Общие сведения работы социального педагога в МУ «МЦ» Диалог

Отчет по социально-педагогической практике Студентки 245 группы:

Лебедевой Анастасии Место прохождения практики:

Муниципальное учреждение «Молодежный центр «Диалог» муниципального образования «Глазовский район».

Сроки прохождения практики:

Методист: Ворончихина Ирина Геннадьевна Социальный педагог :

Глазов, 2014.

1.Общие сведения работы социального педагога в МУ «МЦ «Диалог».

1.1 Особенности работы социального педагога Социальный педагог в МЦ «Диалог» — это специалист, осуществляющий следующие виды профессиональной деятельности: научно-методическая; социально-педагогическая; воспитательная; культурно-просветительская; коррекционно-развивающая; управленческая. Основу его деятельности составляет комплекс мероприятий по выявлению причин социальной дезадаптации детей. Он оказывает им социальную помощь, осуществляют связь с семьей, с классными руководителями, с учителями.

Цель работы специалиста — создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждение и преодоление негативных явлений в семье и в школе.

Задачи:

· Выявление интересов и потребностей учащихся, трудностей и проблем, отклонений в поведении, уровня социальной защищенности и адаптированности к социальной среде.

· Принятие мер по социальной защите, помощи и поддержки обучающихся, реализация прав и свобод личности.

· Организация мероприятий, направленных на развитие социальной инициативы, реализацию социальных программ, участие в их обработке и утверждении.

· Содействие созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности, обучающегося в учреждении, семье, окружающей социальной среде.

· Профилактика асоциального поведения и правонарушений, охрана жизни и здоровья.

· Координация взаимодействия учителей, родителей (лиц, их заменяющих), представителей административных органов для оказания помощи учащимся.

· Оказание ребенку компетентной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем;

· Пропаганда здорового образа жизни;

· Формирование у учащихся и их родителей чувство ответственности за свои поступки, за семью и воспитание детей;

· Воспитание взаимопонимания и взаимопомощи между учащимися и их родителями.

1.2 Категория детей, с которыми работает социальный педагог в МЦ «Диалог».

Одним из самых важных и в тоже время наиболее сложных направлений профессиональной деятельности социального педагога в МЦ «Диалог» является социально-педагогическая работа с детьми, которую так или иначе всегда выделяют в самостоятельную категорию, но называют ее по-разному: трудные, трудновоспитуемые, педагогически запущенные, проблемные, дезадаптированные, дети с девиантным поведением, дети группы риска. Обычно сюда относят следующие категории детей:

— дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клиникопатологической характеристики;

— дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных не имеющих юридической силы обстоятельств.

— дети из неблагополучных, асоциальных семей.

— дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке.

Наиболее характерными проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации этих детей являются агрессивное поведение, конфликты с учителями и сверстниками, употребление алкоголя и наркотиков, совершение правонарушений (драки, воровство, мошенничество и др.), непосещение школы, бродяжничество, попытки суицида и т. д. Дети приобретают столь «неприглядный» социальный облик не потому, что они такими рождаются, а под воздействием различных, не зависящих от них факторов риска.

Среди этих факторов можно выделить следующие основные группы:

— Медико-биологические: (состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, травмы внутритробного развития).

— Социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей; неприспособленность к жизни в обществе).

— Психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми).

— Педагогические (несоответствие содержания программ общеобразовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития и обучения детей, отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника).

Поэтому такие дети нуждаются в корректировке, или ширепроцесса социализации. То есть главная цель социального педагога при таком подходе — приспособить, адаптировать их к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими.

Социальнопедагогическая работа специалиста МЦ «Диалог» с детьми группы риска имеет две основные составляющие:

1. Выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними;

2. Непосредственная индивидуальная или групповая работа с детьми.

2. Этический кодекс социального педагога в общении с ребенком Любой коллектив в целях успешного взаимодействия и выполнения какойлибо деятельности должен придерживаться прежде всего норм и правил этики. В МЦ «Диалог» работают опытные специалисты — компетентные, уважаемые люди, которые, действительно выстраивают свои отношения, действия с друг другом, с детьми, с их родителями в духе педагогической этики. По моим замечаниям, во взаимоотношениях между коллегами социальный педагог умеет создавать и поддерживать ситуации, облегчающие их этические, профессионально компетентные действия, поддерживать репутацию коллег, оберегать и защищать их от несправедливых нападок, от кого бы они ни исходили.

