Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Совершенствование информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации

Диссертация: Совершенствование информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в Нижегородском институте развития образования (2002;2004 годы), организации сетевого взаимодействия районных отделов образования, выпускников курсов Нижегородского регионального центра Федерации Интернет Образования (РЦ ФИО) по программе «Интернет-технологии для учителя — предметника… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. Информатизация образования в средней общеобразовательной школе и системе повышения квалификации учителей
    • 1. 1. Информатизация образования в средней общеобразовательной школе и системе повышения квалификации: история, этапы, опыт и перспективы
    • 1. 2. Основные принципы построения современного образования в условиях информационных и коммуникационных технологий
    • 1. 3. Организация учебно-познавательной деятельности в условиях информационных и коммуникационных технологий
    • 1. 4. Культурологическая позиция учителя и профессиональное общение педагогов в условиях информатизации образования
    • 1. 5. Новые средства работы с информацией в общеобразовательной школе
  • Выводы по главе 1
  • ГЛАВА 2. Информационная подготовка учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации
    • 2. 1. Система информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации
    • 2. 2. Модели информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации
    • 2. 3. Методика проведения эксперимента по проверке эффективности системы информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации

    2.4. Результаты и анализ экспериментального исследования эффективности разработанной системы информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации.

    Выводы по главе 2.

Совершенствование информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования. Необходимость совершенствования педагогического образования определяется задачами, поставленными в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, внутренними закономерностями развития педагогического образования и перспективными потребностями развития личности, общества и государства. Педагогическое образование, являясь составной частью системы образования, выполняет актуальную задачу кадрового обеспечения дошкольного, среднего, специального и дополнительного образования, а также начального, среднего и высшего профессионального образования. Подготовленные в системе педагогического образования специалисты призваны стать носителями идей обновления системы образования на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования и мирового педагогического опыта.

Среди основных задач и направлений модернизации педагогического образования указывается на необходимость обучения учителей средних общеобразовательных школ использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе. Сегодня средняя общеобразовательная школа уже не может оставаться в позиции транслятора традиционных культурных ценностей: основной акцент должен быть сделан на освоении способов творческой деятельности, а не на той или иной фиксированной совокупности знаний и умений. Мировой и отечественный опыт проведения реформ в области образования доказывает, что любые реформации зависят, главным образом, не столько от того, какие благородные передовые и необходимые обществу перемены закладываются в реформаторских документах, сколько от умения выстроить конкретную технологию управления переменами, предусмотренными этими документами.

Изучение научной литературы, отражающей разработку проблем, связанных с повышением квалификации учителей общеобразовательных школ, показало, что созданная в нашей стране система повышения квалификации имеет серьезное теоретико-методологическое и методическое обоснование. Из работ В. Г. Воронцовой, С. Б. Елканова, В.И. Загвязинско-го, А. Н. Зевиной, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Онушкина и др. следует, что существующая система повышения квалификации работников образования способна в достаточной мере эффективно решать поставленные перед ней задачи. Но коренные изменения в социально-педагогической ситуации в стране повлекли за собой изменение цели функционирования системы повышения квалификации, что, естественно, подняло круг новых, мало исследованных вопросов, связанных с новым содержанием, методами и организационными формами повышения профессионализма учителей в условиях институтов повышения квалификации. Современная социально-экономическая ситуация в стране обусловила актуальность исследования проблем прогнозирования развития системы профессионального образования в условиях его регионализации (Л.В. Занина, П. В. Лепин, Л. Л. Редько и др.). В работах В. И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, А. Ю. Панасюк, Л. Р. Поздняковой и др. намечена перспектива необходимости перехода от массовых способов формирования и развития педагогического профессионализма к индивидуальным. Теоретические основы личностноориентированного повышения квалификации работников образования представлены в работах И. О. Котляровой.

Гуманитаризация процесса повышения квалификации учителя обоснована в работах Б.М. Бим-Бада, Л. Н. Дударевойнеобходимость формирования педагогической (Е.В. Бондаревская.), методологической (Г.Х. Ва-леев), технологической (Л.В. Зевина), научно-исследовательской (Т.Е.Климова), профессионально-психологической (Н.И. Лифинцева) культуры современного учителя рассмотрены в исследованиях многих ученых. Теоретические, организационно-методические аспекты и опыт непрерывного образования и самообразования педагогических работников представили С. К. Бережная, Н. С. Зубарева, Ю. Н. Кулюткин, М.И. Махму-тов, В. Г. Онушкин, М. Г. Рогов, В. В. Шлык и др.

В условиях информатизации общества и образования учебный процесс переходит на качественно новый уровень. Среди целевых установок последипломного педагогического образования сегодня актуализируется установка на формирование готовности учителя школы к использованию новых информационных технологий (НИТ). Значительный вклад в теорию и практику информатизации школы внес академик А. П. Ершов. Разработчики концепции информатизации образования в России И. В. Роберт, В. В. Рубцов, А. Ю. Уваров и другие считают, что информатизация образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки учителей, требует значимой перестройки в работе современной школы и системы повышения квалификации учителей. Проблема информатизации образования с различных позиций разрабатывалась рядом авторов: Б. С. Гершунским, Г. А. Кручининой, A.B. Могилевым, В.П. Мозоли-ным В. М. Монаховым, Ю. А. Первиным, Е. А. Петровым, Е. С. Полат, Н. Ф. Талызиной и др. Методикой и организацией обучения НИТ в системе повышения квалификации специалистов занимались А. Г. Толоконников, А. К. Капитанская, Г. И. Чепуренко, Т. М. Шевченко и др. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования в условиях использования НИТ представлена в фундаментальных исследованиях H.A. Масюковой.

Вопросами информатизации в системе образования активно занимаются не только специалисты по информатике и вычислительной технике, но и ученые: педагоги, психологи, социологи, дидакты, методисты, а также практические работники сферы образования.

Выбор темы исследования обусловлен требованиями общества и образования к информационной подготовке учителей средних общеобразовательных школ.

Исследованиями отечественных учёных установлено, что система повышения квалификации не обеспечивает педагогам то содержание, которое необходимо им для практической профессиональной деятельности и последующего развития педагогического мастерства. Образовательная деятельность в системе повышения квалификации учителей направлена на информирование и значительно реже на формирование способа приложения полученных знаний в практической деятельности. Необходимо учитывать при повышении квалификации педагогов школы в области информационных технологий следующее: изменения в мире информационных технологий настолько динамичны, что требуют практически непрерывного пополнения и обновления соответствующих знаний и умений в процессе последипломного образованияналичие незначительного исторического опыта в переподготовке учителей в области информационных технологийразнонаправленность базового образования слушателей курсовсущественные различия в технической оснащенности образовательных учреждений, в которых работают преподавателиуровень знаний части учеников школ по информационным технологиям сегодня выше уровня знаний своих учителей.

Анализ научной литературы по информатизации образования (Б.С. Гершунский, Е. С. Полат, И. В. Роберт, А. Ю. Уваров и др.), диссертационных исследований (С.К. Бережная, E.H. Бобонова, JI.B. Зевина, А. К. Капитанская, О. И. Кочурова, H.A. Масюкова, A.B. Могилев, A.B. Петров, JI.P. Позднякова, М. Г. Рогов, А. Г. Толоконников, Г. П. Чепуренко, Т. В. Яловец и др.), многолетний опыт практической деятельности автора в системе повышения квалификации учителей в области новых информационных технологий позволяют выявить противоречие между развивающимися потребностями педагогов общеобразовательной школы в повышении уровня информационной подготовки и педагогическими условиями традиционной системы повышения квалификации. Названное противоречие стало особенно актуальным в условиях опережающего и непрерывного образования, его гуманизации и демократизации, непрерывных изменений в средствах новых информационных технологий. разработана и теоретически обоснована структура системы информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации;

— разработаны модели информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации, учитывающие потенциальные возможности педагогов в области освоения информационных и коммуникационных технологий и их использовании в профессиональной деятельности, уровень имеющихся знаний, умений, навыков и опыта творческой деятельности в области использования НИТ;

— разработано научно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации педагогов в области НИТ и использования НИТ в их профессиональной деятельности.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1.Провести анализ и определить сущность понятия «информационная подготовка учителей средних общеобразовательных школ».

2.Разработать структуру системы информационной подготовки и переподготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации.

3.Разработать и теоретически обосновать модели информационной подготовки и переподготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации.

4.Разработать научно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации учителей в области ИКТ и их использовании в профессиональной деятельности учителя.

5.Экспериментально проверить выдвинутые положения.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют:

— положение о системном подходе к непрерывному образованию, индивидуализации профессиональной подготовки педагогов (В.В. Краевский, К. К. Платонов, В. Д. Шадриков и др.);

— концепция личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов к обучению (П.Я. Гальперин, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, И.С. Якиманская);

— личностно-ориентированный подход, определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей в развитии педагога, максимально учитывающий его индивидуальные и личностные особенности (В.В. Давыдов, М. А. Викулина, И.С. Якиманская);

— личностно-деятельностный подход (В.И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков и др.);

— формирование мотивации в процессе деятельности (Л.И. Божович, Г. А. Кручинина, А. К. Маркова, E.H. Шиянов и др.);

— контекстный подход в профессиональном образовании (А.А.Вербицкий и др-);

— технологический подход к обучению (В.П.Беспалько, Г. А. Кручинина, Г. К. Селевко и др.);

— теория и методика информатизации образования (Б.С. Гершунский, С. А. Жданов, А. П. Ершов, O.A. Козлов, Г. А. Кручинина, М. П. Лапчик, Е. И. Машбиц, Ю. А. Первин, Е. С. Полат, И. В. Роберт, В. В. Рубцов, А. Ю. Уваров, и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— теоретические: анализ научной и научно-методической литературы по психологии, педагогике, информатике, кибернетике и теории педагогического эксперимента, концептуальный анализ диссертационных работ по проблеме информатизации образования и подготовке учителей к использованию информационных и коммуникационных технологийобобщение, сравнение, моделирование, абстрагирование;

— эмпирические: педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, экспертная оценка и самооценка, педагогический эксперимент (формирующий, контрольный), количественный и качественный анализ результатов эксперимента;

— математической обработки результатов: нахождение среднего значения изучаемой величины, дисперсии, доверительного интервала для среднего, достоверность различий измерений.

