Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Диссертация: Преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Происходящие перемены закономерно и неизбежно влекут за собой изменения в воспитательных ориентирах подрастающего поколения. Образовательные учреждения призваны формировать социально активного, предприимчивого человека, готового к освоению нового, а также экономически воспитанного уже с детского возраста. Однако на сегодняшний день экономическое воспитание детей дошкольной ступени и начальной… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретические аспекты проблемы преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
    • 1. 1. Преемственность как философская, психологическая и педагогическая проблема
    • 1. 2. Состояние и развитие проблемы преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
    • 1. 3. Педагогические условия преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Реализация преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
    • 2. 1. Модель преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
    • 2. 2. Организация опытно-экспериментальной работы по экономическому воспитанию детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
  • Выводы по главе 2

Преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. На современном этапе развития страны, в условиях интенсивного преобразования общества все большую значимость и актуальность приобретает экономическое воспитание, позволяющее человеку адаптироваться в социуме, самореализоваться, быть успешным в выбранной сфере деятельности.

Происходящие перемены закономерно и неизбежно влекут за собой изменения в воспитательных ориентирах подрастающего поколения. Образовательные учреждения призваны формировать социально активного, предприимчивого человека, готового к освоению нового, а также экономически воспитанного уже с детского возраста. Однако на сегодняшний день экономическое воспитание детей дошкольной ступени и начальной школьной не получило широкого распространения, тогда как именно в эти периоды происходит активная социализация ребенка, закладывается нравственно-ценностная направленность его личности. Многочисленные исследования отечественных педагогов, а также отсутствие в нормативных документах для дошкольных образовательных учреждений и начального общего образования содержательной области «Экономика», привели к созданию лавины авторских программ по экономической подготовке детей. Оригинальные по целям, содержанию, построенные с учетом возраста детей, они не имеют преемственной связи друг с другом. Все это обусловливает несопоставимость результатов экономического обучения и воспитания и противоречит основополагающему положению Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). В сложившейся ситуации проблема преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста приобретает особую значимость и требует глубокого научно-педагогического изучения.

В отечественной педагогике накоплен богатый материал для всестороннего рассмотрения данной проблемы.

Общетеоретические и методологические основы экономического воспитания проанализированы в трудах А. Ф. Аменда, Е. А. Курака, В. К. Розова, И. А. Сасовой, A.A. Смоленцевой, C.JI. Чернер, А. Д. Шатовой, Б. П. Шемякина, JI.E. Эпштейна и др.

В современной науке ряд исследований посвящен вопросам теории и методики экономического образования (Е.В. Вагина, JI.H. Галкина, Н. П. Забродина, E.H. Землянская, JI.M. Кларина, П. П. Лузан, A.C. Прутченков, Б. А. Райзберг, Т. В. Смирнова и др.).

Большинство ученых признают, что экономическое воспитание является составной частью экономической культуры и неотъемлемым условием ее формирования. В связи с этим сущность экономической культуры на разных возрастных этапах раскрывают Т. В. Боровикова, Т. М. Кондратенко, A.A. Нуртдинова, М. Ю. Стожарова и др.

Доступность экономического воспитания старшим дошкольникам подтверждена исследованиями H.JI. Беляевой, JI.H. Галкиной, Л. Г. Киреевой, Е. А. Курак, A.A. Смоленцевой, М. Ю. Стожаровой, А. Д. Шатовой и др.

Содержание, формы и методы работы по экономическому воспитанию и обучению младших школьников раскрыты А. Ф. Амендом, Т. В. Боровиковой, И. В. Ермаковой, Л. М. Клариной, Т. М. Кондратенко, A.A. Нуртдиновой, И. А. Сасовой, Т. В. Смирновой, О. В. Трофимовой и др.

В ходе изучения проблемы были использованы работы, рассматривающие взаимосвязь экономического воспитания с экологическим (Л.М. Кларина), с нравственным (Е.В. Попова), трудовым (А.Ф. Аменд, И.А. Сасова), посвященное экономическому воспитанию в семье (Е.В. Голу-бева, И.А. Сасова), игровой технологии экономического воспитания (A.C. Прутченков, A.A. Смоленцева).

Идеи ученых о воспитании и образовании детей, актуальные для современной практики, нашли отражение в историко-педагогических исследованиях М. И. Мухина, Н. П. Сенченкова.

Несмотря на разностороннее освещение экономического воспитания в психолого-педагогической литературе, эффективность этого процесса непосредственно связана с реализацией принципа преемственности (А.Ф. Аменд, Т. В. Боровикова, Е. А. Курак, Г. А. Петушкова, И. А. Сасова, Б. П. Шемякин, O.A. Шумакова и др.).

Значительный вклад в разработку данной проблемы внесли ученые, исследования которых являются основополагающими в обосновании необходимости преемственности (Б.Г. Ананьев, Э. А Баллер, Л. И. Божович, JI.C. Выготский, Л. П. Депенчук, Ф. Ю. Исмаилов, И. П. Павлов, Э.Х. Степа-нян, О. О. Яхот и др.).

Важность осуществления педагогического процесса на основе преемственности подчеркивают русские и зарубежные педагоги-классики (Ф.А. В. Дистервег, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др.).

Особенности реализации преемственности в воспитательном процессе дошкольного учреждения и начальной школы раскрыты Ш. А. Амонашвили, / М. М. Безруких, Т. Н. Богуславской, Н. Ф. Виноградовой, Т. Н. Дороновой, В. Я. Лыковой, Л. А. Парамоновой, Р. Б. Стеркиной, Т. В. Тарунтаевой и др).

Принимая во внимание многочисленные труды в области экономического воспитания, исследования роли преемственности, считаем, что сложившаяся ситуация указывает на необходимость и своевременность создания преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Это позволит разрешить существующие противоречия между: осознанием важности непрерывного экономического воспитания и отсутствием его практической реализации между этапами дошкольного и начального школьного образования;

— достаточной теоретической разработанностью вопросов экономического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста и отсутствием преемственного методического сопровождения.

Из указанных противоречий вытекает проблема исследования — каковы педагогические условия обеспечения преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Актуальность данной проблемы, ее практическая востребованность, а также недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста».

Цель исследования — теоретическое обоснование и экспериментальная апробация эффективности педагогических условий преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс дошкольной и школьной ступеней образования.

Предмет исследования — преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования. Преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста эффективно реализуется, если:

— используется ценностно-деятельностный подход к преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

— она рассматривается как непрерывный, целостный педагогический процесс, осуществляющийся на основе метода проектов;

— педагогическими условиями выступают: организация образовательной работы в соответствии с личностными и познавательными особенностями детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, взаимодействие социальных институтов (детский сад, школа) с семьей, использование потенциала информационной среды.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить понятие «преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста».

2. Определить содержание преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

3. Разработать модель преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

4. Выявить педагогические условия, способствующие реализации преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— на философском уровне: исследования, раскрывающие диалектическую сущность преемственности (Г. Гегель, Э. А Баллер, A.C. Богомолов, Л. П. Депенчук, Г. Н. Исаенко, Ф. Ю. Исмаилов, М. М. Карпов, Т. И. Ойзерман, В. Г. Рубанов, Э. Х. Степанян, О.О. Яхот);

— на общенаучном уровне: теоретические основы моделирования как метода исследования (A.M. Волков, H.H. Моисеев, В.А. Штофф), системный подход в образовании (В.Г. Афанасьев, A.M. Волков, Ю. А. Конаржевский, В.В. Краевский), в воспитании (Н.Е. Щуркова) — принципы деятельностного (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), личностно ориентированного (В.Я. Лыкова, Н. Е. Щуркова, И.С. Якиманская) и аксиологического (И.В. Бабурова, A.B. Батаршев, Т. В. Боровикова, М. С. Каган, Н.Д. Никанд-ров) подходов;

— на конкретно-научном уровне: идеи педагогов о преемственности в обучении (A.B. Батаршев, Ш. И. Ганелин, С. М. Годник, А.П. Сманцер), в воспитании (Е.Ю. Аншукова, В. Я. Лыкова, Л. А. Парамонова, Т.В. Тарунтаева), в образовании (Т.Н. Богуславская, Н. Ф. Виноградова, Б. С. Гершунский, Я.С. Турбовской) и работы психологов (Б.Г. Ананьев, A.B. Батаршев, Л. И. Божович, А.Н. Леонтьев) — а также теории экономического воспитания (А.Ф. Аменд, Б. Т. Лихачев, А. Д. Шатова, Б.П. Шемякин), образования (Т.В. Боровикова, E.H. Землян-ская, И.А. Сасова) и экономической воспитанности (А.Ф. Аменд, H. JL Беляева, A.A. Нуртдинова).

