Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Формирование межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку

Диссертация: Формирование межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Изучение сущности межкультурного образования и положений аксиологической теории позволило совместить их в разработке модели формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников на занятиях по иностранному языку. Авторская модель представляет собой научно обоснованную схему исследуемого процесса и являет единство целей, содержания, процесса непосредственного осуществления и оценки… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
    • 1. 1. Педагогическая деятельность в контексте культуры. Ценностный подход к изучению проблем современного образования
    • 1. 2. Категории «ценность и «ценностные ориентации» как основа выбора жизненных стратегий личности: общенаучный, междисциплинарный, культурологический и педагогический анализ
    • 1. 3. Современное понимание межкультурного образования как механизма формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников
    • 1. 4. Формирование межкультурных ценностных ориентаций школьников как условие ценностного самоопределения в гражданской сфере жизнедеятельности
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
    • 2. 1. Моделирование процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку
    • 2. 2. Организация опытно-экспериментальной работы. Определение исходного уровня сформированности межкультурных ценностных ориентаций школьников
    • 2. 3. Реализация модели формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы

Формирование межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в нашей стране в последние десятилетия, расширение границ международных контактов, глобализация многих направлений экономики, науки и культуры обусловливают повышенное внимание к качеству образования как гаранту готовности личности к международному сотрудничеству и межкультурному взаимодействию. Утверждаемый в настоящее время культурологический подход к определению содержания образования предполагает формирование ориентации личности на межкультурные ценности, являющиеся основой для эффективного способа взаимодействия с многообразием мира.

Достижение подобного результата требует построения учебно-воспитательного процесса на аксиологической основе, акцента на межкультурной аксиологии, на достижении согласования различных культурных проявлений в сознании обучающегося и на освоении стратегий межкультурного взаимодействия с позиций конструктивного диалога. На практике это означает необходимость формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников, которые должны в ходе образовательного процесса научиться понимать, осознавать и принимать культурные различия, проявляющиеся в незнакомом образе жизни, и опираться на них при толковании событий поликультурной значимости.

Проблема формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников средствами иностранного языка приобретает особое значение в настоящее время, когда широкое сотрудничество с зарубежными странами дает доступ к культуре других народов и способствует всестороннему развитию и воспитанию личности, что становится значительно легче при условии владения иностранным языком.

Проблема межкультурных ценностных ориентаций начала разрабатываться в науке относительно недавно, в русле теории поликультурного взаимодействия. Она является предметом изучения в контексте лингвострановедческих концепций (Е.М. Верещагин, В. Г. Костомаров, Г. Д. Томахин), культурологии (В.В. Воробьев, М. А. Кулинич, В.А. Маслова), коммуникативистики В. В. Богданов, В. В. Красных, Т. Г. Винокур, И.Н. Горелов), социологии (Ю.В. Бромлей, М. С. Джунсов, Н. К. Иконникова, В.К. Тишков) и смежных областей знания.

Таким образом, несмотря на сравнительную новизну темы, в науке накоплен достаточный материал, позволяющий судить о степени ее разработанности. М. М. Бахтин, B.C. Библер, М. К. Мамардашвили изучали проблему социального становления личности обучающихся в процессе их приобщения к культуре. JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, В. П. Зимняя, А. А. Леонтьев исследовали личностные новообразования, сопровождающие данный процесс. И. Л. Бим, Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, З. Н. Никитенко, Е. И. Пассов, В. В. Сафонова акцентировали внимание на изучении современных в языковом образовании положений о взаимопроникновении культур. Зарубежные ученые М. Байрам, М. Беннетт, С. Келли, Р. Хенви, Д. Хоффман изучали проблемы межкультурного воспитания как фактора приобщения к поликультурной среде.

Проведенный анализ показывает, что, несмотря на многообразие подходов и их теоретическую и практическую значимость, проблема формирования межкультурных ценностных ориентаций во многом остается открытой для научного изучения. В частности, необходимо исследовать условия, способствующие развитию межкультурных ценностных ориентаций в период обучения в школе, требуется разработать модель целенаправленного формирования межкультурных ценностных ориентаций в процессе обучения иностранному языку, определить комплекс критериев, адекватно оценивающих сформированность исследуемого качества.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена рядом обозначившихся противоречий, в частности, между:

— потребностями общества в личности, ориентированной на межкультурные ценности, и некоторой недооценкой школой важности межкультурного образования как средства воспитания такой личности;

— необходимостью разработки модели формирования межкультурных ценностных ориентаций и недостаточной теоретико-методологической и организационной обеспеченностью данного процесса;

— между имеющимся практическим опытом формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников и его недостаточной системностью и целостностью как компонента образовательного процесса в школе и др.

С учетом обозначенных проблем и противоречий сделан выбор темы исследования «Формирование межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку», определена его научная проблема: Каковы теоретико-методологические основы, специфика процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку, а также пути, средства и педагогические условия, оптимизирующие распространение идей межкультурного образования в практику общеобразовательных школ. Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: процесс формирования межкультурных ценностных ориентаций старшеклассников на занятиях по иностранному языку.

Гипотеза исследования: процесс формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников на занятиях по иностранному языку будет эффективнее, если: данный процесс рассматривается в контексте идей межкультурного образования, диалога культур и культурной вариативностина основе совмещения идей аксиологической теории и теории межкультурного образования выявлена структура межкультурных ценностных ориентаций, определяющая пути их формированиянаучно обоснована и экспериментально доказана эффективность спроектированной модели процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников, результатом действия которой является достигнутый высокий уровень их сформированностивыявлены специфика и педагогические условия ее успешной реализации в общеобразовательной школеразработана критериальная характеристика, необходимая для качественного мониторинга исследуемого процесса и разработаны научно-методические рекомендации по его совершенствованию.

Цель, гипотеза и предмет исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Осуществить общенаучный, междисциплинарный, культурологический и педагогический анализ категорий «ценность» и «ценностные ориентации» как основы выбора жизненных стратегий школьников в межкультурном образовательном пространстве.

2. Раскрыть сущность, дать структурно-содержательную характеристику дефиниции «межкультурные ценностные ориентации», выявить специфику процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций старшеклассников на занятиях по иностранному языку в общеобразовательной школе.

3. Спроектировать и внедрить в образовательный процесс модель формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников на занятиях по иностранному языку.

4. Разработать критериальную характеристику процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников, осуществить мониторинг и дать опытно-экспериментальное обоснование методики исследования его эффективности.

5. Определить совокупность педагогических условий, оптимизирующих процесс формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников, и разработать научно-методические рекомендации по его совершенствованию.

Методологической основой исследования послужили философские концепции, определяющие значение культуры в развитии личности (М.М. Бахтин, Б. С. Библер, А. Ф. Лосев, М.С. Каган), положения диалоговой концепции культур, теоретические сведенияо соотношении воспитания, обучения и развития школьника (Ш.А. Амонашвили, К. Д. Ушинский.), идеи психологов о влиянии культурных различий на систему ценностей (П. Бателаан, З. Т. Гасанов, В. В. Красных, JL Кроль, А.А. Реан), культурно-антропологические исследования М. Бубера, И. Е. Видт, М. Мид, обративших внимание на обусловленность ценностных ориентаций опытом, знаниями и нормами, сложившимися в каждой культуре.

В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: диалектического единства логического и исторического, общего и особенного в педагогических исследованиях, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания, целостности и взаимосвязи педагогических процессов.

Теоретическую основу диссертационного исследования составляют: научные труды по философии и методологии образования (Г.С. Батищев, Н. А. Бердяев, С. М. Годник, С. И. Гессен, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. Б. Крылова, Н. В. Кузьмина, В. А. Лекторский и др.);

— концепция функционального обучения иноязычной культуре (И.Л. Бим, В. П. Кузовлев, З. Н. Никитенко, Е. И. Пассов, В.В. Сафонова);

— теория учебного диалога как способа реализации идей диалога культур (С.Ю. Курганов, В.Ф. Литовский);

— психолого-педагогическая теория деятельности (Е.П. Ильин, И. Б. Котов, И. Я. Лернер, Р. С. Немов, М. Н. Скаткин, С. А. Смирнов, и др.);

— антропологическая концепция культуры (М.М. Бахтин, М. Бубер, И. Е. Видт, М. С. Джунсов, М. Мид, А. П. Садохин, и др.) — теоретическое обоснование педагогического моделирования (Н.М. Амосов, С. И. Архангельский, В. П. Беспал ько, А. Л. Никифоров, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.);

— идеи формирования умений межкультурного общения на учебных занятиях (Л.И. Гришаева, Н. М. Лебедева, А. П. Садохин, Л. В. Цурикова и др.);

— исследования, посвященные оптимизации преподавания иностранного языка (С.С. Денисова, И. А. Давыдова, И. А. Зимняя и др.);

— педагогическая концепция формирования ценностных отношений обучающихся (А.Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, Н. Д. Никандров, В. В. Сериков, О. И. Шаврина, Н. Е. Щуркова и др.).

Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: теоретических (анализ литературы, сравнение, моделирование), эмпирических (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент) и математических (подсчет среднего арифметического значения, определение t-критерия Стью-дента, расчет критерия знаков) и др.

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальной базой исследования выступили МОУ «СОШ № 95», гимназия № 3, лицей № 37, МОУ «СОШ № 2», МОУ «СОШ № 1», ГОУ ВПО ПИ СГУ им. Н. Г. Чернышевского г. Саратова.

Исследование проводилось в три этапа и охватило период с 2004 по 2009 годы.

На первом, поисково-диагностическом, этапе (2004;2005 уч. гг.), осуществлен общенаучный, междисциплинарный, культурологический и педагогический анализ категорий «ценность» и «ценностные ориентации» как основы выбора жизненных стратегий школьников в межкультурном образовательном пространстве. Раскрыта сущность, дана структурно-содержательная характеристика дефиниции «межкультурные ценностные ориентации». На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его общая гипотеза, определялась методика экспертной работы, состав экспериментальной и контрольной групп, подбирался эмпирический материал. Разрабатывалась критериальная характеристика процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций у школьников, включающая основные критерии, уровни и показатели их динамики.

На втором, практически-преобразующем, этапе (2006;2008 уч. гг.), структурировались научные знания в данном направлении, велась плановая методическая подготовка учителей, проводились семинары и практикумы по проблеме исследования. Выявлялась специфика, разрабатывалось содержание процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций старшеклассников на занятиях по иностранному языку в общеобразовательной школе, отраженное в опубликованном учебно-методическом пособии. Проектировалась и внедрялась модель, определялись механизмы формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников, осуществлялся мониторинг сформированное&tradeосновных критериев изучаемого процесса.

На третьем, обобщающем, этапе (2008;2009 уч. гг.), были проанализированы, обобщены и описаны результаты опытно-экспериментальной работы, проведена статистическая обработка результатов исследования. Определена совокупность педагогических условий, оптимизирующих процесс формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников, и разработаны научно-методические рекомендации по его совершенствованию. Опубликована статья из перечня ВАК, отражающая основные научные результаты диссертационного исследования. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что в нем:

— на основе осуществления общенаучного, междисциплинарного, культурологического и педагогического анализа категорий «ценность» и «ценностные ориентации» раскрыта сущность, дана структурно-содержательная характеристика дефиниции «межкультурные ценностные ориентации» как основы выбора жизненных стратегий школьников в межкультурном образовательном пространстве;

— обозначены основные противоречия, сдерживающие развитие процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций старшеклассников на занятиях по иностранному языку, разработаны основные направления применения идей межкультурного образования в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы;

— педагогическая теория обогащена научно обоснованной моделью процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников на занятиях по иностранному языку, отражающей специфику содержания и схему поэтапной работы по их приобщению к межкультурному образовательному пространству;

— выявлена закономерность взаимообусловленности процесса выстраивания школьниками конструктивных отношений на межкультурном уровне в ходе формирования межкультурных ценностных ориентаций и процесса их ценностного самоопределения внутри своей социокультурной группы в гражданской сфере жизнедеятельности;

— обозначены основные механизмы формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку, обеспечивающие выбор ценностных оснований жизнедеятельности и ценностное самоопределение школьников в межкультурном образовательном пространстве в контексте диалога культур и гуманистически-ориентированного освоения мира;

— разработан критериально-диагностический аппарат процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников как системы их отношений, знаний и поведения в ходе приобщения к иной культуре, необходимый для осуществления его качественного мониторинга на разных этапах освоения иноязычной культуры;

— определена совокупность педагогических условий, оптимизирующих формирование межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

— в связи с расширением контактов, обусловленных процессом культурной глобализации в соответствии с принципами межкультурной коммуникации, аргументирована и обоснована проблема актуализации формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку, что соответствуют тенденциям модернизации общеобразовательной школы с позиций усиления культурологической составляющей содержания учебно-воспитательного процесса;

— осуществлено согласование принципов и правил межкультурного взаимодействия, конструктивного толерантного общения и поведения с дидактическими принципами процесса обучения иностранному языку в общеобразовательной школе, обеспечивающее его целостность, системность и преемственность на разных этапах освоения и осмысления иноязычной культуры;

— определена структура межкультурных ценностных ориентаций школьников, которая в качестве основных включает: когнитивный компонент, проявляющийся в приобретении, использовании и передаче знаний о культуре страны изучаемого языка, достаточных для установления отношений с ее представителямиэмоциональный компонент, связанный с проявлением заинтересованности, сопереживания, эмпатии и толерантности к представителям чужой культуры, готовностью к сотрудничеству с нимиповеденческий компонент, отражающий приобретение опыта поведения в межкультурной среде, умение отбирать модели поведения, адекватные ситуации общения, и применять этикетные нормы выстраивания позитивных отношений с представителями другой культуры;

— доказано, что процесс приобщения к чужой культуре через осознание культурных различий происходит поэтапновыявлены его основные этапы: минимизации различий, накопления знаний о многообразии культур, развития альтернативных коммуникативных и поведенческих моделей, адекватной оценки ситуации общения и готовности применения техник с учетом ситуаций межкультурного контакта;

— раскрыты основные механизмы, обеспечивающие формирование межкультурных ценностных ориентаций школьников: диалоговое общение, экзистенциально-ценностная рефлексия, культуральная рефлексия, интернализация, аутен-тизация, идентификация со значимым другим и объективизация ценностного субъектного опыта личности школьникаих реализация содействует усвоению норм и правил своего и чужого образа жизни, расширению индивидуальной картины мировосприятия за счет приобщения к мировосприятию носителей языка иной культуры, употреблению иностранного языка в аутентичных ситуациях межкультурного взаимодействия;

— теоретически обоснована модель формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников, основанная на базовых принципах межкультурного образования и реализующая комплекс педагогических условий, оптимизирующих данный процесс;

— уточнены представления об уровнях сформированности межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку (адаптивно-теоретическом, ориентационно-ситуативном, вариативно-практическом), их показателях на различных этапах данного процесса (наличие знаний о культуре страны изучаемого языка, достаточных для установления взаимодействия с ее представителямитолерантное отношение и ориентированность на сотрудничество с нимиумение отбирать модели поведения, адекватные ситуации общения и др.);

— содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий и положений, принципов и идей, механизмов и подходов к организации процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку может быть квалифицирована как решение проблемы выявления его специфики, основных направлений и педагогических условий повышения его эффективности, структуризации научного знания в этом направлении;

— полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейшего решения проблем межкультурного образования и воспитания школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— научно-теоретические положения формирования межкультурных ценностных ориентаций адаптированы к условиям реальной практики общеобразовательной школы;

— в процессе освоения, осмысления иноязычной культуры в дидактическом и развивающем контекстах разработана схема построения межкультурной образовательной ситуации, отражающая воспитание языковой и культурной толерантности, накопление достаточных категорий для определения культурных сходств и различий, овладение стратегиями вербального и невербального межкультурного взаимодействия;

— разработанная в ходе исследования модель формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников раскрывает цели и задачи, содержание и методическое обеспечение, формы и методы, подходы и приемы, критерии оценивания и условия эффективности организации межкультурного образовательного пространства в общеобразовательной школе;

— реализация оценочного и критериального блоков модели, отражающих степень сформированности когнитивного, эмоционального и поведенческого критериев, уровней (адаптивно-теоретического, ориентационно-ситуативного, вариативно-практического) и показателей их динамики, разработанных на рефлексивной основе, создает предпосылки для качественной оценки и мониторинга результативности процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций в процессе обучения иностранному языку;

— издано учебно-методическое пособие, разработаны методические рекомендации, направленные на совершенствование процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников в ходе приобщения к культуре страны изучаемого языка;

— результаты диссертационного исследования могут быть использованы при проведении комплексных исследований по усилению культурологической составляющей содержания учебно-воспитательного процесса, дальнейшему совершенствования деятельности учителей иностранного языка по формированию межкультурных ценностных ориентаций школьников;

— выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования богатый эмпирический материал, разработанные программы, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы в общеобразовательных школах, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях профессионального педагогического образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается чёткостью исходных теоретико-методологических позицийлогикой научного исследованияприменением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованиярациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частеймониторингом результатов на уровне субъектов образовательного процесса в школетакими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждениедлительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализконтрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике межкультурного образования опытомподтверждением гипотезы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Межкультурные ценностные ориентации представляют собой элементы внутренней структуры личности, которые обнаруживаются в характере мировосприятия, специфике межличностных отношений и обусловливаются культурой социума и содержанием образовательной деятельности. Структуру межкультурных ценностных ориентаций составляют когнитивная (приобретение, использование и передача знаний о культуре), эмоциональная (проявление эм-патии, заинтересованности и сопереживания к представителям иной культуры) и поведенческая (возможность выстраивания позитивных отношений в межкультурной среде) составляющие. Их сформированность оценивается соответствующими показателями: наличием объема знаний о целевой культуре, толерантным отношением к ее представителям, умением отбирать модели поведения, адекватные.

