Профессиональная подготовка педагога к формированию субъектной позиции школьника в системе гуманистического воспитания

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические изменения, происшедшие в обществе за последние два десятилетия, существенным образом повлияли на характер воспитания и образования в нашей стране. Критическому анализу и переработке были подвергнуты существенные представления о целях и задачах воспитания и образования, о формах, методах, структуре и содержании работы педагога с детьми.

В результате на смену программно-нормативному образовательному процессу пришла гуманистическая педагогика и психология, ориентированная на развитие человека, способного быть субъектом собственной жизни. Заменяя своевольную педагогическую распорядительность, подавление индивидуальности бережным отношением к личности ребенка, гуманистическая педагогика решает проблему формирования ребенка как личности свободной, способной быть субъектом собственной жизни. «Выступая субъектом образовательного процесса, учитель должен признавать право быть субъектами и за учащимися. Это значит, что он должен быть способным довести их до уровня самоуправления в условиях доверительного общения и сотрудничества’ТВ.А.Сластенин и др./ [214, С. 15].

Социально-политические преобразования общества обнаружили огромную значимость способности человека в изменившихся условиях осуществлять свободный выбор в рамках культуры. Решая проблему субъектности ребенка, общество приобретает свободного, инициативного, самостоятельно реагирующего на обстоятельства жизни субъекта, создающего материальные и духовные блага.

С точки зрения психологической, решение вопроса о формировании субъектной позиции школьника могло бы способствовать максимальной реализации каждым человеком себя как личности свободной и счастливой. Человек с его внутренним миром должен научиться осознавать себя свободным, а потому предвидеть последствия своих поступков.

С точки зрения педагогической, решение этой проблемы, во-первых, открывает путь для воспитания, построенного на принципе свободы выбора, а, следовательно, доведение до минимума элемента принуждения в процессе воспитания, и, во-вторых, делает возможным оснащение ребенка способностью самостоятельно выстраивать свою жизнедеятельность, т. е. быть стратегом собственной жизни, развивать саморегуляцию, ориентировать его на самосовершенствование, чем максимально исчерпывается цель воспитания.

Тема человека, его свободы не нова. Человек как деятельный и познающий субъект рассматривался в философских учениях Сократа, Квинтилиана, Августина, М. Монтеня, И. Канта, Г. Гегеля, Л. Фейербаха, В. Франкла и др. Еще древние римляне утверждали: «Mens quique deus» (с лат.: «Богом каждого является его собственный разум»). Гуманистическая идея «быть хозяином жизни», конструировать жизнь в согласии с желаемым образом жизни родилась еще в античной древности, когда философ Сократ (5 в. до н. э.) поставил вопрос: «Разве человек не властен над судьбой?» во времена общественного убеждения в реализацию воли богов, распоряжающихся человеческой жизнью. «Человек есть мера всех вещей» [142], — провозгласил Протагор. Вслед за ними проблемой человека в древности занимались Эпикур, Платон, Аристотель, Квинтилиан. Проблема свободной воли человека интересовала греческих поэтов-трагиков Эсхила, Софокла и Еврипида.

Провозглашенная античной философией идея «быть хозяином жизни» во времена Средневековья сменилась упованием на Бога. Главной проблемой человека этого времени была проблема спасения своей бессмертной души. Схоластическим научным взглядам этого времени на проблему человека противостояли взгляды Пьера Абеляра, Жильбера Порретанского, педагогов Винсента де Бове, Жана Шарля Герсона и др.

Эпоха Возрождения, поставив в центр бытия не Бога, а человекахозяина своей судьбы, влияющего на ход истории, была отражена в трудах гуманистов (мыслителей, писателей, педагогов, художников), таких как, М. Монтень, Витторино де Фельтре, Я. А. Коменский, У. Шекспир, Франсуа Рабле, Эразм Роттердамский, Леонардо да Винчи, Микеланджело.

В XVII веке — веке бурного развития буржуазных отношений в обществе, Френсис Бэкон, Р. Декарт рассматривали разум как инструмент созидания и преобразования мира.

В эпоху Просвещения (Ф.Вольтер, Ж.-Ж.Руссо, Д. Дидро, П. Гольбах, ранний И. Кант, Г. Фихте) разум выдвигается, как сущностная характеристика субъекта, выступающая в рационализме XVIII века как предпосылка и проявление всех других характеристик человека — свободы, самодеятельности, активности и т. п.

