Педагогическое обеспечение деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России

Современный этап строительства внутренних войск МВД Российской Федерации предъявляет качественно новые требования к офицерским кадрам, организации, содержанию и методике педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск (далее ВВ) в условиях современной России.

Необходимость коренных перемен в системе педагогического обеспечения деятельности военнослужащих ВВ МВД России вызвана наблюдающимся противоречием между социально-экономической и политической обстановкой в стране, возрастанием сложности решаемых войсками служебно-боевых задач и реальными экономическими возможностями Российского государства и его внутренних войск.

Научная проблема данного исследования заключается в том, чтобы одновременно с реорганизацией внутренних войск сформировать адекватную им систему педагогического обеспечения деятельности, которая бы отвечала новой структуре и приоритетным задачам внутренних войск МВД, решение которых возлагается, прежде всего, на офицерский состав. Поэтому главной задачей и конечной целью повышения эффективности педагогического обеспечения деятельности войск является обеспечение устойчивого комплектования войск квалифицированными офицерами и подготовленным личным составом, способными успешно решать служебно-боевые задачи. К основным направлениям данной системы относятся: сохранение преемственности российской военной школы, опыта и традиций обучения и воспитания будущих офицеров, способных вести эффективное обучение и воспитание подчиненных военнослужащихукрепление и развитие научно-педагогического потенциала в ввузах МВДоптимизация структуры органов по работе с личным составом войск в интересах улучшения психолого-педагогического обеспечения действий личного состава в боевой обстановкесовершенствование методической системы воспитательной работы в боевой обстановке различных категорий военнослужащих.

Несмотря на некоторые позитивные успехи в педагогическом обеспечении деятельности войск, вместе с тем, следует отметить, что снижение престижа военного образования, трудности и риск офицерской службы в «горячих точках», совершенно недостаточный уровень материального и социального обеспечения военнослужащих приводят к увольнению в запас большого числа курсантов, слушателей и молодых офицеров. Части и подразделения войск стали недополучать примерно 35% выпускников военных вузов. Наблюдается отток преподавателей с учеными степенями и званиями в негосударственные образовательные учреждения, происходит застой или распад признанных научных школ.

Деятельность внутренних войск является ведущим видом их деятельности. Последние 15 лет они являются воюющими войсками. Основным отличительным признаком их деятельности является направленность на соблюдение конституционных прав и свобод человека и гражданина от преступных (террористических) или иных противоправных посягательств независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств посредством активного использования своих духовных и физических сил, боевых свойств оружия, военной техники и специальных средств.

Войсковая практика учит, что успешной деятельность может быть только в том случае, если противник воспринимается адекватно. Упрощенное восприятие вооруженного преступника (врага), легковесное к нему отношение приводит, как правило, к таким результатам, цена которых измеряется жизнями военнослужащих, поражением на поле боя, не выполнением поставленной задачи.

Практика выполнения внутренними войсками многосложных задач в Чечне и других «горячих точках» показывает, что против них действуют профессионалы, хорошо подготовленные, вооруженные, уверенные в себе и в своей победе. А значит, при прочих равных условиях, победа будет за тем, кто лучше подготовлен в профессиональном отношении, у кого выше воля к победе, кто отстаивает более высокие духовно-нравственные ценности, у кого более развита мотивация, у кого в воинских формированиях ведется более целеустремленное и более глубокое по содержанию психологическое и педагогическое обеспечение их деятельности.

С годами, к сожалению, решение служебно-боевых задач не упрощается. В настоящее время широко используются международные средства и механизмы совершения преступлений, а также сотрудничество преступных объединений разных стран. Это, прежде всего, отмывание «грязных» денег, наркобизнес, незаконный оборот оружия, автобизнес, преступления в экономике и кредитно-финансовой сфере, угрожающей своими масштабами коррупции. На основе криминально-террористической деятельности как средство решения экономических, финансовых, политических проблем и активизации этнических и религиозных группировок и ряд других сложно преодолимых трудностей.

Однако, как показывает изучение войсковой практики, основная причина выявленных трудностей заключается в недостаточной профессиональной подготовленности офицеров как воспитателей. Это является следствием недооценки важности педагогической подготовки офицерского корпуса внутренних войск МВД России, вооружения их знаниями методологии и методики педагогического анализа, прогнозирования, формирования у офицеров педагогической культуры, выработки педагогического стиля профессиональной деятельности по организации и проведения педагогического обеспечения деятельности в частях и подразделениях внутренних войск, как в мирных условиях, так и в боевой обстановке.

Военными учеными разработаны некоторые практические вопросы, раскрывающие различные аспекты педагогического обеспечения деятельности частей и подразделений Вооруженных Сил. Эти проблемы разрабатывались И. А. Алехиным, В. И. Вдовюком, А. В. Барабанщиковым, J1.T. Бородавко, Г. А. Бордовским, В. Н. Герасимовым, С. А. Голобородько, П. Н. Городовым, М. И. Дьяченко, В. П. Давыдовым, В. Я. Кикотем, B.C. Олейниковым, Ю. В. Рыбниковым, А. Т. Иваницким, Н. Н. Силкиным, В. Я. Слеповым, Н. Ф. Феденко, А. П. Шарухиным, В. И. Хальзовым и др. Вместе с тем, еще недостаточно исследованы сущность, содержание, формы и методы собственно педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск в боевой обстановке, а также пути и условия его совершенствования с учетом боевого опыта внутренних войск МВД России в Чеченской республике, в других «горячих точках». Вместе с тем, специального исследования в области научных и прикладных основ повышения эффективности педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск до настоящего времени не проводилось.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная научная изученность проблемы в целом определили выбор темы диссертации -«Педагогическое обеспечение деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России».

