Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов

Диссертация: Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

См.: Кузнецов В. А. В работу воспитательных органов должна быть привнесена четкость // Независимое военное обозрение. — № 14. -1997. — СЛ. венно в нестандартных ситуациях, с определенной долей педагогического риска, решают ранее не встречавшиеся педагогические задачи. Занятия по боевой и общественно-государственной, командирской подготовке проводятся несистематичновоспитательная работа утратила… Читать ещё >

Содержание

  • 1. Возникновение педагогической подготовки в военно-учебных заведениях царской России
  • 1. Разработка концептуальных положений теории военно-педагогической подготовки офицерских кадров
  • 2. Обоснование категорий, терминов и понятий педагогической подготовки в высшей военной школе
  • 3. Педагогический анализ процесса подготовки курсантов (слушателей) как воспитателей военнослужащих
  • ГЛАВА I. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ВОЕННО -ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗах25,
    • 2. Развитие теории и практики подготовки курсантов (слушателей) к педагогической деятельности в ВУЗах Советской Армии
    • 3. Состояние подготовки офицеров к обучению и воспитанию военнослужащих в современной высшей военной школе
    • 4. Некоторые тенденции подготовки командных кадров как воспитателей в ВУЗах США, Германии и Великобритании
  • ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ (СЛУШАТЕЛЕЙ) ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
    • 4. Выявление закономерных связей военно-педашгической подготовки обучаемых ВУЗов
  • ГЛАВА III. ОПЫтаО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗах
    • 1. Содержание, организация и методика опытно-экспериментальной работы ^ ¦
    • 2. Критерии и показатели оценки эффективности процесса военно-педагогической подготовки переменного состава ВУЗов
    • 3. Динамика и результаты опытно-экспериментального исследования
  • ГЛАВА IV. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ (СЛУШАТЕЛЕЙ) ВОЕННЫХ УЧИЛИЩ (АКАДЕМИЙ)
    • 2. Углубление гуманитаризации педагогической подготовки в высшей военной школе
    • 1. Формирование и развитие у обучаемых направленности к 277 педагогической деятельности в войсках ф
    • 3. Внедрение технологии задачного подхода в подготовку курсантов (слушателей) к обучению и воспитанию 314 военнослужащих
    • 4. Повышение педагогической культуры постоянного состава
  • ВУЗов в процессе подготовки курсантов (слушателей)

Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Многовековой опыт человечества свидетельствует, что с возникновением важнейшего института государства — постоянной армии, в обществе неизбежно появляется потребность в военных кадрах, способных осуществлять обучение и воспитание, подготовку войск к боевым условиям и жизнидеятельности в мирное время. Анализ войсковой (флотской) практики, различных источников информации показывает, что эти задачи традиционно решают специально подготовленные офицеры. Их социально-профессиональному статусу издавна были присущи функции руководителей, учителей и воспитателей военнослужащих. И в настоящее время уставными обязанностями командиров (начальников) всех степеней являются непосредственное руководство боевой подготовкой подчиненных, личное проведение учений и занятий, воспитание военнослужащих, постоянное профессиональное самосовершенствование, повышение своих педагогических знаний, методического мастерства и педагогической культуры подчиненных1. Эти требования к офицерским кадрам приобретают особое значение в современных условиях.

Вооруженные Силы России, система военного образования и высшая военная школа в конце XX века вновь переживают очень непростое время. Сложные и противоречивые проблемы реформирования армии и флота в новых геополитических, военно-стратегических, социально-экономических, демографических и других реалиях выдвинули на передний план необходимость обеспечения национальной безопасности и территориальной целостности государства, поддержания военной мощи страны и боевой готовности частей (соединений), укрепления воинской дисцштлины и организованности личного состава в мирное время, а также осуществления подготовки военнослужащих к ведению крупно.

1 См.: Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. -М., 1994. -С. 28−30. масштабных и локальных боевых действий. Все это требует от офвдерских кадров в современных условиях высокой степени всесторонней, в том числе педагогической, подготовленности.

Не менее остро в настоящее время встали и задачи сохранения накопленного передового педагогического опыта, научно-педагогического потенциала, лучших традиций обучения и воспитания в отечественной военной школе, имеющей почти трехсотлетнюю историю. В соответствии с требованиями законов РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», других государственных нормативных актов, регламентирующих образовательный процесс и деятельность военно-учебных заведений, дальнейшего совершенствования требует система военно-профессиональной подготовки курсантов (слушателей)1 в военных учреждениях профессионального образования Министерства обороны Российской Федерации2.

