Самооценка и уровень притязаний младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

Актуальность исследования. В отечественной специальной педагогике и психологии проведено большое количество исследований, посвященных вопросам развития детей с нарушениями речи, в которых рассматриваются особенности их познавательной сферы, специфика различных видов деятельности, аспекты речевого развития. Меньшее внимание уделялось изучению психологических особенностей личности детей с тяжелыми нарушениями речи, в то время как на практике педагоги сталкиваются с проблемами неадекватного поведения, нарушения общения и деятельности. Причины этих нарушений заключаются в отклонении личностного развития детей с речевой патологией. Знание механизмов развития личности детей с речевой патологией необходимо для повышения эффективности коррекционной работы.

Ранее нарушение речи сужает возможности общения, искажает его нормальное формирование, что способствует появлению своеобразных черт личности.

Известно, что основной формой психического развития является усвоение ребенком общечеловеческого опыта через совместную со взрослым практику и через речь (А.Н. Леонтьев, М. И. Лисина, А. Р. Лурия, Д.Б. Эльконин).

Нарушение речевого развития также отрицательно сказывается на развитии самосознания. В отечественной психологии принято положение о том, что основным средством формирования сознания, внутреннего плана и произвольности выступает речь. Главная функция речи, с точки зрения Л. С. Выготского, состоит в том, что она является средством преодоления актуальной, воспринимаемой ситуации и связывает действия ребенка во времени, благодаря чему он становится способным объединять отдельные эпизоды и планировать свои действия во времени. Речь позволяет также посмотреть на себя со стороны, отнестись к своему поведению как к некоторому объекту, который можно преобразовать. Однако целенаправленных исследований на развитие личности детей в условиях искаженного общения нами обнаружено не было.

Недостаточная изученность вопроса об особенностях формирования личности детей с тяжелыми нарушениями речи и путях их коррекции позволяет считать данное исследование актуальным.

В отечественной психологии и педагогике личность рассматривается как высшее интегративное образование, которое формируется прижизненно и не может характеризоваться независимым развитием какой-либо одной ее сторонырациональной, волевой или эмоциональной.

В отечественной педагогике и психологии исходит из положения, что «психологически зрелой личностью является человек, достигший определенного, достаточно высокого уровня психического развития». Основной чертой этого развития является ". возникновение у человека способности вести себя независимо от непосредственно воздействующих на него обстоятельств, руководствуясь при этом собственными, сознательно поставленными целями. Возникновение такой способности обуславливает активный. характер поведения человека." (14, с. 71).

Структурными компонентами личности являются самооценка и уровень притязаний, которые проявляются в поведении субъекта и определяют характер его деятельности.

Самооценка относится к ядру личности, включает в себя осознание и оценку своих сил и возможностей, способность отнестись к себе критически. От того, как человек воспринимает и оценивает самого себя, зависит и характер его взаимодействия с другими людьми, эффективность его деятельности и дальнейшее развитие его личности.

Уровень притязаний является динамичным конструктом личности, т.к. может изменяться в зависимости от результатов деятельности.

Самооценка и уровень притязаний обеспечивают состояние динамического постоянства личности в деятельности: самооценка позволяет сохранить определенный уровень самоуважения и принятия самого себя за счет изменения уровня притязаний в зависимости от условий окружающей среды.

В отечественной педагогике и психологии проблема самооценки и уровня притязаний изучалась в следующих направлениях: проблема формирования самосознания и самооценки в связи с социально-психологическим аспектом деятельности личности (А.А. Бодалев, И. С. Кон А.В. Петровский, Е. В. Шорохова, В. Э. Чудновский, В. А Ядов,), генезис самооценки и ее особенности на разных возрастных этапах (Б.Г. Ананьев, А. В. Захарова, А. И. Липкина, B.C. Мерлин, Е.И. Савонько), формы самооценки, степень их устойчивости (Е.А. Серебрякова, Г. Л. Собиева, П.М. Якобсон), самооценка и нарушение поведения у подростков (М.Е. Неймарк, Р.И. Цветкова), взаимосвязь самооценки и самоконтроля при решении различного рода задач (Г.И. Биденков, М. И. Боршевский, В. А. Горбачева, А.В. Захарова), самооценка, как компонент структуры личности в контексте сознания субъектом моральных качеств личности (А.Г. Ковалев, В. А. Крутецкий, В. Н. Мясищев, К.К. Платонов), изменение самооценки при психических заболеваниях (Б.С. Братусь, Б. В. Зейгарник, В.Н. Мясищев).

