психология личности и образ жизни. М., 1987. С.106−108.
  688. Е.В. Исследование экономических представлений у детей // Вопр. психологии. 1991.- № 2. — С. 177−178.
  689. Г. П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности // Методы исследования диагностики и развития трудовых коллективов. М., 1983. — С. 232−245.
  690. М.Р. Саморегуляция в формировании и структуре индивидуального стиля трудовой деятельности // Проблемы интегральногоисследования индивидуальности и ее педагогические аспекты. Пермь, ! 986. -С. 3−14.
  691. .Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. -168 с.
  692. Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. — 554с.
  693. Эмоциональные и познавательные характеристики общения. Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 1990. — 167 с.
  694. Энергия понимания. Л.: ЛГУ, 1990. — 239 с.
  695. А. Проблема поколений и психологическое исследование личности //Психология личности и образ жизни. М., 1987. С. 102−105.
  696. A.M. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений // Вопр.психологии. 1983. — № 2. — С. 106−112.
  697. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. — 391 с.
  698. B.C. Саморегуляция как фактор общей одаренности // Проблемы дифференционной психофизиологии. М., 1987. — С. 121−132.
  699. Е.А. Субъекты общественной психологии // Теоретическая и прикладная социальная психология. М.: Мысль, 1988. -С. 86−99.
  700. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.-С. 16−34.
  701. В. А. Потребности // Философский энциклопедический словарь. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. С. 499−500.
  702. В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения. -Л.: Наука, 1979. 264 с.
  703. Язык и моделирование социального взаимодействия. М.: Прогресс, 1987 -464 с.
  704. И.С. Знание и мышление школьников. М.: Знание, 1985. -78с.
  705. И.С., ред. Психологические критерии качества знаний школьников. М., 1990. — 80с.
  706. И.С. Развивающее обучение. М., 1979. — 119с.
  707. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1995. — 96с.
  708. Р. Избранные работы. М.: Прогресс, 1985. — 455 с.
  709. Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): Автореф. дис. на соис. канд. психол. наук. Ярославль, 1994. — 32с.
  710. М. Н. Der Berufsilder-Test: Projektives Verfahren zur Abklarung der Berufsneigung: Handbuch. Bern, 1979. — 320s.
  711. Allehoff W. H. Berufswahl und berufliche Interessen. Gottingen, 1984.- 150s.
  712. Anderson I.R. Cognitive psychology and its implications. San Francisco, 1980.-450p.7−2. Bandurn A. Soc"a! fov.r.d?-ton orthought and action: a social cognitive teory. -N. Y., 1986.-220p.
  713. Betz N., Lent R. Hackett G. Application of self-efficacy theory to understanding careers choice behavior //Journal of applied psychology. -V. 41.-1986. -P. 32−46.
  714. Binning J.F., Barret G.V. Validity of personnel decision- A conceptual analysis of the inferentaial and evidential tases. //Appl. Psychol. 1989. — V. 74. -N 3. -P. 478−488.
  715. J. & Thomas H. Is satisfaction with self-ameasurc of adjustment? Jornal abnorm, soc. Psychol. 1995. — N 51. — P. 355−367.
  716. Boileau D. Speaking/listening: much used, little taught. Reston, 1984. — 230p.
  717. Bordin E. S. A Theory of Vocational Interests as Dinamic Phenomena// Educational and Psychological Measurement. 1943. -N3. — P. 128−136.
  718. Buber M. The way of man according to the teaching of Hasidism //Religion from Tolstoy to Camus. Ed. by W. Kaufman. N.Y., 1961. — P. 54−67.
  719. Burgess G., Tanenhahs M.K. Context and lexical access for lixial ambiguity resolution //J. Exp. Psychol., Learning, Met. and Cogn. 1990. — V. 15.- N 1. — P. 620−632.
  720. J. 0. Career Development Processes /Vocational Gu- idance and Human Development /Heer E. L. (Ed). Boston: Houghton Mifflin, 1974. — 21 Op.
  721. J. 0. Career Maturity Inventory. Monterey, 1978. — 250p.
  722. Dansereau D.F. The development of learning strategies. Curriculum in learning strategies. 1978. — № 7. — 120p.
  723. Dorner, Dietrich. Die Login des Misslings: Strategisches Denken in Kornpiexen Situationen. Hamburg, 1989.-198 s.
  724. Dreer E., Dreer M. Wahrnehmung und Bewaltigung von Entwicklungsaufgaben im Jugendalter / Lebensbewaltigung im Jugendalter / Oerter R. (Hrsg). -1985.-230p.
  725. EvansP.R. Essential Interviwing Books. -London, 1989.-244 p.
  726. Flett G., Blankstein K., Bator C., Pliner P. Affektintensity and self-control of emotional behavioir // Pers. and Indiv. Diff. 1989. -N l.-P. 1−5
  727. Franci V.E. Man’s search for meaning. N.-Y., 1985. — 192 p.
  728. Frankl V. Man’s search for meaning: an introduction to logotherapy. -Boston, 1963. 316p.
  729. GlueckB., Stobel C. Psychophysiological correlates of meditation //Meditation: classic and contempoi-arvperspectives.-N.-Y.19S4.-P. 51
  730. Gross R.D. Psychology: The science of mind and behaviour. London, 1987. -822 p.
  731. Guilford J. P. et al. A Factor Analysis Study of Human Interests //Psychological Monografs. 1954. — N 68. — P. 78−96.
