Особенности подготовки будущих учителей к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, в условиях гетерогенного состава учащихся в системе общего образования

Актуальность исследования.

Инновационные процессы, происходящие в нашем обществе, затронули практически все стороны жизни, в том числе и систему образования. Коррек-ционное образование как одно из направлений общего образования на современном этапе является составной частью профессиональной подготовки педагога массовой школы.

Это обусловлено несколькими факторами: во-первых, увеличивается с каждым годом число учащихся, попавших в зону, где их развитие находится между нормой и патологией, так называемое «пограничное» состояние (В.Леви, С. М. Лившиц, Г. И. Ушаков, Я. П. Фрумкин и др.), «внебольничные формы патологии» (А.М.Голик), неклассические формы аномалий.

Во-вторых, в связи с этим неправомерно отсылать таких учащихся в условия сегрегации, т.к. при должном внимании и поддержке со стороны учителей, родителей, взрослых их развитие может быть восстановлено, а трудности устранены. Изоляция же ребенка от основного сообщества сверстников может нанести урон его личностному достоинству и привести к дальнейшей деградации и даже «переходу» в зону клинического заболевания и недоразвития.

В-третьих, современные теория и практика показали, что наиболее прогрессивной и продуктивной работой с «исключительными» (В.П.Кащенко) детьми является «интеграционная стратегия» в условиях общего образования (А.Г.Кузнецова, 185, с. 3), где учителям общеобразовательных школ отводится главенствующая роль.

Понятие «общее образование» часто интерпретируется как работа с учениками нормального развития, но в реальном педагогическом процессе общеобразовательной школы, как правило, учатся дети разных интеллектуальных, психических, физических и социальных особенностей, образуя тем самым гетерогенный состав учащихся (ГСУ).

Следовательно, учителю важно быть готовым к работе с детьми разного личностного развития и поведения как в раздельном их обучении, так и в условиях интеграции. Первым шагом к готовности такого рода является подготовка студентов педагогических вузов к такой работе. В связи с этим необходимо ее теоретическое обоснование и усовершенствование подготовительной практики.

В процессе исследования нами были изучены некоторые статистические данные, предоставленные Комитетом общего образования, Хабаровского края, которые показали, что в среднем 7,39% всех детей школьного возрастадети с особенностями в развитии и поведении. Это количество с каждым годом увеличивается. Из них 61% - 76% обучаются в условиях интеграции с другими детьми и образуют вместе с ними ГСУ. Соответственно, учителявыпускники недефектологических факультетов педагогических вузов — работают с составом учащихся, в котором есть и дети, имеющие отклонения в развитии и поведении. Это показали и результаты анкетирования 217 учителей школ г. Хабаровска и Хабаровского края, 98,2% из которых подтвердили необходимость подготовки будущих учителей к педагогической деятельности с детьми, требующими особого педагогического внимания, в условиях ГСУ. Анализ сводных отчетов по кадровому составу школ Хабаровского края показал, что в среднем только 5% учителей от общего их количества работают с особыми детьми в гомогенных группах, остальные же организуют работу в гетерогенных классах.

Следовательно, возникло определенное противоречие, связанное с увеличением в общеобразовательных школах ГСУ и преобладающей системой подготовки будущих учителей к работе с «усредненным» составом учащихся.

Исследование особенностей подготовки будущих учителей к профессиональной педагогической деятельности, ориентированной на детей с отклонениями в развитии и поведении, обучающихся в условиях ГСУ и, следовательно, формирование готовности к такой работе, может обеспечить разрешение сложившегося противоречия.

Проблема особенностей подготовки студентов к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, в условиях ГСУ фактически не представлена в научной литературе, но существует теоретическая база, которая позволяет ее разработать. Так, осмысление идей о сущности человека, его развитии и воспитании как поддержки саморазвития в трудах философов (Н.А.Бердяева, В. В. Розанова, И. Фихте, М. Фуко, А. Шопенгауэра и др.), психологов (Л.С.Выготского, В. В. Зеньковского, А. Лоуэна и др.), педагогов (Д.А.Белухина, В. В. Горшковой, О. А. Казанского, П. Ф. Каптерева, В. А. Караковского, Л. Н. Куликовой, А. В. Мудрика, Л. И. Новиковой, Л. А. Степашко, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, Е. В. Шишмаковой и др.), специалистов в области коррекционного образования (В.М.Астапова, Г. Ф. Кумариной, Е. И. Сергеевой, В. Г. Степанова, Л. М. Шипициной и др.) позволили нам более глубоко и под различными углами зрения взглянуть на данную проблему.