Объект исследования — процесс деятельности военнослужащих внутренних войск МВД.

Предмет исследования — научные и прикладные основы повышения эффективности педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России.

Целью исследования является теоретическое обоснование концепции развития педагогической деятельности офицеров подразделения и обоснование основных условий и путей повышения эффективности педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России.

Гипотеза исследования состояла в том, что в ходе выполнения боевых задач военнослужащие подвержены влиянию многих негативных факторов боевой обстановки, вследствие чего происходит резкое снижение уровня их морально-психологической готовности и способности к выполнению боевых задач. В связи с этим возрастают требования к активизации педагогического обеспечения деятельности военнослужащих всех командиров (начальников) и органов по работе с личным составом, а реальная их готовность по организации, содержанию и методике педагогического обеспечения остается недопустимо низкой и неэффективной. Разрешить данное противоречие возможно по следующим направлениям: совершенствование организации и управления качеством военно-профессионального образования офицерских кадров в вузах МВД адекватного современным требованиям войсковой практикиреализация современного воспитательного потенциала военно-профессионального образованияповышение уровня культуры офицеров в деле организации и проведения педагогического обеспечения деятельности военнослужащих в боевой обстановкеоптимизация структуры органов по работе с личным составом внутренних войск (ВВ МВД) в интересах улучшения психолого-педагогического обеспечения деятельности в боевой обстановкесовершенствование методической системыпостоянное научное сопровождение педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России. Существенное влияние на разрешение данного противоречия оказывают: организация, содержание и методика военно-педагогической деятельности офицерского состава частей и подразделений ВВ МВД Российской Федерации.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решались задачи:

1. Провести историко-теоретический и педагогический анализ проблемы становления и развития педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России.

2. Разработать и обосновать концептуальные научные и практические положения педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России.

3. Провести психолого-педагогический анализ личности и коллектива военнослужащих подразделения ВВ МВД как объектов педагогического обеспечения в ходе подготовки их к деятельности в различных ситуациях.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность применения в воинских частях разработанной совокупности концептуальных теоретических и практических положений в деятельности командиров подразделений по педагогическому обеспечению деятельности военнослужащих внутренних войск МВД.

5. Выявить и обосновать основные научные подходы, условия и пути повышения качества педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск МВД в современных условиях криминальной обстановки в стране и борьбы с международным терроризмом.

Методологическую и теоретическую бузу исследования составили:

— научные положения о диалектической взаимосвязи теории и практики (Г.С. Арефьева, В. И. Гинецинский, А. А. Реан, Е.А. Симонян) — педагогической науки и практики (С.Я. Батышев, В. И. Журавлев, Н. Ф. Радионова, И. Г. Романенко, В.Д. Шадриков);

— концептуальные взгляды на личность, как высшую ценность и цель педагогического процесса (И.А. Алехин, Т. К. Ахаян, А. В. Барабанщиков, В. Н. Герасимов, В. И. Вдовюк, Я. А. Коменский, С. А. Писарева, В. А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский) — принципы системного анализа психических и педагогических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, О. Ю. Ефремов, И. В. Кузьмина, С.А. Расчетина) — представления о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека и о культуре профессиональной деятельности (JI.C. Выготский, С. П. Безносов, Л. И. Коновалова, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Соколов, И.С. Якимовская);

— акмеологический подход к анализу личности, к организации профессиональной деятельности, обучения и воспитания (Б.Г. Ананьев, А. А. Деркач, В. В. Карпов, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, В. Я. Слепов, Е. И. Степанова, Д.И. Фельдштейн);

— идеи об индивидуализации и интенсификации обучения и воспитания (А.А. Бодалев, Е. В. Бондаревская, СВ. Кошелева, А. С. Макаренко, С. В. Литвиненко, А.П. Шарухин);

— подход к обучению как к процессу управления психическим развитием человека (А.П. Беляева, В. Я. Кикоть, Н. Ф. Талызина, А. П. Тряпицина, В.А. Якунин);

— теоретические основы педагогики и психологии, концепции проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования, психологического обеспечения образовательного процесса и профессиональной деятельности (Ю.К. Бабанский, А. Т. Глазунов, Н. Ф. Гейжан, В. В. Давыдов, А. Т. Иваницкий, Н. В. Кузьмина, Б. Т. Лихачев,.

A.С. Макаренко, Н. А. Масюкова, В. Е. Родионов, В. Ю. Рыбников, Н. П. Смирнов, В. Я. Слепов, В. А. Сухомлинский, А. П. Тряпицина, К. Д. Ушинский, Н. Ф. Феденко, В.А. Федоров);

— личностно-социально-деятельностный подход к подготовке кадров к выполнению педагогических функций (А.В. Барабанщиков, В. И. Вдовюк,.

B.Н. Герасимов, В. П. Давыдов, В. Л. Марищук, В. И. Хальзов, В. А. Щеголев, Я.Я. Юрченко) — современные подходы к разработке новых психолого-педагогических технологий, методик анализа и воздействия на личность.

Г. А. Бордовский, В. П. Беспалько, Н. И. Загузов, В. М. Зазыкин, Э. Ф. Зеер, В. В. Лаптев, М. В. Кларин, Г. М. Романов, А. И. Румянцев, В. Ю. Рыбников, A.M. Пырский, А.Г. Шестаков).

В основу исследования положены военно-педагогические труды.