  732. Handbuch der Berufspsychologie /Seifert K.H., Eckhardt H.-H., Jaide W. (Hrsg). Gottingen: Hogrefe. — 1977. — 365s.
  733. Henderson J. Action Learning: A missing link in managment development? // Pers. Rev. 1993. — V. 22. -N 6. -p. J.4−24
  734. Hepworth M. The mid life phage //Social shage the life course. F.-M., 1987. -P. 134−155
  735. Holland J. L. The Psychology of Vocational Choice. Waltham: Mass, -1966. — 256p.
  736. JahnR.G. The Persistent Paradox of Psychic Phenomena: An Engineering Perspective // Proceedings of the IEEE. 1992. -N 2.-P. 136−170.
  737. Jaide W. Die Berufswahl. Munchen: Juventa. — 1966. — 312s.
  738. Irle M. Berufs-Interesscn-Test. Bern, 1975. — 286p.
  739. Irle M., Allehoff W. Berufs-Interessen-Test 2. 1984. — 196p.
  740. Keane M. Modelling problem solving in gestalt „insight“ problems // British J. Psychol. 1989. -V. 10.-N 2.-P. 201−211
  741. Keefe I. W. Learning style. An Overview in student learning styles. Reston, 1979.-274p.
  742. Kleinbeck U. Motivation und Berufswahl. Gottingen, 1975. — 238s.
  743. Koopman P.L. New information technology and organizational decision making //J. Psychol. 1990.-V. 1 l.-N 2.-P. 186−210.
  744. Krause B. Problems and approaches in computerized problem sjiving //J/Psychol. 1989. -V. 197.-N. 3.-P. 229−246.
  745. Kuder G. F. Kuder General Interest Survey: Manual. Chicago, 1964.- 152p.
  746. Kvols-Riedler K., Dreikurs B. Relationship Centers. 1982. — 269 p.
  747. Lefevre V. The fundamental structures of human reflection.-N.-Y., 1990.-243 p.
  748. Liser R., Levy S. Journal of Economical Psychology. 1993. — 164p.
  749. Marks P.F. Toward a new structural theory of imageformation //Theor. image Form. N.-Y., 1986. — P.243−263.
  750. MassaroD.W., Eriedman D. Models of integration given multiple sources ofinformation // Psychol. Rev. 1990. -V. 97.-N 2.-P. 225−252.
  751. Mead G.H. Mind, Self and Society. Chicago: University of Chicago Press. -1986. -275p.
  752. Moreland R., Levine J. Socialization in small groups //Advances in experimental social psychology. V. 15,1982. — P. 163−184.
  753. Moser U. Psychologie der Arbeitswahl und der Arbeitsstorungen. Bern, 1965.-246s.
  754. Moser U. Zur psychoanalitischen Theorie der Berufswahl: Sublimirung, Identifizierung und berufliche Identitat //Psychologie. Schweizerische Zeilschrift fur Psychologie. 1963. — N 1. — S. 120−136.
  755. Munter M. Guide to managerial communication. 2-nd ed. — N.-Y. 1982. -250 p.
  756. PersingerM.A. Geophysical Models for Parapsychological Experiences // Psychoenergetic sistems. 1975. -V. l.-N 2.-P. 63−74
  757. Peters T. Thriving on chaos. Handbook for a managrnentrevolution.-N.-Y., 1983.-40 p.
  758. Robert E. Wubbolding Using Reality Therapy, Harper and Row Pudlishers. -N. -Y., 1988. 180 p.
  759. Roswher? M. rEds1 Cocia?svchoiosrv of the self consent. N.Y., 1982.-240p.
  760. Roe A. The Psychology of Occupations. N. Y.: Wiley, 1956. — 146p.
  761. Roe A. Siegelman M. The origil of interests. Washington, 1969. — 268p.
  762. Rogers C. R. Freedom to learn for the 80's. N.J.- Toronto-Sydney, 1983. -21 Op.
  763. Rosenzweig S. The picture association method and its application in a study of reactions to integration. — N.Y.- 1975. — 326p.
  764. Roy B., Steiner C. radical psychoterapy: The sekond dekade. San Fransisco, 1989.-'276 p.
  765. Schein E. Organizational culture and leadership. San Francisco, 1985.- 342p.
  766. F., Braer Ch., Sowinetz B. 14-Jahrc und wie geht es welter? Typs und Test zur Berufswahl. — Wien, 1984. — 235s.
  767. Seifert K.- H. Theorien der Berufswahl und beruflichen Entwicklung /Handbuch der Berufspsychologie. Gottingen, 1977. — 246s.
  768. ShuhA.J. Decision style in judgement of application suitability //Bull. Psychol. 1990. — V. 28.- N 1. — P.44−46.
  769. Sociale kompetenc //R.Ullrich, R. Ullrich (Hrsg). Muenchen: Pfeiffer, 1978. -281s/
  770. Stocey B. Economic socialisation in the pre-adult jears // British journal of soc. psychology. 1982. -V. 21.-P. 29−41.
  771. Super D., Bahn M. Y. Occupational Psychology. London: Tavistock, 1971. -320p.
  772. Super D.E., et al. Vocational Development: A Framework of Research.- N. Y., 1957. -215p.
  773. Todt E. Das Interesse. Empirische Untersuchungen zu einem motivations
  774. Konzept. Bern: Huber, 1978. — 186s.
  775. Todt E. Interesse: Psychologie fur die Erwachsenbildung Weiterbildung. /W. Sarges, R. Fricke (Hrsg). — Gottingen, 1986. — 184s.