Что касается взаимоотношений данного социального педагога с детьми, с которыми он работает, то можно с уверенностью сказать — в общении с различными категориями детей специалист охотно придерживается нравственно этическихнорм, следуя всем требованиям этического кодекса. Суть деятельности социального педагога-участие в создании условий и оказании помощи в самовыражении, улучшении социального функционирования личности, повышении уровня жизнеорганизации детей, подростков, молодежи. Такого рода деятельность основана на искренности, доверии между людьми, на взаимопонимании и сотрудничестве, ответственности, деликатности, тактичности. В процессе профессионального контактирования социальному педагогу приходится прикасаться ко многим личным и семейным тайнам. Его работу довольно сложно проверить, объективно оценить итоги деятельности, не менее сложно вести обоснованный учет ее результатов. Таким образом, социальный педагог в МЦ «Диалог», возможно, как никакой другой специалист, остается один на один со своей профессиональной компетентностью, совестью, порядочностью, морально-нравственными установками.

Обучая ребят правильному взаимодействию, правилам конструктивного общения с друг другом посредством бесед, проведения тематических мероприятий и классных часов, социальный педагог приобщает и их к знаниям этики и следовании им. В проведении практических занятий большинство ребят с первых минут чувствуют поддержку, заботу, любовь со стороны данного специалиста и охотно отвечают ему тем же. Однако есть такие дети, которые негативно настроены на выполнении заданий, отвечают грубостью, дерзкими словами в ответ социальному педагогу, открыто демонстрируя свое развязное повдение. В основном, эта проблема встречается при налаживании контактов с подростками, находящимися в группе риска. Да, очень сложно приходится социальному педагогу, но он деликатно и осторожно работает с этой категорией подростов, для того чтобы не ущимить их права, а наоборот, стоять на защите прав этих детей. Все это говорит о том, что данный специалист в высшей мере обладает не только профессионально важными качествами такими, как: любовь к детям, эмоциональная утойчивость, интуиция, выдержка и терпение, умение ориентироваться в нестандартной ситуации, но и владеет комплексом специальных знаний и умений, позволяющих осуществлять психологическую помощь.

Наблюдая за взаимоотношением данного социального педагога с ребенком, я не выявила каких-либо серьезных проблем, но всетаки советую соблюдать следующие этические правила в общении с детьми:

1. Каждый человек представляет собой ценность независимо от происхождения, этнической принадлежности, пола, возраста, взглядов, социального и экономического статуса, его вклада в общество.

2. Социальный педагог обязан использовать соответствующую систему знаний, умений и навыков для оказания помощи индивидам, группам, общинам в их развитии, предупреждении и разрешении конфликтов, устранении их последствий.

3. Социальный педагог обязан поддерживать высокие морально-нравственные стандарты своего положения, исключая нечестные действия, всевозможные уловки, введение кого-либо в заблуждение; он должен четко различать заявления и действия, сделанные им как частным лицом и как представителем этой профессии.

4. Социальный педагог обязан нести персональную ответственность за качество работы, которую он индивидуально исполняет.

5. Социальный педагог не должен использовать отношения с детьми в собственных интересах.

6. Нельзя способствовать или принимать участие в любых формах дискриминации, связанных с национальностью, возрастом, вероисповеданием, семейным статусом, материальным положением, умственными, психическими или физическими недостатками, политическими взглядами или какими-то предпочтениями, привилегиями, — персональными характеристиками.

7. Социальный педагог должен избегать связей или отношений, которые могут принести вред детям.

8. Нельзя позволять вовлекать себя в любые действия, которые оскверняют или ущемляют права ребенка, даже если это делается по его просьбе.

9. Социальный педагог должен обеспечивать активную субъективную позицию самого ребенка, не допуская унижения достоинства личности формами оказываемой ему помощи.

10. Необходимо уважать тайны ребенка и не распространять информацию, пришедшую в ходе профессиональной помощи.

Социальный педагог должен осознанно, ответственно и всемерно помогает детям реализовать способности, пробуждать благородные чувства и переживания, формировать позитивные связи между сверстниками, между родителями и детьми, обеспечивает поддержку нуждающимся в ней детям и семьям.

Поведенческий портрет ребенка.

1. Общие сведения об ученике.

Для наблюдения и составления характеристики была выбрана ученица 5 класса Октябрьской СОШ Волкова Ирина. Возраст учащейся — 11 лет, состояние здоровья хорошее. Девочка воспитывается в полной семье, она единственный ребенок, семья достаточно обеспеченная. Отецквалифицированный сварщик, работает на частного предпринимателя, выполняет кроме того индивидуальные заказы, является по сути дела кормильцем семьи. Мать Ирины — фельдшер. Детскородительские отношения в семья доброжелательные, теплыев доме царит уважение и взаимопонимание к друг другу. Для Иры созданы все условия для учёбы и отдыха. Семья Волковых любит путешествовать и уже много раз была за пределами Удмуртии. Родители, таким образом, прививают своему ребёнку культурный уровень жизни, расширяют кругозор ребенка. В домашние обязанности Ирины входят: уборка своей комнаты, мытье посуды, кормление домашних животных — двух попугаев и двух кошек. По физическому здоровью входит в основную группу учащихся.

2. Направленность личности.

Волкова Ирина любит гуманитарные предметы: русский язык и литературу. Она очень активно работает на данных уроках, всегда готова к ответу на вопрос учителя, с большим желанием выходит к доске выполнить то или иное упражнение.