Основы профессионализма командиров, заместителей по воспитательной работе, инженеров закладываются в высших военных училищах (военных институтах), где будущие офицеры овладевают разнообразными знаниями, приобретают навыки и умения, накапливают первоначальный опыт практической деятельности, формируют личностные качества, необходимые для осуществления должностных обязанностей в войсках. В дальнейшем, во время учебы в военных академиях, у офицеров, уже имеющих опыт службы и педагогической деятельности, происходит наращивание разнообразных знаний, навыков и умений, связанных преимущественно с подготовкой к деятельности руководителей воинских коллективов, учителей и воспитателей военнослужащих, прежде всегоофицерского состава воинских частей (кораблей), соединений.

1 Далее будут использоваться в качестве синонимов: обучаемые (воспшуемые), воспитанники, переменный состав ВУЗов, офицерские кадры, военные кадры. /.

2 Далее: военно-учебные заверения, ВУЗы, военные училища и академии, высшая военная I школа. I.

Анализ исторического опыта, различных теоретических источников и практики функционирования отечественной военной школы показывает, что сложившаяся в военно-учебных заведениях система военно-профессиональной подготовки офицерских кадров многогранна1. В настоящее время в ней важное значение имеет военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) ВУЗов. Ключевое место педагогической подготовки обучаемых обусловлено тем, что повседневная деятельность офицерских кадров в войсках по обучению, воспитанию (перевоспитанию), психологической подготовке личного состава, педагогическому руководству другими воспитателями и педагогическому самосовершенствованию является основным звеном их военно-профессионального труда. Поэтому роль подготовки переменного состава военно-учебных заведений к эффективному осуществлению учебно-воспитательной работы с военнослужащими на основе выводов и рекомендаций психологии и педагогики, других человековедческих наук объективно возрастает. В этой связи научный анализ теории и практики данного процесса в представляет значительный интерес как в практическом, так и в теоретическом плане.

Что касается практического аспекта, то в новых социально-экономических, политических, идеологических, правовых и иных условиях, как свидетельствует изучение войсковой практики, аналитических документов, отзывов из воинских частей (соединений) на выпускников нескольких ВУЗов за последние пять лет и других материалов, в значительной мере изменилось содержание педагогической деятельности офицерских кадров.

Изменился прежде всего внутренний мир самого человека — как воспитателей, так и воспитуемых. Их приоритеты и ценности стали иными, чем прежде. Социологические, педагогические и психологические исследования показывают,.

1 См.: Лалаев М. С. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их Управлению. 1700 — 1880, — СПб., 1880, — 4.1 и 2- Греков Ф. В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений. 1700 — 1910. — М., 1910; Галушко Ю. А., Колесников А. А. Школа российского офицерства. -М.Д993. что в последние годы в стране все более проявляется такая негативная тенденция, как отрицательное отношение молодых людей призывного возраста к воинской службе. До 80% призывников не хотят служить в армии. 46% из них не намерены связывать свою жизнь с армией ни при каких обстоятельствах- 12% предпочитают альтернативную службу1. Причастность к защите Отечества как личностно значимую ценность отмечают всего около 8% солдат и сержантов, 17% курсантов ВУЗов, 25% офицеров и прапорщиков. Военным педагогам в условиях кризиса идеалов все труднее воспитывать у военнослужащих ответственность и чувство долга.

Снижается культурный и образовательный уровень личного состава. Так, в Ленинградском ВО уже не первый год до 30% призванных на военную службу не имеют среднего образования, а в отдельных соединениях этот показатель превышает 50%. Растет число призывников только с начальным образованием, воспитывавшихся в неполных и неблагополучных семьях. Увеличивается количество употреблявших наркотики, имевших склонность к пьянству, хулиганству, насилию. Нарастающий прагматизм, правовой нигилизм, меркантильность, коммерциализация сознания призывников деформируют их систему моральных ценностей, порождают негативное отношение к службе3. Однако и этот «контингент» воинов офицерам необходимо обучать, воспитывать, готовить из них военных специалистов.

Как показывают целенаправленные наблюдения диссертанта за войсковой практикой в 18 частях М ВО, изучение педагогической деятельности 56 командиров и их заместителей по воспитательной работе различных уровней (подразделение — воинская часть), в настоящее время они действуют преимущест.