В теоретическом плане основу составляют исследования, посвященные развитию экономических представлений у детей данного возрастного периода (A.B. Бояринцева, Т. В. Дробышева, Е. В. Козлова, И. А. Сасова, А.Б. Фень-ко), экономическому воспитанию в семье (А.Ф. Аменд, H.JI. Беляева, Т. В. Боровикова, Е. В. Голубева, И. А. Сасова, А.Д. Шатова), влиянию рекламы на экономическое развитие детей (Т.В. Дробышева, А.Д. Шатова), концепции психологической готовности детей к школе и новообразований данного переходного периода (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Д. Б. Эльконин и др.), теории проектной деятельности зарубежных ученых (Д. Дьюи, Э. Коллингс и др.) и отечественных педагогов (М.В. Крупенина, С. Т. Шацкий и др.), а также современных исследователей (А.Н. Веракса, E.H. Землянская, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат, М. Б. Романовская и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов, программ, методических пособий и педагогической документации, обобщение и систематизация результатов эксперимента), эмпирические (прямое и косвенное наблюдение, экспертная оценка, самооценка, анкетирование, тестирование, беседа, эксперимент) и методы математической статистики.

Основные этапы и база исследования. опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ д/с № 18, № 23 «Огонек», № 69 «Чайка» и МОУ СОШ № 6, 8 г. Смоленска. В исследовании принимали участие 215 детей 6−11 лет, 54 воспитателя подготовительных к школе групп, 48 учителей начальных классов и 215 родителей.

Первый этап (2005;2006 гг.) — изучение проблемы исследования на основе анализа философской, естественнонаучной, психолого-педагогической и методической литературыопределение цели, задач, объекта, предмета и гипотезы диссертационного исследованияразработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2006;2010 гг.) — проведение констатирующего и формирующего этапов экспериментаапробирование модели преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий ее эффективного осуществления.

Третий этап (2010;2011 гг.) — анализ, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, подведение итогов и оформление материалов диссертационного исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна:

— уточнена сущность понятия «преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста», которое представляет собой целостный педагогический процесс, направленный на формирование экономической воспитанности, способствующей успешной адаптации в расширяющемся социальном пространстве, посредством включения детей в проектную деятельность;

— определено содержание преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, включающее систему проектных заданий, направленных на формирование экономических представлений, нравственно-волевых качеств и организационных умений;

— разработана модель преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста на основе цен-ностно-деятельностного подхода, обеспечивающего единство цели, задач, содержания, форм, методов, функций экономического воспитания, способствующих формированию экономической воспитанности;

— определены и научно обоснованы педагогические условия преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: организация образовательной работы в соответствии с личностными и познавательными особенностями детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, взаимодействие социальных институтов (детский сад, школа) с семьей и использование потенциала информационной среды.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении сложившихся в педагогике концептуальных идей теории и методологии экономического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, в конкретизации и дополнении содержания понятий «преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста», «экономическая воспитанность», в углублении научных представлений об основных функциях преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (познавательная, эвристическая, ценностная, адаптационная), в определении критериев и показателей уровней сформированности экономической воспитанности детей (информационно-познавательный, мотивационно-ценностный, деятельностный).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и внедрена образовательная программа по экономическому воспитанию детей подготовительной группы и начальных классов «Мир Экономики», в основе которой лежит проектная деятельность детей.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями материалы программы могут стать основой для разработки той части программы, которая формируется непосредственно участниками образовательного процесса. Содержание программы может быть использовано воспитателями ДОУ и учителями начальных классов при планировании работы по экономическому воспитанию с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста, с родителями, в целях просвещения и их активизации, при подготовке педагогических и методических советов, а также при проведении семинаров в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров и в процессе подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями, применением комплекса методов научно-педагогического исследования, адекватных его предмету, объекту и задачамсистематической проверкой результатов исследования на разных этапах экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики, личным. участием авторавнедрением разработанных материалов в практику работы дошкольных и общеобразовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста — это целостный, педагогический процесс, направленный на формирование экономических представлений, приобретение опыта нравственно-волевого поведения, развитие ценностного отношения ребенка к ближайшему окружению и способствующий успешной адаптации в расширяющемся социальном пространстве.

2. Содержание преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста обеспечивает формирование эмоционально-познавательного (формирование экономических представлений об экономике семьи, школы, родного края, о нравственной стороне поступков на основе эмоционально-положительного отношения и интереса ребенка к познанию, употребление в речи экономических понятий), ценностно-нравственного (формирование ценностных основ личности: трудолюбия, ответственности, бережливости, самостоятельности, организованностиразвитие рефлексивных умений и самооценки детей) и поведенческого (формирование умений бережного отношения к вещам, экономного расходования природных ресурсов, планирования своей деятельности, умений самостоятельно организовывать свое рабочее место и подбирать необходимые инструменты и материалы) компонентов экономического воспитания в процессе включения детей в проектную деятельность.

3. Модель преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста построена на основе ценностно-деятельностного подхода и представляет собой совокупность таких блоков, как целевой, содержательный, организационный и функциональный, взаимодействие которых обеспечивает целенаправленное формирование экономической воспитанности личности.

4. Педагогическими условиями преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста являются: организация образовательной работы в соответствии с личностными и познавательными особенностями детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, взаимодействие социальных институтов (детский сад, школа) с семьей, использование потенциала информационной среды.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

— личного участия автора в проектировании и осуществлении опытно-экспериментальной работы в МДОУ д/с № 18, № 23 «Огонек», № 69 «Чайка» и МОУ СОШ № 6, 8 г. Смоленска по программе «Мир Экономики»;

— участия в педагогических советах ДОУ № 18, 69 и проведении открытых занятий для воспитателей ДОУ № 18 г. Смоленска;

— отчетов на кафедре управления Смоленского государственного университета;

— участия в работе конференций различного уровня:

XIV международная научно-методическая конференция «Стратегия развития образования: эффективность, инновации, качество».

Москва, 2008 г.) — международная научно-практическая конференция ученых МАДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ (Москва-Луганск, 2008 г.) — III международная научно-практическая конференция «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2008 г.) — II международная научно-практическая конференция «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск, 2009 г.) — международная научно-практическая конференция «Педагогические идеи E.H. Водовозовой и современность» (Смоленск, 2009 г.) — тематический выпуск журнала «Дискуссия»: Инновации гуманитарных и естественных наук (Екатеринбург, 2010 г.) — региональная научно-практическая конференция Творческое наследие A.C. Постникова и современность в рамках программы «Возвращенные имена». III и IV Постни-ковские чтения (Смоленск, 2010; 2011 гг.) — всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современной психологии и педагогики» (Челябинск, 2011 г.) — всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Успех. Благополучие. Глобализация» (Санкт-Петербург, 2011 г.).

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Данные выводы дают основание констатировать устойчивый педагогический эффект проведенной опытно-экспериментальной работы по формированию экономической воспитанности, а также эффективность выделенных педагогических условий.

Заключение

.

Качественные изменения в социально-экономической жизни общества обнаружили несоответствие между осознанием важности непрерывного экономического воспитания и отсутствием его практической реализации между этапами дошкольного и начального школьного образования, достаточной теоретической разработанностью вопросов экономического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста и отсутствием преемственного методического сопровождения.

Вышеперечисленные противоречия подтверждают актуальность рассматриваемой проблемы преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

В настоящем исследовании обозначенная проблема рассмотрена с позиции ценностно-деятельностного подхода, способствующего формированию внутренних мотивов, ценностей личности, накоплению опыта продуктивного взаимодействия, обеспечивающего устойчивость ребенка к негативным явлениям действительности.

Преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста — это целостный педагогический процесс, направленный на формирование экономических представлений, приобретение опыта нравственно-волевого поведения, развитие ценностного отношения ребенка к ближайшему окружению и способствующий успешной адаптации в расширяющемся социальном пространстве.

Содержание преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста обеспечивает формирование эмоционально-познавательного, ценностно-нравственного и поведенческого компонентов экономического воспитания в процессе включения детей в проектную деятельность.

Обоснована доступность и эффективность использования метода проектов в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, который способствует формированию экономических представлений, развитию нравственно-волевых качеств и организационных умений.

Модель преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста построена на основе ценност-но-деятельностного подхода и представляет собой совокупность таких блоков, как целевой, содержательный, организационный и функциональный, взаимодействие которых обеспечивает целенаправленное формирование экономической воспитанности личности.

