Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Формирование основ музыкальной культуры умственно отсталых школьников в системе специального образования

Диссертация: Формирование основ музыкальной культуры умственно отсталых школьников в системе специального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Музыкально-эстетическая деятельность. В свете изложенного можно утверждать, что развитие музыкальной куль туры заключается в формировании художественного вкуса, интеллектуальных потребностей, музыкального сознания и деятельности в процессе музыкального воспитания. Мы считаем, что только деятельностный подход выявляет пути решения проблемы единства теории и практики. Развитие музыкальной культуры… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. Общетеоретические основы исследования проблемы музыкального воспитания умственно отсталых детей
    • 1. 1. Музыкальная культура как социально-педагогическое явление
    • 1. 2. Теоретические подходы к понятиям «музыкальное образование», «музыкальное воспитание»
    • 1. 3. Музыкальное воспитание в структуре целостного коррекционно-образовательного процесса
  • ГЛАВА 2. Влияние факторов воспитания на формирование основ музыкальной культуры умственно отсталых детей
    • 2. 1. Общие факторы воспитания и их влияние на формирование основ музыкальной культуры учащихся школ VIII вида
    • 2. 2. Специфические и возрастные особенности использования факторов воспитания для формирования основ музыкальной культуры умственно отсталых детей
  • ГЛАВА 3. Системный подход к организации опытно — экспериментальной работы по музыкальному воспитанию умственно отсталых детей и повышение ее эффективности
    • 3. 1. Концептуальное обоснование особенностей процесса формирования основ музыкальной культуры умственно отсталых школьников
    • 3. 2. Модель процесса музыкального воспитания умственно отсталых детей в системе специального образования
    • 3. 3. Оценка эффективности функционирования модели музыкального воспитания умственно отсталых детей
    • 3. 4. Опыт обеспечения эффективности формирования основ музыкальной культуры детей с отклонениями в интеллектуальном развитии
  • ГЛАВА 4. Теоретическое и опытно-экспериментальное обоснование педагогических условий эффективности музыкального воспитания умственно отсталых детей
    • 4. 1. Общие условия эффективности процесса музыкального воспитания и их влияние на результативность формирования основ музыкальной культуры умственно отсталых детей
    • 4. 2. Частные условия, непосредственно влияющие на эффективность формирования основ музыкальной культуры умственно отсталых детей
    • 4. 3. Специфические условия формирования основ музыкальной культуры, предопределяемые характерными особенностями воспитанников специальных образовательных учреждений VIII вида

Формирование основ музыкальной культуры умственно отсталых школьников в системе специального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В последние годы произошли значительные изменения в системе обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. Сформулированы основные теоретические положения специального образования, расширены психолого-педагогические классификации, выделены типологические особенности, определены механизмы ранней дифференциальной диагностики и психолого-педагогического сопровождения, разрабатываются интегративные подходы к системе обучения и воспитания детей данной категории (Л.Б.Баряева, И. М. Бгажнокова, И. А. Грошенков, Е. А. Екжанова, С.Д.Забрам-ная, Р. И. Лалаева, И. Ю. Левченко, В. И. Лубовский, Д. М. Маллаев, Н. Н. Малофеев, В. М. Мозговой, М. Н. Перова, В. Г. Петрова, Е. А. Стребелева, Л. М. Шипицына и др.). Однако, по-прежнему актуальным является совершенствование содержания методик преподавания отдельных учебных дисциплин и направлений воспитательной работы.

По данным Департамента воспитания, дополнительного образования и социальной защиты Министерства образования и науки РФ, в настоящее время в Российской Федерации функционируют 1 356 специальных (коррекционных) образовательных учреждений и 3 809 специальных (коррекционных) классов при общеобразовательных школах, в которых обучаются 188 753 умственно отсталых школьника, испытывающие значительные затруднения в социокультурной адаптации.

Искусство всегда занимало важное место в развитии культуры общества, поскольку с его помощью происходит передача духовного опыта человечества, способствующего восстановлению связей между поколениями. Оно в силу своей природы способно эффективно помочь ребенку построить целостную картину мира, научиться принимать решения в широком спектре жизненных ситуаций, преодолевать негативные эмоциональные переживания. Известна роль музыки в воспитании детей с отклонениями в развитии (А.А.Айдарбекова, Г. А. Волкова, В. З. Кантор, Е. А. Медведева, С. М. Миловская, А. З. Свердлов, Е. З. Яхнина и др.).

Музыкальное воспитание умственно отсталых детей — это специально организованный педагогический процесс, являющийся составной частью коррекционного образования, цель которого — формирование музыкальной культуры как совокупности качеств музыкального сознания, деятельности, отношений, коррекция и предупреждение вторичных отклонений в развитии воспитанников.

Между тем, уровень теоретической и практической разработанности проблемы формирования музыкальной культуры умственно отсталых детей сегодня не адекватен степени ее актуальности и социальной значимости. Использование средств музыки для решения задач обучения, психокоррекции, нравственного и эстетического воспитания осуществляется без учета формирования собственной музыкальной культуры детей, ее значения для их социокультурного развития. Не выявлены и не обоснованы с позиций современных научных достижений сущностные характеристики процесса формирования основ музыкальной культуры умственно отсталых школьников. Недостаточно определены и не полно исследованы в практической деятельности педагогические условия, детерминирующие данное явление.

В ходе исследования выявлены противоречия между: •необходимостью углубления объективного процесса модернизации музыкального воспитания умственно отсталых детей и несовершенством разработок этой проблемы в теории и практике коррекционной педагогики;

•потребностями учащихся в формировании музыкальной культуры и недостаточной эффективностью использования педагогических технологий средствами музыкального воспитания;

•значительными потенциальными возможностями музыкальной деятельности для личностного развития, социального становления и преодоления имеющихся нарушений умственно отсталых школьников и отсутствием целостной модели их музыкального воспитания.

Таким образом, существующие противоречия определяют актуальность нашего исследования, а недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Формирование основ музыкальной культуры умственно отсталых школьников в системе специального образования».

Постановка проблемы исследования требует инновационного подхода к изучению сущности формирования основ музыкальной культуры умственно отсталых школьников, позволяющего определить диагностические показатели и создать модель процесса их музыкального воспитания. Это, в свою очередь, обуславливает необходимость теоретического и экспериментального обоснования цели, задач, закономерностей, принципов, факторов, содержания, организационных форм коррекционно-развивающей работы, основанной на сочетании различных видов деятельности с учетом психологической структуры процесса овладения музыкальной культурой, индивидуально-типологических, интеллектуальных и возрастных особенностей детей, методов, средств, педагогических условий, результата. Решение этой проблемы составляет цель исследования: теоретическое обоснование модели процесса музыкального воспитания умственно отсталых школьников, экспериментальная проверка реализации включенных в нее компонентов и определение направлений коррекционно-педагогической работы, являющихся наиболее эффективными в формировании основ музыкальной культуры детей с нарушением интеллекта.

Объектом исследования является процесс музыкального воспитания в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.

Предмет исследования — педагогические условия, обеспечивающие формирование основ музыкальной культуры в системе коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми детьми.

Концепция исследования.

1. Педагогическая концепция формирования у умственно отсталых школьников основ музыкальной культуры базируется на системном понимании воспитания и предполагает реализацию: • системного подхода в исследовании музыкальной культуры и процесса ее формирования у умственно отсталых школьников- • идеи взаимосвязи и взаимообусловленности закономерностей формирования общей и музыкальной культуры, нормального и отклоняющегося развития- • комплексного подхода, включающего межпредметные связи, психолого-медико-педагогические технологии на основе музыкального взаимодействия специалистов и учащихся- • идеи опоры на социальный опыт как ориентир в развитии музыкальной культуры- • потребности умственно отсталых школьников в социализации, которую они осуществляют через творческое самовыражение средствами музыки и таким образом входят в систему социальных связей и отношений, гармонизирующих взаимодействие индивида с ограниченными возможностями здоровья и общества- • опосредованного способа нравственного и эстетического влияния, предполагающего использование целенаправленной или спонтанной стимулирующей ситуации, при которой в мотивационно-потребностной сфере умственно отсталого школьника возникает эмоциональное состояние, способствующее самовыражению с помощью музыкальных видов деятельности.

2. Исходные позиции сущности музыкальной культуры умственно отсталых школьников опираются на концепции музыкального воспитания общей музыкальной педагогики: • музыкальная культура — это высокий уровень овладения человеком системой музыкальных знаний, музыкальной деятельностьюстепень развития музыкального сознания и поведения личности, сформирован-ность музыкально-эстетического вкуса и творческих потребностей- • наличие особенностей личностного развития умственно отсталых детей, их ограниченный жизненный опыт накладывает существенный отпечаток на становление музыкальной культуры, которая формируется лишь в элементарном виде.

3. Музыкальная культура умственно отсталых школьников — это художественное новообразование личности, а также способ самоопределения, самоутверждения, самореализации, обуславливающее отношения ребенка с нарушением интеллекта, как субъекта межличностного взаимодействия, выражающееся в ее частично осознаваемой и переживаемой потребности и готовности к осуществлению музыкальной и общественно значимой деятельности.

4. Успешность формирования у умственно отсталых школьников основ музыкальной культуры определяется эффективностью использования психокоррек-ционного потенциала основных факторов воспитания, под которыми подразумеваются виды собственной музыкальной активности воспитанников, педагогическая деятельность и влияние воспитательного коллектива, способствующие возникновению стимулирующей ситуации для самовыражения средствами музыки.

5. Процесс формирования у умственно отсталых школьников основ музыкальной культуры предполагает вовлечение и самовключение их в классно-урочную, внеклассную и внешкольную музыкально-образовательную деятельность и связанное с этим межличностное общение, в котором индивидуум создает собственный опыт проявления музыкальной культуры.

Анализ философской, медицинской, общей и специальной психолого-педагогической, музыковедческой литературы, научных исследований и результатов практической деятельности позволил сформулировать гипотезу исследования. Музыкальное воспитание, являющееся составной частью коррекционно-развивающего образовательного процесса умственно отсталых детей будет эффективно, если:

— учитываются особые образовательные потребности, специфичность процесса формирования основ музыкальной культуры учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (поэтапное формирование образов-представлений, усвоение определенных сенсорных систем, средств музыкальной выразительности, овладение различными компонентами музыкальной деятельности);

— определены критерии, показатели, уровни сформированности основ музыкальной культуры;

— реализуется влияние факторов воспитания и современных социокультурных условий на процесс формирования основ музыкальной культуры детей с нарушением интеллекта;

— обеспечивается внедрение в коррекционно-педагогический процесс авторской модели процесса музыкального воспитания умственно отсталых детей;

— учитывается и последовательно реализуется система трех основных иерархически взаимосвязанных групп педагогических условий эффективности музыкального воспитания умственно отсталых детей:

1) общие условия эффективного целостного коррекционно-образователь-ного процесса, влияющие на результативность музыкального воспитания умственно отсталых детей: а) создание музыкально-развивающей средыб) организация коллектива детей, его последовательное сплочение, совершенствованиев) обеспечение успешности музыкально-образовательной деятельности учащихся (гуманизация процесса обучения, игровые приемы, взаимопомощь, создание проблемных ситуаций) — г) осуществление музыкального воспитания не только в классно-урочных, но и во внеклассных и внешкольных формах организациид) совершенствование деятельности учителя музыки, повышение его квалификации;

2) частные условия, воздействующие на плодотворность музыкального воспитания умственно отсталых детей: а) систематическая работа по формированию музыкальных представлений и понятий учащихсяб) организация практического применения музыкальной активности школьников в учебной и внеучебной деятельностив) обеспечение ситуации музыкального сотрудничества между учителем и детьмиг) дифференцированный и личностно ориентированный подход к детям с учетом уровня сформированное&tradeмузыкальной культурыд) использование материально-технического обеспечения, технических средств обучения, включающих в себя музыкальные инструменты, современную звукозаписывающую, звуковоспроизводящую, звукоусиливающую аппаратуру и компьютерные технологии;

3) специфические условия музыкального воспитания, предопределяемые характерными особенностями детей с нарушением интеллекта: а) наличие образовательной программы музыкального воспитания, включающей специально подобранный репертуар, представляющий собой образцы высокохудожественных произведений, обеспечивающих личностное развитие воспитанников, реализующий коррекционную направленность образовательного процессаб) построение обучения в доступной форме и в более замедленном темпе с учетом ограниченных познавательных возможностей детейв) преодоление недостатков, свойственных умственно отсталым детям, как средствами самой музыки, так и с помощью соответствующих дидактических приемов и коррекционных технологийг) включение в деятельность коллектива воспитанников игры, и, в частности, использование игр-драматизаций, сюжетно-ролевых игр музыкального содержанияд) содружество учителя музыки, музыкального руководителя, логопеда, учителя ритмики, других специалистов образовательного учреждения и родителей в формировании основ музыкальной культуры учащихсяе) профессиональная подготовка педагогических работников и учителей-дефектологов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

— выделить общетеоретические основы исследования проблемы музыкального воспитания умственно отсталых детей, уточнить и дополнить понятие «музыкальное воспитание умственно отсталых детей», соотнести с категориями «музыкальная культура», «музыкальная культура умственно отсталых детей», «развитие музыкальной культуры умственно отсталых школьников», «музыкальное образование», «музыкальное воспитание»;

— дать характеристику процесса общего музыкального воспитания, раскрыть его специфичность и определить степень влияния на формирование музыкальной культуры детей с нарушением интеллекта;

— разработать концептуальные положения процесса формирования основ музыкальной культуры умственно отсталых детей;

— сконструировать, апробировать модель музыкального воспитания умственно отсталых детей и оценить ее эффективность;

— проанализировать факторы воспитания и определить степень их влияния на формирование основ музыкальной культуры умственно отсталых детей;

— создать и апробировать две группы исследовательских материалов: а) программирующих опытно-экспериментальную работу (содержание, задачи, организация изучения уровней сформированности музыкальной культуры детей) — б) позволяющих фиксировать результаты для статистико-математической обработки- ^.

— теоретически обосновать и апробировать педагогические условия эффективности музыкального воспитания умственно отсталых детей;

— определить критерии, показатели, уровни сформированности основ музыкальной культуры детей.

Методологической основой исследования являются: диалектика, рассматривающая процессы и явления во всеобщей связи, целостности и взаимообусловленностисистемный подход как общеметодологический принцип наукигенетическая эпистемология, изучающая процессы взаимодействия между организмом и окружающей средойпризнание человека высшей ценностью и целью общественного развития, идеи взаимодействия общества и человека, его всестороннего развития.

Теоретическую основу исследования составили труды философов, музыковедов, культурологов, психологов, педагогов, врачей по:

— системному подходу и общей теории систем (В.Г.Афанасьев, И.В.Бла-уберг, У. Бронфенбреннер, М. С. Каган, Ф. Ф. Королев, В. Н. Садовский, Ю. П. Сокольников, Э. Г. Юдин и др.) — теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, В. П. Зинченко, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. Н. Филонов и др.) — поэтапному формированию умственных действий (П.Я.Гальперин, А. В. Запорожец, Н.Ф.Талызина) — концепции развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л. В. Занков, Д.Б.Эльконин);

— концепции культурно-исторического подхода к развитию высших психических функций (Л.С.Выготский);

— генетической теории развития (Ж.Пиаже);

— компенсации нарушенных функций (П.А.Анохин, А. Р. Лурия, А.А.Ухтомский) — положению о единстве законов развития нормальных и умственно отсталых детей и качественном своеобразии ребенка с нарушением интеллекта (А.Н.Бернштейн, Л. С. Выготский, А. Н. Граборов, Л. В. Занков, П. Ф. Каптерев, А. Ф. Лазурский, А. Н. Леонтьев, И. М. Соловьев, Г. Я.Трошин);

— проблемам воспитательных коллективов (А.С.Белкин, О. С. Богданова, М. Д. Виноградова, Л. Ю. Гордин, Н. С. Демакова, И. Г. Еременко, И. П. Иванов, М. Г. Казакина, В. М. Коротов, М. И. Кузьмицкая, А. Т. Куракин, А. С. Макаренко, Л. И. Новикова, В. А. Сухомлинский, Р. Х. Шакуров, Н. Е. Щуркова и др.) — проблемам оптимизации педагогического процесса (Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабан-ский, В. А. Караковский, Д. М. Маллаев, Н. Н. Малофеев, Н. Ф. Маслов, Н. М. Назарова, М. М. Поташник, Т. И. Шамова, Е. А. Ямбург и др.) — теории общения и отношений (О.К.Агавелян, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, В.А.Кан-Калик, Е.А.Левано-ва, А. В. Мудрик, В. М. Мясищев, А. В. Петровский, П. М. Якобсон и др.) — концепции воспитания учащихся, отвечающей особенностям социокультурной ситуации и задачам обновления образования (Е.В.Бондаревская, Г. В. Васенков, О. С. Газман, В. Г. Горецкий, О. А. Денисова, И. П. Иванов, Л. М. Кобрина, Б. Т. Лихачев, В. М. Мозговой, А. З. Свердлов, Н. М. Сокольникова, В. В. Ткачева и др.);

— теории социально-эмоционального развития личности в условиях де-привации (Д.Боулби, И. Лангмейер, М. И. Лисина, З. Матейчек, С. Ю. Мещерякова, В. С. Мухина, А. М. Прихожан, Г. В. Семья, Н. Н. Толстых, Р. Шпиц и др.).

