Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Формирование основ личностного подхода в подготовке войск и военных кадров в России в XVIII — начале XX веков

Диссертация: Формирование основ личностного подхода в подготовке войск и военных кадров в России в XVIII — начале XX веков
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На основе анализа современного состояния военно-педагогической теории и практики, изучения истори ко-педагогических источников была сформулирована гипотеза исследования. Суть ее состоит в том, что в обстановке ломки сложившихся в стране социально-экономических отношений, смены ориентиров в воспитательной работе, в условиях неуклонного возрастания требований к человеку-воину и превращения личности… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Методологические основы исследования личностного подхода к подготовке войск и военных кадров в дореволюционной России
    • 1. 1. Идея взаимосвязи и развития как методологическая основа исследования историко-педагогического процесса
    • 1. 2. Принципы историко-педагогического исследования в контексте анализа военно-педагогических проблем
    • 1. 3. Методологическое обоснование периодизации истории военной педагогики
  • Глава II. Развитие основ личностного подхода в отечественной военной педагогике в XVIII — первой половине XIX веков
    • II. 1. Формирование ценностных оснований отечественной военной педагогики в первой половине XVIII столетия
    • II. 2. Развитие основ личностно-ориентированнош военного обучения и воспитания во 2-й половине
    • XVIII. — начале XIX века
  • И.З Генезис ведущих тенденций в военной педагогике страны во 2-й четверти XIX века
  • Глава III. Разработка принципиальных основ личностно-орис! ггированного образования педагогами предреформенной России
    • III. 1. Формирование личностно-ценностных ориентиров обучения и воспитания накануне буржуазных преобразований
    • III. 2. Дискуссия по проблемам военно-учебных заведений и ее значение для развития личностно-ориентированного образования
  • Глава IV. Реализация идеи личностного подхода в подготовке военных кадров в 60-х годах
    • XIX. — начале XX веков
      • IV. 1. Реформа военно-учебных заведений 60-х — 70-х годов и ее роль в реализации прогрессивных педагогических идей
      • IV. 2. Анализ развития идеи личностно-ориентированного образования офицерских кадроьна рубеже XIX -XX веков
  • Глава V. Развитие концепции личностно-ориентированного обучения и воспитания воинов в 60-х годах
    • XIX. — начале XX столепй
      • V. 1. Разработка концептуальных основ личностно-ориентированного обучения и воспитания в трудах М.И. Драгомирова
      • V. 2. Деятельность военных педагогов страны по развитию личностного подхода на рубеже XIX — XX веков

Формирование основ личностного подхода в подготовке войск и военных кадров в России в XVIII — начале XX веков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность н постановка проблемы исследования. «Нам жизненно необходимо освободиться от предрассудка, что позади нас только отжившее, умершее, то что было и исчезло бесследно. На самом деле. история, верно понятая, это не могила, она занимается не похоронами, а главная ее задача говорить о жизни и живом. История учит — вот та основная мысль, с которой следует подходить к ней», — писал М. М. Рубинштейн в начале нашего века (И, 287, С.1). Эта мысль стала аксиомой для современной педагогической науки, получила развитие в трудах многих исследователей, наполнилась конкретным содержанием.

Особенно актуально обращение военной педагогики к своему прошлому для наших дней, характеризующихся научным поиском путей дальнейшего развития и выбором ценностных ориентиров, отвечающих гуманистической направленности жизни общества. Важнейшим из этих ориентиров является личность во всем многообразии ее творческих проявлений, а приоритетным путем выступает внедрение личностного подхода, традиционно присущего прогрессивной военно-педагогической мысли России. «Анализ исторической ретроспективы идеи личности позволяет не только увидеть ее оригинальность и самобытность, но и оценить личный вклад каждого из его исследователей, сходство и различие подходов, масштабы осуществленных ими намеченных замыслов, — пишут Е. Н. Шиянов и И. Б. Котова. — Он также дает возможность сделать вывод об исторической изменчивости идеи личности, о ее модификации в зависимости от изменяющихся реальных условий жизни общества и об уровне изменчивости личностной проблематики в целом» (III, 129, С. 72).

Кроме названных, особую актуальность обращения к исследованию развития идеи личности обусловливают следующие обстоятельства:

Во-первых, в условиях наблюдаемой ныне смены идеологических и нравственных приоритетов, утраты идеалов значительной частью общества, обращение к опыту личностно-ориентированного воспитания призвано способствовать формированию отвечающие общечеловеческим ценностям поведенческих позиций людей, приданию их деятельности гуманистической направленности.

Во-вторых, постоянное усложнение военного дела и вызванная им интенсификация процесса боевой подготовки заставляли ранее и заставляют теперь армейских педагогов вести активные поиски путей разрешения противоречий между возрастающим объемом учебного материала и познавательными возможностями воинов, их общеобразовательным уровнем и требованиями, предъявляемыми к военно-технической культуре и др. Накопленный военной педагогикой опыт личностно-ориентированного обучения представляется здесь крайне полезным.

В-третьих, названные причины в комплексе обусловили необходимость приоритетного формирования нравственных и интеллектуальных начал человека-воина, развития его индивидуальных творческих способностей, побуждения к самосовершенствованию и осознанию своего места и роли в окружающем мире. «Мы постоянно обращаемся к прошлому педагогики не только потому, что это кладезь вековой народной мудрости и запасник педагогической мысли, в нем наши корни и уверенность в завтрашнем дне, — пишут А. В. Барабанщиков и В. Н. Иванов. — Будучи включенными в глубинную связь времен и народов, заключающуюся в практике обучения и воспитания, каждый человек как бы приближается к историческому опыту своего и других народов, правильно понимает свое место в мире и тем самым укрепляет уверенность в исторической перспективе человеческого рода (III, 12,1, С. 18).

В-четвертых, с переводом службы офицерского состава на контрактную основу задачи военной школы вышли за рамки военно-профессиональных, ее деятельность ориентируется одновременно как на реализацию требований квалификационных характеристик для конкретных специальностей, так и на достижение общепедагогических целей, важнейшей из которых является всестороннее развитие личности.

В-пятых, обращение к опыту истории, осуществленное на основе достижений современной военно-педагогической науки, не только углубляет наши представления о развитии личностного подхода в прошлом, но и способствует поиску эффективных путей реализации идеи личностно-ориентированного образования и воспитания в настоящем, расширяет возможности прогнозирования в данном направлении. «Только тот будет знать — чего можно и должно требовать от воспитания в настоящем, кто проследит за развитием и осуществлением воспитательной идеи в течение многих столетий», — писал JI.H. Модзалевский (II, 219, 4.1, С, 5).

Указанные факторы настоятельно требуют усилить поисковую деятельность по внедрению исторического опыта личностно-ориентированного обучения и воспитания в современную военно-педагогическую практику.

В процессе исследования выявлено, что использование отдельных элементов личностного подхода в военной подготовке было впервые осуществлено в конце XVIII века А. В. Суворовым. Дальнейшее развитие его практических основ связано с деятельностью И. И. Бецкого, М. П. Лазарева, П. С. Нахимова и ряда других военных деятелей. На рубеже столетий XIX — XX столетий, когда военная педагогика стала приобретать черты современной науки, усилиями М. И. Драгомирова, Н. Д. Бутовского, М.Д. Бонч-Бруевича, К. И. Дружинина, П. А. Кавторадзе, М. К. Крита, I.E. Шумкова и др., была начата разработка теоретических основ личностно-ориентированного обучения и воспитания, продолжившаяся затем в советское время.

История военной педагогики располагают определенным историографическим фондом по исследованию процесса становления и развития научнопрактических основ личностного подхода в вооруженных силах дореволюционной России. Анализ этого фонда показал, что его формирование началось с фрагментарных упоминаний о применении военачальниками отдельных приемов по развитию личностных качеств воинов, прошло через этап освещения становления личностного подхода в военной педагогике и, наконец, вплотную приблизилось к углубленному исследованию имевших место системных разработок по проблеме. К источникам первой группы относятся прежде всего статьи 40 — 60-х годов, освещающие главным образом деятельность военной школы в целом и отдельные педагогические приемы по внедрению элементов личностно-ориентированного образования (III, 1, С. 44 — 48- III, 3, С. 251 — 262- III, 14, С. 262 — 288- III, 24, С. 60 -68- III, 30, С. 165 — 176- III, 33, С. 29 — 30- III, 74, С. 92 — 96- III, 117, С. 81 — 99).

Первое исследование обобщающего характера было проведено Н. И. Алпатовым в 1958 г. по проблемам учебно-воспитательной работы в военно-учебных заведениях интернатного типа. Фрагментарное отражение в нем нашли вопросы становления и развития основ личностно-ориентированного образования педагогами военной школы.(III, 2). Из работ данной группы заслуживают внимания военно-исторические труды JI. Г. Бескровного и П. А. Зайончковского, содержащие аналитический материал по подготовке войск и военных кадров и освещающие динамику развития основных подходов, включая и личностный (III, 16- П1, 18- III, 19- 1П, 51- III, 52).

Успешную попытку комплексного осмысления пройденного военной педагогики пути в целом предприняли в 1963 году А. В. Барабанщиков, Н. Ф. Котов и Н. С. Кравчун, представившие обобщенную картину исторического развития научно-практических основ подготовки войск (III, 11, С. 18 — 44). Через 30 лет углубленное исследование в данном направлении предприняли А. В. Барабанщиков и В. Н. Иванов, показавшие наряду с другими вопросами историю становления основных подходов как в общей, так и в военной педагогике (III, 12, Ч. I — III).

Расширению научных представлений о проблеме развития личности в дореволюционной армии и на флоте способствовали работы, появившиеся в последнее десятилетие.

В частности, в 1990 году А. И. Каменевым было проведено комплексное исследование истории подготовки офицерских кадров в дореволюционной России (III, 60). Им же в соавторстве с В. Ф. Березиным и И. М. Рукавицыным, осуществлен выпуск «Антологии военно-педагогической мысли России» — серии, не имеющей аналогов в отечественной военной литературе.

В этом же ключе авторским коллективом под руководством Н. Ф. Феденко написан двухтомник «Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XVIII — XX веков». Издание, посвященное в целом проблемам психологии, параллельно раскрывает педагогические позиции широкого круга военачальников и ученых (III, 26).

Из источников третьей группы необходимо прежде всего отметить написанную Н. Ф. Феденко в соавторстве с В. А. Раздуевым книгу «Русская военная психология (середина XIX — начало XX века)», содержащую аналитический материал о формировании основных подходов к проблеме личности на рубеже XIXXX столетий (III, 124).

Отдельные вопросы развития личности нашли свое отражение в диссертационных исследованиях Е. С. Иванова и И. Н. Сухомлинова по проблемам воспитания воинской чести у офицеров российской армии (VI, 15- VI, 23), А.А. Воло-товского по выявлению роли прогрессивных традиций в воспитании современных воинов (VI, 7), JI.H. Ховриной «Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период с 1700 по 1917 г.» (VI, 23).

Среди названных работ нет ни одной, специально посвященной исследованию развития идеи личностного подхода в историческом аспекте. В целом же в них обобщен богатый историко-педагогический материал" способствующий научному переосмыслению наследия прошлого и конструированию моделей современного личностно-ориентированного военно-педагогического процесса. Исследования практически не коснулись также общеметодологических проблем истории военной педагогики, без разработки которых последняя не может претендовать на звание настоящей науки и осуществлять свои функции в полной мере.

Указанные причины обусловили необходимость расширения исследования за рамки обозначенной темы и потребовали параллельного решения ряда вопросов методологического и общетеоретического плана, тем более что в истории общей педагогики многие из них освещены. В силу сказанного исследование осуществлено с опорой на труды известных представителей педагогической мысли прошлого М. И. Демкова, К. В. Ельницкого, П. Ф. Каптерева, А. П. Медведкова, JI.H. Модзалевского, А. Н. Острогорского, Н. И. Пирогова В. Родникова, М. М. Рубинштейна, Д. Д. Семенова, П. Соколова, В. Я. Стоюнина, К. Д. Ушинского, Т. Циглера, Н. В. Чехова, П. Д. Юркевича, усилиями которых был систематизирован и обобщен большой фактический материал, предприняты попытки к выявлению закономерного характера исторического развития педагогического процесса, исследованы его связи и зависимости с другими общественными явлениями и заложены, таким образом, основы теории историко-педагогической науки.

Из работ советского и постсоветского периода при подготовке диссертации были использованы труды Э. А. Баллера, Б.М. Бим-Бада, Е. В. Бондаревской, Ш. И. Ганелина, Е. Я. Голанта, Э. Д. Днепрова, Г. Е. Жураковского, JI.M. Зелениной, Г. Ф. Карповой, Б. Б. Комаровского, Н. А. Константинова, И. Б. Котовой, Б. Т. Лихачева, А. В. Лубского, Е. Н. Медынского, Н. Д. Никандрова, А. П. Пинкевича, З. И. Равкина, В. З. Смирнова, Ф. А. Фрадкина, М. Ф. Шабаевой, Е. Н. Шиянова и др.

Анализ литературы показал, что по степени разработки теоретических проблем и глубине осмысления материала наиболее плодотворным для развития истории педагогики был дореволюционный период, когда были сформированы основные подходы к исследованию связей и зависимостей развития педагогического процесса, выявлены факторы развития, а само оно представлено в логически завершенном виде. После революции акцент в исследованиях был смещен на решение более узких задач, что не могло не сказаться на уровне научного осмысления проблемы, и лишь в последние годы ученых вновь заинтересовали вопросы теоретико-методологического характера.

Аналогичная картина наблюдается и по отношению к истории военной педагогики, где прослеживается почти полувековой разрыв в исследованиях.

Пионером истории военной педагогики является М. И. Драшмиров, предпринявший успешную попытку внедрения опыта А. В. Суворова в практику подготовки войск конца XIX века и теоретически обосновавший основные условия возрождения педагогического наследия прошлого. Работы большинства других представителей дореволюционной военной историко-педагогической науки: П. А. Галенковского, С. К. Гершельмана, И. П. Маслова, Н. А. Морозова носят преимущественно описательный характер и привлекают внимание главным образом собранным в них фактическим материалом. В целом же обращение к истории характерно для многих военных педагогов дореволюционной России.

Взаимосвязь обозначенных проблем не вызывает сомнения, в силу чего соискателю пришлось параллельно с решением основной задачи — исследования развития личностного подхода военными педагогами дореволюционной России, показать свое видение некоторых методологических положений военной истори-ко-педагогической науки, что нашло отражение в целях, задачах и гипотезе исследования.

Исследуемый период (XVIII — начало XX вв.) охватывает время от начала централизованной разработки основных подходов к подготовке войск и офицерских кадров до обретения военной педагогикой признаков современной науки.

Объектом представленного исследования является процесс зарождения, становления и развития научно-практических основ военного обучения и воспитания в русской армии в XVIII — начале XX вв.

Предметом исследования выступает идея личностно-ориентированного обучения и воспитания войск и образования военных кадров, развитие ее содержательных, организационных и методических аспектов в трудах и деятельности русских военных педагогов.

Целью исследования является обобщение военно-педагогических начинаний по развитию личностного подхода и концептуальное обоснование на данной основе возможностей использования опыта прошлого при реализации идеи личностно-ориентированного военного обучения и воспитания в современных условиях.