A.В. Барабанщикова (направления, пути и условия повышения качества воспитания военнослужащих), В. Я. Слепова (педагогическая деятельность в боевых условиях), A.M. Столяренко (проблемы педагогики в экстремальных условиях), В. И. Вдовюка (пути и условия формирования военно-педагогических качеств офицеров), С. И. Денисенко (проблемы дисциплинированности воинов и укрепления дисциплины), С. И. Съедина, П. А. Корчемного (психологическая устойчивость к факторам экстремальных ситуаций), А. Г. Караяни (психологическое обеспечение боевых действий), Р. А. Абдурахманова (проблема последствий воздействия боевой обстановки), А. В. Ответчикова (психические состояния военнослужащих в боевой обстановке), Е. И. Федака (педагогическая реабилитация военнослужащих после выполнения служебно-боевых задач), П. А. Денисенко, С. Н. Климова (методика организации информационно-воспитательной работы в полку (на корабле)), А. А. Чертополоха (информационное обеспечение воспитательной работы), А. В. Мурыгина (педагогические основы тактической подготовки во внутренних войсках МВД России),.

B.П. Журавеля (использование средств массовой информации в воспитании военнослужащих внутренних войск МВД России), В. И. Мясникова (повышение эффективности процесса морально-психологической подготовки молодых воинов внутренних войск к деятельности), Б. В. Федотова (печатное слово в среде военнослужащих и сотрудников МВД России в условиях вооруженного конфликта) — И. Ю. Загоруйко (специфика охраны общественного прядка в условиях внутригосударственных конфликтов), Т. В. Михайловой (проблема профессиональной пригодности личного состава специальных подразделений МВД РФ к деятельности в чрезвычайных и экстремальных ситуациях), М. Ю. Валеева (проектирование системы информационной подготовки инженеров), СП. Шабалина (целевая подготовка специалистов в высшем военном учебном заведении), В. Н. Богданова, СП. Осадчего, В. В. Терехова (особенности функционирования внутренних войск в противоповстанческой и противопартизанской борьбе) и др.1.

Источниковую базу диссертации составили научные труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, позитивный и негативный опыт педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск в боевой обстановке, в том числе опыт военного обучения и воспитания в годы Великой Отечественной войны.

1 См.: Барабанщиков А. В. Как повысить качество воспитания // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. М&bdquo- 1996. № 2- Барабанщиков А. В., Глоточкин А. Д., Феденко Н. Ф., Шеляг В. В., Проблемы психологии воинского коллектива. М., 1973; Вдовюк В. И. Военно-педагогические качества офицеров и пути их формирования. М., 1972; Слепов В. Я. Педагогика в условиях боевых действий. СПб., 1996; Денисенко СИ. Развитие теории и практики поддержания воинской дисциплины в частях (на кораблях): Дис. д-ра пед. наук. М, 1998; Караяни А. Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава Сухопутных войск в локальных военных конфликтах: Дис. д-ра псих. наук. М., 1998; Мисюра В. Ф. Управление психологическими состояниями военнослужащих в условиях воинской деятельности. М., 1994; Съедин С. И., Абдурахманов РА. Психологические последствия боевой обстановки. М., 1992; Федак Е. И. Педагогическая реабилитация военнослужащих внутренних войск МВД России, выполнявших служебно-боевые задачи: Дис. канд. пед. наук. М., 2004; Чертополох А. А., Денисенко П. А., Климов С. Н. Методика организации информационно-воспитательной работы в полку (на корабле). М., 2000; Чертополох А. А. Информационное обеспечение воспитательной работы в ВС Российской Федерации. М., 1999; Мягмаржава Г. Я. Теория и практика интенсификации обучения личного состава мотострелковых частей Вооруженных Сил Монголии: Дис. д-ра пед. наук. М., 2003; Мурыгин А. В. Педагогические основы тактической подготовки командиров и штабов частей (соединений) внутренних войск к командно-штабным учениям: Дис. канд. пед. наук. М., 1998; Журавель В. П. Совершенствование использования средств массовой информации в воспитании военнослужащих внутренних войск МВД России (на опыте локальных военных конфликтов): Дис. канд. пед. наук. М., 2001; Мясников В. И. Повышение эффективности процесса морально-психологической подготовки молодых воинов внутренних войск к служебно-боевой деятельности: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1997; Федотов Б. В. Печатное слово в среде военнослужащих и сотрудников МВД России в условиях вооруженного конфликта: На примере контртеррористической операции в Чеченской Республике: Дис. канд. ист. наук. Новосибирск, 2003: Загоруйко И. Ю. Внутренние войска и охрана общественного порядка в условиях внутригосударственных конфликтов: Дис. канд. юр. наук. СПб., 1999; Михайлова T.B. Оценка и прогноз профессиональной пригодности личного состава специальных подразделений МВД РФ к деятельности в чрезвычайных и экстремальных ситуациях: Дис. канд. психол. наук. СПб., 2002; Валеев М. Ю. Проектирование системы непрерывной информационной подготовки инженеров для наукоемких производств: Дис. канд. пед. наук. Казань. 2002; Шабалин СП. Целевая подготовка специалистов в высшем военном учебном заведении: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1999; Армия и внутренние войска в противоповстанческой и противопартизанской борьбе: мировой опыт и современность. M., 1997.

1941;1945гг.), в период ведения боевых действий в Афганистане, во время локализации межнациональных конфликтов на территории СССР, в период проведения контртеррористических операций в Республике Дагестан и в Чеченской Республике. Изучению подверглись планы педагогического обеспечения и другие планирующие документы частей и соединений внутренних войск, журналы боевой подготовки военнослужащих различных категорий, а также служебные карточки (личные дела) военнослужащих. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы и публикации в печати.