Положения о сущности коррекционного образования, музыкального воспитания, формирования музыкальной культуры детей и подростков всех категорий легли в основу научных направлений, базирующихся на:

— организации коррекционного процесса в единстве диагностики и преодолении нарушений процесса развития (Л.С.Выготский, И. Ю. Левченко, В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова, М. С. Певзнер, В.Г.Петрова) — специальных принципах психолого-педагогического изучения детей (С.Д.Забрамная, И.А.Коробей-ников, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия, С. Я. Рубинштейн, Ж.И.Шиф) — коррекцион-ной направленности учебно-воспитательного процесса (Д.И.Азбукин, А. К. Аксенова, Л. Б. Баряева, Т. А. Власова, М. Ф. Гнездилов, Т. Н. Головина, А. А. Дмитриев, Г. М. Дульнев, Е. А. Екжанова, Р. И. Лалаева, Т. М. Лифанова, Ю. Т. Матасов, В. Ф. Мачихина, О. С. Орлова, М. Н. Перова, Т. И. Пороцкая, Б. И. Пинский, Е. А. Стребелева, Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева и др.) — педагогической дифференциации учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии (В.В.Воронкова, И. А. Грошенков, И. Г. Еременко, В. Г. Петрова и др.);

— природе музыкальных способностей (Д.Б.Богоявленская, Б. М. Теплов, Г. М. Цыпин и др.) — методике и методологии музыкального образования (Э.Б.Аб-дуллин, Ю. Б. Алиев, Л. Г. Арчажникова, О. А. Апраксина, А. Ю. Гончарук, М. Б. Зацепина, Д. Б. Кабалевский, Т. С. Комарова, И. Н. Немыкина, О. П. Радынова, Л.А.Ра-пацкая, Г. П. Стулова, Г. М. Цыпин, Л. В. Школяр и др.) — воздействии музыки на развитие личности (В.В.Медушевский, Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, А.А.Ме-лик-Пашаев, Е. В. Назайкинский, В. И. Петрушин, А. Н. Сохор, К. В. Тарасова и др.);

— специфике музыкального воспитания детей с проблемами в развитии (А.А.Айдарбекова, Г. А. Волкова, Е. А. Екжанова, В. З. Кантор, Е. А. Медведева, С. М. Миловская, Е. В. Оганесян, Н. А. Рычкова, А. З. Свердлов, Ю. Д. Серегин, Е. З. Яхнина и др.).

Методы исследования. В ходе исследования была использована система взаимодополняющих, корректирующих и детерминирующих друг друга методов: теоретические: анализ философской, музыковедческой, методологической и психолого-педагогической литературысистемный, сравнительный и логический анализпрогнозирование и конструирование модели процесса музыкального воспитания умственно отсталых детейэмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, психодиагностика (наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности учащихся, аудиои видеозаписей, биографических данных, фотовидеоциклография, анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, ранжирование), педагогический эксперимент, экспертная оценкастатистические: корреляционный и факторный анализ.

Экспериментальной базой исследования явились специальные (коррекци-онные) образовательные учреждения VIII вида для умственно отсталых обучающихся и воспитанников: школы №№ 567, 991, детские дома №№ 9, 18, 32, школы-интернаты №№ 62, 99, 105, центр образования № 1867 Москвы, школа-интернат № 3 Волгограда, школа-интернат № 15 Уральска (Республика Казахстан), школа-интернат № 80 Новокузнецка, школа-интернат № 1 Ижевска. Проведено обобщение 23-летнего опыта работы автора в различных образовательных учреждениях в качестве учителя по классу скрипки (1985) Ленинской музыкальной школы Волгоградской областивоспитателя, музыкального руководителя, педагога дополнительного образования, учителя музыки (1987;1997) школы-интерната глухих детей, вспомогательной школы № 3 Волгограда, специальной школы-интерната № 99, центра образования № 1862 Москвызаместителя директора по воспитательной работе и учебно-воспитательной работе (1997;2002) специальных (коррекционных) детских домов №№ 9, 32 Москвы, центра образования № 1867 Москвыметодиста (2003;2009) учебно-методического центра «Детство» Департамента семейной и молодежной политики Москвы. Опытно-экспериментальным изучением было охвачено 784 воспитанника. Это дало нам возможность получить репрезентативный эмпирический материал для теоретического осмысления и качественной оценки.

Основные этапы исследования. На первом этапе исследования (1989;1991) была определена область исследования и осуществлен анализ философской, медицинской, психолого-педагогической, музыковедческой литературы по проблеме использования музыкального воспитания в коррекционно-педагогических целяхизучен опыт музыкального воспитания специальных образовательных учрежденийразрабатывались теоретико-методологические подходы к организации коррекционной работы по музыкальному воспитанию: сформулированы проблема, задачи исследования, другие его исходные параметры, выдвинута общая гипотеза исследованияапробировалось содержание музыкального воспитания умственно отсталых детей.

На втором этапе исследования (1992;2006) были проведены разработки по определению концептуальных подходов к формированию основ музыкальной культуры в процессе музыкального обучения и воспитания умственно отсталых детей школьного возраста. На данном этапе осуществлялось обобщение, накопление теоретических и экспериментальных материалов, что позволило теоретически, опытно-экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность музыкального воспитания и влияние формируемой музыкальной культуры на психическое развитие умственно отсталых детей. Организовывалось массовое изучение учащихся, выявлялись типичные уровни сформированности музыкальной культуры детей с нарушением интеллекта. Апробировались авторские программы, рекомендованные Министерством образования и науки для использования на территории Российской Федерации.

На третьем этапе (2007;2009) проверялись теоретические положения о влиянии формируемой музыкальной культуры на личностное развитие и социальную компетентность умственно отсталых детейопределялись научно-методические рекомендации, основные выводы исследования, осуществлялась систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, их литературное оформление.

Наиболее значимые результаты, полученные лично соискателем, и научная новизна исследования состоят в следующем:

— на основе концепции системного понимания воспитания поставлена и решена на общетеоретическом уровне проблема формирования основ музыкальной культуры учащихся с легкой умственной отсталостью, отвечающая актуальным потребностям общества на современном этапе;

— рассмотрены общетеоретические основы музыкального воспитания умственно отсталых детей, уточнено и дополнено понятие «музыкальное воспитание умственно отсталых детей», проанализировано его соотношение с категориями «музыкальная культура», «музыкальная культура умственно отсталых детей», «развитие музыкальной культуры», «музыкальное образование», «музыкальное воспитание»;

— выявлены особенности и отличительные черты формирования основ музыкальной культуры умственно отсталых школьников, пути становления и развития их музыкальных способностей с учетом психологической структуры музыкальной деятельности и индивидуально-типологических особенностей;

— рассмотрены общие факторы воспитания: деятельность воспитанников (учение, игра, труд, занятия искусством, спортом и др.), воспитателей (преподавание, педагогическое общение, педагогическое руководство и др.), воспитательные коллективы и определено их влияние на формирование основ музыкальной культуры умственно отсталых детей;

— определена совокупность принципов, составляющих теоретическую базу формирования основ музыкальной культуры школьников с нарушением интеллекта. К ним относятся общие, частные и специфические дидактические принципы (природосообразность, культуросообразность, гуманизм, социальное партнерство, органичный коллективизмхудожественность, творческое самовыражение, целенаправленное управление музыкально-воспитательным процессомединство диагностики и коррекции, раннее начало психокоррекцион-ных мероприятий, индивидуализация и дифференциация, учет лечебно-компенсаторных и терапевтических свойств музыки);

— определены концептуальные подходы к построению модели музыкального воспитания умственно отсталых учащихся;

— разработана и внедрена модель процесса музыкального воспитания детей с нарушением интеллекта, включающая следующие компоненты: цель, задачи, закономерности, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства, педагогические условия, результат;

— предложена и апробирована система трех основных иерархически взаимосвязанных групп педагогических условий эффективности музыкального воспитания детей с нарушением интеллекта, способствующих формированию музыкального опыта, овладению музыкально-исполнительскими умениями: общие условия эффективности целостного коррекционно-образовательного процесса, влияюгцие на результативность музыкального воспитания умственно отсталых детейчастные условия, воздействующие на плодотворность музыкального воспитания детей с нарушением интеллектаспецифические условия музыкального воспитания, предопределяемые характерными особенностями умственно отсталых детей;

— определены критерии развития основ музыкальной культуры умственно отсталых детей с точки зрения когнитивной, практически-действенной и эмоционально-чувственной сфер личности, что позволило ранжировать и выявить конкретные показатели в соответствии с уровнями развития музыкальной культуры.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

— внесен определенный вклад в разработку теоретических проблем современного музыкального воспитания, связанный с обоснованием методологии исследования в области формирования основ музыкальной культуры умственно отсталых школьников и мониторинга эффективности музыкального воспитания в условиях динамично развивающегося социума;

— результаты исследования позволяют осуществить более широкий подход к решению проблемы формирования музыкальной культуры умственно отсталых школьников, раскрыть содержание музыкальной культуры и ее структурных компонентов, конкретизировать научные представления о содержании музыкального воспитания в современной социально-культурной ситуации;

— данные исследования обогащают научные представления о процессе музыкального воспитания в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида, способствуют совершенствованию музыкального воспитания в той части, которая относится к организации процесса формирования музыкальной культуры умственно отсталых школьников;

— представлено обоснование необходимости формирования основ музыкальной культуры умственно отсталых учащихся в процессе музыкального воспитания, что позволяет переконструировать содержание образования в специальной (коррекционной) школе VIII вида, изменить стратегию и тактику обучения в направлении овладения учениками основными компонентами музыкальной культуры и подготовки к самостоятельной жизни;

— теоретическое обоснование феномена «музыкальная культура умственно отсталых детей» обогащает имеющиеся представления о генезисе музыкального воспитания умственно отсталых школьников в коррекционно-образова-тельном процессе современной специальной (коррекционной) школы VIII вида;

— результаты исследования будут способствовать разработке вопросов содержания музыкального воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида и повышению теоретического уровня преподавания дисциплин эстетического цикла в той части, которая относится к способам формирования основ музыкальной культуры умственно отсталых школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработана, экспериментально проверена и внедрена в практику методика музыкального воспитания умственно отсталых детей школьного возраста, позволившая значительно повысить уровень музыкальной культуры, познавательную активность, предотвратить образование негативных эмоциональных состояний и, в целом, стимулировать готовность к учебной деятельности. Разработаны и апробированы две группы исследовательских материалов, регламентирующих опытно-экспериментальную работу, ее содержание, задачи и организацию: программирующие изучение уровня сформированности музыкальной культуры детей с нарушением интеллекта и позволяющие фиксировать результаты исследования для статистико-математической обработки. Подготовлены научно-методические рекомендации по организации и проведению музыкального воспитания умственно отсталых учащихся, а также осуществлена трансляция положительного опыта в отдельные регионы Российской Федерации и Республики Казахстан. Опубликованные материалы могут быть использованы в дальнейших исследованиях, в создании учебно-методических пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений и дефектологических факультетов учреждений высшего профессионального образования, обосновании содержания образовательных программ, в планировании спецкурсов, практикумов, дисциплин по выбору, организации педагогической практики, в определении основных направлений управленческих решений.

Разработано и апробировано содержание учебных курсов для вузов: «Педагогические системы воспитания умственно отсталых детей-сирот», «Музыкальное воспитание умственно отсталых детей».

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются теоретической и методологической обоснованностью исходных системообразующих идей и положенийопорой на современные достижения психолого-педагогической, медицинской науки, музыкознания, культурологиирешением поставленных задач с позиции культурно-исторического, системного понимания воспитанияприменением комплексной методики исследования, адекватной поставленным задачамтщательным качественным и количественным анализом полученного экспериментального материала, статистической обработкой материалов исследованияпродолжительностью, разнообразием форм и средств проведения опытно-экспериментальной работы с охватом различных регионов России и Республики Казахстанширокой апробацией и внедрением полученных результатов в педагогическую практикупотребностью педагогической практики в разработке проблемы исследования в условиях современной России.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на различных его этапах. Результаты исследования докладывались на международных конференциях: в Москве (1995, 2004, 2005, 2008), Санкт-Петербурге (2001, 2002), Волгограде (2008) — всероссийских конференциях: в Москве (1995, 2001), Чебоксарах (2004, 2006), Санкт-Петербурге (2006) — межрегиональных конференциях: в Новокузнецке (2003), Кирове (2007) — городских конференциях: в Москве (1999, 2007), Иваново (2001) — на курсах повышения квалификации работников образования Волгоградской, Липецкой, Калужской, Кировской, Московской областей и Москвы (2003;2009) — на кафедре олигофренопедагогики, научно-практических конференциях МГГУ им. М. А. Шолохова (1994 — 2009).

По теме исследования разработаны и прочитаны лекции: в МГГУ им. М. А. Шолохова и его филиалах (представительствах) в Егорьевске, Ижевске, Калуге, Краснодаре, Железноводске, Нерюнгри, Новокузнецке, Рязани, Стерлитамаке, Ступино, Туле, Уральске (Республика Казахстан), Элистев МГПУ (1998;2003) — в МГППУ (2007, 2008). Результаты исследования используются в работе со студентами. Они нашли отражение в 68 работах автора, в том числе в 2 монографиях, 5 пособиях и методических рекомендациях, 15 изданных программах.