Задачи исследования:

1. Осуществить разработку методологических основ концепции исследования военно-педагогического наследия прошлого и развития личностного подхода в интересах реализации идеи личностно-ориентированного обучения и воспитания воинов и военных кадров в современных условиях.

2. Теоретически обосновать возможности использования опыта личностно-ориентированного обучения и воспитания в современной военно-педагогической практике.

3. Проанализировать развитие практических основ личностного подхода военными педагогами страны в XVIII — первой половине XIX столетий.

4. Исследовать основные тенденции и условия реализации идеи личностно-ориентированного обучения и воспитания воинов во второй половине XIX — начале XX веков.

5. Выявить и исследовать тенденции и характер развития научно-практических основ личностно-ориентированного образования военных кадров в 60-х годах XIX — начале XX столетий.

6. Углубить представления о вкладе военных педагогов прошлого в развитие идеи личностного подхода.

На основе анализа современного состояния военно-педагогической теории и практики, изучения истори ко-педагогических источников была сформулирована гипотеза исследования. Суть ее состоит в том, что в обстановке ломки сложившихся в стране социально-экономических отношений, смены ориентиров в воспитательной работе, в условиях неуклонного возрастания требований к человеку-воину и превращения личности в главную ценностную категорию педагогики, перед военно-педагогической наукой встали задачи, реализация которых связана с приоритетным развитием личностно-ориентированного образования и воспитания. Их успешное решение предполагает как использование достижений современной педагогики, так и широкое обращение к историческому опыту военного обучения и воспитания. Обязательным условием последнего выступает наличие концепции исследования и применения в современной практике сохранивших дееспособность методов, приемов и форм педагогического воздействия. Основными положениями данной концепции являются: сравнительное исследование факторов, определяющих ход и результаты военно-педагогического процесса в конкретные исторические периоды, выявление наиболее благоприятно влияющих на развитие личности в условиях военной службыизучение обстоятельств, определяющих действенность тех или педагогических начинанийосуществление сравнительного анализа условий, способствующих раскрытию латентных возможностей человека с целью их воссоздания в современной военно-педагогической практике и придания процессу обучения и воспитания воинов личностно-ориентированной направленности.

Методологическую базу исследования составили положения диалектики о ведущей роли социальных условий в жизни вооруженных сил, о зависимости военной подготовки от социально-экономических, политических, военно-технических, культурных, научных и других факторов при сохранении ее известной самостоятельности, о взаимозависимости общей и военной педагогики, о социальной обусловленности личности и роли активной деятельности человека в своем развитии и саморазвитии, отражающие в целом проявление принципа всеобщей связи и развития в сфере подготовки войск и военных кадров. При проведении исследования автор руководствовался также принципами историзма и научности, опирался на философское обоснование преемственности, использовал рекомендации аксиологии.

В силу специфики проблематики при исследовании проблемы преобладали теоретические методы. Само исследование проводилось в три этапа с 1987 по 1998 год и включало:

На первом этапе /1988 — 1989/ осуществлялся теоретический анализ литературы, осуществлялись накопление и систематизация фактического материала, определялись основные направления исследования, что позволило получить общее представление о состоянии разработки проблемы и наметить пути дальнейшей работы. На данном этапе было изучено более 60 дореволюционных источников, изучено около 20 современных историко-педагогических работ.

На втором этапе /1990 — 1992/ был продолжен теоретический анализ научных трудов, начато изучение актовых источников (уставов, наставлений, других официальных документов, освещающих вопросы подготовки войск в дореволюционной России, дневниковых записей, отчетов военного ведомства, приказов и т. п.) и литературы мемуарного жанра. Наряду с теоретическим анализом применялся метод синтеза, позволивший объединить отдельные педагогические явления и факты по общим признакам, воссоздать на основе этого общую картину исторического развития военно-педагогического процесса в целом и идеи личностного подхода в частности, осуществить формирование научной гипотезы Поиск материалов исследования осуществлялся как в общедоступных источниках, так и фондах РГВИА, РГИА, РГАВМФ, ЦГАДА, где в общей сложности было проанализировано свыше 100 архивных дел. Всего за период с 1990 по 1992 годы было изучено более 1200 актовых и других источников. На данном этапе автором были написаны два учебных пособия, разработан и внедрен 24-ти часовой спецкурс по истории отечественной военной педагогики в Ставропольском ВВИУС, сделаны 4 научных сообщения на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин указанного училища.

На третьем этапе /1993 -1999/ наряду с продолжением работы по указанным направлениям практиковалось применение метода абстрагирования, позволившее осуществить углубленное исследование развития содержательного, организационного и методического аспектов личностно-ориентированного обучения и воспитания войск и военных кадров в различные исторические периоды, а также метода конкретизации, с помощью которого характеризующие это развитие признаки были выявлены и обобщены. На данном этапе была выполнена монография по проблеме, написано 7 других работ, проанализировано в общей сложности около 800 источников, осуществлено оформление результатов исследования в диссертационную работу.

На защиту выносятся:

1. Основные положения теоретико-методологического анализа исторического развития военно-педагогического процесса в целом и личностного подхода к подготовке войск и военных кадров в частности (исследование и учет факторов, определяющих направленность и тенденции этого развития, выявление его закономерных зависимостейизучение характера и путей разрешения противоречий).

2. Уточненные применительно к современным условиям требования принципов историко-педагогаческого исследования (обоснование объективности упразднения принципа партийностипредставление принципа научности как совокупного выражения требований диалектической логики, отражающих отдельные стороны процесса историко-педагогического познаниярассмотрение принципа историзма с позиций поиска закономерного характера развития педагогического процесса в целом и отдельных его явлений в особенности, изучение связей последнего с другими процессами, формирование на данной основе теории истории педагогики).

3. Обоснование необходимости реализации историко-педагогической наукой прогностической функции на основе реализации требований принципа преемственноститеоретическое исследование данных требований (обеспечение соответствия субъективных действий отдельных педагогов объективному характеру развития военно-педагогического процессапроведение предварительной апробации предполагаемых к внедрению методов, способов и приемов в новых условияхподтверждение их действенности в историческом плане).

4. Периодизация пройденного отечественной военной педагогикой пути (I. Первая половина XVIII в.- II. 60-е годы XVIII — первая четверть XIX вв.- III. 20-е -50-е годы XIX в.- IV. 60-е годы XIX — начало XX вв.).

5. Результаты комплексного анализа развития и реализации идеи личностно-ориентированного образования и воспитания в военной педагогике дореволюционной России (рассмотрение становления общей, социально-нравственной, культурной и профессиональной сфер личности в контексте ценностных ориента-ций конкретных исторических условийисследование развития идеи личности воинов в единстве и взаимосвязи с другими процессамипоказ вклада отдельных представителей прогрессивной военно-педагогической мысли в становление и развитие личностного подходаисследование влияния личностного подхода на достижение эффективности боевого применения войск).

6. Практические рекомендации по использованию опыта личностно-ориентированного военного обучения и воспитания в современных условиях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Обоснованы подходы к анализу развития историко-педагогического процесса, которые, по мнению диссертанта, могут быть положены в основу формирования цельной теории истории педагогики.

Разработаны и апробированы основные положения теоретико-методологического анализа развития идеи личностно-ориентированного обучения и воспитания в историческом аспекте.

Уточнены требования основных принципов историко-педагогического исследования.

Теоретически обоснованы условия и механизм реализации принципа преемственности применительно к военному обучению и воспитанию в целом и к развитию личностного подхода в частности.

Обоснована и предложена новая периодизация истории отечественной военной педагогики.

Расширены представления о вкладе военных педагогов дореволюционной России в развитие и реализацию идеи личностного подхода.

Введены в научный оборот новые и малоизвестные материалы, представляющие практическую ценность при обучении и воспитании личного состава.

Практическая значимость исследования определяется тем, что оно расширяет возможности научного прогнозирования путей совершенствования лично-стно-ориентированного обучения и воспитания на основе познания закономерного характера исторического развития военно-педагогического процессауглубляет существующие представления о развитии личностного подхода в подготовке войск и военных кадров, о вкладе педагогов прошлого в становление его содержательной, организационной и методической сторонспособствует обогащению содержания воспитательной работы с воинами материалами историко-педагогического характера. Полученные результаты могут быть использованы в процессе разработки современной концепции личностно-ориентированного образования военных кадров. Материалы исследования призваны способствовать обогащению курса «Психология и педагогика», изучаемого в военно-учебных заведенияхвозможно их использование офицерским составом при выборе оптимальных форм педагогического воздействия в работе с подчиненными.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена методологической оснащенностью и используемой методикой историко-педагогического исследования, их соответствием поставленным целям и задачам, источниковой базой, позволившей накопить, обобщить и систематизировать фактический материал, подтверждающий основные выводы диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждены на расширенном теоретическом семинаре кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Ставропольского высшего военного инженерного училища связи, на заседаниях кафедры педагогики Военного университета и кафедры теории и истории педагогики Ставропольского государственного университета, кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного технического университета, прошли рецензию на кафедре педагогики Ростовской педагогической академии, приняты направлением военного образования Ракетных войск к разработке в качестве НИР «Личность» и «Преемственность» на 1998 — 99 годы. Материалы исследования были положены в основу плана общественно-гуманитарной подготовки личного состава РВСН на 1992 — 93 учебный год. В качестве учебных пособий для руководителей групп общественно-государственной подготовки в РВСН и Военно-космических войсках используются книги, написанные по материалам диссертации. С 1991 года по н. в. в Ставропольском ВВИУС изучается разработанный диссертантом спецкурс «История отечественной военной педагогики». Материалы исследования получили одобрение на VIII научно-технической конференции СВВИУС в октябре 1994 года. Во всех случаях по результатам апробации получены положительные отзывы.

Выводы по главе V.

Рубеж XIX — XX столетий — время интенсивного становления научныхх основ военной подготовки. Противоречивость проводимых в стране преобразований, непоследовательность политики правительства в области просвещения, усилившиеся социальные катаклизмы, наконец, неоднозначность подходов к решению дидактических и воспитательных задач в рядах военных педагогов в совокупности определили характер развития военно-педагогической мысли.

Несмотря на противоречивость указанных факторов рассматриваемый период характеризовался некоторой определенностью в определении приоритетов в подготовке войск. Благодаря деятельности прогрессивных педагогов были не только продолжены имевшие место положительные традиции, но и осуществлена дальнейшая гуманизация военной службы, определены нравственные приоритеты военной подготовки, получила развития идея личностного подхода в обучении и воспитании воинов.

В рамках ее реализации усилиями военных педагогов рубежа XIX — XX столетий получили свою теоретическую разработку и частично были воплощены в практике важнейшие положения военно-педагогической науки: о решающей роли морального фактора в достижении победыо необходимости придания военному обучению воспитывающего и развивающего характераоб изменении Социальной роли офицера и наделении его повседневными педагогическими обязанностямио повышении значения армейских коллективов и органов армейской общественности в воспитании своих членово взаимообусловленности целей и задач общей и военной педагогики и другие.

Были детально разработаны конкретные методики военного обучения и воспитания: подготовки молодого солдата, обучения унтер-офицеров для работы с новобранцами, организации воспитательной работы в подразделениях во внеслужебное время, руководства педагогической деятельностью офицерских собраний и другие, что положительно сказалось на развитии научно-практических основ военной подготовки.

Анализ источников свидетельствует также, что в конце XIX века начался процесс формирования педагогического сознания широких офицерских масс и овладение ими системой психолого-педагогических знаний, чему способствовала активная инициативная деятельность передовых офицеров по разработке отдельных дидактических и воспитательных проблем, меры, предпринимаемые руководством по обобщению и распространению педагогического опыта, активное участие военных периодических изданий в его популяризации.

Важной особенностью военной педагогики на рубеже столетий явилось ее оперативное реагирование на требование боевой практики. Сравнительно новыми явлениями были: критическое восприятие и использование зарубежного военно-педагогического опыташирокая опора на рекомендации психологической наукиактивное переосмысление вопросов подготовки войск в прошлом и, как следствие, зарождение новой, военной историко-педагогической науки.

В силу различных причин ряд поставленных жизнью проблем так и не нашли своего решения. В частности, не был до конца преодолен отрыв теории от практикине всегда качественно, особенно в последние годы существования старой русской армии, решались вопросы граэвданского и политического воспитания, оставляла желать лучшего общеобразовательная и военно-профессиональная подготовка переменного состава. Отнюдь не везде торжествовал личностный подход, внедрение которого, по большому счету, основывалось на энтузиазме командиров.

В названных недостатках, как и военных поражениях страны в целом, видится не вина, а беда военных педагогов. Ответственность за них нес царизм, существование которого самой историей было поставлено под сомнение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема развития личности — одна из центральных в педагогике. От ее правильного решения зависит будущее человечества, судьба нашего общества. К признанию личности своим главным ценностным ориентиром педагогика шла столетия через нивелирование индивидуальности, абсолютизацию государственных и доминанту общественных интересов, разрешая в зависимости от эпохи противоречие между личным и общественным в пользу той или иной стороны.

В отдельных сферах и, в частности, в воинской, проблема, на первый взгляд, кажется неразрешимой в принципе, ввиду строгой централизации деятельности всех армейских воспитательных и образовательных структур и безусловного приоритета государственных интересов над любыми иными. Однако при углубленном рассмотрении столь категоричная постановка вопроса вряд ли приемлема. Основными причинами этому являются:

Во-первых, развитие личностного подхода в подготовке войск и военных кадров имело и имеет место, то есть состоялось де-факто. Оно представляет собой достаточно длительный процесс, историко-педагогический анализ которого свидетельствует о большом вкладе военных педагогов в становление научно-практических основ личности о ориентированного военного образования и воспитания. Во-вторых, не вызывает сомнений тот факт, что в системе ценностных оснований человека любой эпохи главным всегда являлась жизнь человека и если под воздействием целенаправленного воспитания он был готов пожертвовать ее во имя высших целей, что было характерно для воинов русской армии, то личностный аспект в подготовке войск следует считать ярко выраженным. В-третьих, в структуре личности правомерно выделить общую, культурную, социально-нравственную и профессиональную сферы. Если есть основания говорить о возможности развитии в условиях воинской службы первых дух сфер, то в нравственном и военно-профессиональном отношении воины и особенно офицерские кадры всегда являлись примером для остальной части общества. В-четвертых, не подлежит сомнению, что полная свобода в обществе, каким бы идеальным оно не было, невозможна, а, следовательно, была и остается неизбежной социальная ориентация личности в любой сфере деятельности, включая воинскую. Задача состояла и состоит в максимальном раскрытии способностей личности в конкретных условиях. Эту задачу военные педагоги страны решали успешно.

В силу сказанного несомненный научный интерес представляет изучение деятельности военных педагогов дореволюционной России по развитию и внедрению опыта личностно-ориентированного обучения и воспитания в практику подготовки войск и военных кадров. Особенности существующей в настоящее время ситуации, в частности, возрастание роли отдельного человека в бою, перевод военной службы на контрактную основу и сопряженный с ним процесс распространения требований государственного стандарта на военную школу, необходимость расширения воспитательных функций Вооруженных Сил и другие, придают данному интересу особую социальную значимость. Исследование развития идеи личностного подхода в дореволюционной России в свою очередь неотделимо от познания и научного осмысления пройденного военной педагогикой пути.