Изучение самооценки и уровня притязаний проводились также в специальной психологии и педагогике. Особенности самооценки и уровня притязаний изучались у детей с отклонением в умственном развитии (Л.В. Викулова, Н. Л. Коломинский, Ж. И. Намазбаева, Р.Б. Стеркина), детей с задержкой психического развития (Н.Л. Белопольская, Н.А. Жулидова), детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (Е.И. Маслюкова, Н.М. Сараева), глухих и слабослышащих школьников (Т.Н.Прилепская), детей с тяжелыми нарушениями речи (О.Н.Усанова, О.А.Слинько), заикающихся взрослых.

Т.А.Болдырева).

В ходе этих исследований было показано, что дети, имеющие аномалии в развитии, обнаруживают особенности самооценки и уровня притязаний в структуре личности, обусловленные спецификой психического развития этих детей, общением с окружающими, социальной средой развития.

Вопрос самооценки ребенка с речевой патологией тесно связан с проблемой оценки ребенком и окружающими речевого дефекта. По мнению Л. С. Выготского, дефект является понятием социальным, отклонение в развитии само по себе не делает ребенка дефективным, только социальные условия существования ребенка приводят к осознанию им своей неполноценности.

Наличие тяжелого речевого дефекта может по-разному повлиять на личностное развитие ребенка и его социальную адаптацию. При правильно созданных условиях обучения и воспитания ребенку удается компенсировать речевое нарушение и стать полноценным членом общества.

И наоборот, неблагоприятные социальные условия развития ребенка, незнание основных механизмов формирования личности в норме и в ситуации речевой патологии могут стать причиной его социальной дезадаптации.

Вероятно, что в ситуации тяжелого нарушения речи органического генеза существуют определенные социальные и биологические предпосылки возникновения особенностей формирования самооценки и уровня притязаний, оказывающие влияние на процесс коммуникации, учебную деятельность и социальную адаптацию школьников с тяжелыми нарушениями речи в целом.

Однако при достаточно полной разработанности вопроса развития речи и общения младших школьников с тяжелыми нарушения речи недостаточно изучены личностные особенности этого контингента детей. В связи с этим определена и проблема диссертационного исследования: какие особенности самооценки и уровня притязаний характеризуют младших школьников с тяжелыми нарушениями речи и как эти особенности влияют на поведение, общение и учебную деятельность этих детей?

Решение данной проблемы составляет цель настоящего исследования.

Объект исследования — особенности самооценки и уровня притязаний младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Предмет исследования — процесс формирования самооценки и уровня притязаний младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Гипотеза исследования — особенности самооценки и уровня притязаний отражают особенности формирования личности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Для нормализации процесса формирования личности целесообразно проведение специальной психолого-педагогической работы, направленной на коррекцию самооценки и уровня притязаний через речь как средство интериоризации внешнего опыта.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Провести анализ общей и специальной педагогической и психологической литературы по проблеме развития самооценки и уровня притязаний в структуре личности, их особенностей у лиц с отклонениями в развитии и речевой патологией.

2. Исследовать особенности самооценки и уровня притязаний младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

3. Соотнести особенности самооценки и уровня притязаний с особенностями поведения, общения и успешностью обучения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

4. Проследить возрастную динамику самооценки и уровня притязаний учащихся 1−4-х классов с тяжелыми нарушениями речи.