Методы и этапы исследования. Решение задач исследования с применением комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждено результатами опытной работы. Ведущими теоретическими методами явились: анализ (историографический, терминологический, сравнительный), синтез, обобщение, абстрагирование, конкретизация, типизация, прогнозирование, моделирование, проектирование и др. Исследовались следующие импирические методы: анкетирование, психологическое и педагогическое наблюдение, беседы, анализ документов и результаты боевой деятельности, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик, мониторинг, изучение и обобщение педагогического опыта, опытная работа, методы статистической обработки данных.

Опытная работа проводилась в частях Северо-Западного Московского, Северо-Кавказского и Сибирского округов внутренних войск МВД России, в Санкт-Петербургском и Саратовском военных институтах внутренних войск МВД России. В целом научно-исследовательской работой было охвачено более 7 тысяч различных категорий военнослужащих внутренних войск МВД, что позволило обеспечить необходимую репрезентативность и статистическую достоверность выборки.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в течение 6 лет, но непосредственно работа велась над избранной темой, поэтапно:

Первый этап (1999;2000гг.) — подготовительный, включал сбор и изучение научной информации по теме исследования и смежных с ней, обработку и систематизацию источников. Разрабатывалась концепция исследования, определялись его объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и докладывались на заседании кафедры военной педагогики и психологии Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России. Уточнялся методологический замысел, подбирался инструментарий исследования, обосновывались критерии оценки эффективности педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России, состоялся выбор воинских частей, и осуществлялось проведение необходимой работы с участниками эксперимента.

Второй этап (2001;2004гг.) — основной. В ходе исследования проводилось более углубленное изучение архивных материалов и документов, научной и публицистической литературынакопление фактического материала, его анализ, обобщение и систематизация по главам и параграфамконсультации с ведущими специалистами по проблеме исследования Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, Санкт-Петербургского университета МВД России, Санкт-Петербургского государственного университета, других вузовпроверялись выводы, и результаты анализа эффективности мер психолого-педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск в вузах МВД и в боевой обстановкеизучалась социально-педагогическая деятельность ответственных должностных лиц и боевого актива частей и подразделений при выполнении служебно-боевых задач в различных ситуациях боевой обстановки. Кроме того, результаты исследования публиковались в учебниках, учебных пособиях, монографиях, а также в докладах на научно-практических конференциях, в статьях рецензируемых научных журналов.

Третий этап (2004;2006гг.) — заключительный, в ходе которого проводились всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных исследовательских материалов. Данные результатов обсуждались на заседаниях кафедр военной педагогически и психологии военных институтов внутренних войск МВД, в индивидуальных беседах с руководителями органов управления военным образованием и боевой подготовки войск, военных вузов, на совещаниях ГКВВ МВДформулировались основные научно-теоретические выводы и практические рекомендации для структур и органов управления по совершенствованию педагогического обеспечения деятельности военнослужащих во внутренних войсках в боевой обстановке, в обосновании форм, методов и средств воспитательной работы, имеющих наибольшую эффективность при выполнении внутренними войсками служебно-боевых задач.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено около 500 литературных источников, в том числе около 100 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам исследуемой проблемы, 50 монографий, 87 научных статей, более 200 планов педагогического обеспечения, журналов боевой подготовки, служебных карточек военнослужащих, выполнявших задачи в боевой обстановке. Опрошено 350 офицеров частей и подразделений внутренних войск разного служебно-боевого предназначения по опросному листу — методом последовательной динамической оценки, разработанным в контексте системно-ситуационного метода, позволяющего изучить универсальные методы независимо от специфики диагностного предназначения этих категорий военнослужащих. Проведено 37 специальных занятий по проблематике исследования, в том числе и в подразделениях, выполняющих служебно-боевые задачи в ходе проведения контртеррористической операции в Северо-Кавказском регионе. Материалы исследования отражены в монографиях, учебниках, учебных и учебно-методических пособиях, научны статьях общим объемом более 180 печатных листов.

На защиту выносятся следующие научные результаты исследования:

1. Выявленные основные концептуальные историко-педагогические тенденции психолого-педагогического обеспечения деятельности военнослужащих: а) в дореволюционный период — зарождение и становление стихийного педагогического обеспечения деятельности российской стражив первой половине XIX века — широкое использование в подготовке офицеров «прусских порядков», снижение качества педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск, во второй половине XIX века — образуются регулярные внутренние войска (27 марта 1811 г.) и осуществляется переход от стихийно-ситуативной практики педагогического обеспечения к формированию основных элементов педагогического процесса подготовки офицеров к педагогическому обеспечению в деятельности подчиненных на принципах гуманизма, отказа от физических наказаний, направленность процесса педагогического обеспечения на эмоциональную и духовную сферыб) в советский период — разработка и обоснование методологических основ военной психолого-педагогической подготовки офицеровпедагогическое обоснование целесообразности психолого-педагогического самообразования молодых офицеров в интересах повышения эффективности и качества педагогического обеспечения боевой деятельности подразделений войскв) в современный период — снижение уровня психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в воинских частяхпоявление системных трудностей в психолого-педагогической подготовке офицеров на этапе реорганизации (реформы), как Вооруженных Сил России, так и внутренних войск МВД России и перехода к смешанному принципу (призывному и контрактному) комплектованиюразработка новых требований к военной и психолого-педагогической подготовки офицеров в проведении педагогического обеспечения деятельности военнослужащих в боевой обстановке.