Исследования проводилось в течение пяти лет и включает следующие этапы.

На первом этапе (2000;2002 гг.) изучалась научная и научно-методическая литература по проблеме исследованияосуществлялся анализ деятельности средних общеобразовательных школ и учреждений повышения квалификации по информационной подготовке педагогических работников, удовлетворённости педагогических работников общеобразовательной школы уровнем образовательных и методических услуг в системе повышения квалификации (СПК), взаимосвязи между потребностями учителей школы в совершенствовании информационной подготовки и педагогическими условиями СПК, обеспечивающими удовлетворение этих потребностейформировалась концепция научного поискаразрабатывался инструментарий для изучения педагогических условий, необходимых для эффективного профессионального роста педагогов.

На втором этапе (2002;2004 гг.) разрабатывалась и теоретически обосновывалась структура системы информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификацииразрабатывались модели информационной подготовки учителей общеобразовательных школ, учитывающие потенциальные возможности педагогов в области освоения новых информационных технологий и их использования в профессиональной деятельности, уровень имеющихся знаний, умений, навыков и опыта творческой деятельности в области использования НИТразрабатывалось научно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации педагогов в области НИТ и использования НИТ в профессиональной деятельностиосуществлялся формирующий эксперимент по проверке эффективности разработанной системы информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации.

На третьем этапе (2004;2005 гг.) систематизированы результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: на основе теоретического исследования разработана региональная система непрерывной информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной СПК со сложной архитектоникой, обеспечивающей выбор учителем индивидуальной образовательной траектории повышения квалификации в области информационных и коммуникационных технологийопределены и обоснованы структурные, целевые и содержательные характеристики различных моделей информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации в соответствии с потенциальными возможностями педагогов в области освоения НИТ и их использования в профессиональной деятельности, уровнем их знаний, умений и опыта творческой деятельности в области использования НИТопределены уровни информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной СПК: ознакомительный, организационно-практический и сетевой.

Теоретическая значимость работы заключается: в расширении представления о возможностях вариативного подхода в системе повышения квалификации учителей общеобразовательных школ в области информационных и коммуникационных технологий.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработано научно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации педагогов в области ИКТ и использования ИКТ в профессиональной деятельностивнедрена в практику работы региональной СПК система информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ к использованию ИКТ. Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности учреждений повышения квалификации педагогических работников профессиональной и общеобразовательной школы.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается: опорой на методологию педагогических исследованийиспользованием методов, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа экспериментальных данных, полученных в ходе опытно-зкспериментальной работырепрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных, длительностью проведения и возможностью повторения педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту.

1. Понятие «информационная подготовка учителей» как обязательная составляющая образовательного процесса, направленная на подготовку в области информатики и ИКТ с целью осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия как между участниками образовательного процесса, так и между пользователями и интерактивным средством, функционирующим на базе ИКТ.

2. Структура системы информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации, обеспечивающая непрерывную информационную подготовку учителей и выбор учителем индивидуальной образовательной траектории повышения квалификации в области информационных и коммуникационных технологий.

3. Модели информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации: информационно-познавательная модель, организационнодеятельностная модель и сетевая модель, формирующие мотивационные, когнитивные и эмоционально-волевые характеристики готовности учителей к использованию НИТ в профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в Нижегородском институте развития образования (2002;2004 годы), организации сетевого взаимодействия районных отделов образования, выпускников курсов Нижегородского регионального центра Федерации Интернет Образования (РЦ ФИО) по программе «Интернет-технологии для учителя — предметника" — сопровождения экспериментальных площадок по применению программно-методических комплексов в школах области: Вачской средней общеобразовательной школе, Тоншаевской общеобразовательной средней школе, техническом лицее № 87 Советского района города Нижнего Новгорода, лицее № 8 Нижегородского района города Нижнего Новгорода. Основные выводы и результаты исследования сообщались, обсуждались и были одобрены на: XII международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании ИТО-2002" — Всероссийском конкурсе «Дистанционный учитель -2000" — межвузовских научно-практических конференциях «Современные проблемы науки, образования и производства» (Нижегородский филиал Университета Российской Академии Образования, 2003, 2004 гг.) — семинарах и конференциях, проводимых Нижегородским институтом развития образования по проблемам информатизации: проблемно-аналитическом семинаре выпускников Нижегородского РЦ ФИО «Организация сетевого взаимодействия тьюторов» (2002 г.), методическом семинаре «Опыт сетевого взаимодействия учителей Нижнего Новгорода» (2003 г.), Интернет-конференции в рамках реализации Российско-Фламандского проекта «Школьные инициативы», проводимой на сайте шшш. рршБ-center.hwc.ru (2003 г.), семинаре выпускников Нижегородского РЦ ФИО «Информационное пространство учебного заведения» (2004 г.), региональном научно-практическом семинаре «Применение информационных технологий в преподавании истории и обществоведческих дисциплин» (2004 г.), Российской Детской Конференции Увлечений-2004 «Умник», областной августовской конференции Нижегородского института развития образования (2004 г.).

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 15 работ, общее количество публикаций автора — 27.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание диссертации изложено на 220 страницах машинописного текста, в трех таблицах, 7 рисунках, список использованной литературы содержит 275 наименований.

Выводы по главе 2.

Под информационной подготовкой учителя будем понимать обязательную составляющую образовательного процесса, направленную на подготовку в области информатики и ИКТ с целью осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия как между участниками образовательного процесса, так и между пользователями и интерактивным средством, функционирующим на базе ИКТ.

В данном исследовании разработана система совершенствования информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ, преподающих различные учебные предметы, в условиях региональной СПК вне зависимости от учебного предмета.

Деятельность педагога в нашем исследовании ориентирована на использование (или отсутствие) его предшествующего опыта в области НИТ. Мы считаем, что в процессе информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ необходим учет когнитивных характеристик педагога в зависимости от типа и ступени образовательного учреждения, в котором он работает, и особенностей информационной среды образовательного учреждения. Эти положения определили разработку трех моделей информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации.

Информационно-познавательная модель характеризуется как ознакомительная и предусматривает следующие формы организации деятельности учителей: лекционные занятия, семинары, занятия в школьной ме-диатеке, работа в районном методическом объединении по изучению содержания материалов и формы проведения Всероссийского Интернет-педсовета, опыта коллег по использованию информационных технологий в образовательном процессе. Обучение по информационно-познавательной модели обеспечивает ознакомительный уровень готовности учителей к использованию ИКТ в педагогической деятельности.

Организационно-деятельностная модель характеризуется как организационно-практическая. Она предполагает развитие предыдущей модели и наращивание новых возможностей информационной деятельности педагогов: вовлечение их в клубную деятельность, привлечение к анализу и оценке разработанных электронных ресурсов, приобщение к научно-практической и исследовательской деятельности. Обучение по организаци-онно-деятельностной модели обеспечивает организационно-практический уровень готовности учителей к использованию ИКТ в педагогической деятельности.

Сетевая модель подготовки педагогов к использованию НИТ расширяет возможности организационно-деятельностной модели: к ранее существующим формам деятельности педагогов добавляется совместная работа с профессиональными разработчиками электронных изданий, организуются и проводятся различные дистанционные мероприятия регионального и международного уровня. Обучение по сетевой модели обеспечивает сетевой уровень готовности учителей к использованию ИКТ в педагогической деятельности.

Обеспечение школ компьютерами и подключение их к Интернетаспект важный, но не определяющий процесс информатизации. Подготовка учителя-предметника, владеющего навыками работы в компьютерной информационной среде, как и любой процесс в системе образования, требует времени. Только при наличии учителя-предметника, владеющего навыками работы в новой информационной среде, начнется эффективный процесс информатизации системы образования и общества в целом.

Учреждения системы повышения квалификации становятся местом изучения и развития систем практической деятельности по внедрению информационных и коммуникационных технологий в школьное образованиеместом проведения анализа и прогноза развития этих системцентром экспертизы образовательных проектов.

Разработанная автором система информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации осуществляет взаимодействие субъектов педагогического процесса посредством использования НИТ, готовит (выращивает) обучаемых к работе в новых информационных условиях, формирует глобальное педагогическое мышление.

Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности предложенной структуры системы информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации. В ходе эксперимента подтверждена эффективность трех моделей обучения: информационно-познавательной модели, организационно-деятельностной модели и сетевой модели. Использование ступенчатой системы информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации обеспечивает стабильное повышение уровня готовности учителей школ к использованию новых информационных технологий в образовательном процессе и последовательное вхождение системы образования в мировое образовательное пространство.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. На основании анализа научной, научно-методической литературы и педагогической целесообразности использования информационных и коммуникационных технологий в региональной системе повышения квалификации учителей средних общеобразовательных школ определено понятие информационной подготовки учителей в условиях информатизации образования.