  776. Walaker K. The Neurophysiology of Enlightement.-London, 1989.- 367p.
  777. Warneryd K.-E. The psychology of innovative entrepreneurship: Handbook of economic psychology. Dorderecht, 1988. — 332p.
  778. Webley S. L. Towards a more realist ic psychology of economic socialization. -N.Y., 1996.-256p.
  779. Wheeler H. The Structure of human reflexion. -N. Y., 1967−256 p.
  780. Wyatt C. Risk-taking and risk-svoiding behavior. The impact of some dispositional and situational vappiable//Psychol. 1990. -V. 124.-N 4.-P.437−447.
  781. СИСТЕМА МЕТОДОВ И МЕТОДИК ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ РОУ
  782. Более доступной пониманию является классификация, предложенная Б. Г. Ананьевым, где методы исследования разделены на четыре больших группы: 1) организационные- 2) эмпирические- 3) методы обработки данных- 4) интерпретационные методы.
  783. Организационные методы исследования определяют стратегию и направления исследования на всех его этапах. К ним относятся сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы.
  784. К эмпиоическим методам исследования оросятся все способы получения и добывания научных фактов: обсервационные (наблюдение, самонаблюдение), диагностические, экспериментальные, праксиметрические и биографический методы.
  785. Мы проводили экспериментальное исследование в два этапа. Констатирующий эксперимент ставил своей целью изучить опытно-эмпирическую модель ПС РОУ, обучающий сформировать оптимальный уровень ПС РОУ.
  786. Результаты констатирующего эксперимента приведены и описаны отдельным параграфом.
  787. Обучающий эксперимент включал развивающее обучение (программа его приведена в тексте диссертации) и объективное измерение результатов эксперимента.
  788. Для проведения констатирующего исследования использовалось следующее:
  789. Г. Шкалирование: выявления отношения РОУ к овладению проективно-регулирующей функцией саморазвития. (ПРС) — краткая шкала изменения самоактуализации: шкал? профессионального стресса.
  790. Д. Тесты: ЧХТ- Русскоязычный вариант теста Медника отдаленных ассоциаций — ЯАТ (адаптация Л. Г. Алексеевой, Н. В. Галкиной, А. Н. Ворониным, ИП РАН) — тест описания поведения К. Томаса (адаптация
  791. Е. Психолого-акмеологический анализ деятельности РОУ, готовности к работе РОУ, профессионального поведения РОУ. Приведем некоторые из них.
  792. А. АНКЕТЫ 1. Анкета-1 РОУ Просим Вас ответить на следующие вопросы:
  793. Какое содержание Вы вкладываете в понятие профессиональное самосознание (ПС)?
  794. Считаете ли Вы возможным достичь высокого уровня ПС во время повышения профессиональной квалификации, профессиональной деятельности, их интеграции?
  795. Какие условия на факультете повышения профессиональной квалификации будут способствовать развитию ПС?
  796. Как Вы оцениваете в целом условия учебно-воспитательного процесса на факультете по развитию ПС РОУ? а) учебно-познавательную деятельность, б) практическую деятельность, в) научно-профессиональную деятельность.
  797. Что, по Вашему мнению, можно изменить, улучшить в преподавании психологических дисциплин для оптимизации развития ПС?
  798. Какими методами, способами саморазвития Вы собираетесь овладеть в процессе повышения своей профессиональной квалификации? Благодарим за работу!
  799. Анкета „ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ1. УМЕНИЙ РОУ“
  800. A) 1 и 4 ответы означают отрицательное отношение к процессу овладения умениями саморазвития и самоуправления. Б) 2 и 5 ответы означают пассивное отношение к процессу овладения данными умениями.
  801. B) 3 и 6 ответы означают активное отношение к процессу овладения умениями (ярко выражено активное действие на уровне стремления).
  802. Анкета определения индекса удовлетворенности профессиейруководителя
  803. Пол2. Возраст /полных лет/
  804. Образование /ВУЗ, факультет/
  805. Стаж работы на руководящей должности
  806. Как Вы относитесь к профессии руководителя? 1) профессия очень нравится- 2) скорее нравится, чем не нравится- 3) отношусь безразлично- 4) скорее не нравится, чем нравится-5) профессия не нравится-6) не могу сказать.
  807. Если бы Вам вновь предложили стать руководителем. Вы бы согласились вновь?1. Да. 2) Нет. 3) Не знаю.
  808. Практика показывает, что я верно определяю свои возможности в любой деятельности.
  809. Я предусмотрительный человек.
  810. Берусь только за то, что смогу довести до конца.
  811. Обычно хорошо представляю, что нужно сделать, чтобы добиться задуманного.
  812. Постоянно пытаюсь найти ответ на вопрос: „Что такое хорошо и что такое плохо?“
  813. Прежде чем сделать окончательный шаг, я взвешиваю все „за“ и „против“.
  814. Всегда отдаю себе отчет в том, что со мной происходит.
  815. Непредвиденные обстоятельства не мешают мне довести дело до конца.
  816. У меня не хватает терпения долго разбираться в том, что не решается сразу.
  817. В своих делах и поступках не люблю загадывать далеко вперед.
  818. Редко задумываюсь о главных целях своей жизни.
  819. Отсутствие продуманных планов не мешает мне добиваться хороших результатов.