Такое осмысление предполагает наличие научно обоснованных методологических подходов к изучению и использованию военно-педагогического опыта, а в перспективе и формирование единой теории истории педагогики. В основу данной теории, по мнению диссертанта, могут быть положены сложившиеся в общей и военно-педагогической науке подходы к исследованию современных проблем воспитания и образования, а также методологические наработки историков педагогики дореволюционной России.

Их применение к исследованию истории военной педагогики в целом и личностного подхода в частности предполагает: а) выявление закономерного характера исторического развития процесса военного обучения и воспитания на основе изучения его связей, зависимостей, определяющих это развитие факторовб) исследование характерных для историко-педагогического развития в конкретный период времени противоречий, изучение возможностей, путей и способов их разрешенияв) разработку и конкретизацию требований принципов военной историко-педагогической науки в целях расширения на этой основе ее функциональной и N прежде всего прогностической направленностиг) углубленное исследование процесса становления и развития основных подходов к подготовке войск и военных кадров, анализ их действенности в прошлом и возможностей использования в современной военно-педагогической практикед) апробацию вновь внедряемых подходов и отдельных методик с целью изучения их эффективности и выявления оптимальных условий.

Применение указанных положений к исследованию развития личностно-ориентированного военного образования и воспитания в дореволюционной России позволило сделать следующие выводы:

Развитие личностного подхода в подготовке войск и военных кадров — объективный процесс, вызванный к жизни повышением роли человеческого фактора в обществе и в военном деле. Оно осуществлялось по воздействием сложного комплекса социально-экономических, политических, демографических, научно-технических, культурных и собственно военных факторов. В силу того, что реализация личностного подхода являлась результатом деятельности отдельных людей, данный процесс всегда имел отпечаток субъективизма, а его эффективность в конечном итоге определялась соответствием данной деятельности объективному ходу развития событий.

Идея личности в военной педагогике дореволюционной России во многом обуславливалась ценностными ориентирами, доминирующими взглядами на роль и местом человека в обществе, базировалась на реальном социальном статусе военнослужащих, находилась в прямой зависимости от общепедагогических приоритетов страны и достижений научно-педагогической мысли.

Развитие идеи личностно-ориентированного образования и воспитания войск и военных кадров осуществлялось в четыре взаимосвязанных этапа: I. Первая половина XVIII в.- II. 60-е годы XVIII — первая четверть XIX вв.- 1П. 20-е — 50-е годы XIX в.- IV. 60-е годы XIX — начало XX вв. По степени научного осмысления научных проблем его правомерно также дифференцировать на период становления практических основ личностного подхода (XVIII — первая половина XIX веков) и время преимущественно теоретического решения связанных с реализацией идеи проблем (вторая половина XIX — начало XX столетий). В обоих случаях указанная периодизация совпадает с общей периодизацией истории военной педагогики.

Являясь сначала результатом инициативной деятельности отдельных прогрессивных военачальников прошлого (П.А. Румянцева, А. В. Суворова, И. И. Бецкого, П.С. Нахимова), личностно-ориентированное образование и воспитание на рубеже XIX — XX столетий стало предметом исследования широкого круга военных педагогов и психологов, благодаря чему получили детальную разработку многие связанные с их организацией вопросы, а под практическую работу был подведен серьезный научный фундамент.

Исследование опыта личностно-ориентированного военного обучения и воспитания может быть осуществлено только на базе применения основных принципов истории педагогики: историзма, научности и преемственности, уточненных с позиций сегодняшнего времени. Реализация требований последнего является неотъемлемым условием придания историко-педагогическим исследованиям прогностической и теоретико-эвристической направленности и представляется в форме выполнения следующих условий: а) обеспечение соответствия методов и форм педагогического воздействия закономерному характеру военно-педагогического процессаб) проведение предварительной апробации предполагаемых к возрождению мер в новых условияхв) проверка исторической подтвержденности действенности старых подходов;

Эффективность восприятия опыта прошлого предполагает наличие эффективного механизма преемственности, охватывающего деятельность как военных педагогов различных уровней, так и многих общественных и государственных структур.

В целях повышения эффективности историко-педагогических исследований и внедрения опыта личностно-ориентированного образования и воспитания в современную военно-педагогическую практику целесообразно:

1. Использовать при проведении исследований выработанные и обоснованные в диссертации подходы к анализу закономерного характера исторического развития военно-педагогического процесса в целом и личностного подхода в частности.

2. В целях обеспечения преемственности в подготовке войск и военных кадров организовать проведение научно-исследовательской работы по использованию исторического опыта личностно-ориентированного обучения и воспитания, включить ее в планы НИР на 2000 год и последующие годы, максимально привлечь для этих целей научный потенциал военно-учебных заведений.

3. Главному управлению кадров изучить возможности осуществления подбог ра и назначения офицеров курсового звена в военно-учебные заведения на конкурсной основе с обсуждением на советах вузов кандидатур соискателей. Вернуться к дореволюционной практике их двухлетнего прикомандирования к военно-учебным заведениям для прохождения испытательного срока.

— 4. В интересах индивидуализации познавательной деятельности слушателей и курсантов рассмотреть вопрос об изменении штатной структуры вузов таким образом, чтобы количество обучающихся в учебных группах не превышало 15 человек. Для стимулирования исследований по проблеме обеспечить рейтинговое равенство учебной и научной работы профессорско-преподавательского состава.

5. Редакциям военных журналов организовать дискуссионное обсуждение проблем использования опыта личностно-ориентированного образования и воспитания в современной военно-педагогической практике с привлечением как военных педагогов, так и их гражданских коллег.

6. В интересах повышения педагогической культуры военных кадров и овладения ими опытом прошлого усилить историко-педагогическую направленность общественно-государственной подготовки за счет введения специального раздела «Педагогические традиции Российской армии».

В целях расширения возможностей для самообразования и самовоспитания военнослужащих организовать при домах офицеров постоянно действующие лектории по актуальным проблемам современной жизни, привлечь к участию в их работе специалистов по культурологии, социологии, истории, этике, эстетике, экологии. Практиковать изучение отдельных тем по названным отраслям знания в системе общественно-государственной подготовки.

Привлечь к данной работе армейскую общественность и, в частности, офицерские собрания. Вернуться к опыту старой армии, в которой последние выполняли функции распространителей знаний в офицерской среде. j————————-.,.:. «в.

Для улучшения информационного обеспечения работы военнослужащих отдаленных гарнизонов над собой: а) рассмотреть вопрос о создании в них видеотек и комплектовании их лучшими произведениями мирового и отечественного кинематографаб) организовать централизованное производство учебных видеофильмов гуманитарной направленности и снабжение ими воинских частей и военно-учебных заведенийг) продолжить совершенствование культурно-досугового обеспечения мест несения боевого дежурства и других пунктов временного пребывания военнослужащихд) обеспечить выход компьютеров в отдельных гарнизонах и в военно-учебных заведениях в «Интернет».

Рассмотреть вопрос о возобновлении деятельности упраздненного в 1918 году Педагогического музея военно-учебных заведений как центра по обобщению и распространению опыта подготовки войск и военных кадров.

11. Предусмотреть проведение дальнейших исследований проблемы личностно-ориентированного воспитания и образования по следующим направлениям:

— личностный подход и гуманизация военного образования в контексте исторического опыта;

— исторический опыт реформирования военной школы и проблемы развития личности офицера в современных условиях;

— развитие идеи личностного подхода военными педагогами страны в послереволюционный период;

— личностно-ориентированная подготовка войск А. В. Суворовым как основа победоносной тактики полководца;

— развитие содержательной, организационной и методической сторон личностно-ориентированного обучения и воспитания военными педагогами страны на рубеже XIX — XX столетий;