2. Разработана структура системы информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации. Система обеспечивает учителю выбор индивидуальной образовательной траектории повышения своей квалификации в области ИКТ, учитывая уровень знаний, опыта, потенциальные возможности учителя и условия его педагогической деятельности.

3. Разработаны и теоретически обоснованы модели информационной подготовки и переподготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации: информационно-познавательная модель, формирующая ознакомительный уровень готовности учителей к использованию ИКТ в педагогической деятельностиорганизационно-деятельностная модель, формирующая организационно-практический уровень готовности учителей к использованию ИКТ в педагогической деятельности, и сетевая модель, формирующая сетевой уровень готовности учителей к использованию ИКТ в педагогической деятельности.

4. Разработано научно-методическое обеспечение процесса повышения учителей в области ИКТ и их использования в профессиональной деятельности учителя.

5. Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности предложенной структуры системы информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации. В ходе эксперимента подтверждена эффективность трех моделей информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации: информационно-познавательной модели, орга-низационно-деятельностной модели и сетевой модели. Использование непрерывной ступенчатой системы информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации обеспечивает стабильное повышение уровня готовности учителей школ к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С.М. Учебные CD в школе: проблемы использования // Бюллетень Федерального депозитария электронных средств учебного назначения и электронных изданий для общего среднего образования. -2003. № 1.-С. 16−17.
  2. C.B. К вопросу о стандарте качества постдипломного образования педагога в условиях модернизации Российского образования // Методист.- 2004. № 4.- С. 7−11.
  3. Е.В. Эти загадочные интернет-технологии // Директор школы. 2003. № 8.- С. 33−38.
  4. Г., Айзенк М. Исследования человеческой психики. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 480 с.
  5. A.A. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Школьные технологии. 2001. № 3. — С. 154−169.
  6. A.A. Технология дистанционного обучения // Школьные технологии. 2001. № 5. — С. 188−195.
  7. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  8. Е. Методические объединения учителей в Интернете И Народное образование. 2001. № 5. — С.87−92.
  9. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977.- 254 с.
  10. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  11. З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития// Педагогика. 2003. № 9.- С. 10−14.
  12. Л.Н., Бахтияров B.C. Понятия «информационные технологии» и «компьютерные технологии» на рубеже веков.-Сборник научных трудов. Выпуск 4. Часть 2 / Нижний Новгород.
  13. ВГИПА, НФ УРАО. 2001.-214−218 с.
  14. A.M. Учительские съезды и курсы в России // Советская педагогика.- 1958. № 7.- С. 79−88.
  15. П.Ю. Поиск информации в Интернете: некоторые проблемы обучения // Вопросы Интернет Образования. № 2. Vio02cdsiteArticlesArt36. htm
  16. С.К. Вариативная, ступенчатая система непрерывного повышения квалификации педагогических работников // Школьные технологии.-2001. № 3.- С. 134−139.
  17. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  18. A.A., Гейн А. Г., Григорьев С. Г. Информатика и информационные технологии. — Екатеринбург, 1995. — 144 с.
  19. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь.// М.:Педагогика, 2000. 440 с.
  20. Бим-Бад Б. М. Щит и оборона детства. // М.:Педагогика, 1998.
  21. E.H. Методические основы фундаментальной подготовки по информатике в педагогическом ВУЗе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2002. http://www.gpntb.ru
  22. A.B. Компьютер IBM PC для детей. М.: Аквариум, 1996. -384 с.
  23. Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в ИГПС. Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1987. 16 с. http://www.gpntb.ru
  24. Дж. Компьютерная энциклопедия для школьников. и ихродителей. СПб: Питер, 1996. — 208 с.
  25. А. Обучение по модульным программам // Народное образование. 1999. № 7−8.- С.87−88
  26. A.B. Методика подготовки специалистов к использованию открытых информационных систем управления предприятиями: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.5 2001. http://www.gpntb.ru
  27. В.Д. Информатика. Словарь компьютерных терминов. — М.: Аквариум, 1997. 128с.
  28. Г. X. Формирование методологической культуры учителя-исследователя: Автореф. дис. .док. пед. наук. Уфа, 2001.
  29. Взаимодействие кафедр педагогики и психологии с учебно-методическими кабинетами институтов усовершенствования учителей в условиях реализации непрерывного образования педагогических кадров. Составитель Шарова H.H. Горький, 1990. 98 с.
  30. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 207 с.
  31. A.A. Семиотический подход к образованию в информационном обществе: Автореф. дис. .док. пед. наук. Барнаул, 2000. http://www.gpntb.ru
  32. Вифлеемский А.Б. PR -технологии в образовании // PR в образовании. 2003. № 1.
  33. Ю.Г. Диссертация. Подготовка, защита, оформление. Практическое пособие. М.: Гардарики, 2002. — 159 с.
  34. И.В., Симонова И. В. Гуманизация методической поддержки информатизации в районе (практический аспект) / Под общ.ред. И. В. Симоновой. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2000. 71 с.
  35. JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т. З / Под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского.- М.: Педагогика, 1982.
  36. C.B. Мое мировидение / Курс лекций. М.: Изд-во РОУ, 1992.-208 с.
  37. В.Б. Курсовая модель повышения квалификации учителей на западе // Сибирский учитель. -2003. № 5. -С. 21−24
  38. В.Б. Модели повышения квалификации на Западе // Методист. -2004. № 2.- С. 8−10.
  39. В.Б. Подготовка кадров для системы повышения квалификации учителей на западе // Методист.- 2003. № 3.-С. 11−15.
  40. . Образование лучшее вложение денег // Школьные технологии. -2000. № 6.- С.3−15.
  41. , Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  42. .С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998.- 608 с.
  43. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. //. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.
  44. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Под ред. Ю. П. Адлера. — М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
  45. Л.У. Формирование основ информационной культуры учащихся 5−7 классов в процессе обучения информатике: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Чебоксары, 1999. http://www.gpntb.ru
  46. В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987. -552 с.
  47. С.И. Педагогические условия развития общеучебных умений учащихся в процессе их самообразовательной деятельности в информационном центре школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2001. http://www.gpntb.ru
  48. JI.B., Чеченина С. И. О конкурсе «Интернет-каникулы» // Педагогическое обозрение. 2003. № 2. — С. 120−123.
  49. Т. Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2001.
  50. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 1986.-240 с.
  51. В.М. Дистанционное обучение как средство глобализации человеческого сообщества // Телекоммуникации и информатизация образования. 2003. № 5. — С. 70−80.
  52. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М. Н. Скаткина.-М.: Просвещение, 1982.- 318с.
  53. Дидактические основы новых информационных технологий обучения. Программа и методические рекомендации к спецкурсу / Сост. Г. А. Кручинина.-Н.Новгород: Ниж. ун-т, 1992.-44с.
  54. И.А. Формирование готовности будущего педагога к развитию информационной культуры младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Новгород, 1999. http://www.gpntb.ru
  55. В. М. Профессиональное общение педагогов как средство повышения их квалификации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 1999. http://www.gpntb.ru
  56. М.И., Кандыбович Л.А.Психологические проблемы готовности к деятельности. — Мн.: БГУ. 1976. — 176 с.
  57. Л. Н. Гуманитаризация процесса повышения квалификации учителя в ИПК: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. http ://www.gpntb.ru
  58. П. Компьютеры в школе: международное значение национальных стратегий // Перспективы: вопросы образования. 1991. № 3. С. 33−41.
  59. С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986.- 143 с.
  60. А.П. Как учить программированию // Микропроцессорные средства и системы. 1986. № 1. С. 91−93.
  61. А. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. -1992. № 5−6, — С.3−12.
  62. А.П. Избранные труды. Новосибирск: ВО «Наука», 1994. — 359 с.
  63. А.П. Научно-методические основы школьного курса информатики // Вестник АН СССР. 1985. № 12. — С. 49−59.
  64. А.П. Школьная информатика: второй звонок // Микропроцессорные средства и системы. -1986. № 12. С. 2.
  65. С.А., Каракозов С. Д. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образования в области информатизации. http://www.fio.ru
  66. В.М., Антипов И. Н., Кузнецов Э. И. Подготовка кадров в условиях компьютеризации // Советская педагогика. 1986. № 12. -С.79−82.
  67. В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987.- 160 с.
  68. В.А. Профессионально-педагогическая направленность учебного процесса на реализацию национальной доктрины образования Российской Федерации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2001. http ://www.gpntb.ru
  69. JI. В. Научно-методические основы и региональные особенности реформирования педагогического образования: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. http://www.gpntb.ru