На защиту выносятся следующие ведущие положения исследования:

— общетеоретическая база процесса формирования основ музыкальной культуры умственно отсталых школьников опирается на концепции системного понимания воспитания и концепции музыкального воспитания детей;

— специфика формирования основ музыкальной культуры умственно отсталых детей связана со своеобразием их интеллектуального, речевого и эмоционального развития и нарушениями процессов обобщения сенсорно-перцептивного опыта, вызывающими затруднения в музыкальном восприятии, формировании музыкальных образов и внемузыкальных представлений, в осмыслении символического содержания музыкальных произведений и овладении музыкально-исполнительской деятельностью;

— уточненное и дополненное понятие «музыкальное воспитание умственно отсталых детей», как специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение детьми музыкальной культурой, развитие их музыкальных способностей, формирование творческих качеств с целью преодоления трудностей в социализациисоотношение данной дефиниции с категориями «музыкальная культура», «развитие музыкальной культуры умственно отсталых школьников», «музыкальное образование», «музыкальное воспитание»;

— научно-педагогическая категория — основы музыкальной культуры умственно отсталых школьников — интегративное понятие, предполагающее овладение элементарными компонентами качеств, необходимых для занятий музыкальной деятельностью, доступное всем умственно отсталым учащимся с незначительными музыкальными способностями, не предусматривающее их целенаправленную подготовку к профессиональным занятиям музыкой (устойчивый интерес, положительная мотивацияосновы музыкальных знаний, внему-зыкальных представленийадекватность переживаний эмоциям, выраженным в музыкепроявление усилий в овладении музыкальной деятельностьюверное голосоведение мелодии, чистота интонированияпонимание содержания песенточное воспроизведение ритмического рисунка, правильное звукоизвлечение при игре на простейших музыкальных инструментах);

— характеристика факторов воспитания: деятельность воспитанников (учение, игра, труд, занятия искусством, спортом и др.), педагогов (преподавание, педагогическое общение, педагогическое руководство и др.), воспитательные коллективы и их влияние на процесс формирования основ музыкальной культуры умственно отсталых школьников;

— критерии, конкретизированные показатели степени сформированности музыкальной культуры (проявление интереса, стремление к музыкальной деятельностиналичие представлений о значении, содержании музыки, жанрах, форме музыкальных произведений, деятельности композитора, исполнителя, слушателяпонимание средств музыкальной выразительности и изобразительности, особенностей русской музыки и музыки других народов мираразвитость музыкально-эстетических чувств, волевых качеств, усилий в совершенствовании музыкальных способностейсформированность музыкально-исполнительских умений, навыков музыкального восприятия, элементарного анализа музыки, оценочных суждений, активности, инициативности, самостоятельности в музыкальной деятельности);

— авторская модель процесса музыкального воспитания умственно отсталых детей, включающая следующие компоненты: цель, задачи, закономерности, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства, педагогические условия, результат;

— совокупность педагогических условий эффективности музыкального воспитания детей с нарушением интеллекта представляет собой систему трех основных иерархически взаимосвязанных групп: общие условия эффективности целостного коррекционно-образовательного процесса, влияющие на результативность музыкального воспитания умственно отсталых детейчастные условия, воздействующие на плодотворность музыкального воспитания умственно отсталых детейспецифические условия музыкального воспитания, предопределяемые характерными особенностями развития детей с нарушением интеллекта.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Настоящее исследование посвящено одной из актуальных проблем — вы явлению теоретических основ и педагогических условий эффективности музы кального воспитания умственно отсталых детей школьного возраста. Для решения проблемы настоящего исследования мы, прежде всего, дали характеристику понятий «музыкальное воспитание умственно отсталых детей», «музыкальная культура», «музыкальная культура умственно отсталых детей», «развитие музыкальной культуры умственно отсталых детей», «музыкальное образование», «музыкальное воспитание» и выявили их соотношение. Нами изучены основы процесса музыкального воспитания в специальных (коррекци онных) общеобразовательных учреждениях VIII вида и его влияние на форми рование музыкальной культуры воспитанников. Мы считаем, что музыкальное воспитание умственно отсталых детей это специально организованный педагогический процесс, являющийся составной ча стью коррекционного образования, цель которого — формирование основ музы- —.

кальной культуры как совокупности качеств музыкального сознания, деятельно сти, отношений, преодоление нарушений психофизического развития и преду преждение возникновения вторичных патологических состояний воспитанников. В нашем понимании музыкальная культура является одним из компонен тов базовой культуры личности, целенаправленно формируемая обществом по требность и способность личности воспринимать, осваивать и создавать мир ценностей средствами музыкального искусства. Содержательный компонент му зыкальной культуры включает в себя совокупность знаний, умений и навыков, позволяет растущей личности адекватно распознавать и присваивать созидатель ные, гуманистические, нравственно-духовные идеи, воплощая их в расширяю щемся пространстве социального взаимодействия. При формулировке исходных позиций сущности музыкальной культуры мы опирались на концепцию общей музыкальной педагогики, разработанную Д. Б. Кабалевским и Ю. Б. Алиевым. Му зыкальная культура — это высокий уровень овладения человеком системой музы кальных знаний, музыкальной деятельностью, степень развития музыкального сознания и поведения личности, сформированность музыкально-эстетического вкуса и творческих потребностей. Формирование музыкальной культуры воз можно лишь в условиях систематического музыкального воспитания. Следующим шагом в обосновании теоретических позиций нашего иссле дования явился анализ сущности понятия «музыкальная культура умственно отсталого ребенка». Педагогическая сущность понятия «музыкальная культура умственно от сталого ребенка» заключается в понимании данного феномена как определенного свойства личности, имеющей специфические особенности, обусловленные соци альными и биологическими вредностями, воздействующими на ранних периодах онтогенеза, развивающейся в коррекционно-образовательном процессе, направ ленном на формирование способности творчески действовать в социокультурной среде посредством присвоения воплощенных в музыке общечеловеческих ценно стей и идеалов. Музыкальную культуру умственно отсталых детей можно рас сматривать как специфическую субкультуру определенной социальной группы (воспитанники с интеллектуальными нарушениями). Мы считаем, что музыкаль ная субкультура детей характеризуется особенным сочетанием музыкальных цен ностей, которые для представителей данной социальной группы служат диагно стическим показателем, отличающим их от остальных членов общества. Можно выделить следующие её составляющие: принятие или отторжение определенных жанров и видов музыкального искусстванаправленность музыкальных интере сов, вкусов и потребностей воспитанниковспецифичность восприятия различных видов, жанров и образцов рекомендуемой для изучения музыкиправила и нормы поведения в процессе музыкальной деятельностимузыкальный фольклор. Термин «развитие музыкальной культуры» в диссертации понимается как процесс непрерывно-поступательного, позитивного изменения личности, про текающего скачкообразно и постепенно, в рамках которого происходит качест венный переход и содержательное обогащение от низших, простых форм к высшим и более сложным. Развитие музыкальной культуры индивида связано с формированием всех сфер психики человека в единстве эмоционально 327 ценностной, интеллектуально-познавательной и волевой сторон. К компонен там музыкальной культуры относятся:

а) музыкально-эстетические потребности;

б) музыкально-эстетические знания, умения и навыки;

в) эстетическое восприятие и понимание музыки;

г) музыкально-эстетические оценочные представления и суждения;

д) музыкально-эстетический вкус;

е) музыкально-эстетическая деятельность. В свете изложенного можно утверждать, что развитие музыкальной куль туры заключается в формировании художественного вкуса, интеллектуальных потребностей, музыкального сознания и деятельности в процессе музыкального воспитания. Мы считаем, что только деятельностный подход выявляет пути решения проблемы единства теории и практики. Развитие музыкальной культуры с по зиций этого подхода определяется как процесс осуществления, обеспечения и организации разнообразной художественно-творческой деятельности, где ребе нок выступает как субъект деятельности (К.А.Абульханова-Славская, А. Н. Ле онтьев, Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков, Г. И. Шукина и др.). Данный подход является основой для развития музыкальных способностей, дарований и отно шенийинтегральности различных видов деятельности: учебной, познаватель ной, творческой и другихсамореализации воспитанника и педагога в позиции деятельностного субъекта творчески ориентированной образовательной средыформирования эстетического отношения к действительности (А.А.Вербицкий, А.А.Мелик-Пашаев, В. А. Сластенин и др.).На формирование музыкальной культуры ребенка оказывают воздействия различные факторы. Два из них имеют решающее значение. Это музыкальное воспитание и музыкальное образование. Они взаимосвязаны, но не тождествен ны. Чаще всего под музыкальным образованием понимается процесс и резуль тат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, необходимых для музыкальной деятельности. Музыкальное воспитание — более широкий процесс. По сути дела оно вбирает в себя и музыкальное образование, ибо лю бое обучение влияет на воспитание. Вместе с тем, по определению, это — целе направленное и систематическое развитие музыкальной культуры, музыкаль ных способностей человека, воспитание в нем эмоциональной отзывчивости к музыке, понимания и глубокого переживания ее содержания. Впрочем, разграничение влияния различных факторов на музыкальное образование и воспитание носит достаточно условный характер. Например, в ходе учебной деятельности не только прививается музыкальный вкус, форми руются положительные личностные качества учащихся, но и приобретаются определенные музыкальные навыки и умения, музыкальные знания. То же можно сказать и по поводу художественной самодеятельности, участие в кото рой формирует музыкально-исполнительские навыки, а также интерес к тем или иным формам музыкально-исполнительского искусства. В исследовании дана характеристика факторов воспитания, рассмотрено их влияние на формирование музыкальной культуры умственно отсталых де тейопределяется место детского коллектива среди факторов воспитания. Под факторами обычно понимаются причины, движущие силы какого-либо процесса. К факторам воспитания относятся, прежде всего, деятельность воспи танников и деятельность воспитателей, воспитательный коллектив. Названные факторы воспитания обеспечивают протекание целостного воспитательного про цесса и являются условиями формирования основ музыкальной культуры. В диссертации на основе данных общих и специальных психолого педагогических наук, анализа эмпирических материалов, авторского исследо вания характеризуются возможности каждого из факторов исследуемого нами процесса. Анализируется влияние в этом процессе учения умственно отсталых детей, преподавания каждого из учебных предметов: музыки и пения, чтения (русского языка), ритмики, изобразительного искусства, физической культуры, природоведения, географии, истории. Значительное место в диссертации зани мает изучение возможностей игры в формировании основ музыкальной культу ры. Обосновывая ее значение, мы опираемся на характеристику игры как одно 329 го из видов деятельности, даваемую в философии, психологии, общей и специ альной педагогике, показываем ее значение для развития умственно отсталых детей и на материале игр, использованных нами, анализируем их возможности в формировании музыкальной культуры. В диссертации показывается значение, а также возможности в формиро вании музыкальной культуры умственно отсталых детей труда, нравственного просвещения, эстетического воспитания, занятий спортом, знакомства с народ ным творчеством. Центральное место в характеристике факторов воспитания занимает анализ возможностей в этом процессе воспитательного коллектива. Нами показывается, что использование всех видов деятельности умственно от сталых детей и подростков неразрывно связано с организацией детского кол лектива. В обосновании этого положения мы опираемся на труды выдающихся отечественных педагогов, на специальные педагогические исследования и соб ственные экспериментальные материалы. Исходя из положения о том, что характеристика коллективов воспитан ников во многом определяется их возрастными и специфическими особенно стями, мы показываем их своеобразие. Решение этой задачи потребовало от нас, опираясь на данные науки, дать характеристику типичных для данного возраста уровней физического и духовного развития детей, недостаточности жизненного опыта, конкретности мышления, импульсивности поведения, не большого круга сформированных у них интеллектуальных, бытовых, трудовых и иных умений и т. п.В исследовании показаны особенности организации целостного педаго гического опыта, проводится его анализ и даются обобщения в сочетании со специальной опытно-экспериментальной работой, связанной с решением про блемы формирования основ музыкальной культуры умственно отсталых детейс позиции концепции системного понимания воспитания дается характеристика системы формирования музыкальной культуры как «частичной» системы вос питанияразработана и представлена модель процесса формирования основ му зыкальной культуры умственно отсталых детейисследована специфичность процесса формирования основ музыкальной культуры учащихся специальных.

(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII видапредложено описание методики музыкального воспитания детей с нарушением интеллекта. Целостный педагогический опыт рассматривается в литературе как опыт организации воспитательных систем и управление их функционированием. Принципиальное значение для понимания решающей роли целостного опыта как метода педагогического исследования имеет ведущий принцип концепции сис темного понимания воспитания: воспитание существует не только как процесс, но и как порождающие его воспитательные системы, как иерархия этих систем. В этой концепции выделяется классификация видов воспитательных сис тем.1. Макросистема — воспитательная система, функционирующая в том или ином обществе.2. Региональные воспитательные системы — они функционируют в мас штабе краев, республик, областей, городов, районов.3. Педагогические системы. Их своеобразие состоит в том, что в этих сис темах формируется целостная личность, а при их функционировании непосред ственно порождается и осуществляется целостный процесс воспитания. Фор мой функционирования педагогических систем, как указывал А. С. Макаренко, являются воспитательные коллективы. Педагогическими системами являются системы воспитания в первичных коллективах, в коллективах общеобразова тельных учреждений. Для всех воспитательных систем, в частности, педагоги ческих, свойственна общая структура. Ее компонентами выступают:

а) воспитанники, нуждающиеся в педагогической заботе;

б) воспитатели — люди, оказывающие эту педагогическую заботу;

в) средства воспитания как предметы, несущие в себе человеческую культуру, причем, в концентрированном и педагогически обработанном виде;

г) процесс целенаправленного воспитания, возникающий как результат взаимодействия воспитанников, воспитателей и средств воспитания.4. Частичные системы — они обеспечивают формирование отдельных сто 331 рон целостной личности и называются так потому, что функционируют не как отдельные, самостоятельные системы, а лишь как «моменты» функционирова ния целостных педагогических систем. Термин «частичные» не уменьшает их значение, а лишь подчеркивает, что эти системы не просто связаны между со бой, а находятся во взаимопроникновении. Такими частичными системами яв ляются нравственное, правовое, физическое, экологическое, экономическое, эс тетическое воспитание, другие аспекты воспитательного процесса. Ведущим среди них является нравственное воспитание. Оно как бы пронизывает все ас пекты целостного воспитательного процесса. В структуру частичных систем входят: специфические задачи формирования тех или иных сторон личностивиды деятельности, несущие наибольшие возможности для их решениясоот ветствующие этим задачам средства, методы и формы воспитания. Опираясь на концепцию системного понимания воспитания, мы можем утверждать, что процесс формирования основ музыкальной культуры умствен, но отсталых детей — один из аспектов целостного воспитательного процесса, и представляет собой системный объект. Музыкальное воспитание умственно отт сталых детей относится к частичным воспитательным системам, формирующим отдельные стороны личности. Оно может организовываться не как отдельный, самостоятельный процесс, а лишь как грань, момент функционирования педа гогических систем. Этими целостными педагогическими системами являются коллектив класса, образовательное учреждение, воспитательная группа. Именно они и порождают, как было сказано, процесс формирования ос нов музыкальной культуры умственно отсталых детей. Мы пришли к выводу: только организовав оптимальное функционирование целостных педагогических систем в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях для умственно отсталых детей, мы можем обеспечить высокую эффективность каждого из аспектов порождаемого ими воспитательного процесса, в том числе музыкального воспитания. Важен и другой вывод, полученный нами: процесс формирования основ музыкальной культуры умственно отсталых детей должен осуществляться не только через его организацию как одной из частичных сис 332 тем, но и путем эстетического подхода ко всем сферам жизни и деятельности специального образовательного учреждения. В помощь обеспечения оптимального функционирования системы форми рования музыкальной культуры умственно отсталых детей для учителей, участ вующих в опытно-экспериментальной работе, мы разработали модель процесса музыкального воспитания. Модель включает следующие компоненты: цель, зада чи, закономерности, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства, педагогические условия, результат. Компоненты модели высту пают как единое целое, они взаимосвязаны, изменение одного из них вызывает изменение всей системы музыкального воспитания умственно отсталых детей. В экспериментальной части нашего диссертационного исследования мы осуществили разностороннюю проверку надежности разработанной нами моде ли и выявили, при каких педагогических условиях данная модель обеспечивает эффективное формирование основ музыкальной культуры умственно отсталых детей. Основным содержанием опытной работы явилась экспериментальная проверка общей гипотезы исследования с последовательным решением постав ленных задач. Решение поставленной в исследовании проблемы опиралось на наш лич ный опыт работы в 1987;2007 гг., а также опыт учителей-экспериментаторов с 1997 по 2004 гг. в детском доме № 9, школах №№ 567, 991, школах-интернатах №№ 62, 105, центре образования № 1867 Москвы, школе-интернате № 15 Ураль ска (Республика Казахстан), школе-интернате № 80 Новокузнецка, школе интернате № 2 Ижевскаисследованием было охвачено 336 умственно отсталых учащихся в возрасте 7−14 лет. Контрольную группу составили воспитанники детских домов №№ 18, 32 Москвы, школы-интерната № 3 Волгограда в количе стве 112 человек того же возраста. Подготовка к опытной работе включала в себя определение ее задач и со держания, разработку исходных теоретических положений, перспективного плана работы (установление сроков ее проведения, определение состава экспе риментальных классов-групп, внесение корректив в исследовательскую про 333 грамму и т. д.), а также необходимой исследовательской документации. В ходе подготовки к опытной работе были созданы две группы исследо вательских материалов. Первая группа. Документы, программирующие опытно-экспериментальную работу, ее задачи, содержание и организацию. Таких документов было разработа, но три: 1) учебно-методическое пособие «Музыкальное воспитание умственно от сталых детей-сирот" — 2) программа-характеристика формирования музыкальной культуры у воспитанников специальных (коррекционных) детских домов VTII ви да- 3) программа музыкального воспитания умственно отсталых детей. Если в первом из этих документов были детально изложены рекомендации по основным направлениям формирования основ музыкальной культуры у вос питанников, то в программе-характеристике они определялись в предельно крат ких тезисах, которые служили легко воспринимаемыми ориентирами в экспери ментальной работе, вместе с тем здесь же были даны и возможные уровни их выполнения. В таком виде программа-характеристика выполняла две функции:

а) программа для каждого участника опытной работыб) средство фиксации сте пени выполнения каждого пункта программы путем определения по итогам каж дого учебного года того уровня, на котором педагогам удалось её выполнить. Третий документ помогал участникам опытной работы отбирать виды музы кальной деятельности воспитанников и формы работы с ними, предоставляющие наибольшие возможности для формирования музыкальной культуры. Вторая группа. Документы, позволяющие программировать изучение уров ней сформированности основ музыкальной культуры воспитанников, фиксировать его результаты для статистико-математической обработки, подводить итоги опытной работы. Это — «Диагностическая программа изучения уровней сформиро ванности основ музыкальной культуры умственно отсталых детей», «Программа наблюдений за проявлениями музыкальной культуры», методические рекоменда ции «Папка учителя-экспериментатора по изучению уровней сформированности основ музыкальной культуры воспитанников», анкета среза уровней «Сформиро ванность основ музыкальной культуры умственно отсталых детей». На начальном этапе опытно-экспериментальной работы изучалась специ фика формирования основ музыкальной культуры у умственно отсталых детей различных возрастных групп, типичные уровни их сформированности. При этом мы исходили из того, что критерием их сформированности у воспитанни ков является степень развития музыкальных способностей, объем музыкально го опыта, знаний, потребностей и качеств личности. Уровень их сформирован ности мы определили методом срезового обследования. Средствами среза слу жила анкета «Сформированность основ музыкальной культуры умственно от сталых детей» (см. приложение 3).Первый срез на констатирующем этапе эксперимента ставил цель полу чения исходных данных об уровнях сформированности музыкальной культуры детей. Результаты среза показали, что существовало сходство результатов во всех классах по основным показателям анкеты. После установления исходного уровня сформированности музыкальной культуры умственно отсталых детей мы направили свои усилия на организацию формирующего этапа опытно-экспериментальной работы с целью проверки и уточнения общей гипотезы исследования. Он включал в себя ряд взаимосвя занных сторон:

1) систематическая реализация исследовательских документов (про грамм, рекомендаций), вытекающая из общей гипотезы исследования;

2) постоянное изучение условий выполнения этих исследовательских до кументов и фиксация результатов в дневниках учителя-экспериментатора, пла нах работы, в другой документации;

3) систематические наблюдения за проявлениями детьми музыкальной культуры по подготовленной нами программеиспользование естественных и специально создаваемых педагогических ситуаций;

4) ежегодное выявление степени выполнения исследовательских доку ментов и динамики изменений в развитии уровней сформированности музы кальной культуры детей в экспериментальных классах. На заключительном этапе нашей опытно-экспериментальной работы мы сравнивали статистически обработанные, обобщенные показатели результатов опытно-экспериментальной работы с данными изучения уровней сформированно сти музыкальной культуры у воспитанников контрольных групп. Результаты ди агностирования учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений показали, что в экспериментальных и контрольных классах (группах) произошли качественные и количественные изменения в уровнях сформирован ное&tradeоснов музыкальной культуры умственно отсталых детей школьного возрас та (см. Приложение 7). Статистический анализ обнаружил достоверные различия на высоком уровне значимости по рассматриваемым признакам. Приведенные данные свидетельствуют о положительной динамике разви тия уровней сформированности основ музыкальной культуры умственно отста лых детей в экспериментальных классах. Динамика формирования музыкаль ной культуры умственно отсталых детей доказывает, что в экспериментальных классах постепенно уменьшается количество детей с низким и ниже среднего уровнями. Вместе с тем, в них увеличивается количество учащихся с высоким и выше среднего уровнями. В контрольных классах также произошли некоторые положительные изменения, но темп формирования основ музыкальной культу ры умственно отсталых детей значительно ниже по сравнению с эксперимен тальными классами. Сопоставление хода и содержания учебно-воспитательной работы по му зыкальному воспитанию в экспериментальных классах с данными о положи тельной динамике изменений в развитии уровней сформированности основ му зыкальной культуры умственно отсталых детей позволяют сделать вывод об эффективности разработанных нами исследовательских документов (программ,.

рекомендаций) и об обоснованности лежащей в их основе общей гипотезы ис следования. В ходе анализа опытной работы была выявлена четкая зависи мость: наиболее полная реализация разработанных нами исследовательских до кументов приводит, как правило, к более интенсивному формированию музы кальной культуры умственно отсталых детей. Опытно-экспериментальная работа, проводившаяся на протяжении мно 336 гих лет, показала, что разработанная модель обеспечивает эффективность фор мирования основ музыкальной культуры умственно отсталых детей при реали зации определенной системы педагогических условий.1. Общие условия эффективности целостного учебно-воспитательного процесса, влияющие на результативность формирования музыкальной культу ры умственно отсталых детей.2. Частные условия, непосредственно влияющие на эффективность фор мирования основ музыкальной культуры умственно отсталых детей. Эта систе ма условий представляет собой своеобразный «механизм» формирования му зыкальной культуры умственно отсталых детей.3. Специфические условия формирования музыкальной культуры, пре допределяемые особенностями психофизического развития детей. В диссерта ции показывается, что на характеристику общих и частных условий неизбежно накладывает отпечаток своеобразие психофизического и социального развития умственно отсталых детей и подростков, воспитывающихся в интернатных уч реждениях. Учет этой специфики чрезвычайно важен для формирования музы кальной культуры умственно отсталых детей. Как показали наши наблюдения, психическое недоразвитие детей, обуслов ленное воздействием различных патогенных факторов на ранних этапах онтогене за и длительным нахождением в депривационных условиях, оказывает сущест венное влияние на характеристику всего коррекционного учебно-воспитательного процесса. Это находит отражение в учебных планах, образовательных программах и в средствах обучения (учебниках, наглядных пособиях и т. п.).Центральное место занимают условия, непосредственно влияющие на развитие музыкальной культуры умственно отсталых детей. Они в своей сово купности составляют своеобразный «пусковой механизм», обеспечивающий функционирование процесса музыкального воспитания. Их систематическая реализация оказывается предпосылкой для осуществления другой группы усло вий, связанных с необходимостью постоянного учета специфических особенно стей умственно отсталых детей. Вместе с тем, как показало исследование, обе эти группы педагогических условий могут наиболее полно и последовательно реализовываться и обеспечивать необходимый воспитательный результат лишь в ходе целенаправленной работы учителя музыки, музыкального руководителя, последовательно направляемой на создание общих условий эффективности це лостного педагогического процесса. В диссертации дается детальная характеристика каждого из выделенных нами условий, раскрывается методика их реализации. Опытно-экспериментальная работа доказала выдвинутую гипотезу о том, что эффективность формирования основ музыкальной культуры умственно от сталых детей значительно повысится, если реализовывать всю систему выше перечисленных педагогических условий. Основные выводы исследования.

1. На основе концепции системного понимания воспитания и общей музы кальной педагогики предложена и научно обоснована концепция формирования музыкальной культуры умственно отсталых детей, как комплекс с новыми структурными, содержательными, технологическими, ценностными элементами. Концепцию характеризуют идеи взаимосвязи и взаимообусловленности законо мерностей нормального и отклоняющегося развития, комплексный подход, меж предметные связи, опора на социальный опыт, учет потребностей умственно от сталых школьников в социализации, самовыражении при помощи музыки.2. Выявлена специфика формирования основ музыкальной культуры ум ственно отсталых детей, определены последовательные пути становления и развития их музыкальных способностей с учетом психологической структуры музыкальной деятельности и индивидуально-типологических особенностей. Отклонения в формировании и обобщении сенсорно-перцептивного опыта, на рушения наглядно-действенного и наглядно-образного мышления умственно отсталых детей, их ограниченный жизненный опыт накладывают существен ный отпечаток на становление музыкальной культуры, которая формируется лишь в элементарном виде.3. Выделены общетеоретические основы исследования проблемы музы кального воспитания умственно отсталых детей, уточнено и дополнено понятие «музыкальное воспитание умственно отсталых детей», рассмотрено его соот ношение с категориями «музыкальная культура умственно отсталых детей», «развитие музыкальной культуры умственно отсталых детей», «музыкальное образование», «музыкальное воспитание». 4. Обоснована научно-педагогическая категория — основы музыкальной культуры умственно отсталых школьников как интегративное понятие, предпо лагающее овладение элементарными компонентами качеств, необходимых для занятий музыкальной деятельностью, доступных всем умственно отсталым учащимся с незначительными музыкальными способностями, и не предусмат ривающее их целенаправленную подготовку к профессиональным занятиям му зыкой (устойчивый интерес, положительная мотивацияосновы музыкальных знаний, внемузыкальных представленийадекватность переживаний эмоциям, выраженным в музыкепроявление усилий в овладении музыкальной деятель ностьюверное голосоведение мелодии, чистота интонированияпонимание содержания песенточное воспроизведение ритмического рисунка, правильное звукоизвлечение при игре на простейших музыкальных инструментах).5. Дана характеристика и определено влияние на формирование музы кальной культуры умственно отсталых детей факторов воспитания, под кото рыми подразумеваются виды собственной музыкальной активности воспитанни ков, педагогическая деятельность и влияние воспитательного коллектива, спо собствующие возникновению стимулирующей ситуации для самовыражения средствами музыки.6. Определены критерии, показатели развития основ музыкальной культуры умственно отсталых детей в системе коррекционно-педагогического процесса:

1) мотивационный критерий, его показатели: стремление к музыкальной деятель ности, проявление интереса к музыке и музыкальным занятиям- 2) когнитивный критерий, его показатели: сформированность музыкальных знаний, представле ний и понятий, степень проявления интереса к музыкально-теоретическим знани 339 ям- 3) эмоционально-волевой критерий, его показатели: развитость музыкально эстетических чувств, сформированность волевых качеств, степень проявления усилий в совершенствовании своих музыкальных способностей- 4) деятельност ный критерий, его показатели: наличие сформированных музыкальных умений и навыков, активность, инициативность, самостоятельность в музыкальной деятель ности. Выявлены и охарактеризованы уровни развития основ музыкальной куль туры (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий).7. Разработана и внедрена модель процесса музыкального воспитания де тей с нарушением интеллекта, включающая следующие компоненты: цель, за дачи, закономерности, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства, педагогические условия, результат.8. Теоретически и экспериментально обоснована роль трех основных ие рархически взаимосвязанных групп педагогических условий, способствующих формированию музыкального опыта, овладению музыкально-исполнитель скими умениями.9. Созданы и апробированы пособия, программирующие опытно-экспери ментальную работу, ее задачи, содержание и организациюметодические реко мендации, позволяющие изучать уровни сформированности основ музыкальной культуры умственно отсталых воспитанников, фиксировать результаты для ста тистико-математической обработки.10. Разработана и апробирована методика музыкального воспитания ум ственно отсталых детей школьного возраста, позволившая значительно повы сить уровень музыкальной культуры, познавательную активность, предотвра тить образование негативных эмоциональных состояний, стимулировать готов ность к учебной деятельности и, в целом, социализацию воспитанников. Исследование, проведенное нами, не исчерпывает всех проблем форми рования музыкальной культуры умственно отсталых детей. Так, требуют изу чения особенности формирования основ музыкальной культуры умственно от сталых детей дошкольного возраста, этнонациональные, региональные компо ненты содержания музыкального воспитания и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки: Науч.-метод. материалы для слушателей курсов повышения квалификации институтов усовершенствования учителей по предмету «Музыка». — М., 1992. — 72 с.
  2. Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. — М., 1990. — 186 с.
  3. Э.Б. Методология музыкально-педагогического образования // Музыкальное образование: методолого-методическая подготовка учителя музыки. — М., 2000. 5−23.
  4. Э.Б. Теоретические и методические основы музыкального обучения в общеобразовательной школе: Учеб. пособие. — М., 1982. — 134 с.
  5. Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. — М., 1983. — 112 с.
  6. Э.Б., Николаева Е. В. Теория музыкального образования: Учебник для студ. вузов. — М., 2004. — 333 с.
  7. Э.Н. Совершенствование двигательной сферы глухих детей младшего школьного возраста на музыкально-ритмических занятиях: Дис. …канд. пед. наук. — М.5 1992. — 110 с.
  8. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М., 1980.-334 с.
  9. Ю.П. Искусство воспитания. — М., 1971. — 96 с.
  10. А.А. Музыкальное воспитание как одна из форм коррекцион- ной работы с умственно отсталыми младшими школьниками: Автореф. дис. …канд. пед. наук. — М., 1989. — 16 с.
  11. А.А. Формы организации внеклассной музыкальной работы с учащимися младших классов вспомогательных школ // Дефектология. 1986. № 4. 40−44.
  12. М.К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей: Дис. … д-ра психол. наук. — М., 1999. — 396 с.
  13. Н.М., Ладыгина Н. Ф. Развитие речи у детей в яслях и домах ребёнка//Педиатрия. 1954. № 3. 10−16.
  14. А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррек- ционной) школе: Учебник для студ. дефектол. фак. педвузов. — М., 1999. -320 с.
  15. А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. — М., 1978. — 271 с.
  16. Т.Ю. Музыкальное искусство как педагогическое средство коррекции эмоциональной дезадаптации у младших школьников: Автореф. дис… канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1998. — 21 с.
  17. Ю.Б. Когда запоют в наших школах // Музыка в школе. 1989. № 2. 35−41.
  18. Ю.Б. Методика музыкального воспитания (от детского сада к начальной школе). — Воронеж, 1998. — 352 с.
  19. Ю.Б. Музыка и её воспитательная функция // Домашнее воспитание. 1998. № 4. 57−61. 23, Алиев Ю. Б. Настольная книга учителя-музыканта. — М., 2000. — 336 с.
  20. Ю.Б. Пение на уроках музыки: Метод, пособие для учителей начальной школы. — М., 1978. — 175 с.
  21. Ю.Б. и др. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Музыка: 1−8 классы. — М., 1993. — 80 с.
  22. Х.А. Музыкотерапия в трудах Аль-Фараби // Здравоохранение Казахстана. 1980. № 2. 55−56.
  23. Х.А. Музыкотерапия в трудах Ибн-Сины // Здравоохранение Таджикистана. 1980. № 5. 15−17.
  24. Е.И. О возрастных особенностях певческого голоса у дошкольников, школьников и молодежи (по данным фонетической лаборатории Института художественного воспитания АПН) // Развитие детского голоса. — М., 1963. 18−27.
  25. Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М., 1984. — 296 с. ЗО. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! — М. , 1988. — 208 с.
  26. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск, 1990.-560 с.
  27. .Г. О проблемах современного человекознания. — М., 1977. — 380 с. ЗЗ. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. — М., 1960. — 486 с.
  28. .Г. Проблема формирования характера. — М., 1949. — 56 с.
  29. .Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968. — 336 с.
  30. Н.П. Психологический климат в коллективе. — М., 1989. — 224 с.
  31. В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2004. — 128 с.
  32. И.В. Особенности психического развития детей в интернатных учреждениях // Социальные проблемы сиротства / Отв. ред. И. Ф. Дементьева. — М., 1992. 45−62.
  33. И.В., Махкамова З. Р. Некоторые особенности психосоциальной адаптации воспитанников школ-интернатов // Семейный детский дом: Проблемы теории и практики. Вып. 2. — М., 1992. 61−65.
  34. П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование // Труды научной сессии по дефектологии. — М., 1958. 45−56.
  35. П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. — М., 1973. 5−61.
  36. П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. Т.1., № 1. 19−54.
  37. О.А. Методика музыкального воспитания. — М., 1989. — 224 с.
  38. О.А. Методика развития музыкального восприятия: Учебное пособие.-М., 1985.-61 с.
  39. О.А. Музыка в школьном учебно-воспитательном процессе // Музыкальное воспитание в школе. 1982. № 15. 5−31.
  40. О.А., Орлова Н. Д. Выявление неверно поющих детей и методы работы с ними // Музыкальное воспитание в школе. 1975. № 10. 104−113.
  41. М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната: Автореф. дис. …канд. психол. наук. — М., 1991. — 22 с.
  42. М.Г. Мышление, язык, семантика // Проблемы музыкального мышления. -М., 1974. 90−128.
  43. М.Г. О психологических предпосылках предметно-практических представлений // Проблемы музыкального мышления. — М., 1974. .252−271.
  44. А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. — М., 1992.-240 с.
  45. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. — М., 2001. — 248 с.
  46. Л.З. Как лечить заикание. — М., 1993. — 160 с.
  47. Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: Учеб. пособие. — М., 2006. — 222 с.
  48. Л.Г. Профессия — учитель музыки: Книга для учителя. — М., 1984.-111 с.
  49. Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: Автореф. дис… д-ра пед. наук. — М., 1986. — 36 с.
  50. .В. Музыкальная форма как процесс: Книги первая и вторая. — Л., 1971.-376 с.
  51. В.Г. Человек в системах управления. — М., 1975. — 64 с.
  52. Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. — М., 1957. — 1 9 1 с. бЗ. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М., 1982. -192 с.
  53. Ю.К., Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М., 1980. — 80 с.
  54. Л.О. Невропатология. — М., 2003. — 368 с.
  55. К.В. Как учить детей учиться. — М., 1993. — 74 с.
  56. Л.А. Путь к музицированию. — Л., 1979. — 352 с.
  57. Л.А. Фортепианная педагогика и исполнительство. — Л., 1974. — 336 с.
  58. Л.Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб, 2001.-320 с.
  59. И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта//Дефектология. 1995. № 5. 30−39.
  60. СМ. Из опыта работы на уроках музыки во вспомогательной школе // Дефектология. 1991. № 3. 38−40.
  61. Л.А., Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студ. муз. фак. пед. вузов. — М, 2002. -416 с.
  62. И.С. Музыка против глухоты: Опыт индивидуальных занятий музыкой с неслышащими детьми по программе детской музыкальной школы. — М.32 000.-160с.
  63. А.С. Диагностика педагогической запущенности учащихся: Учеб. пособие. — Свердловск, 1979. — 107 с.
  64. В.И. Единство социального и биологического в процессе становления специфических функций человека // Дефектология. 1982. № 3. 7−13.
  65. В.И. Системный процесс саморазвития живой природы. — М., 2003.-255 с. 81. Беляева-Экземплярская Н. О психологии восприятия музыки. — М., 1923. -116 с.
  66. А. Творческая эволюция. — М., 1998. — 384 с.
  67. Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2 т. — М., 1994. Т.1.-542 с — Т.2.-509 с.
  68. Н.А. Кризис искусства. — М., 1990. — 48 с.
  69. Н.А. Биомеханика и физиология движений / Под ред. В.П. Зин- ченко.-М., 1997.-608 с.
  70. В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребёнка с первых дней его детства. — М., 1916. — 13 с.
  71. B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мыслительного диалога). — М., 1975. — 399 с.
  72. СЮ. Формирование элементов формальной логики у детей дошкольного возраста//Вопросы психологии. 1979. № 4. 57−64.
  73. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. — М., 1973.-269 с.
  74. О.А. Процесс музыкальной психотерапии: Систематизация и описание основных форм работы // Психологический журнал. 1998. № 3. 37−46.
  75. М.П. Музыкальное восприятие и исполнение как проявление целостной деятельности головного мозга // Музыкальное воспитание в школе. 1976. № 2. 22−30.
  76. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. — М, 1979. Т.1.-304 с.
  77. В.В. Об опыте использования музыки на уроках математики в специальной школе // Дефектология. 1995. № 2. 5−12.
  78. О.С. Нравственное воспитание младших школьников: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. — М., 1975. — 55 с.
  79. Богданова О. С, Петрова В. И. Методика воспитательной работы в начальных классах. — М., 1980. — 207 с.
  80. Богданова О. С, Петрова В. И. Некоторые проблемы нравственного воспитания и развития младших школьников. — М., 1972. — 104 с.
  81. Л.В., Голубева Т. П. Подростковая культура // Проблемы эстетического воспитания подростков / Под ред. Л. В. Богомоловой. — М., 1994. 3−37.
  82. Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2002. — 320 с.
  83. А.А. Личность и общение. — М., 1995. — 328 с.
  84. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968. -464 с.
  85. Л.И. Проблемы формирования личности. — М., 1995. — 352 с.
  86. Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание. — М., 1979.-96 с.
  87. Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. — М., 1979. — 39 с.
  88. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. — СПб., 2004. — 672 с.
  89. Большой энциклопедический словарь. — М., 1993. — 1263 с.
  90. М.Ш. Музыка. Язык. Речь. Мышление. Опыт системного исследования музыкального искусства. — М., 1991. — 125 с.
  91. Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР у детей. — М., 1999. — 56 с. ПО. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Пер. с англ. В. В. Старовойтова. — М., 2004. — 232 с.
  92. Н.Н., Доброхотова Т. А. Функциональные асимметрии человека. — М., 1988. -221 с.
  93. Дж. Психология познания. — М., 1977. — 411 с.
  94. Л.С. Музыкотерапия // Руководство по психотерапии.-.- Ташкент, 1979. 256−274.
  95. Л.С. Опыт организации и методика проведения музыкотера- пии в психиатрическом стационаре: Автореф. дис. …канд. мед. наук. — Л., 1973.-20 с.
  96. Н.Я. За искусство. — М., 1987. — 240 с.
  97. И.А. Музыка. 5 — 6 кл. // Программы специальных (коррекцион- ных) образовательных учреждений VIII вида. — М., 2003. 221−231.
  98. М.Е. Терапия творческим самовыражением. — М., 1989. — 304 с.
  99. Л.Н. Коррекция девиантного поведения у воспитанников детского дома: Автореф. дис. …канд. пед. наук. — Калининград, 2000. — 21 с.
  100. Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. — М., 1997. — 128 с.
  101. Н.Ф. Психолого-педагогическая реабилитация социально де- задаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната: Автореф. дис… канд. пед. наук. — Коломна, 2000. — 18 с.
  102. В.В. Образование как фактор реабилитации детей и подростков в условиях приюта: Автореф. дис… канд. пед. наук. — СПб., 1999. — 24 с.
  103. Н.Х. Школьные песни. — СПб., 1879. — 66 с.
  104. В.В. Влияние прослушивания речи взрослых на вербальное развитие детей раннего возраста: Автореф. дис. …канд. психол. наук. — М., 1975. — 24 с.
  105. В.К. Психология эмоциональных явлений. — М., 1984. — 143 с.
  106. В.Е. Особенности межличностных отношений в детском доме и школе интернате: Дис. …канд. психол. наук. — М., 1992. — 150 с.
  107. Т.А. Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей//Дефектология. 1983. № 4. 4−9.
  108. Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М., 1973.-175 с.
  109. Т.А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. — М., 1967.-208 с.
  110. Г. А. Логопедическая ритмика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2002. — 272 с.
  111. И.Е. Лечение музыкой // Психотерапия. — Л., 1972. 146−154.
  112. Вопросы воспитания: системный подход / Под общ. ред. Л. И. Новиковой. — М., 1981.-136 с.
  113. В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: Учеб. пособие. — М. , 2006. — 158 с.
  114. В.В. Дифференцированный подход в коррекционно- развивающем обучении русскому языку умственно отсталых школьников I-IV классов: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. — М., 2001. — 47 с.
  115. И.П. Педагогическая коррекция эмоциональной сферы младших школьников школы-интерната: Автореф. дис. …канд. пед. наук. — М., 1991. -16 с.
  116. A.M. Опыт применения культтерапии в дневном стациона- ре // Тезисы докладов науч. конф. клинич. психиатрич. больницы № 8. — М., 1964. 13.
  117. .А., Воскресенская A.M. Методика культтерапии в дневном стационаре // Вопросы психотерапии. — М., 1977. 20.
  118. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях / Под ред. Н. М. Щелованова, Н. М. Аксариной. — М.3 1955. — 148 с.
  119. Воспитание и развитие детей в детском доме / Ред.-сост. Н. П. Иванова. — М., 1996.-109 с.
  120. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1991. — 9 3 с.
  121. Л.С. Проблемы дефектологии / Сост., авт. вступ. ст. и библи- огр. Т.М. Лифанова- авт. коммент. М. А. Степанова. — М., 1995. — 527 с.
  122. Л.С. Психология искусства / Под ред. М. Г. Ярошевского. — М., 1987.-344 с.
  123. Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. — М., 1983. Т.5. Основы дефектологии. — 369 с.
  124. О.П. Задачи музыкального воспитания умственно отсталых детей // Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста. — М., 1980. 14−23.
  125. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М., 1985.-45 с.
  126. П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Вопросы психологии. 1966. № 4. 128−135.
  127. Я.К., Брагина Н. Н., Доброхотова Т. А. и др. Межполушарные взаимоотношения мозга и восприятие музыки // А. Р. Лурия и современная психология. — М., 1982. 207−214.
  128. Г., Шульц-Вульф Г. Ритмико-музыкальная двигательная терапия как основа психогигиенического подхода к ребёнку // Психогигиена детей и подростков. — М., 1985. 186−207.
  129. Е.В. Музыка Древней Греции и Рима. — М., 1995. — 336 с.
  130. Д.Е. Особенности реакции младенцев на физические и «социальные» звуковые раздражители//Вопросы психологии. 1969. № 6. 12−16.
  131. Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. — М., 1974. — 70 с.
  132. Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2001. — 304 с.
  133. К.В. Музыкальное воспитание как компонент «лечебной педагогики» в условиях детского реабилитационного учреждения: Автореф. дис… канд. пед. наук. — Тюмень, 2000. — 21 с.
  134. Л.В. Воспитание музыкального вкуса и развитие музыкального восприятия у школьников // Музыкальное воспитание в школе. 1971. № 7. 6−26.
  135. Л.В. Певческое музицирование как творческая деятельность на уроке музыки // Музыкальное воспитание в школе. 1972. № 8. 49−59.
  136. Л.В. Теория и практика формирования музыкальной культуры младшего школьника: Автореф. дис… д-ра пед. наук. — М., 1991. — 38 с.
  137. Л.В. Теория и практика формирования музыкальной культуры младшего школьника: Дис… д-ра пед. наук. — М., 1991. — 185 с.
  138. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 30 700 — Музыкальное образование — М., 2005.
  139. А.Л. Музыкальная психология. — М., 1993. — 190 с.
  140. А.Н. Основы олигофренопедагогики. — М., 2005. — 248 с
  141. Г. В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома // Дефектология. 1993. № 6. 13−18.
  142. Г. В. Нарушение формирования привязанности у детей-сирот в раннем возрасте // Дефектология. 1994. № 3. 10−16.
  143. Г. В. Некоторые психологические механизмы социальной дезадаптации подростков при семейном алкоголизме // Дефектология. 1990. № 5. 15−23.
  144. Г. В. Предупреждение и коррекция нарушений психического развития у детей и подростков при семейном алкоголизме // Дефектология. 1988. № 5. 80−87.
  145. Н.Л. Воспитательная работа на уроках пения. — М., 1953. — 177 с.
  146. Н.Л. О слушании музыки в трудовой школе // Музыка в трудовой школе / Под ред. Н. Луначарской. — М., 1929. 47−57.
  147. Н.Л. О слушании музыки в школе 1-й ступени // Вопросы музыки в школе / Под ред. И.Глебова. — Л., 1926. 96−116.
  148. И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекци- онной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М., 2002. -208 с.