2. Разработанная и экспериментально проверенная Концепция педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск в боевой обстановке. Она позволяет объединить усилия всех субъектов педагогического обеспечения деятельности в боевой обстановке и нацелить их на формирование и развитие у личного состава профессионально-личностных качеств, необходимых для результативного и своевременного выполнения задач в боевой обстановкеуточнены педагогическая сущность и содержание педагогического обеспечения деятельности военнослужащих в боевой обстановке, которое является сложной организационной системой управления духовно-нравственными ресурсами воинского коллектива, личности каждого военнослужащего. Функциональное значение этого вида обеспечения деятельности проявляется в результатах выполнения боевых задач частями и подразделениями, в уровне профессионализма и подготовки личного состава к несению боевой службы. При этом педагогическое обеспечение неразрывно связано с изучением личным составом оружия и боевой техники, способов ведения вооруженной борьбы, тактики действия противника (незаконных вооруженных формирований, националистических и террористических групп), практическим совершенствованием военно-профессиональных качеств.

3. Результаты педагогического анализа деятельности воинского подразделения (коллектива) и личности каждого военнослужащего как объектов педагогического обеспечения в ходе подготовки их к решению боевых задач. Основными компонентами данного процесса подготовки являются: целевой, организационный, содержательный и методический. Целевой компонент определяет целевые установки педагогического обеспечения в интересах мобилизации всех внутренних ресурсов военнослужащих на выполнение боевой задачиформирования и поддержания у них постоянной психологической готовности к ведению бояпредоставления исчерпывающей (правдивой) информации о противнике и районе предстоящих действийпрактическом совершенствовании военно-профессиональных навыков.

4. Опытно-экспериментальные результаты подтвердили гипотезу нашего исследования. Конечный результат педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России в боевой обстановке, подтвержденный в эксперименте, которым является сформированность у личного состава высокого уровня морально-психологического состояния, характеризующимися военно-профессиональными понятиями «боевой энтузиазм», «боевое настроение», «боевое возбуждение», «самоотверженность» и обеспечивается своевременность и точность выполнения боевой задачи в ситуациях риска.

5. Обоснованные подходы, условия и пути повышения качества педагогического обеспечения боевой деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России, основными их которых являются: сохранение преемственности российской военной школы, опыта и традиций обучения и воспитания курсантов и молодых офицеров, способных вести эффективное педагогическое обеспечение деятельности военнослужащих частей и подразделений ВВукрепление и развитие научно-педагогического потенциала в ввузах МВДоптимизация структуры органов по работе с личным составом войсксовершенствование методической системы воспитательной работы в боевой обстановке с различными категориями военнослужащих.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— осуществлен концептуальный педагогический анализ проблемы становления и развития педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск России в отечественной педагогической теории и практике, выявлены тенденции его развития, дана характеристика его современного состояния в войсках;

— разработаны и обоснованы концептуальные научные и прикладные положения повышения эффективности педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск в боевой обстановке, уточнены психолого-педагогическая сущность и содержание педагогического обеспечения деятельности в боевой обстановке;

— проведен психолого-педагогический анализ личности и коллектива военнослужащих подразделения ВВ МВД как объектов педагогического обеспечения в ходе подготовки их к деятельности в особых условиях;

— разработана и опытно-экспериментальным путем проверена Концепция повышения эффективности применения в воинских частях и подразделениях совокупности теоретических и прикладных положений в деятельности офицеров по педагогическому обеспечению деятельности военнослужащих внутренних войск МВД;

— выявлены и обоснованы научные подходы, условия и пути повышения эффективности педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск МВД в современных условиях криминогенной обстановки в стране и борьбы с международным терроризмом.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные концептуальные положения в своей совокупности можно квалифицировать как решение крупной научной проблемы, имеющей теоретическое и практическое значение, укрепляющей боеспособность внутренних войск МВД России.

Предлагаемая в исследовании «Концепция педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск МВД» в значительной степени способствует развитию и обогащению педагогической теории, а также теории управления педагогическим обеспечением деятельности войск в боевой обстановке. В исследовании сформулирована сущность и раскрыто содержание педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск в условиях риска в различных ситуацияхвыявлены и обоснованы основные условия и пути повышения эффективности и качества педагогического обеспечения деятельности военнослужащих.

Эмпирические данные в исследовании о динамике изменений в педагогическом обеспечении деятельности военнослужащих внутренних войск офицерами всех категорий могут использоваться в роли нормативов при диагностике и оценке качества и результативности педагогического обеспечения в решении служебно-боевых задач.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных научных результатов в различных прикладных целях. Так, предложенная концепция для различных категорий офицеров внутренних войск может быть использована ими при организации и проведении педагогического обеспечения деятельности военнослужащих в боевой обстановке. Выявленные и обоснованные критерии и показатели педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск в экстримальной (рискованной) обстановке позволяют оценивать уровень его эффективности. Самостоятельную ценность имеет созданный научно-практический инструментарий, который может быть использован, как в научно-исследовательских целях, так и в процессе военно-профессиональной подготовки курсантов и молодых офицеров воинских частей решению проблем педагогического обеспечения деятельности личного состава. Кроме того, содержание теоретического, учебно-методического, а также эмпирического разделов диссертации может быть включено в необходимом объеме в состав лекционных курсов по военной педагогике и военной психологии.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, процессуальных и функциональных характеристикахиспользованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.