  820. Часто затрудняюсь сказать, того ли я достиг, чего хотел.
  821. На выбор моих решений влияет настроение в данный момент.
  822. Мне часто кажется, что целый час или два исчезли неизвестно куда.
  823. Тот, кто считает необходимым исправлять все допущенные ошибки, не замечает, как совершает новые.
  824. Когда нужно разобраться в сложной обстановке, чувствую прилив энергии и сил.
  825. Я четко представляю свои жизненные перспективы.
  826. Умею отказаться от всего, что отвлекает меня от цели.
  827. В своих словах и поступках следую пословице: „Семь раз отмерь, один раз отрежь“.
  828. Уделяю много времени тому, чтобы понять, с каких позиций надо оценивать свои действия.
  829. В своих решениях я успешно сочетаю риск с осмотрительностью.
  830. Необходимость проверять самого себя стала моей второй натурой.
  831. Когда у меня портятся отношения с людьми, могу их изменить.
  832. Как правило, мне бывает трудно выделить главное в сложившейся ситуации.
  833. Жизнь показывает, что мои прогнозы редко сбываются.
  834. Люди, которые всегда четко знают, чего они хотят, представляются мне слишком рациональными.
  835. Удача сопутствует тому, кто не планирует заранее, а полагается на естественный ход событий.
  836. Мне не хватает чувства меры в отношениях с близкими.
  837. Я учитываю необходимость принимать срочные решения.
  838. Обычно мало слежу за своей речью.
  839. Некоторые свои привычки я охотно бы изменил, если бы знал, как это сделать.
  840. Что я хочу и что я должен делать вот предмет моих постоянных размышлений.
  841. Заранее знаю, каких поступков можно ожидать от людей.
  842. Обычно с самого начала представляю будущий результат.
  843. Пока не сложился в голове конкретный план, не начинаю серьезного разговора.
  844. У меня всегда есть точные ориентиры, по которым я оцениваю свой труд.
  845. Я всегда учитываю последствия принимаемых мной решений.
  846. Внимательно смотрю за тем, понимают ли меня во время споров.
  847. Я готов снова заниматься совершенствованием уже законченной работы.
  848. Сколько ни анализирую свои жизненные трудности, я не могу достичь полной ясности.
  849. Жизнь так сложна, что считаю пустой тратой времени предвосхищать ход событий.
  850. Следование одной единственной цели очень обедняет жизнь.
  851. Считаю, что планируй, не планируй, а обстоятельства всегда сильнее.
  852. В последнее время ловлю себя на том, что придаю большое значение мел очам, забывая о главном.
  853. Мне обычно не удается найти правильное решение из-за большого количества вариантов.
  854. В ссорах я не замечаю, как „выхожу из себя“.
  855. Методика определения готовности к творческой деятельности
  856. Просуммируйте ответы по всем пунктам.2. Разделите сумму на 23.
  857. Методика определения коэффициента адекватности качественной самооценки и атрибутивной проекции руководителя
  858. Инструкция предусматривает работу в парах и группах.
  859. Записать 10 качеств руководителя-профессионала (в столбик).
  860. Выделить из записанных качеств те, которые присущи Вам, и записать их (во 2-й столбик).
  861. Дополнить второй столбик до 10 качеств теми, которые не присущи идеалу, но присущи Вам.
  862. Записать 10 качеств Вашего партнера — руководителя (РОУ, руководителя департамента, декана, завуча, организатора и т. д.) в 3-й столбик.
  863. Записать 10 качеств, отражающих, по Вашему мнению, представление о Вас как руководителе у партнеров (4-й столбик).
  864. Согласовать в паре или группе 3-й и 4-й столбики, недостающие качества записать в 4-й столбик ниже.
  865. Определить степень соответствия третьего и четвертого столбиков и выразить в процентном отношении.
  866. Определить степень соответствия четвертого и второго столбиков и выразить в процентном соотношении.
  867. Методика изучения способности руководителя моделировать путь профессионального самосовершенствования 1. Написать мини-сочинение на тему:"Я—руководитель, профессионал».
  868. С помощью контент-анализа выделить в сочинении профессиональные качества руководителя.
  869. Оценить сформированность каждого качества по 10-балльной шкале самооценки. Определить средний балл сформированности качеств руководителя.
  870. Проранжировать качества по критерию значимости в управленческой деятельности.
  871. Выписать 5 качеств, получивших наибольший ранг.
  872. Определить ценность каждого выписанного качества (записать пять ценностей для каждого качества).
  873. Выделить целевые и инструментальные ценности каждого качества.
  874. Проранжировать ценности по критерию значимости для качества личности.
  875. На основе обобщения, интеграции наиболее значимых целевых ценностей определить личностный смысл управленческой деятельности.
  876. На основе обобщения, интеграции наиболее значимых инструментальных ценностей выделить основные этапы профессионального самосовершенствования.
  877. Определить алгоритм достижения вершин профессионализма руководителя, используя данные самооценки профессиональных качеств.
  878. Графически изобразив путь профессионального самосовершенствования, сделать необходимые пояснения.
  879. Указать временную длительность каждого этапа профессионального самосовершенствования.
  880. Выделить трудности, проблемы на пути профессионального самосовершенствования.
  881. Определить причины и возможности их устранения.
  882. Определить задачи факультета повышения квалификации руководителя системы образования на пути профессионального самосовершенствования.