Эпоха Нового времени раскрыла неисчерпаемые возможности индивидуальности человека. Представителями немецкой классической философии И. Кантом, И. Фихте, Ф. Шеллингом, Г. Гегелем и Л. Фейербахом сформулирована проблема отношения субъекта и объекта, разработан диалектический метод познания и преобразования действительности.

К постижению сущности человека в XX веке были обращены работы философов экзистенциального направления (Ж.П.Сартр, А. Камю, Г. Риккерт, Э. Фромм), представителей русской философии (Н.Бердяев, В. Зеньковский, Н. Лосский, В. Соловьев, П. Флоренский, М. Бахтин, А. Храповецкий), связывавших субъектную активность человека с любовью к жизни), гуманистической философии и психологии (К.А.Абульханова — Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,.

A.Маслоу, Роджерс, С. Л. Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе).

Вопросами онтологии субъекта, его трансцендентальной сущностью занимались Ф. Брентяно, Э. Гуссерль, А. Камю, М. Хайдеггер и др.

Возможности свободного, природосообразного воспитания ребенка рассматривали педагоги, такие как Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф.А. В. Дистервег, Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстой, М. Монтессори, П. Ф. Каптерев, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, Я. Корчак, В. А. Сухомлинский и др.

Исследованиям человека, как субъекта, активно творящего, преобразующего собственную природу и определяющего действительность, занимались П. Ф. Каптерев, Н. И. Новиков, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.

В современной педагогической науке проблемами субъектности занимаются Г. И. Аксенова, М. Я. Виленский, В. И. Максакова, А. В. Мудрик,.

B.А.Ситаров, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, И. Г. Шамсутдинова, Н. Е. Щуркова и др.

Осуществлен поворот к формированию субъектности ребенка в массовой педагогической практике (школы Ямало-Ненецкого автономного округа, Боровская средняя школа № 1 Тюменского района Тюменской областигимназия «Эврика» г. Анапа, школа № 36 г. Смоленска, школы г. Старый Оскол, занятия по валеологии в ЧГУфилософские столы Лицея информационных технологий г. Новосибирска и др.).

Острая востребованность современного общества в человеке как субъекте с точки зрения социальной, психологической и педагогической позволила нам выйти на данное исследование. В реальной жизни сегодня отмечается низкий уровень субъектности и педагога, и ребенка. До сих пор существует искаженное, житейско — обыденное представление о том, что не человек строит свою жизнь, а провидение, судьба, внешние силы определяют ее, что вызывает покорное следование обстоятельствам жизни, конформизм, отсутствие удовлетворенностью жизнью.

В связи с вышеизложенным был сделан выбор темы исследования, проблема которой сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия, необходимые для профессиональной подготовки педагога к формированию субъектной позиции школьника?

Решение этой проблемы составляет цель исследования. Развитие субъектности, как возможности самостоятельно строить жизнь, достойную человекавыявление и апробация методики профессиональной подготовки педагога к формированию субъектной позиции школьника как осознанного отношения к миру, обществу, к жизни — таково ее содержание.

Объект исследования: субъектная позиция человека как феномен мира и социальнопсихологическое образование.

Предмет исследования: процесс профессиональной подготовки педагога к формированию субъектной позиции школьника как социально-психологического образования личности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования потребовалось решение следующих задач:

1 .осуществить теоретический анализ субъектной позиции как социальнопсихологического феномена;

2.выявить сущностные и содержательно — функциональные характеристики подготовки педагога к формированию субъектной позиции школьника;

3.создать и проверить опытно — экспериментальным путем модель профессиональной подготовки педагога к формированию субъектной позиции школьника;

4.опираясь на результаты исследования, разработать научно — практические рекомендации по совершенствованию профессионально — аксиологического образования педагогов в целях гуманистического воспитания школьников.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой подготовка педагога к формированию субъектной позиции школьника обеспечивается:

• аксиологическим осмыслением феномена и категории субъектной позиции как философского, этического, психологического и педагогического явления;

• формированием у педагога личностно — мировоззренческих основ профессиональной деятельности, позволяющих выработать у школьников гуманистическое представление о субъектной позиции как жизне-формирующем факторе;

• развитием у педагогов профессионально-личностных образований когнитивного, апперцептивно — аксиологического, коммуникативного и конструктивно-организационных планов;

• содержанием профессиональных занятий по подготовке педагога к формированию субъектной позиции школьника, обеспечивающих умения когнитивного, апперцептивно — аксиологического, коммуникативного, конструктивно-организационного планов;

• методической подготовкой через тренинг профессиональных умений, базирующийся на аксиологическом представлении о субъектной позиции школьника.