Выделены функции преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: познавательная (предусматривает расширение экономических представлений и познавательных интересов) — эвристическая (предполагает использование знаний и умений в новой ситуации) — ценностная (способствует превращению знаний в мотивы и ценности личности) — адаптационная (обеспечивает успешное приспособление к изменяющимся условиям жизни и деятельности на последующих ступенях образования).

Выявлены критерии сформированности экономической воспитанности детей: информационно-познавательный (показывает уровень экономических знаний, представлений, использование их в речи, проявление познавательного интереса) — мотивационно-ценностный (позволяет судить об уровне сформированности мотивов, нравственно-волевых качеств) — деятельностный (отражает степень овладения умениями, навыками, реализующимися в разных видах деятельности (умение планировать работу, рационально использовать материалы).

Исследование подтверждает, что создание педагогических условий: организация образовательной работы в соответствии с личностными и познавательными особенностями детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, взаимодействие социальных институтов (детский сад, школа) с семьей, использование потенциала информационной среды — позволяет эффективно осуществлять преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Достоверность полученных результатов подтверждена методами математической статистики.

Вместе с тем выполненное исследование не исчерпывает всей совокупности проблем, связанных с преемственностью в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В качестве перспективных линий дальнейших исследований можно определить следующие:

— преемственность в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста на основе использования метода проектов;

— формирование экономической направленности будущих педагогов при осуществлении преемственности в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