  70. Г. А. Первые уроки программирования. М.: Наука, 1985. — 208 с.
  71. А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы. — М.: Просвещение, 1975. — 190 с.
  72. , JI.B. Системная организация деятельности учителей-слушателей курсов повышения квалификации по освоению современных образовательных технологий: автореф. канд.дис.пед.наук: 13.00.08/ Зевина JI.B.- Ростов-на-Дону, 2000. http://www.gnpbu.ru.
  73. И.Я. Система дистанционной подготовки педагогических кадров для сельских школ // Педагогическая информатика. -2003. № 4.-С. 3−11.
  74. С.И. Всю жизнь за партой // Учительская газета.- 1992. № 32.-С. 3.
  75. Н. С. Организационно-педагогические основы развитияобразовательной активности педагога в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000.
  76. Г. А. Учебное занятие в системе развивающего и проблема рефлексивного управления. // Педагогическое обозрение. 2003. № 3. — С. 53−61.
  77. В.А., Тумалева Е. А. Школа информационной цивилизации «Интеллект XXIм. — М.: Просвещение, 2002. — 109 с.
  78. В.А., Фокин P.P., Абисова М. А. Концепции модернизации российского образования: объектно-ориентированный подход к образованию и информологической модели интеллекта // Наука и школа. 2003. № 6. С. 31−41.
  79. Информатика. Толковый словарь основных терминов. Издание 2-е.-М.:Приор, 1998.-240с.
  80. Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих. / Под общей ред. Д. А. Поспелова. М.: Педагогика-Пресс, 1994. — 352 с.
  81. С.Н. Дистанционное образование образовательная среда XXI века // Открытое образование.- 2003. № 6. -С. 4−6.
  82. Исследовательская работа студентов по проблеме новых информационных технологий обучения. Методические рекомендации. / Сост. Г. А. Кручинина. Н. Новгород: Нижегородский ун-т, 1992.- 48 с.
  83. Итоги Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы» // Педагогическая информатика. — 2003. № 4.-С. 94−99.
  84. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга дляучителя. — М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  85. А.К. Организация инновационных процессов в повышении квалификации педагогов (на примере внедрения компьютерных технологий): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1993. -http://www.gnpbu.ru
  86. П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика. 1999. № 7. С. 73−84.
  87. П.Ф. О свойствах учителя // Избранные педагогические сочинения.-М., 1982. -С. 600−601.
  88. М.П. Основные черты образования XXI века // Телекоммуникации и информатизация образования. 2003. № 5. — С. 928.
  89. Кибернетика и проблемы обучения: Сборник переводных статей /Под ред. А. И. Берга.- М.: 1970.
  90. И.В. Развитие терминологии теории воспитания во взаимодействии с лексикой других наук // Педагогика. -2003. № 9. -С. 24−32.
  91. Климова Т. .Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Автореф. дис. .док. пед. наук. Оренбург, 2001. http://www.gnpbu.ru
  92. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Педагогика, 2000, 530с.
  93. Г. Ю. Работает Совет руководителей учреждений дополнительного профессионального образования // Методист. 2004. № 4.-С. 5−7.
  94. Концепция информатизации образования // Информатика и образование.1990. № 1. С.3−9.
  95. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. / Под общей ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Воронцовой. С.-П., 1996.- 122 с.
  96. В. Государство выходит на рынок цифровых образовательных ресурсов // Бюллетень Федерального депозитария электронных средств учебного назначения и электронных изданий для общего среднего образования. 2003, № 1. — С. 4−7.
  97. A.M. Основные направления учебной деятельности в компьютерной среде // Наука и школа. 2003. № 6. — С. 42−46.
  98. И.Е. Методические средства изучения телекоммуникационных технологий при подготовке учителя информатики: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000. http://www.gnpbu.ru
  99. О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1996.
  100. И.О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: Автореф. дис. .док. пед. наук. Челябинск, 1999. -http://www.gnpbu.ru
  101. В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1987. 264 с.
  102. И.Ф. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей технических дисциплин сельскохозяйственных ВУЗов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1999. http://www.gnpbu.ru
  103. Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Монография. М.: Прометей, 1996.- 176 с.
  104. Г. А. Мотивация деятельности при работе в сети Интернет /Проблемы применения обучающих информационных технологий в вузе. Сборник научных трудов. Выпуск 5. Часть 2. Н. Новгород, Изд-во ВГИПА, 2002. С. 56−64.
  105. Г. А. Некоторые элементы мотивационно-ценностного отношения будущих педагогов к использованию новых информационных технологий обучения. Н. Новгород, 1995. 52 с.
  106. Г. А. Система психолого-педагогической подготовки студентов университета к педагогической деятельности в условияхкомпьютеризации школы (дидактический аспект) /Компьютер и образование. М.: АПН СССР, 1991. С. 98−106.
  107. В.П., Тихонов А. Н. Ресурсные центры сферы образования -задачи создания, состояние, перспективы развития // Телекоммуникации и информатизация образования. 2003, № 5. — С. 3656.
  108. Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы философии. 1986. № 2. — С. 21−30.
  109. Ф. Кризис образования в современном мире. М., 1970. С. 201.
  110. Е.А., Шевцова Л. А. Система методической работы в лицее // Педагогическое обозрение. 2004. № 3.- С.63−73
  111. Л. Н. Современная система профессиональной подготовки учителей во Франции: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1999. http://www.gnpbu.ru.
  112. О. Дистанционное обучение: Классификация проблем. Термины и определения // Вопросы Интернет-образования.ЬИр:// vio.fio.ru. 2003. № 15
  113. И.Ю. Тоншаево подает пример // Школа. 2004. № 6. — С. 2.
  114. М.П. Готовить учителей нового типа //Информатика и образование.- 1987. № 2.- С. 83−87.
  115. М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование.- 1991. № 6. -С. 3−8.
  116. М.П. Новые информационные технологии в подготовке и повышении квалификации педагогических кадров / Компьютер в школе и педвузе. Методические разработки. Часть 2./ Под ред. И. М. Бобко. — Новосибирск-Одесса, 1990. С. 11−25.
  117. А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.
  118. П. В. Стратегия развития региональной системы непрерывного педагогического образования (На материале западной Сибири): Автореф. дис. .док. пед. наук. М., 2000. http://www.gnpbu.ru.
  119. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
  120. Н. И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: Автореф. дис. .док. пед. наук. М., 2001. http://www.gnpbu.ru.
  121. В.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-444 с.
  122. Е.М. Концептуальные основы образования взрослых // Право и образование. -2002. № 3 С. 35−40.
  123. С.М. Научно-концептуальные основы педагогического проектирования в условиях непрерывного образования. // Сборник научных трудов. Выпуск 4. Часть 1. Нижний Новгород. 2001. -С. 22−28.
  124. Маршалл Маклюэн. Средство само есть содержание // http://uic.nnov.ru/pustyn/lib/maclu.ru.html
  125. А. Новые рубежи человеческой природы. М.:Смысл, 1999. — 424с.
  126. Н.А. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования: Автореф. дис. .док. пед. наук. М., 2001. http://www.gnpbu.ru.
  127. Материалы заседания Совета руководителей образовательных учреждений повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Российской Федерации. М.-С-Пб, МО РФ. 2003. — 14 с.
  128. В. В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход: Автореф. дис. .док. пед. наук. Екатеринбург, 2002.
  129. М.И. Организация проблемного обучения в школе.- М.: Просвещение, 1977. 240 с.
  130. Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.-80 с.
  131. Е.И. Психолого педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. -192 с.
  132. В., Петряков П. Новые знания, новые идеи. Подготовка и повышение квалификации учителей технологии // Учитель. -2002. № 1. -С.47−49.
  133. Д., Джонстон Р. Компьютер творец. / Пер. с анл.- предисл. Д. А. Поспелова. — М.: Мир, 1987. — 255с.
  134. Моделирование учебного процесса в условиях использования новых информационных технологий обучения. Тезисы докладов научной студенческой конференции по педагогике /Под. ред. Кручининой Г. А. Горький, ГГУ, 1990. 57 с.
  135. , A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическое вузе в условиях информатизации образования: автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.02/ Воронеж, 1999. 40 с.
  136. A.B., Старова Т. С. Подходы к оценке качества образовательных интернет-ресурсов. // Вопросы Интернет образования. № 3. http://vio.fio.ru
  137. В. П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения: Автореф. дис.. док. пед. наук. М., 2000.
  138. А. С. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. http://www.gnpbu.ru.
  139. В.М. Психолого педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. -1985.№ 3.- С. 14−22.
  140. В.Н. Проблемы психологии человека в свете учения И.П. Павлова // Ученые записки ЛГУ, Философская серия. Вып. 4, № 147 -1953.
  141. Л.Р. Развитие творческой активности учащихся основной школы в процессе изобразительной деятельности с использованием информационных технологий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2002.
  142. Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы. Программа юбилейной конференции. Нижний Новгород: НГЦ, 1998. — 20с.
  143. Непрерывному образованию педагогических кадров организационно-методическое обеспечение (В помощь организаторам повышения квалификации педагогических кадров) / Составитель О. Г. Бугрова. — Горький, 1989.-151 с.
  144. Э. М. Федеральная система повышения квалификации:проблемы и перспективы развития // Народное образование. -1999. № 7−8.-С. 5−14.
