Теория и методика проблемного обучения физике

Дидактическая и логико-психологическая структуры урока должны даваться учителю как теория, как объяснение правил организации урока. Творчество учителя состоит в том, что исходя из этих правил, содержания учебного материала, дидактической цели и уровня готовности учащихся к учению методическую структуру проблемного урока, элементами которого являются различные учебные ситуации, характерные для данного предмета, он строит сам.

Следующий круг вопросов, который получает отражение в курсе «Теория и методика обучения физике», — планирование и подготовка проблемного урока физики. Основная задача предметных методик: подготовка содержания занятий, т. е. решение вопроса «Чему учить?», и подготовка процесса его усвоения, т. е. решение вопроса «Как учить?», чтобы учащиеся приобретали не только готовые знания, но также учились умению самостоятельно учиться. Иными словами, научно обоснованная система планирования и подготовки учебного материала к занятиям должна включать:

• • подготовку содержания учебного материала, отраженного в программах;
• • планирование процесса обучения.

В целях реализации нашей концепции можно определить основную задачу, стоящую перед курсом «Теория и методика обучения физике»: подготовка будущих учителей к планированию, разработке и проведению проблемного урока физики.

Исходя из изложенного и учитывая, что конкретным видам деятельности следует обучать на конкретном предметном содержании, нами был проведен подробный понятийный, логический, психологический, дидактический и методический анализ учебного материала раздела «Колебания и волны» курса физики общеобразовательной школы. Этот материал составляет важнейшую часть предлагаемой системы целенаправленной подготовки будущих учителей физики к использованию проблемного обучения в школе. Он описан в следующей главе.

Данная глава посвящена рассмотрению теории и технологии проблемного урока. В качестве примера приводятся разработки проблемных уроков, посвященных изучению различных тем курса физики общеобразовательных учреждений. Показано, как в зависимости от содержания изучаемого материала, уровня готовности учащихся, значения темы в курсе физики меняются используемые способы создания проблемных ситуаций, формулировка учебных проблем, методы проблемного обучения и средства обучения при решении учебных проблем.