  149. И.А. Изобразительная деятельность как средство воспитания и развития учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. … д-ра пед. наг ук.-М., 1985.-31 с.
  150. В.Г. Экологическая психология творческой личности: Обучение в контексте развития личности как субъекта культуры. — Челябинск, 2000. — 304 с.
  151. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М., 1986. — 240 с.
  152. В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996. — 541 с.
  153. В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. — М., 1994. Т.2.-912 с.
  154. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М. , 1998. — 336 с.
  155. Детский голос. Экспериментальные исследования / Под ред. В. Н. Шацкой. -М., 1970.-232 с.
  156. И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. — М., 1985. — 160 с.
  157. А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей.-М., 1991.-32 с.
  158. А.А. Педагогические основы коррекции двигательных наруше- ний у учащихся вспомогательной школы в процессе физического воспитания: Автореф. дис.. .д-ра пед. наук. — М., 1989. — 36 с.
  159. А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., 2002. — 176 с.
  160. Л.Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе: Учебник для уч-ся пед. уч-щ. — М., 1989. — 207 с.
  161. Т.А., Брагина Н. Н. Функциональная ассиметрия и психопатология очаговых поражений мозга. — М., 1977. — 360 с.
  162. Н.Н. Музыкальное воспитание детей 9−12 лет. — М., 2003. — 112 с.
  163. И.Е. Программа по предмету «Развитие музыкальных способностей детей 3 — 5 лет». — М., 2004. — 32 с.
  164. В.А. Музыкальное воспитание в школе для детей с последствиями полиомиелита и церебральными параличами // Дефектология. 1990. № 2. 49−51.
  165. И.Д. Формирование здоровья детей, воспитывающихся в детском дошкольном учреждении // Педиатрия. 1979. № 3. 11−12.
  166. Г. М. Вопросы коррекции развития умственно отсталых детей в процессе обучения // Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. — М. , 1971. 3−10.
  167. Г. М. К вопросу о дифференциации обучения учащихся вспомогательной школы (в порядке обсуждения) // Дефектология. 1970. № 1. 8−13.
  168. И.В. Гражданско-правовое воспитание в специальной (коррек- ционной) школе-интернате VIII вида: Метод, пособие. — М., 2008. — 72 с.
  169. И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-сирот: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., 2003. — 144 с.
  170. И.В. Музыка и пение // Программа подготовительного класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. — М., 2008. 22−24.
  171. И.В. Музыка // Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5−9 кл.: В 2 сб. — М., 2001. Сб.1. 151—165.
  172. И.В. Музыкальная культура и ее формирование у умственно отсталых детей-сирот: Монография. — М., 2006. — 148 с.
  173. И.В. Пение и музыка // Программа 1−4 классов специальных (кор- рекционных) образовательных учреждений УШ вида. — М., 2008. 104—120.
  174. И.В. Теоретико-методологические основы музыкального воспитания умственно отсталых детей: Монография. — М., 2006. — 143 с.
  175. М.А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме: Автореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 1998.-18 с.
  176. Е.А. Изобразительная деятельность в системе воспитания и обучения дошкольников с умственной недостаточностью (умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития): Автореф. дис. …д-ра пед. наук.-М., 2003.-48 с.
  177. Е.А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: Метод, рекомендации. — М. , 2009.-175 с.
  178. Е.А., Стребелева Е. А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта.//' Дефектология. 1999. № 6. 25−34.
  179. М.Г. Возникновение активной речи в процессе сотрудничества со взрослыми у детей раннего возраста: Автореф. дис. …канд. психол. наук. -М., 1977. — 1 8 с.
  180. М.Г. Значение ситуативно-делового общения со взрослыми для становления активной речи у детей // Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым. — М., 1985. 145−172.
  181. В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. — СПб., 2000. — 192 с.
  182. И.Г. Олигофренопедагогика. — Киев, 1985.-328 с.
  183. И.Г. Организация учебной деятельности учащихся вспомогательной школы на основе повышения их познавательной активности: Авто-реф. дис. … д-ра пед. наук. — Киев, 1967. — 67 с.
  184. В.П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2000. — 240 с.
  185. Н.И. Речь как проводник информации. — М., 1982. — 159 с.
  186. Д. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к систематическому школьному обучению // Дефектология. 1996. № 1. 26−29.
  187. Д., Исаева Т. Н. Изучаем обучая: Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью. — М., 2002. — 112 с.
  188. Д., Левченко И. Ю. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития (курс лекций). — М., 2007. — 128 с.
  189. В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Кн. для соц.-пед. работников. — М., 1995. — 155 с.
  190. В.И., Атаханов Р. А. Методология и методы психолого- педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., 2001. — 208 с.
  191. В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений — М., 2004. — 192 с.
  192. И.А., Смирнова Е. О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1985. № 4. 31−37.
  193. Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. — М., 1995. — 400 с.
  194. Л.В. К проблеме обучения и развития // Вопросы психологии. 1974. № 3. 97−105.
  195. Л.В. Музыка в обучении школьников // Избр. пед. труды. — М., 1990. 278−288.
  196. Л.В. Психология умственно отсталого ребенка. — М., 1939. — 60 с.
  197. А.В. Психологическое развитие ребенка // Избр. психологич. труды.-M., 1986. Т.1.-344 с.
  198. А.В., Неверович ЯЗ. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка // Вопросы психологии. 1974. № 6. 59−74.
  199. А.И. Детские неврозы: (Психологическая помощь родителей детям). — СПб., 1995.-192 с.
  200. А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. — СПб., 1995. -128 с.
  201. А.И. Неврозы у детей и психотерапия. — СПб., 2000. — 336 с.
  202. Н.Н., Авдеев В. М. Функциональные изменения ЦНС при восприятии музыки // Журнал высшей нервной деятельности. 1982. Т.32, № 5. 915−917.
  203. М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. — М., 2006. — 96 с.
  204. М.Б. Формирование основ культуры ребенка средствами культур- но-досуговой деятельности: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. — М., 2005. — 39 с.
  205. .В. Патопсихология. — М., 1976. — 239 с.
  206. Т.М. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте // Возрастные особенности психического развития детей. — М., 1982. 36−59.
  207. А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2000. — 304 с.
  208. И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области — М., 1982. — 80 с.
  209. Г. А. К вопросу о формировании музыкального переживания // Вопросы психологии. 1959. № 5. 134−142.
  210. Г. А., Руднева Д. К вопросу о механизме музыкального переживания //Вопросы психологии. 1971. № 5. 66−67.
  211. B.C. Формирование личности школьников. — М., 1984. — 143 с.
  212. Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. — СПб., 2003. — 391c.
  213. Т.Н. Формирование игры у детей дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью: Автореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 2001. —23 с.
  214. Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя. — М., 1984. — 206 с.
  215. Д.Б. Педагогические размышления: Избранные статьи и доклады.-М., 1986.-192 с.
  216. М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. — М., 1974.-328 с.
  217. И.В. Шестилетние дети и музыка. — М., 1991. — 62 с.
  218. М.Г. Нравственное формирование личности на разных этапах развития коллектива // Нравственное формирование личности школьника в коллективе / Под ред. Т. Е. Конниковой, В. Г. Куценко, Н. А. Лукьяновой. Вып. 1.-Л., 1975. 23−38.
  219. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества): Дис. … д-ра пед. наук. — Грозный, 1985. — 254 с.
  220. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.— 190 с.
  221. В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих. — СПб., 2004. — 240 с.
  222. В.З. Художественное развитие слепых и слабовидящих как проблема теории и практики тифлопедагогики: Дис. … д-ра пед. наук. — СПб., 1997.-459 с.
  223. Р.И. Развитие эмоциональной сферы и ее динамика у детей, воспитывающихся в детских домах: Автореф. дис. … канд. психол. наук. -Казань, 2001.-22 с.
  224. Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., 1999. — 216 с.
  225. В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. -M., 1996.-160 с.
  226. М.А., Бородина И. Г. Коррекционная ритмика: Комплекс практических материалов и технология работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР. — М., 2005. — 216 с.
  227. А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста (глухих, слабослышащих и умственно отсталых): Автореф. дис. … д-ра психол. наук. — М., 1977. — 33 с.
  228. А.А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М., 1990. — 91 с.
  229. А.А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2001. — 208 с.
  230. В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. — М., 1994. — 223 с.
  231. Л.П., Иванов СМ. Развитие деловых качеств учащихся в процессе их самоуправления. — Чебоксары, 1997. — 80 с.
  232. Книга для учителя вспомогательной школы / Под ред. Г. М. Дульнева. — М., 1959.-448 с.
  233. А.Г. Воспитание нравственных чувств у- школьников. — Л., 1961. — 42 с.
  234. А.Г. Психология личности. — М., 1970. — 391 с.
  235. В.В. Психиатрия детского возраста. — М., 1979. — 608 с.
  236. Н.М. Хоровое пение в школе // Вопросы музыки в школе / Под ред. И.Глебова. — Л., 1926. 71−74.
  237. Н.М. Пение и музыка в единой трудовой школе. Вып. 1. — П., 1919. 8.
  238. А.Б. Фактор случайности в самоорганизации адаптивных систем // Самоорганизация и адаптивные информационно-управляющие системы. — М., 1979. 5−16.
  239. Н.А. Физическое воспитание учащихся младших классов вспомогательной школы. — Киев, 1987. — 116 с.
  240. А.Ю. Стиль общения между учителем и учениками как фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса: Дис. … канд. пед. наук. — М., 1996. — 166 с.
  241. Г. Г. Зарубежная музыка XX века в курсе музыкальных школ и музыкальных училищ. — Оренбург, 1998. — 106 с.
  242. Н.Л. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и межличностных отношениях: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М. , 1972. — 21 с.
  243. Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия // Советская педагогика. 1991. № 10. 36−42.
  244. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск, 1976.-352 с.
  245. Я.Л. Психология общения. — М., 1975 — 391 с.
  246. М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. — Л., 1980.-164 с.
  247. Т.В. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста в советской семье: Автореф. дис… канд. пед. наук. — Киев, 1973. — 16 с.
  248. СИ. Музыкально-эстетические ориентации студенческой молодежи: Автореф. дис… д-ра философ, наук. — М., 1983. — 14 с.
  249. В.И. Формирование готовности будущих учителей к педагогическому общению с младшими школьниками: Дис. … канд. пед. наук. — М., 1996. — 220 с.
  250. Т.С., Савенков А. И. Коллективное творчество детей: Учеб. пособие по программе эстет, воспитания детей 2−7 лет. — М., 2000. — 127 с.
  251. Т.С., Филипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ: Учеб.-метод. пособие. — М., 2005. — 128 с.
  252. Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. — М.} 1981. 80−163.
  253. Л.Н., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: Пособие для воспитателей и муз. руководителей дет. садов. — М., 1986. — 144 с.
  254. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социально-эмоциональные проблемы / Л. М. Шипицына, Е. И. Казакова, A.M. Вит-ковская и др. / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной, Е. И. Казаковой. — СПб., 2000. — 106 с.
  255. М.Ю. Психология межличностных отношений подростка в закрытых учебно-воспитательных учреждениях: Дис. в виде научного доклада … д-ра психол. наук. — М., 1994. — 81 с.
  256. В.Т. Девиантное поведение у подростков. — Минск, 1988. — 206 с.
  257. В.Т., Донской Д. И. Общая психотерапия. — Минск, 1993. 51−61.
  258. В.И. Совершенствование социальной адаптации детей-сирот младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях школы-интерната: Дис. …канд. пед. наук. — М., 1991. — 160 с.
  259. Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. — Л., 1970. — 57 с.
  260. Т.Е. Роль коллектива в формировании общественной направленности личности школьника // Нравственное воспитание школьников в коллективе / Отв. ред. Т. Е. Конникова. -Л., 1970. 4−34.
  261. Н.Г. Музыкально-дидактические игры в коррекционно- воспитательной работе с детьми, страдающими церебральным параличом // Дефектология. 1990. № 4. 58−61.
  262. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Искусство в школе. 2002. № 2. 84−86.
  263. И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: Дис. … д-ра психол. наук. — М., 1997. — 324 с.
  264. И.А., Слуцкий В. М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефектология. 1990. № 3. 19−23.
  265. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. № 9. 103−116.
  266. В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. — М., 1974. — 280 с.
  267. В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. — М., 1983.-223 с.
  268. В.М. Педагогическое требование. — М., 1966. — 209 с.
  269. В.М. Самоуправление школьников. — М., 1981. — 208 с.
  270. А.Г. Музыкально-эстетическая культура слушателя: Автореф. дис.. .канд. искусствоведения. — Киев, 1964. — 20 с.
  271. Л.С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства: Дис. …канд. пед. наук. — М., 1998.-184 с.
  272. Красникова Е. И. Влияние музыки на потребностно-мотивационную сферу тревожных и эмоционально стабильных студентов: Автореф. дис. …канд. психол. наук. — М., 1984. — 16 с.
  273. Креативная педагогика: методология, теория, практика / Под ред. Ю. Г. Круглова. — М., 2002. — 240 с.
  274. Ю.А. Познавательная роль музыки. — М., 1963. — 58 с.
  275. А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности человека: Дис. … д-ра психол. наук. — Свердловск, 1984. — 271 с.
  276. Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т. — М., 1978.
  277. В.А. Психология обучения и воспитания. — М., 1976 — 300 с.
  278. В.А. Ритмика в специальной школе. — Горький, 1990. — 55 с.
  279. Н.Н. Особенности половой идентификации старших подростков, воспитывающихся в условиях детского дома: Автореф. дис. … канд. психол. наук.-М., 1993.-17 с.
  280. Н. Особенности психологической защиты подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, в ситуации общения со сверстниками из семей: Автореф. дис… канд. психол. наук. — М., 1993.
  281. И.Л. Результаты клинического изучения легких форм умственной отсталости // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. Корсакова. 1980. Т.80. Вып. 3. 412−416.
  282. И.Л. Сравнение результатов клиникоэпидемиологического исследования умственно отсталых детей-сирот и умственно отсталых детей, воспитывающихся в семье // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. Корсакова. 1990. Т.90. Вып. 3. 75−78.
  283. И.Л. Сравнительное изучение умственно отсталых детей, обучающихся во вспомогательных и общеобразовательных учреждениях // Социальная и клиническая психиатрия. 2000. Т. 10. Вып.З. 49−51.
  284. Е.С. Роль игры в развитии целенаправленной деятельности учащихся 1−3 классов вспомогательной школы: Автореф. дис. …канд. пед. наук. -М., 1985.-21 с.
  285. Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л., 1981.-145 с.
  286. Н.В. Педагогическая деятельность мастера // Проблемы дидактики производственного обучения / Отв. ред. Н. И. Думченко. — М., 1978. 233−270.
  287. Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. — Гомель, 1976. — 58 с.
  288. А.Т., Новикова Л. И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. — М., 1982. — 96 с.
  289. В.К. Музыкально-ритмические занятия на уроках пения и музыки в начальных классах вспомогательной школы // Дефектология. 1990. № 5. 28−31.
  290. Р.И. Нарушения речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе: Дис. … д-ра пед. наук. — Л., 1988. Т.1.-421 с.
  291. Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод, пособие для учителя-логопеда. — М., 2001. — 224 с.
  292. Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага, 1984.-335 с.
  293. В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М., 2003. — 144 с.
  294. В.Л. Вопросы психобиологии музыки // Советская музыка. 1966. № 8. 40.
  295. И.Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., 2000. — 232 с.
  296. И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: Метод, пособие / И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева. — М., 2008.-239 с.
  297. Легостаев И.И. XXI век — образование и российская национальная идея (социально-педагогический аспект): Монография. — М., 2001. — 81 с.
  298. Е.Н. Формирование познавательной речемыслительной деятельности учащихся в обучении родному языку (дидактический аспект). — М., 2000.-210 с.
  299. А.А. Педагогическое общение. — М., 1979. — 48 с.
  300. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977. — 304 с.
  301. А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. № 1. 7−17.
  302. И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981. — 184 с.
  303. П.Ф. Об играх и физическом воспитании в школе // Собр. пед. соч.: В 5 т. — М. , 1953. Т.З. — 274 с.
  304. М.И. Влияние отношений с близкими родственниками на развитие ребёнка раннего возраста // Вопросы психологии. 1961. № 3. 117−124.
  305. М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет: Автореф. дис. …д-ра психол. наук. -М., 1974.-36 с.
  306. М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986. — 143 с.
  307. А.А. Дети без родителей: Кн. для учителя. — М., 1987. — 270 с.
  308. А.А. Драматическая педагогика: Очерки конфликтных ситуаций. — М., 1990. — 477 с.
  309. .Т. Общие проблемы воспитания школьников. — М., 1979. — 168 с.
  310. .Т. Педагогика: Курс лекций. — М., 1992. — 528 с.
  311. .Т. Простые истины воспитания. — М., 1983. — 192 с.