  145. Э.М., Ситник А. П. Зарождение организационных форм и содержания повышения квалификации учителей (XIX век) // Методист.-2003. № 3.-С. 6−10
  146. Э.М., Ситник А. П. Модернизация учреждений повышения квалификации педагогических кадров в 80−90-е годы XX века // Методист. 2004. № 2. С.2−7.
  147. Э.М., Ситник А. П. Содержание и организационные формы повышения квалификации учителей в начале XX века // Методист.-2003. № 4.-С. 10−16.
  148. A.A. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции // Педагогика. 2000. № 3.
  149. Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. М.: АПКиПРО, 2002. 112с.
  150. Новые информационные технологии обучения. Дидактические материалы к спецкурсу и педагогической практике студентов. Часть I. Составитель: Кручинина Г. А. Нижний Новгород, Нижегородский унт, 1991. 40 с.
  151. Новые информационные технологии обучения. Дидактические материалы к спецкурсу и педагогической практике студентов. Часть2. Составители: Кручинина Г. А., Амосова О. В. Нижний Новгород, Нижегородский университет, 1991. 40 с.
  152. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2002. — 272 с.
  153. Организация методической службы в учреждениях профессионального образования // Инновации в образовании. 2003. № 5. — С. 19−33.
  154. Особенности подготовки учительских кадров в зарубежных странах / А. И. Галаган, О. Л. Ворожейкина, Н. И. Давыдов и др. М., 1992.-56 с. (Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор.инф./ НИИВО, вып.1)
  155. А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: Методическое пособие. М.:Высш. Шк., 1991.-79 с.
  156. Ф.Г. Педагогическое образование в России. М.: Педагогика, 1979.-215 с.
  157. Г. М. Особенности управления учебно-педагогическим комплексом в системе непрерывного образования: Автореф. дис. .канд. соц. наук. М., 1999. http://www.gnpbu.ru.
  158. Парижский конгресс 1989 г. Общие выводы, рекомендации и предложения на будущее // Перспективы: вопросы образования.-1991. № 2.-С. 101−109.
  159. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов/ Под ред. Ю. К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. 608 с.
  160. Педагогика / Под ред. П И. Пидкасистого.-М.: Пед. общество России.2001.- 638 с.
  161. С. «Переворот в сознании» // http://pat.iatp.ru/cgi/htconvert.pl7papert.txt
  162. Ю.А. Информатика в школе // Математика в школе.-1983. № 3. -С. 46−49.
  163. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского.- М.:Педагогика, 1990.-224 с.
  164. , A.B. Методологические основымоделирования системы подготовки учителя информатики: автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.02 / А. В. Петров.- Волгоград, 2001. 52 с.
  165. Е.А. Некоторые проблемы педагогического постмодернизма. // Вопросы Интернет-образования. № 2, http://vio.fio.ru
  166. Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. — Н. Новгород: Ай Кью, 1994.-351 с.
  167. В.Н. Методика организации и проведения творческих соревнований по информатике: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2001. http://www.gnpbu.ru.
  168. K.K. О системе психологии. М.: Мысль, 1972.- 216 с.
  169. Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы // Материалы Всероссийской научно-практической конференции (18−19 декабря 1996 г.) Кемерово. 1996. 382 с.
  170. Г. И. Кто разомкнет порочный круг или о проблеме создания информационного пространства в образовании // Образование в современной школе. -2001. № 10.- С. 11−17.
  171. Л. Р. Повышение квалификации учителя в процессе овладения личностно-ориентированной образовательной технологией: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.
  172. Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения // Вопросы Интернет-образования. vio03cdsiteArticlesartll. htm
  173. Ю., Сигалов А. Internet. Русские ресурсы. 1998. Питер. — 592с.
  174. В.К. Культура пользователя персонального компьютера // Вопросы Интернет-Образования. 2004. № 22. http://vio.flo.ru
  175. Н. П. Формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Великий Новгород, 1999. http://www.gnpbu.ru.
  176. И.В. Специалист по связям с общественностью в образовании // PR в образовании. 2003. № 3. — С. 30- 34.
  177. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е. П. Тонконогой. -М.: Педагогика, 1987.- 168 с.
  178. Программа модернизации педагогического образования // Телекоммуникации и информатизация образования. 2003, № 5. — С. 928.
  179. ПупышеваЕ.Л. Профессиональная компетентность будущего учителя как общее условие формирования профессионально значимых личностных качеств // Наука и школа. 2003. № 6. С. 5−8.
  180. JI. Л. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем: Автореф. дис. .док. пед. наук. М., 2001. http://www.gnpbu.ru.
  181. Ю.Г. Инвариантная дидактическая система интерактивного самообучения в открытом дистанционном образовании // Открытое образование.- 2003. № 6. -С. 15−32.
  182. И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактическая проблема, перспектива использования // Информатика и образование. 1991. N4. — С. 18−25.
  183. И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис.. док. пед. наук. Москва, 1994. http://www.gnpbu.ru.
  184. М. Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. .док. псих. наук. Ярославль, 1999. http://www.gnpbu.ru.
  185. C.JI. Основы общей психологии.- М/.1946. 704 с.
  186. В.В., Мульдаров В. К., Нежнов П. Г. Логико-психологические основы использования компьютера в процессе формирования учебной деятельности // Вопросы психологии. 1986. № 6.- С. 63−68.
  187. В.В. Информационные технологии и личность // Современные проблемы науки, образования и производства. Материалы IV межвузовской научно-практической конференции (24 апреля 2004 г.) Часть 1. Н. Новгород, 2004. С.19−26.
  188. Л.Ф. Проектирование модели обучения в системе переподготовки педагога // Педагогика.- 2003. № 9.- С. 65−69.
  189. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  190. Г. К., Селевко А. Г. Установление связей с общественностью // PR в образовании. 2003. № 1информационных технологий // Народное образование.- 1999. № 7−8. — С. 84−85.
  191. Смольникова И. А. Информационные технологии и образование
  192. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская Энциклопедия, — 1980.- 1600 с.
  193. Л.И. Реализация программы развития дополнительного профессионального образования: опыт, проблемы // Дополнительное профессиональное образование. — 2004. № 5. — С. 6−12.
  194. Д.Ю. Анализ корпоративных сайтов учреждений повышения квалификации работников образования в сети Интернет // Методист. — 2004. № 4.-С. 17−21.
  195. Г. А. Преемственность компьютерного обучения в открытой модели образования (на основе синергетического подхода): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2001. http://www.gnpbu.ru.
  196. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.:Изд-во МГУ, 1984.- 343 с.
  197. Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу // Советская педагогика.- 1985. № 12.- С. 34−38.
  198. Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение // Вопросы психологии. 1986. N6.
  199. А. Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тольятти, 2000. http://www.gnpbu.ru.
  200. Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1955.- 544 с.
  201. А.Ю. Новые информационные технологии и реформаобразования // Информатика и образование. -1994. № 3.- С. 3−14.
  202. А.Ю. Обучение и Интернет-технологии // Вопросы Интернет образования. № 7. Vio07cdsiteArticlesartll. htm
  203. А.Ю. Пространство задач информатизации школы // Информатика. 2002. № 23. -С.2−9.
  204. Л. Дистантное образование в системе повышения квалификации // Народное образование.- 1999. № 7−8. С. 82−84.
  205. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» от 13 января 1996 года № 12-ФЗ.
  206. Л. Методические основы образовательной деятельности // Народное образование.- 1999. № 7−8. С. 19−34.
  207. Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. 224 с.
  208. В. Т. Организационные условия развития региональной системы педагогического образования :Автореф. Дис.. канд. пед.наук. Тюмень, 1999.
  209. Г. П. Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров: Автореф. дис. .канд. пед. наук. С-Пб., 1993. http://www.gnpbu.ru.
  210. И. Д. НИР в институтах повышения квалификации: необходимость корпоративного развития // Народное образование.-1999. № 7−8.-С. 14−17.
  211. И.Д. Стоит ли изменяться системе дополнительного образования на старте третьего тысячелетия? // Методист. 2004. № 4. — С. 2−5.
  212. С.И. Автоматизированая система обучения. Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ № 950 194 от 30.05.1995 (вх. 950 126 от 30.03.1995).
  213. С.И. Виртуальная клубная деятельность педагогов — современная форма педагогической коммуникации. Современные проблемы науки, образования и производства. Материалы IV межвузовской конференции. Часть 1. Н. Новгород: НФ УРАО. 2004. С. 157−160.
  214. С.И. Все ли мы знаем об августовском Интернет-педсовете? // Педагогическое обозрение. — 2003. № 2. — С. 231.
  215. С.И. Давайте говорить на одном языке. // Педагогическое обозрение. 2004. № 4. — С. 198−203.
  216. С.И. Материалы финалиста 2 Всероссийского конкурса «Дистанционный учитель» http://www.teachernn.narod.ru
  217. С.И. Модель профессиональной коммуникации педагогов в системе повышения их квалификации, http:// www.iatp.ru. 2003.
  218. С.И. Обучение учителей русского языка современным информационным технологиям. XII Международная конференция -выставка ИТО-2002. Сборник трудов. Часть II. М.:МИФИ, 2002. С. 175 176.
  219. С.И. Словарь терминов по информатике.- Н. Новгород, 1997. -25 с.
  220. С.И. Педагогическое сопровождение выпускников курсов повышения квалификации по использованию Интернет-технологий как функция мониторинга качества результатов курсовой подготовки.
