Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Педагогическая коррекция нарушений общения слабовидящих детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми в процессе подготовки к школьному обучению

Диссертация: Педагогическая коррекция нарушений общения слабовидящих детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми в процессе подготовки к школьному обучению
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Решение этой задачи на практике предполагает целенаправленное формирование коммуникативного поведения и коррекцию нарушений общения у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к школе, значимость которого для всей их последующей жизнедеятельности чрезвычайно велика. В частности, умения и навыки, приобретенные дошкольниками в процессе участия… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСТОРИКО-ЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
    • 1. 1. Готовность к школе: понятие, структура и основные компоненты
    • 1. 2. Общение: понятие, основные характеристики
    • 1. 3. Особенности общения со взрослыми и сверстниками нормально видящих детей
    • 1. 4. Разработанность проблемы общения детей с нарушением зрения
  • ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ОБЩЕНИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 2. 1. Содержание, задачи и методы констатирующего этапа исследования состояния коммуникативного поведения и нарушений общения слабовидящих детей в процессе подготовки к школьному обучению
    • 2. 2. Результаты и анализ констатирующего эксперимента
  • ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 3. 1. Педагогическая коррекция нарушений общения с использованием элементов игрового тренинга
    • 3. 2. Программа педагогической коррекции нарушений общения у слабовидящих детей с элементами игрового тренинга
    • 3. 3. Результаты контрольного эксперимента

Педагогическая коррекция нарушений общения слабовидящих детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми в процессе подготовки к школьному обучению (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность. Значительные изменения, происходившие в нашем обществе, оказывают сильное влияние на систему образования, ставят перед общеобразовательной школой перспективную задачу перехода к интегрированному обучению детей с нарушениями зрения, их социализацию и реабилитацию (В.З. Кантор, Г. В. Никулина, Л. И. Солнцева, Э. М. Стернина, В. А. Феоктистова и др.). Одним из определяющих факторов решения поставленной задачи является достаточный уровень готовности детей к обучению с учетом их возрастных особенностей и потенциальных возможностей.

В связи с этим проблема выявления и коррекции специфических трудностей общения у детей в процессе совместной деятельности со сверстниками и взрослыми позволяет разрабатывать наиболее эффективные пути их преодоления и последующей адаптации к новым образовательным условиям, т.к. большая часть слабовидящих детей обучаются в массовых общеобразовательных школах.

На современном этапе развития педагогики и психологии старший дошкольный возраст рассматривается как период интенсивного психического развития ребенка. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований. Ребенок активно осваивает окружающий мир, и в процессе этого освоения формируются навыки общения со сверстниками детей дошкольного возраста с нарушением зрения. У данной категории детей восприятие действительности осуществляется через призму своего дефекта, что безусловно накладывает отпечаток на их взаимодействие с окружающими и, в частности, со сверстниками и взрослыми. Поэтому важно создать такие условия развития общения, при которых ребенок с нарушением зрения чувствовал бы себя комфортно, нужно помочь ребенку освоить достаточно широкий круг отношений, необходимых для успешной социальной адаптации при подготовке к школе.

Исследования авторов (Т.П. Головина, З. Г. Ермолович, М. И. Земцова, Н. С. Костючек, Н. А. Крылова, Л. И. Моргайлик, Л. И. Плаксина, J1.B. Рудакова, Т.П. СвиридюкЛ.И. СолнцеваВ.И. Феоктистова и др.), посвященные готовности детей с сенсорной недостаточностью к обучению в школе, показали, что многие из поступающих в подготовительный класс не имеют необходимого уровня к усвоению школьного программного материала и испытывают трудности в коллективной учебной деятельности класса.

Роль и значение общения в развитии дошкольников с нарушением зрения были доказаны целым рядом исследователей. К их числу можно отнести научные труды Г. В. Григорьевой (2001), В. З Денискиной (1997, 2001), А. Г. Литвака (1998), Л. И. Плаксиной (1998), Л. И. Солнцевой (1997, 2000). В их исследованиях было показано, что зрительная депривация отрицательно сказывается на уровне развития коммуникативного поведения и процесса общения в целом. Особо следует выделить из этого числа работу В. З. Денискиной (2001), в которой была показана коррекционная направленность занятий невербальных средств общенияя слабовидящих детей. Коммуникативное же поведение предполагает реализацию в коммуникации правил, норм и традиций общения той или иной лингво-культурной общности (И.А. Стернин, 1997). Правила коммуникативного поведения сопряжены с общими этическими нормами, в основе которых лежат нравственные понятия и принципы: деликатность, доброта, внимание к окружающим и т. д. (Н.Е. Богуславская, Н. А. Купина, 1997). ?

Анализ современных исследований по изучению коммуникативного поведения, свидетельствует о недостаточной разработанности теории коммуникативного поведения детей в процессе подготовки их к школьному обучению как в общей (А.С. Белкин, А. А. Бодал ев, Е. Д. Бреус, В. А. Лабу некая, Ю.А. Менд-жеринская, Б.Д. Парыгин), так и в специальной области научного знания (O.K. Агавелян, Г. В. Григорьева, Т. П. Головина, В. З. Денискина, А. Г. Литвак, Л. И. Плаксина, Л. И. Солнцева и др.).

Особое значение придается диагностике уровня развития общения со сверстниками и взрослыми детей дошкольного возраста с нарушением зрения, которая позволяет не только выявить недостатки, но и предотвратить вторичные отклонения в развитии. Ведь нарушение зрения ограничивает процесс познания окружающего мира, влияет на развитие навыков общения детей дошкольного возраста с нарушением зрения со сверстниками и взрослыми. У детей с нарушением зрения вследствие зрительного дефекта затруднено накопление опыта и информации об окружающем, что обусловливает особенности общения детей со сверстниками, поскольку последнее формируется именно в процессе совместной деятельности. Своевременное выявление таких особенностей может способствовать раннему прогнозированию трудностей на первых этапах школьного обучения ребенка, определению специфических и индивидуальных мер коррекции.

Значение умений общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми становится очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе (М.И. Лисина, А. Г. Рузская, В. А. Петровский, Е. Е. Кравцова и др.), когда отсутствие элементарных коммуникативных умений, а также нарушения общения детей со сверстниками и взрослыми приводят к возрастанию тревожности, нарушают процесс общения в целом (Е.Д. Бреус, М. В. Ермолаева, В.А. Лабун-ская, Ю. А. Менджерицкая, А.А. Рояк).

В ряде исследований отмечается, что сформированные коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольника (А.В. Запорожец, М. И. Лисина, А. Г. Рузская и др.), а также влияют на общий уровень его деятельности (З.М. Богуславская, Д.Б. Эльконин).

Гуманизация нашего общества и системы образования ориентирует педагогов на поиск оптимальных путей гармоничного развития ребенка с нарушением зрения. Современные педагогические технологии направлены на обеспечение такого уровня развития ребенка, который помог бы ему осознать себя субъектом деятельности. В психолого-педагогических исследованиях доказывается, что это во многом определяется характером и содержанием общения с родителями (З.М. Богуславская, С. В. Корницкая, А. Г. Рузская и др.), с воспитателем (В.А. Петровский, М. И. Лисина и др.), отношениями со сверстниками.

М.В. Ермолаева, Т. И. Ерофеева, Я. Л. Коломинский, А. А. Рояк, Е. Г. Юдина и др.), деятельностью и достижением успеха в ней (Р.С. Буре, Т. А. Репина, Р.Б. Стеркина) и сказывается на коммуникативном поведении детей.

Так как коммуникативные процессы во многом определяются уровнем интерперсонального отражения, «направленности на другого», умением поставить его в центр собственной системы ценностей, то коррекция этих важных личностных качеств может и должна стать одним из приоритетов в определении комплекса педагогических условий, необходимых для совершенствования коммуникативных умений детей (Е.А. Стребляк, 2002).