Общую методологию исследования составляют важнейшие положения философии: о социальной сущности человекао человеке как ансамбле общественных отношенийо влиянии обстоятельств на человека и способности человека влиять на обстоятельства и, тем самым, изменять себяо социальной детерминации развития личностио единстве сознания и деятельностио человеке как субъекте деятельности и жизни.

Конкретная методология исследования основывается на аксиологическом, культурологическом, системно-целостном, личностнодеятельностном подходах.

В теоретическом плане исследование опирается на:

• теории педагогического образования и формирования личности /Е.П.Белозерцев, Н. В. Кузьмина, М. М. Левина, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, Т. И. Шамова и др./;

• теорию воспитания школьников /В.И.Беляев, И. П. Иванов, В. А. Караковский, В. М. Коротов, Б. Т. Лихачев, А. С. Макаренко, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, С. Т. Шацкий, Н. Е. Щуркова и др./;

• теорию гуманизации воспитания /Е.В.Бондаревская, О. С. Газман, А. С. Границкая, И. А. Колесникова, В. А. Ситаров и др./;

• теорию социальной перцепции и общения / Б. Г. Ананьев, Р. Берне, А. А. Бодалев, А. К. Болотова, Г. Л. Ильин, В.А.Кан-Калик, И. С. Кон, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Мудрик, В. Н. Мясищев, Е. В. Новикова др./;

• теорию формирования педагогической культуры /Е.И.Артамонова, М. Я. Виленский, И. Ф. Исаев, Н. Е. Мажар, Л. С. Подымова, Е. Н. Шиян, и др./;

• теорию субъектности /К.А.Абульханова — Славская, А. Адлер, Б. Г. Ананьев, М. Я. Басов, П. П. Блонский, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, А. Ф. Лазурский, В. А. Лекторский, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, СЛ. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе, Э. Фромм, К. Хорни, Э. Эриксон, К. Юнг и др./;

• механизмы развития и саморазвития личности /Б.Г.Ананьв, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ю. М. Орлов, А. В. Петровский, В. А. Петровский, В. Л. Хайкин и др./.

Субъектная проблематика последних двух десятилетий пополнилась работами: К.А.Абульхановой-Славской (жизнедеятельность личности), А. В. Брушлинского (индивидуальный и групповой (совокупный) субъект), М. И. Воловиковой (личность как субъект становления нравственного и правового сознания), В. В. Знакова (субъект-объектные и субъект-субъектные типы высказываний в межличностном общении), И. В. Кулешовой (личностный рост человека), В. В. Селиванова (свойства субъекта и его жизненный цикл), Е. А. Сергиенко (ранние этапы развития субъекта), В. И. Слободчикова (виртуальная и возвращенная субъективность), В. А. Татенко (субъектно-генетическая концепция), Е. В. Трифоновой (влияние семейных отношений на формирование субъктных позиций детей) и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

• теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный) с целью определения исходных положений, категориального аппарата и основных направлений в разработке исследования;

• анализ и обобщение массовой педагогической практики через изучение концепций, программ, учебных планов, методических разработок по воспитательной работе различных отечественных и зарубежных образовательных систем, изучение школьного опыта организации воспитательной работы;

• диагностика через беседы, опрос (анкетирование), экспертную оценку, ранжирование;

• моделирование процесса профессиональной подготовки педагога к формированию субъектной позиции школьника и его апробирование;

• опытно — экспериментальная работа;

• качественная и количественная обработка данных. Опытно-экспериментальная база исследования: средняя школа № 4.

ЮЗОУ г. Москвы, факультет педагогики и психологии МПГУ, курсы педагогической ассоциации «Новая школа» (2000, 2001,2002 г.). В основной контингент исследования входило 201 школьник, 108 студентов, 129 педагогов экспериментальной и контрольной групп.