5. Разработать этапы психолого-педагогической работы по коррекции самооценки и уровня притязаний младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:

• теоретический анализ литературы по проблеме;

• анализ педагогической и медицинской документации;

• наблюдение за поведением детей с тяжелыми нарушениями речи в процессе учебной деятельности, групповых и индивидуальных занятий, во время эксперимента и внеурочное время;

• беседа с педагогами и воспитателями, родителями;

• психолого-педагогическое обследование самооценки и уровня притязаний;

• обработка и обобщение полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

• получены новые психолого-педагогические характеристики личности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи;

• выявлены особенности самооценки и уровня притязаний этих детей, установлено влияние этих особенностей на характер их поведения, общения обучения;

• научно обоснованы этапы психолого-педагогической работы по коррекции самооценки и уровня притязаний младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Практическая значимость исследования:

• разработанные этапы коррекции самооценки и уровня притязаний использовались в психолого-педагогической работе с младшими школьниками, имеющими тяжелые нарушения речи, что способствовало повышению ее эффективности;

• в соответствии с результатами и выводами исследования были даны конкретные рекомендации педагогам, воспитателям и родителям по формированию гармоничной личности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи;

• результаты исследования включены в содержание лекций по специальной психологии, а также спецкурсу «Индивидуальная и групповая психологическая коррекция».

Методологическую основу исследования составляет концепция о социально-деятельностной природе личности (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев), теоретические положения о развитии личности в условиях дефекта (Л.С. Выготский, Б.В. Зейгарник) и теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

Достоверность и обоснованность положений и выводов исследования обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на современные достижения психолого-педагогической науки, использованием комплекса методов, соответствующих цели, задаче и логике исследования, применением количественного и качественного анализа данных.

Организация исследования Экспериментальная работа проводилась в течение 1995 — 1998 гг. на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 45 для детей с тяжелыми нарушениями речи г. Москвы, средних общеобразовательных школ № 286 и № 793 г. Москвы.

Апробация и внедрение. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры логопедии МПГУ, научных конференциях МПГУ (1996 — 1998), российско-шведском семинаре по вопросам нарушения коммуникации и поведения у детей (Москва, сентябрь 1995 г.), международной конференции по интеграции в образовании (Москва, апрель 1996 г.), на заседании кафедры специальной педагогики университета г. Гента (Бельгия, октябрь 1996 г.). Идеи и фрагменты диссертационной работы были использованы и экспериментально проверены в процессе психолого-педагогической работы с младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи в школе-интернате № 45 г. Москвы.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Младшим школьникам с тяжелыми нарушениями речи свойственны те же онтогенетические закономерности формирования самооценки и уровня притязаний, что и их сверстниками с нормальным речевым развитием.

2.Личность школьников с тяжелыми нарушениями речи характеризуют особенности самооценки и уровня притязаний, которые лежат в основе нарушения поведения и социальной адаптации в целом.

3.Особенности самооценки и уровня притязаний школьников с тяжелыми нарушениями речи обусловлены недоразвитием когнитивного компонента в их структуре и недостаточным развитием рефлексии.

4.Поэтапная психолого-педагогическая работа по коррекции самооценки и уровня притязаний, направленная на развитие в их структуре когнитивного компонента и рефлексии, способствует нормализации поведения, общения и учебной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

3.2. Результаты исследования уровня притязаний учащихся контрольной и экспериментальной группы.

Анализ динамики притязаний позволил выделить четыре модели поведения испытуемых в ситуации успеха — неуспеха.

Первую модель составили испытуемые с последовательным ышением притязаний. В этой группе мы выделили два варианта:

•с линейным повышением- •со ступенчатым повышением.

Вторую модель составили испытуемые с относительно устойчивыми притязаниями. В зависимости от предпочтения зон действия были выделены два варианта:

• с предпочтением низкой — средней зоны- •с предпочтением средней — высокой зоны.