1 См.: Серебрянников В. В. Армия и политика // Социально-политический журнал. — № 3. -1996. — С.212.

2 См.: Соловьев С. Трансформация ценностей военной службы // Социс. — № 9. — 1996. -С.22.

3 См.: Кузнецов В. А. В работу воспитательных органов должна быть привнесена четкость // Независимое военное обозрение. — № 14. -1997. — СЛ. венно в нестандартных ситуациях, с определенной долей педагогического риска, решают ранее не встречавшиеся педагогические задачи. Занятия по боевой и общественно-государственной, командирской подготовке проводятся несистематичновоспитательная работа утратила национальные идейные основы патриотизма, дружбы, войскового товариществавойска заняты в основном несвойственными им хозяйственными работами, привлекаются к выполнению функций милиции. Специально проведенное педагогическое исследование предупреждения и преодоления отклонений в поведении военнослужащих в Московском, Приволжском и Уральском военных округах показало, что в настоящее время количество трудных воинов в подразделениях колеблется от 25 до 70% Различные педагогические проблемы возникают по причинам роста числа военнослужащих-верующих различных конфессий, появления среди личного состава женщин, воинов-кокгграктников различных возрастов, служебного, жизненного опыта, а также в связи с дроблением Вооруженных Сил между ведомствами и тесным взаимодействием личного состава армии и флота с силовыми структурами (ВВ МВД, ПВ ФПС, ФСБ, ФАПСИ и др.).

Педагогическая ситуация в войсках осложняется ещё и тем, что сами воспитатели за последние годы потеряли прежние идейные ориентиры и не приобрели новые духовные и материальные основания педагогической деятельности. Затянувшийся поиск национальной идеи, показное обращение к народным истокам, падение жизненного уровня значительного числа населения страны привели к тому, что большая часть военных кадров испытывает состояние апатии на службе, неуверенности в будущем, социально-правовой незащищенности. Все это негативным образом отражается на педагогической деятельности офицеров в войсках и на подготовке к ней в военно-учебных заведениях.

1 См.: Герасимов В. Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Авто-реф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1996. — С. 7.

Кроме того, в воинских частях (подразделениях) обостряется дефицит офицерских кадров, непосредственно связанных с обучением и воспитанием солдат и сержантов. В настоящее время в ротах (батареях) почти нет кадровых командиров взводов, заместителей по воспитательной работе. Среди молодых офицеров количество увольняемых по собственному желанию досрочно практически равно суммарному выпуску лейтенантов всеми военными училищами России1. Офицеры-вьшускники гражданских учебных заведений, назначаемые на первичные офицерские должности, как показывает практика, не способны по разным причинам в полном объеме и на должном уровне выполнять служебные обязанности. Кроме этого, по данным Министерства обороны, до 50% офицеров различных категорий не хотят в 1998 году продлевать контракт воинской службы2.

Очевидно, что ограниченность ресурсов и средств, выделяемых армии и флоту в современных условиях, трудности с финансированием, укомплектованием и всесторонним обеспечением жизнедеятельности военнослужащих и членов их семей создают дополнительные трудности в учебно-воспитательной работе офицеров с подчиненными. Поэтому значимость исследования военно-педагогической подготовки в ВУЗах, учитывающей современные реальности и предлагающей приемлемые решения нетрадиционных проблем, объективно возрастает.

Актуальность исследования в определенной мере обусловлена и тем, что осуществляемое реформирование Вооруженных Сил РФ неизбежно повлечет за собой сокращение военных кадров — мужского трудоспособного населения страны, обладающего богатым жизненным и педагогическим опытом. В связи с этим военно-педагогическая подготовка переменного состава военных училищ (академий) выступает в качестве одного из факторов интеграции офицеров за.

1 См.: Красная звезда. -1997. — 25 января.

2 См. там же. -1 апреля. паса в различные внеармейские сферы деятельности и обеспечения относительной стабильности их дальнейшей жизни, позволяя им занять различные должности в системе образования, управления персоналом, руководства и подготовки кадров ит. п. Педагогическая подготовка курсантов (слушателей) военно-учебных заведений призвана учитывать и перспективу жизненного пути обучаемых в новых условиях.