  883. Диагностика ответственного отношения к управленческойдеятельности
  884. Показ атели Ярко выр ажено
  885. Стремление ¦осознать цели управления, саморегуляции, соу правления.
  886. Стремится осознать цели у йр ав ления, адекв аГно оценивать деятельность и поступки партнеров.
  887. Стремление подчинить управлению свои знания, умения, ритмработоспособности.
  888. Стремится к объективному познанию законов развития системы образования в условиях рынка. ол 001. З. Стремлениеадекватновосприниматьличность партнера, адекватнооценивать егодеятельность.
  889. Стремится оказать партнерам помощь в профессионально-исследов ательско й деятельности.1. Выражено (полож. отн.)1. Скореевыражено, чем не выражено (нейтр. отн)1. Невыражено (отриц. отн.)
  890. Стремится осознать цели системы образования
  891. Изучает науку управления по принуждению без инициативы, допускает недобросовестность в выполнении деятельности руководителя.
  892. Не проявляет интереса к делам партнеров.1. Стремитсясовершенствоватьзнания и уменияразрешатьконфликтныеситуации.
  893. Не стремится к адекватному, объективному познанию законов совершенствования.
  894. Не желает совер шенств ов ать знания, умения управленческой деятельности.
  895. Желает иметь объективное представление о деятельности СО, но не проявляет активности в разработке методикисистематического ее изучения.
  896. Не сгремится к углублению знаний о системе образования, тж. недостаточно осознает цели управленческой деятельности.
  897. Изучение информации выполняется недобросовестно, на житейсхом уровне.
  898. Методика наблюдения за поведенческими реакциями
  899. Оценка путем наблюдения некоторых индивидуальных психологических особенностей
  900. При изучении типологических особенностей можно делать заключение о силе, подвижности и уравновешенности нервных процессов на основании поведенческих реакций, наиболее часто повторяющихся в процессе профессиональной деятельности.
  901. В большинстве случаев для относительно слабого типа нервной системы характеоны также более тонкие помоги чувствительности, длительные переживания при небольших психотравмирующих воздействиях.
  902. О силе тормозного процесса можно судить по способности к волевой задержке, по быстроте формирования тонких дифференцировок по поведенческим реакциям, характеризуемым преобладанием тормозного комплекта.
  903. Оценка особенностей интеллектуальной сферы
  904. Подчеркнем, что объектом оценки в данном разделе является не отсутствие знаний по тому или иному вопросу, а умение оперировать наличной информацией, излагать свои мысли системно, последовательно.
  905. Основанием для занесения в группу «лучших» являютсяпротивоположные признаки.
  906. По поведенческим реакциям можно судить и об эмоциональной устойчивости, т. е. способности сохранять устойчивость психических и психомоторных процессов при сильных эмоциях.
  907. С целью более глубокого изучения человека к нему могут быть предъявлены требования с повышенной строгостью и оценены ответные реакции.
  908. Самооценка и оценивание компетентными судьями способностей к управленческой деятельности руководителей по 10балльной шкале /. Гностический компонент способностей
  909. Понять цели управленческой деятельности.
  910. Выделять и классифицировать проблемы, трудности деятельности.
  911. Анализировать влияние культурной среды семьи, школы, микрорайона на процесс социализации школьников.
  912. Изучать возможности системы образования в развитии личности.
  913. Оценивать влияние школьного коллектива, ценностных ориентаций, межличностных взаимоотношений в нем на процесс профессионального совершенства партнеров.
  914. Оценивать влияние образовательной системы на процесс социализации школьников.
  915. Научно обосновывать выбор способов взаимодействия с партнерами.
  916. Анализировать продуктивность социально-педагогического взаимодействия на личность школьника, развитие системы образования.
  917. П. Проектировочный компонент способностей1. Проектировать профессионально-личностное саморазвитие личности.
  918. Проектировать способы взаимодействия с отдельными субъектами образовательного пространства.
  919. Проектировать содержание образования, учитывая динамику индивидуального развития личности.
  920. Проектировать условия развития и самосовершенствования личности в образовательной системе.
  921. Предвидеть результаты управленческого взаимодействия.
  922. Планировать этапы развития образовательного учреждения и его общности.
  923. Планировать свою и других субъектов деятельность в образовательном пространстве.
  924. Проектировать ситуации научно-практического взаимодействия субъектов в образовательном пространстве, способствующие установлению их творческого контакта.
  925. Проектировать свои отношения с субъектами социально-педагогического взаимодействия.
  926. Проектировать формы и способы организации совместной деятельности в социально-педагогическом взаимодействии.
  927. TIL Конструктивный компонент способностей
  928. Конкретизировать цели и задачи взаимодействия для каждого субъекта.
  929. Моделировать взаимодействие субъектов образовательной системы.
  930. Моделировать организацию обратной связи.
  931. Моделировать эффективную презентацию содержания образования.
  932. Моделировать систему совместной деятельности субъектов образовательного пространства в процессе социализации.
  933. Моделировать систему управления субъектами образовательного пространства.
  934. Моделировать систему целенаправленной диагностики взаимодействия субъектов образовательного пространства.
  935. Моделировать систему коррекции социально-педагогического взаимодействия.
  936. Моделировать собственную управленческую деятельность.
  937. Конструировать ситуацию взаимодействия в образовательном пространстве.
  938. Возбуждать интерес к содержанию проблем образования на основе контакта.