2. В процессе формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников на занятиях по иностранному языку выделяется три этапа: освоение ценностей целевой культурыличностные преобразования на основе освоенных ценностей: проектирование дальнейшего личностного развития. В свою очередь, освоение ценностей целевой культуры предопределяет прохождение ступеней изучения жизненного уклада, традиций, нравов, особенностей менталитета представителей целевой культуры, осмысления их ценности и обобщения и систематизации знаний о ценностях целевой культуры. Личностные преобразования на основе освоенных ценностей возможны посредством закрепления убеждения в желании практического применения ориентации на ценности целевой культуры и применения знаний о целевой культуре на практике в процессе общения с ее представителями. Проектирование дальнейшего личностного развития связано с руководством процесса формирования межкультурных ценностнымх ориентаций в практической деятельности и появлением мотивации на расширение опыта межкультурного общения.

3. Модель формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников на занятиях по иностранному языку представляет собой научно обоснованную схему исследуемого процесса, отражающую единство целей, содержания, непосредственного осуществления и оценки, обусловленную принципами формирования межкультурных ценностных ориентаций и условиями оптимизации данного процесса и приводящее к новообразованиям, обеспечивающим качественно новый уровень сформированности межкультурных ценностных ориентаций.

4. Комплекс педагогических условий формирования межкультурных ценностных ориентаций объединяет содержательные, процессуальные и оценочные условия. Они соотносятся с ключевыми элементами совместной деятельности субъектов, направленной на оптимизацию процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций, и их реализация обеспечивает новое содержательное наполнение учебно-воспитательного процесса, эффективную организацию межкультурного образования школьников, адекватную оценку динамики развития составляющих межкультурных ценностных ориентаций.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе гимназии № 3, МОУ «СОШ № 2», МОУ «СОШ № 95», ПИ СГУ им. Н. Г. Чернышевского. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики педагогического института СГУ им. Н. Г. Чернышевского и кафедры педагогики профессионального образования и социальной деятельности Ульяновского государственного университета, а также на научных семинарах и конференциях различного уровня: международной научно-практической конференции «От школьного проекта к профессиональной карьере», СГАУ им. Н. И. Вавилова, Саратов, 2006, 2009; научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании», СГУ им. Н. Г. Чернышевского, Саратов, 2006 г.- межвузовских ежегодных конференциях студентов и молодых ученых «Педагогические учения», СГУ им. Н. Г. Чернышевского, Саратов 2005, 2006, 2007, 2008, 2009 гг. По теме диссертации опубликовано 12 печатных работ, в том числе статья в журнале из перечня ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 383 наименования, из них 8 наименований на иностранных языках, 10 приложений. Общий объем диссертации составляет 264 страницы, из них 239 страниц основного текста, 25 страниц приложений. Работа содержит 7 таблиц, 7 рисунков.

Выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования богатый эмпирический материал, разработанные программы, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы в общеобразовательных школах, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях профессионального педагогического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе подготовки диссертационного исследования была достигнута его основная цель — теоретически разработана, научно и экспериментально обоснована возможность формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников на занятиях по иностранному языку.

На основании проведенного анализа выяснилось, что межкультурное образование является процессом развития отношений, знаний и поведения личности в ходе ее приобщения к иной культуре. Данный процесс направлен на формирование позитивного восприятия мира и развитие возможностей взаимодействия в глобальном поликультурном контексте. Структуру межкультурного образования составляют воспитание уважения и эмпатии к представителям иных культур, обогащение знаний учащихся изучением языка и достижением целевой культуры, изучение стратегий взаимодействия с людьми другой культурной принадлежности. В данном контексте культура является совокупностью форм социальной практики, выработанных поколениями, основанных на ценностях и нормах актуализируемых в диалоге. Вхождение в культуру проходит этапы минимизации различий, накопления знаний о многообразии культур, развития альтернативных коммуникативных и поведенческих моделей, адекватной оценки ситуации общения и применения соответствующих техник. Значимыми являются три направления культуры — поведенческое (совокупность поведенческих норм, традиционных образцов поведения), эмоциональное (нравственные устои, нормы эмоциональности) и интеллектуальное (совокупность распространенных в культуре представлений, научных школ).

Данные направления культуры проявляются в виде межкультурных ценностных ориентаций. Они представляют собой элементы внутренней структуры личности и состоят из когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющих. В данном толковании межкультурного образования наблюдается совпадение его компонентов с составляющими межкультурных ценностных ориентаций, что позволило сделать вывод о правильности выбранного направления исследования.

Сформированнось межкультурных ценностных ориентаций оценивается наличием знаний о целевой культуре, достаточных для установления отношений с ее представителями, толерантным отношением к представителям целевой культуры, ориентированность на сотрудничество с ними, умением отбирать модели поведения, адекватные ситуации общения и применять соотвествующие этикетные нормы. В формировании межкультурных ценностных ориентаций выделены этапы освоения ценностей целевой культуры, личностных преобразований на основе освоенных ценностей, проектирования дальнейшего личностного развития, каждый из которых делится на несколько ступеней.

Изучение сущности межкультурного образования и аксиологической теории позволило обобщить данные направления исследования в разработке модели формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников на занятиях по иностранному языку. Данная модель явилась научно обоснованной схемой исследуемого процесса и представила единство целей, содержания, процесса непосредственного осуществления и оценки, связанное принципами формирования межкультурных ценностных ориентаций и условиями стимулирования данного процесса и приводящее к новообразованиям, обеспечивающим качественно новый уровень сформированности межкультурных ценностных ориентаций — адаптивно-теоретический, ориентационно-ситуативный или вариативно-практический.

Изучение сущности межкультурного образования и положений аксиологической теории позволило совместить их в разработке модели формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников на занятиях по иностранному языку. Авторская модель представляет собой научно обоснованную схему исследуемого процесса и являет единство целей, содержания, процесса непосредственного осуществления и оценки, связанное принципами формирования межкультурных ценностных ориентаций и условиями стимулирования данного процесса и приводящее к новообразованиям, обеспечивающим качественно новый уровень сформированности межкультурных ценностных ориентаций — адаптивно-теоретический, ориентационно-ситуативный или вариативно-практический. Для адаптивно-теоретического уровня характерно наличие обрывочных знаний о целевой культуре, отсутствие их системы. Оценка культурных проявлений производится с центристской позиции и не подразумевает наличие интереса и эмпатии к целевой культуре и ее представителям. Недостаток категорий познания культуры ограничивает модели поведения теми, которые являются типичными для родной культуры, без учета особенностей контекста межкультурного общения. Для ориентационно-ситуативного уровня типично наличие системы знаний о культуре и ее различных проявлениях, включая особенности менталитета носителей, их повседневной жизни, системы ценностных ориентиров. Данный уровень характеризуется развитым интересом к культурным проявлениям и эмпатией к представителям целевой культуры. Школьники имеют представление об особенностях поведения, в том числе коммуникативного и невербального, характерных для целевой культуры. Однако на практике, в учебных ситуациях, руководствуются данными особенностями только при стимулировании со стороны педагога. Для вариативно-практического уровня характерно наличие систематизированных знаний о многообразии проявлений целевой культуры и умение пользоваться ими на практике в условиях взаимодействия с ее носителями. У школьников сформирован устойчивый интерес к познанию новой культуры и эмпатийное отношение к ее представителям. Для данного уровня характерно умение определять контекст общения и варьировать коммуникативную и поведенческую модель в зависимости от него.

Экспериментальная проверка эффективности авторской модели и определения уровней сформированности межкультурных ценностных ориентаций связана с подбором диагностических методик. Для оценки когнитивной составляющей была проведена викторина «Британия — культура, традиции, образ жизни» и применена методика М. Рокича. Для оценки эмоциональной составляющей межкультурных ценностных ориентаций со школьниками была проведена беседа и использована методика оценки эмпатийных тенденций. Для диагностики поведенческой составляющей межкультурных ценностных ориентаций применялся тест на оценку коммуникативных умений и экспертную оценку невербальной коммуникации.