— педагогические условия использования СМИ в формировании экономической воспитанности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В. В. Психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире Текст. / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. -2002.-№ 1.-С. 31−36.
  2. Азбука нравственного воспитания. Пособие для учителя Текст. / под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. М.: Просвещение, 1979. -318 с.
  3. , В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности Текст. / В. Г. Алексеева // Психологический журнал. 1984. — Т. 5. — № 5. — С. 63−70.
  4. , А. Ф. Формирование нравственных представлений дошкольников в процессе экономического воспитания Текст. / А. Ф. Аменд, А. А. Саламатов // Детский сад от, А до Я. 2003. — № 4. — С. 54−62.
  5. , А. Ф. Экономическое воспитание младших школьников : учебное пособие Текст. / А. Ф. Аменд. Челябинск: Челяб. ГПИ, 1982. -177 с.
  6. , А. Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся IV-X (V-XI) классов: учебное пособие Текст. / А. Ф. Аменд. Челябинск: ЧГПИ, 1988.-162 с.
  7. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1995. — 495 с.
  8. . Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Текст. / под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. — Т. 2. — 288 с.
  9. , Б. Г. О преемственности в обучении Текст. / Б. Г. Ананьев // Советская педагогика. 1953. — № 2. — С. 23−35.
  10. Аношина, JL М. Экономическое воспитание старших дошкольников в процессе ознакомления с новыми профессиями Текст. / JI. М. Аношина // Психология и педагогика. 2002. — № 1. — С. 34−36.
  11. , В. В. Изучение основ налоговой грамотности в начальной школе: пособие для учителя Текст. / В. В. Антонов. М.: Вита-Пресс, 2000. — 48 с.
  12. , Е. Ю. Организация работы по преемственности между ДОУ и общеобразовательной школой Текст. / Е. Ю. Аншукова // Начальная школа плюс До и После. 2004. — № 10. — С. 38−42.
  13. Аристотель Сочинения: в 4 т. Текст. / ред. В. Ф. Асмус. М.: Мысль, 1976.-Т. 1.-550 с.
  14. , Е. П. В гостях у директора: Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей Текст. / Е. П. Арнаутова. М.: Линка-Пресс, 2004. — 208 с.
  15. , И. С. Ценности и воспитание Текст. / И. С. Артюхова // Педагогика. 1999. — № 4. — С. 117−122.
  16. , В. Г. Общество: системность, познание, управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  17. , И. В. Воспитательный потенциал СМИ: взгляд педагога Текст. / И. В. Бабурова // Народное образование. 2008. — № 2. -С. 268−274.
  18. , И. В. Изучение и воспитание ценностных отношений школьников Текст.: монография / под ред. А. С. Роботовой. СмолГУ, 2008. -320 с.
  19. Балл ер, Э. А. Преемственность в развитии культуры Текст. / Э. А. Баллер. М.: Наука, 1969. — 294 с.
  20. , А. В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной школе и профессиональной школе Текст. / А. В. Батаршев. СПб.: Ин-т проф.-техн. образования РАО, 1996. -89 с.
  21. , А. В. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования Текст. / А. В. Белошистая // Начальная школа плюс До и После. 2002.- № 7. С. 3−10.
  22. , П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2 т. Текст. / под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. -Т. 1.-304 с.
  23. , Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. СПб.: Питер, 2008. — 400 с.
  24. Большая советская энциклопедия: в 30 т. Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1975. — Т. 20. — 608 с.
  25. , Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−36.
  26. , Т. В. Формирование экономической культуры школьников Текст. / Т. В. Боровикова. Соликамск: СГПИ, 1999. — 264 с.
  27. , Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений Текст. / под ред. Н. М. Борытко. М.: Академия, 2008. — 320 с.
  28. , А. В. Психологические проблемы экономической социализации Текст. / А. В. Бояринцева // Педагогика. 1994. — № 4. -С. 12−18.
  29. , Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся Текст. / Ю. К. Васильев. М.: Педагогика, 1983. — 96 с.
  30. , С. Б. Универсальная экономика: учебник для младших школьников Текст. / С. Б. Вдовина. Киров: Б.и., 1996. — 226 с.
  31. , Н. Е. Проектная деятельность дошкольников : пособие для педагогов дошк. учреждений Текст. / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. -М.: Мозаика-Синтез, 2008. 112 с.
  32. , Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования Текст. / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. 2000. — № 1. -С. 7−12.
  33. , Е. Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: кн. для воспитателей Текст. / Е. Н. Водовозова. Изд. 7-е., перераб. и доп. — СПб., 1913. — 365 с.
  34. , А. М. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ Текст. / А. М. Волков, Ю. М. Микадзе, Г. Н. Солнцева. — М. :МГУ, 1987.-215 с.
  35. , Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. Текст. / Л. С. Выготский- М.: Педагогика, 1984. Т. 4. — 431 с.
  36. , Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста Текст.: дис.. канд. пед. наук :1300.07 / Галкина Людмила Николаевна. Челябинск, 1999. — 226 с.
  37. , Ш. И. Дидактический принцип сознательности Текст. / Ш. И. Ганелин. М.: АПН РСФСР, 1961.-224 с.
  38. , Г. В. Ф. Философия природы Текст. // Энциклопедия философских наук. -М.: Мысль, 1975. Т. 2. — 695 с. (Филос. наследие. Т. 64).
  39. , А. М. Педагогика среды и методы ее изучения Текст. / под ред. М. В. Крупениной. М., 1930. — 128 с.
  40. , Б. С. Философия образования для XXI века Текст.: (В поисках практ.-ориентир. образоват. концепций) / Б. С. Гершунский- Рос. акад. образования, ин-т теории образования и педагогики. М.: ИнтерДиалект+, 1997. — 697 с.
  41. , С. М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования Текст. // Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б. С. Гершун-ского-М.:Педагогика, 1990.-С. 148−163.
  42. , А. А. Сюжетно-ситуативные занятия по экономике в начальной школе Текст. / А. А. Горчинская // Начальная школа плюс: До и После. 2007. — № 11. — С. 69−71.
  43. , Д. В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений Текст. / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. М.: Просвещение, 2011. — 96 с.
  44. , М. С. Особенности представлений младшего школьника о человеке как ценности Текст. / М. С. Гулина // Младший школьник: формирование и развитие его личности, сб. научных трудов. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — С. 96−105.
  45. , В. В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней Текст. /
  46. B. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии 1997. — № 1.1. C. 3−18.
  47. , JI. М. Вариативность форм предшкольного образования Текст. / Л. М. Денякина // Современный детский сад. 2007. — № 3. -С. 31−38.
  48. Депенчук, J1. П. Преемственность в развитии естествознания Текст. / JI. П. Депенчук. Киев: Наукова думка, 1988. — 127 с.
  49. , Ф. А. Н. Руководство для образования немецких учителей Текст. // Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. — 212 с.
  50. , Г. М. Закон отрицания отрицания Текст. / Г. М. Домрачев, С. Ф. Ефимов, А. В. Тимофеева. М.: Высшая школа, 1961 — 138 с.
  51. Достижения молодых: метод, рук. для учителя и консультанта: Предпринимательство в действии Текст. / Junior achievement Russia, USAID. M.: MOO «Достижения молодых» — Junior achievement Russia, 2000. — 69 с.
  52. , Т. В. Экономическая социализация формирующейся личности Текст. / Т. В. Дробышева // Экономическая психология: современные проблемы и перспективы развития: материалы межд. науч.-практ. конф. СПб., 2008. — С. 116−121.
  53. , О. В. Ребенок в мире поиска: программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста Текст. / О. В. Дыбина и др. М.: Сфера, 2005. — 64 с.
  54. , Д. Демократия и образование Текст. / перевод с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с.
  55. , Д. и Э. Школы будущего Текст. / пер. с англ. Р. Ландсберг. -М.: Работник Просвещения, 1922. 152 с.
  56. , Д. Школа и общество Текст. / пер. с англ. Г. А. Лучинского. -М.: Работник Просвещения, 1925. 127 с.
  57. , Д. Школа и ребенок Текст. / пер. с англ. Л. Азаревич. 2-е изд. -М.: Петроград, 1923. — 60 с.
  58. , В. С. Инновационные подходы в организации непрерывного обучения в детском саду и начальной школе Текст. / В. С. Егорычева // Управление ДОУ. 2005. — № 4. — С. 80−82.
  59. , И. В. Начала экономики Текст. / И. В. Ермакова // Школьный экономический журнал. 1998. — № 1. — С. 64−70.
  60. , И. В. Начала экономики. Первый год обучения: рабочая тетрадь Текст. / И. В. Ермакова, Т. А. Протасевич. М.: МЦЭБО, 1999. -95 с.
  61. , И. В. Начала экономики: учебно-методическое пособие для преподавателя Текст. / И. В. Ермакова, Т. А. Протасевич. 4-е изд. -М.: Вита-Пресс, 2007. — 128 с.
  62. , Ж. А. Основы экономической психологии: учебное пособие Текст. / Ж. А. Жилина, С. А. Цветков. Владимир: ВГПУ, 2005. -322 с.
  63. , Н. П. Актуальность экономического образования в школе : программа по экономике Московской экономической школы Текст. / Н. П. Забродина, Е. В. Вагина // Экономика в школе. 1999. — № 3. — С. 17−31.
  64. , А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. Текст. / А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. — Т. 1. — 320 с.
  65. , И. И. Формирование нравственно-ценной мотивации в процессе усвоения экономических знаний Текст. / И. И. Зарецкая // Дидакт. 1997. — № 5. — С. 50−54.
  66. , О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект Текст. / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. М.: Сфера, 2007. — 80 с.
  67. , А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. — 223 с.