  221. Современные проблемы науки, образования и производства. Материалы межвузовской научно-практической конференции студентов, специалистов, преподавателей и молодых ученых. Часть 1. Н. Новгород: НФ УРАО. 2003. С. 74−77.
  222. С.И. Урок информатики в библиотеке. // Информатика и образование. -1998. № 4. — С.112
  223. М. Импульс к творчеству, или Профессиональное обучение непосредственно в школе // Директор школы. 2201. № 2. С. 29−37.
  224. М. Г. Система методической подготовки педагогов профессиональной школы в условиях развивающего обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. http://www.gnpbu.ru.
  225. В.Д. Философия образования и образовательной политики. М., 1993
  226. А.П. Научно-педагогические кадры высшей школы (проблемы повышения квалификации). М.: Высшая школа, 1987. — 80 с.
  227. Г. Г. Преобразование системы повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Омск, 2000.
  228. С.И. О подготовке программистов в средней общеобразовательной политехнической школе // Математика в школе. — 1961. № 2
  229. Т.М. Формирование готовности учителя к индивидуализации обучения средствами дистанционного образования в системе повышения квалификации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000. http://www.gnpbu.ru.
  230. Е.В. Дидактическая система на основе применения информационно-педагогических технологий в вузе // Открытое образование. 2003. № 4. — С. 11−22.
  231. E.H. Теоретические основы гуманизации педагогическогообразования. Дисс. на соиск.. докт. пед наук. М. МГПУ, 1991.- 400с. http://www.gpntb.ru
  232. В. В. Организационно-дидактические основы безотрывной подготовки кадров в системе педагогического образования: Автореф. дис. .док. пед. наук. М., 2000. http://www.gnpbu.ru.
  233. В. Э. Теоретико-методологические основы дидактических многомерных инструментов для технологий обучения: Автореф. дис.. док. наук. Екатеринбург, 2000.
  234. Эффективность использования новых информационных технологий в учебном процессе (ЭНИТ-2000): Материалы электронной научно-практической конференции, Ульяновск: УлГУ, 2000. 253 с.
  235. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 317 с.
  236. Э.Я. Проблемы обучения терминологии // Открытое образование. 2004. № 1. — С. 47−50.
  237. Е. Характеристика образовательного пространства Интернет.// http://phis.org.iii/cclucation/stat2.shtml Человек и информационное общество, раздел — образовательный сектор.
  238. Т. В. Технология коллективного способа обучения в повышении квалификации учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Новокузнецк, 2003. http://www.gnpbu.ru.
  239. Е.Н. Библиотечный медиацентр в единой информационной среде школы. // Школьная библиотека. 2002. № 8. — С. 26−30.
  240. Biondi G. Lo sviluppo delle nuove tecnologie: impatto con la scuola e la cultura professionale degli insegnanti // Nuova Antologia. 2002. V. 137. № 222. P. 60−67.
  241. Дж. Развитие новых технологий: влияние на школу и профессиональные качества преподавателей. // Дистанционное и виртуальное обучение. 2003. № 9. С. 8−11.
  242. Golby, М., Fish, М. School-focused INSET: clients and consultants // British
  243. Journal of In-Service Education. -1980. -V.6. Nos. 2 .
  244. In-service training and Educational Development: an international survey. -London, 1986.
  245. Hewton, E. School focused staff development: Guidelines for Policy Makers. Palmer Press, asingstoke, UK, 1988.
  246. Larry Cuban. So Much High-tech Money Inversted, So Little Use and Change in Practice: How Come?- Internet// http://www.ccsso.org/techport4.html
  247. Moray House and Change in Higher Education. Scottish Academic Press, Edinburgh, 1995.
  248. Словарь основных терминов по информационным технологиям. для учителя и методиста /
  249. АЛГОРИТМ. Понятное и точное указание исполнителю совершить определенную последовательность действий по достижению конечной цели.
  250. ВИНЧЕСТЕР. Накопитель на жестких магнитных дисках. Наиболее распространенное запоминающее устройство большой емкости. Располагается в системном блоке компьютера.
  251. ГИПЕРТЕКСТ (Hypertext). Система записи и отображения текста, которая позволяет связывать текст разными способами, допускать несколько уровней детализации и содержать ссылки на родственные документы.
  252. ГНОСЕОЛОГИЯ. Теория познания.
  253. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения.
  254. ДОМЕН (Domain). Часть в официальном названии компьютера в Internet, например, www.niro.nnov.ru.
  255. ИНТЕЛ (INTEL). Одна из самых преуспевающих американских фирм по производству процессоров.
  256. ИНТЕРАКТИВНОСТЬ. Возможность свободного перемещения в виртуальном мире и взаимодействия с его объектами.
  257. ИНТЕРНЕТ (Internet). Компьютерная сеть, объединяющая сети всего мира. Назначение сети Интернет обеспечить любому желающему постоянный доступ к любой информации, расположенной на серверах этих сетей.
  258. ИНТЕРФЕЙС. Совокупность средств и правил, обеспечивающих взаимодействие средств вычислительной системы.
  259. ИНТРАНЕТ (Intranet). Маленькая Internet, позволяющая людям в пределах одной организации обмениваться данными с помощью популярных инструментов для Internet, таких как броузеры.
  260. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания.
  261. МЕДИАТЕКА. Предметно-информационная среда, позволяющая работать с любого вида информацией, на любом носителе в виде книги, аудио, видео, компакт-дисков и т. д.
  262. ПОКОЛЕНИЕ КОМПЬЮТЕРОВ. Один из классов в классификации вычислительных систем по степени развития аппаратных, программных средств и способов общения с ними. Есть I, II, III, IV, и V поколения ЭВМ.
  263. ПОЛЬЗОВАТЕЛЬ. Лицо- применяющее ЭВМ для решения научных, управленческих и других задач. Он обычно оперирует прикладными программами, поэтому их называют программами пользователей.
  264. ПРОВАЙДЕР (Provider). Организация, имеющая свой шлюз в Интернет и предоставляющая возможность другим компаниям и отдельным пользователям подключаться к сети через этот шлюз.
  265. ПРОФЕССИОГРАММА. Качественно-описательная модель идеально подготовленного специалиста.
  266. САМООБРАЗОВАНИЕ. Целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью. В основе С. интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала. С. — одно из средств самовоспитания.
  267. СМАЙЛИК. Это значок, которым пользуются в электронной переписке для передачи дополнительной эмоциональной информации. Рассматривают смайлики, наклонив голову влево. Вот некоторые из них: ©, ©:-! ТЕЛЕДОСТУП. Доступ к удаленным данным.
  268. ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ СРЕДСТВА. Средства связи для общения на расстоянии.
  269. ТЕЛЕКОНФЕРЕНЦИЯ. Технология Интернет, позволяющая пользователям, находящимся в различных частях земного шара, участвовать в совместных мероприятиях, таких, как совместное обсуждение проблем, организация и управление сложными проектами и т. п.
  270. ФАЙЛ. Совокупность однотипных величин, обозначенная одним именем и хранящаяся во внешней памяти ЭВМ как единое целое.
  271. ЧАТ (Chat -болтать). Вести оживленную беседу с другими пользователями сети во всех частях света. Для этого используется IRC (Internet Relay Chat трансляция разговоров в Internet).
  272. ШЛЮЗ (Gateway). Компьютер, соединяющий две сети, использующие различные протоколы.
  273. Положение о Клубе «Словесник»
  274. Цель деятельности Клуба полностью совпадает с целью Федерации Интернет Образования развивая профессионализм педагогов, содействовать обновлению российского образования в целом.
  275. Координацию деятельности Правления Клуба осуществляет Председатель Правления. Председатель избирается Правлением Клуба простым большинством голосов.
  276. Клуб имеет свою символику, утвержденную Правлением Клуба.
  277. Вся информация о работе Клуба освещается на сайте Нижегородского РЦ ФИО.
  278. Периодически информация о деятельности Клуба освещается в СМИ.
  279. Каждый член клуба обязан активно пропагандировать идеи информатизации образования с целью вовлечения широкого круга общественности- в том числе: педагогов, учащихся и родителей в обновление российского образования с использованием Интернет-технологий.
  280. Оперативное взаимодействие между членами Клуба осуществляется по электронной почте.
  281. Член Клуба может вносить предложения по изменению и дополнению Положения, не противоречащие целям и задачам Клуба.
  282. Все изменения и дополнения Положения принимаются на собраниях членов Клуба.1. Устав Клуба «Словесник»
  283. Цель деятельности Клуба: развивая профессионализм педагогов, содействовать обновлению российского образования.
  284. Координацию работы Клуба осуществляет Правление, которое избирается ежегодно простым большинством голосов на собрании членов клуба. Дату, место и форму проведения собрания определяет Правление Клуба.
  285. Координацию деятельности Правления Клуба осуществляет Председатель Правления. Председатель избирается Правлением Клуба простым большинством голосов.
  286. Клуб имеет свою символику, утвержденную Правлением Клуба.
  287. Членство в Клубе добровольное. Решение о приеме новых членов принимает Правление Клуба, либо уполномоченные Правлением члены Клуба.
  288. Член Клуба может вносить предложения по изменению и дополнению Устава, не противоречащие целям и задачам Клуба. Все изменения и дополнения Устава принимаются на общем Собрании членов Клуба.1. АНКЕТА № 11.ФИО (преподавателя)2.Район (город)З.ОУ
  289. Педагогический стаж5. Преподаваемый предмет (ы)
  290. Ваш e-mail7.Адрес сайта ОУ
  291. Прошли ли Вы обучение в ЦИО по программе «Интернет-технологии для учителя предметника (да-1,нет-2) 1 2
  292. У Вас есть возможность работать на ПК 1 2 3 4 51. нет, 2- да, дома, 3- да, у себя в кабинете, 4-да, в школе, 5-да, в иных местах)
  293. У Вас есть выход в Интернет 12 3 4 51. нет, 2- да, дома, 3- да, у себя в кабинете, 4-да, в школе, 5-да, в иных местах)