Ирина — постоянный участник различных общероссийских конкурсов по русскому языку «Русский медвежонок», «Мультитест», «Альбус», по которым у нее всегда высокие результаты. Ирина обладает высокой скоростью чтения — девочке очень нравится читать различные художественные произведения и сказки.

Что касается развития способностей, то, без сомнения, можно сказать — девочка одарена всесторонне. Ирина охотно рисует. Нередко, приходя домой, девочка сразу садиться за стол и начинает рисовать, не задумываясь о том, что нужно поесть и выполнить домашние обязательства. Рисование портретов, природы захватывают Ирину с головой. Однако специального развития эти способности не получают, так как нет художественной школы, где бы девочка могла развивать свой творческий потенциал.

Кроме того, Ира активно участвует в различных творческих мероприятиях школы. Обожает хореографию, состоит в танцевальном коллективе «Эксклюзив», смыслом жизни на данный момент считает танцы.

Спорт также является немаловажной частью жизни девочкишкольница с нетерпением ждет очередного урока физкультуры, а на занятиях физической культурой постоянно пребывает в энергичном, бодром духе, с интересом выполняя все физические упражнения и нормативы. Особенно девочке нравится ныжная лапта и пионербол.

3. Особенности вербальной и невербальной коммуникации Легко идёт на контакт, имеет высокий уровень общительности. Часто шутит для того, чтобы окружающим людям было хорошо находиться с ней рядом. На замечания реагирует импульсивно и эмоционально («Почему сразу я?»). Часто обижается, но быстро отходит.

Для того, чтобы ярче и содержательнее передать все свои мысли, чувства, переживания девочка искусно использует мимику и пантомимику: удивляясь, приподнимает брови и открывает рот, а услышав какую — либо шутку или анекдот — начинает смеяться громким, заливистым смехом и др. Может легко изобразить любой предмет или животное с помощью выражения лица и жестов. В общении со сверстниками внимательно слушает своих собеседников, если даже тема не интересна для девочки и не несет никакой пользы для нее. К мнению девочки прислушиваются, просят совет, помощь в объяснении домашнего задания. Ира охотно и бескорыстно готова помочь каждому. Помогая друзьям решить пример или задачу, активно жестикулирует руками для более точного ее понимания сверстниками. Школьница наблюдательна, быстро отмечает изменения, происходящие в окружении. Тонко чувствует собеседника, реагирует на изменения его настроения.

Речевое поведение девочки не несет в себе больших недостатков: Ирина умеет логически рассуждать, оспаривать свое мнение в дискуссии или споре, применяя в своей речи различные языковые средства (сравнения, вводные слова, эпитеты и др.), сложносочиненные и сложноподчиненные конструкции предложения. Хотя речь девочки соответствует ее возрастным нормам, все же наблюдаются некоторые речевые дефектычасто использование жаргонов, словпаразитов, слов, не соотвествующих значению предложения; неправильное использование падежа и числа слова, неправильное ударение в слове и другие небольшие оплошности.

3. Познавательная деятельность В учебном труде проявляет старание. С I по III четверть закончила на «4» и «5». Домашнее задание выполняет добросовестно, ответственно и качественно. С удовольствием выполняет творческие задания. В целом отношение к учёбе и труду ситуативно-позитивное. В школу ходит с желанием.

В классе лидером не является, но к её мнению очень часто прислушиваются одноклассники. Ответственно подходит к порученному делу, помогает в различных мероприятиях. Быстро находит общий язык с окружающимибудь то взрослые либо товарищи. Умеет вовлечь других в общее дело. Проявляет следующие морально-волевые качества: чувство долга, целеустремлённость, отзывчивость, смелость. С уважением относится к учителям, прислушивается к их мнению. Культура поведения высокая, одевается всегда культурно и опрятно, аккуратно относится к своим вещам.

Хотя девочка и является единственным ребенком в семье, что может говорить о ее завышенной самооценке, Ирина предьявляет высокие требования к себе, самокритична, сдержана, внимательная, нетороплива в принятии в решении, прежде чем выполнить какоелибо задание, тщательно обдумывает проблему .

4. Педагогические выводы.

По моим наблюдениям, Волкова Ирина находится в правильном русле развития и воспитания. Она любит себя и своих друзей, общительна с окружающими и всегда готова выполнить какое — либо ответственное поручение, помочь товарищам, сверстникам. В этом огромная заслуга учителей и прежде всего родителей девочки. Но девочка растет, она уже является младшим подростком, а это значит, что ее интересы и увлечения могут в любой момент разрушиться, а на их месте образоваться новые. Для того, чтобы возникающие потребности ребенка были благими и не несли в себе опасность, родители должны постепенно перестраивать свое отношение к дочери, понимая, что она взрослеет. Существуют различные способы эффективного общения с подростком. Применение их в повседневной жизни поможет сохранить доверие и понимание между родителями и их детьми.