Применение данных методик и сопоставление результата экспериментальной и контрольной группы по t-критерию Стьюдента показало несущественность их различий. Однако по окончании опытно-экспериментальной Работы различия оказались существенными, а применение критерия знаков подтвердило их достоверность.

Повторная диагностика с применением тех же оценочных методик показала, что по окончании эксперимента произошли существенные изменения в распределении школьников экспериментальной группы по уровням сформированности межкультурных ценностных ориентаций. Так, количество школьников адаптивно-теоретического уровня сформированности межкультурных ценностных ориентаций составило по окончании экспериментальной проверки эффективности модели 11.54% (в начале — 05.38%). Число старшеклассников ориентационно-ситуативного уровня сформированности межкультурных ценностных ориентаций изменилось не столь значительно — 42.3% (для сравнения, в начале эксперимента — 23.08%). При проведении итоговой диагностики мы констатировали сформированность исследуемого явления на высоком, вариативно-практическом, уровне у 46.15% членов экспериментальной группы (в начале эксперимента такого уровня не было определено).

В контрольной группе также произошли изменения. Показатель низкого уровня сформированности межкультурных ценностных ориентаций сократился на 11.54% по сравнению с началом эксперимента, а среднего — увеличился на ту же величину. В контрольной группе по окончании экспериментальной проверки эффективности модели, также как и в начале работы, не было зафиксировано высокого уровня сформированности межкультурных ценностных ориентаций школьников.

Изменение ситуации в экспериментальной группе было достигнуто изменением календарно-тематического планирования и введением межкультурных образовательных ситуаций в качестве структурных единиц изучаемого материала. Наряду с этим была применена система усложняющихся упражнений, состоящая из подготовительных, обучающих и творческих заданий, а также разработаны формирующие задания на каждую из выделенных составляющих межкультурных ценностных ориентаций.

Полученные по окончании эксперимента данные подтвердили верность исходной гипотезы и надежность полученных результатов.