Следует подчеркнуть, что необходимость научного исследования подготовки военных кадров к педагогической деятельности, которую выпускники ВУЗов будут осуществлять в Российской армии уже в XXI веке, вызвана её современным состоянием. Анализ сведений о содержании, методике и организации военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей), полученных различными методами из 21 военного училища и военных академий (примерно в 25% от общего количества ВУЗов МО РФ), позволил выявить положительные и негативные стороны обучения и воспитания будущих войсковых педагогов.

Как отметили 72 представителя различных категорий постоянного состава, около 350 курсантов (слушателей) военных училищ (академий), к позитивным сторонам педагогической подготовки можно отнести то, что преподавание психологии и педагогики в объеме от 90 до 140 (в разных ВУЗах) аудиторных часов в качестве обязательных предметов включено в учебные планы всех военных училищ, а психолого-педагогические проблемы управленческой деятельностивоенных академийосуществляется переход на новые тематические планы и программы учебной дисциплины «Психология и педагогика», соответствующие требованиям государственного образовательного стандартасохраняются войсковые стажировки, и почти 20 учебных часов в них предусматривается на выполнение учебных заданий по психологии и педагогикепродолжается формирование у обучаемых навыков и умений проведения занятий по боевой и общественно-государственной подготовке, индивидуально-воспитательной работы и некоторые др.

К негативным сторонам военно-педагогической подготовки переменного состава военно-учебных заведений, как свидетельствуют ответы тех же респондентов, относятся: преобладание в содержании учебных предметов абстрактных теоретических психолого-педагогических и других человековедческих знаний, причем «разнесенных» по различным разделам и учебным дисциплинамусвоение знаний и формирование качеств личности в процессе учебной работы, неравнозначных предстоящей педагогической деятельностиовладение педагогической деятельностью выпускников ВУЗов не стало главной задачей обучения и воспитания курсантов (слушателей) — у обучаемых развиваются мотивы в основном учебной, а не будущей педагогической деятельностиметодическое обучение курсантов (слушателей) по предметам военно-профессионального цикла проводится от случая к случаюотсутствует специальная педагогическая технологияпостоянный состав ВУЗов не всегда показывает пример высокой педагогической культуры и др. Необходимость принятия действенных мер по недопущению развития негативных тенденций, поиску путей и условий совершенствования обучения и воспитания переменного состава высшей военной школы к педагогической деятельности становится очевидной.

Важным обстоятельством, актуализирующим исследование военно-педагогической подготовки в военно-учебных заведениях, является то, что выпускники командно-инженерных военных училищ (академий) в последние годы стали назначаться в войска на должности заместителей командиров (начальников) по воспитательной работе1. Такая ситуация является достаточно новой и очень ответственной для ВУЗов данного профиля, не имеющих основательных традиций и педагогического опыта в подготовке курсантов (слушателей) одновременно и как командиров (инженеров), и как специалистов в воспитательной деятельности. Поэтому исследование возможностей военных училищ (академий).

1 См.: О подборе и подготовке офицеров органов воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации: Приказ МО РФ № 46 — 1996. — С.2. командно-инженерного профиля и разработка практических рекомендаций по осуществлению в них военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) — будущих заместителей командиров по воспитательной работе — являются злободневными проблемами.

Следовательно, с практической точки зрения военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) ВУЗов к педагогической деятельности в войсках (на флотах) является довольно актуальной.

Теоретическая обусловленность исследования процесса педагогической подготовки неразрывно связана с практической. Почти 95% из числа опрошенных войсковых офицеров и вузовских педагогов заявили об острой необходимости научной разработки теории военно-педагогической подготовки переменного состава военно-учебных заведений, поиске более эффективных путей её практического функционирования. В этой теории они видят инструмент педагогического мышления, руководство к действию, важнейшее условие дальнейшего совершенствования обучения и воспитания переменного состава ВУЗов в качестве педагогов. В новых обстоятельствах, как считают воспитатели, прежние теоретические положения, которые объясняли отдельные стороны данного педагогического процесса и предписывали порядок его осуществления, нуждаются в упорядочении, систематизации, обновлении и создании целостной теории военно-педагогической подготовки в военно-учебных заведениях.