3. Воспитательное мероприятие «Компьютер и Интернетзависимости».

Актуальность выбранной темы:

Современные средства коммуникации стали неотъемлемой частью повседневной жизни людей и опосредуют практически все сферы человеческой деятельности. Число пользователей интернета неуклонно растет с каждым днем, а самыми активными среди них являются молодые люди, подростки и дети.

Сегодняшние младшие школьники — представители нового цифрового поколения пользователей интернета, они чувствуют себя в глобальной сети естественно и непринужденно. Интернет является полноценной частью образа жизни современных детей, и это требует изменений во всех сферах общества, в т. ч. и в образовании. В новых стандартах начальной школы предполагается, что каждый ребенок должен иметь доступ к компьютеру и интернету и, соответственно, приобретать определенный уровень медиаграмотности.

Предоставляя множество новых возможностей, глобальная сеть несет и новые риски. Ребенок, захваченный безграничными возможностями современных технологий, зачастую не может разглядеть рисков и угроз сети и в результате оказывается среди наиболее уязвимых ее пользователей. Сталкиваясь с опасностью при использовании интернета или мобильной связи, дети часто не знают, как поступить и к кому обратиться в такой ситуации, а потому вынуждены действовать методом проб и ошибок.

В среднем по России дети начинают выходить в глобальную сеть в возрасте 9−10 лет и активно пользуются всевозможными 5 интернет-сервисами. Причем возраст попадания детей в категорию интернет-пользователей неуклонно снижается. Без контроля со стороны взрослых пользуются интернетом 70% учеников 9−10 лет и свыше 90% школьников старше 13 лет.

Учитывая особенности развития цифрового поколения, очень важно как можно раньше не только предоставлять детям информацию о возможностях и положительных сторонах глобальной сети, но также повышать уровень знаний в вопросах безопасного использования интернета.

Воспитательное мероприятие «Компьютерная и Интернетзависимости» для учеников 1−4 классов — один из инструментов повышения информированности детей младшего школьного возраста. по этим вопросам.

Цель занятия: Образовательная — знакомство детей с достоинствами и недостатками компьютера и Интернета, основными правилами безопасного использования интернета.

Развивающая — развитие у учащихся умения работать в группе, умения рассуждать, делать обобщения и выводы.

Воспитательная — воспитание грамотного и ответственного пользователя сети Интернет.

Задачи занятия:

1. Повышение уровня знаний учащихся о возможностях использования сети Интернет:

* получение интересной и полезной информации;

* общение и коммуникация;

* возможности для обучения;

* игровая деятельность.

2. Повышение уровня знаний учащихся об основных опасностях при использовании сети Интернет:

* проникновение вирусов и вредоносных программ, заражение компьютера, потеря данных;

* агрессивное общение и оскорбления от других пользователей;

* встреча с людьми, с которыми дети познакомились в интернете;

* предоставление личной информации в интернете;

* обман и мошенничество.

3. Усвоение детьми правил безопасного использования интернета.

Занятие спроектировано таким образом, чтобы дать школьникам наиболее полное представление о разных сторонах использования сети Интернет — как положительных, так и отрицательных.

Предлагаемые методические рекомендации призваны помочь учителям, классным руководителям, школьным психологам, педагогам-библиотекарям в подготовке и проведении занятия по теме «Компьютерная и Интернет-зависимости».

Принципы проведения занятия:

* принцип активной включенности школьников в освоение предлагаемой информации;

* принцип деятельности;

* принцип доступности;

* принцип системности;

* принцип рефлексивности;

* принцип мотивации;

* принцип открытости содержания образования.

Формат проведения занятия: воспитательное мероприятие .

Форма занятия: смешанное (интегрированное занятие).

Количество детей: 13 человек.

Время проведения: 40 минут.

Помещение, в котором проводится занятие, должно быть:

* технически подготовлено к проведению презентации, оборудовано компьютером, проектором и экраном.

* достаточно просторным для того, чтобы разместить всех участников занятия, и оборудованным соответствующей мебелью (например, достаточным количеством стульев).

* соответствующим общепринятым санитарнои физиологическим нормам (требования к освещению, температуре и др.), комфортным, защищенным от шума, звонков, вибрации, разнообразных посторонних запахов (краски, пищи) и других неблагоприятных, отвлекающих факторов.

Необходимое оборудование и материалы: компьютер, проектор, экран, электронный носитель с презентацией занятия (флеш-карта, диск), листовка с правилами поведения в интернете в стихах (раздается детям после проведения занятия).

Сценарий и ход занятия Приветствие Здравствуйте дети! Сегодня мы с вами собрались поговорить об интернет-зависимости. (слайд1) Но не только с вами будем общаться, но и играть в различные интересные игры. Ребят что же вы такие вялые и скучные. Давайте немного взбодримся!!!