Личный вклад автора в исследовании состоит в следующем:

— разработана общая трехкомпонентная концепция (психологического, педагогического, информационного) обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России, содержание и эмпирическое обоснование которой освещены в 40 публикациях (в том числе авторских монографиях: а) «Морально-психологическое обеспечение профессиональной адаптации курсантов к деятельности офицера внутренних войск», СПб., 1998. — 5.5п.л.- б) «Развитие теории и практики педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России», СПб., 2005. — 22,3п.л.);

— создана и реализована программа педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России, включающая в себя современные психологические, педагогические и информационные технологии;

— проведен теоретический анализ литературы и организован экспериментальный этап исследования, обобщены и изложены его результаты;

— подготовлены и изданы 2 учебника и 4 авторских учебных пособия (42 п.л.) и 13 учебнО-методических пособий в соавторстве (136 п.л.);

— организовано 27 научно-практических конференций международного, федерального, регионального, межвузовского и внутривузовского масштаба;

— произведена научная редакция 11 тематических научных сборников и осуществлено руководство диссертационными исследованиями, трое их которых защитили диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику войск и вузов МВД. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались диссертантом в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в образовательном процессе Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, Саратовском военном институте внутренних войск МВД России, в в/ч 3526, в/ч 3025. Результаты исследования нашли свое отражение в четырех монографиях, двух учебниках, учебно-методических пособиях, 5 научных статьях, опубликованных в рецензируемых журналах. Общий объем публикаций по теме исследования составляет около 200 печатных листов.

Концептуальные положения исследования обсуждались и получали одобрение на нескольких международных, межвузовских, институтских (университетских) семинарах, научно-практических и научно-методических конференциях, на сборах и совещаниях руководящего состава вузов и соединений под руководством Главного командования ВВ МВД, в ходе проведения занятий с преподавателями, адъюнктами и курсантами Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Текст изложен на 400 страницах, содержит 3 таблицы, 15 схем. Библиография включает 485 наименований.

ВЫВОДЫ ПО V ГЛАВЕ.

Педагогическое обеспечение морально-психологической адаптации ведет к целостному проявлению психической ориентации военнослужащего, открывает диапазон его личностных, психологических и физиологических возможностей, актуализирует жизненные ценности, интегрирует взаимосвязи между общими и частными формами проявления психики в конкретных (особых) условиях деятельности.

Успешность адаптации зависит как от характеристик деятельности, условий, в которых она протекает, так и от характеристик самого военнослужащего. Чем сложнее среда, служебно-боевые задачи, чем больше их отличие от привычных условий и задач, чем больше связано с ними изменений, чем менее пластичны психологические характеристики военнослужащего, тем труднее проходит процесс адаптации.

Воинское подразделение как воспитательная система представляет собой особый социальный институт, функционирование которого обеспечивает формирование и развитие необходимых для выполнения конституционного и воинского долга качеств личности военнослужащих в ходе упорядоченного и регулируемого протекания воспитательного процесса.

Воинский коллектив выступает как воспитатель в том случае, если он обладает высокой степенью сплоченности, здоровым морально-психологическим климатом, направленностью на успешное решение поставленных перед подразделением задач, нацеленностью на упрочение дружеских взаимоотношений между военнослужащими, недопущение конфликтов и действий, наносящих ущерб жизнедеятельности коллектива, на создание наиболее благоприятных условий для личностного развития военнослужащих.

При формировании воинского мастерства коллектива подразделения следует учитывать: психологические трудности, возникающие перед воинами при переходе от одиночных действий к согласованной работе в составе подразделениясвоеобразие психологических компонентов мастерства коллективаособенности командирского мастерства сержантов и офицеров.

К числу основных статико-динамических задач психологической подготовки личного состава относится формирование высокой устойчивости, переключаемости, выносливости психики, как отдельных военнослужащих, так и воинских коллективов. Общим итогом реализации этих задач психологической подготовки должна быть высокая функциональная надежность психики каждого воина.

Дисциплинированное поведение — это, прежде всего, достижение поставленных целей при постоянной волевой саморегуляции, обеспечивающей конкретное использование необходимых для этого средств и методов. Мотивационно-волевая, интеллектуальная, эмоциональночувственная сторона дисциплинированного поведения воина выражается в его исполнительности, положительном отношении к выполняемому, что и должно учитываться при оценке уровня дисциплинированности. Четко организованная профилактическая работа, работа по дисциплинированию военнослужащих обеспечивают высокое морально-психологическое состояние подчиненных и боевую готовность частей и подразделений.

Готовность подразделений к успешному решению служебно-боевых задач во многом зависит от грамотной эксплуатации оружия и боевой техники, тщательного ухода за ними, сбережения каждой машины, установки, агрегата, прибора. Порядок ухода за вооружением четко определен в уставах и наставлениях. Для этого отводится необходимое время: ежедневные часы ухода за оружием и техникой, парково-хозяйственные дни, предусматриваются переводы техники на сезонный режим эксплуатации, техническое обслуживание после занятий и учений.

Управление педагогическим обеспечением боевых действий имеет свое конкретное содержание. Его цель заключается в формировании и поддержании высокой морально-психологической готовности командиров к целенаправленной деятельности по эффективной подготовке подразделения к бою и умелому руководству им при выполнении поставленных задач. Речь идет о таком функциональном состоянии психики командира, которое характеризуется высокой мотивацией, нацеленностью на безусловное решение поставленных задач наиболее оптимальными способами, эмоционально-волевой устойчивостью, готовностью применить весь арсенал средств и приемов управленческой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Осуществление преобразований в различных областях государства, переход от практики авторитаризма к формированию демократического общества происходит на фоне возникновения значительного количества общественных конфликтов, характеризующихся отсутствием практики их разрешения, непредсказуемостью развития ситуации, противоречиями между необходимостью применения сотрудниками и военнослужащими МВД соответствующих сил и средств и нормативной базой их применения. Выполняя задачи по охране общественного порядка и обеспечению общественной безопасности, они вынуждены действовать в сложной оперативной обстановке с применением оружия и боевой техники. Поэтому в современных условиях все более значимую роль приобретает проблема педагогического обеспечения военнослужащих к служебной деятельности в экстремальных условиях. Эти условия отличаются от вошедшей в практику морально-психологической подготовки военнослужащих ВВ в структуре профессиональной подготовки целым рядом особенностей. Эти особенности связаны, прежде всего, со спецификой социальных явлений в обществе и способами подготовки личного состава.