Исследования проводились в несколько этапов.

Первый этап (1999;2000) подготовительный — анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, программ профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников образования, постановка проблемы, цели, задач, гипотезы, осмысление методологии и методов исследования.

Второй этап (2000;2001) теоретико-экспериментальный — разработка концептуальных основ деятельности педагога по формированию у школьника представления о субъектной позиции, конструирование теоретической модели, ее апробация в экспериментальных условиях, поиск технологий и методик профессионального обучения педагогов.

Третий этап (2001;2002) обобщающий — анализ состояния и результатов исследования, уточнение и корректировка основных теоретических положений, оформление материалов в диссертационном исследовании. Научная новизна исследования:

• выявлены и экспериментально обоснованы психологические условия и технологии, обеспечивающие эффективную профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации педагогов к формированию субъектной позиции школьника;

• разработаны содержание и методика профессионального обучения педагога в целях его готовности к субъектности как личностного качества человека.

Теоретическое значение исследования:

• уточнено содержание категории субъектной позиции как социальнопсихологического образования личности;

• создана общая модель и классификация субъектной позиции личности;

• созданы дополнительные предпосылки для разработки концепции гуманистического воспитания.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы объективированы в научных рекомендациях, способствующих подготовке и повышению квалификации педагогов. Разработан и апробирован спецкурс, а также методический материал для включения в содержание учебных дисциплин антропологического цикла, оснащающий педагогов знаниями и умениями формировать у школьника субъектную позицию. Полученные в исследовании материалы могут быть использованы для составления учебно-программных документов, методических и дидактических материалов, в процессе самообразования педагогов в системе повышения квалификации и переподготовки работников народного образования, в работе методических объединений школ.

Достоверность и надежность полученных научных результатов исследования определяется его методологической базой, совокупностью избранных методов изучения проблемы, взаимодополняющих друг друга, адекватных предмету, цели, задачам исследования, воспроизводимостью результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Субъектная позиция школьника представляет собой культурологический и социально-психологический феномен и педагогическую категорию, обеспечивающую реализацию цели гуманистического воспитания.

2. Педагогическая деятельность в контексте гуманистического воспитания обусловливает необходимость профессиональной подготовки педагога к формированию у школьников субъектной позиции и организации профессиональных условий для ее реализации.

3. Гуманистическое представление о субъектной позиции как жизнеформирующем факторе может создать у школьника педагог, у которого сформированы личностно — мировоззренческие основы профессиональной деятельности.

4. Профессиональная готовность педагога к формированию у школьников субъектной позиции определяется как целостное интегральное образование его личности, включающее в себя когнитивный, апперцептивноаксиологический, конструктивно — организационный и коммуникативный компоненты.

5. Профессиональная подготовка педагога должна содержать программу и соответствующие методики к формированию субъектной позиции школьника.

Апробация и внедрение результатов исследования. Они осуществлены в ходе опытно-экспериментальной работы с педагогами школы № 4 ЮЗОУ г. Москвы, в МПГУ на факультете педагогики и психологии, на образовательных курсах «Новая школа» (1999;2002). Материалы исследований в форме публикаций, статей, тезисов, выступлений обсуждались на межвузовских научно-практических конференциях (1999;2002). Основные идеи исследования используются в процессе педагогической подготовки и переподготовки педагогов образовательных учреждений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Итак, субъектность — это социально-психологическое образование, такое качество личности, которое обеспечивает ей возможность выступать субъектом деятельности, быть стратегом собственной жизни.

Субъект проявляется только в субъектности — способности воспринимать все окружающее через себя. Субъектность, мы определяем, как способность человека осознавать себя носителем сознания, воли, отношений, позволяющая производить выбор в системе социальных отношений, отдавая себе отчет в своих действиях и стратегии жизни, осмысливать (рефлексировать) связи своего «Я» с другими людьми.

Данная способность формируется в результате воспитания. Только субъект — педагог может сформировать субъекта — ребенка.

Доказали, что идея гуманистического воспитания не может быть воплощена в реальность, если человек не обладает способностью выстраивать субъектную позицию.