  312. .Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов. — М., 1985. — 176 с.
  313. А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. — М., 1999.-416 с.
  314. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов: В 5 кн. / Под ред. Л. С. Волковой: — М., 2003.
  315. Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой, Н. Шаховской. — М., 2002. — 680 с.
  316. В.И. Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков: Автореф. дис. …канд. психол. наук.-М., 2001.-28 с.
  317. В.И. Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых школьников // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. — М. , 1965. 20−23.
  318. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 1989. — 100 с.
  319. В.И. Развитие словесной регуляции у умственно отсталых детей. — М., 1978.-123 с.
  320. Лук А. Н. Учить мыслить. — М., 1975. — 96 с.
  321. А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М., 2002. — 352 с.
  322. А.Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка.-М., 1956.-94 с.
  323. С., Шостак Б. И. Клиника олигофрении. — М. э 1973. — 135 с.
  324. Л.А. О природе и средствах музыки. — М., 1983. — 72 с.
  325. Л.А. О природе и средствах музыки: Теоретический очерк. — М., 1991.-80 с.
  326. Г. Х. Развитие дифференцированных взаимоотношений с окружающими взрослыми у младенцев: Автореф. дис. …канд. психол. наук. — М., 1977. — 24 с.
  327. А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Соч.: В 7 т. — М., 1960. Т.5. 227−322.
  328. А.С. Книга для родителей // Пед. соч.: В 8 т. — М., 1985. Т.5. — 333 с.
  329. А.С. Пед. соч.: В 8 т. — М., 1983−1986.
  330. Л.В. Психологические особенности эмоционального взаимодействия младших подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа: Автореф. дис… канд. психол. наук. — М., 1997. — 18 с.
  331. В.И. Особенности обучаемости младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — Нижний Новгород, 2000. — 20 с.
  332. А.Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., 2003. — 208 с.
  333. Н.Н. История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст) // Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н. М. Назаровой. — М. , 2006. 87−121.
  334. Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология. 1996. № 1. 3−10.
  335. Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. — М., 1996.-180 с.
  336. Н.Н. Становление и развитие государственной системы специ- ального образования в России // Основы управления специальным образованием: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Д. С. Шилова. — М., 2001. 5−47.
  337. А.Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе формирования ценностного отношения к искусству: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. — М., 1996. — 39 с.
  338. В.В. Воспитание нравственных потребностей младших школьников во внеучебной деятельности: Автореф. дис… канд. пед. наук. — М., 1984. — 16 с.
  339. Е.М. Некоторые особенности мотивационной сферы школьников с церебральным параличом и воспитание основ нравственного поведения // Дефектология. 1985. № 5. 3−6.
  340. Е.М. Олигофрения: Синдромальные формы, клиническая характеристика и основы лечебно-коррекционной работы // Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей. — М., 1991. 6−26.
  341. Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. — М., 1992. — 95 с.
  342. Е.М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. И. Селиверстова. — М., 2003. — 408 с.
  343. Ю. Т. Развитие мышления умственно отсталых школьников: Автореф. дис. … д-ра психол. наук. — СПб., 1997. — 38 с.
  344. Матейова 3., Машура Музыкотерапия при заикании / Пер. с чеш. — Киев, 1984.-304 с.
  345. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972.-196 с.
  346. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М., 1975.-367 с.
  347. Е.А. Социокультурное становление личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в образовательном простран-стве: Автореф. дис… д-ра психол. наук. — Нижний Новгород, 2007. — 50 с.
  348. . А. Аксиомы биологии // Наука и жизнь. 1980. № 2. 32−37.
  349. Л.С. Развитие чувства ритма у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — Архангельск, 2002. — 144 с.
  350. В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. — М., 1976. — 254 с.
  351. Мелик-Пашаев А.А. О прошлом, настоящем и возможном будущем нашей педагогики искусства//Искусство в школе. 1999. № 4. 3−6.
  352. . Школы для умственно отсталых детей. — СПб., 1911.-216 с.
  353. Н.А. Музыка — детям: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада / Сост. С И. Чешева, А. П. Николаичева. — М., 1985. — 144 с.
  354. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. пособие для уч- ся пед. уч-щ / Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, Л. Н. Комиссарова и др. / Под ред. Н. А. Ветлугиной. — М., 1989. — 270 с.
  355. Мещерякова С Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребёнка // Возрастные особенности психического развития детей. — М., 1982. 19−36.
  356. Мещерякова С Ю. Психологический анализ «комплекса оживления" — у младенцев: Автореф. дис. …канд. психол. наук. — М., 1979. — 17 с.
  357. СМ. Некоторые особенности музыкального воспитания умственно отсталых школьников // Эстетическое воспитание во вспомогательной школе / Под ред. Т. Н. Головиной. — М., 1972. 60−76.
  358. СМ. Развитие восприятия музыки у учащихся младших классов вспомогательной школы: Дис. …канд. пед. наук. — М., 1966. — 270 с.
  359. Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы. — М., 1990. — 200 с.
  360. Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе: Пособие для учителя. — М., 1988. — 100 с.
  361. Л. Типологические группы учащихся вспомогательной школы в трудовом обучении // Тезисы докладов IX научной сессии по дефектоло-гии.-М., 1983. 124−125.
  362. Мифы в искусстве старом и новом: Историко-художественная монография (по Рене Менару). — СПб., 1993.-384 с.
  363. М.Ю. Социальная адаптация депривированных детей: социокультурный аспект: Дис. … канд. социол. наук. — Саратов, 1997. — 164 с.
  364. Е.С. Восприятие музыки здоровыми людьми и лицами, находящимися в состоянии депрессии // Физиология человека. 1992. Т. 18. № 6. 68−76.
  365. В.М. Развитие и коррекция двигательных функций учащихся с нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. — М., 2005. — 39 с.
  366. В.М. Развитие и коррекция двигательных функций учащихся с нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания: Монография. — М. , 2004.-292 с.
  367. В.М. Уроки физической культуры в начальных классах: Пособие для учителя спец. (коррекционных) образоват. учреждений VIII вида. — М., 2009.-272 с.
  368. В.М., Дмитриев А. А., Самыличев А. С. Методические рекомендации по организации физического воспитания во вспомогательной школе. -М., 1986.-36 с.
  369. Н. О музыкальном образовании. — М., 1909. — 199 с.
  370. В.П. Возрастные особенности восприятия. — Л., 1980. — 568 с.
  371. Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. — М. , 1969. — 280 с.
  372. Н.Н. Особенности эмоционального отношения умственно отсталых подростков к окружающим людям: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М. , 1995.-17 с.
  373. А.Г., Сагдуллаев А. А. Мотивационный и эмоциональный профиль личности подростков с лёгкими формами умственной отсталости // Дефектология. 1991. № 3. 11−19.
  374. Н.В. Подготовка умственно отсталых воспитанников-сирот к самостоятельной жизни в условиях интернатного учреждения VTII вида: Ав-тореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 2001. — 24 с.
  375. А.В. Личность и ее формирование. — М., 1983. — 140 с.
  376. А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М., 1983. — 186 с.
  377. А.В. Социализация и воспитание. — М., 1997. — 96 с.
  378. Музыка в начальных классах: Метод, пособие для учителя / Э. Б. Абдуллин, Т. А. Бейдер, Т. Е. Вендрова и др. / Науч. рук. Д. Б. Кабалевский. — М., 1985. -140 с.
  379. Музыкальная энциклопедия: В 5 т. — М., 1976. Т.З. 763.
  380. Музыкальная эстетика Востока / Общая ред. и вступ. статья В.П. Шестако- ва.-М., 1967.-414 с.
  381. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, Л. Н. Комиссарова, Г. Р. Шашкина, О. Л. Сергеева / Под ред. Е. А. Медведевой. — М., 2002. — 224 с.
  382. Музыкальное воспитание дошкольников / Под ред. О. П. Радыновой. — М., 1994.-223 с.
  383. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Школяр, В. А. Школяр, Е. Д. Критская и др. / Под ред. Л. В. Школяр. — М., 2001. — 232 с.
  384. И.Н. Ритмо- и музопедия у глухонемых дошкольников // Методы исследования и воспитания слуха и ритма у глухих и тугоухих детей. — М., 1936. 240−261.
  385. B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — М., 2000. — 456 с.
  386. B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989. № 1. 32−39.
  387. В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. — М., 1960. Т.2. 110−125.
  388. В.Н. Психология отношений / Под. ред. А. А. Бодалева. — М.- Воронеж, 1995. — 356 с.
  389. В.Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общественной психологии. — М., 1965. 273−286.
  390. В.Н., Гостиндер А. Л. Влияние музыки на человека по данным энцефалографических и психологических показателей // Вопросы психологии. 1975. № 1. 54.
  391. Т.В. Книга для учителя. Методические рекомендации к учебному комплекту «Музыка» (1−3 кл.). — Таганрог, 1998. — 176 с.
  392. Е.В. О психологии музыкального восприятия. — М., 1972. — 383 с.
  393. Н.М. Теория специальной педагогики как научное знание и учебный предмет // Проблемы подготовки кадров по специальной педагогике и специальной психологии в России и Болгарии на рубеже веков. — София-Москва, 2001. 5−34.
  394. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: проект // Управление школой: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1999−2000. № 41. Ноябрь.
  395. Г. Г. Об искусстве фортепианной игры. — М., 1967. — 193 с.
  396. .М. Роль искусств в системе общего образования. Чему и зачем мы учим // Начальная школа. 2000. № 1. 3−9.
  397. .М. Эмоционально-образное познание в развитии человека //Вопросы психологии. 1991. № 3. 9−16.
  398. И.Н. Содержание и функции обобщенных понятий в профессиональной подготовке учителя музыки : Дис… д-ра пед. наук. — М., 1997. — 322 с,
  399. Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. № 9. 41−47.
  400. М.В. Основания когнитивной семантики. — СПб., 2003. — 277 с.
  401. И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. — СПб., 2000. — 507 с.
  402. Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. — М., 1978.-144 с.
  403. Л.П. Влияние различных музыкальных жанров на психическое состояние человека//Психологический журнал. 1984. Т.5. № 6. 79−85.
  404. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Б. П. Пузанова. — М., 2000. — 272 с.
  405. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учит, и студ. дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В. В. Воронковой. — М., 1994.-416 с.
  406. Обучение учащихся 1−4 классов вспомогательной школы / Под ред. В. Г. Петровой. — М., 1983. — 285 с.
  407. А.Н. Педагогические условия социальной реабилитации детей-сирот в воспитательной системе школы-интерната: Автореф. дис. …канд. пед. наук. — Тула, 2002. — 23 с.
  408. Е.В. Логопедическая ритмика для занятия с заикающимися подростками и взрослыми: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. — М., 1989. — 172 с.
  409. Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе: Метод, пособие. — Киев, 1989. — 165 с.
  410. СИ., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. — М., 2001. — 944 с.
  411. О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ / Под ред. Л. В. Занкова. — М. , 1953. — 148 с.
  412. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (кор- рекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей / Под ред. Е. Д. Худенко. — М., 2005. — 312 с.
  413. О.С. Нарушения голоса у детей: Учеб.-метод. пособие. — М., 2005.- 125 с.
  414. Орф К. «Шульверк». Итоги и задачи // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О. А. Апраксина. — М., 1990. 181−188.
  415. М.С., Безбородова Л. А. Методика музыкального воспитания младших школьников. — М., 2001. — 368 с.
  416. Основы логопедии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. — М. э 1989. — 223 с.
  417. Основы олигофренопедагогики / В. М. Мозговой, И. М. Яковлева, А. А. Еремина. — М., 2006. — 224 с.
  418. Особенности воспитательной работы в детском доме: Метод, рекомендации / В. Г. Цыпурский. — М., 1990. — 35 с.
  419. И.Ю. Формирование музыкально-эстетической культуры студентов педвуза на основе использования национального музыкального фольклора: Автореф. дис… канд. пед. наук. — Казань, 2001. — 21 с.
  420. Н.П. Трудовое обучение в 1−3 классах вспомогательной школы: Пособие для учителя. — М., 1992. — 190 с.
  421. А.Х., Рязанова Е. П. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома // Психологический журнал. 1993. Т.Н. № 1. 44−52.
  422. М. Клиническая характеристика детей с задержкой развития // Дефектология. 1972. № 3. 3−9.
  423. М.С. Дети-олигофрены. — М., 1959. — 486 с.
  424. М.С. Этиология и патогенез состояний, сходных с олигофренией // Дети с отклонениями в развитии. — М., 1966. 6−24.
  425. Певзнер М. С, Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. — М., 1963.-223 с.
  426. Певзнер М. С, Ростягайлова Л. И., Мастюкова Е. М. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. — М., 1982. — 104 с.
  427. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. — М., 1983. — 608 с.
  428. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1996. — 374 с.
  429. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. А. Смирнова. — М., 1998. — 512 с.
  430. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1998. — 640 с.
  431. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И. А. Каирова. — М., 1966. Т. З — 879 с.
  432. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М., 2002. — 528 с.
  433. Пение и музыка // Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа). Сб. 1. — М. , 1986. 225−251.
  434. А.Д. Музыкальная культура и кризис эмоций // Вопросы психологии. 1990. № 3. 121−125.
  435. М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррек- ционной) школе VIII вида: Учебник для студ. дефектолог. фак. педвузов. -М., 1999. -408 с.
  436. В.Г. Развитие речи и познавательная деятельность умственно отсталых школьников: Автореф. дис… д-ра психол. наук. — М., 1975. — 39 с.
  437. В.Г. Роль эмоционально-волевой сферы в познавательной деятельности умственно отсталых учащихся // Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей: Сб. науч. трудов.-М., 1993. 7−28.
  438. В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьников: Автореф. дис. … канд. пед. наук. — М. , 1982. — 43 с.
  439. А.В. Общая психология. — М., 1970. — 432 с.
  440. А.В., Шкалинский В. В. Социальная психология коллектива. — М., 1978. -176 с.
  441. В.И. Две гипотезы о психофизиологических закономерностях музыкального воспитания //Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы. — М., 1982. 75−80.
  442. Петру шин В. И. Интеграция музыкальной терапии с ведущими направлениями психологии // Музыка в школе. 2001. № 4. 22−28.
  443. В.И. Музыкальная психология. — М., 1997. — 384 с.
  444. В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М., 1999. — 176 с.
  445. В.И. Основы содержания музыкального образования // Советская педагогика. 1989. № 7. 45−56.
  446. В.И. Теоретические основы музыкальной психотерапии // Журнал невропатологии и психиатрии. 1991. Т.91. Вып. 3. 96−99.
  447. . Психология интеллекта // Избр. психол. труды / Вступ. ст. В. А. Лекторского, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. — М., 1994. 51−235.
  448. .И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. — М., 1985. — 126 с.
  449. .И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. — М. , 1969. — 100 с.
  450. .И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательных школ. — М., 1977. — 126 с.
  451. К.К. О системе психологии. — М., 1972. — 216 с.
  452. Л. Организация свободного времени умственно отсталых подростков, занятых на производстве // Дефектология. 1990. № 2. 57−59.
  453. И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. — М. , 2003. Кн. 1. — 576 с, Кн. 2 .-256 с.
  454. Полный иллюстрированный словарь иностранных слов / Сост. И. Вайс- блит.-М., 1926.-676 с.
  455. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников: Учеб.-метод. пособие / Под общ. ред. Т. В. Волосовец. — М., 2002. — 256 с.
  456. Принципы отбора детей во вспомогательные школы / Под ред. Г. М. Дуль- нева, А. Р. Лурия. — М., 1973. — 224 с.
  457. A.M., Толстых Н. Н. Дети без семьи. — М., 1990. — 153 с.
  458. A.M., Толстых Н. Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении // Возрастные особенности психического развития детей. — М., 1982. 94−111.
  459. A.M., Толстых Н. Н. Психология сиротства. — СПб., 2005. — 400 с.
  460. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М., 2005. — 208 с.
  461. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. — М., 2005.-272 с.
  462. Программа и логика воспитания школьников: Пособие в помощь пед. коллективам ВУЗов, колледжей, общеобразоват. школ / Ю. П. Сокольников, Л. А. Борисова, С П. Голубева и др. — Чебоксары, 2001. — 217 с.
  463. Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа / Сост. Е. О. Яременко. — М., 2001. — 288 с.
  464. Программы общеобразовательных учреждений. Духовная музыка: Россия и Запад / Сост. Кошмина И. В., Алеев В. В. — М., 1994. — 62 с.
  465. Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 1−8 классы / Под ред. Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской / Под науч. ред. Д. Б. Кабалевского — М., 2006.-224 с.
  466. Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. Начальные классы / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. — М., 2006. — 22 с.
  467. М.Е., Остроумова В. А., Романов А. А. и др. Применение психокоррекции и психотерапии в психиатрических стационарах // Психотерапия в дефектологии: Кн. для учителя. — М., 1992. 118−122.
  468. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме: Пособие для педагогов и психологов / Е.М. Мастю-кова, Г. В. Грибанова, А. Г. Московкина. — М., 2006. — 115 с.