В ходе исследования изданы учебно-методические пособия, разработаны методические рекомендации, направленные на совершенствование процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников в ходе приобщения к культуре страны изучаемого языка.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы при проведении комплексных исследований по усилению культурологической составляющей содержания учебно-воспитательного процесса, дальнейшему совершенствования деятельности учителей иностранного языка по формированию межкультурных ценностных ориентаций школьников.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н. Экзистенция как свобода / Н. Абаньянов // Вопросы философии. 1992. — 8. — С. 146−157.
  2. Г. С. Введение в практическую психологию / Г. С. Абрамова. М.: Междунар. пед. академия, 1994. — 237 с. — ISBN 5−87 977−012−01.
  3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская.-М.: Наука, 1980. -337с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности. — М.: Наука, 1982.-С. 92−99.
  5. Абульханова-Славская К. А. Категория деятельности в советской психологии / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1980. — Т. 1,4.-С. 18−21.
  6. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 296 с. — ISBN 5−244−380−1.
  7. B.C. Межгрупповое взаимодействие / B.C. Агеев. М.: Наука, 1990. — 240 с. — ISBN 5−211−1 029−9.
  8. Н.Н. Межкультурное воспитание младших школьников в учебном процессе: На примере обучения иностранному языку: Дисс.канд.пед.наук. -М.- 2003. 173 с.
  9. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
  10. Н.М. Природа человека. Киев: Наукова думка, 1983. — 223 с.
  11. .Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ. 1968.-340 с.
  12. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1974.-380 с.
  13. Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2001. — 375 с. — ISBN 5−7567−0229−6.
  14. Г. М. Социальная психология: учебник / Г. М. Андреева. -М.: МГУ, 1994.-415с.-ISBN 5−02−13 600-Х.
  15. С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Педагогика, 1988. С.2−44.
  16. С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М., 1988. — 253 с.
  17. В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  18. А.И. Человек и мир культуры. М.: Изд-во МГИК, 1992.237 с.
  19. С.Н. Критика буржуазных теорий культуры и проблемы идеологической борьбы: Учебное пособие. JL: ЛГИК, 1981. — 82 с.
  20. С.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. -М.: Знание, 1976. 268 с.
  21. Д.М. Социально-этические проблемы теории личности / Д. М. Архангельский. М., 1974. — 221 с.
  22. Д.М., Джафарли Т. Этические категории / Д. М. Архангельский, Т. Джафарли // Предмет и система этики. Москва-София, 1973.-С. 152−178.
  23. А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М., 1990. — 367с.
  24. А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1992. — № 1−2. — С. 7−16.
  25. Т.К., Кирьякова А. В. Ориентация и деятельность. М.: Просвещение, 1991.-303 с.
  26. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  27. Ю.К. Принципы целостного педагогического процесса / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин // Педагогика: Учеб. пособие студентов пед. ин-тов. 2-е изд., доп и перераб. -М., 1988. С. 43−64.
  28. B.C. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора. Харьков: Изд-во Харьковского ун-та, 1982. — 192 с.
  29. О.М. Истина и ценности // Социально-политич. журнал. -1966.- № 7.- Вопросы философии. С. 45−48.
  30. О.М. Природа морального суждения / О. М. Бакурадзе. -Тбилиси, 1982.-84с.
  31. Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1999.-412 с.
  32. А.В. Психология личности и общения / А. В. Батаршев. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 248 с. — ISBN 5−691−1 025−5.
  33. Г. С. Введение в диалектику творчества. СПб.: Изд-во Рус. Христиан, гуманит. ин-та, 1997. -463 с.
  34. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. — 444 с.
  35. В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. -Самара, 2000. — 163 с.
  36. Т.И. Построение дидактического пространства в условиях образовательной ситуации (на материале дошкольного образования): Дисс. .канд.пед.наук. Ижевск, 1999. — 210 с.
  37. .А., Бенедиктов С. Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск: Высш. школа, 1983. — 224 с.
  38. Н.А. Самопознание. М.: Книга, 1991. — 446 с.
  39. М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М. Н. Берулава. М., 2000. — 340 с.
  40. В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  41. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-336 с.
  42. В.М. Коллективная рефлексология / В. М. Бехтерев. М.: Наука, 1994.-С. 18−352.-ISBN 5−02−13 392−2-1.
  43. B.C. Мышление как творчество : Введение в логику мыслительного диалога. М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
  44. B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или поэтика культуры. М.: Изд-во Прогресс, Гнозис, 1991.- 176 с.
  45. Бим И.Д., Садомова JI.B. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 1998. -№ 6. С. 4.
  46. Бим-Бад Б. М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 3−8.
  47. В.А. Мир моральных ценностей / В. А. Блюмкин. М.: Знание, 1981.-64 с.
  48. А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бо-далев. М.: МГУ, 1982. — 199 с.
  49. А.А. О психологических основах воспитания личности / А. А. Бодалев // Вопросы психологии. 1986. — № 1. — С. 17−23.
  50. Л.И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович -М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. — 352 с.
  51. Большой толковый словарь русского языка / сост.-ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2004.- 1535 с. — ISBN 5−7711−0015−3.
  52. Большой энциклопедический словарь / ред. A.M. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: БРЭ- СПб.: Норинт, 1997. — 1454 с.: ил., карты. — ISBN 585 270−160−2.
  53. Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие. -Ростов н/Д., 1995. 375 с.
  54. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д: Булат, 2000. — 351 с. — (Педагогика нового времени). — ISBN 5−86 340−090−0.
  55. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 1117.
  56. П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания образования / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. -№ 1. — С. 58−61.
  57. .С. Нравственное сознание личности / Б. С. Братусь. — М., 1985.-64 с.
  58. М. Я и Ты. М.: Высш. школа, 1993. — 175 с.
  59. Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. Киев: Наукова думка, 1989. — 199 с. — ISBN 512−482−2.
  60. Д. Мультикультурное образование- цели и измерения / Д. Бэнкс // Новые ценности образования. Вып. 4. — М., 1996. — С. 15−19.
  61. В.А. Сравнительная психология: Избр. психол. труды. Акад. М.: Ин-т практ. психологии, 1988. — 185 с.
  62. З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Л.: Изд-во J И’ПИ им. А. И. Герцена, 1973. — 135 с.
  63. Е.М. Язык и культура: три лингвострановедческие концепции. М.: Индрик, 2005. — 1037 с.
  64. И.Е. Культурологические основы образования. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2002. — 164 с.
  65. В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М.: Мысль, 1990. — 279 с. — ISBN 5−211−1 031−0.
  66. В. Мораль и социальная психика / В. Вичев / Пер. с болгарского.-М., 1978.-360 с.
  67. В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования / В. Г. Воронцова // Гуманизация образования: Теория. Практика. Санкт-Петербург. — 1994. — С. 15−36.
  68. Л.С. Проблемы общей психологии // Собр. соч: В 6 т. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. Т.2. — 504 с.
  69. Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов / Л. С. Выготский. М.: Изд-во Акад. пед наук, 1960. -500 с.
  70. Г. П. Аксиология культуры / Г. П. Выжлецов. Спб., 1996.152 с.
  71. Л.Г. Общие основы педагогики. Саратов, 1990. -155 с.
  72. О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования: образование и сообщество. М.: Инноватор, 1996. — Вып. 6. — С. 10−38.
  73. З.Т. Морально-этические и религиозные основы воспитания патриотизма и веротерпимости // Педагогика. 2003. — № 5, — С. 18−26.
  74. .С., Никандров Н. Д. Методологическое знание в педагогике. М.: Знание, 1986. -336 с.
  75. .С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. М., 1998. — 608 с.
  76. .С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2001. — № 10. — С. 3−12.
  77. .С. Педагогическая диагностика: методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. Киев: Высшая школа, 1986. — 200 с.
  78. С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. — 275 с.
  79. С. Культура, смысл, сознание. Монография, Самара: Издательство «Самарский университет», 1996.- 120 с.
  80. Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учебное пособие / Д. С. Горбатов. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. — 248 с.
  81. Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение / Ф. Б. Горелик. М.: Просвещение, 1986. — 207 с.
  82. В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: / В. В. Горшкова. Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. — СПб., 1992. — 45 с.
  83. В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития / В. В. Горшкова. СПб.: Изд-во ИОВ РАО, 2001. — 237 с.
  84. Гражданское образование: Пособие для педагогов и работников образования / Под ред. Н. Воскресенской, И.Фрумина. М., 2000. — 151 с.
  85. P.M. Защита личности: Defense of personality: психологические механизмы / P.M. Грановская, И. М. Никольская. СПб.: Знание: Свет, 1999. — 347 с. — ISBN 5−88 729−046−3.
  86. B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.- 142 с.
  87. А. Тренинг общения для подростков / А. Грецов. СПб.: Питер, 2006. — 160 с. — ISBN 5−469−448−1.
  88. Л.И., Цурикова Л. В. Введение в теорию межкультурной коммуникации: Учеб. пособие для студ. лингв, фак. высш. учеб. заведений. 3-е изд., испр. — М.: Академия, 2006. — 336 с.
  89. Е.М. Развитие культуры межнациональных отношений и этнической толерантности: теория и практика / Е.М. Громова- Ульян, гос. пед. унт им. И.Н. Ульянова- ред. A.M. Булынин. Ульяновск: Симбирская книга, 2006. -188с.- ISBN 5−8426−0110−9.
  90. Т.Г. Основы межкультурной коммуникации: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по спец. Межкульт, коммуникация / Грушевицкая Т. Г., Попков В. Д., Садохин А. П. М.: Юнити, 2003. — 351 с.
  91. Л.Н. Этносфера: история людей и история природы / Л. Н. Гумилёв. -М.: Экопрос, 1993. 190 с. — ISBN 5−88 621−003−2.
  92. Р.Г. Духовный мир молодежи в меняющейся России XX века (лонгитюдное социолого-педагогическое исследование)/ Р. Г. Гурова // Мир психологии. 2000. — № 4. — С. 147−159.
  93. В.В. Деятельность. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / В. В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т.1 — 608 с.
  94. М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. М.: Высш. школа, 1990. — 176 с.
  95. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации / Л. М. Дробижева, А. Р. Аклаев, В. В. Коротеева, Г. У. Солдатова. М.: Мысль, 1996. — 382 с. — ISBN 5−244−847−1.