Субъектность как способность личности изначально присутствует у 14,3% респондентов, что объясняется причинами:

• социальными: в обществе с многовековой практикой крепостнических отношений, тоталитарной системой государственного устройства отсутствовал социальный заказ на свободную личность как творца собственной жизни среди подавляющего большинства населения, появление же таковой преследовалось по всей строгости закона;

• культурологическими: особенностью общественной жизни является неуважительное отношение к человеку;

• педагогическими: в условиях своевольной педагогической распорядительности декларируется гуманистическое отношение к личности ребенка, на практике подменяемое манипулятивным отношением к нему, формирующим функционера для общества.

Процесс становления субъектности человека — процесс синкретический и поэтапный. В ходе него субъектность, как динамическое свойство личности, изменяется, расширяется включая в орбиту осмысления и действия субъекта новые объекты мира. Процесс становления субъектности есть постепенное уровневое восхождение субъекта к миру как объекту, расширяющее пространство его связей: от природно-вещного мира (первый уровень) до уровня, включающего Другого как условие человеческого бытия (второй уровень) — от него к уровню философского осмысления мира в целом (третий уровень), и до восхождения к самому себе, как части универсума. Установлено, что переводить ребенка с одного уровня на другой без осознания им самим связей, невозможно.

Процесс становления и развития субъектной позиции носит трехфазный характер: фаза — «позиция слабой субъектности», человек никак не реагирует на обстоятельства, пассивно принимая стихийно сложившиеся условияфаза — «позиция умеренной субъектности»: человек осознает ситуацию, но полагает, что кто-то другой должен изменить обстоятельства или человек осознает ситуацию, пытается ее изменить, но не достигает желаемого результата по определенным при чинамфаза — «позиция сильной субъектности»: человек осознает ситуацию с позиции собственного самочувствия и волеизъявления и производит действия, изменяющие обстоятельства жизни.

Человек с развитой мерой субъектности занимает по отношению к объектам мира субъектную позицию. Мир выступает для субъекта как объект, связи с которым он устанавливает. Исходя из этого, субъектность определяется как абстрактное отношение к отдельно взятым объектам мира «здесь — исейчас». Возрастающая мера субъектности в процессе формирования достигает уровня субъектной позиции. Если субъектность — способность человека быть субъектом, то субъектная позиция — это способность занимать позицию по отношению к объектам мира.

Субъектная позиция — это положение, которое в духовном и физическом пространстве сознательно выбирает и занимает субъект по отношению к миру как объекту: во-первых, отражая этот мир в своем сознании, и, формируя в своей личностной структуре модифицированный образ, и тем самым, во-вторых, создавая, порождает свой внутренний, автономный, уникальный, индивидуальный мир, субъект, в-третьих, как носитель сознания, воли и отношения, сознательно и целенаправленно приобретает способность сопрягать закономерности этого мира с общими закономерностями жизни на земле.

Критерием субъектной позиции является способность человека как автономного субъекта к осознанию своих связи с окружающим миром.

Формировать субъектную позицию может только педагог, занимающий субъектную позицию. К сожалению, приходится констатировать, что среди юных педагогов только 2,9% обладают субъектной позицией, в то время как их задача формировать субъектную позицию школьника, которая у них отсутствует, и о которой они не знают.

Педагогическими условиями, необходимыми для профессиональной подготовки педагога к формированию субъектной позиции школьника, являются:

1. инициирование личностной способности педагога к осознанию связей «Я» в связях с окружающим миром, т. е. формирование личностно базового компонента, который становится опорой для последующего профессионального образованияданный компонент одновременно, входя в структура, является условием;

2. развитие способности педагога к философскому осмыслению ребенка как носителя разума и обеспечение философского уровня производимых занятий;

3. развитие профессиональной мотивации педагога к формированию у ребенка способности быть субъектом;

4. оснащение педагога в процессе профессионального обучения системой практических умений;

5. методическим принципом процесса профессиональной подготовки педагога является синкретичность, т. е. формирование названных компонентов совершается одновременно, как процесс единого образования, и поэтому преподаватель, ведущий занятия с педагогами, всегда апеллирует к личностному сознанию педагога, к способности мыслить, анализировать, выявлять свое «Я» внешне и способности видеть свою организационную сторону работы с детьми.