  294. Ваша оценка (или Ваших коллег) курсов ЦИО 1 2 3 4 51 курсы не нужны, 2 — нет практического применения, 3 — преждевременны для ОУ, 4 — нужны, 5 -очень нужны)
  295. Что Вы предпочитаете при использовании НИТ 1 2 3 4 51. не готов ответить, 2- не использовать НИТ, 3- использовать готовые презентации, 4- использовать м/медийные диски, 5- делать собственные презентации
  296. Умение разрабатывать конспекты уроков и других видов учебно-познавательной деятельности школьников с включением обучающих программ в систему деятельности «учитель-компьютер-ученик» а) степень необходимости 12 3 4 5 б) степень владения 12 3 4 5
  297. Умение проводить урок в школе с использованием НИТа) степень необходимости 1 2 3 4 5 б) степень владения 12 3 4 5
  298. Умение использовать НИТ для написания курсовых и квалификационных работ а) степень необходимости 1 2 3 4 5 б) степень владения 1 2 3 4 5
  299. Как Вы оцениваете свою готовность к использованию НИТ 1 2 3 4 5
  300. Интерес к работе с компьютером 12 3 4 5
  301. Самооценка потенциальных возможностей при работе с компьютером 1 2 3 4 5
  302. Необходимость использования ЭВМ в работе по специальности 12 3 4 5
  303. Представление о возможностях новых информационных технологий 1 2 3 4 5
  304. Желание использовать компьютер в своей профессиональной работе 12 3 4 5
  305. Необходимость каждому человеку умения работать с ЭВМ в качестве пользователя 12 3 4 5
  306. Отношение к педагогической деятельности в школе 12 3 4 5
  307. Влияние на престиж профессии педагога умения использования компьютерной техники в обучении: 1 23 45
  308. Подписка на электронные рассылки 1 2 3 4 5
  309. Дистанционные курсы 12 3 4 529. Телеконференции 1 2 3 4 530. Чат 1 2 3 4 5
  310. Интернет- педсовет 1 2 3 4 5
  311. Участие в сетевых проектах 12 3 4 5
  312. Сетевое объединение методистов (СОМ) 12 3 4 534. Сайт школы 1 2 3 4 535. Поиск информации 12 3 4 536. Другое (укажите)
  313. Благодарим за сотрудничество!!!1. АНКЕТА № 21. Район
  314. Факс ИДС (отдела образования)3. Электронный адрес ИДС
  315. Эл. адрес отдела образования
  316. Ответственный за Эл. почту в ИДС:1. Зав. ИДС1. Другой (должность, ФИО)
  317. Контактный телефон ответственного7. Ваш провайдер8. Ваша почтовая программа:1. Outlook Express1. But1. Web-mail1. Другое (укажите что)
  318. Хотели ли бы Вы использовать возможности сотовой связи для работы с электронной почтой (да, нет, или назовите другое)
  319. Знаете ли Вы, что можно иметь сколько угодно бесплатных электронных адресов (да, нет)
  320. Есть ли возможность в Вашем районе ввести дополнительные эл. адреса (да, нет, нет необходимости)
  321. Подписаны ли Вы на рассылки по Эл. почте (да, нет, нет необходимости)
  322. Назовите темы Ваших рассылок, если используете
  323. Считаете ли Вы необходимым каждому МО иметь свой эл. адрес (да, нет, нет необходимости)
  324. Назовите кодировку, в которой Вы работаете с эл. почтой
  325. Ваши предложения по организации эффективной работы с Эл. почтой (из опыта или известные Вам из других источников)
  326. Благодарим за понимание и сотрудничество!
  327. Учебно-тематический план программы «Интернет технологии для работников федеральных и муниципальных органов власти, журналистов и работников социальной сферы» (40 часов)1. Структура программы часов1. Лекции 8
  328. Семинары, практические занятия 321. Всего: 40
  329. Раздел программы Учебных часов
  330. Всего Лекции Семинары, практич. занятия
  331. Введение: Проекта «Поколение.ги», перспективы развития Интернет-технологий в образовании, цели и задачи обучения слушателей 2 2
  332. Основы работы в Интернет И 1411. Введение в Интернет 2 2
  333. Сервисы сети Интернет (WWW, электронная почта, телеконференции, FTP и другие) 7 713 .Поиск информации в сети Интернет 2 2
  334. Общие представления о сайтостроении 2 2
  335. Зачетная работа по теме «Основы работы в Интернет» 1 12.0бщероссийские и региональные административные, информационные и образовательные сайты и порталы 2 2
  336. З.Офисные технологии в профессиональной деятельности 6 2 4
  337. Обзор современных офисных технологий 2 2
  338. Создание простейших компьютерных презентаций в программе MS PowerPoint 4 4
  339. Учебный модуль, формируемый с учетом специфики группы 8 2 6
  340. Подведение итогов обучения 8 8
  341. Подготовка выпускной работы: оформление рецензии на выбранный сайт в форме компьютерной презентации 6 6
  342. Презентация (защита) выпускной работы 1 1
  343. Круглый стол «Современное общество и Интернет-технологии» 1 11. Всего: 40 8 32
  344. Учебно-тематический план программы «Интернет-технологии для администратора образовательного учреждения»
  345. Вариант программы для слушателей, имеющих опыт работы с компьютерными технологиями1. Структура программы часов1. Лекции 8
  346. Семинары, практические занятия 321. Всего: 40
  347. Раздел программы Учебных часов
  348. Всего Лекции Семинары, практич. занятия
  349. Введение: цели и задачи проекта «Поколение.ги» 1 1
  350. Введение в Интернет. 5 3 211 .Понятие локальной сети. Локальная сеть в масштабах образовательного учреждения. Аппаратное и программное ¡-обеспечение. Кадровое обеспечение. 1 2
  351. Интернет: этапы развития, назначение, возможности и принципы работы. Обзор основных сервисов Интернет. Подключение к Интернет. 22.0сновные сервисы сети Интернет 12 12 222.Электронная почта 4
  352. Коллективная работа в Интернет 224. Поиск в Интернет 4
  353. Нормативно-правовые аспекты Интернет и компьютерная безопасность 3 2 1
  354. Правовые аспекты Интернет и компьютерная безопасность 132.0сновы защиты информации 1
  355. З.З.Базы нормативных документов и электронные библиотеки для административной деятельности руководителя ОУ. 1
  356. Интернет-технологии и образовательная деятельность 3 3
  357. Современные образовательные технологии и Интернет. Дистанционное обучение. 2
  358. Использование Российских и региональных образовательных ресурсов в учебном процессе ОУ 1 —
  359. Проектная деятельность в развитой информационной образовательной среде ОУ. 8 2 651 .Информационная среда образовательного учреждения 152.0рганизация проектной деятельности в современном образовательном учреждении. 1 j
  360. Виды проектов и дидактические задачи образовательного процесса. Использование Интернет-ресурсов в учебно-воспитательной работе ОУ. 2
  361. Работа над проектом выпускной работы. 2
  362. Разработка презентации выпускной работы в среде MS Power Point. 2б. Современные информационные технологии и административная деятельность руководителя школы. 7 7
  363. Планирование и управление повседневной деятельностью руководителя. Электронная записная книжка. Программа OutLook 2000. 1
  364. Понятие Intranet. Информационное обеспечение учебного процесса ОУ. 2
  365. Примеры использования интрасети на базе Регионального Центра Федерации Интернет-образования. 2
  366. Формирование отчетов в MS Excel 2
  367. Презентация проектов по проблеме внедрения Интернет-технологий в учебный процесс ОУ 1 11. Всего: 40 8 32
  368. Учебно-тематический план программы «Интернет-технологии для администратора образовательного учреждения»
  369. Вариант программы для слушателей, не имеющих опыта работы с компьютерными технологиями1. Структура программы часов1. Лекции 8
  370. Семинары, практические занятия 321. Всего: 40
  371. Раздел программы Учебных часов
  372. Всего Лекции Семинары, практич. занятия
  373. Введение: цели и задачи проекта «Поколение.ги» 1 11. Современные офисные технологии в работе администратора ОУ. 12 2 10
  374. Основы современных информационных технологий. 21,2.0сновы операционной системы Microsoft Windows. 2
  375. Подготовка и редактирование документов средствами MS Word. 4
  376. Создание презентаций средствами MS PowerPoint. 42.0сновы работы в Интернет 11 3 8
  377. Понятие локальной сети. Локальная сеть в масштабах образовательного учреждения. Аппаратное и программное обеспечение. Кадровое обеспечение. 2
  378. Интернет: этапы развития, назначение, возможности и принципы работы. Обзор основных сервисов Интернет. Подключение к Интернет. 223. WWW 224. Электронная почта 225. Поиск в Интернет 4
  379. Нормативно-правовые аспекты Интернет и компьютерная безопасность 3 2 1
  380. Правовые аспекты Интернет и компьютерная безопасность 132.0сновы защиты информации 1
  381. З.З.Базы нормативных документов и электронные библиотеки для административной деятельности руководителя ОУ. 1
  382. Интернет-технологии и образовательная деятельность 3 3. ! t
  383. Современные образовательные технологии и Интернет. Дистанционное обучение. 2 ! * 1
  384. Использование Российских и региональных образовательных ресурсов в учебном процессе ОУ 1 ! |
  385. Проектная деятельность в развитой информационной образовательной среде ОУ. 4 4 j !
  386. Виды проектов и дидактические задачи образовательного процесса. Использование Интернет-ресурсов в учебно-воспитательной работе ОУ. 2
  387. Работа над проектом выпускной работы. 2
  388. Разработка презентации выпускной работы в среде MS Power Point. 2б. Современные информационные технологии и административная деятельность руководителя школы. 5 5
  389. Понятие Intranet. Информационное обеспечение учебного процесса ОУ. 1
  390. Примеры использования интрасети на базе Регионального Центра Федерации Интернет-образования. 2
  391. Формирование отчетов в MS Excel 2
  392. Презентация выпускного проекта 1 11. Всего: 40 8 32
  393. Учебно-тематический план программы «Интернет-технологии для учителя-предметника» Вариант программы для слушателей, имеющих опыт работы с компьютерными технологиями1. Структура программы часов1. Лекции 16
  394. Семинары, практические занятия 641. Всего: 80
  395. Раздел программы Учебных часов
  396. Всего Лекции Семинары, практич. занятия
  397. Введение: цели и задачи проекта «Поколение.ги» 1 1