В педагогике в органах внутренних дел рассматриваются проблемы профессионального обучения и воспитания сотрудников и военнослужащих внутренних войск, часть из них представляют аспекты морально-психологической подготовки. В основном они раскрывают общие вопросы ее осуществления на различных этапах профессиональной подготовки и становления сотрудников и военнослужащих внутренних войск и основываются на положениях известных работ И. А. Алехина, В. Н. Герасимова, А. Г. Базанова, А. В. Барабанщикова, В. И. Вдовюка, В. П. Давыдова, М. И. Дьяченко, А. Т. Иваницкого, Л. Ф. Железняка, В. Я Кикотя, П. А. Корчемного, М. И. Коробейникова, Г. Д. Лукова,.

В.Р.Сахарова, В. Я. Слепова, А. М. Столяренко, Н. Ф. Феденко, В. Т. Юсова и других авторов, выводы которых учтены в данной диссертации.

Однако многие авторы исследовали, главным образом, проблему морально-психологической подготовки военнослужащих и недостаточно затрагивали сферу педагогического обеспечения служебно-боевой деятельности внутренних войск МВД России.

Поэтому рассматриваемая проблема является во многом еще не разработанной в педагогической науке, и отсутствие практических рекомендаций по ее осуществлению в процессе профессиональной деятельности военнослужащих внутренних войск МВД вызывает определенные затруднения.

Из официальных источников известно, что реальностью современности является потребность нашей страны в функционировании «системы государственных органов исполнительной власти, призванных защищать жизнь, здоровье, права и свободы граждан, собственность, интересы общества и государства от преступных и иных противоправных посягательств и наделенных правом применения мер принуждения».

Необходимость обеспечения единства России, основ конституционного и правового порядка требует от правительства Российской Федерации и его силовых структур решительных и бескомпромиссных действий, проявления твердости, гибкости, профессионализма. На практике, в реальных условиях современной социально-политической обстановки, эти задачи выполняются конкретными людьми, находящимися на государственной службе, сотрудниками и военнослужащих Министерства внутренних дел.

Начиная с 90-х годов, выполнение поставленных задач связано с возрастанием роли человеческого фактора при действиях военнослужащих в специфических условиях чрезвычайного положения и вооруженных конфликтов. В связи с этим специфические профессиональные знания, навыки и умения, личностные качества военнослужащих внутренних войск.

МВД и составляют его профессиональную подготовленность к активному выполнению служебных задач. Реальные факты действий военнослужащих внутренних войск на службе в мирное время и в условиях внутренних конфликтов свидетельствуют об острой необходимости повышения внимания к проблеме исследования педагогического обеспечения их служебной деятельности.

Сущность педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск представляет собой систему специально организованных и согласованных по задачам, месту, времени, последовательности, привлекаемым силам и средствам действий, осуществляемых в целях формирования, поддержания и восстановления у них высокой профессионально-психологической подготовленности и готовности к выполнению поставленных задачразвития направленности на поддержание высокой боевой готовности частей и подразделенийукрепления дисциплины, организованности и порядкасплочения воинских коллективов, а также уменьшения морально-психологических травм.

Содержание педагогического обеспечения определяется целями и характером деятельности военнослужащих, особенностями сложившейся общественно-политической и оперативной обстановки, имеющимися ресурсными возможностями. Его направление, формы и методы вырабатываются на основе требований общевоинских и боевых уставов, решений и приказов командиров, а деятельность по педагогическому обеспечению осуществляется при решении всех видов боевой службы и воинского быта.

Структурными элементами педагогического обеспечения деятельности военнослужащих являются: развитие высокой мотивационной готовности солдат, сержантов, прапорщиков и офицеров к осуществлению активных и умелых действий в ходе несения боевой службы, точное выполнение требований Законов, Присяги и воинских уставов, приказов командиров и начальников, других требований воинской дисциплиныформирование нацеленности военнослужащих на безусловное и безупречное решение поставленных задачдостижение высокого воинского мастерства и профессионализма личного состава при выполнении своих должностных обязанностейформирование высокой морально-психологической устойчивости военнослужащих к воздействию негативных факторов деятельности, достижение морально-психологического превосходства над противникомразвитие и поддержание крепкого здоровья у военнослужащихсвоевременное восстановление их духовных и физических силобеспечение служебно-боевой сплоченности коллективов частей и подразделений, формирование их направленности на повышение боевой и мобилизационной готовностиорганизация и проведение мероприятий психологического воздействия на противника (участников вооруженного сопротивления), создание благоприятной морально-психологической обстановки в районах выполнения служебных задач.

Основными принципами педагогического обеспечения служебно-боевой деятельности военнослужащих являются: последовательность, преемственность, целеустремленность, непрерывность, активность, оперативность, комплексный подход к применению педагогических сил и средств.

Исследование показывает, что наиболее целесообразно и эффективно педагогическое обеспечение (ПО) осуществляется, если руководство им осуществляется командиром через постановку задач одним из пунктов решения (приказа): в соединении — на полугодие, воинской части — на квартал и месяц, подразделении — на месяц и сутки. Кроме того, ПО организуется и по отдельным задачам (при проведении специальной операции, обеспечении правового режима чрезвычайного положения, приведении в различные степени боевой готовности, выполнении специальных задач по охране общественного порядка, в караулах, войсковых нарядах).