Вместе с тем, исследований, посвященных конкретно проблемам педагогической коррекции нарушений общения и формирования коммуникативного поведения у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к школьному обучению, нами не обнаружено. Несмотря на разработанность специальных программ и методов обучения и воспитания с учетом особенностей развития познавательной деятельности данной категории детей и их возрастных особенностей, перед организаторами дошкольного воспитания детей с различными нарушения зрения встают объективные трудности в осуществлении педагогической коррекции нарушений общения данной категории детей в процессе подготовки их к школьному обучению.

Решение этой задачи на практике предполагает целенаправленное формирование коммуникативного поведения и коррекцию нарушений общения у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к школе, значимость которого для всей их последующей жизнедеятельности чрезвычайно велика. В частности, умения и навыки, приобретенные дошкольниками в процессе участия в коррекционно-педагогической деятельности, способствуют развитию у них коммуникативного поведения в учебной, игровой и трудовой деятельности, то есть обеспечивают принятие базовых для общества жизненных ценностей, среди которых принципиально важное место занимают нравственно-этические ценности, что по существу означает выполнение главного условия социальной интеграции (В.З. Кантор, 2001).

В связи с этим можно утверждать, что существует противоречие между необходимостью формирования адекватных представлений у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста о средствах, формах и особенностях протекания процесса общения со взрослыми и сверстниками и недостаточной разработанностью программы педагогической коррекции нарушений общения у детей данной категории. Следовательно, существует необходимость разработки программы, методов и средств коррекции нарушений общения у слабовидящих детей в процессе подготовки их к школьному обучению, что и определило проблему нашего исследования.

С учетом выявленного противоречия и обозначенной проблемы сформулирована тема исследования: «Педагогическая коррекция нарушений общения слабовидящих детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми в процессе подготовки к школьному обучению».

Объект исследования: процесс общения слабовидящих детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми.

Предмет исследования: изучение особенностей и условий педагогической коррекции нарушений общения слабовидящих детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми в процессе подготовки к школьному обучению.

Гипотеза исследования. Педагогическая коррекция нарушений общения у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста и повышение уровня коммуникативного поведения в процессе подготовки их к школьному обучению должна предусматривать:

— обусловленную взаимосвязь между трудностями общения слабовидящего ребенка и уровнем развития его коммуникативного поведения как одного из условий, определяющих готовность к предстоящему обучению в школе;

— учет возрастных специфических и индивидуальные особенности детей с нарушением зрения;

— определение содержания программы педагогической коррекции нарушений общения у детей данной категории с учетом ведущего вида деятельности;

— организацию коррекционно-педагогических занятий с элементами игрового тренинга.

Эффективное преодоление имеющихся нарушений общения у детей старшего дошкольного возраста, в частности, непонимание чувств и смысла поведения других, невнимательность к интересам и ценностям тех, с кем дети общаются, неуверенность в себе, несформированность умений строить правильные взаимоотношения со сверстниками, возможно в условиях специального организованного коррекционного обучения с элементами игрового тренинга.

Цель исследования: на основании изучения особенностей общения слабовидящих детей старшего дошкольного возраста разработать и апробировать содержание и методы коррекционно-педагогической работы, направленной на преодоление нарушений общения у детей данной категории и повышение уровня коммуникативного поведения к школьному обучению.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по общей, специальной и возрастной педагогике и психологии по проблеме исследования.

2. Выявить нарушения общения и уровень развития коммуникативного поведения слабовидящих детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки их к школьному обучению.

3. Разработать основные направления, содержание и методы коррекционно-педагогической работы с целью преодоления нарушений общений и повышения уровня коммуникативного поведения у слабовидящих дошкольников.

4. Экспериментально проверить эффективность предложенной программы педагогической коррекции нарушений общения с элементами игрового тренинга в процессе подготовки слабовидящих детей к школьному обучению.

Методологической основой исследования являются основные положения теории о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.) — о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности (Б.Г. Ананьев, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, В. А. Петровский, С.Л. Рубинштейн) — системный подход в решении тифлопедагогических задач (О.Л. Алексеев, Л.И. Солнцева) — принцип единства диагностики и коррекции развития аномальных детей (Л.С. Выготский, В.И. Лу-бовский).

Методы исследования. Для реализации комплекса поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ и обобщение научной и методической литературы по проблеме исследованиябеседы с родителями, воспитателяминаблюдения за поведением и деятельностью детейпсихолого-педагогические экспериментыколичественная и качественная обработка результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены и изучены с позиций системного подхода особенности нарушения общения и уровень коммуникативного поведения в процессе подготовки к школьному обучению слабовидящих детей старшего дошкольного возраста.

2. Уточнена сущность понятия «готовность детей к школе».

3. Обоснованы пути и средства педагогической коррекции нарушений общения у слабовидящих дошкольников с элементами игрового тренинга в процессе подготовки к школьному обучению.

Теоретическая значимость исследования. Выявлен коммуникативный потенциал слабовидящих детей старшего дошкольного возраста в развитии умений и навыков общения в процессе коррекционно-педагогической деятельности с использованием элементов игрового тренинга, позволяющий существенно повысить эффективность подготовки их к обучению в школе.

Разработаны и теоретически обоснованы основные направления коррек-ционно-педагогической работы по формированию коммуникативного поведения слабовидящих дошкольников в процессе подготовки их к школьному обучению.

Практическая значимость исследования. Разработан и апробирован коррекционно-педагогический комплекс занятий, который может использоваться как дополнительный к существующей программе воспитания и обучения детей со зрительной депривацией в условиях специальных дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушением зрения. Программа педагогической коррекции нарушений общения может применяться в условиях дошкольных образовательных учреждений для нормально развивающихся дошкольников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам диссертационного исследования, репрезентативностью полученных результатов.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе специализированных дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения № 101, 369, 466, 569 и дошкольных учреждений № 523, 478 для детей с нормальным зрением г. Екатеринбурга. На разных этапах в исследовании приняли участие 106 детей в возрасте 6−7 лет (подготовительная группа), из которых 53 ребенка с нарушением зрения и 53 ребенка с нормальным зрением, 109 родителей и 24 педагога.

Исследование проводилось с 2001 по 2004 года по следующим этапам:

1 этап (2001 — 2002) — теоретическое осмысление и разработка на основе анализа литературы методологического аппарата и программы исследования.

2 этап (2002 — 2003) — организация и проведение констатирующего эксперимента по выявлению особенностей и нарушений общения слабовидящих детей старшего дошкольного возраста.

3 этап (2003 — 2004) — разработка содержания, технологии и проведение формирующего и контрольного экспериментов, анализ и оформление полученных данных проведенной экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования. Содержание исследования отражены в одиннадцати публикациях автора. Основные теоретические положения, полученные результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях: конференции аспирантов и соискателей «Философия и наука» (Екатеринбург, 2002 г.) — региональной научно-практической конференции, посвященной 70-летию памяти JI.C. Выготского (Москва — Бирск, 2004 г.) и международных конференциях: «Специальное образование: состояние и перспективы развития» (Екатеринбург, 2004 г.) — на VIII международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск — Москва, 2004 г.) — обсуждались на заседаниях кафедры коррекцион-ной педагогики и специальной психологии УрГПУ. Данные теоретического анализа проблемы и некоторые практические выводы используются в лекциях и на семинарах, проводимых со студентами. Конкретные результаты по отдельным детям и группам обсуждались в ходе родительских собраний, индивидуальных консультаций с педагогами специальных (коррекционных) дошкольных учреждений для детей с нарушениями зрения, а также с родителями слабовидящих детей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность слабовидящих детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению во многом обусловлена уровнем коммуникативного поведения.

2. Процесс подготовки слабовидящих детей к школьному обучению должен включать специальное формирование коммуникативного поведения как структурного элемента коммуникативной готовности.

3. Предложенная программа педагогической коррекции нарушений общения у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками с элементами игрового тренинга учитывает возрастные, познавательные и коммуникативные возможности детей и позволяет повысить уровень коммуникативного поведения, необходимого для обучения в школе.

Выводы по третьей главе.