  939. Своевременно признавать ошибки в организации взаимодействия.
  940. Предотвращать и разрешать конфликты.
  941. Устанавливать доверительные доброжелательные отношения.
  942. Формировать у субъектов взаимодействия коммуникативные умения.
  943. Слышать и понимать волнующие субъектов взаимодействия проблемы.
  944. Строить взаимодействие с учетом положительных характеристик, интересов и потребностей субъектов.
  945. Адекватно воспринимать ситуацию взаимодействия.
  946. Совершенствовать культуру перцепции и коммуникации.
  947. Управлять своим настроением.
  948. V. Организационный компонент способностей
  949. Обеспечить условия творческой совместной деятельности субъектов образовательного пространства.
  950. Управлять развитием творческой деятельности субъектов образовательного пространства.
  951. Создать условия успешного управления реализацией наличных планов, программ субъектов взаимодействия.
  952. Управлять ценностно-смысловой ориентацией партнеров.
  953. Организовать собственную деятельность, самосовершенствование профессионального мастерства.
  954. Организовать контроль и самоконтроль за соблюдением требований и традиций образовательной системы.
  955. Организовать деятельность партнеров, утверждающую или изменяющую социальный статус.
  956. Организовать рефлексивный анализ деятельности субъектов образовательного пространства.
  957. Создать положительные устойчивые эмоциональные состояния между субъектами в процессе совместной деятельности.
  958. Организовать дискуссионное решение конфликтных ситуаций, споров, трудностей совместной деятельности.
  959. Количество набранных баллов оценивает управленческие способности РОУ, что говорит о развитии ПС РОУ:450.500 баллов: оптимальное ПС400.450 баллов: развитое ПС300.350 баллов: среднее ПС200.250 баллов: слаборазвитое ПС100.150 баллов: эмпирическое ПС.
  960. Дальнейший анализ уровня профессионализма руководителей проводится на основе субъектно-генетической модели педагогического взаимодействия.
  961. Самооценка и оценивание знаний, необходимых для выполнения проектно-регулирующей функции РОУ1. Уважаемый коллега !
  962. Просим Вас оценить по 5-ти балльной системе знания, необходимые для выполнения проектно-регулирующей функции .
  963. Компонент знаний Оценка компетентны х лиц Самооценка
  964. Самооценка и оценивание умений управленческой деятельности и проектно-регулирующейдеятельности
  965. Уважаемый коллега ! Просим Вас оценить (дать объективную самооценку) по 10-ти балльной шкале следующие умения
  966. Видеть себя в качестве руководителя в новой позиции.
  967. Переживать свои состояния и рефлексировать их.
  968. Предвидеть свои будущие переживания.
  969. Построить самостоятельно алгоритм перехода из одной позиции к другой для себя.
  970. Распознать значимость перехода к другой позиции руководителя для подчиненных.
  971. Строить оптимальный алгоритм перехода из одной позиции к другой с учетом особенностей взаимодействия.
  972. Строить оптимальный алгоритм достижения профессионального мастерства.16.0просник способов саморегуляции психического состояния
  973. Способы саморегуляции состояния Балл
  974. Мышечная релаксация, расслабление.
  975. Аутогенная тренировка, самовнушение, самогипноз.
  976. Двигательная, физическая активность (идеомоторная тренировка).
  977. Приемы сенсорного репродуцирования образов (сюжетные представления, контрастные образы).
  978. Светомузыкальное воздействие.6. Дыхательная гимнастика.7. Использование лекарств.
  979. Самоприказы, самоконтроль.
  980. Отключение (сознательный уход из неблагоприятной ситуации).
  981. Переключение (актуализация действий, противоположных истинному состоянию)11. Пассивный отдых, сон.12. Юмор, шутки.13. Рискованное поведение.14. Общение. |
  982. Контроль состояния голосом, речевая разрядка.16. Повышение самооценки.
  983. Размышления, рассуждения, «раскладка по полкам».
  984. Коррекция отношений (создание системы рациональных оценок), рационализация.
  985. Слезы, пассивная разрядка.
  986. Изменение ситуации действия, направленные на сознательное управление ситуацией.
  987. Опросник «Каков Ваш творческий потенциал»
  988. Выберите один из предложенных вариантов ответов.
  989. Считаете ли Вы, что окружающий Вас мир можно улучшить: а) да-б) нет, он и так достаточно хорош-в) да, но только кое в чем.
  990. Возможно ли Ваше личное участие в изменении окружающего мира: а) да, в большинстве случаев-б) нет-в) да, в некоторых случаях.
  991. Считаете ли Вы, что некоторые из Ваших идей внесли бы значительный вклад в ту сферу деятельности, в которой Вы заняты: а) да-б) да, при благоприятных обстоятельствах-в) лишь в некоторой степени.
  992. Считаете ли Вы, что в будущем сможете занять положение, позволяющее что-то принципиально изменить: а) да, наверняка-б) это маловероятно-в) возможно.
  993. Когда Вы решаете предпринять то или иное действие, уверены ли Вы, что осуществите свое начинание: а) да-б) часто думаете, что не сумеете-в) да, часто.
  994. Испытываете ли Вы желание заняться делом, которого абсолютно не знаете: а) да, неизвестное Вас привлекает-б) неизвестное Вас не интересует-в) все зависит от характера этого дела.
  995. Если Вам приходится заниматься незнакомым делом, испытываете ли Вы желание добиться в нем совершенства: а) да-б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться-в) да, если только Вам это нравится.