— проблема развития личности в общей и военной педагогике реформаторской России.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Адкшрал Ушаков. Сборник документов. — Т. 1-Ж-М:Воениздаг, 1951−1956.
  2. .А. Из пыли архивов // Военно-исторический сборник. 1915. -№ 1.-С. 59−95.
  3. Алексеева-Борем В. М. Аргентинский архив генерала М. В. Алексеева // Военно-исторический журнал. 1993. — № 10, 11.
  4. Артикул воинский с кратким толкованием. Ч. I — III. — Спб., 1715. — 251 с.
  5. Архив князя Ф. А. Куропаткина. РГВИА. — Архив Ф. А. Куропаткина. — Кн. 1. — Спб., 1890.
  6. И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества. Спб., 1764.
  7. К. Б. Наставление штап, обер и ундер-офицерам и прочим чинам артиллерии, составленное К.Б. Бороздиным. ААИМ.- Ф. ШГФ, св. 511, д. 26.
  8. кн. Григория Александровича Потемкина-Таврического //Сборник военно-исторических материалов. Вып. 6 — 8. — Спб., 1893 — 1895.
  9. Вице-адмирал Корнилов (Сборник документов). М.: Воениздат, 1947. -340 с.
  10. Военные уставы Петра Великого. М.: ГБЛ, 1946. — 80 с.
  11. Воинские артикулы Петра I / Материалы по изучению государства и права СССР. М., 1960.
  12. Воинский устав о строевой пехотной службе. «Школа рекрутская». -Спб., 1831.-270 с.
  13. Воинский устав о строевой пехотной службе. «Школа рекрутская». -Спб., 1862.-218 с.
  14. Воинский устав, составленный и посвященный Петру Великому генералом Вейде в 1698 г. Спб., 1841. -189 с.
  15. М. Наставление господам пехотным офицерам в день сражения, 17 июня 1812 года // Военный сборник. 1902. — № 7. — С. 238 -244.
  16. Всеподданнейший отчет Военного министра за 1863 г. (Отчет Главного управления военно-учебных заведений). Спб., 1865.
  17. Генерал Багратион. Сб. документов. М.: Госполитиздат, 1945. — 278 с.
  18. Генералиссимус Суворов. Сборник документов и материалов. М.: Госполитиздат, 1947. -182 с.
  19. Гренадерская экзерциция для полка Ее Императорского Величества. -РГВИА. -ф. 213, св. 31, оп.1/121, д. 1162, л.2131.
  20. Диспозиция к маневрам 3 и 15 июля 1819 г. близ Царского села, написанная Александром I. РГВИА. — ф. 412, оп.1, д. 180.
  21. Доклад императрице от Воинской комиссии относительно порядка комплектования флота рекрутами. 18 ноября 1765 г. РГВИА. — ф.24, оп.1, д. 27, л.1.
  22. Доклад по Военному министерству от 1 января 1864 г. РГВИА. — ф. канцелярии Военного министерства, N 1(Л), оп. 2, св.1, д. 4, л. 60 — 65.
  23. Доклад по Военному министерству от 1 января 1869 г. РГВИА. — ф. канцелярии Военного министерства, N 1(Л), оп. 2, д. 11. — С.80 — 93.
  24. Докладная записка об обучении войск. 1820 г. РГВИА. — ф. 412, оп.1, Д. 118.
  25. Замечания генерала Сакена о маневрах, произведенных войсками 1-го пехотного корпуса в районе г. Риги в 1824 г. РГВИА. — ф. 412, оп.1, д. 188.
  26. Замечания о маневрах, произведенных войсками 3-й гусарской и 9-й пехотной дивизиями под Белой Церковью в 1824 г., составленная генералом Сакеном. РГВИА. — ф. 412, оп.1, д. 192.
  27. Записка Гранова о необходимости ежегодно проводить маневры войск русской армии. 1825 г. РГВИА. — ф. 412, оп.1, д. 209.
  28. Д.А. Милютина «О главных основаниях личной военной повинности». РГИА СП. — ф. Совета Министров, 1870, д. 83.
  29. Записки, собранные по повелению Императора Павла I о начале регулярного войска о ново и славяно-сербских поселениях, о полках гусарских и пандурских и о военных школах // Сборник военно-исторических материалов. Вып. XVI. — Спб., 1904. — 168 с.
  30. Из боевого прошлого русской армии. М.: Воениздат, 1947.-412 с.
  31. Из писем и показаний декабристов. Спб., 1906. — 202 с.
  32. Инструкция для занятий в кавалерии 1825 г. РГВИА. — ф. ВУА, д. 17 176.
  33. Инструкция определенным при армии нашей генерал-инспектору и военным инспекторам, сочиненная в 1731 г. РГВИА. — ф. 23, св. 28, on. 1, д. 987, л. 9−17.
  34. Инструкция для действия роты и батальона в бою. Спб., 1881.
  35. Инструкция, определяющая правила военного воспитания и устройства внутреннего порядка в юнкерских училищах. Спб., 1901. — 51с.
  36. Кирасирская экзерциция. РГВИА. — ф. 24, оп.121, д. 24, л. 19 — 30.
  37. Д.П. Проект учреждения военного лицея при главной квартире 2-й армии. РГВИА. — ф. ВУА, д. 17 965.
  38. Книга Устав Морской о всем что касается доброму управлению в бытность флота на море. Спб., 1780. — 298 с.
  39. Краткий очерк деятельности Министерства внутренних дел за двадцатипятилетие. 1855 1880. — Спб., 1880. — 183 с.
  40. Краткий отчет по Морскому министерству за 1853−1854 гг. Изд. 2- е. -Спб., 1860. -216 с.
  41. М.И. Рапорт Александру I об увольнении из армии офицеров, притворившихся больными перед сражением. 1812 г. РГВИА. — ф.26, оп.152, д. 305, л. 492.
  42. М.И. Сборник документов. ТТ. I-V. — М.: Воениздат, 1950 -1956.
  43. М.П. Документы. Т. I — III. — М.: Военмориздат, 1952 — 1961.
  44. С.О. Документы. Т. 1, 2. — М.: Воениздат, 1953, 1960.
  45. Манифест Александра I от 10.06.1812 г. РГВИА. — ф.474, on. 1, д. 1337.
  46. Манифест Александра I от 3.11.1812 г. РГВИА. — ф.474, on. 1, д. 1337.
  47. Наставление для офицерских занятий. 1909 г. РГВИА.- ф.185, оп.1, д. 935.
  48. П.С. Документы и материалы. М.: Воениздат, 1954. — 880 с.
  49. Наставления «О егерском учении». Прим. 1811−1812 гг. РГВИА. — ф. ВУА, д.17 812и 17 946.
  50. О производстве экзерциции при пушках осадной артиллерии с принадлежащими приемами. 1756. ААИМ. — ф. ДКМ, оп.4, д. 496.
  51. О произвождении в пехотных полках воинской экзерциции единственным порядком, которую чинить как ниже следует. РГВИА. — ф.23, оп. 121, св. 20, д. 27, л. 88 95.
  52. О произвождении в пехотных полках воинской экзерциции единственным порядком, которую чинить как ниже следует. Проект Ласси. 1745 г. РГВИА. — ф.24, оп. 121, д. 25, л.1 — 124.
  53. О экзерциции. Как надлежит обучать пушкарей морского флота на батарее и на корабле стрельбою пушечною. РГА ВМФ.- ф. Апраксина (233), д. 255, л. 122 об. — 194.
  54. Об отмене прежних указаний и о чинении в полках экзерциции как было при жизни императора Петра Великого. Указ Военной коллегии. 1742. -РГВИА. ф. 23, оп. 119, св.26, д. 10, л. 12 -15.
  55. Описание гренадерской экзерциции РГВИА. — ф.23, он.1/121, св.31, д. 1162, л.85−90.
  56. Описание гренадерской экзерциции 1731 г. РГВИА. — ф.24, оп.121, д. 24, л. 13−13 об.
  57. Описание лагерного сбора. 1765 г. РГВИА. — ф. 20, оп.1/47, св. 226, д. 2, л.1−7.
  58. Описание маневров войск 7-й пехотной и 1-й конно-егерской дивизий в районе г. Лубны в августе 1824 г. РГВИА. — ф. 412, on. 1, д. 199.
  59. Описание маневров войск 1-й и 2-й пехотных дивизий, произведенных в районе Риги 9 августа 1824 г. РГВИА. — ф. 412, оп.1, д. 189.
  60. Описание порядка проведения кратких рассыпных маневров войск легкой и линейной пехоты 28 сентября 1820 г. РГВИА. — ф. 412, on. 1, д. 1 $ 2.
  61. Описание экзерциции, каким образом оная ружьем действовала быть имеет. 1748 г. РГВИА. — ф. 20, оп.1, д. 38, л. 178 — 180.
  62. Описание экзерциции пехотному полку. РГВИА. — ф.23, св.28, оп. 1/121, д. 1138, л. 1 — 20- ф. 23, св. 31, оп. 1/121, д. 1162, л. 3−20.
  63. Описание экзерцициям, принятым в Каргопольском драгунском и Ярославском пехотном полках. Описание экзерциции и «Наставления», принятых в Архангелогородском драгунском полку. 1754 г. РГВИА. — ф. 23, св. 28, оп. 1/121, д. 1135, л. 2 — 5.
  64. Отчет Главного управления военно-учебных заведений за 1863 г. -РГВИА. ф. 725, оп. 2, д. 91.
  65. Отчет директора Морского кадетского корпуса за 1861 год. РГА ВМФ. -ф. 432, оп.1, д. 4478.
  66. Огчет директора Морского кадетского корпуса за 1862 год. РГА ВМФ. -ф. 432, д. 4590.
  67. Отчет о создании Московского кадетского корпуса в 1832 г. РГВИА. -ф.945, оп.1, д. 135, л. 17, 18, 18 об.
  68. Отчетные материалы о маневрах за 1776 г. РГВИА. — ф. 20, оп. 1/47, св. 226, д. 11 — 12 за 1776 г.- л. 26, 28, 37, 39 — 40,49.
  69. Петр Великий. Военные законы и инструкции, изданные до 1715 г. -Спб., 1898. 184 с.
  70. Петр Великий. Сборник статей. М, — Л.: АН СССР, 1947. — 432с.
  71. П.И. Русская правда. РГИА. — ф. 48, д. 10.
  72. Письма и бумаги А. В. Суворова, Г. А. Потемкина и П. А. Румянцева. 1787 1789 гг. // Сборник военно-исторических материалов. — Вып. IV. — Спб., 1893.-421 с.
  73. Письма и бумаги императора Петра Великого (1688 1701). — Т.1. — Спб., 1887.-975 с.
  74. Письма и бумаги императора Петра Великого. Т. III. — Спб., 1893. — 1066 с.
  75. Письма и бумаги императора Петра Великого. T.IV. — Вып.1 — 2. — Спб., 1900. — 1200 с.
  76. Письма и бумаги императора Петра Великого. Т.7. — Вып. 1 — 2. — Птг., 1918.-933 с.
  77. Письма и бумаги императора Петра Великого. Т.8. — Ч. 1 — 2. — M.-JL: АН СССР, 1948.- 1178 с.
  78. Письма и бумаги императора Петра Великого. Т.9. — Ч. 1 -2. — М. — JL: АН СССР, 1950.- 1619 с.
  79. Письма Петра Великого, хранящиеся в Императорской публичной библиотеке, и описание находящихся в ней рукописей, содержащих материалы для истории его царствования. Спб., 1872.
  80. А. Куницкого. 1901. РГВИА. — ф. 4888, оп.1, д. 30, л. 36 — 36 об.
  81. Письмо генерал-адмирала Константина Николаевича Ф. П. Врангелю. 1856 г. РГА ВМФ. — ф. 460, оп. 2, д. 985.
  82. Полн. собр. законов Российской империи. Т. IV. — Спб., 1830.
  83. Полн. собр. законов Российской империи. Т. V. — Спб., 1830.
  84. Полн. собр. законов Российской империи. Т. VII. — Спб., 1830.
  85. Полн. собр. законов Российской империи. Т. IX. — Спб., 1830.
  86. Полн. собр. законов Российской империи. Т. XVI. — Спб., 1830.
  87. Полн. собр. законов Российской империи. Т. XVII. — Спб., 1830.
  88. Полн. собр. законов Российской империи. Т. XIX. — Спб., 1830.
  89. Полн. собр. законов Российской империи. Т. XXIV. — Спб., 1830.
  90. Полн. собр. законов Российской империи. Т. XXV. — Спб., 1830.
  91. Правила для построений пехотных дивизий в боевые порядки й общие колонны. Спб., 1839. — 48 с.
  92. Правила для совокупных учений пехоты с пешей артиллерией. Спб., 1857, — 32 с.
  93. Правила и наставления воспитателям юношества императорского сухопутного шляхетского кадетского корпуса, составленные И. И. Бецким. 1772 г. РГВИА. — ф. 314, д. 3492.
  94. Правила испытания офицеров, поступающих в императорскую Военную академию. Спб., 1832.
  95. Правила рассыпного строя или наставления о рассыпном действии пехоты. Для обучения егерских полков и застрельщиков всей пехоты. Изд. 1-ой Армии, 1818.-91 с.
  96. Предписание дежурного генерала Генштаба е. и. в. Главному директору Пажеского и кадетского корпусов. РГВИА. — ф. 945, оп.1, д. 2, ч. 2, л. 51 -51 об.
  97. Предписание командиру учебного батальона подполковнику Адамову о правилах проведения практических занятий войск 31 октября 1820 г. -РГВИА. ф. 412, on. 1, д. 183.
  98. Предписание Николая I о проведении выпуска в Дворянском полку от 7 марта 1827 г. РГВИА. — ф. 945, оп.1, д. 2, ч. 2, л. 104 — 104 об.
  99. Приказ начальника Заамурского ПО «О запрещении азартных игр и излишнего употребления спиртных напитков» от 14 августа 1901 г. РГВИА.- ф. 4888, on. 1, д. 30, л. 77 77 об.
  100. Приказ Главного начальника военно-учебных заведений от 12.Х.1862.- РГВИА. ф. 725, св. 686, д. 5677, 1862, л. 72 -73.
  101. Приказ по Императорской военной академии от 14.2.1847 г. // Русский архив. 1877.-№ 1.-С. 22.
  102. Приказ помощника командира ОКПС генерал-лейтенанта А. Т. Озеровского. 1901 г. РГВИА. — ф. 4888, он. 1, д. 31.
  103. П.А. Румянцева по армии от 11(22) октября 1769 г. РГВИА. -ф. ВУА, д. 1866, л. 42.
  104. Приказ по войскам Гвардии и Петербургскому военному гарнизону от 17.VI.1852 г. РГВИА. — ф. 406, д. 152, л. 43 — 43 об.
  105. Приказ по войскам Гвардии и Петербургскому военному гарнизону от 8.V.1887 г. РГВИА. — ф. 2584, on. 1, д. 2529, л. 331.
  106. Приказ по войскам Гвардии и Петербургскому военному гарнизону от 3.VI.1902 г. РГВИА. — ф. 2584, оп.1, д. 2605, л. 417.
  107. Проект о учреждении академии военных наук и о бытии оной при Шляхетном кадетском корпусе. 1753 г. ЦТ АДА, Госархив, разр. XX, д. 194, л. 1 — 15 об.
  108. Приказы по лейб-гвардии Семеновскому полку. РГВИА. — ф. 2584, on. 1, д. 2530.
  109. Приказание начальника штаба Петербургского военного округа № 16 -1911 г. РГВИА. — ф. 2584, оп.1, д. 2797, л. 43 — 44.
  110. Примечания о пехотной службе вообще и о егерской особенно. М.: Воениздат, 1955. — 92 с.
  111. Проект «О необходимости улучшения познаний юнкеров в армии нашей и способах для оного». 1819 г. РГВИА. — ф. ВУА, оп.1, д. 17 956, л. 1−33.
  112. Проект об учреждении при шляхетном кадетском корпусе военного департамента для обучения офицеров военному искусству. ЦГАДА, разд. XX, д. 198, л. 40−51.
  113. Рапорт начальника Виленскою военного училища в главное управление ВУЗ о необходимости введения курса военной педагогики в программу обучения. 1912 г. РГВИА. — ф. 725, оп. 48, д. 246, л. 58.
  114. Расписание занятий и диспозиция для маневра 2-й кирасирской дивизии в г. Орле. 7 28 августа 1824 г. — РГВИА. — ф. 412, оп.1, д. 202.
  115. Речь Багратиона Петра Ивановича перед Бородинским сражением 8 августа 1812 г. РГВИА. — ф. 474, on. 1, д. 1339.
  116. Романус. Рукописный устав кавалерийской службы, составленный в 1773 году. РГВИА. — ф. ВУА, оп. 16, д. 140, л. 1 — 19.
  117. П.А. Документы. Т. I — III. — М.: Воениздат, 1953 — 1959.
  118. Сб. военно-исторических материалов. Вып.1. — Спб., 1892. — 448 с.
  119. Сб. военно-исторических материалов. Вып. XV. — Спб., 1904. — 167 с.
  120. Сб. военно-исторических материалов. Вып. XVI. — Спб., 1904. — 167 с.
  121. Сб. законодательных работ по составлению военно-судебного устава. -Спб., 1867.-786 с.
  122. Свод военных постановлений. Ч. I. — Кн. 3. — Спб., 1838. — 435 с.
  123. Свод военных постановлений изд. 1869 г. T.XV. — Спб., 1870. — 912 с.
  124. Приказы генерала М. Д. Скобелева (1876−1882). Под ред. A.M. Маслова. Спб., 1882.-72 с.
  125. Столетие Военного министерства. Т.VI. — Ч. I. — Кн. И. — Спб., 1901. -553 с.
  126. Столетие Военного министерства. Т.Х. — 4.III. — Спб., 1914. — 218 с.