  398. Основы работы в Интернет 1S 2 16
  399. I. Введение в Интернет 5 2 3
  400. Сервисы сети Интернет 7 7
  401. Поиск информации в сети Интернет 3 3
  402. Образовательные ресурсы Интернета (обзор и тематический поиск) 2 2
  403. Зачетная работа по теме «Основы работы в Интернет» 1 1
  404. Основы офисных технологий для образовательных учреждений 12 12
  405. Создание мультимедийных презентаций в Microsoft PowerPoint 8 8
  406. Подготовка дидактических материалов в Microsoft Office 4 4
  407. Основы сайтостроения 22 2 20
  408. Введение в технологию создания Web-сайтов 2 2
  409. Основы языка разметки гипертекста HTML 5 5
  410. Подготовка мультимедиа-ресурсов для WWW 7 7
  411. Разработка Web-представлений средствами Microsoft FrontPage 8 8
  412. Интернет-технологии и образовательная деятельность 16 8 8
  413. Интернет-технологии и развитие образования 1 1
  414. Образовательные возможности интернет-технологий 2 2
  415. Основы конструирования урока с применением 1 информационных технологий и ресурсов 8 ! 2 ?6 1
  416. Проектная деятельность в Интернете 4 2 |2
  417. Основы дистанционного обучения 1 1
  418. Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты работы на компьютере 1 1
  419. Основы защиты информации 2 27. Выпускная работа 8 81. Всего: 80 16 64
  420. Учебно-тематический план программы «Интернет-технологии для учителя-предметника»
  421. Вариант программы для слушателей, не имеющих опыта работы с персональным компьютером1. Структура программы часов1. Лекции 16
  422. Семинары, практические занятия 641. Всего: 801. Учебных часов
  423. Раздел программы Всего Лекции Семинары, практич. занятия
  424. Введение: цели и задачи проекта «Поколение.ги» 1 11. Базовая подготовка 12 12
  425. Основы работы с персональным компьютером. Введение в Microsoft Windows 6 612.0сновы подготовки документов средствами Microsoft Word 6 62.0сновы работы в Интернет 18 2 1621 .Введение в Интернет 5 2 3
  426. Сервисы сети Интернет 7 7
  427. Поиск информации в сети Интернет 3 324.0бразовательные ресурсы Интернета (обзор и тематический поиск) 2 225.3ачетная работа по теме «Основы работы в Интернет» 1 1
  428. Основы офисных технологий для образовательных учреждений 8 8
  429. Создание мультимедийных презентаций в Microsoft PowerPoint 4 4
  430. Подготовка дидактических материалов в Microsoft Office 4 4
  431. Основы сайтостроения 14 2 12
  432. Введение в технологию создания Web-сайтов 2 2
  433. Подготовка мультимедиа-ресурсов для WWW 7 7
  434. Разработка Web-представлений средствами Microsoft FrontPage 5 5
  435. Интернет-технологии и образовательная деятельность 16 8 8
  436. Интернет-технологии и развитие образования 1 1
  437. Образовательные возможности интернет-технологий 2 2
  438. Основы конструирования урока с применением информационных технологий и ресурсов 8 2 6
  439. Проектная деятельность в Интернете 4 2 2
  440. Основы дистанционного обучения 1 1
  441. Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты работы на компьютере 1 1
  442. Основы защиты информации 2 28. Выпускная работа 8 81. Всего: 80 16 641. ПРОГРАММЫ СЕМИНАРОВ
  443. Нижегородский институт развития образования Нижегородский педагогический университет Нижегородский государственный университет
  444. Научно-практический семинар Информационная компетентность студента педагогического ВУЗа
  445. Время проведения: 20 января 2004 г. 11.00 17.00
  446. Место проведения: Нижегородский институт развития образования (НИРО), актовый зал ЦИО (ул. Ванеева, 203,4 этаж).1. Цели и задачи семинара
  447. Современная концепция высшего педагогического образования предполагает формирование у студентов готовности к работе в условиях информатизации образования.
  448. Семинар ориентирован на студентов старших курсов Педагогического университета, которым необходимы знания и опыт по использованию информационным технологий в учебной практике и будущей работе в школе.
  449. Ожидаемые результаты: Творческое сотрудничество Нижегородского РЦ ФИО с ВУЗами Нижнего Новгорода по информатизации образования.
  450. Участники семинара (50 чел.):
  451. Студенты старших курсов Педагогического университета (40 чел.).
  452. Преподаватели кафедры информатики и информационных технологий Педагогического университета (4 чел.).
  453. Преподаватели кафедры информатики и информационных технологий Нижегородского государственного университета (2 чел.).
  454. Сотрудники кафедры педагогики и образовательных технологий НИРО (4 чел.).1. Программа семинара2001.04 актовый зал ЦИО, НИРО1. Открытие семинара.10 мин
  455. Анализ и основные проблемы подготовки студентов педагогических ВУЗов в области ИКТ.40 мин
  456. Психолого-педагогические основы компьютерного моделирования современного урока80 мин
  457. Дистанционное образование для современного учителя.40 мин1. Кофе-брейк.10 мин1. Работа мастер-классов:80мин
  458. Электронные и Интернет ресурсы для учителя Городецкая Н.И.
  459. Конструированиеурока с ипользованием ИКТ
  460. Компьютерный дизайн. Современный сайт школы. 4) Поиск информации в Интернет.
  461. Министерство образования и науки Администрации Нижегородской области Нижегородский институт развития образования Нижегородский региональный центр ФИО
  462. Научно-практический семинар Информационное пространство учебного заведения
  463. Время проведения: 19 декабря 2003 г. 11.00- 16.00
  464. Место проведения: Нижегородский институт развития образования (НИРО), актовый зал Нижегородского РЦ ФИО (ул. Ванеева, 203, 4 этаж).1. Цели и задачи семинара
  465. В настоящее время для успешного внедрения информационных технологий в образовательный процесс необходимым является создание единого информационного пространства учебного заведения.
  466. Проведение семинара направлено на обсуждение проблем и перспектив внедрения в учебный процесс современных информационных технологий, формирования единого информационного пространства образовательного учреждения.
  467. Семинар ориентирован на участие администраторов системы образования, вовлеченных в деятельность по использованию современных информационных технологий.1. Участники семинара:
  468. Администраторы школ г. Н. Новгорода и Нижегородской области.
  469. Сотрудники Министерства образования и науки Нижегородской области.
  470. Вопросы организации сетевого взаимодействия и управления.1. Устав, цели, задачи.13.20−14.00 Кофе-брейк. 40 мин14.00−16.00 Работа мастер-классов: 120 мин
  471. Техническая поддержка Интернет в школе, организация автоматизированных рабочих мест и классов в школебежевый класс).
  472. Электронные и Интернет ресурсы для администратора (актовый зал).
  473. Опыт использования в Нижегородской области программ АРМ для администратора школы (синий класс).11.00−1J.J0 11.10−11.5011.50−12.3012.30−13.1013.10−13.2013.20−14.00 14.00−14.101. Программа семинара
  474. Администратор образовательного учреждения2 апреля 2004 г., актовый зал ЦИО, НИРО1. Открытие семинара.
  475. Реализация программы «Создание единой образовательной информационной среды Нижегородской области».
  476. Современные решения управленческой деятельности и создания баз данных учебного заведения.
  477. Информационно-аналитическая деятельность руководителя образовательного учреждения
  478. Организационные вопросы работы Клуба «Администратор ОУ»
  479. Утверждение структуры клуба, положения, устава, выбор правления клуба. Вручение документов.1. Кофе-брейк.
  480. Результаты голосования: состав правления Клуба «Администратор ОУ"14.10−16.10 Работа мастер-классов:10 мин 40 мин40 мин40 мин10 мин40 мин 10 мин120 мин
  481. Техническая поддержка Интернет в школе, организация автоматизированных рабочих мест и классов в школе.
  482. Современные решения задач автоматизации управления школой.
  483. Правовая база администратора образования.16.10−16.40 Заседание Правления Клуба «Администратор ОУ"30 мин
  484. Нижегородский институт развития образования Нижегородский региональный центр ФИО Отдел образования администрации Тоншаевского района Тоншаевская средняя школа
  485. Учебно-методический семинар Сетевое взаимодействие школ
  486. Время проведения: 25.02.04 11.00 17.00
  487. Место проведения: Тоншаевская средняя школа1. Цели и задачи семинара: обсуждение проблем и перспектив внедрения современных информационных технологий, формирования единого информационного пространства образовательного учреждения-
  488. Представители отдела образования Тоншаевского района.
  489. Представители Нижегородского РЦ ФИО.
  490. Представители кафедр НИРО.
  491. Администраторы школ Тоншаевского района.
  492. Выпускники Нижегородского РЦ ФИО преподаватели школ Тоншаевского района.
  493. Учителя русского языка школ Тоншаевского района.1. Программа семинара25 февраля 2004 г.1100 Открытие семинара.
  494. Сетевое взаимодействие школ Тоншаевского района.
  495. Опыт работы Тоншаевской средней школы по созданию единого информационного пространства ОУ.
  496. Опыт работы Нижегородского РЦ ФИО.
  497. Создание единого информационного пространства ОУ. Круглый стол.
  498. Опыт учителей Тоншаевского района по использованию 40компьютерных и Интернет-технологий в своей педагогической практике.
  499. О проведении эксперимента на базовой площадке ТСШ Информация о деятельности клуба директоров. 80
  500. Работа мастер-классов: 120
  501. Техническая поддержка Интернет в школе, организация автоматизированных рабочих мест и классов в школе.2,Опыт работы с выпускниками Нижегородского РЦ ФИО. Образовательные Интернет-ресурсы для администратора ОУ.
  502. Ir’fJKi,! -:.V-fl?>i4-C ли -.fj-i г !.-IT.'. л:*:i/mi.ií-f j-i44i'M.o vci вида:! ¦1. A4Hyjunc?
  503. Поспят"' .iiiii. лет-??пикты нхг.'И'лц -- ci. u инею-ЯИ1ИМ n^ul--'.!! ¦ ••• , — ?:i :к:те i? i b. ipiu'. i i-i v -,. i 7 ¦ i-.' .'-'5 i! i t> yiul'.u !:•.: .M ' ?ipoipeec (u-iri :? i-fiiv .1 --иле!'
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?