  96. С.С. Ситуативно-игровое обучение как способ интенсификации процесса обучения иноязычной устной речи // Интенсивные методы обучения иностранным языкам .- Минск: Изд-во МРИ, 1991. С. 18−19.
  97. А.А. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности / А. А. Деркач. М.: РАУ, 1993. — 156 с.
  98. М.С. О мере своеобразия национальных культур // Социс, -2002. -№ 5 (217)-С. 125−127.
  99. А.Н. Педагогика межнационального общения: поликультурное воспитание в России и за рубежом. Учеб. пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007. — 224 с.
  100. А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире / А. Н. Джуринский. М.: Прометей, 2002. — 71 с.
  101. Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 1999. — 208 с. — ISBN 5−87 953−130−9.
  102. О.Г. Мир оживших предметов: проблема ценности и марксистская философия. -М.: Политиздат, 1967. 351с.
  103. Г. Г. Проблема теории человеческих потребностей. Вопросы философии.-1976. № 9. — С. 30−44- 1977.-№ 2.-С. 111−123.
  104. О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. -333с.
  105. О.Г. Понятие морали / О. Г. Дробницкий. М., 1974.388 с.
  106. JI.M. Этническое самосознание русских в современных условиях: идеология и практика / Л. М. Дробижева // Советская этнография. -1991. № 1.-С. 3−13.
  107. .С. Социальная культурология: Пособие для студентов вузов: В 2 ч. М.: Аспект-Пресс, 1994. — 4.1. — 379 с.
  108. В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М. 1984.- 175 с.
  109. Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике / Н.И. загузов. М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. — 192 с.
  110. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. 1992. — № 3. — С. 5−33.
  111. Закон РФ «Об образовании» // О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. — 64 с.
  112. Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г. Е. Залесский. М., 1994. — 144 с.
  113. А.С. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. — 456 с.
  114. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
  115. А.И. психология духовности. М.: Изд-во Трансперсонального Института, 1996. — 400 с.
  116. И.А. Психология обучения неродному языку. — М.: Рус. яз., 1989. 219 с.
  117. И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Логос, 2004. — 384 с. — ISBN 5−94 010−018-Х.
  118. И.А. Элементарный курс педагогической психологии. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М. 1992.-212 с.
  119. И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Профессиональное образование. 2006. -№.2.- С. 18−21.
  120. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5- С.34−42.
  121. И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990.- 143 с.
  122. И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. — 206 с.
  123. Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов // Управление современной школой. Завуч. Журнал для администрации школ. 2008. — № 1. — С. 4−24.
  124. Н.К. Механизмы межкультурного восприятия // Социологические исследования. 1995. — № 8. — С. 12−16.
  125. B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс): Учеб. пособие для вузов. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
  126. Е. П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопр. психол. 1986.-№ 2.-С. 138−148.
  127. Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2008. -512с.- ISBN 978−5-272−28−6.
  128. .В. Аксиологический и целевой аспекты военного образования. Педагогика / Б. В. Илькевич, 2001 -№ 8. С. 31.
  129. И.В. К проблеме побуждения деятельности / И.В. Име-дадзе // Вопр. психол. 1986. — № 5. — С. 124−131.
  130. И.В. Проблема полимотивации поведения / И. В. Имедадзе // Вопросы, психологии. 1984. — № 6. — С. 87−91.
  131. Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие: учеб. пособие / Л. Г. Ионин. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Логос, 2000. — 432 с. -ISBN 5−88 439−052−1.
  132. М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 319 с.
  133. М.С. Философия культуры. Санкт-Петербург- ТОО ТК «Петрополис», 1996.- 416 с.
  134. Казакина М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л., 1989. — 84 с.
  135. В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. — М., 1993.-80 с.
  136. В.Е. Взаимопонимание: некоторые философские и психологические проблемы / В. Е. Кемеров. М.: Политиздат, 1984. — 109 с.
  137. Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание / Д.А. Кикнад-зе. М., Мысль. — 1968. — 150 с.
  138. М.А. Нравственная норма гуманизм / М. А. Кирьязева (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». — № 11). — М., 1989. — 64 с.
  139. М. Тренинг межкультурных отношений : М.: Ось-89, 2006. — 4.1 — 112 е., 4.2 — 144 с.
  140. А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: Изд-во ИПК «Южный Урал», 1996. 188 с.
  141. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 14−21.
  142. Е.А. Психология профессионала. М.: Вента-Граф, 2004.232 с.
  143. В.И. Мотивы поведения и деятельность / В. И. Ковалёв: Ин-т психологии- ред. А. А. Бодалев. М.: Мысль, 1988. — 193 с. — ISBN 5−02−137 197.
  144. Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.- Ростов-на-Дону: Март, 2005. -447 с. — ISBN 5−241−477−4.
  145. И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2005. -288 с.
  146. И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та пед. мастерства, 1999. — 242 с. — ISBN 5−7434−0014−8.
  147. Л.В. Поликультурное образование и личность / Л. В. Колобова. М.: НВИ-Тезарус, 2006. — 394 с.: ил., табл. — ISBN 5−89 191−077−2.
  148. В.П. Становление индивидуальности (Социологический аспект) / В. П. Коломиец. М.: Изд-во МГУ, 1993. — 141 с.
  149. В.А. Курс «Философия образования» (культурологический аспект)" / В. А. Конев. Вып. 6. — Самара, 1996. — 92 с.
  150. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат: Просвещение, 1984. — 335 с.
  151. Кон И. С. Социологическая психология. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. — 560 с.
  152. И.Б., Конаркевич О., Березина Н. Основы психологии. М.: Феникс, 2005.-448 с.
  153. Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: учеб. пособие / Г. Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2001. — 124 с. — ISBN 5−204−313−4.
  154. В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. — 64 с.
  155. В.В. Общие основы педагогики : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. М.: «Академия», 2003. — 255 с. — ISBN 5−7695−1417−5.
  156. Краткая философская энциклопедия / ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблёв, В. А. Лутченко. М.: Прогресс, 1994. — 575 с. — ISBN 5−01−4 135−9.
  157. Краткий психологический словарь / ред. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М: Политиздат, 1985.-431 с.
  158. Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. Вып. 4. М., 1996. — С. 132−152.
  159. Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. Вып. 2. — М., 1995. — С. 67−103.
  160. Н.Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. — 269 с. — ISBN 5−87 953−146−5.
  161. Н.Б. Очерки понимающей педагогики: книга для молодого педагога, ищущего альтернативные пути в педагогике / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. М.: Народное образование, 2003. — 442 с. — ISBN 5−87 953−1767.
  162. В.В. Свой среди чужих: Миф или реальность? М.: Юнити, 2003. — 375 с.
  163. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко- Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
  164. Л. Человек-оркестр: микроструктура общения. — М.: Класс, 1993.-365 с.
  165. Н.Б. Культурология образования // Новые ценности образования. № 10. М.: Народное образование, 2000. — 272 с.
  166. А.В. Теоретико-методологические основы социального становления личности в современных образовательных системах текст. / А. В. Кузнецов, О. И. Донина, В. М. Верхогляд, В. В. Рубцов. М. — Ульяновск: УлГУ, 2006.-311 с.
  167. Е.С. Основы социальной психологии / Е. С. Кузьмин. Л.: ЛГУ, 1986.-221 с.
  168. Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
  169. Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. М.: Народное образование, 2002. — С.7−52.
  170. М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека / М. Н. Кузьмин М.: ИНПО, 1997. — 30 с.
  171. Культурология: Учеб. пособие / Под ред.проф. Г. В. Драча. М.: Альфа-М- ИНФРА-М, 2006. — 413 с.
  172. Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. Самара: Изд-во Сам-ГПУ, 2002. — 400 с. — ISBN 5−8428−0314−3.
  173. Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. -М., 1977.- 152 с.
  174. Ю.Н. От идеи к решению / Ю. Н. Кулюткин // Мышление учителя. М., 1990. — С.40−54.
  175. Г. И. Процесс усвоения нравственных принципов и обеспечение морального поведения / Г. И. Курган // Моральный выбор. М., 1980. — С. 155−171.
  176. С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.126 с.
  177. A.M. Педагогика иностранного языка: Природосообразная технология обучения. М.: Народное образование, 1996. — 602 с.
  178. Н.М., Стефаненко Т. Г. Межкультурный диалог в школе. -М.: РУДН, 2004.-256 с.
  179. В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. — 359с.
  180. Д.А. Ценностные ориентации // Социальная психология: Словарь / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. М.: ПЕР СЭ, 2005. — С. 97−98.
  181. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999.- 487 с.
  182. А.А. Психология общения / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-365 с.
  183. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.: Избр. психол. произведения в 2 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1983. — 345 с.
  184. А.Н. Образ мира / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2 т. / ред. В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1983. — Т. 2. -С. 251−261. (Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР).
  185. И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.
  186. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост.: Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб., 1996. — 175 с.
  187. .Ф. Общение как проблема общей психологии / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. — С. 124−135.
  188. .Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психол. журн. 1981. -№ 5. — С.3−22.
  189. А.Ф. Диалектика мифа. М.: Академический проект, 2008.303 с.
  190. М.И. Готовность учителя к реализации личностно- ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепция формирования в условиях профессиональной среды: Монография / М. И. Лукьянова. Ульяновск: УИПКПРО, 2004.- 440 с.
  191. B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности / B.C. Магун. Л., Изд-во ЛГУ, 1983. — 176 с.
  192. Д. Социальная психология: пер. с англ. / Д. Майерс. 2-е изд., испр. — СПб.: Питер, 1999. — 688 с. — ISBN 5−88 782−141−8.
  193. И.А. Деловое общение: Учебное пособие / И.А. Мальха-нова. 4-е изд. — М.: Академический Проект: Трикста, 2005. — 224 с. — ISBN 58 291−0519−5 (Академический Проект), ISBN 5−902 358−45−0 (Трикста).
  194. В.В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / В. В. Макаев, З. А. Малькова, Л. Л. Супрунова // Педагогика. — 1999.-4.-С. 3−10.