Различные проблемы теории и практики педагогической подготовки военных кадров нашли отражение в диссертационных исследованиях Н. И. Алпатова (1946), А. В. Барабанщикова (1968), В. И. Вдовюка (1983), В. Н Герасимова (1996), В. П. Давыдова (1977), Н. И. Киряшова (1981), Н. С. Кравчуна (1973), В. В. Кутузова (1988), JI.B. Мардахаева (1997) — В. Г. Михайловского (1995), И.А. Ско-пылатова (1995), В. Я. Слепова (1973), JI.H. Ховриной (1996) и др. Вместе с тем в прямой постановке на уровне докторской диссертации развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов ещё не рассматривалось.

Следует отметить, что предметом нескольких исследований становился поиск педагогических условий и средств совершенствования военно-педагогической подготовки курсантов высших военных командных училищ, молодых офицеров в воинской части, слушателей офицерских курсов, командиров подразделений1. Однако в целостном виде исследование данной проблемы прежде не осуществлялось.

Различным аспектам обучения и воспитания курсантов (слушателей) как учителей и воспитателей военнослужащих посвящено, по подсчетам автора, около 75 военно-педагогических исследований. В них рассматривались такие проблемы, как формирование и развитие отдельных профессионально важных качеств будущих офицеровнавыков и умений воспитательной работы в подразделениипедагогического мастерства и культурысовершенствование преподавания психолого-педагогических дисциплин и др. В то же время, современный уровень развития теории военной психологии и педагогики, психологии и педагогики высшей военной школы позволяет осуществить качественное приращение научного педагогического знания и перейти от исследования отдельных проблем и аспектов к созданию основ целостной теории военно-педагогической подготовки переменного состава ВУЗов.

Таким образом, одновременно с реформированием армии и флота страны возникает объективная необходимость в адекватной военно-педагогической подготовке курсантов (слушателей), отвечающей новой структуре и задачам Воо.

1 См.: Леонов E.JI. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов высших военных командных училищ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Казань, 1987; Путятин В. Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров в части: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1988 Дульцев В. М. Совершенствование процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов (по опыту Сухопутных войск): Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1989; Гостев А. Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки командиров подразделений (по опыту мотострелковых и танковых частей Сухопутных войск): Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1994. руженных Сил. Теория и практика военно-педагогической подготовки переменного состава военно-учебных заведений призваны способствовать повышению качества учебно-воспитательной работы в войсках, профессионализма, общей и педагогической культуры военных кадров. В ней должны найти отражение интересы и потребности не только государства, общества и органов военного управления, но прежде всего самих воспитанников высшей военной школы.

Актуальность теоретической разработки и важность совершенствования практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов к педагогической деятельности в войсках позволили определить и сформулировать тему докторской диссертации. Ключевая проблема данного исследования заключается в развитии основных положений педагогической теории, обосновании путей и условий совершенствования практики военно-педагогической подготовки переменного состава военно-учебных заведений в современных условиях,.

Объектом диссертационного исследования является военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) ВУЗов к педагогической деятельности в войсках.

Предметом — развитие теоретических основ военно-педагогической подготовки, выявление основных путей и условий её совершенствования в военно-учебном заведении.

Цель данного исследования заключается в разработке концептуальных теоретических положений о подготовке переменного состава высшей военной школы к педагогической деятельности в войсках, обосновании путей и условий её совершенствования на современном этапе строительства Вооруженных Сил РФ.

Для достижения данной цели в диссертации ставились и решались следующие исследовательские задачи :

1. Проанализировать исторический опыт военно-педагогической подготовки в отечественной высшей военной школе, её современное состояние в ВУЗах Министерства обороны РФ и военных ведомствах ведущих стран блока НАТО (США, ФРГ, Великобритания).

2. Систематизировать накопленное педагогическое знание по проблеме, исследовать структурные элементы теории и содержание основных компонентов процесса подготовки переменного состава военно-учебных заведений к обучению и воспитанию военнослужащих.

3. Осуществить опытно-экспериментальное исследование эффективности комплексно-целевой программы совершенствования военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей).

4. Обосновать пути и условия совершенствования практики педагогической подготовки курсантов (слушателей) в учебно-воспитательном процессе высшей военной школы в современных условиях, разработать рекомендации органам военного управления, постоянному и переменному составу ВУЗов по подготовке и самоподготовке к педагогической деятельности в войсках.