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы по коррекции нарушений общения слабовидящих детей и повышения уровня их коммуникативного поведения, можно сформулировать следующие выводы:

1. Результат контрольного эксперимента показал снижение числа нарушений общения у слабовидящих детей со сверстниками и взрослыми.

2. Произошли качественные изменения во взаимоотношениях детей, выразившиеся в снижении эгоцентрических тенденций в поведении, появлении эмоциональной открытости к близким социальным контактам.

3. Увеличился показатель общительности не только со сверстниками, но и со взрослыми. Значительно понизилась конфликтность и фрустрированность детей данной категории.

4. У слабовидящих детей повысился уровень поведенческой саморегуляции, появилась самостоятельность в познавательной и социальной деятельности. Самооценка большинства детей приблизилась к адекватной возрасту.

5. Уровень коммуникативного поведения слабовидящих детей, после коррекционно-развивающей работы, увеличился до нормативного и высокого, что свидетельствует об эффективности выбранного метода коррекции нарушений общения и повышения уровня готовности детей данной категории к t школьному обучению.

6. Специально установленные методы исследования и показатели коммуникативного поведения позволили произвести необходимые измерения, показать достоверность изменений и выводов, полученных в ходе контрольного эксперимента.

Заключение

.

Формирование полноценной готовности слабовидящих детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению — одна из актуальных проблем теории и практики дошкольного образования.

Результаты теоретического анализа научной литературы показали, что в дошкольной педагогике и психологии вопросу подготовки ребенка к школе уделяется значительное внимание. В настоящее время достаточно детально изучаются все основные аспекты готовности — физиологический, психологический и социальный. Однако вопрос готовности детей с нарушением зрения к школьному обучению в аспекте коммуникативного поведения как структурного элемента коммуникативной готовности изучен недостаточно.

Значение уровня сформированности умений общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми становится очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе, когда трудности в общении ребенка с патологией зрения с ближайшим окружением приводят к нарушению всего процесса общения.

В психолого-педагогической литературе определение готовности к школе рассматривается как результат общего психического развития ребенка, комплексный показатель развитости психологических характеристик, которые определяют умственное, эмоциональное и социальное развитие ребенка.

Сенсорная недостаточность при нарушениях зрения затрудняет процесс взаимодействия и общения с окружающими людьми. Нарушения общения у слабовидящих детей с нарушением зрения приводят к ограничению социальных контактов и выражается в нежелании и боязни общаться со сверстниками и, как следствие, обусловливают недостаточный уровень развития коммуникативного поведения как структурного элемента коммуникативной готовности к школьному обучению.

Коррекция нарушений общения и повышение уровня коммуникативного поведения слабовидящих детей более эффективно осуществляется в старшем дошкольном возрасте, так как в этом возрасте усиливается потребность в содержательном общении со сверстниками, расширяются возможности для совместной деятельности, служащие фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков в процессе учебной деятельности.

На основе теоретического анализа, анализа результатов опытно-экспериментальной работы определены критерии и уровни развития коммуникативного поведения. Выделенные критерии (взаимодействие со сверстниками, взаимодействие с педагогом, поведенческая саморегуляция и тип самооценки) и уровни позволили оценить и проследить динамику развития коммуникативного поведения слабовидящих детей в сравнении с их нормально видящими сверстниками. Слабовидящие дети испытывают значительные трудности в общении со сверстниками и взрослыми такие, как:

— невнимательность к интересам и ценностям тех, с кем дети общаются, неуверенность в себе, страх, связанный с отказом в общении;

— затруднения в подборе средств общения адекватных ситуациинедостаточное владение представлениями о продуктивных взаимовыгодных средствах разрешения конфликтных ситуаций;

— недостаточное развитие навыков выражения симпатии, участия и расположения к партнеру по общению, а также недостаточная сформированность умений соотносить свои ролевые действия с действиями сверстников и педагога.

Уровень развития коммуникативного поведения слабовидящих детей старшего дошкольного возраста является низким по сравнению с их нормально видящими сверстниками и характеризуется следующими особенностями:

— недостаточно сформированы умения строить правильные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

— представления о правилах поведения в обществе сверстников и взрослых развиты на низком уровне;

— самооценка слабовидящих детей старшего дошкольного возраста, в основном, зависит от оценки взрослых (педагога, родителей).

Совокупность данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, определили структуру и содержание разработанной нами программы педагогической коррекции нарушений общения и повышения уровня коммуникативного поведения слабовидящих детей в процессе подготовки их к школьному обучению. Результат контрольного эксперимента показал снижение числа нарушений общения у слабовидящих детей со сверстниками и взрослыми. Увеличение показателя общительности не только со сверстниками, но и со взрослыми, а также понижение конфликтности и фрустрированности детей данной категории.

Уровень коммуникативного поведения слабовидящих детей, после коррекционно-развивающей работы, увеличился до нормативного и высокого, что свидетельствует об эффективности выбранного метода коррекции нарушений общения и повышения уровня готовности детей данной категории к школьному обучению.

Экспериментальная проверка предложенной программы была осуществлена путем сравнительного анализа результатов контрольного и констатирующего экспериментов, в ходе которого были выявлены качественные и количественные изменения в уровнях развития коммуникативного поведения слабовидящих детей старшего дошкольного возраста. Эффективность программы педагогической коррекции нарушений общения с элементами игрового тренинга и повышения уровня коммуникативного поведения определялась по таким показателям, как: стремление детей к общению в больших группах сверстниковспособность регулировать свое поведение в зависимости от ситуацииустойчивая положительная самооценка и умение вступать в ролевое взаимодействие с педагогом.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволили теоретически обосновать и экспериментально доказать его гипотезу, что позволяет сделать вывод о том, что цели и задачи исследования реализованы.