  68. , Е. Н. Социализация младших школьников в процессе экономической подготовки: монография Текст. / Е. Н. Землянская. М.: МПГУ, 2006. — 232 с.
  69. , Е. А. Преемственность в образовании: проблемы и перспективы Текст. / Е. А. Иванова // Социокультурная динамика региона: сборник научных трудов / под общей ред. И. А. Ильяевой, С. И. Курганского. Белгород, 2003. — Вып. 2. — С. 261−264.
  70. Играем в экономику: комплексные занятия, сюжетно-ролевые и дидактические игры Текст. / автор-составитель Л. Г. Киреева. Волгоград: Учитель, 2008. — 169 с.
  71. , Ф. Ю. Преемственность в историческом процессе Текст. / под ред. Ж. Т. Туленова. Ташкент: «Фаи» Узбекской ССР. 1989. -175 с.
  72. , M. С. Философская теория ценности Текст. / М. С. Каган. -СПб.: Петрополис, 1997. 205 с.
  73. , Е. Г. Метод проектов в трудовой школе Текст. / Е. Г. Кагаров. JI.: Брокгауз-Ефрон, 1926. — 88 с.
  74. , В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В. А. Караковский. — М., 1993. — 80 с.
  75. , M. М. Философские вопросы современного естествознания Текст. / M. М. Карпов. Ростов-н/Д.: Изд-во Ростовского университета, 1972.-275 с.
  76. , О. М. Применение методов математического моделирования в педагогических исследованиях : уч.-метод. пособие Текст. / под ред. Г. Е. Сенькиной. Смоленск: СмолГУ, 2007. — 52 с.
  77. , JI. М. Уроки гнома Эконома и феи Экологии Текст. / JI. М. Кларина. М.: Вита-Пресс, 1995. — 48 с.
  78. , JI. М. Экономика и экология в начальной школе : пособие для учителя Текст. / JI. М. Кларина. М.: Вита-Пресс, 1997. — 208 с.
  79. , JI. В. Как стать выдающимся экономистом? Об экономике и в шутку и всерьез Текст. / JI. В. Кнышова, О. И. Меньшикова, Т. Л. Попова. М.: Учеб. лит-ра, 1998. — 288 с.
  80. , А. В. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг Текст. / А. В. Козлова, Р. П. Дешеулина. -М.: Сфера, 2004. 112 с. — (серия «Б-ка руководителя ДОУ»).
  81. , Е. В. Психологические основы экономической социализации : учебное пособие Текст. / Е. В. Козлова. Великий Новгород: НовГУ, 2004. — 80 с.
  82. , Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Текст. / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. — Т. 1. — 656 с.
  83. , Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе : уч. пособие Текст. / Ю. А. Конаржевский. — Челябинск: ЧГПИ, 1986. 134 с.
  84. , И. М. Психология: иллюстрированный словарь Текст. / И. М. Кондаков. 2-е изд., доп. и перер. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. — 783 с.
  85. , Т. М. Пути формирования экономической культуры младших школьников в учебном процессе Текст. / Т. М. Кондратенко // Воспитание и обучение в современной школе: сборник научных статей. М.- Чебоксары: АПСН, 2001. — С. 115−119.
  86. Концептуальные основы и промежуточные итоги разработки модели 6-летней начальной школы с позиции требований принципа преемственности Текст. / Авторский коллектив / рук. Я. С. Турбовской -М. :МЦКО, 2007.-34.
  87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Текст. М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. — 24 с.
  88. Концепция предшкольного образования (образование детей старшего дошкольного возраста) в комплексной программе «Детский сад 2100» Текст. / под ред. А. А. Леонтьева. М., 2006. — 32 с.
  89. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено): утв. Федер. координац. советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003 Текст. / Минобразования РФ. М.: ГНОМ и Д, 2004.-32 с.
  90. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект Текст. / Рос. акад. образования- под ред.
  91. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. — 39 с
  92. , В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) Текст. / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. -264 с.
  93. , Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000.-992 с.
  94. , Н. Н. Игра как средство экономического образования в начальной школе Текст. / Н. Н. Краснова // Национальный проект образования: практика реализации. Челябинск, 2005. — С. 46−49.
  95. , Б. С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника Текст. / Б. С. Круглов // Психологические особенности формирования личности школьника. Сборник научных трудов. М.: АПН СССР, 1983-С. 4−11.
  96. , М. Я. Путешествие в мир экономики Текст. / М. Я. Крупник. М.: Легпромбытиздат, 1993. — 112 с.
  97. , Н. К. Педагогические сочинения в 10 т. Текст. / под ред. Н. К. Гончарова. М.: АПН РСФСР, 1959. — Т. 3. — 798 с.
  98. , В. А. Психология обучения и воспитания школьников: книга для учителей и классных руководителей Текст. / В. А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1976.-303 с.
  99. , В. А. Беседы об экономике: учебно-методич. пособие Текст. / В. А. Крючкова. Самара, 1994. — 26 с.
  100. , В. Т. К концепции образования детей старшего дошкольного возраста: (о необходимости формирования психологических предпосылок школьной готовности дошкольников) Текст. / В. Т. Кудрявцев // Детский сад от, А до Я. 2007. — № 5. — С. 6−17.
  101. , JI. П. Экономическое образование и воспитание школьников Текст. / Л. П. Кураков, Е. Н. Соболева, В. Н. Якимов. 2-изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1987. — 140 с.
  102. , А. М. Компетентностный подход в подготовке будущего педагога к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования Текст. / А. М. Курлат // Начальная школа. 2008. -№ 11.-С. 32−37.
  103. Ш. Кушнер, Ю. 3. Методология и методы педагогического исследования Текст. / Ю. 3. Кушнер. Могилев: МГУ им. A.A. Кулешова, 2001. -66 с.
  104. , В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. 2-е изд., перераб. — М.: Высш. шк., 1991.-223 с.
  105. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  106. , А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Текст. / под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. — Т. 1. -392 с.
  107. , П. Ф. Семейное воспитание и его значение Текст. // Избранные педагогические сочинения. Сост. И. Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988. — С. 16−228.
  108. , И. В. Как учить экономике российских школьников Текст. / И. В. Липсиц // Школьный экономический журнал. 1997. — № 1. -С. 18−33.
  109. М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. СПб. и др.: ПИТЕР, 2009. — 318 с.
  110. , Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс: учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. — 282 с.
  111. , Дж. Сочинения : в 3 т. Текст. / под ред. И. С. Нарского, A. JI. Субботина М.: Мысль, 1985. — Т. 3. — 668 с.
  112. , П. П. Экономическое образование в начальной школе : пособие для учителей начальной школы Текст. / П. П. Лузан и др. Смоленск: СОИУУ, 1995.-84 с.
  113. В. Я. Ценностные ориентиры в современном воспитании Текст. / В. Я. Лыкова // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы международной научно-практической конференции. Смоленск: СмолГУ, 2004. — С. 75−82.
  114. , В. Я. Последовательно и гармонично: преемственность в воспитании Текст. / В. Я. Лыкова. Смоленск: СГИИ, 2001. — 132с.
  115. , В. В. Прагматическая педагогика Дж. Дьюи и современность Текст. / В. В. Макаев, Ю. И. Еловой. Пятигорск: ПГПИИЯ, 1993. -28 с.
  116. , А. С. О воспитании Текст. / сост. В. С. Хелемендик. -М.: Политиздат, 1990. 415 с.
  117. , А. С. О воспитании в семье. Избранные педагогические произведения Текст. / А. С. Макаренко. М.: Учпедгиз, 1955. — 320 с.
  118. , И. И. Использование информационной среды социума для экономического воспитания старших дошкольников Текст. / И. И. Макарова, Р. В. Шурупова // PR в образовании, 2003 № 3. -С. 108−112.
  119. Малькова, 3. А. Джон Дьюи философ и педагог-реформатор Текст. / 3. А. Малькова // Педагогика. — 1995. — № 4.- С. 95−104.
  120. , Л. Г. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке Текст. / Л. Г. Матвеева, И. В. Выбойщик, Д. Е. Мякушкин. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. — 320 с.
  121. Материалистическая диалектика: Краткий очерк теории Текст. / под ред. П. Н. Федосеева и др. 2-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1985. — 350 с.
  122. , О. И. Экономика детям, большим и маленьким: в 8 вып. Текст. / О. И. Меньшикова и другие. М.: Просвещение, 1994. — 64 с.
  123. , О. П. Преемственность как процесс воспитания и обучения ребенка Текст. / О. П. Миронова // Управление ДОУ. 2003. — № 2. -С. 8−12.
  124. , Н. Н. Человек, среда, общество: проблемы формализованного описания Текст. / Н. Н. Моисеев. М.: Наука, 1982. — 240 с.
  125. , Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика Текст. / Н. И. Монахов. М.: Педагогика, 1981. — 144 с.
  126. Мукашев, 3. А. Преемственность в философии Текст. / под ред. К. X. Рахматуллина. Алма-Ата: Казахстан, 1973. — 104 с.
  127. , М. И. В.А. Сухомлинский о развитии самосознания школьников, 1918−1970 гг. [Текст] / М. И. Мухин // Развитие личности. -1997. -№ 1.- С. 49−63.
  128. , В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов Текст. / В. С. Мухина. -4-е изд., стереотип. М.: Академия, 1999. — 456 с.
  129. , Н. И. Становление личности ребенка 6−7 лет Текст. / Н. И. Непомнящая. М.: Педагогика, 1992. — 270 с.
  130. , Н. Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н. Д. Никандров // Школа духовности. 1997. — № 3. — С. 23−29.
  131. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. ква-лиф. пед. кадров Текст. / Е. С. Полат и др. 2-е изд., стер. — М. :1. Академия, 2005. 272 с.
  132. , А. А. Научно-методические рекомендации по формированию экономической культуры у младших школьников в условиях интеграции учебной и внеучебной работы Текст. / А. А. Нуртдинова. Челябинск: ЧГПУ, 1999. — 34 с.