Третью группу составили испытуемые с пилообразной динамикой и выраженной неустойчивостью притязаний.

Четвертую группу составили испытуемые с Vобразной динамикой притязаний.

Модели поведения менялись с возрастом в контрольной и в экспериментальной группах.

Первая модель изменения динамики притязаний.

Первая модель изменения динамики притязаний была характерны всем возрастным группам учащихся контрольной и экспериментальной группы. В контрольной группе от 1-го к 3-му классу число испытуемых, демонстрирующих эту модель постепенно, увеличивалось. В экспериментальной группе выраженного увеличения числа испытуемых отмечено не было (таб. № 15).

Заключение

.

Социальная природа личности определяется тем, что ее формирование и реализация возможны только в процессе взаимодействия индивида с окружающими людьми. Структурные компоненты личности, самооценка и уровень притязаний, определяют характер поведения, общения и деятельности субъекта.

Подводя итог исследованию особенностей самооценки и уровня притязаний в структуре личности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, можно констатировать следующее. При общем соответствии процесса развития личности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи онтогенетическим закономерностям отмечаются некоторые особенности самооценки и уровня притязаний у этой категории детей, которые оказывают негативное влияние на их поведение, продуктивность учебной деятельности, препятствуют гармоничному общению с окружающими и тем самым еще больше усугубляют имеющийся речевой дефект.

Самооценка младших школьников с речевой патологией отличается неадекватным завышением, недостаточной дифференциацией ее реальной и идеальной форм, доминированием эмоционального компонента в ее структуре и недоразвитием когнитивного. Эти особенности снижают ее регулирующую функцию в поведении и усиливают функцию психологической защиты, что проявляется в неспособности адекватно оценить себя, свои поступки, поведение, «нечувствительности» к личному опыту и оценкам окружающих, искажению картины внешнего мира.

Притязания младших школьников с тяжелыми нарушениями речи характеризуются наличием дезадаптивных форм поведения в ситуации успеха-неуспеха. Ученики 1−2-х классов с тяжелыми нарушениями речи демонстрируют или^{сформированный} уровень притязаний, или основу притязаний составляет конфликтное сочетание потребностей действовать в соответствии с высокой самооценкой и повышать притязания или отвечать требованиям взрослых и понижать притязания. При несформированном уровне притязаний нарушения поведения и общения возникают вследствие высокой активности ребенка и в то же время непонимания им требований со стороны взрослых, неспособности планировать и изменять свое поведения в соответствии с условиями ситуации. В другом случае конфликт обусловлен расхождением между внутренней потребностью в высоких притязаниях и внешнем поведением, продиктованном требованиями и оценками взрослых.

К 3−4-му классам возрастает число учащихся с разновысоким неустойчивым уровнем притязаний, который демонстрирует низкую резистентность к неудачам и неспособность испытывать продолжительное напряжение, с одной стороны, и потребность в высоких притязаниях, обусловленных высокой самооценкой — с другой. В данном случае отмечались такие особенности поведения учеников, как обвинение окружающих и обстоятельств в неудаче, снятие с себя ответственности, дискредитация поставленных целей и деятельности в целом.

Указанные особенности самооценки и уровня притязаний младших школьников с тяжелыми нарушениями речи снижают эффективность коррекционной работы над речью и требуют введения специального направления по их коррекции. Незнание педагогами, воспитателями, родителями особенностей самооценки и уровня притязаний учащихся с нарушениями речи и влияния этих особенностей на все виды деятельности приводит к использованию неверных или малоэффективных способов педагогического взаимодействия с учениками, что нередко усугубляет имеющиеся отклонения в развитии личности и приводит к снижению адекватности восприятия ребенком себя и своего поведения в окружающей среде, нарушению социальной адаптации.