  469. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. — М., 1990. — 264 с.
  470. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Игумнов. — СПб., 2004. — 480 с.
  471. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. — М., 1983. — 448 с.
  472. Психология развивающейся личности / Под. ред. А. В. Петровского. — М., 1987.-240 с.
  473. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика / Д.К. Кирнар- ская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др. / Под ред. Г. М. Цыпина. — М., 2003.-368 с.
  474. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / Под ред. А. А. Реана. — СПб., 2005. — 416 с.
  475. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Ю. Левченко, Д. Забрамная, Т. А. Добровольская и др. / Под ред. И. Ю. Левченко, Д. Забрамной. — М., 2003. — 320 с.
  476. Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя / Отв. ред. В. В. Рыжов. — Горький, 1989. — 86 с.
  477. А.И. Пение в семейном воспитании // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып. 39. — СПб., 1901. 1−64.
  478. В.А. Дидактические системы: цель, информация, планирование. — Курск, 1975.-164 с.
  479. О.П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методические рекомендации. — М., 1999, — 80 с.
  480. О.П. Слушаем музыку: Кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. — М., 1990. — 160 с.
  481. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под. ред. А. В. Запорожца, ЯЗ. Неверович. — М., 1986. — 176 с.
  482. Развитие художественных интересов сельских школьников / Под ред. Е. В. Квятковского и Ю.У. Фохт-Бабушкина. — М., 1979. 5−6.
  483. Л.А. Основы общехудожественной подготовки учителя музыки. — М., 1996.-146с.
  484. М. Помощь трудным детям. — М., 1987. — 424 с.
  485. Pay Е. Ю. Роль игровой психотерапии в устранении заикания у дошкольников // Психотерапия в дефектологии: Кн. для учителя. — М., 1992. 19−24.
  486. Л.Я. Эстетические учения Западной Европы. — М., 1967. — 1006 с.
  487. Г. С. Уроки музыки в начальных классах: Из опыта работы в первом и втором классах / Под ред. Л. В. Занкова. — М., 1979. — 160 с.
  488. Римский-Корсаков Н. А. Музыкальные статьи и заметки. — СПб., 1911. — 223 с.
  489. Роздымаха А. И. Формирование музыкальной культуры учащихся младших классов в условиях школы-интерната: Автореф. дис. …канд. пед. наук. — М., 1991.-17 с.
  490. Л.И. Нравственное развитие младших школьников в процессе формирования их взаимоотношений: Автореф. дис… канд. пед. наук. — М., 1973.-19 с.
  491. Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1993. Т.1. — 608 с.
  492. Г. Н. Соотношение мнемических и коммуникативных процессов у младенцев: Автореф. дис. …канд. психол. наук. — М., 1986. — 17 с.
  493. Л.С. Основы общей психологии: В 2 т. — М., 1981. Т. 1. — 653 с.
  494. Л. Проблемы общей психологии. — М., 1976. — 423 с.
  495. Я. Психология умственно отсталого ребенка. — М., 1979.'- 191с.
  496. А.Г. Влияние эмоционального контакта со взрослыми на возникновение первых слов у детей // Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым. — М., 1985. 99−119.
  497. B.C. Художественно-эстетическое воспитание как основа творческого образа жизни. — Челябинск, 2001. — 232 с.
  498. В.Г., Москвина А. В. Личность, Творчество, Развитие: Учеб.-метод. пособие. — М., 2001. — 240 с.
  499. В.Н., Юдин Э. Г. Система // Философская энциклопедия. — М., 1965.Т.5.С. 150−151.
  500. М.Ю. Специфика творческого развития учащихся на уроках музыки // Актуальные проблемы музыкально-педагогического образования: традиции, перспективы, поиски. — Саранск, 2000. 145−150.
  501. П.Г. Игры детей. — Л., 1973. — 90 с.
  502. Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. — М., 1993. — 144 с.
  503. Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей. — СПб., 1903. — 319 с.
  504. СИ. История календаря и хронология. — М., 1977. — 224 с.
  505. Л.К. Дополнительное образование — шанс на будущее // Детский дом. 2005. № 4 (17). 17−23.
  506. Г. В. Основы психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей: Дис. …д-ра психол. наук. — М., 2004. — 350 с.
  507. Г. В. Основы психологической защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Развитие личности. 2004. № 1. 28−46.
  508. Г. В. Политика деинституционализации учреждений интернатного типа // Детский дом. 2005. № 4 (17). 2−7.
  509. И.М. Элементы мысли. — СПб., 2001. — 416 с.
  510. СЮ. Теория и логика педагогической деятельности: Монография. -Чебоксары, 2004. — 144 с.
  511. Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб., 2003.-350 с.
  512. Е.Р., Немыкина И. Н. Классическое музыкальное образование в России: вопросы истории и теории: Монография. — Челябинск, 2008. — 146 с.
  513. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М., 1986.-151 с.
  514. Словарь синонимов русского языка. — М., 1995. — 494 с.
  515. Соболев А. С Музыкальное воспитание во вспомогательной школе: Из опыта работы. — М., 1968. — 116 с.
  516. Современный философский словарь / Под ред. В. Е. Кемерова. — М., 1996. — 608 с.
  517. Ю.П. Общая концепция исследования «Диалектика общече- ловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах современного общества». — Чебоксары, 1995. 41.
  518. Ю.П. В помощь изучающим концепцию системного понимания воспитания. — Чебоксары, 1993. — 66 с.
  519. Ю.П. Всеобщая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности. — Чебоксары, 2001. — 32 с.
  520. Ю.П. Логика и планирование деятельности школы. — М., 1992. — 80 с.
  521. Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. — Чебоксары, 1971. — 287 с.
  522. Ю.П. Программа и логика воспитания школьников: Учеб. пособие. — Чебоксары, 2001. — 209 с.
  523. Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. — М., 1986. -136 с.
  524. Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. — М., 1993.-200 с.
  525. Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников: Учеб.- метод. пособие. — М. , 1990. — 9 0 с.
  526. Р.Л., МакЛин М.К. Экспериментальная психология. — СПб., 2003. — 272 с.
  527. А.И. Развитие эмоций в общении со взрослыми у детей первого года жизни: Автореф. дис. …канд. психол. наук. — М., 1987. — 23 с.
  528. А.Н. Воспитательная роль музыки. — М., 1975. — 180 с.
  529. А.Н. Музыка и общество. — М., 1972. — 48 с.
  530. А.Н. Музыка как вид искусства. — М., 1970. — 192 с.
  531. А.Н. Содержательность музыки. Музыкальный образ и знак // Вопросы социологии и эстетики музыки. — Л., 1981. Вып. 2. 111−121.
  532. А.Н. Социология и музыкальная культура. — М., 1975. — 202 с.
  533. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов / М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, Г. Н. Штинова и др. / Под общей редак-цией М. А. Галагузовой. — М., 2000. — 415 с.
  534. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: Пособие для учителя / Под ред. A.M. Щербаковой. — М. , 2004. — 304 с.
  535. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М., 2001.-311 с.
  536. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. И. Лубовского. — М., 2003. — 464 с.
  537. Спутник учителя музыки / С. Балашова, В. В. Медушевский, Г. С. Тарасов и др. / Сост. Т. В. Челышева. — М., 1993. — 240 с.
  538. В.П. Системно-функциональная организация различных форм учебной деятельности // Актуальные вопросы теории музыкального обучения. — Елец, 2002. 36−55.
  539. Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. — М., 2001. — 219 с.
  540. Е.А. Пути формирования наглядных форм мышления у умственно отсталых дошкольников: Дис. … д-ра пед. наук. — М., 1992. — 370 с.
  541. Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога-дефектолога. — М., 2001. — 184 с.
  542. Г. А. Школьный хор. — М., 1981. — 191 с.
  543. Г. П. Хоровой класс: Учеб. пособие для студ. пед. институтов. — М., 1988.-126 с.
  544. Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. — М., 1974.-335 с.
  545. Г. Е. Клинические лекции о психологии детского возраста // Клиника олигофрении. — М., 1965. Т.З. — 335 с.
  546. Е.С. Становление отношений между учителем и учащимися начальных классов в процессе общения: Автореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 1989.-15 с.
  547. В.А. Избр. пед. соч. — М., 1980. — 380 с.
  548. В.А. Как воспитать настоящего человека. — Минск, 1978. — 288 с.
  549. В.А. Методика воспитания коллектива. — М., 1981. — 192 с.
  550. В.А. О воспитании. — М., 1972. — 270 с.
  551. В.А. Павлышская средняя школа. — М., 1979. — 396 с.
  552. В.А. Рождение гражданина. — М., 1971. — 296 с.
  553. В.А. Сердце отдаю детям. —Минск, 1981. — 288 с.
  554. Н.Ф. Педагогическая психология. — М., 1998. — 288 с.
  555. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. — М., 1983. — 9 6 с.
  556. К.В. Онтогенез музыкальных способностей (Дошкольный возраст): Дис. … д-ра психол. наук. — М., 1988. — 299 с.
  557. Р.А. Музыкально-эстетическая культура и марксистская концепция личности: Учеб. пособие к спецкурсу. — М., 1989. — 127 с.
  558. Р.А. Уроки музыкальной культуры: Кн. для учителя: Из опыта работы. — М. , 1991. -150 с.
  559. Теория и методика музыкального образования детей: Науч.-метод. пособие / Л. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др. — М. , 1999. — 336 с:.
  560. .М. Психология музыкальных способностей. — М., 1947. — 252 с.
  561. .М. Способность и одаренность // Избр. психол. труды: В 2 т. — М., 1983.Т.1.С. 15−41.
  562. Н.А., Шитикова Р. Г. Программа «Музыка»: Музыкально- эстетическое воспитание. 1−4 кл. — М., 1994. — 78 с.
  563. В.В. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: Автореф. дис. … д-ра психол. наук. — Н. Новгород, 2005. — 46 с.
  564. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте.- М., 1986. — 246 с.
  565. И. Н. Синергетические аспекты психологии // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 4. 148−150.
  566. Т.В. Нарушения процессов словообразования в устной и письменной речи (у младших школьников с общим недоразвитием речи): Монография. — М., 2005. — 144 с.
  567. Т.В. Формирование словообразовательной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис.. .д-ра пед. наук. — М., 2005. — 45 с.
  568. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф.-М., 1961.-183 с.
  569. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и метод, пособие / Под ред. М. М. Поташника. — М., 2004. — 448 с.
  570. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Под ред. Т. И. Шамовой. — М., 2005. — 384 с.
  571. Учимся общаться с ребенком /А.В. Петровский, A.M. Виноградова, Л. М. Кларина и др. — М., 1993.- 191 с.
  572. Философский энциклопедический словарь. — М., 1983. — 825 с.
  573. Фишер Эрхард. Планы и разделы учебной программы для детей с особенностями в интеллектуальном развитии. — Минск, 1999. — 256 с.
  574. М. Н. Функциональная асимметрия мозга у детей с ЗПР и умственной отсталостью // Дефектология. 1996. № 4. 3−7.
  575. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: Пособие для воспитателей и логопедов/Н.В. Микляева, О. А. Полозова, Ю. Н. Родионова.- М., 2005. -112 с.
  576. И.Т. Гносеологические проблемы моделирования. — М., 1961.-361 с.
  577. Г. Синергетика: Неравновесные фазовые переходы и самоорганизация в биологических системах // Термодинамика и кинетика биологических процессов. — М. , 1986. 83−100.
  578. М.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для класс, руководителей. — М., 1983. — 160 с.
  579. Ю.Н. Музыка как вид искусства. — М., 1994. — 18 с.
  580. Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллек- туальной деятельности. — М., 1995. — 304 с.
  581. А.Н. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью: Автореф. дис. …канд. психол. наук. — М., 1974. — 2 0 с.
  582. B.C. Музыка и слушатель. Опыт социологического исследования. — М., 1972.-204 с.
  583. В.Т. Теоретические и методические основы процесса воспитания нравственных качеств личности младшего школьника: Дис… д-ра пед. наук. -М., 1997.-340 с.
  584. В.Д. Способности человека. — М.- Воронеж, 1997. — 285 с.
  585. В.Н. Школа: от конечного результата — к творческому поиску: Кн. для учителя. — М., 1991. — 160 с.
  586. Т.И., Шибанова Г. Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. — М., 2005. — 200 с.
  587. В.Н. Музыка в школе. — М., 1963. — 168 с.
  588. В.Н. Художественное воспитание средствами музыкального искусства // Музыка в школе. — М., 1950. 16−28.
  589. Т. Избр. пед. соч.: В 2 т. / Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. — М., 1980. Т.1.-304 с.
  590. Т. Искусство как элемент детской жизни. — М., 1987. — 240 с.
  591. Н.М. Отношение ответственной зависимости как фактор воспитания гуманности у подростков: Автореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 1978. -18 с.
  592. Л.М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения // Дефектология. 1999. № 5. 3−10.
  593. Л.М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии // Вестник психосоциальной и реабилитационной работы. 1995. № 3. 29−36.
  594. А. Ее величество игра. — М., 1992. — 160 с.
  595. А. Игра учащихся — феномен культуры. — М., 1994. — 238 с.
  596. А. Каникулы. — М., 1994. — 160 с.
  597. И.Н. Теоретические основы приобщения школьников к музыкальным новациям в общеобразовательном учреждении: Автореф. дис … канд. пед. наук. — М., 2001. — 24 с.
  598. О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание / Пер. с нем. А. П. Голубева / Науч. ред. рус. текста Н. М. Назарова. — М., 2003. — 432 с.
  599. В.А. Моделирование и философия. — М.- Л., 1966. — 301 с.
  600. Н.В. Интегрированное психическое развитие проблемных детей средствами музыкального воздействия: Монография. — М.- Н. Новгород, 2008.-225 с.
  601. СВ. Здоровье по нотам. Практикум пути к духовному совершенству и бодрому долголетию. — М., 1994. — 131 с.
  602. М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой. — М., 2004. — 368 с.
  603. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М., 1979. — 326 с.
  604. Г. И. Воспитание нравственных привычек и культуры поведения школьников. — М., 1979. — 132 с.
  605. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М., 1971. — 206 с.
  606. Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: Дис. .д-ра пед. наук. — М., 1987. — 428 с.
  607. Н.Е. Собрание пестрых дел. — М., 1994. — 95 с.
  608. Н.Е. Педагогическая технология. — М., 2002. — 223 с.
  609. Эк В. В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогатель- ной школы. -М., 1990. — 176 с.
  610. Д.Г. Восприятие времени. — М., 1962. — 311 с.
  611. Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989. — 560 с.
  612. Д.Б. Психология игры. — М., 1978 — 304 с.
  613. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М., 1974. — 64 с.
  614. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др. / Под ред. А. Д. Кошелевой. — М., 1985. — 176 с.
  615. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. — М., 1990. — 197 с.
  616. Э. Детство и общество. — СПб., 2000. — 415 с.
  617. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. — М., 1978. — 391 с.
  618. П.М. Эмоциональная жизнь школьника. — М., 1966. — 291 с.
  619. СТ. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности детей //Вопросы психологии. 1968. № 6. 86−92.
  620. Е.А. Гармонизация педагогических парадигм — стратегия развития образования // Психолого-педагогическая наука в практике современного образования / Под ред. М. Г. Ковкунович и С Б. Малых. — М., 2004. С 12−30.
  621. И.В. Психология депривированного ребенка: Монография. — Иркутск, 2000.-121 с.
  622. Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Б. П. Пузанова. — М., 2003. — 272 с.
  623. Е.З. Развитие восприятия музыки глухими школьниками: Дис. …канд. пед. наук. — М., 1989. — 123 с.
  624. Г. И. Музыкальное воспитание глухих дошкольников: Пособие для муз. руководителя спец. дет. сада. — М., 1977. — 318 с.
  625. Adler R.F., Davis L.R. Target on music. Activities to Enhance Learning Through Music. — Marylend: Bethesda, 1982. — 169 p.
  626. Ainsworth M.D. The Effects of Maternal Deprivation/ZDeprivation of Maternal Care WHO. — Geneve, 1962. P. 312 — 341.
  627. Arts for Learning: Developmental Learning Materials. — Texas: Allen, 1990. — 148 p.
  628. Bowlby J. Maternal care and mental health. — N.Y., 1966. — 311 p.
  629. Creutzfeld O., Ojemann G. Neuronal activity in the human lateral temporal lobe // Exp. Brain Res. 1989. Vol. 77. P. 490.
  630. Fuchs A. Tendenzen der gegenwartigen Musiktherapie unter Berucksichtigung des Geistigbehinderten. — Giessen, 1987. — 131 s.
  631. Greenell M.M. Hyperactive children and peer interaction: Knowledge and performance of social skills//J. of Abnormal Child. Psychology. 1987. № 15. P. 1−13.
  632. Hensen C.R., Cohen D.J. Multimodality approaches in the treatment of attention deficit disorders // Pediatr. Clinics of North Amer. 1984. № 2. P. 499−515.
  633. Hurt M.L., Gibby R.G. The Mentally Retarded Child. Development, Education and Treatment. — Boston, 1965. — 441 p.
  634. Kramer D. Integration durch Musizieren behinderte und nicht behinderne, junge und alte Menschen musizieren miteinander // Zeitschrift fur Heilpadagogik. 1993. Heft 2. S. 740−750.
  635. Kreidler W.J. Creative conflict resolution. — Genewa, 1984. — 356 p.
  636. Nordoff P., Robbins C. Therapy in music for handicapped children. — London, 1985.- 192 p.
  637. Schawitz S.E., et. al. Diagnostic and management of attention deficit disorder: a pediatric perspective // Pediatr. Clinics of North Amer. 1984. № 31 (2). — P. 429−437.
  638. Schwabe Ch. Musiktherapie bei Neurosen und funktionellen Storungen. — Jena: Fischer, 1972.-216 s.
  639. Spits R.A. Hospitalism: An inquiry into the genesis of psychiatric conditions in early childhood // Psychoanal. Stud. Child. 1945. Vol.1. P. 53−74.
  640. Tilley P. Art in Education of Subnormal children. — London, 1975. — 125 p.
  641. Tresohlava Z. a kolektiv. Lehka mozkova dysfunkce u deti. — Praga: Avicenum, 1982. -173 p.
  642. Yarrow L.J. Maternal deprivation: toward an empirical and conceptual reevaluat e // Psychol. Bull. 1961. Vol.26. P. 459−490.
  643. Zierer E. Transference in creative therapy // Hillside Hosp. 1952. Vol.1. № 2. P. 93−102.
  644. Zimmerman B.I., Schunk D.D. Self-regulated learning and academic achievement theory, research and practice // Progress in cognitive development research. -N.Y., 1989. P. 1−25.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?