Определяя цели и задачи ПО, командир призван учитывать оперативную обстановку, морально-психологическое состояние личного состава, состояние воинской дисциплины и правопорядка, задачи, определенные старшими начальниками, и нацеливать его, прежде всего, на укрепление воинской дисциплины, профилактику преступлений и происшествий, образцовое выполнение задач по охране общественного порядка.

В планах педагогического обеспечения соединений, воинских частей и подразделений указываются: основные задачи ПОмероприятия старшего начальникамероприятия по видам ПОс различными категориями военнослужащих и активомпо повышению профессионального уровня заместителей командиров подразделений по работе с личным составомсовместные мероприятия с общественными, ветеранскими организациями, органами государственной власти (местного самоуправления), взаимодействующими с воспитательными структурами других силовых министерств и ведомствпо совершенствованию средств наглядности и материально-технической базы педагогического обеспечения.

Продуманное и хорошо организованное педагогическое обеспечение в ходе выполнения задач боевой службы является одним из решающих условий успешного выполнения поставленных задач по охране общественного порядка и борьбы с международным терроризмом (экстремизмом) и требует от командиров, их заместителей по работе с личным составом высокою профессионализма, творческого подхода, стремления к постоянному совершенствованию данного процесса.

В качестве практических рекомендаций предлагается:

1. В целях совершенствования эффективности педагогического обеспечения деятельности во внутренних войсках МВД необходимо, прежде всего, целенаправленно готовить кадры профессионалов-воспитателей, для чего целесообразно преобразовать один из военных институтов внутренних войск для подготовки офицеров-воспитателей в звене «рота-батальон».

2. В связи с предложением о преобразовании вуза целесообразно в установленные сроки пересмотреть и разработать учебные планы и программы профессиональной подготовки в вузе ВВ офицеров-воспитателей подразделений, отражающих требования квалификационных характеристик (профессиограмм) по направлению воспитательной деятельности в подразделении в обычных и особых условиях (с учетом опыта войны в Чечне) и на этой основе осуществить организацию, планирование и ведение учебно-воспитательного процесса.

3. Рекомендовать ГКВВ МВД РФ, Управлению кадрового обеспечения ВВ ввести Госэкзамен в институте по подготовке офицеров-воспитателей по военной педагогике и психологии, и по педагогическому обеспечению служебно-боевой деятельности военнослужащих внутренних войск. Причем, выпускные экзамены проводить под руководством председателя и его заместителя от ГКВВ МВД силами профессорско-преподавательского состава данного вуза, имеющих опыт службы в войсках.

4. Проблемы педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск отразить в Уставе военного института и Комплексно-целевой программе воспитания будущих офицеров внутренних войск.

5. С целью вооружения руководителей, работников кадровых аппаратов необходимыми знаниями и умениями в области профориентации и профотбора в программу профессиональной подготовки офицеров-воспитателей включить изучение вопросов, связанных с психолого-педагогическими основами профессионального отбора, психологической структуры личности, ее способностей и других свойств, сложных образований и состояний.

6. Представляется целесообразным, в целях эффективного формирования профессионального мастерства будущих офицеров внутренних войск по педагогическому обеспечению служебно-боевой деятельности, его компонентов, внедрить в процесс подготовки офицеров-воспитателей подразделений педагогических технологий и педагогических рекомендаций. С этой целью предлагается руководству УК ГКВВ МВД совместно с профессорско-преподавательским составом кафедр военной педагогики и психологии, социально-гуманитарных дисциплин вузов ВВ МВД подготовить и издать наставления по педагогическому обеспечению служебно-боевой деятельности внутренних войск МВДна страницах журналов «Войсковой вестник», «На боевом посту» открыть постоянную рубрику, посвященную обобщению и пропаганде передового опыта воспитательной деятельности руководителей подразделений по педагогическому обеспечению деятельности, как в обычных, так и особых условиях.

7. Руководству войсковой части рекомендуется:

— рассматривать, по возможности регулярно (не реже 1 раза в месяц), обсуждения на служебных совещаниях состояния реализации плановых мероприятий педагогического обеспечения деятельности офицерского состава подразделений с одновременным стимулированием разными формами данного вида деятельности и, особенно в постоянном самосовершенствовании;

— в целях повышения эффективности военной и психолого-педагогической деятельности в области педагогического обеспечения деятельности молодых офицеров обеспечить их систематическое участие в подготовке и проведении учебно-методических, воспитательных и военно-научных мероприятиях части;

— командованию воинской части, офицерам воспитательных структур проводить целенаправленную работу с молодыми офицерами в целях формирования у них педагогической направленности на активную психолого-педагогическую подготовку и эффективную деятельность в области педагогического обеспечения деятельности своих подчиненных.

8. В целях реализации основных направлений и педагогических условий оптимизации процесса педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск в приказах ГКВВ МВД, циркулярах и указаниях целесообразно предусмотреть требования, чтобы руководители частей и соединений в организации и проведении научно-практических конференций и семинаров по обмену опытом по педагогическому обеспечению деятельности практиковали публичное поощрение офицеров, а получивших высокую оценку по психологическому и педагогическому обеспечению деятельности использовать в решении кадровых и аттестационных вопросов, с учетом того, что в учебно-воспитательном процессе в современных условиях выступает активная личность (воин) со всеми ее нуждами и запросами, свободой мысли и правовой деятельности, высокой ответственности за личные и коллективные служебные дела.