О разрушающей роли оппозиции «культура — цивилизация», в результате которой страдает человек, говорят работы Н. А. Бердяева, В. П. Зинченко, Е. И. Исаева, Н. С. Розова, В. И. Слободчикова, К. Хорни и др. Основываясь на идеях Н. Аббаньяно, О. Ф. Больнова, А. Кемпинского, Ж.-П.Сартра, Э. Фромма, М. Хайдеггера, К. Ясперса и др. мы взяли в качестве методологической основы для понимания развития ребенка концепцию экзистенциализма. Необходимость подхода к человеку с учетом его индивидуальности и личностной значимости мы обосновывали, опираясь на исследования психологов гуманистической ориентации — А. Маслоу, М. Монтессори, Ю. М. Орлова, Д. Г. Сорокова и др., чтобы в затруднительных ситуациях помочь ему найти «путь к самому себе» (В.Франкл). Одновременно, мы исходили из положения, что человек — существо социальное, взаимосвязанное со всем сообществом (Б.Г.Ананьев, В. В. Зеньковский, А. Н. Леонтьев, В. Г. Степанов и др.) и самоорганизующееся (Г.Г.Бунин, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. И. Пригожин и др.), он имеет право на самостоятельный выбор содержания и характера деятельности — на «индивидуальный стиль» (А.Адлер, В.С.Мерлин), поэтому восприятие человека не может быть сопряжено с другим образом и подобием (А.А.Бодалев, Л. И. Божович, Р. У. Лейнг, В. Н. Мясищев, П. М. Якобсон и др.), как не может быть выстроено отношение к ученику как к «средству», «орудию», «машине» (Н.А.Бердяев, А. Менеггети, Э. Фромм и.

ДР-).

Большое значение для нашего исследования имели работы (Т.А.Власовой, Е. М. Мастюковой, М. С. Певзнер, А. С. Прутченкова, А. А. Сиялова, Л. В. Шибаевой и др.) по изучению роли воспитания и обучения в развитии, а также коррекции и компенсации особых детей. Ученикам с трудностями любого характера необходимы особые условия, подбор методов и форм их деятельности, а также понимание и помощь в самореабилитации и саморазвитии. Для того, чтобы каждая индивидуальность проявилась и ребенок стал более свободным, самореализовался, вышел на путь саморазвития, необходим соответствующий профессионализм педагога, находящегося рядом с ним (В.И.Андреев, А. Б. Орлов, К. Роджерс и др.) и, конечно, особое участие родителей, что подтверждают работы Е. Волковой, А. С. Макаренко, А. Р. Маллера, Б. П. Никитина, Л. А. Никитиной, Н. Пезешкиана, В. А. Сухомлинского и др.

Мы проанализировали различные виды дифференцированного подхода в учебно-воспитательном процессе как варианта работы в гетерогенных группах (Н.П.Гузика, Г. К. Дайнеко, А. С. Потапова, В. В. Фирсова и др.). Научные исследования в области высшего педагогического образования помогли нам выделить основные пути подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности (А.А.Вербицкого, С. И. Гессена, Ф. Н. Гоноболина, Ю. Н. Кулюткина, А. К. Марковой, Н. В. Седовой, В. А. Сластенина и др.). О сочетании теории и практики в подготовке студентов педагогических вузов говорят работы Ю. П. Азарова, В. И. Журавлева, Г. М. Коджаспировой, В. В. Краевского, В. Н. Никитенко, И. П. Подласого и др. Об интегрированном подходе и межпредметных связях в процессе профессионального образования говорится в исследованиях П. Г. Кулагина, А. Я. Данилюк, В. М. Полонского, Л. С. Цветковой и др. Технологии решения педагогических задач исследованы Н. В. Кузьминой, Л. Ф. Спириным, А. А. Орловым, М. Л. Фрумкиным и др. Технологии развивающего обучения, разработанные в исследованиях В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, И. С. Якиманской, мы взяли за теоретико-практическую основу подготовки будущих учителей к работе с особыми детьми.