  133. , Л. Ф. Детская (возрастная) психология: учебник Текст. / Л. Ф. Обухова. М.: Рос. пед. агентство, 1996. — 374 с.
  134. , Т. И. История диалектики. Немецкая классическая философия Текст. / Т. И. Ойзерман, А. С. Богомолов и др. М.: Мысль, 1978.-368 с.
  135. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста Текст. / Науч.-исслед. ин-т общей и пед. псих. АПН СССР- под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. -М.: Педагогика, 1988. 136 с.
  136. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования Текст. / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. -304 с.
  137. , И. П. Полное собрание трудов Текст. / И. П. Павлов. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1949. — Т. 3. — 607 с.
  138. , Л. А. Концепция преемственности в работе дошкольного учреждения и начальной школы Текст. / Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А. Г. Арушанова, Т. В. Тарунтаева. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 1997.-20 с.
  139. , Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов пед. вузов Текст. / Н. Ю. Пахомова. 3-е изд., испр. и допол. — М.: АРКТИ, 2008. — 112 с.
  140. , M. M. Основные аспекты преемственности Текст. / M. М. Пашкова // Управление ДОУ. 2003. — № 2. — С. 13−18.
  141. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е. С. Рапацевич Мн.: Современное слово, 2005. — 720 с.
  142. Педагогический словарь: учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. -М.: Академия, 2008. 352 с.
  143. Педагогический словарь: в 2 т. Текст. / гл. ред. И. А. Каиров, Н. К. Гончаров М.: АПН РСФСР, 1960. — Т. 2. — 767 с.
  144. , И. Г. Избранные педагогические произведения : в 3 т. Текст. / АПН РСФСР- под ред. М. Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1965.-Т. 1.-634 с.
  145. Познание как исторический процесс Текст. // Теория познания: в 4 т. / ред. В. А. Лекторский, Т. И. Ойзерман. M: РАН, Ин-т философии, 1993.-Т. 3.-397 с.
  146. , К. Д. Проектная деятельность школьников : пособие для учителя Текст. / К. Д. Поливанова. М.: Просвещение, 2008. — 192 с.
  147. , В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. /
  148. B. М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. — 512 с.
  149. , В. А. Непрерывное экономическое образование молодежи Текст. / В. А. Поляков, И. А. Сасова // Педагогика. 1994. — № 4.1. C. 19−26.
  150. , В. Д. Экономика плюс педагогика: очерки об экономическом воспитании молодежи Текст. / В. Д. Попов. М.: Молодая гвардия, 1986.-288 с.
  151. , Е. В. Формирование нравственно-экономической воспитанности младших школьников Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Попова Евгения Викторовна. Челябинск, 2000. — 176 с.
  152. Популярная психология для родителей Текст. / Моск. психол.-соц. ин-т- под ред. А. А. Бодалева, А. С. Спиваковской, Н. Л. Карповой. -М.: Флинта, 1998. 400 с.
  153. Преемственность в обучении математике: сб. статей Текст. / сост. А. М. Пышкало. М.: Просвещение, 1978. — 239 с.
  154. Преемственность в системе непрерывного образования: методические рекомендации для студентов пед. отделений ун-в, слушателей факультета повышения квалификации учителей Текст. / под ред. А. П. Сман-цера. Минск, 1992. — Ч. 2. — 41 с.
  155. Преемственность дошкольного и начального образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы региональной научно-практической конференции (23−24 октября 2001 г.) Текст. / под ред. М. Н. Якимовой. Новокузнецк, 2002. — 291с.
  156. Преемственность и перспективность в развитии речи школьников: межвузовский сб. науч. трудов Текст. / ред. кол.: Т. И. Чижова (отв. ред.) и др. Л.: ПГПИ, 1983.- 133 с.
  157. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя Текст. / под. ред. А. Б. Воронцова. 3-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 176 с.
  158. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ Текст. / авт-сост.: Л. С. Киселева и др. 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2005. — 96 с.
  159. , А. С. Социально-педагогические основы экономического воспитания учащихся современной школы Текст. / А. С. Прутченков. -М.: Знание, 1990.-43 с.
  160. Рабочая книга школьного психолога Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. — 303 с.
  161. , Б. А. Математические задачи с экономическим содержанием для начальной школы Текст. / Б. А. Райзберг. М.: ПРИОР, 1994. -80 с.
  162. , Б. А. Учебная программа по экономике (для I-XI классов) Текст. / Б. А. Райзберг, А. С. Прутченков. М., 1994. — 102 с.
  163. , Б. А. Экономика для детей : учебное пособие в играх, задачах и примерах Текст. / Б. А. Райзберг. 2-е изд., пер. и доп. — М.: Ось-89, 1999.-Ч. 1.-96 с.
  164. , Б. А. Экономика для детей в играх, задачах и примерах. Методическое пособие Текст. / Б. А. Райзберг. М.: Ось-89, 1996. -95 с.
  165. , Б. А. Экономика для детей в играх, задачах и примерах. Практическое пособие Текст. / Б. А. Райзберг. М.: Ось-89, 1996. — 71 с.
  166. , Б. А. Экономика для детей в рассказах Текст. / Б. А. Райзберг, JI. Ш. Лозовский, М. И. Цымук. М.: Экономика, 2003. — 159 с.
  167. , Б. А. Экономическая мозаика: деловые игры и практикумы для начальной школы Текст. / Б. А. Райзберг, А. С. Прутченков. М.: РАССИАНА, 1995.-80 с.
  168. , В. К. Методика экономического воспитания школьников : учебное пособие по спецкурсу для студентов педвузов Текст. / В. К. Розов, Б. П. Шемякин, П. А. Шемякин М.: Просвещение, 1985. — 160 с.
  169. , М. Б. Метод проектов в учебном процессе: методическое пособие Текст. / М. Б. Романовская. М.: Педагогический поиск, 2006. -160 с.
  170. Российское образование 2020: модель образования для инновационной экономики. Материалы для обсуждения Текст. / А. Е. Волкови др. // Вопросы образования. 2008. — № 1. — С. 32−64.
  171. , В. А. Зачем нужны налоги: учебное пособие для начальной школы Текст. / В. А. Рубе, Е. С. Шабельник. M.: Вита-Пресс, 2000. — 104 с.
  172. , С. JI. Основы общей психологии: в 2 т. Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 488 с.
  173. , С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / отв. ред. Е. В. Шорохова. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
  174. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2 т. Текст. / под ред. Г. Н. Джбладзе. М.: Педагогика, 1981. — Т. 2. — 334 с.
  175. , И. А. Когда начинать изучать экономику? Текст. / И. А. Сасова // Детский сад от, А до Я. 2003. — № 4. — С. 12−18.
  176. , И. А. Программа экономического образования Текст. / И. А. Сасова // Начальное образование. 2004. — № 1. — С. 17−22.
  177. , И. А. Экономическое воспитание детей в семье Текст. / И. А. Сасова. -М.: О-во «Знание» РСФСР, 1989. 48 с.
  178. , И. А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки Текст. / И. А. Сасова, А. Ф. Аменд. М.: Просвещение, 1988.-192 с.
  179. , Г. А. Экономическая игротека на уроках математики. 1−4 кл.: учебная модификационная программа Текст. / Г. А. Сафронова. -Волгоград: Учитель, 2003. 74 с.
  180. Сборник нормативных документов Текст. / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2005. — 443 с.
  181. , Г. Экономическая социализация детей и подростков: периодизация и результаты Текст. / Г. Семья // Школьный экономический журнал. 1998. — № 5. — С. 25−31.
  182. , И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся : Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений Текст. / И. С. Сергеев. 7-е изд., испр. и доп. — М.: АРКИ, 2010. -80 с.
  183. , Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003. — 350 с.
  184. , В. И. Психологические основы личностно ориентированного образования Текст. / В. И. Слободчиков // Мир образования -образование в мире. 2001. -№ 1. — С. 14−28.
  185. , А. П. Взаимодействие педагогов, родителей и учащихся Текст. / А. П. Сманцер // Практическая педагогика для воспитателей и родителей: учебно-методическое пособие / под общ. ред. В. Я. Лыковой. Смоленск: СмолГУ, 2009. — С. 316−332.
  186. , А. П. Теоретические аспекты преемственности в системе непрерывного образования Текст. // Преемственность в воспитании детей: теория и практика: материалы межд. науч.-практ. конф. / А. П. Сманцер. Смоленск: СГПУ, 2001. — С. 9−12.
  187. , Е. В. Экономический букварь : для детей младшего шк. возраста Текст. / Е. В. Смирнова. М.: ВЛАДОС, 1996. — 48 с.
  188. , Т. В. Путешествие в компании Белки и ее друзей: задачник — рабочая тетрадь по экономике: 2−3 класс Текст. / Т. В. Смирнова, Т. Н. Проснякова. Самара: Федоров, 1998. — Ч. 1. — 48 с.
  189. , А. А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику : учебно-методическое пособие Текст. / А. А. Смоленцева. -СПб.: Детство-Пресс, 2001.-176 с.
  190. , А. А. Знакомим дошкольника с азами экономики с помощью сказок : практическое пособие Текст. / А. А. Смоленцева. — М. :АРКТИ, 2006.-88 с.
  191. , А. А. Проблемно-игровая технология экономического образования дошкольников Текст. / А. А. Смоленцева // Детский сад от, А до Я. 2003. — № 4. — С. 63−76.
  192. Советский энциклопедический словарь Текст. / научно-редакционный совет: А. М. Прохоров (пред.). М.: Советская энциклопедия, 1981. -1600 с.
  193. , П. Специфика возраста специфика воспитания, или Научимся взрослеть вместе Текст. / П. Степанов // Народное образование. -2006.-№ 7.-С. 171−176.
  194. , Э. X. Об относительной самостоятельности идеологии Текст. / Э. X. Степанян. М.: Изд-во Московского университета, 1961.-120 с.
  195. , М. Ю. Формирование основ экономической культуры старших дошкольников : методическое пособие для работников ДОУ и родителей Текст. / М. Ю. Стожарова, Г. Г, Полищук, Н. С. Каргина.