  996. Если дело, которого Вы не знаете, Вам нравится, хотите ли Вы знать о нем все: а) да-б) нет. Вы хотите научиться только самому основному-в) нет. Вы хотите только удовлетворить свое любопытство.
  997. Когда Вы терпите неудачу, то: а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу-б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна-в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.
  998. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из: а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя-б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней-в) преимуществ, которые она обеспечит.
  999. Путешествуя, могли бы Вы легко ориентироваться на уже однажды пройденном маршруте: а) да-б) нет, боитесь сбиться с пути-в) да, но только там, где местность Вам понравилась и запомнилась.
  1000. Сразу же после какой-то беседы сможете ли Вы вспомнить все, что говорилось: а) да, без труда-б) всего вспомнить не можете-в) запоминаете только то, что Вас интересует.
  1001. Когда Вы слышите слово на незнакомом Вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не догадываясь о его значении: а) да, без затруднений-б) да, если это слово легко запомнить-в) повторите, но не совсем правильно.
  1002. В свободное время Вы предпочитаете: а) оставаться наедине с самим собой, поразмыслить-б) находиться в компании-в) Вам безразлично, будете Вы один или в компании.
  1003. Когда какая-то идея захватывает Вас, Вы станете думать о ней: а) независимо от того, где и с кем Вы находитесь-б) только наедине с самим собой-в) только там, где не будет слишком шумно.
  1004. Когда Вы отстаиваете какую-то идею: а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов-б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали-в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.
  1005. Экспертный опрос «РАЗВИТИЕ ПС РОУ"1. АНКЕТА ЭКСПЕРТА
  1006. Уважаемый коллега! Ответьте, пожалуйста на вопросы. Задание:
  1007. Определите, пожалуйста, насколько Вы владеете способами и методами самопознания, самопонимания, саморазвития, самоактуализации, саморегуляции в указанных сферах личности по шкале:5 +4 +3 +2 +1 0 -1 -2 -3 -4 -5
  1008. СФЕРА ЛИЧНОСТИ Самоп ознание Самора звитие Саморе Гуляция- + — + —1. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ 1. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ 1. ВОЛЕВАЯ 1. КОММУНИКАТИВНАЯ 1. ЗДОРОВЬЕ
  1009. СФЕРА ЛИЧНОСТИ Самоп онимание Самоа ктуализация- * —1. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ 1. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ 1. ВОЛЕВАЯ 1. КОММУНИКАТИВНАЯ 1. ЗДОРОВЬЕ
  1010. Укажите, пожалуйста, сферу личности, наиболее актуальную для Вас с точки зрения: самопознаниясаморазвитиясаморегуляциисамопонимания самоактуализации
  1011. Подчеркните, пожалуйста, сферу личности, которая подвергается самой большой нагрузке в Вашей деятельности: интеллектуальная, эмоциональная, волевая, коммуникативная, здоровье.4.Ваш пол5. Возрас т6.Стату с7. Сфера деятельности
  1012. Какие трудности Вы испытываете в своей работе: Благодарим Вас за оказанную помощь!
  1013. Шкалы для выявления отношения РОУ к овладению проектно-регулирующей функцией саморазвития Шкала 1.
  1014. Проверяет отношение руководителей к овладению проектно-регулирующими умениями саморазвития. (2 ярко выражено желание, 1 — имеет место, О — отсутствует).
  1015. Желает овладеть проектно-регулирующими умениями саморазвития.2, 1,0.
  1016. Скорее желает, чем не желает овладеть умениями саморазвития.2, 1, 0.
  1017. Скорее не желает, чем желает овладеть умениями саморазвития.2, 1, 0.
  1018. Не желает овладеть умениями саморазвития.2, 1, 0.1. Шкала 2.
  1019. Выявляет отношение РОУ к преодолению трудностей овладения проектно-регулирующими умениями саморазвития. (2, 1,0).
  1020. Желает преодолеть трудности в овладении умениями саморазвития.2,1,0.
  1021. Скорее желает преодолеть трудности овладения умениями саморазвития.2, 1,0.
  1022. Скорее не желает преодолеть трудности овладения умениями саморазвития.2, 1,0.
  1023. Не желает преодолеть трудности овладения умениями саморазвития. .2,1,01. Шкала 3.
  1024. Характеризует эмоциональное состояние РОУ в процессе преодоления трудностей овладения умениями саморазвития. (2, 1,0)
  1025. Преодолевать трудности приятно.2, 1, 0.
  1026. Преодолевать трудности, совершенствовать умения саморазвития скорее приятно, чем неприятно.2, 1, 0.
  1027. Преодолевать трудности, совершенствовать умения, саморазвития скорее неприятно, чем приятно.2, 1, 0.
  1028. Преодолевать трудности, совершенствовать умения саморазвития неприятно. 2, 1,0.