По проблеме подготовки педагогических кадров для коррекционной деятельности в условиях общего образования существуют диссертационные и другие исследования. С. А. Беличева рассматривает подготовку педагогических кадров к работе в системе коррекционно-развивающего обучения в педагогических вузах, диссертационное исследование Л. Н. Блиновой посвящено коррекционной деятельности с детьми 1-ой ступени общеобразовательной школы, работы И. С. Пилинец, Т. В. Соколовой, М. Н. Филиппова исследуют проблему организации деятельности с детьми девиантного поведения. Исследований по проблеме, рассматриваемой в нашей диссертации, нет.

Мы избрали современную парадигму подготовки педагогических кадров, а именно, не «подготовку специалиста», а «обеспечивание личностного самовыстраивания педагога-профессионала» (Л.Н.Куликова).

В качестве опоры для методической основы профессиональной подготовки будущих учителей нами взяты идеи контекстного подхода к профессиональному образованию А. А. Вербицкого и «дидактического моста» между теорией и педагогической практикой В. Н. Никитенко.

Специальному исследованию проблема подготовки будущих учителей к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, в условиях ГСУ в системе общего образования, при всей ее практической значимости с точки зрения общественной необходимости и потребностей профессиональной деятельности, не подвергалась. Это и обусловило актуальность выбранной нами темы: «Особенности подготовки будущих учителей к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, в условиях гетерогенного состава учащихся в системе общего образования» .

Целью исследования является разработка и научное обоснование системы подготовки студентов педагогических вузов к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, в условиях ГСУ общеобразовательных школ.

Объект исследования: система профессионального образования в педагогических вузах.

Предмет исследования: особенности подготовки студентов педагогических вузов к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, в условиях ГСУ системы общего образования.

Задачи исследования:

1) исследовать структуру подготовки, критерии и уровни готовности будущих учителей к работе с детьми, имеющими интеллектуальные, физические, психические и социальные особенности, в условиях ГСУ в системе общего образования;

2) выявить структуру и характер гетерогенного состава учащихся в системе общего образования;

3) определить теоретические и методические основы подготовки будущих учителей к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, в условиях ГСУ в системе общего образования;

4) разработать и апробировать систему профессиональной подготовки будущих педагогов к работе с детьми, имеющими различные особенности в развитии и поведении и обучающимися в условиях ГСУ в системе общего образования.

Мы исходили из следующей гипотезы исследования.

Подготовка будущих учителей к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, в условиях ГСУ имеет свои особенности в системе высшего профессионально-педагогического образования.

Профессиональная готовность выпускников педагогических вузов будет соответствовать этим особенностям, если в системе вузовского образования будут созданы следующие условия:

— содержание изучаемых психолого-педагогических дисциплин ориентировано на овладение студентами основами профессионально-педагогической деятельности в системе общего образования, включающей в себя и разви-вающе-коррекционный процесс;

— осуществляется интеграция разнодисциплинарного синтетического подхода и межпредметных связей в теоретической и практической подготовке будущих учителей к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, в условиях ГСУ в системе общего образования;

— в теоретическом и практическом обучении (в том числе и в учебной педагогической практике) студенты овладевают умениями вариативного решения педагогических задач с учетом различных особенностей, способностей учащихся и отклонений в их развитии и поведении.

Базовыми положениями нашего исследования стали идеи целостности личности как субъекта своего развития, воспитания и образованиявоспитывающей значимости социальной группы и особенностей ее влияния на личностьпринятия педагогом ученика, веры в его потенциальные возможностисинергетического подхода к развитию, обучению и воспитаниювозможности сочетания педагогической деятельности с учениками, разными по уровню развития и поведенияориентации системы образования на ребенка, его индивидуальность и личностную значимостьо важности овладения будущими учителями основами развивающе-коррекционной деятельности в процессе обучения в вузе.

Методологической основой исследования являются теоретические положения отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов о гуманном отношении к человеку (ребенку) — о возможностях существования «пограничного» состояния в личностном развитии, о решающей роли человека в его новообразованияхо взаимосвязи макро- (внешнего) и микро-(внутреннего) миров человекао сосуществовании человека с обществом и самим собойоб аксиологическом, гносеологическом, диагностическом и организационном компонентах в профессионально-педагогической деятельности и их взаимосвязи.