Мы все вместе смотрим на слайд и повторяем движения зверюшек. И так начали.

Физкультминутка.

Молодцы!

Организационный момент Теперь переходим непосредственно к нашей теме. Ребята вы все знаете, что такое компьютер? (Да) Очень хорошо. А теперь мы проверим ваши знания о компьютере на загадках. За правильный ответ вы будете получать веселый смайлик:

Загадки «Угадай-ка» .

1. Что за чудо-агрегат Может делать все подряд ;

Петь, играть, читать, считать, Самым лучшим другом стать? (Компьютер.).

2.На столе он перед нами, на него направлен взор, подчиняется программе, носит имя… (монитор).

Не зверушка, не летаешь, а по коврику скользишь и курсором управляешь. Ты — компьютерная… (мышь).

3.Нет, она — не пианино, только клавиш в ней — не счесть! Алфавита там картина, знаки, цифры тоже есть.

Очень тонкая натура. Имя ей … (клавиатура).

4.Сохраняет все секреты «ящик» справа, возле ног, и слегка шумит при этом. Что за «зверь?». (Системный блок).

5.Сетевая паутина оплела весь белый свет, не пройти детишкам мимо. Что же это? (Интернет).

Молодцы! Теперь мы понимаем, что вы знаете устройство компьютера.

3. Уточнение знаний о компьютере.

Ещё несколько десятков лет назад компьютер был диковинкой, а сегодня он стал доступен обычной семье.

— Ребята у кого дома есть компьютер? Кто им пользуется?

— А как вы используете компьютер? (Слушаем музыку, играем, выполняем задания, готовим сообщения).

Человек взаимодействует с компьютером везде.

— Ребята, где вы видели компьютер? (В авиа и железнодорожных кассах, в банках, магазинах, поликлинике, на работе у родителей).

4. Ребята, вы все знаете, что такое интернет? Что для вас интернет.

(ответы детей) Слайд 2.

Интернет и компьютер прочно вошли в жизнь практически каждого человека. Очень многие уже не представляют свою жизнь без этого достижения техники. Возможности интернета безграничны. Давайте попробуем разобраться добро это или зло.

Командная игра «Плюсы и минусы компьютера и Интернета».

Цель: обучающая: ознакомиться, какие недостатки и достоинства присущи компьютеру и Интернету.

развивающая: сплочение коллектива.

Ресурсы: листочки и ручки для фиксирования записей в командах, жетончики.

Инструкция: Одна команда из предложенных карточек выбирает достоинства компьютера и интернета, другая недостатки.

Примерные ответы детей:

«+» «-».

Ребята просмотрите, интернет несет в себе много положительных и отрицательных сторон. Но именно отрицательные стороны (показать на слайде) негативно влияют на здоровье человека. (слайд 3) Пребывая постоянно в интернете, играя в различные компьютерные игры, общаясь в «аське», в «контакте» человек постепенно становится агрессивным, раздражительным, злобным. Существуют множество способов выхода из такого состояния. И сейчас мы вам покажем некоторые из них. И тем самым высвободим всю свою негативную энергию. Но для начала каждый из вас должен выбрать понравившийся жетончик. (Каждый ребенок выбирает себе один жетончик какоголибо одного цвета: зеленый, голубой, розовый.) Но, а теперь разбейтесь на команды.

Игра «Чудовище из шариков».

Цель: снятие агрессии, высвобождение негативной энергии, сплочение колектива, эмоциональнопсихологическое сближение участников.

Ресурсы: разноцветные шарики (по 4 шарика на команду), фломастеры, маркеры, ножницы, скотч, нитки.

Инструкция: Каждая команда из представленных предметов (шарики, скотч, фломастеры и др.) должна сделать страшное и злое чудовище на свое усмотрение. Этому монстрику необходимо дать имя и придумать, где он живет и какую несет в себе опасность. Выполнив задание, каждая из команд представляет остальным свое чудовище. После всех трех выступлений участникам предлагается «истребить» монстриков во «избежания их зла и опасности для людей». Дети руками и ногами лопают шарики, тем самым высвобождая свою агрессию и негативную энергию.

Ну, а теперь перейдем к следущей веселой игре «Луноход».

Цель: помогает разрядить обстановку, развлечься.

Процедура проведения: Участники должны встать в круг. Смотреть только в глаза друг другу. Тот кто засмеётся должен сесть в круг, и на корточках перебираться по кугу, говоря: «Я луноход пи-пи 1». Следующий уже будет луноход пи-пи 2 и т. д. Необходимо проделать это до того, как стоять останется только 1 человек. Он-то и есть самый выдержанный. Это упражнение хорошо развивает чувства стойкости, упорства и способствует снятию напряжения в группе.

Игра «Сеть».

Цель: эмоциональная разрядка и снятие напряжения.

Повторение того, в каких благих целях можно использовать компьютер.