  1029. Краткая шкала измерения самоактуализации
  1030. Я не стыжусь ни одной из своих эмоций
  1031. Я чувствую, что должен делать то, что ждут от меня другие (И)
  1032. Я верю, что существуют люди хорошие, им можно доверять
  1033. Я могу сердиться на тех, кого люблю
  1034. Всегда необходимо, чтобы другие одобряли то, что я делаю (И)
  1035. Я не принимаю свои слабости (И)
  1036. Мне могут нравиться люди, которых я могу не одобрять8. Я боюсь неудач (1М)
  1037. Я стараюсь не анализировать и упрощать сложные сферы (И)
  1038. Лучше быть самим собой, чем популярным
  1039. В моей жизни нет того, чему бы я особо себя посвятил (К)
  1040. Я могу выразить свои чувства, даже если это приведет к нежелательным последствиям
  1041. Я не обязан помогать другим (И)
  1042. Я устал от страхов и неадекватности (Ъ1)
  1043. Меня любят, потому что я люблю
  1044. Общий индекс самоактуализации определяем по формуле: I = з (+1) х Ь (+0,5) 15
  1045. Шкала профессионального стресса
  1046. А. Общие источники возникновения негативных психических состояний работе. на
  1047. Недостаточные резервы (необходимость вьполнять работу ниже профессионального уровня и компетенции- недостаток времени, которым можно распорядиться по своему усмотрению)
  1048. Сверхурочные и неудобные часы работы
  1049. Низкий статус, плохие перспективы служебного продвижения5. Маленькая зарплата
  1050. Ненужные ритуалы и процедуры (множество документов, требующих оформления, и другой бумажной работы)
  1051. Неопределенность (частые перемены в местной политике)
  1052. В. Специфические причины возникновения негативных психических состояний на работе. Локальные стрессоры, присущие не столько самой работе, сколько способу, с помощью которого работа выполняется.
  1053. Нечеткие ролевые обязанности (отсутствие четкого перечня служебных обязанностей и границ ответственности)
  1054. Нереалистично высокие притязания (работа по принципу: «Я обязан эффективно функционировать во всем спектре своих ролевых обязанностей" — нежелание передать хотя бы часть обязанностей кому-то еще)
  1055. Невозможность повлиять на принятие решения (осознание того, что нельзя повлиять на события- личные идеи и предпочтения по повышению продуктивности труда не получают реализации и признания)
  1056. Частые стычки с руководителями
  1057. Изоляция от поддержки коллег (отсутствие возможности обсудить профессиональные проблемы, получить одобрение, поддержку)
  1058. Перегрузки и временный прессинг (например, отсутствие коротких пауз между завершением одной служебной задачи и переходом к следующей, ограниченный окончательными сроками).
  1059. Недостаток разнообразия (однообразность и непреложность всех событий предстоящего трудового дня- предсказуемость событий достигают той точки, за которой появляется монотонность, серость, ограниченность)
  1060. Неадекватное руководство (вакуум власти, излишняя централизация, директивность и т. д.)
  1061. Конфликты с коллегами (могут возникать как результат неадекватного руководства, личностных столкновений, нечеткого перечня ролевых обязанностей, сверхурочной работы, борьбы за статус, защиты привилегий и т. д.)
  1062. Трудные клиенты или подчиненные (неожиданные, несправедливые, неправомочные стычки, вызывающие неприятные чувства)
  1063. Недостаточная профессиональная подготовка для соответствия занимаемой должности
  1064. Эмоциональное отношение к клиентам и подчиненным (чувства и эмоции, осложняющие принятие решений, влияющих на судьбы людей)
  1065. Профессиональная ответственность (необходимость принятия решений, могущих иметь далеко идущие последствия для организации, людей, государства)
  1066. Невозможность помогать и действовать эффективно (появление ощущения личностного поражения: «Человек полностью доверился тебе с надеждой и призывом помочь, а ты не в состоянии»)
  1067. Карта оценки удовлетворенности работой
  1068. Возможностью влиять на дела коллектива9. Перспективами роста
  1069. Объективностью оценки работы5. вполне удовлетворен-4 в целом удовлетворен-3 средне удовлетворен- .2 пожалуй, не удовлетворен-1 совсем не удовлетворен.
  1070. Карта профессионального поведения руководителя
  1071. Мотивы трудового поведения Балл Значимые для меня самого Ведущие в коллективе Мотивы, которые хотел бы видеть1, Стремление к получению материального вознаграждения
  1072. Стремление к продвижению по службе
  1073. Удовлетворение от хорошо выполненной работы4. Уважение в коллективе
  1074. Хорошее отношение от близких друзей6. Стремление проявить себя
  1075. Осознание общественной значимости труда
  1076. Желание работать без неприятностей и нервотрепки
  1077. Стремление избежать ответственности, самостоятель ного принятия решения
  1078. Стремление добиться максимальной самостоятельности в работе
  1079. Желание проявить творчество в работе5 очень сильное влияние- 4 — большое влияние- 3 — среднее влияние- 2 — незначительное влияние- 1 — не имеет значения.
  1080. ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОУ
  1081. СОЗДАНИЕ ОБЩИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА1. УПРАВЛЕНИЯ
  1082. Организация деятельности партнеров в последовательности
  1083. Ш. ТЕХНИКА АНАЛИЗА АЛЬТЕРНАТИВ ПОРУЧЕНИЯ
  1084. Использование устных и письменных объяснений альтернатив16. а) ключевые моменты объяснения получают отражение на доске- 16. 6) записи для партнеров аккуратные и разборчивые- 1 б. в) произношение и построение устной речи правильны.
  1085. VI. ПОДДЕРЖАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО1. КЛИМАТА
  1086. Максимально по баллам- 1,33.
  1087. Воздействия при нарущениях дисциплины1. КЛЮЧ
  1088. У — Уровень деятельности руководителя36
  1089. Статусные, половозрастные, социально-демографическиеособенности РОУ
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?