Для достижения цели и решения поставленных задач в диссертации нами были применены методы исследования: для решения задачи 2 были проведены анкетирование студентов ХГПУ и учителей г. Хабаровска и Хабаровского края, анализ результатов анкетирования, систематизация социологических данных и результатов анкет. Для решения 1 и 3 задач использовался теоретический анализ философской, психологической, педагогической и специальной дефектологической литературы, применялись методы обобщения и выводов. Решение задачи 4 было основано на педагогическом эксперименте (включало тестирование студентов — участников опытно-экспериментальной работы), на изучении результатов педагогической деятельности студентов на учебной практике. Совместно со студентами создавались модели развиваю-ще-коррекционной работы с учениками, имеющими отклонения в развитии и поведении и обучающимися в условиях ГСУ в системе общего образования. Были использованы методики ролевых игр, самооценивания, создания проблемных ситуаций и их решения.

Научная новизна исследования заключается в выявлении особенностей, структуры, содержания подготовки будущих учителей к работе с детьми, имеющими различные возможности личностного развития, а также критериев и уровней их готовности к работе с гетерогенным составом учащихсяв уточнении понятий «гетерогенный состав учащихся», «коррекционное образование» — в синтезе научно-педагогических теорий профессионального педагогического образования с целью обоснования подготовки будущих учителей к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, в условиях ГСУ в системе общего образованияв разработке теоретических и научно-методических основ подготовки студентов к работе с особыми детьми в условиях их гетерогенной интеграции.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе гуманистической парадигмы образования разработаны общепедагогические основы системы подготовки будущих учителей к интегрированной и дифференцированной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, в условиях ГСУвыявлены теоретические и методические основы подготовки студентов к такой работеобоснованы критерии и уровни готовности студентов к организации педагогической деятельности с особыми детьми.

Практическая значимость исследования состоит в разработке практи-коориентированной системы подготовки учителей к работе с детьми, имеющих различные возможности интеллектуального, психического, физического и социального характера, в условиях их гетерогенной интеграции, которая может быть экстраполирована в другие учреждения среднего и высшего профессионального образованияв эксперименте на базе учреждений общего образования Хабаровского района и г. Хабаровска, подтвердившем возможность работать в соответствии с моделью, предлагаемой студентам для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, в условиях ГСУ, в период подготовки их к этой педагогической деятельностиапробации результатов исследования в процессе изучения студентами дисциплины «Специальная психология и коррекционная педагогика», в спецкурсах и спецсеминарах для студентов ХГПУ.

Достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью разрабатываемой концепции, основательностью опытноэкспериментальной работыданными государственной статистической отчетности состояния системы образования и органов внутренних дел Хабаровского края, г. Хабаровска и Хабаровского районавключенным экспериментом в СШ № 1 г. Хабаровска в классах коррекционного обучения и с гетерогенным составом учащихсярезультатами эксперимента в ХГПУ на физико-математическом и художественно-графическом факультетахиспользованием разнообразных методов исследования, соответствующих его целям и задачамподтверждением основных положений диссертации данными анкетного опроса свыше 200 учителей школ г. Хабаровска и Хабаровского края.

Положения, выносимые на защиту:

Особенности подготовки будущих учителей к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, в условиях ГСУ заключаются в аксиологическом, теоретическом и деятельностно-прогностическом аспектах их профессионального образования, являющихся качественной характеристикой разработанной и научно-обоснованной системы:

— система подготовки будущих учителей к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, в условиях ГСУ всецело опирается на их личностно-ценностную ориентацию по отношению как к самой работе рассматриваемого характера, так и к каждому ребенку гетерогенного сообщества;

— педагогическая деятельность в представленных условиях опирается на теоретические положения, которые предлагаются будущим учителям в целостной интегрированной гносеологической базе междисциплинарного и внут-рипредметного пространства;

— организация работы с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, обучающихся в ГСУ системы общего образования, зависит от спрогнозированного каждым студентом самостоятельно поля деятельности в будущей реальной профессиональной практике, в чем им помогут учебная педагогическая работа, вариативное решение педагогических задач и моделирование развивающе-коррекционных методик в лабораторных (аудиторных) условиях;

— готовность, как результат подготовки будущих учителей к работе с особыми детьми в условиях ГСУ, имеет свои критерии и уровни, неразрывно связанные со структурой и характером подготовительного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись автором в работе со школьниками в гетерогенной и гомогенной (коррекцион-ном классе) группах учащихся в системе общего образования с 1993 по 1996 гг. в школе № 1 г. Хабаровска в качестве учителя математики и классного руководителя. Исследования особенностей подготовки студентов к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, в условиях ГСУ в системе общего образования проводились с 1997 по 1999 гг. в ХГГГУ на кафедре педагогики в качестве преподавателя. Основные положения диссертации нашли отражение в опубликованных статьях, а также в выступлениях на международных, региональных, краевых научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры педагогики ХГПУ и методических семинарах, в учебно-методическом пособии «О детях, нуждающихся в педагогической поддержке» (Хабаровск: ХГПУ, 1998 г.), выполненном в соавторстве, в участии по составлению учебной программы по дисциплине ПП07 «Специальная психология и коррекционная педагогика» (ч.2 «Коррекционная педагогика») и при составлении спецкурса по вопросам коррекционной педагогики.