Проведенное нами исследование имеет перспективы дальнейшего развития, что предполагает более широкое изучение проблемы общения слабовидящих детей, а также детей с глубокими нарушениями зрения на разных возрастных этапах, влияние уровня развития коммуникативного поведения на успешность последующего обучения в школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам //Вопросы психологии. — 1980. № 5. — С.60.
  2. Л.И. Социально-педагогические основы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Моск. гос. открытый пед. ун-т.—М, 1999. — 18 с.
  3. O.JI. Теоретические основы учебной тифлотехники /Науч.-исслед. ин-т дефектологии РАО. Екатеринбург, 1992. — 284 с.
  4. Н.Ф. Педагогические условия формирования готовности детей к школе: Дис. канд. пед. наук. Екатенринбург, 1994. — 283 с.
  5. Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. — 297 с.
  6. Ш. А. В школу с 6 лет. М.: Педагогика, 1986. — 176с.
  7. Ш. А. Единство цели: (В добрый путь, ребята!): Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1987. 206 с.
  8. Ш. А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1988. — 207 с.
  9. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — М.: Университетское, 1990. — 560 с.
  10. . Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-486 с.
  11. .Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. -М.: Просвещение, 1964. 304 с.
  12. Н.П. Воспитание игрой. Новосибирск, 1994. — 144 с.
  13. H.JI. Совместная работа семьи и детского сада по воспитанию и развитию детей с нарушением зрения // Дефектология. — 1998. № 1. С. 56−62.
  14. О.М. Условия формирования предпосылок учебной деятельности детей // Дошкольное воспитание. 1972. № 5. — С. 39−44
  15. О.М. Условия формирования предпосылок учебной деятельности детей // Дошкольное воспитание. 1979. № 5. — С. 39−44.
  16. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М.: Медицина, 1975.-447 с.
  17. П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. — 400 с.
  18. Т.В. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. — 1975. № 10. С.15−18.
  19. Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1990. — 83 с.
  20. Т.И. У школьного порога. М.: Просвещение, 1993. — 128 с.
  21. М.М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991.- 175 с.
  22. М.М., Князева М. Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться? М., Новая школа — 1994. — 154 с.
  23. А.С. Ситуация успеха. Кн. для учителей. — Екатеринбург, 1991. — 185 с.
  24. А.С., Бараковская Н. И. и др. Основы педагогических технологий (краткий толковый словарь) / Под ред. А. С. Белкина. — Екатеринбург, 1995. -22с
  25. А.С., Яковлев В. И., Зислина И. С., Закирова Е. В., Новожилова Е. Е. Технология развития общения у детей старшего дошкольного возраста / Под ред. В. И. Яковлева. Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-т, 1997. — 64 с.
  26. С. Основы построения режима в детских садах // Дошкольное воспитание. 1932. — № 9 — С. 21−26.
  27. Н.И., Петровская JI.A. О методах активной социально-психологической подготовки // Вестник Мое. Ун-та. Сер. Психология. 1977. № 1.-С. 53−61.
  28. З.М., Смирнова Е.О, Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1991.-207 с.
  29. Н.Е., Купина Н. А. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка). Екатеринбург: АРГО, 1997. — 192 с.
  30. А.А. Восприятие человека человеком. — JL: ЛГУ, 1965. — 123 с.
  31. А.А. Субъективная значимость другого человека и определяющие ее факторы // Вестник Мое. Ун-та. Серия 14. Психология. 1985. № 2. — С. 16−23.
  32. А.А., Ковалев Г. А. Теоретические и прикладные проблемы психологии общения в трудах В.Н. Мясищева // Психологические исследования общения / Отв. ред Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1985. — 25 с.
  33. Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. В кн.: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М.: АПН РСФСР, 1948. — С. 122−132.
  34. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Педагогика, 1968. 464 с.
  35. И.И., Катаева А. А. Ребенок идет в школу. М.: Педагогика, 1985.- 160 с.
  36. Р.С. Формирование положительного отношения к учению на занятиях // Дошкольное воспитание. 1978. № 10. — С. 33−39.
  37. Р.С., Островская Л. Ф. Воспитатель и дети. — М.: Просвещение, 1985. 143 с.
  38. С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений. 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2003.-96 с.
  39. О.В. Игровой тренинг как средство формирования гуманнвх отношений старших дошкольников к сверстникам: Дис.. канд. пед.наук. Екатеринбург, 2000 153 с.
  40. JI.A. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе //Дошкольное воспитание. 1970. № 4. С. 36−41.
  41. JI.A. О диагностике умственного развития детей, поступающих в школу // Дошкольное воспитание. 1977. № 6. — С.83−84.
  42. JI.A. Наша группа: (О развитии познавательных способностей ребенка). М.: Знание, 1978. — 96 с.
  43. JI.A. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников //Дошкольное воспитание. 1979. № 5. — С. 36−39.
  44. JI.A., Венгер A.JI. Домашняя школа мышления. — М.: Знание, 1984.-80 с.
  45. JI.A. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка. От рождения до 6 лет. — М.: Просвещение, 1988. — 144 с.
  46. JI.A., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988. — 336 с.
  47. JI.A., Венгер A.JI. Готов ли ваш ребенок к школе? — М.: Знание, 1994.-192 с.
  48. JI.A., Венгер A.JI. Домашняя школа. М.: Знание, 1994. — 240 с.
  49. М.Д., Первин И. Б. Коллективная деятельность и воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1977. — 155 с.
  50. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1966 — 442 с.
  51. .С., Волкова Н. В. Основные закономерности психического развития ребенка /Ассоц. Проф. Образование- Заоч. ун-т проф. обучения, — М., 1994.-67 с.
  52. .С., Волкова Н. В. Подготовка ребенка к школе: Задачи. Упражнения. Диагностика /Ассоц. Проф. образования- Заоч. ун-т проф. обучения. -М., 1994.-64 с.
  53. .С., Волков Н. В. Детская психология: Психическое развитие ребенка до поступления в школу /ред. Б. С. Волков М.: Пед. о-во России, 2000. — 144 с.
  54. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. Под ред. В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. — 286 с.
  55. Вопросы школьной дефектологии. Л.: J1111И им. А. И. Герцена. Уч. записки, 1966. — 200 с.
  56. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М., 1995. — 144 с.
  57. Воспитательная работа старшей группы и подготовка детей к школе //Дошкольное воспитание. 1942. № 8 — С. 4−13.
  58. Воспитание и обучение слепого дошкольника / Под ред. Л. И. Солнцевой. -М.: Просвещение, 1967.— 175 с.
  59. Восприятие и действие /Под ред. А. В. Запорожца. М.: Просвещение, 1967.-323 с.
  60. Воспитание и обучение в детском саду /В.Н. Аванесова, Т. Л. Богина, Р. С. Буре и др. / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М.: Педагогика, 1976.-563 с.
  61. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. сада / Р. С. Буре, Г. Н. Година, А. Д. Шатова и др.- Под ред. A.M. Виноградовой. — 2-е изд. М.: Просвещение, 1989. — 96 с.
  62. Воспитатели и дети: источники роста / Под ред. В. А. Петровского. — М.: Аспект-Пресс, 1994. — 155 с.
  63. Воспитателю о личностном общении / В. А. Петровский, A.M. Виноградова, Л. М. Кларина, Л. П. Стрелкова. -М.: Новая школа, 1994. 77 с.
  64. Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности // Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей. — М., Наркомпрос РСФСР, 1924.-С.21.
  65. Л.С. Коллектив как фактор развития аномального ребенка // Вопросы дефектологии. — 1931. № 1. С. 16−21.
  66. JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. — С. 23−27.
  67. JI.C. Развитие высших психических функций. -М., I960—500с.
  68. JI.C. Собр. Соч.: В 6 т. /Под ред. А. В. Запорожца. М.: Педагогика, 1982. — Т.2. — 504 с.
  69. JI.C. Собр. Соч.: В 6 т. /Под ред. А. В. Запорожца. — М.: Педагогика, 1983. Т.5. — 369 с.
  70. JI.C. Собр. Соч.: В 6 т. /Под ред. А. В. Запорожца. — М.: Педагогика, 1984. Т.4. — 432 с.
  71. JI.C. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995 — 527с.
  72. JI.C. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова.-М.: Педагогика-пресс, 1999. — 536 с.
  73. Л.С. Психология. — М.: Апрель-Пресс: Эксмо-Пресс, 2000. -1007 с.
  74. Л.Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. -М.: Просвещение, 1992. 143 с.
  75. П.Я., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе //Вопросы психологии. 1963. № 5. — С. 3−15.
  76. В.А. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к школе //Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста: Сб.тр. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1978. — С.21−25.