  127. А.В. Документы. T. I — IV. — М.: Воениздат, 1949 — 1953.
  128. Указ Анны Иоановны об учреждении Сухопутного шляхетного кадетского корпуса от 29.VII.1732 г. РГВИА. — ф. 314, д. 1632, л. 6 — 7.
  129. Указ Анны Иоановны об обучении в Шляхетном кадетском корпусе от 6.IX.1737 г. РГВИА. — ф. 314, д. 1644 за 1732 — 1750 гг., л. 5 — 6.
  130. Указы Петра Великого с 1714 по 1725 гг. Спб., 1739. — 1024 с.
  131. Устав Военной академии. Спб., 1832.
  132. Устав воинский. Ч. I — III. — Спб., 1719.
  133. Устав «Описание полкового строя» (разр. Чернышев и Шувалов) 1775. -РГВИА. ф. 23, оп. 121, д. 13, л. 41 — 46.
  134. Г. Записка о преобразовании русской армии. 1841 г. РГВИА. -оп.1, д. 30.
  135. Фельдмаршал Румянцев (Сб. документов и материалов). М.: Госполитиздат, 1947. — 408 с.
  136. Г. И. Письмо протопресвитера Военного и Морского духовенства от 14.01.1917 г. РГВИА. -ф. 51, оп.1, д. 122.
  137. Экзерциция пеша с показанием ясного толкования. РГВИА.- ф. 24, оп.121, д. 1131, л.1 — 13.1. ТРУДЫ ДОРЕВОЛЮЦИОННЫХ АВТОРОВ
  138. П.М. Эпоха Пегра Великого//История русской армии и флота. -Вып. 1.-М., 1911.-С. 80- 189.
  139. А.В. Военно-педагогический курс. Опыт руководства для систематического обучения молодых солдат. Кронштадт, 1879. — 213 с.
  140. Антология педагогической мысли России XVIII века. М.: Педагогика, 1985.-480 с.
  141. А.П. К столетнему юбилею Суворова. Проект учреждения полковых школ для детей офицерских и классных чинов, как начало реформы режима кадетских корпусов. Витебск, 1900. — 25 с.
  142. А.И. О современном военном искусстве. Ч. I — II. — Спб., 1856, 1861.
  143. Д.М. К истории Черноморского флота, с 1816 по 1853 год // Русский архив. 1902. — № 3. — С. 369 — 458.
  144. А. К. Военное дело в эпоху императора Павла 1 // История русской армии и флота. Вып. 3. — М., 1911.-С. 3 — 22.
  145. А.К. Отзыв о сочинении Н.П. Волынского «Постепенное развитие регулярной кавалерии в эпоху Петра Великого». Птг., 1917. — 35 с.
  146. А.К. Очерк военного искусства и состояние русской армии при ближайших преемниках Петра Великого // История русской армии й флота. -Вып. 2.-М., 1911.- С. 3−86.
  147. Д. Военная игра в поле // Разведчик. 1909. — № 1000.
  148. Д. К вопросу о подготовке военачальников // Русский инвалид. 1912. -№ 6.
  149. Бем К. О воспитании. // Морской сборник. 1856. — № 1. — С. 1- 68.
  150. А.Ф. Правила военного воспитания относительно благородного юношества и наставления для офицеров, военной службе себя посвятивших. Спб., 1807. — 294 с.
  151. Бестужев-Рюмин М. Краткий памятник для полевых офицеров, содержащий в себе рассуждение о правилах, коими должен руководствоваться офицер, как напоминающими ему важнейшие обязанности его звания. Спб., 1818. — 124 с.
  152. А. К вопросу о воспитании и обучении детей в кадетских корпусах. Б.м.г.и. — 9 с.
  153. Э.В. Служба артиллерийского офицера, воспитывающегося в 1 кадетском корпусе и выпущенного в 1815 году // Кавказский сборник. -1896.-Т. XVII.-С. 1 174.
  154. Н. Записки по военной педагогике. Орел, 1909. — 97 с.
  155. П.О. Военные законы Петра Великого в рукописях и первопечатных изданиях. Спб., 1887. — 98 с.
  156. П.О. Царь Петр Алексеевич и военная школа четырех первых регулярных полков в России (1690−1699 гг.). Спб., 1892. — 37 с.
  157. П.О. Юнкерские училища. Т. II. — Спб., 1872. — 688 с.
  158. М. Записки стратегии. Правила ведения войны. 4.1. — Спб., 1847.
  159. М. О средствах к распространению просвещения ft армии // Военный сборник. 1863. — Т. XXIX. — С. 139 — 144.
  160. Бонч-Бруевич М. Армейские дела и делишки // Сборник статей 1905 -1910 гг.-Киев, 1911.-374 с.
  161. И. Фельдмаршал князь Кутузов в конце и начале боевого поприща. Спб., 1858. — 69 с.
  162. Н. Военная молодежь и ее неудачи // Военный сборник. -1902.-№ 1,-С. 137 153.
  163. Н. Воспитательные задачи командира роты // Военный сборник. 1884. — № 12, 1885. -№ 1,2.
  164. Н. Дисциплина в ее бытовом применении (Очерк военного быта) // Военный сборник. 1890. — № 1. — С. 137 — 153.
  165. Н. Зимние занятия в казарме и на манеже // Военный сборник.- 1886.-№ 9. -С. 99−115.
  166. Н. Командир не по призванию // Военный сборник. 1901. -№ 6, — С. 192 — 230.
  167. Н. Муштровка или воспитание // Военный сборник. 1884. -№ 3. — С.61 -86.
  168. Н. Наши солдаты (Типы мирного и военного времени). Спб., 1879.-343 с.
  169. Н. Новое направление в смотровых требованиях // Военный сборник. 1891. — № 6. — С. 76- 102.
  170. Н. О казарменной нравственности и внутреннем распорядке в войсках // Военный сборник. 1883. — № 1. — С. 125 — 138.
  171. Н. О подготовке роты к бою // Военный сборник. 1886. — № 5. -С. 53 -75.
  172. Н. О подготовке учителей молодых солдат // Военный сборник.- 1890.-№ 3.-С. 334−357.
  173. Н. О производстве ротных учений // Военный сборник. -1888. -№ 10. С. 365−385. .
  174. Н. О способах обучения и воспитания современного солдата (Практические замегки командира роты). Т. I, II. — Спб., 1891.
  175. Н. По поводу статьи «Командование отдельной частью» // Военный сборник. 1884. — № 1.- С. 289 — 297.
  176. Н. Прежняя служба и настоящая (Из воспоминаний ротного командира) // Военный сборник. 1888. — № 3, 4.
  177. Н. Совершается великое // Русский инвалид. -1914. № 277.
  178. П.Д. Школа грамотности и преподавание уставов в войсках // Военный сборник. 1886. — № 6. — С. 300 — 328.
  179. Бэллюстин. Мысли о воспитании //Русский педагогический вестник. -1859. № 3 -4. — С. 168- 183.
  180. Д. Военная история походов России в XVIII столетии. Спб., 1821. — Т. III. -Ч. I, II.
  181. В.П. Взгляд на постепенное образование рекрута и солдата // Военный сборник. 1859. — № 3. — С. 14 — 25.
  182. Е. Корнеты и звери. Белград, 1929. — 66 с.
  183. Ванновекий Г1. Несколько слов об обучении в войсках стрельбе в цель и о необходимости уменьшения количества ежегодно огггускаемых учебных огнестрельных припасов для учебной стрельбы // Военный сборник.1861.-№ 2. -С. 445 -456.
  184. И.Ф. Высшая тактика, составленная генерал-майором Веймарном 2-м, для руководства в Императорской Военной академии. Спб., 1840.-285 с.
  185. Ф. Краткая история русского флота (С начала развития мореплавания до 1825 года) Изд. 2-е. — M.-JI.: Военмориздат, 1939. — 314 с.
  186. В.И. Учительские советы и съезды // Отечественные записки. -1863.-Т. CXIVI. -Огд. I.
  187. В.И. Наука и нравственность // Библиотека для чтения. 1863. — № 5.
  188. В.И. Заграничные письма // Журнал для воспитания. 1857. -№ 9.
  189. Войде. Самостоятельность частных начальников на войне // Военный сборник, 1890. -№ 6−8.
  190. Война между Россиею и Портою, в царствование императрицы Анны Иоановны, оконченная Белгородским миром, в 1739 г. Монография, составленная в штабе 2-й армии в 1824 году. РГВИА. — ф. ВУА, д. 1552.
  191. М.А. Об армии. Спб., 1907.- 128 с.
  192. К.М. Наши унтера. Спб., 1900, — 42 с.
  193. К.М. Работоспособность нашей конницы и данные, на нее влияющие //Военный сборник. 1904. — № 2 — С. 117 — 138.
  194. К.М. Руководство для систематического обучения кавалериста и его коня одиночной полевой езде. Изд. 2-е. — Спб., 1889. — 212 с.
  195. К.А. Русское духовенство в Отечественной войне 1812 года. -М., 1912.-68 с.
  196. Н. О самовоспитании // Русский педагог ический вестник. -1857. -№ 1. С. 1 -21.
  197. П.А. Воспитание юношества в прошлом. Исторический очерк педагогических средств при воспитании в военно-учебных заведениях (1700−1856 it.) //Педагогический сборник. 1894. — № 3, 4, 5.
  198. М. Беседа с офицерами // Братская помощь. 1907. — № 1.
  199. М. Заметки о русско-японской войне // Братская помощь. 1907. -№ 2.
  200. М.К. К познанию армии // Военный сборник. 1914 — № 1, 6, 7.
  201. М. Новый путь современного офицера. М., 1906. — 144 с.
  202. Ге Ф. История образования и воспитания. М., 1912. — 660 с.
  203. П.Н. Краткий курс истории военного искусства в средние и новые века (VI XIII столетия). — Спб., 1907.
  204. Герсеванов. Несколько слов о действиях русских войск в Крыму в 1854 и 1855 гг. 4.2. — Париж, 1867.
  205. А. О нашей армии. Б. м. и., 1906. — 284 с.
  206. А.И. Лишние люди и желчевики (Поди.: И-р) //Колокол. 1860. -Л. 83.
  207. А.И. Поли. собр. соч. и писем. Т. VI. — Птг., 1919. — 723 с.
  208. С. Нравственный элемент в руках М.Д. Скобелева. Гродно, 1902. — 175 с.
  209. С.К. Нравственный элемент в руках Суворова. Гродно, 1900.- 158 с.
  210. С.К. Нравственный элемент под Севастополем. Спб., 1897. — 467 с.
  211. Ф. Воспитание будущих офицеров // Военный сборник. -1914. • № 12,1915.-№ 1.
  212. Ф. Подготовка войск в связи с нравственным впечатлением современного боя // Военный сборник. 1915. — № 12, 1916. — № 1.
  213. В. О патриотическом воспитании в кадетских корпусах /Доклад, прочитанный на первом Туркестанском съезде преподавателейи воспитателей средне-учебных заведений. Спб., 1911. — 36 с.
  214. А. О направлении настоящего образования нашей кавалерии // Военный сборник. 1859. — № 9 — 12.
  215. Ф. Краткое начертание Военного журнала, изданное.Федором Глинкой. Спб., 1817. -44 с.
  216. Ф. Подарок русскому солдату. Спб., 1818. — 144 с.
  217. II. Исторический очерк Николаевской академии Генерального штаба. Спб., 1882. — 691 с.
  218. Т.Н. О современном состоянии и значении всеобщей истории. // Соч. Т. Т. — М&bdquo- 1856 — С. 3 — 32.
  219. Н. Исследование боя. Исследование деятельности И свойств человека как бойца. Спб., 1907. — 192 е.
  220. Ф. Руководство к изучению тактики. Ч. I-111. — Спб. 1849.
  221. В.В. Исторический очерк развития русской школы. М., 1900. 587 с.
  222. А. О религиозно-нравственном воспитании, применительно к современным потребностям общества // Педагогический сборник. 1867. -№ 1, 2, 5.
  223. М.В. В штабах и на полях Дальнего Востока. Ч. 1, 11. — Спб., 1909.
  224. Гурьев 11. Мысли о воспитании, по поводу статей «Морского сборника» о том же предмете, напечатанных в истекшем 1856 году // Русский педагогический вестник. 1857. — № 1. — С. 65 — 85.
  225. Двадцатипятилетие Педагогического музея военно-учебных заведений. -Спб., 1880.-26 с.
  226. Де-Романо. Краткое начертание главнейших правил восначальнической науки. Спб., 1802.
  227. М.И. История русской педагогии. 4.1. Древпе-руеская педагогия (X — XVII вв.). — Спб., 1899. — 310 с.
  228. М.И. История русской педагогии. Ч. 2. Новая русская педагогия (XVIII век.). — Изд. 2-е. — М.* 1910. — 627 е.
  229. ТТ. Краткая история лейб-гвардии Семеновского полка. Спб., 1883. — 55 с.
  230. М. Эпоха Негра Великого. Из архивных материалов 'Военно-исторический вестник. 1910. — № 1−2. — С.23 — 38.
  231. A.M. В порядке ли основы воспитания корпуса офицеров? //Военный мир. 1914. — T.J. — С. 51 — 65.
  232. А. Воспитание воинов может быть только в стыде наказания, а не в страхе наказания /У Военный сборник. 1913. — № 10. — С. 93 — 102.
  233. Дмитриевский Л Из военной психологии /'/ Военный сборник. 1915. -№ 3. — С, 155 — 162.
  234. А. Пользуемся ли мы уроками истории? У Военный сборник. 1913. -№ 9. — С. 109 — 122.
  235. А. Понимание своего маневра при обучении войск //Военный сборник. 1913. — № 3. — С. 1 — 16.
  236. А. Пренебрежение к науке о душе (психологии) /V Военный сборник. -1913 № 2. — С. 147 — 155.
  237. II. О воспитании солдат (Pvkobo/ictbo для унгер-офицеров). Тифлис, 1917. — 105 с.
  238. Н.А. Органическое развитие человека в связи с его умственной и нравственной деятельностью У Избр. пед. соч. М.: Педагогика. 1986. — С. 76 — 92.
  239. Н.А. О значении авторитета в воспитании (Мысли по поводу «Вопросов жизни» Н.И. Пирогова) // Добролюбов Н. А. Пед. соч. -Итг.: Школа и жизнь, 1917. С. 40 — 59.
  240. A.M. Педагогические наблюдения за практической методою преподавания русского языка /7 Журнал Министерства народного просвещения. 1859. -№ 11−12.
  241. М. Воспитание и образование войск // Военный сборник. -1866.-№ 3,4.
  242. М.И. Избранные груды. М.: Воениздат, 1956. — 687 с.
  243. М. Об от ношении строевых уставов к тактике /' Военный сборник. 1866. — № 1. — С. 59 — 86.
  244. ПО. Драгомиров М. И. Одиннадцать лет. Сборник оригинальных и переводных статей. 1895 1905. — Кн. I, II. — Спб., 1909.
  245. М.И. Офицерская памятка. Спб., 1892. — 37 с. 1 12. Драгомиров М. И. Очерки. Киев., 1898. 239 с.
  246. М. И. Переписка М.И. Драгомирова с Н.П. Обручевым // Военно-исторический сборник. 1915. — № 1. — С.201 — 220.
  247. М.И. Подготовка войск в мирное время. Киев. 1906. — 126 с.
  248. М.И. Солдатская паммска. Изд. 19-е. Сно. 1896. ¦ 8 с. 1 16. Драгомиров М. И. Учебник тактики. — Спб., 1879, — 459 е.
  249. М.И. Учебник тактики. Киев, 1907. — 4.1, II.
  250. Дрозд-Бонячевский. Нравственный элемент как основа управления, воспитания и обучения //Военный сборник. 1907. — № 11.12.
  251. Дрозд-Бонячевский. Современная неопределенность и неустойчивость одиночною обучения в кавалерии /V Военный сборник. 1909. — № 9. — С.79.96.
  252. К.И. Воинский дух. Варшава, 191 1. — 20 с.
  253. К.И. Исследование душевною состояния воина в разных с.-гучаях боевой обстановки по опыту русско-японской войны 1904 1905 гг. -Спб., 1910. — 155 с.
  254. К.И. Кое-что о новейших взглядах на изучение военной психологии //Русский инвалид. 1908. — № 187.
  255. К.И. Призыв к воинскому героизму. Спб., 1911. — 91 с.
  256. Н. А.В. Суворов среди преобразователей екатерининской армии. Спб., I 886. — 1 96 с.
  257. . Современная социальная роль офицера. Спб., 1907, — 192 с.
  258. Л.В. Инициатива и сила воли /У Русский инвалид. 1910. — № 13.
  259. Л.В. Нравственная статистика армии «Досуги Марса. -1887,-№ 2.-С. 7−39.
  260. Л.В. Учебник морали Екатерины П // Русский инвалид. -1911, — № 45.
  261. А.Г. Александр Васильевич Суворов // История русской армии и флота. Вып.2. — М&bdquo- 1911, — С. 87 — 1 83.
  262. А.Г. Очерк истории военного искусегва до Негра Великого . История русской армии и флота. Вып. — М., 191 1. — С. 9 — 79.
  263. К. Очерки по истории педагогики. Пособие для учебных заведений. ••¦ Спб., 1 885 188 с. 1 35. Епанчин Н. Тактическая подготовка Русской армии перед походом 1828 1829 гг. — Спб. 1904. — 66 с.