Организация исследования: работа проводилась в 4 этапа (1993 по 1999 гг.).

Первый этап — подготовительный (1993 — 1996 гг.). Заключается в профессиональной деятельности с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, в условиях ГСУ, где исследовались трудности учителей и учеников, интеллектуальное, психофизическое и социальное состояния последних и пути преодоления сложившихся трудностей по их обучению, воспитанию и развитию.

По теме исследования были подготовлены курсовые работы, итоги которых были представлены автором в реферате на государственный экзамен по педагогике, психологии и методике преподавания предмета.

Второй этап — поисково-творческий (1996 — 1997 гг.). Уточнялась тема исследования. Изучалось современное состояние исследуемого вопроса в научной литературе и практике. Исследовалась готовность будущих учителей к работе с гетерогенными группами учащихся, изучалось содержание подготовки студентов в педагогическом вузе. Определены методологическая база исследования, разработаны педагогическая концепция и содержание экспериментальной работы.

Третий этап — экспериментальный (1997 — 1999 гг.). Основное внимание уделялось преобразующему эксперименту. Разрабатывались и проверялись методики подготовки студентов к работе с гетерогенными группами учащихся, ориентированные на условия гипотезы исследования. Проверялась их эффективность. Определялись критерии и уровни готовности будущих учителей к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении.

Четвертый этап — контролирующий (1999). Проверялись и уточнялись теоретические выводы. Оформлялась диссертация.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Таким образом, мы создали научно-обоснованную теоретико-практическую систему подготовки будущих учителей к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, в условиях гетерогенного состава учащихся в системе общего образования, которая имеет свои особенности. Необходимость в этом раскрывается в актуальности данного исследования и прослеживается в тексте диссертации.

Общество состоит из людей разных индивидуальных и личностных особенностей, жизнедеятельность которых имеет в своей основе различные причины их дифференцирования в социуме. В свою очередь, это напрямую отражается на разносоставности детского сообщества, которая образует в системе общего образования гетерогенный состав учащихся.

Разделение всего и вся является первичным негативным звеном в создании различного рода качественных разногласий. Так, разделение детского сообщества влечет за собой духовное и социальное рассогласование. Разобщенность дает почву того, что человек не умеет жить с другими людьми, с миром в целом, с самим собой.

Неделимость «культуры» и «образования» — важный момент учебно-воспитательного процесса, неделимость детского сообщества образует духовное, культурное и ценностное единство формирующегося поколения. Обучение, воспитание и развитие в условиях ГСУ становится для школьников позитивным макроклиматом.

Для гармоничного развития личности еще необходим ее позитивный микроклимат. Чтобы понять мир ребенка и стать помощником в преодолении его трудностей, нужно увидеть человека как целостного субъекта интеллектуального, физического, психического и социального развития.

Внутренний процесс развития человека не может быть изолирован от внешнего мира. В этой связи создание гетерогенных условий для обучения, воспитания и развития учеников с отклонениями в развитии и поведении является важным моментом педагогического процесса, в котором каждый субъект педагогических отношений, включая и детей с «пограничным» состоянием развития, является одновременно частью ближайшего к нему социума («единица общества») и индивидуальностью со своими неповторимыми особенностями.

В ходе работы мы опирались на такие понятия как «пограничное» состояние человека, уточнили понятия «гетерогенный состав учащихся» и «коррекционное образование», определили условия «дополнительного сензитивного периода» в развитии человека.

Гетерогенный состав учащихся — собрание школьников всех популя-ционных групп, которые обучаются, воспитываются и развиваются в интегрированных условиях системы общего образования.

В целостную совокупность общего образования включена его составная единица — коррекционное образование, которое определяется как целенаправленный процесс обретения новых, по сравнению с предыдущими, образований учениками, имеющими отклонения в развитии и поведении слабовыраженной «пограничной» формы, посредством взаимодействия его со взрослыми, окружающими и самим собой, результатом которого является полная или частичная самореабилитация ребенка.