  77. Тендер: язык, культура, коммуникация: Доклады второй международной конференции 22−23 ноября 2001. М.: Открытое общество, 2002. — 335 с.
  78. С.Г. Роль ПМПК в подготовке детей с нарушением зрения к школе. Инновации в Российском образовании. Психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонениями в развитии. — М.: Изд-во МГУП, 2001. -178 с.
  79. Ю.А. Коммуникативные тренинги как средство коррекции межличностных отношений неслышащих подростков в ученической группеспециальной коррекционной школы I вида: Дисс.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. 168 с.
  80. В. Детский сад и школа //Дошкольное воспитание. 1940. — № 10. -С. 56−59.
  81. Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — Издание 3-е, М.: Че-Ро, 1998.-240 с.
  82. И.Л. Психолого-педагогическая коррекция средствами искусства в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения // Дефектология. 1997. № 6. -С. 60.
  83. О.М. Влияние самодеятельных объединений на формирование справедливых отношений дошкольников: Автореферат дис.. канд. пед. наук. -М., 1984.-24 с.
  84. Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И. В. Дубровиной. 6-е издание. М.: Академический Проект, 2001. — 96 с.
  85. Н.В. Прогнозирование возможности обучения ребенка с ослабленным здоровьем в условиях реабилитационного центра: Дис.. канн.пед.наук. Тюмень, 1999. 146 с.
  86. Г. В. Особенности формирования и развития средств общения у дошкольников с нарушением зрения // Дефектология. — 1996. № 4. — С. 84.
  87. Г. В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения // Дефектология. 1998. № 5. — С. 76−87.
  88. Г. В. Развитие ведущей формы общения у дошкольников с нарушениями зрения // Дефектология. — 2001. № 2. — С.76.
  89. К. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1996. — 57 с.
  90. В. Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушенным зрением // Дефектология. — 1996. № 2. — С.7.
  91. Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2000. — 184 с.
  92. В.В. Требования современного начального обучения к умственному воспитанию детей дошкольного возраста //Дошкольное воспитание. -1970. № 4.-С. 50−54.
  93. В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. — 139 с.
  94. В.В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения // Вопросы психологии. — 1977. № 5. — С.35−48.
  95. В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения. В. Пышма, 1997. — 23 с.
  96. В.З., Машкова Т. Н. Система работы по формированию неречевых средств общения у дошкольников с нарушением зрения //Дефектология. -2001. № 5.-С. 87.
  97. Дети с глубокими нарушениями зрения. /Акад. пед. наук. СССР- Под ред. М. И. Земцовой и др. М.: Просвещение, 1967. — 376 с.
  98. Дети с отклонениями в развитии /Сост. Н. Д. Шматко. М.: Аквариум, 1997.-128 с.
  99. Детская психология / Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. Минск: Университетское, 1988.-398 с.
  100. Детская психодиагностика и профориентация /Ред. сот. ЛД Сшляренко. — Ростов н/Д: Феникс, 1999. — 384 с.
  101. Дефектологический словарь / Под ред. А. И. Дьячкова — М., Педагогика, 1970.-504 с.
  102. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.
  103. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. JLA Венгера,
  104. B.В. Холмовской М.: Педагогика, 1978. — 248 с.
  105. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении- Ростов н/Д: Феникс, 2003.-288 с.
  106. Д. Избранные философские произведения. М.: Госполитиздат, 1941.-280 с.
  107. Драгана Станимирович Значение опыта общения слепого ребенка с физической и социальной средой // Дефектология. 1999. № 3. — С.65.
  108. И.В. Подготовка к школе. — М.: Академический Проект, 2001. -96 с.
  109. О.М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1980. № 2.1. C. 105−115.
  110. О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии. 1987. — № 1. — С. 17−22.
  111. А.И. Основные этапы развития советской системы воспитания и обучения аномальных детей // Специальная школа. 1967. № 1. — С.3−12- № 2.-С. 3−12.- № 3. — С. 3−8.- № 4. — С. 3−9.- № 5. — С. 3−13.
  112. Ю.Н. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов // Вопросы психологии. 1985. № 6. -С. 91.
  113. В.П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М., Просвещение, 1990. — 240 с.
  114. М.В. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников //Дошкольное воспитание. — 1995. № 9.-С. 21.
  115. М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. 2-е изд. — М.: Издательство НПО МОДЭК, 2002. — 176 с.
  116. Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1986. — 19 с.
  117. А.А. Взгляд психолога на активность человека. — М.: Луч, 1991. -159 с.
  118. Ю.М., Петровская Л. П., Расстянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990. — 15 с.
  119. Р.И. Игра и ее педагогическое значение. — М.: Просвещение, 1975.-238с.
  120. П., Гилевич В. К вопросу о сроках обучения детей чтению и письму //Дошкольное воспитание. 1934. № 4. — С. 42−48.
  121. Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. 1967. № 2. — С. 111−134.
  122. П.М. Сенсорные предпосылки общения человека в условиях слепоты // Дефектология. 1981. № 2. — С. 35−39.
  123. А.В., Венгер Л. А., Рузская А. Г. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967. — 323 с.
  124. А.В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста. -М.: Педагогика, 1969. 26 с.
  125. А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников //Дошкольное воспитание. 1972. № 4. — С. 37−42.
  126. А.В., Неверович ЯЗ. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1974. № 6. — С. 23−28.
  127. А.В., Журова Л. Е., Тарунтаева Т. В. Психолого-педагогические проблемы возможностей обучения и подготовки к школе детей дошкольного возраста // Советская педагогика. — 1975. № 6. — С.11−15.
  128. А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе (содержание, формы, методы) //Дошкольное воспитание. 1977. № 8. — С. 30−34.
  129. А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. — Т. 1. — 320 с.
  130. М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. М.: Просвещение, 1973.- 159 с.
  131. Ю.Ф. Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе. — М.: Знание, 1977. 171 с.
  132. Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. М.: Знание, 1983.-96а
  133. Я. Диагностика школьной зрелости. Прага, 1978. — 56 с.
  134. К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.
  135. Интегративная деятельность нервной системы в норме и патологии: Сб. стат. /Отв. ред. П. К. Анохин. М.: Медицина, 1968. — 288 с.
  136. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост. Н. Б. Мчелидзе и др.- Под ред. М. Н. Колмаковой, В. И. Логиновой. М.: Просвещение, 1988. — 448 с.
  137. История дошкольной педагогики /М.Ф. Шабаева, В. В. Ротенберг, И.В. Чу-вашов и др.- Под ред. Л. Н. Литвина. 2-е. Изд. дораб. — М.: Просвещение, 1989. — 352 с.
  138. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Под ред. С. Ф. Егорова М., Академия, 1999. — 520с.
  139. О.Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога начальной школы- Ростов н/Д.: Феникс, 2003. 448 с.
  140. Л. О планировании дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. 1931. № 9. — С. 7−10.
  141. Н.Г., Назарова Т. С. Дидактика. (Нач. классы). М.: Просвещение, 1978. — 224 с.
  142. З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. В сб.: Проблемы диагностики умственного развития учащихся. — М., 1975.-С. 10−39.
  143. З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. — 79 с.
  144. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981.-200 с.
  145. З.И. Психологические принципы развивающегося обучения. — М.: Знание, 1979.-48 с.
  146. А.И., Морозова Н. Г. Если ребенок плохо видит. М.: Педагогика, 1969.-77 с.
  147. А.И. Детская слепота. Цветовое остаточное зрение /НИИ дефектологии. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1979. — 200 с.
  148. О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 192 с.
  149. Н.В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с.
  150. Н.В., Филлипова Ю. В. Общение. Дети 5−7 лет. — 2-е изд., перер. и доп. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. — 160 с.
  151. .И., Коваленко Н. Б. Тифлопедагогика. Вып. 1. Основы тифлопедагогики и тифлодидактики-М.: Академия пед. наук РСФСР, 1962.-415 с.
  152. JI.H. О понятии «социальная зрелость» //Формирование социальной и профессиональной зрелости студентов: Сб. науч. тр. Свердловск, Изд-воУрГУ, 1985.-314 с.
  153. Я.Л. Изучение взаимоотношений в группе дошкольников // Дошкольное воспитание. 1968. № 1. — С. 24−26.