  196. Ульяновск: УИПКПРО, 2005. 60 с.
  197. , Е.А. Экономика с первого класса Текст. / Е. А. Ступина, А. В. Ступин // Народное образование. 2004. — № 10. — С. 192−195.
  198. , В. А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. Текст. / сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль. М.: Педагогика, 1979. -Т. 1.-560 с.
  199. , Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников : кн. для учителя Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988.-175 с.
  200. Тест родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) Текст. / под ред. А. А. Карелина // Психологические тесты.- М., 2001. Т. 2. -С. 144−152.
  201. , О. В. Уроки экономики. Учебное пособие для учащихся младших классов (1−4 класс) Текст. / О. В. Трофимова, А. М. Нелидкин. Рязань: М-пресс, 1996. — 92 с.
  202. Уроки «Экономической культуры» в начальной школе: книга для учителя Текст. / сост. Е. А. Курак, Л. Ю. Ильина, О. А. Миронова. Самара: СИПКРО, 1999.-68 с.
  203. , К. Д. Воскресные школы (письмо в провинцию) Текст. // Педагогические сочинения: в 6 т. / сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988.-Т. 2.-С. 58−72.
  204. , К. Д. О камеральном образовании Текст. // Собр. сочинений: в 6 т. / К. Д. Ушинский. М-Л.: АПН, 1948. — Т. 1. — С. 121−249.
  205. , К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении
  206. Текст. // Собр. сочинений: в 6 т. / К. Д. Ушинский. М-Л.: АПН, 1948.-Т. 2.-С. 333−361.
  207. Федеральный закон: Выпуск 15(90). Об образовании Текст. -М.: ИНФРА-М, 2003. 55 с.
  208. , Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1985. — № 6. — С. 26−37.
  209. , А. Б. Дети и деньги: особенности экономической социализации Текст. / А. Б. Фенько // Вопросы психологии. 2000. — № 2. -С. 94−101.
  210. Философия. Основные идеи и принципы: популярный очерк Текст. / под общ. ред. А. И. Ракитова. 2-е изд., перер. и доп. — М.: Политиздат, 1990.-368 с.
  211. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., пере-раб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.
  212. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 839 с.
  213. , С. Л. Опыт формирования деловых качеств личности Текст. / С. Л. Чернер // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 28−34.
  214. , С. Л. Экономическое образование и воспитание младших школьников Текст. / С. Л. Чернер // Дидакт. 1997. -№ 5. — С. 60−63.
  215. , С. Л. Азбука экономики. Учебное пособие для начальных классов школ различных профилей Текст. / И. И. Чернер, И. И. Нагуманова, М. Н. Чуйкова. М.: ВИГМА, 1997. — 72 с.
  216. , Р. М. Проектирование системы непрерывного дошкольного и начального образования на интегративной основе Текст. / Р. М. Чумичева // Детский сад от, А до Я. 2004. — № 6. — С. 30−40.
  217. , А. Д. Дошкольник и. экономика: Программа. Текст. / А. Д. Шатова. М., 1996. — 24 с.
  218. , А. Д. Становление начал ценностных ориентаций Текст. / А. Д. Шатова // Образование и рынок. 1997. — № 1. — С. 4−7.
  219. , А. Д. Экономическое воспитание дошкольников : учебно-методическое пособие Текст. / А. Д. Шатова. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 256 с.
  220. , С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Текст. / под ред. Н. П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 303 е.- Т. 2 — 415 с.
  221. , С. Т. Работа для будущего: докум. повествование: кн. для учителя Текст. / сост.: В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989.-222 с.
  222. , С. Е. Структура и содержание проектной деятельности Текст. / С. Е. Шишов и др. // Стандарты и мониторинг в образовании .2004.- № 6. -С. 16−21.
  223. Школа России. Концепция и программы для начальных классов: в 2 ч. Текст. / М. А. Байтова и др. 3-е изд. — М.: Просвещение, 2008. -Ч. 1.-158 с.
  224. Школа России. Концепция и программы для начальных классов: в 2 ч. Текст. / Е. В. Алексеенко и др. М.: Просвещение, 2007. — Ч. 2. — 207 с.
  225. , В. А. Роль моделей в познании Текст. / В. А. Штоф. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та ПТУ, 1963. — 128 с.
  226. , О. А. Нравственные основы экономической подготовки младщих школьников Текст. / О. А. Шумакова // Теория и практика развивающего обучения. Челябинск, 2001. — Вып. 11. — С. 181−183.
  227. , Е. В. Исследования экономических представлений у детей Текст. / Е. В. Щедрина // Вопросы психологии. 1991. — № 2. -С. 157−163.
  228. , Н. Е. Педагогическая технология: уч. пособие для студ. и преп. пед. учебн. заведений, учит, школ Текст. / Н. Е. Щуркова. — М.: Пед. общество России, 2002. 223 с.
  229. Эколого-экономические игры и задания. Методическое пособие для учителей нач. кл. Текст. / сост. А. Ф. Аменд и др. Челябинск, 1996. — 58 с.
  230. Экономическая культура: дидактический материал Текст. / под ред. В. В. Дудникова. Самара: ИПКРО, 1997. — 181 с.
  231. Экономическая культура: учебное пособие для учащихся третьих классов Текст. / сост. В. В. Дудников и др. Самара: СИПКРО, 1995. -89 с.
  232. Экономическое воспитание дошкольников: примерная программа, перспективное планирование, конспекты занятий Текст. / под ред. Е. А. Курака. М.: Сфера, 2002. — 80 с.
  233. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. Текст. / рук. авт. коллектива, науч. и лит. ред. С. Я. Батышев. М.: РАО: Ассоциация «Проф. образования», 1999. — Т. 2 — 440 с.
  234. , Л. Е. Экономика и воспитание Текст. / Л. Е. Эпштейн. -Челябинск: Юж. Урал. кн. изд-во, 1985. 100 с.
  235. , Э. Г. Системный подход и принципы деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 391 с.
  236. , И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / отв. ред. М. А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с. -(Б-ка ж. «Директор школы" — вып. № 7).
  237. , С. Г. Психологические проблемы этического развития детей Текст. / С. Г. Якобсон. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
  238. , С. Н. Метод проектов как способ амплификации содержания дошкольного образования Текст. / С. Н. Яковлева // Гуманизация образования в контексте системного подхода. Бийск: БГПУ. — 2007. — Ч. 2.-С. 140−143.
  239. , М. С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности Текст.: дис.. докт. психол. наук: 19.00.01 / Яницкий Михаил Сергеевич. Новосибирск: НГПУ, 2000.-302 с.
  240. О. О. Очерк марксистской философии : Диалектический материализм Текст. / О. О. Яхот. М.: Политиздат, 1968. — 255 с.
  241. R., Freedman J. L., Pliner P. / Children and money: Getting an allowance, credit versus cash, and knowledge of pricing // Journal of Economic Psychology. 1991. — V. 12. — № 1. — P. 27−45.
  242. Lassarres D. Consumer education in French families and schools: Econ. Socialization / D. Lassarres. Cheltenham: Edward Edgar, 1996. — 305 p.
  243. Содержание программы «Мир Экономики» раздел «Домашняя экономика» (6−7 лет)1. БЛОК «МЫ ПРОИЗВОДИТЕЛИ»
  244. Название, Организованная Совместная Самостоятельнаяпродолж., вид образовательная деятельность деятельность Работа с семьейпроекта деятельность педагогов и детей детей
  245. Михалкова «А что теме проектау вас?» Закрепить знания 1. Углубить детей о представления профессиях, уметь детей 0 правильно разнообразии употребл. их профессий, их названия в речи, важности, воспитывать развивать уважение к труду познавательный людей.
  246. Итоговое мероприятие: Семейный альбом.
  247. Беседа с Трудовое игр. трудовыхдизайнером «Как поручение обязанностейсделать дом «Уборка игрового между членамикрасивым?» инвентаря» семьи, их воспитательный
  248. Название, продолж., вид проекта
  249. Совместная деятельность педагогов и детей убирать стол после еды, воспитывать желание быть полезным окружающим.
  250. Дид. игра «Подбери продукты"1. Расширить знаниядетей названиямиприготовленныхблюд, способомприготовления, составомпродуктов, воспитыватьбережноеотношение.
  251. Самостоятельная деятельность детей1. Работа с семьей
  252. Итоговое мероприятие: «Книга любимых блюд группы»
  253. Название, Организованная Совместная Самостоятельнаяпродолж., вид образовател ьная деятельность деятельность Работа с семьейпроекта деятельность педагогов и детей детейработе.
  254. Расписывание Рассматриваниепосуды по энциклопедии мотивам «Народные гжельской ремесла» росписи. Расширять знания
  255. Экскурсия на Лото «Одежда"работу родителя (в ателье). Продолжать закреплять умение
  256. Познакомить классифицироватьдетей с трудом предметы одежды, швеи, процессом развивать создания одежды, логическое видами тканей, мышление. швейными инструментами, расширять познавательный интерес,
  257. Название, продолж., вид проекта Организованная образовательная деятельность Совместная деятельность педагогов и детей Самостоятельная деятельность детей Работа с семьейвоспитывать уважение к труду людей.
  258. Беседа «Вторая жизнь вещей» Дать представление о возможности продления срока использования вещей, необходимости бережного подхода к вещам, воспитывать аккуратность.
  259. Изготовление игольницы. Учить детей творчески использовать кусочки ткани, формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок, воспитывать бережливое отношение к вещам.
  260. Итоговое мероприятие: выставка «Семейное творчество»
  261. АНАЛИЗ АВТОРСКИХ ПРОГРАММ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  262. Общ. признак групп-пы Авторы/ название программы Преемственность по вертикали Преемственность по горизонтали Взаимосвязь Примечание
  263. Цель Задачи Формы работы Разделы программы
  264. Общ. Преемственность по вертикали Преемственность по горизонталипризнак групп-пы Авторы/ название программы Цель Задачи Формы работы Разделы программы Взаимосвязь Примечаниесамообр-ю.