В процесс коррекционного образования включены дети III популяционной группы, с так называемым «пограничным» состоянием человека, т. е. с таким, где его интеллектуальные, физические, психические и социальные характеристики могут находиться между «нормой» и патологией. Такую группу учащихся мы назвали «детьми, имеющие отклонения в развитии и поведении» .

В работе с ребенком с пограничным состоянием развития, мы ориентируемся на одно из функциональных звеньев развивающе-коррекционного процесса — самореабилитацию ученика. Такой переход позволит ученику подняться над негативными воздействиями и посредством собственных возможностей достигнуть новообразований, что мы назвали дополнительным синзитивным периодом.

Структура и характер гетерогенности учащихся общеобразовательных школ нами так же были проанализированы и в результате чего сделан вывод о действительном присутствии этого феномена в системе общего образования.

В настоящее время в системе образования имеют место различные виды гетерогенности: межшкольная, межклассная, а также внутриклассная, где необходимы одновременная дифференциация и интеграция педагогической деятельности.

Наше внимание направлено не только на причины неуспеваемости этих детей в обучении, но и на имеющиеся у некоторых школьников отклонения в их личностном развитии и поведении. Этим и отличаются основания между нашим подходом к особенностям педагогической деятельности с ГСУ и дифференцированным подходом, представленным в педагогической литературе, имеющего место в психолого-педагогических исследованиях и педагогической практике.

Для создания особых педагогических условий этим детям в общеобразовательных школах были созданы специальные классы (коррекционные, компенсирующие, поддержки, для детей с ЗПР и пр.), но проявилось серьезное противоречие между реальной работой учителей в этих классах и учете особенностей педагогической деятельности в них. Одновременно и реальный процесс подготовки будущих учителей к работе в различных условиях общего образования практически не имел такой цели.

Между тем, дети с пограничным состоянием развития могут быть полноправно включены в ГСУ общеобразовательных школ. Но одновременно необходима подготовка будущих учителей к работе в этих условиях.

Нами была изучена и разработана теоретическая база данного вопроса. Так, особенности работы будущих учителей в ГСУ определяется:

— отличительными условиями работы в моногенных и гетерогенных группах;

— деятельностью будущего учителя в расчете не на среднестатистического ученика, а с позиции личностно-ориентированной педагогики, учитывающей так же особенности и возможности саморазвития школьников;

— взаимодействием учителя и учащихся, создающих систему вариативных программ;

— одновременной интегрированной и дифференцированной работой с детьми, разными по характеру развития и поведения;

— ориентацией учителя в процессе развивающе-коррекционной работы, включенную в учебно-воспитательную, на самореабилитацию особого ребенка.

Подготовка будущих учителей к работе в условиях ГСУ учащихся характеризуется следующими особенностями:

— особым гуманизмом студентов, выражающемся в более чутком отношении к детям, независимо от их индивидуальных отличий и аномалий в развитии;

— особыми знаниями основ коррекционно-развивающего обучения, умениях и желании оказывать педагогическую поддержку детям, имеющим отклонения от нормы в развитии и поведении;

— особым сочетанием аксиологического, теоретического и деятельностно-прогностического аспектов профессионально-педагогической готовности к работе с детьми III группы в условиях ГСУ.

В исследовании мы проверили гипотезу относительно особенностей подготовки будущих учителей к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, в условиях ГСУ в системе общего образования. Нами была разработана и научно обоснована система подготовки студентов к организации педагогической деятельности в указанных условиях. Была составлена программа опытно-экспериментальной работы всецело опирающаяся на компоненты этой системы.

Основной качественной основой их стали три аспекта: аксиологический, теоретический и деятельностно-прогностический, которые характеризуются выделенными нами компонентами педагогической деятельности в рассматриваемом пространстве (аксиологическом, гносеологическом, диагностическом, организационном).

Аксиологический компонент — это личностно-ценностное отношение учителя к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, желание работать в условиях ГСУ и с детьми III группы. Этот компонент решается во время всей подготовки студентов.

Гносеологический компонент — это знания о возможных особенностях и трудностях учеников, знания о методах работы с учащимися гетерогенного состава и с детьми, нуждающимися в особой педагогической поддержке. Он осуществляется в процессе рассмотрения теоретического блока.