Профессиональная подготовка педагога к формированию субъектной позиции школьника предполагает наличие готовности к такой работе как процессу. Если у педагога сформирована субъектная позиция, то возможно говорить о подготовке педагога как системе следующих компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, апперцептивно — аксиологического, коммуникативного, конструктивно-организационного. Базовым является личностно — мотивационный компонент, так как способствует складыванию гуманистического мировоззрения. Личностно-мотивационный компонент позволяет реально видеть тот результат, который личностно значим для ребенка.

Критерием профессиональной готовности педагога является — данная синкретическая система названных компонентов. Мерой подготовленности является сформированность всех ее компонентов. А отсюда можно условно выявить следующие уровни профессиональной подготовленности: первый уровень (обыденно-житейский) — с низкими характеристиками всех компонентоввторой уровень (репродуктивный) — со средними, и третий уровень (продуктивный) объединяет педагогов с высокими характеристиками всех компонентов.

Практическая реализация подготовки педагога к формированию субъектной позиции школьника на преобразующем этапе опытноэкспериментальной работы показала необходимость поэтапной организации обучения. В нашем исследовании выделены три фазы обучения: теоретическая, методическая, практическая.

Такая подготовка студента педагогического вуза может быть организована двумя путями. Первый осуществляется по скорректированной программе, в которой вопросы профессиональной подготовки «рассыпаны» по всем учебным программам педагогического циклавторой путь — организация спецкурса по проблеме формирования субъектной позиции школьника, который обеспечивает соответствующую профессиональную готовность педагога. Первый путь по времени затяжной и организационно более сложный, второй — короче по времени и интенсивнее по воздействию. ВУЗы могут выбирать один из указанных путей согласно конкретным обстоятельствам.

Методика проведения учебно-профессиональных занятий с педагогами предполагает такие методы как: разъяснительно — иллюстративный, спецификой которого является использование художественного материала, предъявляющего образное представление субъектной позиции человека, назначение которого в расширении философской, психолого-педагогической базы педагога, и тренинговый, назначением которого является формирование системы соответствующих профессиональных умений.

Спецификой таких занятий является использование методик деловой, ролевой и имитационной игры, которая является переходным этапом от учебного практикума к педагогической практике студента.

Организованные таким образом занятия показали следующие результаты сформированности компонентов модели профессиональной подготовки педагога к формированию субъектной позиции школьника: когнитивный компонент: высокий уровень — 25%, средний — 25%, низкий — 50%- коммуникативный компонент: высокий уровень — 25%, средний — 25%, низкий -50%- конструктивно-организационный компонент: высокий уровень — 25%, средний — 25%, низкий — 50%.

Причинами, препятствующими достижению более высоких результатов в профессиональном обучении являются следующие:

• социальные: дегуманизирующая социально — психологическая атмосфера в стране, широко распространенное неуважительное отношение к человеку как феномену, а, следовательно, и к ребенку, как человеку;

• педагогические: традиционное доминирование разъяснительно иллюстративной методики воспитания детей при низком уровне реализации гуманистических идей;

• и профессиональные: дисгармония между степенью развитости когнитивного и конструктивно — организационного элементов профессиональной подготовки студента педагогического вуза.

Формируя субъектную позицию у студентов, мы формировали способность к проявлению субъектности как личной, так и профессиональной.

Раскрылась широкая перспектива профессиональной перманентной подготовки педагога к развивающейся субъектности школьника, порождающей бесконечный конфликт между наличной субъектностью и потребностной.

Исследование показало возможность перехода человека на другое сферическое пространство. Появляется возможность и реальность выхода педагога на другое сферическое пространство, где работа педагога не только производится, но еще и исследуется, а, значит, появляется постоянный контроль за результатами деятельности.

Исследование вышло на рубеж важнейшей проблемы, обостренной современной социально-политической обстановкой в стране и духовным, идеологическим распадом, а именно: проблемы содержательного наполнения субъектной позиции человека по отношению к миру, обществу и самому себе. Педагог должен решать, будет ли это наполнение гуманистическим, и тогда материалы исследования могут быть использованы в работе, либо духовным содержанием субъектной позиции будет нечто иное.

Рекомендуется для органов управления образования: необходимость включения субъектной позиции в парадигму гуманистического воспитания и создания условий для профессионального обеспечения педагогов занятиями, готовящих к формированию субъектной позиции школьника.