  195. А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта. М.: Просвещение, 1964. — 269 с.
  196. М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс- Культура, 1992.-414 с.
  197. М. Сознание и цивилизаций, Тексты и беседы. М.: Изд. «Логос», 2004.- 272 с.
  198. Э. С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983.-284 с.
  199. А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996. — 308 с.: табл. — ISBN 5−87 633−016−7.
  200. И.С. Нравственное становление личности школьника. -М.: Педагогика, 1985. 103 с.
  201. А. Мотивация личности. Самара: Издательский дом «Бах-рах», 1996.-С. 422−449.
  202. А. Самоактуализация/ Пер. с англ. // Психология личности: Тексты.-М., 1982.-234 с.
  203. В.М., Панов А. Н. В мире вежливости. — 3-е изд., доп. М.: Молодая гвардия, 1988. — 190 с.
  204. B.C. Психология индивидуальности: избр. психол. тр. / B.C. Мерлин- ред. Е.А. Климов- Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. -Москва: МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 2005. 543 с. (Психологи России). — ISBN 5−89 502−403−3. — ISBN 5−89 395−457−2.
  205. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие. -М.: Народное образование, 2002. 208 с. — ISBN 5−87 953−169−4.
  206. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произв. / Пер. с англ. и ком-мент. Ю.А.Асеева- сост., авт.послесл. и отв.ред. И. С. Кон. М.: Наука, 1988. -429 с.
  207. М.С. Толерантность как феномен индивидуальный и социальный / М. С. Мириманова. М.: Прометей, 2004. — 253 с. — ISBN 5−70 421 402−9.
  208. Р.Е. Методологические вопросы ценностного подхода к проблеме формирования личности: Автореф. дис.канд.филос.наук. Саратов, 1986.- 16 с.
  209. Д.С. В ожидании виртуального мессии / Мокичев Д. С. Постчеловек: От неандертальца до киборга. М.: Алгоритм, 2008. — С. 78−105.
  210. В. Человек, мораль, воспитание / В. Момов / Пер. с бол. М., 1975.- 168 с.
  211. Н.А. Тренинг педагогического общения : учеб. пособие для вузов / Н. А. Морева. М.: Просвещение, 2003. — 304 с. — ISBN 5−09−11 316−5.
  212. А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М.: Знание, 1983.-96 с.
  213. А.В. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие для студентов / А. В. Мудрик. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. — 365 с. — ISBN 589 112−018−6.
  214. А.В. Социализация человека : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Мудрик. М.: Академия, 2004. — 300 с. — ISBN 5−76 951 680−1.
  215. К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. Ленинград: Наука, 1983.-239 с.
  216. Ф.А. Социальная педагогика: учебник для вузов / Ф. А. Мустаева. М.: Академический Проект. — Екатеринбург: Деловая книга, 2003. -528 с. — ISBN 5−8291−0271−4. — ISBN 5−88 687−146−2.
  217. В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев- ред. А. А. Бодалев. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1998. — 368 с. — ISBN 5−89 112−046−1.
  218. В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям / В. Н. Мясищев. М.: АПК РСФСР, 1956. — 184 с.
  219. В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии //Вопросы психологии.-1957.- № 5.- С.142−155.
  220. На пути к толерантному сознанию / ред. А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000. — 255с. — ISBN 5−89 357−085−5.
  221. И.С. Современная буржуазная философия: два ведущих течения начала 80-х годов XX века. М.: Мысль, 1983. — 80 с.
  222. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Проект // Народное образование, 2000 № 2.
  223. Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС- 1995. — Кн. 1 Общие основы психологии. — 576 с.
  224. Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н. Д. Никандров. М.: МИРОС, 1997. — 144 с.
  225. Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий М.: Гелиос АРВ, 2000. — 229 с.
  226. Н.Н. Как сделать общественные ценности достоянием личности? / Н. Н. Никитина // Классный руководитель. 2004, — 4. — С. 13−18.
  227. Н.Н. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности текст.: Методическое пособие / Н. Н. Никитина, В. Г. Балашова, Н. М. Новичкова. Ульяновск: УлГПУ, 2006. — 273 с.
  228. З.Н. О содержании национально-культурного компонента в обучении английскому языку // ИЯШ, 1993. -№ 5. -С.4−10.
  229. А.Л. Философия науки: История и методология. М.: Дом интеллектуал, книги, 1998. — 276 с.
  230. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н. Б. Крыловой. М., 1995.
  231. Новая философская энциклопедия: в 4 т. Т. 4 / Рос. акад. наук, Ин-т философии- рук. B.C. Степин, Г. Ю. Семигин. М.: Мысль, 2001. — 605 с. -ISBN 5−244−965−6.
  232. , Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие / Р. В. Овчарова. 4-е изд. — М.: Академия, 2008. — 446 с. : — ISBN 978−5-76 955 575−6.
  233. Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры / Н. Т. Оганесян. М.: Ось-89, 2002. — 249 с.
  234. Г. В. Личность в психологии / Г. В. Олпорт- пер. с англ. И. Ю. Авидона. М.: КСП+ - СПб.: Ювента, 1998. — 345 с. — ISBN 5−87 399−110−3.
  235. Э.А. Культурная (социальная) антропология. М.: Академия. Проект, 2004. — 480 с.
  236. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. 1997. — № 8. — С. 4−19.
  237. Патриотизм народов России: традиции и современность // Материалы всерос. науч.-практической конф. М.: Росвоенцентр, 2007. — 319 с.
  238. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянова. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
  239. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад.- М.: БРЭ, 2002. 528 с. — ISBN 5−85 270−230−7.
  240. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / М. В. Буланова-Топоркова [и др.]. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. — 543 с. — ISBN 5−222−2 284−6.
  241. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. — 222 с.
  242. Ф. Опыты психологии самопознания: практикум по гештальт-терапии / Ф. Перлз, Р. Хефферлин, П. Гудмэн. М.: Гиль-Эстель, 1993. — 240 с.- ISBN 5−88 230−009−6.
  243. JI.A. Компетентность общения / JI.A. Петровская. М.: МГУ, 1989. — 216 с. — ISBN 5−211−225−3.
  244. Т.Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура: Учебное пособие. М.: Логос, 2004. — 224 с.
  245. В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности: учеб. Пособие / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 509 с. -ISBN 5−85 880−188−9.
  246. М.А. Аксиологические основы компетентностного подхода к профессиональному становлению выпускника педагогического вуза / М. А. Петухов // Материалы межрегиональной научно-практической конференции.- Ульяновск: УлГПУ, 2002. С. 3−10.
  247. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1981. — 175 с.
  248. Ю.П. Этническая социальная психология: учеб. пособие / Ю. П. Платонов, Л.Г. СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т, 1993. — 109 с. — ISBN 5−87 403 010−7.
  249. Е.А. Ценностная ориентация личности как предмет социально-философского исследования: Автореф.дис.канд.филос.наук. Л., 1984.23 с.
  250. С.Я., Первиль Т. Г. Образование и межкультурная коммуникация. Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2006. — 161 с.
  251. И.П. Педагогика: учебное пособие для вузов. М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996 — 432 с.
  252. С.Д. Технологии воспитания: учеб.-метод, пособие / С. Д. Поляков. М.: ВЛАДОС, 2002. — 144с. — ISBN 5−691−781−5.
  253. С.Д. О ценностных основаниях воспитания в школе // Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности: Материалы Всероссийской конференции (Ульяновск, 17−18 мая 2005 г.). Ульяновск, 2005.
  254. О.В. Ориентация учащихся на ценность образования: Теория и практика / О. В. Правдина. Самара, 2001. — 166 с.
  255. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / сост. Л. Й. Вансовская, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др.- ред. А. А. Крылов. Л.: ЛГУ, 1990. — 272 с. — ISBN 5−288−375−0.
  256. Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа: сборник / ред. Л.Г. Дикая- Ин-т психологии. М.: Ин-т психологии РАН, 1999. — 358 с. — ISBN 5−201−2 321−5.
  257. Психологический словарь / ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков. 2-е изд., перераб. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 440 с. — ISBN 5−7155−0720−0.
  258. Психология: словарь / ред. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Политиздат, 1990. — 494 с. — ISBN 5−250−364−8.
  259. А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. СПб., 1999.- 686 с.
  260. Е.Н. Психология этнического общения / Е.Н. Резников- РАН, Ин-т психологии. М.: Ин-т психологии РАН, 2007. — 159 с, — ISBN 9785−9270−0117−0.
  261. Г. Науки о природе и науки о культуре. (Мыслители XX века) / Г. Риккерт. Пер. с нем. — М., 1998. — 413 е.
  262. , Б.Э. Толерантность путь к миру: пер. с англ. / Б.Э. Риэр-дон. -М.: Бонфи, 2001. — 303 с. — ISBN Р-ТСШ-ДОР-01.
  263. Рогов Е. И Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования / Е. И. Рогов: автореферат дисс. на соискание ученой степени доктора психологических наук. Ярославль, 1999. — 29 с.
  264. Е.И. Психология общения / Е. И. Рогов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 335 с. — ISBN 978−5-691−471−1.
  265. К.Р. Становление личности: взгляд на психотерапию: пер. с англ. / К. Р. Роджерс. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. — 416 с. — ISBN 5−01−4 150−21.
  266. К. Новый взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс, 1994. 480 с.
  267. В.М. Культурология: Учебник для вузов. М.: Гардарика, 204.- 462 с.
  268. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 2 / ред. В. В. Давыдов, А. П. Горкин. ML: БРЭ, 1999. — 672 с. — ISBN 5−85 270−286−2.
  269. Российское образование в переходный период: Программа, стабилизации и развития / Под ред. Э. Д. Днепрова и др. М., 1991. — 334 с.
  270. С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн-СПб.: Питер, 1999.-720 с.
  271. С.Л. Бытие и сознание. М.: АПН СССР, 1957. — 328 с.
  272. А.А. Ценностный подход в системе социологического знания.- Киев: Наукова думка, 1976. 123 с.
  273. М.Э. Социализация личности: методологический и социально-философский аспекты. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2003. — 152 с. -ISBN 5−7103−0977-Х.
  274. Ю.Р. Проблемы измерения социально-психологических структур ценностных ориентации: Дис. канд. психол. наук. Таллин, 1981.-175 с.
  275. В.Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1997. — 222 с.
  276. В.Н. Образ жизни и активная жизненная позиция личности / В. Н. Сагатовский // Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки. М., 1982. — С. 12−33.
  277. Сайман Брайан. Общество и образование: перевод с англ. / Бр. Сай-ман. М.: Прогресс, 1989. — 197 с.
  278. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. Л., 1979. — 264 с.
  279. А.П. Межкультурная коммуникация: Учебное пособие. -М.: Альфа-М- ИНФРА-М, 2006. 288 с.
  280. В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностранные языки в школе. 2001. — № 3.
  281. В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в общеобразовательной школе. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1987. — 174 с.