  154. Я.Л. Психология общения. — М.: Знание, 1974. — 96 с.
  155. Я.Л. Психология детского коллектива: Система личностных взаимоотношений. 2-е изд., доп. и перераб. — Минск: Нар. асвета, 1984. -239 с.
  156. Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988. 189 с.
  157. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие для студентов пед. спец. вузов.- 2-е изд., доп. Минск: ТетраСистемс, 2000. — 432 с.
  158. Т.Е. О видах взаимоотношений в школьных коллективах // Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников /Под рук. Л. К. Балясной. М., 1971. — С. 246−249.
  159. И.Г. Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушением зрения. Креативная игра-драматизация /И.Г. Корнилова.- М.: Изд-во «Экзамен», 2004. 160 с.
  160. С.В. Влияние содержания общения на отношение детей раннего возраста к взрослым // Вопросы психологии. 1973. № 4. — С. 65−70.
  161. А.Ю. Психологические особенности организации совместного учебного действия школьников // Вопросы психологии. — 1980. № 4. — С. 112−118.
  162. Г. С., Махотина Е. В. Развивающие игры. Обнинск: Интерколледж, 1995.-37 с.
  163. Костина Л. М Игровая терапия с тревожными детьми. Спб.: Речь, 2003. — 160 с.
  164. Н.С. Развитие речи слепого ребенка в условиях семьи (I V классы) / Акад. Пед. наук СССР. — М.: Просвещение, 1967. — 167 с.
  165. В .К. Развитие волевого поведения дошкольников.—Киев, 1971. 54 с.
  166. А.Д. Взаимозависимость эмоционального отношения ребенка к сверстнику и условий деятельности детей. — В кн.: Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. -М.: Педагогика, 1986. 172 с.
  167. Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе. -М.: Знание, 1987. 80 с.
  168. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе /НИИ дошк. вос-я АПН СССР М.: Педагогика, 1991. — 152 с.
  169. Н.К. О дошкольном воспитании. Сб. статей и речей. — 2-е изд., доп. -М.: Просвещение, 1973. 288 с.
  170. Н.К. Педагогические сочинения. В 6 т. / Под ред. A.M. Арсень-ева, Н. К. Гончарова, Н. В. Руднева. М.: Педагогика, 1980. — Т 6.- 539 с.
  171. Н.К. Избранные произведения / Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС. М.: Политиздат, 1988. — 429 с.
  172. Н.А. Как подготовить слабовидящего ребенка к обучению в школе //Дефектология. 1984. № 1. — С. 84−88.
  173. Ю.А. Восприятие средств наглядности учащихся школы слепых. -М.: Педагогика, 1969.-295 с.
  174. И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., Изд-во РОУ, 1996. — 176 с.
  175. В.А., Менджерицкая Ю. А., Бреус Е. Д. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. — М.: Академия, 2001.-288 с.
  176. Й., Матейчек 3. Психологическая депривация в детском возрасте. — Прага: Авиценум, 1984. — 334 с.
  177. В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Просвещение, 1990. — 197 с.
  178. Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. — 277с.
  179. А. Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. — 575 с.
  180. А.А. Психология общения. — Тарту: Изд-во Тарт. ун-та, 1974. — 219 с.
  181. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  182. А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии — 1979. № 1.-С. 121−132.
  183. А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова и др. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 2. — 318 с.
  184. А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М., 1995. — С. 17.
  185. A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1970. — 458 с.
  186. А.Г. Психологический тренинг с подростками. М., Изд-во Академия, 2001. — 256 с.
  187. М.И. О механизмах смены ведущей Деятельности у детей в первые семь лет жизни // Вопросы психологии. 1978. № 5. — С. 73−78.
  188. М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками //Вопросы психологии. 1982. № 4. — С. 18−35.
  189. М.И., Силвестру А. И. Психология самопознания дошкольников /Отв. ред. А. Г. Рузская. Кишинев: Штиинца, 1983.- 111 с.
  190. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. — 143 с.
  191. М.И., Капчеля Г. И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. — Кишинев: Штиинца, 1987. 135 с.
  192. М.И., Шерьязданова Х. Т. Специфика восприятия и общения у дошкольников. — Алма-Ата: Мектеп, 1989. 76 с.
  193. М.И. Общение, личность и психика ребенка. М. — Воронеж, 1997.-383 с.
  194. А.Г. Психология слепых и слабовидящих. СПб: РГПУ им. Герцена, 1998. — 270 с.
  195. А.Г. Тифлопсихология. М.: Просвещение, 1985 — 208 с.
  196. Л.В. Формирование предметной соотнесенности слова у слабовидящих детей на основе развития осязательной чувствительности: Дис.. на соиск. степен. магис. образования. — Екатеринбург, 2000. 86 с.
  197. В.И. Общие и специальные закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 1976. — № 6. — С. 15−20.
  198. А.Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Экспериментальное исследование. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956.-94 с.
  199. Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками. Из опыта работы. М., Просвещение, 1979. — 103 с.
  200. Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 368 с.
  201. А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. М., 1956. № 86. — С. 47−63.
  202. А.А. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1964. — 364 с.
  203. Ю.В. Социально-психологический тренинг как средство формирования групповой сплоченности. Автореф. дис.. канд. психол. наук. Санкт-Петербург, 1998.-21 с.
  204. Д.М. Игры для слепых и слабовидящих. Организация и методика проведения. М.: Советский спорт, 1992. — 95 с.
  205. В.Х. Экспериментально-теоретические основы социальной идентификации и интерпретации говорящего. Дисс. докт. псих, наук СПб, 1993.-457 с.
  206. В.Г. Социальная активность как структурный компонент готовности детей к обучению в школе // Воспитание социально активной личности в дошкольном и младшем школьном возрасте. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1989.-С. 156−198.
  207. В.Г., Ситаров В. А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте (Дошкольник Младший школьник). — М.: Прометей, 1990.-220 с.
  208. Г. И. Социально-психологический тренинг. М, Совершенство, 1998.-206 с.
  209. Т.А. Психологические условия формирования совместной деятельности школьников. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1977.-21 с.
  210. Г. Х. Проблемы психологической адаптации детей с нарушениями зрения в условиях массовой школы // Дефектология. 1996. № 4. — С. 45.
  211. Л.И. Сотрудничество воспитателя и детей как фактор формирования ответственности //Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. Л.: Изд-во J11'НИ им. Герцена, 1989. — С. 66−71.
  212. Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника.-М.: Педагогика, 1989. 219 с.
  213. Методы социальной психологии /Отв.ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенов. — Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1977. 176 с.
  214. Методические рекомендации по совершенствованию подготовки детей к школе в детском саду /Сост. Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, Л. В. Кабанова и др., Науч. редак. З. А. Михайлова. Л.: J И «НИ им. А. И. Герцена, 1990. — 82 с.
  215. В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 48 с.
  216. JI.H. Очерк истории воспитания и обучения (с древнейших до наших времен) В 2 Ч. СПб, 2000, Ч 1, — 429 с.
  217. Д. Формирование адекватной самооценки в старшем дошкольном возрасте //Дошкольное воспитание. — 1995. № 9. С. 17.
  218. И.В., Ростомошвили JI.H. Развитие коммуникативных возможностей детей с нарушенным зрением в условиях специальной школы //Новые подходы в теории и практике обучения, воспитания, реабилитации слепых и слабовидящих. М.: ВОС, 1995. — С. 31−34.
  219. А. Человек начинается с детства // Дефектология. -1984. № 4. С. 83−84.
  220. НА. Организация коррекционно-воспитательного процесса в школе слепых. Киев, 1992. — 94 с.
  221. Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. — 280 с.
  222. А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.- 111 с.
  223. А.В. Общение школьников. М.: Знание, 1987. — 76 с.
  224. Т.А. Первые пространственные представления //Дошкольное воспитание. — 1959. № 4. С. 14−19.
  225. Т.А. Генезис отражения пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста //Дошкольное воспитание. 1970. № 3. — С. 36−40.
  226. B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975. — 239 с.
  227. B.C. Детская психология / Под ред. J1.A. Венгера 2-е изд. пере-раб. и доп. — М.: Просвещение, 1985. — 272 с.
  228. B.C. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1986. — 173 с.
  229. В.Н. Психология отношений: Изб. психол. тр. /Под ред. А. А. Бодалева. — М.: Воронеж, 1995. — 356 с.