Процедура проведения: Два ребенка берутся за руки и поднимают руки вверх. Ведущий с остальными ребятами становится в цепочку, взявшись за руки. Ведущий проводит цепочку из ребят под руками и одновременно произносит стихи. Например, Где найти подругу Олю?

Прочитать, что было в школе?

И узнать про все на свете?

Ну, конечно, в ИНТЕРНЕТЕ!

При слове «интернет» дети опускают руки, и тот, кто оказался между ними, становится в круг и поднимает руки. Игра продолжается до тех пор, пока всех детей не поймают.

Игра «Вирусы».

Цель: Эмоциональная разрядка, снятие напряжения.

Понимание того, что вирусы несут огромную опасность для компьютера, заражая и повреждая его.

Ресурсы: листы А4 двух разных цветов, клейкая лента, которой можно будет обозначить линию, разделяющую две команды.

Процедура проведения: Листы А4 нужно скомкать и сделать из них снежки двух разных цветов. Снежки одного цвета, например, черные, обозначают, например, вирусы, спам, зараженные файлы. Снежки другого цвета, например, белые — безопасная информация, безопасные файлы. Участники делятся на 2 команды, так чтобы расстояние между командами составляло примерно 3 метра. В руках каждой команды снежки двух разных цветов, которые они, по команде ведущего, бросают другой команде. Задача — как можно быстрее закидать противоположную команду снежками, при этом успевая откидывать все опасные снежки и сохранять у себя все безопасные.

Ведущий засекает 10 секунд времени и, услышав команду «Стоп!», участники должны прекратить игру. Выигрывает та команда, на чьей стороне оказалось меньше опасных и больше безопасных снежков. Перебегать разделительную линию запрещено.

Слова ведущего:

«Ребята, давайте попробуем почувствовать на себе вирусную атаку и постараться защититься от нее! Правила будут такие. Вам нужно разбиться на 2 команды. Но сначала из разноцветных листочков бумаги черного и белого цвета сделаем снежки! Каждый должен сделать по 2 снежка белого и черного цвета. Черные снежки — опасные, а белые — безопасные. По моей команде начинаем бросать друг в друга снежки! Задача одной команды — как можно быстрее закидать противоположную команду снежками. Также задача каждой команды — успеть откидывать все опасные черные снежки и сохранять у себя все безопасные белые».

Ребята, как мы уже говорили, человек, постоянно сидящий за компьютером — часто становится грубым и раздраженным, теряет друзей, отворачиваясь от них. Интернет становится интереснее живого общения.

А теперь мы перейдем к следующему упражнению, которое поможет нам с вами стать дружелюбнее по отношению к друг другу.

Комплимент Встаньте, пожалуйста, в один большой круг. Каждый из вас, начиная с меня должен сказать чтото приятное человеку, стоящему рядом, и обнять его. Обниматься под конец 3 раза.

(Прощание) Вот мы с вами, детишки и поиграли и поговорили, а о правилах безопасности в интернете забыли. (Приложение 1).

Мы хотим, чтоб интернет Был вам другом много лет!

Будешь знать СЕМЬ правил этих ;

Смело плавай в интернете!

1. Иногда тебе в сети вдруг встречаются вруны.

Ты мошенникам не верьинформацию проверь.

2.Не хочу попасть в беду — антивирус заведу!

Всем, кто ходит в интернет пригодится наш совет.

3.Если кто-то НЕЗНАКОМЫЙ Вас попросит рассказать Информацию о школе, о друзьях и телефоне, Иль к страничке доступ дать — Мы на это НЕТ ответим, Будем все держать в секрете!

4.Сгрубиянами в сети разговор не заводи.

Ну и сам не оплошай, Никого не обижай.

5.Злые люди в интернете расставляют свои сети.

С незнакомыми людьми ты на встречу не иди!

6. Как и всюду на планете есть опасность в интернете.

Мы опасность исключаем, если фильтры подключаем.

Если что-то непонятно, страшно или неприятно, Быстро к взрослым поспеши, расскажи и покажи.

Как сохранить свое здоровье. (слайд 4, 5,6).

И помните, Интернет может быть прекрасным и полезным средством для обучения, отдыха или общения с друзьями. Но — как и реальный мир — Сеть тоже может быть опасна! Приучайтесь не «проводить время» в Интернете, а активно пользоваться полезными возможностями сети. Спасибо за внимание, за ваше проявленное терпение.

Библиографические источники.

1. Вересаева О. «Психология и интернет на пороге ХХI века». Психологическая газета № 12, 1996, стр.4−6.

2. Войскунский А. Е. Актуальные проблемы зависимости от интернета // Психологический журнал. 2004. Т.25. № 1. C.90−100.

3. Как справиться с компьютерной зависимостью / С. В. Краснова, Н. Р. Казарян, В. С. Тундалева и др. -М.: Эскмо, 2008.

4. Керделан, К. Дети процессора: как Интернет и видеоигры формируют завтрашних взрослых / К. Керделан, Г. Грезийон; пер. с фр. А. Лущанова. — Екатеринбург: У — Фактория, 2006.