  264. Жерве М П. Строев В.11. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса. 1712−1912. Т. I. Спб. 1912.-650 с.
  265. Жомини. Записка по вопросу подготовки офицеров квартирмейстерской службы. РГВИА. — ф. ВУА, д. 17 891, л. 6−9.
  266. Завалишин Д. И, Проекты Завалишина о воспитании флотских офицеров. PIT! А. — ф. 48, д. 48.
  267. В.В. Психика бойцов во время сражений Военный сборник. -1911. № 1. С. 85 — 100.
  268. A.M. Восточная война 1853 1856 гг. в связи с современной политической обстановкой. — Т. I. — Спб. 1908. — 7оЗ с.
  269. J41. В.З. (Зарудный). Фрегат „Бальчик“ // Морской сГ>орник. 1856. ноябрь. -Отд. 111. — С. 224 -250.
  270. М.В. Сообщение на тему „Анализ нравственных сил бойца“. -СПб., 1892.
  271. АЛ. История 80-го пехотного Кабардинского генерал-фельдмаршала Барятинского полка (1726 1880). — Т. I — III. — Спб., 1881.
  272. A.JI. Фельдмаршал князь Александр Иванович Барятинский (1815 1879). — Т. 1. -М., 1888. -392 с.
  273. А. Очерки по истории педагогики на Западе и в России. -Спб., 1910.-261 с.
  274. С. Война и вопросы воспитания // Воспитание и обучение. -1915.-№ 1.-С. 2−24.
  275. А. Дисциплина и инициатива // Разведчик. 1909. — № 956.
  276. Зыков, А С. Как и чем управляются люди. Спб., 1898. — 190 е.
  277. Избранные социально-политические и философские произведения декабристов. Т. 1−3. — М.: Госполитиздат, 1951.
  278. П.И. Из области военной психологии. Варшава 1*>1 1 — 46 с.
  279. П.И. Тактико-психологические этюды // Офицерская жизнь. -1907
  280. У2. Ильин. О чтении // Русский педагогический вестник. 1JOX. — JM» — С. 1 ¦ 22.
  281. Исторический очерк Павловского военного училища. Павловского кадетской) корпуса и императорского Военно-сиротского дома. 1798 1898. -Спб., 1898.-772 с.
  282. К.К Заметки офицера-воспитателя /V Педагогический сборник. 1894. -Июль. — С. 28 50.
  283. П К. Кавтарадзе П. А. Психологические основы воспитания солдата (очерки военной педагогики). Изд. 2-е. — Спб., 1911. — 112 с.
  284. К истории учреждения музея. Опыт деятельности Педагогического музея. 1887−1888 уч. год. Спб., 1888. — 172 с.
  285. .П. Артиллерийский офицерский класс в Кронтцпадте. -Спб., 1908. 18 с.
  286. И. Пан, Бахус и страх //Военный вестник. 1893. № 12. -С. 14−17.
  287. В. Из истории русской школы начала XIX в. М., 1899. — 57 с.
  288. П.Ф. История русской педагогии. Птг., 1915. — 746 с.
  289. П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. Спб., 1914. — 212 с.
  290. В.П. Реформа военно-учебных заведений, ее причины, способ осуществления и результаты (1862−1869 гг.) // Педагогический сборник. 1871. -№ III, IV.
  291. Квик. Реформаторы воспитания. М., 1893. — 294 с.
  292. Н. Заметки офицера-воспитателя // Братская помощь. 1909. -№ 8. — С. 154 — 163.
  293. К. Записки по военной педагогике. Спб., 1913.
  294. А. Военная нравственность. Спб., 1838. — 117с.
  295. В. Курс русской истории. Ч. 1 — V. — М., 1910.
  296. А.О. Известия о первых маневрах при Петре I и особенно о Кожуховском походе // Северный архив. 1824. — Т. IX. — № 5. — С. 237 — 267.
  297. Н.А. О воспитании воли военачальников // Общество ревнителей военных знаний. Кн.1. — 1906. — С. 1 — 47.
  298. Н.И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей. Кн. II. Вып. VI. — Спб., 1876. — С. 537 — 786 .
  299. Краснов. К вопросу об образовании офицеров Донских полков // Военный сборник. 1866. — № 4. — С. 309 — 329.
  300. B.C. Общая и военная школы. Спб., 1899.-112 с.
  301. К. Под впечатлением пережитого // Александровец. 1906. — № 3.
  302. М.К. К вопросу о воспитании и обучении солдата//Военный сборник. -1914. -№ 1. С. 125 — 130.
  303. М.К. К вопросу о воспитании подрастающего поколения. Спб., -57 с.
  304. М.К. Подготовка офицеров // Военный сборник. 1914.-№ 7.-С. 35−54.
  305. Крцг М. Н Психологические основы воспитания солдата Очерки военной педагогики. Спб., 190 /.
  306. Ю. Заметки о боевой подготовке нашей пехоты // Военный сборник. 1905.-№ 8, 9.
  307. М. Ахиллесова пята современного воспитания // Педагогический сборник. 1893. — Октябрь. — С. 318−355.
  308. ЛангП.А. Среди неудач. Из русско-жкш^кий войны. Спб., 1913. -240 с.
  309. П. Исследование методов военной психологии //Интендантский журнал. 1910. — N 11. — Отд. неоф. — С. 25 — 35.
  310. М. Воспитание солдата // Братская помощь. 1910. № 9. -С. 22−46.
  311. М. Воспитание солдата. Спб., 1911. — 48 е.
  312. М. Умственное развитие новобранца // Братская помощь. -1909. -№ 10.-С. 159- 165.
  313. Д.М. Пажеский Его Величества корпус за сто лет. 1802 1902. -Т. I. — Спб., 1902.-693 с.
  314. ГА. Записки стратегии. Вып.1. Изд. З-е. — Спб., 1877. — 213 с.
  315. Г. А. Коренные вопросы. Спб., 1897. — 144 с.
  316. Г. А. Метод военных наук. Стратегия, тактика, военная история. -Спб., 1894.- 102 с.
  317. Г. А. Прикладная тактика. Вып.1.- Спб., 1877. — 485 с.
  318. Г. А. Стратегия (Тактика театра боевых действий). 4.1. — Спб., 1893.-456 с.
  319. В.И. О государстве (Лекция прочитанная в Свердловском университете 11 июля 1919 г.) // Поли. собр. соч. Т.39. — С. 64 — 84.
  320. В.И. Что такое «друзья народа» и как они воюют против социал-демократов? // Полн. собр. соч. Т.1. — С. 125 — 346.
  321. Ф.К. Записки, касательно составления и самого похода Санкт-Петербургского ополчения против врагов Отечества в1812и1813г. Ч. 1−2.-Спб., 1815.-425 с.
  322. В. Какая система образования нужна нам в настоящее время? // Педагогический сборник. 1905. — № 1, 2, 3.
  323. М. В. Письмо П.И. Шувалову об основании Московского университета. Соч. — Т. VIII. — М. — Л., 1948.
  324. Ю. Забава и дело в казарме // Военный сборник. 1 884. — № 7.-С. 72−112.
  325. . Ю. Молодые солдаты // Военный сборник. 1883. — № 5. -С. 87 — 106.
  326. М.С. Соображения об устройстве морского воспитания в России на общественных началом //Морской сборник. 1859. -№ 12. -С. 465 — 479.
  327. Макаров, А Н. Думы после войны // Педагогический сборник. 1907. — № 9.- С.125- 158.
  328. С.О. Рассуждения по вопросам морской тактики. М.: Военмориздат, 1943. — 516 с.
  329. Манштейн. Современные записки о России в историческом, политическом и военнодейственном отношениях. Ч. I, II. — Спб., 1810.
  330. А.К. К вопросу об офицерских занятиях // Офицерская жизнь. 1912. -№ 11.
  331. П.О. О распространении в войсках военно-юридического образования // Военный сборник. 1866. — № 5. — С. 87 — 93.
  332. Е.И. Стратегия в эпоху Наполеона I и в наше время. -Спб., 1894.
  333. М.К. Петр Великий. Духовный элемент в военной и политической деятельности государя. Спб., 1897. — 136 с.
  334. И. Научные исследования по тактике. Вып. 11. Анализ нравственных сил бойца. — Спб., 1896. — 478 с.
  335. Д.Ф. Записки по истории русского военного искусства в России. Вып.1. — Спб., 1891.-470 с.
  336. Материалы для истории русского флота. Ч. IV. — Спб., 1867. — 766 с.
  337. May Н. Воспитание и обучение пехоты от поступления на службу новобранцев до совместных занятий войск в составе трех родов оружия. -Варшава, 1882.-449 с.
  338. А.И. Русская вооруженная *, мла будущею // Военный сборник. -1917. № 6. — С. 1 — 40.
  339. A.IT. Краткая история русской педагогики в культурно-историческом освещении. Птг., 1916. — 255 с.
  340. Н.В. Обозрение известнейших правил и систем стратегии. -Спб., 1836. 222 с.
  341. Н.Н. Мнение о преобразовании военно-учебных заведений. Спб., 1862. — 22 с.
  342. Милюков 11. Очерки по истории русской культуры. 4.2. — Церковь и школа. — Изд.4-е. — Спб., 1905. — 412 с.
  343. Д.А. Первые опыты военной статистики. Кн.1. — Спб., 1847. -246 с.
  344. Михневич М.11. Влияние новейших изобретений на тактику войск. -Спб., 1893.- 151 с.
  345. Михневич М.П.' Основы русского военного искусства. Сравнительный очерк состояния военного искусства в России и Западной Европе в важнейшие исторические эпохи. Спб., 1898.- 180 с.
  346. М. Основы стратегии. Спб., 1913.
  347. Л. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. Ч. I — III. — Спб., 1892 -1899.
  348. А. Инициатива начальника на войне и меры, способствующие ее развитию // Офицерская жизнь. 1909. — № 154.
  349. А. Кабинет и казарма // Офицерская жизнь. 1909. — № 174−177.
  350. А. Положение об обучении пехоты // Русский инвалид. -1914. -№ 69.
  351. А. Принцип деятельности в деле боевой подготовки армии // Русский инвалид. 1907. — № 189.
  352. А. Совесть и честь армии (воинская дисциплина) // Русский инвалид. 1912. — № 125.
  353. К. Записки по военным предметам. Киев, 1917. — 112 с.
  354. П. История педагогики. 4.1. — III. — М., 1911.
  355. Н. Воспитание генерала и офицера как основа побед и поражений. Исторический очерк из жизни русской армии эпохи наполеоновских войн и времен плацпарада. Вильна, 1909. -128 с.
  356. Н.М. О наборе войск. ЦТ АДА. — ф.69, д. 6, л.1 — 6.
  357. П.А. Нечто о Наполеоне и Фридрихе II // Сын Отечества. -1823. Ч. 86.-С 74 80.
  358. Мысли о маневрах 1825 г. Р1 ВИА. — ф. ВУА, д. 17 270.
  359. Мюдои. Пехота. Основы ее воспитания, обучения и тактики. Спб., Б.г.и. -319 с.
  360. Г. Моральное воспитание войск в Германии, России и Японии. Изд. 2-е. — М&bdquo- 1908. — 79 с.
  361. Наставление для обучения саперных команд в пехоте. Спб., 1871. — 187
  362. Наше военное воспитание // Русский вестник. 1891. — Февраль — апрель.
  363. Я. Критическое обозрение сочинений, относящихся к воспитанию вообще // Русский педагогический вестник. 1859. — № 5. — Отд. П. — С. I — 26.
  364. Я. Нравственный кодекс для учеников высших классов гимназий, начиная с V класса, и вообще для юношеского возраста // Русский пед. вестник. 1858. — № 9, 10.
  365. А. Современная война. Действие полевой аргиллерии. Спб., 1911.
  366. Несколько слов об училищах подпрапорщиков и юнкеров 4-го армейского корпуса//Русский дневник. 1859. — № 13, 14.
  367. В.П. Внутренний быт и состояние русской армии к концуцарствования Александра I // История русской армии и флота. Вып. 5.-М., 1911.-С. 92−144.
  368. О долге и чести воинской в Российской армии /Сборник материалов, документов и статей. М.: Воениздат, 1990. — 366 с.
  369. О нравственном образовании военных людей //Военный журнал. 1812. — Кн. XVIII.
  370. О потребностях познаний в науках для офицеров Генерального штаба //Военный журнал. -1831. № IV. — С. 28 — 69.
  371. О продолжении военного образования по выходе из военно-учебных заведений, для способствования коему учреждена в С.-Петербурге военная академия // Военный журнал. 1832.- № 1.- С. 1 — 36.2440 солдате // Военный журнал. -1810. Кн. IX. — С. 70 — 76.
  372. О средствах завести хороших офицеров // Военный журнал. 1810. Кн.1. XI. -С. 35−45.
  373. Об офицерских познаниях // Военный журнал. 1810. — Кн. VIII. — С. 51 -63.
  374. Н.Н. Обзор рукописных и печатных памятников, относящихся до истории военного искусства в России по 1725 г. Спб., 1853. — 153 с.
  375. Н.Н. О вооруженной силе и ее искусстве // Военный сборник. -1858.-Т. 1.-С. 16−56.
  376. М. Кавказ с 1841 по 1866 год // Русская старина. 1893. -Июнь — сентябрь.
  377. А.Н. Личность воспитателя в деле воспитания //Педагогический сборник. 1867. — № 2.
  378. А.Н. Пирогов и его педагогические заветы. Спб., 1914. -179 с.
  379. А., Семенов Д. Русские педагогические деятели. М., 1887. — 86 с.
  380. Очерк деятельности Военного министерства за десятилетие. 1881−1890. -Спб., 1892.
  381. Очерки по истории педагогических учений //Педагогическая академия в очерках и монографиях. Под общ. ред. Нечаева А. П. Т. VII. — М., 1911. -229 с.
  382. Павлов-Сильванский Н. Проекты реформ в записках современников Петра Великого. Спб., 1897. — 240 с.
  383. Памятная книга для военных людей. Департамент народного просвещения. Спб., 1818.-91 с.
  384. Д. Боевая подготовка нашего солдата. Спб., 1912. — 189 с.
  385. Д. Причины наших неудач в войне с Японией. Необходимые реформы в армии. Спб., 1906. — 71 с.
  386. Д. Что нужно нашей армии? (Современное ее состояние и необходимые реформы). Спб., 1908. — 342 с.
  387. Педагогический музей военно-учебных заведений. Исторический очерк. 1864−1914. Спб., 1914. — 345 с.
  388. Переправа через Дунай 15 июня // Сборник военных рассказов, составленных офицерами участниками войны 1877 — 1878 гг. — Т.1. — Спб., 1878. -С. 1 -20.
  389. И. Средства воспитания в школе // Воспитание. 1860. — Т. VII. — Отд. П. — Кн. 5. — С. 347 — 358.
  390. П.И. Записка о маневрах. РГИА. — ф. 48, д. 473.
  391. П.И. Краткое рассуждение о составе войск. РГИА. — ф. 48, д. 10, л. 270.
  392. П.И. Отрывочные мысли о батальонном учении. РГИА. ф. 48, д. 473.
  393. П.И. Рассуждения о воспитании солдатских детей в гвардии. -РГИА. ф. 48, д. 473.
  394. Н.И. Вопросы жизни // Морской сборник. 1856. — Сентябрь. -С. 559 — 596.
  395. Н.И. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985. — 496 с.
  396. А.С. Должны ли существовать одни окружные юнкерские школы или также и военно-учебные заведения особого специального ведомства. -Спб., 1863.-8 с.
  397. А. О грамотности в войсках // Военный сборник. 1866. — № 6.-С. 251−264.
  398. Подлинные анекдоты о Петре Великом, собранные Яковом Штелиным. Ч. I. — М., 1830. — 260 с.
  399. Г. Ф. Рассуждения о войне и свойствах воину нужных, читанное в день торжественного собрания в Ярославском Демидовском вышних наук училище 29 апреля 1810 года. М., 1810. — 20 с.
  400. А. По поводу статьи «Путь к поднятию стрелкового дела в войсках» // Русский инвалид. -1908. № 263.
  401. В.Н. Моральный элемент в области фортификаций. Спб., 1910.
  402. М.М. Южная армия и Крымская армия при князе Меньшикове // Русская старина. -1893. Август. — С. 515 — 537.
  403. Н. Военным гимназиям // Военный сборник. 1915. — Ns 5,6.
  404. И. Книга о скудости и богатстве и некоторые более мелкие сочинения. М., 1911. — VIII. — 136 с.
  405. Поход Петра Великого против турок в 1711 г. /Монография, составленная при штабе 2-й армии в 1827 году. РГВИА. — ф. ВУА, д. 1522.
  406. С.Г. Россия в XIX веке (1801−1914).- Нью-Йорк, 1956.- 509 с.