  230. Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. — М.: Просвещение — ВЛАДОС, 1995. — Кн. 2: Психология образования. — 608 с.
  231. Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. — М.: Просвещение — ВЛАДОС, 1995. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.
  232. Р.С. Психология. В 3 кн. / Р. С. Немов. 4-е изд. — М.: Владос, 2003.-Кн. 2.-608 с.
  233. Н.И. Становление личности ребенка 6−7 лет. — М.: Педагогика, 1992. 160 с.
  234. Н.И. Психодиагностика личности. М.: ГЦ Владос, 2001. -191 с.
  235. В.Г. Трудовое воспитание //Дошкольное воспитание. 1963. № 12. С. 15−21.
  236. В.Г. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста. В сб.: Научные основы воспитания и обучения детей дошкольного возраста в СССР. Тезисы докладов советско-американского семинара. — М., 1975. — С. 43−47.
  237. Н.В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. — М.: Владос, 2001. — 256 с.
  238. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения (амблиопия и косоглазие) в дошкольных учреждениях /Сост. М. И. Земцова, Л. И. Плаксина, Л. Ю. Феоктистова. М.: Просвещение, 1978. — 38 с.
  239. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе: опыт физиологического и гигиенического исследования /Под ред. О. А. Лосевой. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  240. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушением зрения /Под. ред. Л. М. Шипицыной. — СПб: Образование, 1995. 131 с.
  241. Л.Ф. Возрастная психология. — М.: Педагогическое общество России, 1999.-442 с.
  242. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / Под ред. М. И. Лисиной. М.: Просвещение, 1975. — 208 с.
  243. Общение детей в детском саду и семье / Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной, Т. В. Антонова и др. /Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. — М.: Педагогика, 1990.- 150 с.
  244. Т.К., Уфимцева Л. П. Психокоррекционные занятия с младшими школьниками, имеющими нарушения зрения //Дефектология, 2002. № 1. -С. 42−50.
  245. А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 512 с.
  246. Основные задачи дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. -1934.-№ 1.с. 4−13.
  247. Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. — М., 1987. 132 с.
  248. Отношения между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования /Т.А. Репиной, Т. В. Антонова, А. А. Рояк и др. / Под ред. Т. А. Репиной. М.: Педагогика, 1978. — 200 с.
  249. Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. — М: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 216 с.
  250. Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. —216 с.
  251. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.
  252. А.В., Ярошевский М. Т. История и теория психологии: В 2 т. Ростов-н/Д: Феникс, 1996. — Т. 1. — 416 с.
  253. Г. Г. Развитие детей 6−7 лет и подготовка их к школе /Под ред. A.M. Леушиной. — Минск: Вышэйшая школа, 1975. 208 с.
  254. . Речь и мышление ребенка. — Спб.: Союз, 1997. — 256 с.
  255. Т.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. М.: Рос. пед. агенство, 1996. — 269 с.
  256. Л.И. Опыт коррекционно-воспитательной работы в детских садах для слабовидящих детей //Дефектология. 1983. — № 6. — С. 69.
  257. Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. — М., Город, 1998. 262 с.
  258. Подготовка детей к школе в семье /Под ред. Т. А. Марковой, Ф. А. Сохина. М., Научно-исследовательский ин-т дошк. воспитания АПН СССР, Педагогика, 1976. — 191 с.
  259. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР.: Кн. для работников дош. учр-й / Под ред. Л. А. Парамоновой. М.: Просвещение- Братислава: Словацкое пед. изд-во, 1989.-175 с.
  260. Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Просвещение, 1977. 272 с.
  261. Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1996. — 132 с.
  262. Т.А., Рожкова Г. И. Зрительная работоспособность дошкольников и первоклассников с нормальным и нарушенным бинокулярным зрением // Дефектология. — 2000. № 4. — С. 3.
  263. С.А. Индивидуальный подход в обучении слепых и слабовидящих учащихся в подготовительный период. — Киев, 1993. 72 с.
  264. Н.К., Цукерман Г. А. Введение в школьную жизнь. Томск, 1993. — 122 с.
  265. Н.К. Психология возрастных кризисов: Учеб. Пособие для студентов вузов. — М.: Академия, 2000. 184 с.
  266. С.В. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста: Дис.. канд.пед.наукЕкатеринбург, 1999.— 231 с.
  267. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М.: Просвещение, 1964. -351 с.
  268. Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. М.: Просвещение, 1966. — 348 с.
  269. Психология личности и деятельности дошкольника. /Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. — 293 с.
  270. Психология: словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М., 1990.-494 с.
  271. Е.И. Материалы характеристики московского школьника, уходящего в школу //Дошкольное воспитание. 1931. — № 3. — С. 24−30.
  272. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. М.: Педагогика, 1974. — 288 с.
  273. Развитие общения у дошкольников. (Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7-ми лет) / Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974. — 288 с.
  274. Т.А. Проблема межличностных отношений дошкольников и ее изучение // Дошкольное воспитание. 1975. № 10. — С.32−35.
  275. Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988. — 232 с.
  276. Т., Башлакова Л. Воспитатели и дети, их общение // Дошкольное воспитание. 1989. № 10. — С. 63−65.
  277. Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебн. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384 с.
  278. Е.И. Психология человека. М.: ВЛАДОС, 1999. — 320 с.
  279. К. Эмпатия // Психология эмоций:. М: Изд-во Мое. ун-та, 1984 — С. 235−238.
  280. А.А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста //Вопросы психологии. 1974. — № 3. — С. 71−83.
  281. А.А. Детские конфликты // Дошкольное воспитание. 1977. № 2. -С. 13−21.
  282. А.А. Детские конфликты // Дошкольное воспитание. 1977. № 4. — С. 13−21- № 5.-С. 10−14.
  283. А.А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада // Дошкольное воспитание. 1977. № 2. — С.12−19.
  284. С. Бытие и сознание. М.: Изд-во АПН СССР, 1957. — 628 с.
  285. C.JI. Проблемы общей психологии / Огв. ред. Е. В. Шорохова. — М.: Педагогика, 1973. — 416 с.
  286. C.JI. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. М.: Педагогика, 1976.-416 с.
  287. C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. — Т-2. — М.: Педагогика, 1989.-328 с.
  288. C.JI. Основы общей психологии / Сост. А. В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. — Спб: Питер, 1999. — 720 с.
  289. JI.B. О готовности слабовидящих детей к обучению. В кн.: Особенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения. -Л., 1983, С. 74−84.
  290. Е.В. Социально-психологический тренинг как форма социального обучения личности //Социально-психологический тренинг /Под ред. Е. В. Руденского. Новосибирск: НГАЭиУ, 1995. — С. 26−56.
  291. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика: Пер. с анг. / Общ. ред. и вступ. ст. Л. Г. Петровской. — М.: Прогресс, 1993.-368 с.
  292. П.Е., Киянова М. К. Оптимизация общения: «психолингвистический» вариант //Психологическое сопровождение подготовки студентов в ВУЗе: Материалы научно-практической конференции. Новосибирск, 1988. — 185 с.
  293. Е.В. Вместе веселее! Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4−6 лет. М.: Айрис-пресс, 2003. — 160 с.
  294. Н.Г. Знак и символ в обучении.—М: Изд-во Моск. Ун-та, 1988. 288 с.
  295. Г. Н. Треюшг самостоятельности у детей.—М.: ИД Сфера, 1999— 123 с.
  296. Т.П. Подготовка слабовидящих детей к школе. — Киев: Ра-дянська школа, 1984. 123с.
  297. Т.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.-255 с.
  298. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н. П. Сакулиной, Н. Н. Поддъякова. -М.: Просвещение, 1969. 213 с.
  299. Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2001.-350 с.
  300. С.Н. Дидактические условия воспитания сознательного поведения у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. 19 с.
  301. А.И. Психологические аспекты обучения детей с шестилетнего возраста. Кишинев: Штиинца, 1988. — 98 с.
  302. Слабовидящие дети /Под ред. Ю. Н. Кулагина, Н. Г. Морозовой, М. Б. Эйдиновой. М.: Просвещение, 1967. — 129 с.
  303. Словарь по коррекционной педагогики и специальной психологии (справочные материалы по коррекционной педагогике) / Сост. Н. В. Новоторцева. 3-е изд., перераб и доп. Ярославль: Академия развития, Академия, К, 1999. — 144 с.