5. Справочник по детской безопасности в Интернете URL: http://google.ru/familysafety.

6. Классный час «Безопасность детей в Интернете».

http://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/bezopasnost-detey.

Самоанализ воспитательного мероприятия «Компьютерная и Интернетзависимости».

Я и моя напарница Сенилова Екатерина проводили воспитательное мероприятие у учащихся 1−4 классов. Перед нами была поставлена цель ознакомить детей с достоинствами и недостатками компьютера, с правилами безопасного грамотного пользования компьютером и Интернетом.

Ввиду того младший школьный возраст отличается такими психологическими особенностями, как неустойчивое внимание, быстрая утомляемость, неусидчивость, активность, непосредственность, нам казалось, что дети быстро устанут от предоставленных нами групповых заданий — «плюсы и минусы интернета», им станет неинтересно, скучно, именно поэтому мы с Екатериной испытывали волнение, неуверенность в проведении данного мероприятия. Однако, к нашему удивлению, дети, увидев нас еще на улице при входе в школу, уже махали нам руками, улыбались, а встречая в классе расспрашивали — Что мы собираемся с ними делатьи услышав ответпрыгали, радуясь предстоящим заданиям и упражнениям. От такой воодушевленности детей, радовались и мынеуверенность кудато пропала, оставалась надежда, что все пройдет на «Ура!». Мы поняли, что нам удалось преподнести себя детям, что они доверились нам и готовы полностью отдать себя данному практическому занятию.

Начиная с веселой физкультминутки и заканчивая полезными правилами пользования Интернет — ресурсами, мы с детьми выглядели как единая команда, сплочение с первой минуты мероприятия произошло не только между ребятами, но и между ними и намипрактикантами. Я чувствовала себя не наставником, не ведущим, не учителем, а другом, может в некоторой степени, сверстником для детеймы с Екатериной словно маленькие также играли с детьми, обсуждали проблемные моменты, рисовали… С одной стороны, это подбадривало детишек, они без всякого стеснения выполняли упражнения, активно отвечали, и даже самый скованный вначале мальчик удивил всех и даже классного руководителя своей раскрепощенностью — мальчик выдавал изумительные, блестящие идеи на выполнение творческих заданий «Чудовище»,.

" Необычный комплимент". С другой стороны, мы сами так влились в наше интереснейшее мероприятие, так полюбили этих ребятишек, что сами с головой незаметно «улетели» обратно в детство… Если честно, такие прекрасные ощущения я не испытывала давно… Мы с Екатериной были потрясены тем, как охотно ребята отвечают на вопросы, касающиеся компьютера, Интернетаэто говорит о высокой осведомленности и понимании в области информационных технологий. Действительно, ребята очень умные, быстрые в решении. Особенно меня удивила девочка с первого класса. Которая была младше всех в данной группе детей. Ученица, заинтересованная данной темой, внимательно слушала нас, активно беседовала, задавая различные вопросы, а иногда даже дополняла, приводив необычные примеры и ситуации.

В мероприятии участвовало 13 детей. Хотя большинство детей на первый взгляд казались буйными, неуправляемыми, шумными, всетаки на протяжении всего практического занятия дисциплина была соблюдена, в кабинете царила благоприятная атмосфера доверия и психологической безопасности. Такая обстановка, по моему мнению, сложилась благодаря тому, как мы с Екатериной приподнесли себя в начале, и от того, какие практические упражнения и игры проводили с детьми. Зная, что младший школьник может выполнять однообразную работу 10−15 минут, мы включили в занятия игры, упражнения, требующие как мыслительной, так и физической деятельности, которые и чередовались по принципу — «мыслительная работа — физическая работа». Наше мероприятие было рассчитано на 40 минут и мы в точь — точь уложились в это время.

Я уверена, что наше воспитательное мероприятие «Комьютерная и Интернет-зависимости» прошло успешно, так как все дети очень внимательно слушали нас, проявляя повышенный интерес к данной теме и активность в выполнении заданий, упражнений, участия в творческих и подвижных играх. По окончанию занятия дети еще раз воспроизвели некоторые важные моменты данной темы, повторили правила безопасности в Интернете, по чему мы поняли как возрос уровень грамотности ребят в будущем пользовании Интернет — ресурсами. Таким образом, задачи нашего мероприятия были выполнены, цели достигнуты — мы, действительно, добились высоких, эффективных результатов, за что директор Слудской школы выдала нам благодарности (приложение).