  265. Общ. признак групп-пы Авторы/ название программы Преемственность по вертикали Преемственность по горизонтали Взаимосвязь Примечание
  266. Цель Задачи Формы работы Разделы программы
  267. Общ. Преемственность по вертикали Преемственность по горизонталипризнак групп-пы Авторы/ название программы Цель Задачи Формы работы Разделы программы Взаимосвязь Примечание
  268. Общ. Преемственность по вертикали Преемственность по горизонталипризнак групп-пы Авторы/ название программы Цель Задачи Формы работы Разделы программы Взаимосвязь Примечание
  269. Общ. Преемственность по вертикали Преемственность по горизонталипризнак групп-пы Авторы/ название программы Цель Задачи Формы работы Разделы программы Взаимосвязь Примечаниедошкольников»
  270. Автор Признак Тины CCMI. II
  271. П.И. Пидкасистый по количеству детей многодетные- малодетные- однодетные- бездетныепо составу однопоколенные (только супруги) — двухпоколенные (родители и дети) — межпоколенные (дети, их родители и родители родителей) полная, неполная
  272. Ю.П. Азаров по характеру взаимоотношений идеальная, средняя- негативная (скандально-раздражительная)
  273. М.И. Буянов гармоничная, распадающаяся- распавшаяся, неполная
  274. По типам поселения городская- сельскаяпо этапам жизненного цикла молодая- зрелая- «опустевшего гнезда"по степени формальности фактическая, юридическая
  275. Т.В. Дробьпнева по типу семейного экономического воспитания ориентированный на семью- потворствующий- ориентированный на познание- гуманистический, ориентированный на других людей- ориентированный на традиции
  276. Е.В. Голубева по типу направленности родителей гуманистическая- прагматическиая1. Автор Признак Типы семьи
  277. В.И. Андреев по стилю сотворчество-взаимоотношении сотрудничество-в семье паритетные- независимые- конкурентные- конфликтные- авторитарные
  278. А.Е. Личко гипопротекция- доминирующая гиперпротекция- потворствующая гиперпротекция- воспитание в культе болезни- эмоциональное отвержение- условия жестких взаимоотношений- условия повышенной эмоциональной ответственности- противоречивое воспитание
  279. B.C. Мухина авторитарный- либерально-попустительский- гиперопекающий- отчужденный
  280. Г. Крайг авторитетный- авторитарный- либеральный- индифферентный.
  281. A.B. Петровский диктат- опека- невмешательство- сотрудничество
  282. Считаете ли Вы необходимым изучение экономики детьми старшего дошкольного возраста? Обоснуйте ответ.
  283. Подчеркните, как Вы проводите экономическое воспитание детей? систематически эпизодически вообще не провожу
  284. Какие формы, методы воспитания Вы используете в этой работе?
  285. Привлекаете ли Вы к экономическому воспитанию родителей? Какие формы сотрудничества, методы активизации родителей используете?
  286. Считаете ли Вы необходимым осуществлять преемственность в экономическом воспитании детей? Да Нет
  287. Какие формы взаимодействия с учителями начальных классов (воспитателями подготовительных групп) Вы используете?
  288. Используется ли Вами в работе метод проектов? Да Нет1. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
  289. Уважаемые родители! Предлагаем Вам ответить на вопросы анкеты. Это поможет нам определить направления работы с детьми и построить ее в сотрудничестве с Вами.
  290. Какие качества личности Вы хотели бы воспитать в ребенке? (подчеркните): бережливость- • трудолюбие- экономность- • предприимчивость- хозяйственность- • настойчивость- ответственность-другие
  291. Рассказываете ли Вы ребенку о своей профессии, профессиях других членов семьи? Был ли он у Вас на работе?
  292. Есть ли у ребенка свое место в доме, в котором он «хозяин»? (подчеркните):• отдельная комната- • своя полочка- 4 • уголок в общей комнате-• другое
  293. Из каких источников дети получают экономические знания? (подчеркните):• родители, близкие- • сверстники-• воспитатели детского сада- • телевидение-• другие
  294. Считаете ли Вы доступными экономические знания детям 6−7 лет? Да. Нет.
  295. Где, с Вашей точки зрения, лучше осуществлять экономическое воспитание детей?• в детском саду- • совместно-• в семье- • не нужно вообще.
  296. Готовы ли Вы оказать помощь воспитателям в экономическом воспитании детей?1. Да Нет.
  297. В заключении сообщите, пожалуйста, некоторые данные о себе: ваш возраст:• 18−25 лет- • 35−45• 25−35 лет-11. Ваше образование:• среднее- • средне • высшее. профессиональное-12. Ваша профессия
  298. ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЕЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ1. ДЕТЕЙ 6−11 ЛЕТчйе. Показатели % ^экономической^ «воспитанности 1р^.У/Уровни проявления критериев экономической воспитанности ¦ш'Щ 1. Средний /у/' -
  299. Информационно-познавательный критерий
  300. Низкий Средний '// '> /417 //^ высокий!*' щш ^
  301. Мотивационно-ценностный критерий
  302. Ш Показатели» ~ Ш/*, /V, ^ экономической «авоспитакности ^ у» т Уровни проявления критериев экономической воспитанностиа^Ш?
  303. Низкий-//^ х / Средний^ ^ // ~ — 1-/^высокий в?! «^-У//У Цукачествам, стремится избавиться от них.1. Деятелыюстный критерий
  304. Педагог Признак Типы проектов
  305. А.Н. Веракса, Н. Е Веракса творческий- исследовательский- нормативный
  306. М.Б. Романовская вид деятельности проекты-наблюдения- проекты-рассказы- конструктивные проекты- проекты игр- экскурсионные проекты
  307. Педагог Признак Типы проектовпо типу руководства непосредственное- консультативная помощьтип деятельности исследовательские- прикладные
  308. Т.А. Данилина, М. Б. Зуйкова, Л. С. Киселева, Т. С. Лагода исследовательско-творческие- ролево-игровые- информационно-практико-ориентировочные- творческие
  309. Методика обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста этапам проектной деятельности
  310. I' ' я -СО Подэтапы '/ У Ступеньки ' Лесенки-» «Чудесенки «// Главный вопрос ^ ступеньки // «Основные методы! «- Я!!!/// Л «/этапа, т/т, Г У Щ
  311. Целеполагание 1.1. Выделение и постановка проблемы 1. Задумка Что будем делать? Беседа, вопросы к детям, обобщение, метод аналогий, моделирование, приемы фантазирования, конкурс на лучшую идею, рассматривание иллюстраций, дидактические игры, экскурсии
  312. Предложение вариантов решения проблемы 2. Решалка Как можно решить нашу проблему?
  313. Принятие решения 3. Поделка Что в результате получили? Для кого (чего) это нужно?
  314. Выделение всех этапов работы 2.2. Определение последовательности выполнения каждого этапа работы 6. Что-зачемка В какой последовательности будем это делать?
  315. Подбор инструментов и материалов 7. Мастерская Какие инструменты и материалы нам понадобятся для работы?
  316. Я і і-» Н&trade- г» Подэтапы Ступеньки Лесенки-Чудесенки Главный вопрос ступеньки / Основные методы этапа42. Самооценка и взаимооценка
  317. V. Коррекция работы 10. Подправлялка Что и как надо поправить? Вопросы разного характера, беседы, метод поощрения
  318. Фантазерка Как можно улучшить работу? Что еще можно придумать?
  319. VI. Презентация 12. Покажи и расскажи Практическое осуществление проекта.
  320. Творческий проект «Что нам нужно для жизни?"6.7 лет).
  321. Целеполагание Игровая мотивация
  322. Постановка проблемы: Без чего не могут обойтись звери? А мы с вами? Входят в проблему
  323. Обсуждение проблемы: Педагог выслушивает мнения детей. Ответы детей
  324. Уточнение проблемы: Как мы можем рассказать о том, что необходимо нам, нашим мамам, папам для жизни? Оформляют альбом «Что необходимо моей семье для жизни»
  325. Что мы уже знаем? Ответы детей.
  326. Что нам надо узнать? Ответы детей.
  327. Планирование Что может быть представлено в альбоме? Продукты, одежда, дом, телефон, вода, кровать, лекарства
  328. В какой последовательности будем знакомиться с потребностями? Ответы детей.
  329. Что нам поможет в этом? Ответы детей.
  330. Реализация процесса Организованная образовательная деятельность:
  331. Чтение К. И. Чуковского «Телефон» Ответы на вопросы воспитателя, задают свои
  332. Сюжетно-ролевая игра «На необитаемом острове» поисковая деятельность детей
  333. Беседа «По-щучьему велению, По-моему, хотению» Участие в беседе
  334. Рисование «Потребности моей семьи» Замысел и воплощение идеи рисунка
  335. Совместная деятельность педагогов и детей:
  336. Чтение и обсуждение рус.нар.сказки «Лиса, заяц и петух» Участие в обсуждении
  337. Дид. игры: «Путаница», «Пантомима». Участие в играх
  338. Самостоятельная деятельность детей:
  339. Этап проекта Деятельность педагога Деятельность ребенка
  340. Родительское собрание «Экономика и мы». Рекомендовать для чтения и обсуждения произв. К. И. Чуковского: «Федорино горе», «Муха-цокотуха" — Оказать ребенку помочь в оформлении альбома. Совместная деятельность с родителями
  341. Рефлексия работы Беседа: О чем рассказывают наши альбомы? Получилось ли то, что задумали? Кто вам помогал и чем? Что вы для этого использовали? Ответы детей.
  342. Коррекция работы Беседа: Что можно было бы добавить? Творчество детей
  343. Презентация альбомов «Что необходимо моей семье».
  344. Дополнительный материал к проектам по экономическому воспитанию детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
  345. Экономические ребусы: Зачеркни букву Ш и прочитай:• Как называется место, где продаются разные товары? ШМШАШГШАШЗШИШНмагазин)• Что получают родители за свой труд на работе?
  346. ЗШАШРШПШЛШАШТША (зарплата)
  347. Кроссворд наоборот: дети придумывают вопросы к уже написанным словам:1. И с Е М Ь Я1. У 1. С 3
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?