Диагностический компонент — участие учителя в процессе «узнавания» ребенка, его трудностей и внутреннего мира. Решается во время аудиторной и учебной педагогической практик.

Организационный компонент — создание учителем условий, где помощь ученику осуществляется при участии разных субъектов развивающе-коррекционного процесса, в частности, учителем, родителями и самого ребенка. Подготовка к нему ведется в процессе решения педагогических задач и творческих исследований.

Под основами методики подготовки будущих учителей к работе с гетерогенными группами учащихся понимается совокупность методов теоретического обучения студентов, их практической и морально-психологической готовности к такой работе.

Для организации функционирования в рассматриваемой системе предлагаются условия профессиональной подготовки будущих педагогов к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, в условиях ГСУ в системе общего образования, которые непосредственно включены в общий подготовительный процесс педагогического вуза и отличаются лишь своеобразным содержанием и методической базой. К таким условиям были отнесены: содержание изучаемых психолого-педагогических дисциплин, ориентированное на овладение студентами основами профессионально-педагогической деятельности в системе общего образования, включающей в себя и развивающе-коррекционный процесс (сочетание теории и прктики) — использование интеграции разнодисциплинарного синтетического подхода и межпредметных связей в теоретической и практической подготовке будущих учителей к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, в условиях ГСУ в системе общего образования (межпредметный и внутрипредметный теоретический синтетический подход в обучении) — в процессе теоретического и практического обучения студенты овладевают умениями вариативного решения педагогических задач с учетом различных особенностей, способностей учащихся и отклонений их поведения (метод вариативного решения педагогических задач).

На фоне сочетания теоретического и практического направлений в процесс обучения в высшей педагогической школе включены дополнительные формы лабораторно-практической подготовки студентов к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении — аудиторная практика, где широко применяются ролевые игры, создание методики педагогической деятельности с особыми детьми (имеющими интеллектуальные, психофизические и социальные трудности) в форме творческих миниисследованийдополнительные методы подготовки — решение педагогических задач, исходя из условий гетерогенности, где рассматриваются вариативные решения двух видов задач: частных конфликтных ситуаций и помощь в преодолении различных проблем личностного развития школьников (творческая работа студентов) — дополнительная работа над теоретической стороной подготовки, где обращалось большое внимание на взаимосвязь теоретического блока, синтезирующегося вокруг основной проблемы — работа в гетерогенных детских группах — и ориентированных на медико-биологический, общекультурный, психолого-педагогический и специальный блоки государственных стандартов педагогических вузов.

Представленная система не требует особой дополнительной перестройки учебного процесса в педагогических вузах, она включается в общий, уже существующий процесс профессионального образования. Одновременно решается один из острых и открытых вопросов общего образования.

Результат готовности студентов к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии поведении, в условиях ГСУ может быть оценен по определенным нами критериям. Готовность выпускников педагогических вузов к работе в общеобразовательной системе с гетерогенным составом учащихся выражается в отношении будущих учителей к деятельности с детьми III группы, выражающемся в личностно-ценностной окраскезнаниях основ общего и коррекционного образования и методик работы с детьми III группыумении организовывать интегрированную и одновременно дифференцированную педагогическую работу в условиях ГСУумении сотрудничать с различными субъектами образовательного процессаориентации на самореабилитацию детей, имеющих отклонения в развитии и поведениисистемном, целостном подходе к работе в условиях ГСУ.

Мы не считаем такой вариант подготовки будущих учителей к работе в рассматриваемых условиях единственным, но достоверность нашей модели была доказана в ходе опытной работы. Сам же эксперимент, на наш взгляд, показал интересные и значительные результаты, на базе которых можно будет выстраивать дополнительные исследования, а так же продолжить начатое. Нами было затронуто направление, связанное с подготовкой будущих учителей к работе только с особыми детьми, в условиях ГСУ. Причем непосредственно в учебно-воспитательном процессе рассмотрена лишь система «учитель — особый ученик» и только вскользь мы коснулись расширения данной системы. Дальнейшего исследования требуют направления по более глубокому изучению каждого из рассмотренных нами в функциональном звене организации учителем диагностического, развивающе-коррекционного, самореабилитационного процессов, по взаимодействию всех групп учеников в учебно-воспитательном процессе в условиях ГСУ, которое было бы не во вред самим учащимся, по работе учителя отдельно с 1 и II группами школьников в условиях ГСУ и пр. Это возможный перспективный план дальнейшего продолжения данной работы.