Эта школа, эти дети никогда не исчезнут из моей памяти… С самого первого дня визита в эту школу, я почувствовала, как трепетно и доброжелательно отношение к нам к студентам — практикантам. Нашему приезду радовались всеи учителя, и учащиеся, и охранник, и технический персоналтак душевно, тепло нас никто нигде не встречал, отчего эмоции в моей душе были только положительными! Впечатления на всю жизнь… Именно эта небольшая, малокомплектная школа «растопила» мое сердце и я вновь, с новой, небывалой силой полюбила этих беззаботных, веселых, жизнерадостных ребятишек. И я очень счастлива, что данное мероприятие я провела именно в этом месте — я полностью всей душой отдала себя детям, а они всей душой помогли мне в реализации поставленных целей.

Комплексный отчет по итогам практики.

социальный педагог ребенок интернет Я проходила социальнопедагогическую практику в МУ «МЦ «Диалог муниципального образования «Глазовский район». В учреждении я совершенствовала профессиональные умения и навыки общения с социально — дезадаптированными детьми, детьми группы риска, трудновоспитуемыми подростками, а также с обычными нормальными детьми, нуждающимися в какойлибо помощи.

В течение практики я провела комплексную социально-психолого-педагогическую работу, которая заключалась в проведении профилактических бесед с детьми, относящихся к вышеперечисленным категориям, а также их родителями, оказание психологической помощи, организации групповых практических мероприятий.

Помимо индивидуальных запланированных мероприятий мы с напарницей Екатериной участвовали в проведении родительских собраний по предложению нашего социального педагога, а также классных часов, где мы выступили с лекциями и беседами перед различными аудиториями.

За время практики я приобрела коммуникативные, организаторские, аналитико-диагностические, прогностические навыки, а также навыки психодиагностики. Набивая кулак различными практическимиразвивающими, воспитательными мероприятиями, я не только поняла, что расту как специалист в этой области, овладевая различными профессионально важными качествами, но и личностно обогащаюсь — я заметила, как стала немного открытее и доверчивее к людям, избавилась от некоторых своих страхов и повышенной тревожности перед какимлибо важным делом, простонапросто я почувствовала в себе прилив огромной жизненной энергии, уверенности и желания помогать нуждающимся, поддерживать их в трудную минуту, сопереживать им. Особенно эти бескорыстные чувства проявляются в отношении к трудным подросткам, к детям из неблагополучных семей, ко всем ребятишкам, которые внешне закрыты от всех, как бы при этом не проявляя своих истинных желаний, но в душе кричащие о том, как им тяжело. больно от непонимания, червствости окружающих. Я впервые поняла, что знать теорию про детей «группы риска» и столкнуться с этим на практике — совершенно разные вещи. Пусть и про таких деток пишут, говорят много плохого, у меня остались о них только теплые и приятные воспоминания, даже некая тоска. Они до сих пор ждут нас в гости, а нас тянет к ним. Я действительно полюбила таких детей душой и сердцем — и, наверное, именно поэтому большинство детей легко шли на мой с ними контакт, не стесняясь спрашивали о самом неделикатном, и иногда даже нецензурном. Но я была сама собой, и без капли смеха или смущения — открыто беседовала на все темы, отчего становилась для учащихся не только наставником, но и другом. И я вынесла для себя одно — «стоит полностью раскрыться тебе, показать сущность своей доброй души, как не заметишь, что все вокруг потянутся к тебе, захотят пообщаться, поделиться с тобой мыслями, переживаниями…».

Мне так же пришлось общаться не только с трудными детьми, но и с их родителями. К сожалению, после такой беседы у меня остался неприятный осадок в душея долго размышляла: «Почему родители гнобят свое дитя за его скованность, неумение хорошо учиться, за его глупые проступки, когда они сами находятся в «темном царстве», на низком культурном уровне «. При анализе общения с «трудными родителями» я заметила определенную тенденцию в отношении к своему ребенку — это, какое — то равнодушие, безразличие к судьбе ребенка, безучастность и нежелание помочь в разрешение его проблем — кидание на произвол судьбы. Отсюда вытекает всем известные последствия.

Было тяжело… страшно… уставали. Для меня было трудным привыкнуть к новой обстановке работы в первые дни, а также необходимость уделить внимание каждому ребенку. Но как говорится в известной поговорке «глаза боятся — руки делают» — постепеннно я научилась организовывать детский коллектив, постепенно налаживать в нем дружеские отношения между детьми, постепенно разрешать конфликтные ситуации. Но приятно осознавать, что ты кому-то приносишь пользу, делаешь хоть какое-то доброе дело. Благодаря именно этой практике я полностью поняла, что такое работать социальным педагогом, какие знания и личные качества для этого нужны. Насколько это серьезно и непросто. Здесь, на практике, мы столкнулись, так сказать, со взрослой жизнью.

Любой человек может понять, насколько сложно или наоборот очень доступно и легко ему будет в данной области только тогда, когда сам попробует себя в ней. Данная, на мой взгляд, даёт возможность студенту применить свои знания и умения на деле. За время практики я приобрела много знаний и полезной информации, которая в дальнейшем, безусловно, мне очень пригодится в работе с детьми.

В целом, я довольна собой, поскольку все поставленные цели и задачи практики были достигнуты.