  282. Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. -М.: НИИ школьных технологий, 2006. Т.2. — 816 с.
  283. Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  284. А.Н. Социально-эстетические проблемы развития художественных потребностей. Киев, Одесса: Вища школа, 1985. — 170 с.
  285. И.Г. Опросник терминальных ценностей / И. Г. Сенин. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика»: Фонд гражданской инициативы «Содействие», 1991.-97 с.
  286. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 149 с.
  287. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем, — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272 с.
  288. Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003. — 350 с. — ISBN 5−9268−0010−2.
  289. , П. В. На пути к теории воспитания Текст. / П. В. Симонов // Наука и жизнь. 1986. — № 10. — С. 76−83. — ISSN 0028−1263.
  290. П.В. Междисциплинарная концепция человека / П. В. Симонов.-М.: Знание, 1989.-315 с.
  291. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.
  292. В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. М.: Гарда-рики, 2002.-411 с.
  293. В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. Н. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. — 416 с. — ISBN 5−9219−0031−1.
  294. Словарь иностранных слов и выражений / авт.-сост. Е. С. Зенович. -М.: Олимп: ACT, 1998. 608 с. — ISBN 5−7390−0457−8.
  295. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л. В. Мардакаев. М.: Академия, 2002. — 368 с. -ISBN 5−7695−0882−5.
  296. Словарь по этике / ред. А. А. Гусейнов, И. С. Кон. 6-е изд. — М.: Политиздат, 1989. — 448 с. — ISBN 5−250−1 027-Х.
  297. Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. 2-е изд., пере-раб. и доп. — Минск: Харвест, 2005. — 976 с. — ISBN СЛО-ПСИ-2005.
  298. С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ.высш.и средн.пед.учеб.заведений / Под ред. С. А. Смирнова. 5-е изд., стер. — М.: Академия, 2004. — 512 с.
  299. О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышление над концепцией / О. Н. Смолин // Педагогика, 1999. № 7. — С. 3−10.
  300. Современный словарь иностранных слов: ок. 20 000 слов / Н.М. Лан-да и др. 4-е изд., стереотип. — М.: Рус. язык, 2001. — 740 с. — ISBN 5−20 002 826−4.
  301. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. — 928 с.
  302. Г. У. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков / Г. У. Солдатова, Л. А. Шайгерова, О. Д. Шарова. — М.: Генезис, 2000. 106 с. — ISBN 5−85 297−021−2.
  303. Г. У. Психология межэтнической напряженности / Г. У Солдатова. М.: Смысл, 1998. — 224 с. — ISBN 5−89 357−029−4.
  304. С.Л. Педагогика для всех. М.: Просвещение, 1987.560 с.
  305. Социальная психология: Учебное пособие для вузов / Сост.: Р. И. Мокшанцев, А. В. Мокшанцева. Новосибирск: Сибирское соглашение- М.: ИНФРА-М, 2001 -408 с.
  306. Т.Г. Этнопсихология: учебник для вузов / Т.Г. Стефа-ненко. М.: Акад. проект, 1999. — 320 с. — ISBN 5−201−2 323−1. — ISBN 5−82 910 028−2.
  307. В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: автореф. дис. д-ра психол. наук / В. В. Столин. М., 1985. — 35 с.
  308. В.В. Самосознание личности /В.В. Столин. М.: Изд. МГУ, 1983.-285 с.
  309. Стратегия модернизации общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001.- 106 с.
  310. Г. А. Психология деятельности. Учебн. пособие для студ. псих, и пед. вузов. М.: ПЕР СЭ, 2003. — 176 с.
  311. , В. А. Избранные педагогические сочинения Текст. В 3-х т. / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979. — Т. 1. — 558 с.
  312. В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1979.-335 с.
  313. П.В. Языковое поликультурное образование: Что это такое? // Иностранные языки в школе. 2006. — № 4. — С. 2−14.
  314. Э.Б. Первобытная культура. М.: Политиздат, 1989. — 572 с.
  315. Теоретические основы процесса обучения в современной школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1989.
  316. А.В. Основы научно-методической деятельности: Учебн. пособие. Балашов: Изд-во «Николаев», 2004. — 64 с.
  317. А.И. Специфика и структура морали / А. И. Титаренко // Мораль и этическая теория. М., 1980. — С. 96−133.
  318. O.K. Понятия «цель» и «целеобразование» в психологии // Хрестоматия по педагогической психологии / O.K. Тихомиров. М., 1995. -С. 68−82.
  319. Толерантность: Сб. науч. статей. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995.- Вып.1. -100 с.
  320. А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей. Уч.-метод, пособие. М.: Пед. общество России 2001.- 154 с.
  321. В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.- 156 с.
  322. В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-124 с.
  323. Д.Н. Общая психология. М.- СПб.: Смысл- Питер, 2004.413 с.
  324. К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1979. — Т.1 — 397 с.
  325. Э. Мораль: Индивидуальное и общественное / Э. Фаркаш // Нравственные проблемы развития личности / Под ред. А. И. Титоренко. М., 1982.-С. 9−21.
  326. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001 -2005 годы)» // Официальные документы в образовании. 2001. — 30. — С. 66−90.
  327. Д.И. Психология развивающейся личности: избр. пси-хол. тр. / Д.И. Фельдштейн- ред. Д.И. Фельдштейн- Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. — М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1996. 512 с. — ISBN 5−89 395−002-Х.
  328. Философия образования для XXI века. М.: Изд. фирма «Лотос», 1992.-207 с.
  329. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблёв, В. А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 2001. — 575 с. — ISBN 5−86 225 403-Х.
  330. Философский энциклопедический словарь / Под. ред.Л. Ф. Ильичева и др. М.: Советская энциклопедия, 1983 — 839 с.
  331. В. Человек в поисках смысла : сборник: пер. с англ. и нем. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. — 368 с. — ISBN 5−01−1 606−0.
  332. Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М., 1993. — 416с.
  333. А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — С.58−65.
  334. О.П. Нравственная целостность личности / О. П. Целикова. -М., 1983.- 158 с.
  335. Т.В. Социально-психологическое содействие самоопределению личности на этапе ранней юности : автореф. дис. канд. психол. наук / Т. В. Черникова. Ростов-на-Дону, 1998. — 28 с.
  336. JI.A. Развитие духовных ценностей студентов педвуза посредством духовной музыки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2003. -36 с.
  337. В.Д. Индивидуализация содержания образования // Школьные технологии. 2000. — № 3. — С.72.
  338. В.Д. Психология деятельности и способностей человека / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1999.-318 с.
  339. В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков- АН СССР, Ин-т психологии. М.: Логос, 2007. — 191 с.- ISBN 978−5-98 704−222−4.
  340. В.В. Толерантность: культурная норма и политическая необходимость: автореф. дис. д-ра филос. наук /В.В. Шалин. Ростов-на-Дону, 2000. — 69 с.
  341. Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) / Р. Х. Шакуров. Казань, 2001. — 180 с.
  342. Т.И. Управление образовательными системами. М.: Гуманитарный издат. центр «Владос», 2001. — 319 с.
  343. В.Ф. Школа сотрудничества. М.: Первое сентября, 2000.350 с.
  344. С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. Т.2. Под ред. И.К.
  345. Каирова. М.: Просвещение, 1964. — Т.2. — 476 с.
  346. Н.И. Социальная психология в образовании. 4.1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н. И. Шевандрин. -М.: Владос, 1995.-544 с.
  347. М. Формы знания и образования // Человек. -1992. № 5. -С.63−75.
  348. П.Н. Современная социальная психология: учеб. пособие для студентов вузов / П. Н. Шихирев. М.: Ин-т психологии РАН, 1999. — 447 с. — ISBN 5−201−2 312−6. — ISBN 5−89 692−012−1. — ISBN 5−8291−0027−4.
  349. А.Ф. О некоторых философских проблемах этики / А. Ф. Шишкин, К. А. Шварцман // Предмет и система этики. Москва — София, 1973. -С. 92−131.
  350. Е.Н. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы / Е. Н. Шиянов. Москва., Ставрополь, 1991. — 206 с.
  351. Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов-н/Д: АО «Цв. печать», 1995. -310 с.
  352. Г. Г. Психология социального бытия : избр. психол. труды / Г. Г. Шпет. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1996. — 496 с. -ISBN 5−87 224−110−0.
  353. Ю.А. Этика / Ю. А. Шрейдер. М., 1998. — 271 с.
  354. Н.Е. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Н. Е. Щуркова, П. И. Арапова, И. В. Бабурова, JI.A. Кирсанова, О. Н. Лукашонок, Е. А. Осипова. М.: Новая школа, 1998. — 205 с. — ISBN 5−73 010 247−10.
  355. Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щур-кова.-М.: Пед. о-во России, 1998.-249 с.-ISBN 5−93 134−003−3.
  356. Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина //Педагогика, 1993. № 2. — С. 66- 70.
  357. Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин /АПН СССР- Под ред. В. В. Давыдова, В. И. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. -560 с.
  358. Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996. — 344 с. — ISBN 5−01−4 479-Х.
  359. Н.И. Обществознание. Права человека в свободной стране. Уч. пособие для 8−9 классов. С~Пб.: Изд. «Союз», 2005.
  360. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-391 с.
  361. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -С.47.
  362. В.А., Беляев Э. В., Водзинская В. В. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением/Советская социологическая ассоциация. М., 1970. — 10с.
  363. И.С. Разработка технологий личностно-ориентирован-ного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С.31−41.
  364. Н.М. Теория и практика педагогического творчества. -Челябинск: ЧГПИ, 1987. 67 с.
  365. В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / В. А. Якунин. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. — 639 с.
  366. В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. — 128 с.
  367. М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентации личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Но восибирск, 2000. — 41 с.
  368. Baro R., Markman G.D. Beyond social capital: How social skills can enhance enterpreneurs' success // Academy of Management Executive.2000. #14. P.106−116.
  369. Byram M., Morgan C. Teaching-and-learning language-and-culture. Cambridge, Mass.: Belknap Press of Harvard University Press, 1994. 219 p.
  370. Hanvey R. An attainable Global Perspective // Social Cognition, 1995. -#4. P.399−429.
  371. Kelley C., Meyers J. Cross-cultural adaptability inventory. Minnetonka, MN: NCS Assessments, 1998. 189 p.
  372. Met M. Learning Language through content: learning content through language // Languages in elementary schools / K.E. Muller (Ed.). New York, The American Forum, National Council of Foreign Languages and International Studies, 1999.-P 43−64.
  373. Moor J. The Portfolio and Testing Culture. Portland, Oregon: Intercultural Communication Institute, 1997. P. 617−644.240
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?