  407. Разные материалы для истории просвещения в России. Спб., 1866. — 364 с.
  408. В. Военное воспитание. М., 1908. — 68 с.
  409. П. Что такое воспитание? // Журнал для воспитания. 1857. — № 1,2, 3.
  410. А.С. Армия и толпа. Опыт военной психологии. Варшава, 1910.-103 с.
  411. В. История русской педагогики. Киев, 1914. — 124 с.
  412. С.В. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII XIX вв. — Т. 1. — Спб., 1912.-740 с.
  413. М.М. История педагогических идей в ее основных чертах. -М., 1916.-268 с.
  414. С.Г. Учреждение и первоначальное устройство святейшего правительствующего синода (1721 1725 гг.) // История русской церкви под управлением святейшего синода. — Т.1. — Спб., 1900. -432 с.
  415. Русинов. Извесгия о начале, учреждении и состоянии ре1улярного войска в России с показанием перемен, какие по временам и обстоятельствам в оном производимы были. ЦГАДА, Госархнв, разд. XX, ф. 20, д. 66.
  416. Русско-японская война 1904−1905 гг. ТТ. 1 — 9. — Спб., 1911.
  417. И.В. Записки и проекты о подготовке офицеров армии, о системе воспитания в военно-учебных заведениях. 1826 г. РГВИА. — ф. 35, оп. З, д. 1754, л. 3 -26.
  418. В.А. Мысли современного офицера. Вып. 1. — Тифлис, 1907.
  419. А. Обучение рекрут в резервных батальонах //Военный сборник. 1866. — № 3. — С. 115 — 121.
  420. Сборник материалов по русско-турецкой войне 1877 78 гг. на Балканском полуострове. — Вып. 5. — Отчет о состоянии и действиях 14-й пехотной дивизии. — Спб., 1898. — 420 с.
  421. Н. Воспитание войск. Несколько слов о влиянии нарезного оружия на боевое значение кавалерии // Оружейный сборник. 1863. — № 1.-С. 1 -44.
  422. Свидзинский Э.-Л.Ф. Заметки о развитии военных познаний и общих военных принципов в среде офицеров нашей армии // Военный сборник. -1875. 10. -С. 218 -243.
  423. Свидзинский Э.-Л.Ф. Практическое пособие для боевой подготовки батальонов. Спб., 1888. — 187 с.
  424. Э. Прошлое и будущее драгомировской науки // Разведчик. -1907. № 890 — 891- 1908. — № 921 — 923, 925.
  425. А. Войска на работах и работа в войсках // Русский инвалид. -1909. № 65.
  426. А.П. Доклад в Смоленскую губернскую земскую управу. -Смоленск, 1911. 12 с.
  427. Милютинец Скугаревский А. П. Корпус и училище, Б.м.г.и.
  428. А.П. Очерки и заметки. Вып. 1. — Вильна, 1900. — 127 с.
  429. А.П. Очерки и заметки. Вып. 2. — Вильна, 1901 — 263 с.
  430. А.П. Очерки и заметки. Вып. 3. — Спб., 1913. — 204 с.
  431. А.П. Советы для строевого и полевого обучения нехоты. -Спб., 1911.-169 с.
  432. А.П., Дуроп К., Энгельгарт А. Сражение при Находе 27 июня 1866 года. Спб., 1875. — 144 с.
  433. К. Обучение фейерверкеров полевой артиллерии // Артиллерийский журнал. 1906. — № 6. — С. 767 — 790.
  434. П. История педагогических систем. Спб., 1913.-616 с.
  435. Соображения об устройстве морского воспитания в России на новых началах. // Морской сборник. 1859. — № 12. — Отд. неоф. — С. 465 — 479.
  436. Н. Материалы к психологии массы, полководца и боя // Братская помощь. -1909. № 6, 7, 9- 1910. — № 1, 3, 4.
  437. В.М. Петр Великий в его изречениях. Спб., 1910. — 126 с.
  438. В.Я. Педагогические сочинения. Изд. 2-е. Спб., 1903. — 427 с.
  439. Суворов в сообщениях профессоров Николаевской академии Генерального штаба. Т.1. — Спб., 1900. — 254 с.
  440. В.Н. Духовная моему сыну. // Журнал Министерства народного просвещения. 1886. — № 4.
  441. В.Н. Разговор двух приятелей о пользе наук и училищ. -М., 1887.- 197 с.
  442. А.З. Долговременная фортификация. Спб., 1855. — 367 с.
  443. А.З. Полевая фортификация. Спб., 1856. — 238 с.
  444. А.А. Вопросы воспитания и обучения войск. Спб., 1889.
  445. Д.Н. Курс военно-прикладной педагогии. Киев, 1909. — 120 с.
  446. Л. Опыт двадцатилетнего командования ротой. Киев., 1901. -280 с.
  447. М. О воинском звании и знании//Военный сборник. 1906. -№ 11, 12.
  448. С.С. Десятилетие Министерства народного просвещения (1833−1843).-Спб., 1864.
  449. Н.Г. История царствования Петра Великого. Т. III. — Спб., 1858.-660 с.
  450. Ухач-Огорович Н. А. Военная психология. Киев., 1911. — 283 с.
  451. Ухач-Огорович Н. А. Насилие над психологией // Военный сборник. -1912.-№ 4.-С. 69−80.
  452. Ухач-Огорович Н. А. Психология толпы и армия. Киев, 1911. — 54 с.
  453. Учреждение первого кадетского корпуса и перемены в оном, последовавшие с 1732 по 1832 год // Военный журнал. 1832. — № П1. — С.1 -60.
  454. К. О нравственном элементе в русском воспитании // Журнал Министерства народного просвещения. 1860. — Ноябрь. — С.49 — 80- Декабрь.-С. 157- 190.
  455. Ушинскни К Д. Педагогические сочинения Н. И. Пирогоьа // Пед. сочинения. Т. 2. — С. 409 — 457.
  456. В.Н. Психологическое обоснование военной дисциплины (Критический очерк). Спб., 1896. — 60 с.
  457. А.И. Общий опыт тактики. Спб., 1807.
  458. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Просвещение, 1974. — 528 с.
  459. Хрестоматия по русской военной истории. Под ред. Л. Г. Бескровного. -М.: Воениздат, 1947.-639 с.
  460. А.П. История обороны Севастополя. Изд. 2-е. — Спб., 1889. -170 с.
  461. Т. История педагогики. Спб. — Киев., 1911, — 506 с.
  462. В. Учебные занятия в наших саперных батальонах // Военный сборник. -1886. -№ 9−11.
  463. В.А. Основы современного военного искусства. КиеЬ, 1910. -94 с.
  464. Н.Г. Заметки о журналах за июль месяц 1855 года // Современник. 1856. — № 8. — С. 258 — 276.
  465. М. Наше военное воспитание // Русский вестник. 18&9. — № 4- 12- 1890. -№ 1 -3- 1891. № 1 -4.
  466. Г. И. О недостатках современного образования ь военно-учебных заведениях. Спб., 1862.
  467. Г. И. О преобразовании военно-учебных заведений. Спб., 1862.-7 с.
  468. Н.В. Народное образование в России в 60-х годах XIX века. М., 1912.
  469. А. Чего мы желаем от наших университетов? // Воспитание. -1860. Т.VII. — Кн. 4. — С. 254 — 298.
  470. Г. И. Воспоминания последнего протопресвитера русской армии и флота. Т. 1,2.- Нью-Йорк, 1954.
  471. Шейдеман. Ускоренное обучение рекрутов // Военный сборник. 1864.- Т. II. С. 353 — 374.
  472. П.Л. Суд чести и дуэль в войсках российской армии. -Спб., 1912.-215 с.
  473. Н.К. Император Александр I. T.IV. — Спб., 1898. — 651 с.
  474. Г. Влияние артиллерийского огня на психику // Военный сборник. -1914. № 5. — С. 67 — 80.
  475. Г. Душевное состояние воинов в ожидании боя // Военный сборник. -1913.-№ 5 С. 99−106.
  476. Г. Из области военной психологии // Русский инвалид. 1911. -№ 46.
  477. Г. Роль чувства тревоги в психологии масс, как начала, нивелирующего индивидуальности // Военный сборник. 1914. — № 9. — С. 85−94.
  478. Г. Тезисы по вопросу о военной психологии If Русский инвалид. -1909.-№ 227.
  479. Г. Что такое военная психология? // Русский инвалид. 1910. -№ 268.
  480. В. Из истории русской школы. Ростов-на-Дону, 1914. — 34 с.
  481. М.М. Неизвестные сочинения. М.: ОГИЗ, 1935. — 245 с.
  482. И.Г. Воспитание современного солдата и матроса. Спб., 1908.-309 с.
  483. Ф. Избранные военные произведения. Т.1. — М.: Воениздат, 1940.-456 с.
  484. Эпоха Николая I. Под ред. М. О. Гершензона. М., 1910. — 190 с.
  485. П. Опыт теории военной географии. Ч. 1, 2.- Спб., 1838.
  486. П. Опыт теории стратегии. Ч. I — III. — Спб., 1842.
  487. М.Я. Мысли о воспитании и обучении кавалериста // Военный сборник. 1908. — № 8, 9.
  488. Ш РАБОТЫ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГОВ
  489. Н. Опыт кадетских корпусов суворовским училищам //Пограничник. -1945. — № 20. — С. 44 — 48.
  490. Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. М.: Учпедгиз, 1958. — 244 с.
  491. Р.Е. Кутузов как военный педагог директор кадетского корпуса //Вопросы военной истории России. XVIII и первая половина ХГХ веков. — М.: Наука, 1969. — С. 251 — 262.
  492. А.Н. Преемственность в возникновении нового знания в науке. -М.: МГУ, 1985.- 171 с.
  493. А.Г. А.В.Суворов классик русской военной педагогики. — Л., 1950.- 16 с.
  494. А.Г. Педагогика. М.: Воениздат, 1964. — 244 с.
  495. Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. -294 с.
  496. А.В. и др. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986. — 240 с.
  497. А.В. и др. Методика исследования проблем военной педагогики и военной психологии. -М.: ВПА, 1987.-136 с.
  498. А.В., Демин В. Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. — 68 с.
  499. А.В., Котов Н. Ф., Кравчун Н. С. Основы военной педагогики. М.: ВПА, 1963 — 400 с.
  500. А. В. Иванов В.Н., История отечественной и зарубежной педагогики. Ч. I — III. — Голицино: ГВИПВ. — 1994−1995.
  501. М. Современные проблемы истории образования // Педагогика. 1993. № 4. — С. 120 — 122.
  502. Л.Г. Военно-воспитательная система Суворова // Мещеряков Г. П., Бескровный Л. Г. А. В. Суворов. М.: Воениздат, 1946. — С. 62 — 88.
  503. Л.Г. Военные школы России в первой половине XVIII в. // Исторические записки. Т. 42. — С. 285 — 300.
  504. Л.Г. Кутузов как воспитатель русских войск // М. И. Кутузов. Материалы юбилейной сессии военных академий Красной Армии, посвященной 200-летию со дня рождения М. И. Кутузова. М.: Воениздат, 1947. — С. 161 -170.
  505. Л.Г. Очерки по источниковедению военной истории России. -М.: Наука, 1957.-454 с.
  506. Л.Г. Русская армия и флот в XVIII веке. М.: Воениздат, 1958. — 246 с.
  507. Л.Г. Русская армия и флот в XIX веке. М.: Наука, 1973. -616 с.
  508. Бим-Бад Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 3 — 9 .
  509. Бим-Бад Б.М. Теоретико-эвристические функции истории педагогики. Историографический обзор (до 1917 г.) // Теоретико-методологические вопросы истории педагогики / Сб. научных статей. М.: АПН СССР, 1988. -С. 59 — 84.
  510. М. М. Петр I. Материалы для биографии. Т.4. — М.: Соцэкиздат, 1948. — 514 с.
  511. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29 — 36.
  512. И. Об использовании наследия прошлого нашей военной педагогикой // Военная мысль. -1947. № 10. — С. 60 — 68.
  513. Военная педагогика. Под ред. А. М. Данченко и И. Ф. Выдрина. М.: Воениздат, 1973.- 368 с.
  514. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XVIII XX веков. — Ч.Ч. 1,2.- М., 1992, 1993.
  515. С.В. Русский офицерский корпус. М., Воениздат, 1993.- 368 с.
  516. Г. В. К познанию законов педагогического процесса //Советская педагогика. 1989. — № 9. — С. 37−41.
  517. И.В. Беседы о фалеристике. М.: Наука, 1990. — 336 с.
  518. Ю.А., Колесников А. А. Школа российского офицерства. М., 1993.
  519. Ш. И., Голант Е Я. История педагогики. М.: Учпедгиз, 1940. -408 с.
  520. Г. Адмирал П. С. Нахимов о роли морского офицера как воспитателя // Военная быль. 1970. — № 107. — С. 29 — 30.
  521. Н.Н. Мысли об устройстве будущей Российской вооруженной силы. Белград, 1927. — 408 с.
  522. B.C. Историзм как принцип социалистической культуры // Социальное познание: принципы, формы, функции. Киев, 1989. С. 44 — 45.
  523. Р.Г. О методологии и методах исследования проблем воспитания. -М.: ВКШ, 1989.-68 и.
  524. Л.П. Преемственность в развитие естествознания. Киев.: Наукова думка, 1988. — 128 с.
  525. А.А., Щербак С. Ф. Педагогическая эвристика. М., 1991 -221 с.
  526. . Драгомиров о воспитании и обучении войск. М., 1946. — 49 с.
  527. Диалектическая логика // Марксистско-ленинская диалектика. Кн.2. -М.: МГУ, 1986. — 296 с.
  528. Э.Д. «Морской сборник» в общественно-педагогическом движении 60-х годов XIX в.// Сов. педагогика. 1964. — № 10. — С. 77 — 87.
  529. Э.Д. Методологические проблемы истории педагогики // Сов. педагогика. 1986. — № 8. — С. 95 — 102.
  530. П.П. Воинский устав Петра Великого // Петр Великий. Сборник статей. М., 1947. — С. 167 — 214.
  531. П.П. К вопросу о военной реформе Петра Великого // Вопросы истории. -1945. № 1. — С. 34 — 59.
  532. .П., Гончаров Н. К. Педагогика. М.: Учпедгиз, 1948. — 448 с.
  533. И. Московские навигаторы // Краснофлотец. 1943. — № 23 — 24. -С. 42−43.
  534. Е.М. К вопросу о критериях периодизации истории И Новая и новейшая история. 1979. — № 1. — С. 3 — 12.
  535. Е.М. Очерки методологии истории. М.: Наука, 1980. — 256 с.
  536. Г. Е. О развитии истории педагогики как науки и учебного предмета //Советская педагогика. 1948. — № 5. — С. 19−34.
  537. Г. Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. М.: Педагогика, 1978. — 160 с.
  538. П.А. Военные реформы 1860 1870 годов в России. — М.: МГУ, 1952. — 372 с.
  539. П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX XX столетий. — М.: Мысль, 1973. — 352 с.
  540. Зеленина J1.M. Философия образования / Круглый стол журнала «Педагогика» // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 3 — 28.
  541. Г. М., Коршунов А. М., Петров Ю. В. Методологические проблемы исторического познания. М.: Высшая школа, 1991. — 296 с.
  542. В.А. Принцип преемственности // Принципы философского знания. Рязань: РГПИ, 1977. — С.161 — 185.
  543. Ф.Ю. Преемственность в историческом процессе. Ташкент.: Фан, 1989. — 176 с.
  544. Исторический материализм как методология познания и преобразования жизни. М.: Наука, 1987. — 288 с.
  545. История педагогики. Под ред. М. Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1981. -367 с.
  546. В.М. Изменения в размещении населения России в XVIII -первой половине XIX вв. М.: Наука, 1971 — 190 с.
  547. А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990.- 186 с.
  548. А.И., Березин В. Ф. Антология военно-педагогической мысли России. Вып. 1 — 5. — Новосибирск, 1992 — 1993.
  549. А.И., Березин В. Ф., Рукавицын Н. М. Антология военно-педагогической мысли России. Вып. 6 — 9. — Новосибирск, 1992 — 1993.
  550. А.А. История русской армии в 4 томах. Т.1. — М.: Голос, 1992.-304 с.
  551. А.А. История русской армии.- 4.2. Белград, 1934.- 232 с.
  552. А.А. История русской армии.- Ч. З. Белград, 1935. — 262 с.
  553. В.В. Военно-педагогическая мысль России в XVIII Начале XX веков.- Ставрополь, 1994. — 350 с.
  554. В.В. Очерки по истории отечественной военно-педаюгической мысли. Ставрополь, 1991. — 146 с.
  555. В.В. Развитие отечественной военно-педагогической мысли в дореволюционный период. Ставрополь, 1992. — 144 с.