  304. Словарь-справочник по педагогике /Авт.-сост. В.А. Мижериков- Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.
  305. Е.О. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников // Вопросы психологии. — 1980. № 5. С. 105−112.
  306. Г. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сензитивности / Пер. с анг. Спб.: Речь, 2001. — 256 с.
  307. Содержание обучения шестилетних детей в подготовительном классе общеобразовательной школы: Сб. науч. тр. — М., 1984. — 96 с.
  308. Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. -М.: Педагогика, 1980. 192 с.
  309. Л.И. Значение дошкольного воспитания в коррекции недостатков психического развития детей с нарушением зрения // Дефектология. — 1983. № 4. С. 54−59.
  310. Л.И. Слепой ребенок в семье. Книга для родителей. М.: НИИД. АПН, 1994.-57с.
  311. Л.И. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения // Дефектология. 1997. № 2. — С. 8−13.
  312. Л.И. Психологическая подготовка слепого ребенка к школьному обучению: В кн. Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье. М.: НИИД АПН СССР, 1997.-С. 46−51.
  313. Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях // Дефектология. 2000. № 4. -С.3−8.
  314. Л.И. Тифлопсихология детства. М.: Сфера, 2000. — 250 с.
  315. И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. -М.: Просвещение, 1966. 222 с.
  316. А.И. Умственное воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1975.-56 с.
  317. А.И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). М.: Просвещение, 1982. — 96 с.
  318. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р. В. Тонковой — Ямпольской. — М.: Медицина, 1980. 232 с.
  319. Социология: Учебник / Отв. Ред. П. Д. Павленок. 2-е изд., перер. и доп. -М.: Издательяско — книготорговый центр Маркетинг, 2002. — 1036 с.
  320. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. М., Академия, 2000. — 400 с.
  321. А.С. Нарушения игровой деятельности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 132 с.
  322. И.А. Коммуникативное поведение в структуре национальной культуры // Этнокультурная специфика языкового сознания /Отв.ред. Н. В. Уфимцева. М.: Изд-во ИЯ РАН, 1997. — С. 97−112.
  323. Э.М. Теория и практика воспитания слепых и слабовидящих школьников. — Д.: Изд-во ЛГПИ им. Герцена, 1980. 76 с.
  324. В.Ю. Некоторые показатели функционального состояния организма детей 6-летнего возраста в процессе адаптации к обучению в школе // Педиатрия. 1987. № 6. — С. 33−37.
  325. Е.А. Коррекция распознавания и понимания интонаций у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис.. канд.пед.наук. Санкт-Петербург, 2002.- 18 с.
  326. Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. — М.: Просвещение, 1976. 142 с.
  327. А.В. Против извращений в коммунистическом воспитании детей дошкольного возраста //Дошкольное воспитание. 1934. — № 2. — С. 3−10.
  328. А.В. Новые программы и работа детских садов //Дошкольное воспитание. 1935. № 4. — С. 18−27.
  329. A.M. По ступенькам нравственности: (О воспитании старших дошкольников в семье). Минск: Нар. асвета, 1990. — 63 с.
  330. Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. — М., 1980. 63 с.
  331. Р.К. Особенности общения со сверстниками как основа популярности дошкольников: Автореф. дис.. канд.псих.наук. М., 1986. 21 с.
  332. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. — 348 с.
  333. Умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддьякова. — М.: Просвещение, 1972. 286 с.
  334. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н. Н. Поддъякова, Ф.А. Сохина-М.: Просвещение, 1988. 192с.
  335. Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 291 с.
  336. Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум. М.: Академия, 1999. — 96 с.
  337. А.П. Обязательные занятия в детском саду //Дошкольное воспитание. 1946. № 5−6. — С. 12−19.
  338. Учимся общаться с ребенком / В. А. Перовский и др. М., 1993. -143 с.
  339. К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1983. -Т.2−587 с.
  340. В.А. Хрестоматия по истории тифлопедагогике. М.: Просвещение, 1981. — 166 с.
  341. В.А. У истоков обучения слепых в России //Дефектология. -1984. № 4.-С. 75−77.
  342. В.А. О перспективах качественного совершенствования учебно-воспитательного процесса в школах для слепых и слабовидящих детей //Дефектология. 1990. № 6. — С. 77−78.
  343. Ю.В. Общение. Дети 7−10 лет. — Ярославль: Академия развития, 2002. 144 с.
  344. Формирование восприятия у дошкольника: Сб. статей. / Под ред. А. В. Запорожец, JI.A. Венгера. М.: Просвещение, 1968. — 278 с.
  345. Формирование личности: психолого-педагогические проблемы: Сб. науч. тр. / Отв. ред. А. В. Петровский. М.:АПН СССР, 1989. — 72 с.
  346. Фрейд 3. Психология бессознательного. — М.: Просвещение, 1989. — 448 с.
  347. Г. А., Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь. — Томск: Пеленг, 1992.- 134 с.
  348. Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. — 268 с.
  349. Д. Готовность к обучению в школе /Пер. с англ. — М.: Педагогика -Пресс, 1992.- 128 с.
  350. Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы. (Рекомендации практического психолога). СПб: Стройлеспечать, 1996. — 64 с.
  351. М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1995. — 160 с.
  352. Т.А. Особенности и условия развития общения и межличностных отношений у дошкольников с нарушениями зрения: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Краснодар, 2001. 24 с.
  353. С.Т. Бодрая жизнь // Пед. соч. в 4 т. Т-1. — М., 1962. — С. 195−450.
  354. С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. М.: Педагогика, 1964. -Т. 2.-431 с.
  355. С.Т. Педагогические сочинения: В Зт.—М.: Педагогика, 1964. Т. 3—491 с.
  356. С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-414 с.
  357. Й. Диагностика психического развития. Прага: Авиценум, 1978.-388 с.
  358. Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.
  359. Л.М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет) Санкт — Петербург: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2003.-384 с.
  360. Г. А. Справочник дошкольного психолога. — Ростов н/Д.: Феникс, 2003.-384 с.
  361. А.Г. Общение и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов пед. вузов. — М.: Феникс, 1996. — 544 с.
  362. Е.Е. Обучение чтению и письму. -М.: Просвещение, 1989. —140 с.
  363. Е.Е., Ершова А. П., Букатова В. М. Социо-игровые подходы к педагогике. Красноярск: Изд-во ИУУ, 1990. — 118 с.
  364. Е.А. Технология формирования школьной готовности детей с задержкой психического развития, воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях: Диссканд. пед. наук. Шадринск, 2000. -175 с.
  365. Г. П. Игра и «детское общество» //Дошкольное воспитание. — 1964. № 11.-С. 74.
  366. Д.Б. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до семи лет М.: Учпедгиз, 1960. — 382 с.
  367. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Знание, 1974.-64 с.
  368. Д.Б. Как учить детей читать. М.: Знание, 1976. — 64 с.
  369. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
  370. Е.Г., Степанова Г. Б., Денисова Е. Н. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Е. Г. Юдина, Г. Б. Степанова, Е. Н. Денисова. М.: Просвещение, 2002. — 144 с.
  371. П.М. Чувства, их развитие и воспитание. — М.: Знание, 1976. — 64 с.
  372. С.Г., Прокина Н. Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. — М.: Просвещение, 1967. 175 с.
  373. С.Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности //Вопросы психологии. 1968. № 6. — С. 96−107.
  374. С.Г., Шоластер И. Н., Шуцкая В. Г. Исследование формирования у детей этических взаимоотношений // Вопросы психологии. 1970. № 1. -С. 104−115.
  375. Ausubel D.P. Theory and problems of child development. N.Y., 1958. 650 p.
  376. Brandt R.M. The readiness issue today // The Record. 1970. Vol. 71. № 3. -P. 439−449.
  377. Evans D.E. Contemporary influences in early childhood education. — N.Y.- Chicago, 1971.-655 p.
  378. Frankl L. Play in Personality Development. Springfield. 1982. — 39 p.
  379. Ilg F.L., Ames L.B. School readiness. N.Y., 1965.- 1615 p.
  380. Rushton J.P., Fulker D.M., Weale M.C., Wias D.K., Eysenck H.J. Altruism and aggression: The heritability of individual differences // Jornal of Personality and Social Psychology. 1985. — Vol. 50. — P. 1192−1198.
  381. Tellegen A., Lykken D.T., Bouchard T.Y., Wilcox K.Y., Segal W.L., Rich S. Personality similarity in twins reared apart and together // Jornal of Personality and Social Psychology. 1988. — Vol. 54. — P. 1031−1039.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?