Особенности личности детей с тяжелыми нарушениями речи должны быть правильно оценены и грамотно использованы в коррекционно-педагогической работе. Завышенная самооценка имеет и компенсаторную функцию, т.к. она предупреждает развитие фиксации на речевом дефекте и уход от общения, продуцируемый ею высокий уровень активности и инициативности личности является ценным условием коррекционной работы и может способствовать повышению ее эффективности.

Разработанные этапы коррекции самооценки и уровня притязаний направлены на развитие когнитивного компонента и рефлексии в структуре этих параметров личности посредством активного взаимодействия ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками. Значительная роль в этой работе отводится речи как средству общения и интериоризации внешнего опыта. Формирование адекватного представления ребенка о себе и своих возможностях, навыков адекватного поведения в ситуациях разной степени сложности осуществляется поэтапно, через совместное с педагогом планирование деятельности, проговаривание вслух каждого этапа ее осуществления, обсуждение результатов деятельности и способов коррекции. Таким образом работа по коррекции самооценки и уровня притязаний способствует развитию регулирующей и планирующей функций речи.

Важным моментом в процессе коррекции личности детей с тяжелыми нарушениями речи является работа с социальной средой. Условия обучения и воспитания должны способствовать закреплению позитивных изменений, происходящих в личности ребенка, способствовать формированию адекватных форм поведения и социальной адаптации. Деловой стиль общения между педагогом и учеником, объяснение высокой и низкой оценки учебной деятельности ребенка, совместный поиск путей улучшения результатов, выделение и одобрение даже небольших успехов, поддержка активности, инициативности и самостоятельности ребенка в значительной степени способствуют формированию адекватной самооценки и реалистичному уровню притязаний, препятствуют закреплению дезадаптивных форм поведения, нарушению общения и учебной деятельности.

Проведенное исследование самооценки и уровня притязаний младших школьников с тяжелыми нарушениями речи позволяет сделать следующие выводы:

1. В целом выявляются общие тенденции в формировании самооценки и уровня притязаний у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи и младших школьников с нормальной речью.

2. Самооценка младших школьников с тяжелыми нарушениями речи имеет следующие особенности: преобладание неадекватно завышенных самооценок, низкая рефлексивность, доминирование эмоционального компонента и недоразвитие когнитивного в ее структуре.

3. Указанные особенности самооценки приводят к снижению ее регулирующей функции и доминированию защитной, что отражается в нарушении общения учащихся с окружающими, неадекватном поведении, некритичности в оценках результатов учебной деятельности.

4. Уровень притязаний младших школьников с тяжелыми нарушениями речи характеризуется наличием дезадаптивных моделей поведения в ситуациях успеха-неуспеха, которые негативно отражаются в поведении, общении и учебной деятельности:

• учащихся 1−2-х классов отличает или несформированный уровень притязаний (первая модель), что не позволяет им ориентироваться в результатах собственной деятельности и оценках окружающих, или притязания, продиктованные сочетанием мотива достижения и выраженной потребностью соответствовать требованиям окружающих (четвертая модель), что создает конфликт между внешним поведением ребенка и его истинными потребностями;

• учащихся 3−4-х классов отличает разновысокий неустойчивый уровень притязаний, который характеризуется резким повышением и понижением притязаний в ситуации успеха-неуспеха, обусловлен неадекватно завышенной самооценкой и чувствительностью к оценкам окружающих и отражает неадекватное восприятие себя и действительности, неумение находить конструктивный выход из конфликтов.

5. Психолого-педагогическая работа с младшими школьниками, имеющими тяжелые нарушения речи, помимо традиционных методов и приемов коррекции речи, должна включать специальное направление поэтапной коррекции самооценки и уровня притязаний в предметно-практической деятельности и деятельности общения с опорой на речь как средство регуляции поведения и интериоризации внешнего опыта. Результатом коррекции самооценки и уровня притязаний младших школьников с тяжелыми нарушениями речи является развитие когнитивного компонента самооценки, рефлексии над опытом, овладение конструктивными формами поведения в процессе общения, учебной деятельности и социальной адаптации в целом.