  556. .Б. Диалектика развития научно-педагогической мысли. -М.: Работник просвещения, 1929. 96 с.
  557. Константинов Н А. О гтлртитттто"~" ~ ршт педагогики // Советская педагогики. 1948. № 12. — С. 52 — 63.
  558. Н.А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1974. — 448 с.
  559. Н.А., Смирнов В. З. История педагогики, — М., 1965.- 280 с.
  560. В.И. Историзм как принцип социально-философского исследования. Свердловск., 1991. — 172 с.
  561. В.М. Яков Иванович Говоров о подготовке русских военных врачей //Военно-медицинский журнал. 1952. — № 6. — С. 92 — 96.
  562. H.JI. О природе закономерностей педагогической деятельности // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 58−61.
  563. И.Б., Шиянов Е. Н. Философско-гумапистические основания педагогики. Ростов-на-Дону, 1997. — 80 с.
  564. И.Б., Шиянов Е.Н Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов-на-Дону: РАО, РГУ, 1997. — 144 с.
  565. О.Е. Заметки об историко-недагогическом исследовании // Сов. педагогика. 1991. — W 6 С Я 5 г е движение в России в XIX начале XX века. — Вып.2 (1826 1849 гг.). -М., 1961. 1048 с.
  566. Крестьянское движение 1827 1869 гг. — Вып.1. — М.: Соцэкгиз, 1931. -164 с.
  567. А.Ю. Традиции русского офицерства. М., 1945.
  568. И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М.: ГАНС, 1993. -214 с.
  569. .Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики // Педагогика. 1997. — № 6. — С. 21 — 26.
  570. .Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1993. — 528 с.
  571. А., Марипип Л Адмттрал Г.И. Бутаков. М.: Воениздат, 1954. — 178 с.
  572. А.В. О природе методологической деятельности в исторической науке // Известия Северо-Кавказского научного центра высшей школы. Общественные науки. Вып.1. — Б. м. и., 1984. — С.1 — 14.
  573. Е.Н. История педагогики. М.: Учпедгиз, 1947. — 580 с.
  574. Е.Н. История русской педагог ики с древнейших времен до Великой пролетарской революции. М.: Учпедгиз, 1936. — 472 с.
  575. Методологические проблемы развития педагогической науки. М., 1985. — 240 с.
  576. Методология системного подхода ь педагогике. М., 1989. — 56 с.
  577. З.А. Преемственность как момент развития. Алма-Ата: Казахстан, 1980. — 204 с.
  578. П.Н. Суворов в Крыму. Исторический очерк. 3-е изд. -Симферополь, 1950. 78 с.
  579. А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. 1992. — № 7 • 8. — С. i j — 19.9<1. I In:.-t
  580. К.И. Адмирал Лазарев (1788 1851). — М.: Воениздат, 1956. -200 с.
  581. B.C. Армия и Русская Православная Церковь // Военная мысль. 1992.-№ 4−5.-С. 60−66.
  582. Образование в поисках человеческих смыслов. Под ред. Бопдаревской Е. В. Ростов-на-Дону, 1996. — 216 с.
  583. К. Колыбель русских мореходов // Смена. 1948. — № 5. — С. 13 -14.
  584. Основные направления и течения развития педагогической жизни в конце XIX начал. XX < Г"орник научных трудов. — М.: АПН СССР, 1981.- 164 с.
  585. Очерки по истории педагогики. Сборник статей. Под ред. Н. А. Константинова. АПН РСФСР. — 1952. — 756 с.
  586. П.М. Первая пушкарская школа //Советская педагогика. 1943. -№ 5−6.-С. 43 -45.
  587. К.В. Солдат-полководец. М.: Госполитиздат, 1943. — 161 с.
  588. А.П. Введение в педагогику. М., 1925. — 134 с.
  589. А.П. Краткий очерк истории педагогики. М.: Пролетарий, 1927.-300 с.
  590. Г. А. О природе научного mckvui. Л.: ЛГУ, 1988. 124 с.
  591. Е.Н. Петр 1 основоположник военного искусства русской ре1улярной армии и флота. — М.: Воениздат, 1952. — 288 с.
  592. Е.А. Борьба декабристов за передовое русское военное искусство. М.: АН СССР, 1953. — 315 с.
  593. П. Инженерные школы при Петре I // Военно-исторический журнал. 1940. — № 7. — С, 124 127
  594. М. Психология и педагогика высшей военной им м- Иод ред. А.В. }> раоанщикова Ni.: гюениздаг, lyjv. —ой с.
  595. М.Д. Формирование регулярной русской армии накануне Северной войны // Вопросы военной истории России. XVIII и первая половина XIX веков. М.: Наука, 1969. — С. 221 — 233.
  596. Ратнситт Ч И функция иоторнко- педагогических исследований //Советская педагогика. 1984. № 12. — С. 50 — 56.
  597. Раш К. Б. Во славу Отечества. Офицер в обществе: долг, честь, подвижничество. М.: Патриот, 1990. — 136с.
  598. И., Лнишина Т. Проблема человека в историческом контексте //Вестник высшей школы. 1991№ 2. — С. 34 — 42.
  599. Е.И. Философия и военная история. М. 1979 327 с.
  600. В.Н. Во славу Отечества. Кстово, 1992 — 276 с.
  601. В. С крестом на поле брани // Родина. — 1991. — № 1. — С. 48−50.
  602. Е.Г. Первая артиллерийско-инженерпая школа в России //Сборник исследований и материалов Артиллерийского исторического музея. Вып.З. — JI., 1960. — С. 81−99.
  603. Солодков К). Михаил Илларионович Кутузов и Сухопутный Шляхетный кадетский корпус // Военная быль. 1973. — № 124. — С.1- 6.
  604. А.О. К вопросу понятия преемственности в марксистско-ленинской философии // Методологические вопросы общественной науки. -Воронеж, 1960.
  605. С. Промышленный переворот в России. М., 1944. -48 с.
  606. А.Е. Первая в России военно-морская школа //Исторические записки. Вып. 42. — М.: АН СССР, 1953. — С. 301 — 306.
  607. И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М., 1976.-216. с.
  608. Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. М.: ВПА, 1966.-288 с.
  609. Н.Ф., Раздуев В. А. Русская военная психология (Середина XIX начало XX века). — М.: Г ABC, 1993. — 112 с.
  610. А.В. Русская армия в 50 70 п. XIX в. — Л.: ЛГУ, 1959. — 291 с.
  611. Философия образования / Материалы «Круглого стола» // Педагогика. -1995. № 4. -С. 3−28.
  612. Ф.А. Становление и развитие основных принципов советской истории педагогики// Теоретико-методологические вопросы истории педагогики Сб ттпугп. трудов. М.: АПН СССР, 1988. С. 25 — 42.
  613. Т. Воинские артикулы Петра I. М., 1946. — 61 с.
  614. Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РАО. Южное отделение, 1990. -312 с.
  615. Шиловский 11.В., Широков С. В. К 150-легию основания Николаевской Инженерной Академии и училища //Военная быль. 1971. — № 109. — С. 3 — 7.
  616. Шкинский. Императорская Николаевская Военная Академия (статья, написанная со дня основания Академии с 1832 г.) // Военная быль. 1972. -№ 114. -С. 1- 4.
  617. С.О. Проект Г1.И. Шувалова 1754 г. «О разных государственной пользы способах» // Исторический архив. 1962. — № 6. — С. 100 — 102.
  618. Ш"1""м1 U.O. Проект П. И. Шувалова о создании в России высшей военной школы (1755 г.) /У Вопросы военной истории России XVIII -первой половины XIX веков. М.: Наука, 1969. — С. 99 — 100.
  619. А. Жизнь и приключения, описанные самим им для своих потомков. Т.1 — 4. — Спб., 1873.
  620. А.А. Мои воспоминания. М.: Воениздат, 1963. — 287 с.
  621. В.И. Записки начальника штаба Севастопольского гарнизона князя Виктора Илларионовича Васильчикова // Русский архив. -1891. -№ 6, 7.
  622. А.И. Россия на Голгофе (Из походного дневника 1914 1918 ггЛ // Военно-иетопический журнал. — 1993 -№ 9−11.
  623. Вольф К М. Двадцать лет в строю. Варшава, 1902. — 300 с.
  624. К.М. Из дневника командира полка. Спб., 1908. — 46 с.
  625. Воспоминания бывшего воспитанника 2 кадетского корпуса //'Военный сборник. 1861. -№ 7. — С. 141 — 164.
  626. С. Записки о 1812 годе Сергея Глинки первого ратника московского ополчения. — Спб., 1836. — 362 с.
  627. Ф.Н. Письма русского офицера о военных происшествиях в 1812 году. -М., 1821.-307 с.
  628. П.Х. Записная книжка П.Х. Граббе (1784 1785). — М., 1888. -750 с.
  629. Д. Военные записки. М.: Госиолитиздат, 1940. — 480 с. 12."Дед внукам". Дневники и воспоминания директора 1 кадетскогокорпуса Ф. А. Григорьева (1850−1924). РГВИА. — ф. 267, on. 1, д. 1 — 9. ^
  630. А.И. Путь русского офицера. Нью-Йорк, 1953. — 384 с.
  631. А.И. Старая армия. Т. 1- 2. — Париж., 1929, 1931.
  632. Записки Семена Пороишна. Спб., 1844.
  633. A.JI. Двадцать пять лет на Кавказе (1842−1867). Ч.З. -Спб., 1879.-443 с.
  634. А.А. Пятьдесят лет в строю. Т. 1. — М., 1959. — 600 с.
  635. К. Зимняя экспедиция 1852 г. в Чечню (Воспоминания очевидца) // Кавказский сборник. 1874. — XIII. — С. 425- 616.
  636. B.C. Юнкерские годы. 25 лет назад. Спб., 1898. — 31 с.
  637. П.А. Записки революционера. М.: Московский рабочий, 1988. 543 с.
  638. Н.А. Кадеты сороковых годов. Личные воспоминания //Исторический вестник. 1901. — Сентябрь. — С. 943 — 967.
  639. А.Н. Блокада Плевны // Военный сборник. 1885. — № 2- 1886. -№ 10- 12- 1887. — № 1 — 4.
  640. Ф.А. Записки. РГВИА, Архив Ф. А. Куракина. — Кн. I. — Спб., 1890.
  641. Ц. Дневник офицера французской армии в 1812 г. М., 1912. -379 с.
  642. П.К. Записки Петра Кононовича Менькова. 1814 1875. — Т. I -III. -Спб., 1898.
  643. Д.А. Дневниковые записи. ОР ГПБ. — ф. Милютина, м. 7846.
  644. Михайловский-Данилевский. Записки // Русская старина. 1893. — Июль, Август.
  645. В.А. Записки.- Спб., 1842.
  646. И.И. Жизнь Ивана Ивановича Нсплюева. Спб., 1826, — 496 с.
  647. Окулич-Казарин Н. Ф. Воспоминания.- ГАНБ. ф.512, оп. 477, д. 288.
  648. Н.И. Севастопольские письма и воспоминания. М.: АН СССР, 1950. — 652 с.
  649. Письма Михаила Петровича Лазарева к Алексею Антиповичу Шестаковув г. Красный Смоленской губернии //Морской сборник. 1918. -№ 1 — 12.
  650. Л.Г. Письма о войне в России 1812 г. М., 1833. — 220 с.
  651. Ф.П. Поход в Россию. М., 1916. — 410 с.
  652. С.М. Записки Сергея Михайловича Соловьева. Птг., 1915. -174 с.
  653. Э.А. Воспоминания. Архив Севастопольского музея обороны. -N 5077. — Папка VII.
  654. .М. Воспоминания. Военно-научные труды. М.: Воениздат, 1974. — 575 с.
  655. И.А. Воспоминания. 4.1. — РО ГПБ им. Салтыкова-Щедрина.
  656. В.И. Записки касательно составления и самого похода С.-Петербургского ополчения против врагов Отечества. 4.1. — Б.м.и., 1814. -4.2.-М., 1815.
  657. Г. Д. Воспоминания. Двенадцать лет молодости // Русский архив. 1890. — Кн. I, II.
  658. Юст Юль. Записки датского посланника при Петре Великом. М., 1800. -611 с.
  659. И. Д. Записки И.Д. Якушкина. М., 1925. — 191 с.
  660. V. СПРАВОЧНИКИ И ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ
  661. Военная энциклопедия. Т. IV. — Спб., 1911.- 641 с.
  662. Военно-энциклопедический словарь. М.: Воениздат, 1983. — 864 с.
  663. Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века /Педагогическая энциклопедия в очерках и монографиях. Под общ. ред. А. П. Нечаева. М., 1912. — 224 с.
  664. VI. ДИССЕРТАЦИИ И АВТОРЕФЕРАТЫ
  665. И.А. Развитое военно-педагогической мысли России в XVIII в./ Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук. М., 1995. — 27 с.
  666. Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России / Дисс. на соиск. учен. ст. д ра пед. наук. — М., 1946. — 1167 с.
  667. А.В. Педагогические основы обучения советских воинов / Дисс. на соиск. учен. ст. д ра пед. наук. — М., 1968. — 746 с.
  668. Л.П. Русская армия в конце XVIII- первой четверти XIX века / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. д ра ист. наук. — М., 1981.-31 с.
  669. С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX-начала XX века / Дисс. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук. М., 1991. — 291 с.
  670. И. Долг, честь н достоинство советских воинов / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. канд. ист. наук. М., 1949. — 21 с.
  671. А.А. Роль прогрессивных традиций офицеров российской армии в воспитаними современных военных кадров / Дисс. на соиск. учен, ст. канд. филос. наук. М., 1993. -171 с.
  672. В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советского офицера / Дисс. на соиск. учен. ст. д ра пед. наук. — М., 1983. — 434 с.
  673. В.А. Становление и развитие русской военной социологии (середина XIX начало XX веков) / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. канд. социол. наук. — М.: Г ABC, 1993. — 20 с.
  674. Т.П. История кадетских корпусов и военных империй в России / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук. М., 1944. — 19 с.
  675. Л.А. Военно-теоретическое наследие М.И. Дроагомирова / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. канд. ист. наук. М., 1989. — 22 с.
  676. Д.И. Военно-педагогические взгляды и деятельность М.И. Драгомирова / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук. М., 1994. -22 с.
  677. .С. Воспитание воинской чести у офицеров российской армии XVIII начала XX века (историко-педагогический анализ) / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. канд. кед. наук. — М., 1994. — 22 с.
  678. В.Б. Проблемы нравственного воспитания в общественно-педагогическом движении 60-х годов XIX века / Дисс. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук. М., 1972. — 174 с.
  679. П.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. д ра пед. наук. — М., 1973. — 64 с.
  680. С. И. Реформа Д.А. Милютина в области подготовки . офицерских кадров / Дисс. на соиск. учен. ст. канд. ист. наук.- М., 1948.
  681. К.И. Советская воинская честь I Дисс. на соиск. учен. ст. канд. филос. наук. М., 1945. — 171 с.
  682. Г. Н. Советская воинская честь / Автореф. дисс. на соиск. учен, ст. канд. филос. наук. М., 1983. — 21 с.
  683. Н.И. Проблема взаимосвязи эстетического и нравственного воспитания в русской прогрессивной педагогике второй половины XIX -начала XX века / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук. М., 1972.-21 с.
  684. В.Г. Проблема преемственности как закономерности общественного развития (философский анализ) / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. канд. филос. наук. Томск, 1979. — 19 с.
  685. И.Н. Российская офицерская честь как феномен морального сознания (опыт этико-исторических исследований) / Дисс. На соиск. учен. ст. канд. филос. наук. Саранск, 1992. -110 с.
  686. Л.Н. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период с 1700 по 1917 г. / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. д-ра пед. наук. М., 1996. — 44 с.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?