Для достижения поставленной цели в качестве основной гипотезы исследования выдвинуты следующие суждения. В современных условиях жизни российского общества и его Вооруженных Сил под воздействием многочисленных факторов происходят существенные изменения в сознании и поведении военнослужащих, в обучении и воспитании личного состава. В многогранной деятельности офицерских кадров как в мирное, так и в военное время педагогическая функция выдвинулась на передний план, стала доминирующей. Поэтому подготовке обучаемых военно-учебных заведений к педагогической деятельности в войсках объективно должно принадлежать одно из основных мест в общей системе военно-профессиональной обучения и воспитания курсантов (слушателей).

Однако подготовке переменного состава в ВУЗах в качестве педагогов по различным причинам уделяется ещё недостаточное внимание. Её современное состояние не обеспечивает подготовленность офицерских кадров к учебно-воспитательной деятельности на уровне, адекватном процессам, происходящим в воинских коллективах и задачам, стоящим перед войсками в настоящее время. Накопленные педагогические знания о военно-педагогической подготовке не систематизированы и не представляют собой целостной научно обоснованной теории, а существующая практика нуждается в поиске новых эффективных путей и создании условий её совершенствования.

Предполагается, что основными предпосылками разрешения противоречия между современными требованиями к военно-педагогической подготовке в высшей военной школе и её реальным состоянием могут стать:

• творческое использование отечественного и зарубежного опыта военно-педагогической подготовки офицерских кадров при решении современных актуальных проблем обучения и воспитания курсантов (слушателей) как педагогов;

• научное обоснование концептуальных положений и структурных элементов относительно самостоятельной и целостной педагогической теории подготовки офицерских кадров в высшей военной школе к педагогической деятельности в войсках;

• педагогическое исследование процесса подготовки курсантов (слушателей) как учителей и воспитателей военнослужащих и воинских коллективов;

• дальнейшее совершенствование практики педагогической подготовки в ВУЗах на основе реализации следующих путей: формирование и развитие у курсантов (слушателей) направленности к будущей педагогической деятельностипроведение последовательной и целенаправленной гуманитаризации военно-педагогической подготовкиосуществление подготовки переменного состава ВУЗов к педагогической деятельности на основе технологии задачного подходаповышение педагогической культуры постоянного состава военно-учебных заведений.

Методологические и научно-теоретические основы исследования составили наиболее общие концептуальные положения диалектического материализма и теории познания, общенаучные методологические подходы (исторический, социокультурный, системно-структурный, дифференцированный, комплексный, функциональный и др.). В процессе научной работы использовались идеи психологической и педагогической антропологии о факторах формирования личности, о всестороннем познании человека и гармоничном развитии личности как главной цели педагогической деятельности, о детерминированности социального развития личности и ведущей роли деятельности в этом процессе и др. Научная концепция исследования основывается на проблемно-деятельностной теории и личностно-социально-деятельностном подходе к подготовке офицерских кадров в высшей военной школе.

Источниковую базу диссертации составили научные труды философов, педагогов и психологов, исторические (в том числе официальные, архивные, военно-исторические) документы, работы военачальников прошлого и настоящего, отечественных и зарубежных авторов. Кроме того, использовались общегосударственные и ведомственные нормативные акты, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, диссертации и монографии по рассматриваемой проблеме и смежным с ней, материалы научных конференций, публикации в научной и периодической печати. Особое внимание уделялось философским, психологическим, педагогическим и социологическим исследованиям, имеющим отношение к теме диссертации.

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы применялась совокупность методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга. Комплексная методика исследования включала две группы методов: эмпирические и теоретические. Среди эмпирических методов использовались: различные виды педагогического наблюдения, опросов (анкетирование, интервьюирование, беседы), изучение и обобщение опыта, результатов деятельности различных категорий военнослужащих в войсках и ВУЗах, обобщение независимых характеристик, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты), методы статистической обработки данных. Основными теоретическими методами исследования явились: анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, историографический, сравнительно-сопоставительный, терминологический, моделирование, абстрагирование, конкретизация и др.

Постановке проблемы, определению цели, задач и выдвижению гипотезы данного исследования предшествовала научно-исследовательская работа соискателя по теме кандидатской диссертации: «Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий» в период с 1988 по 1991 г.

Дальнейшее научное исследование военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) продолжалось с 1991 по 1997 г. в восьми ВУЗах и восемнадцати воинских частях М ВО. Кроме этого, сведения о педагогической деятельности офицеров в войсках и подготовке к ней в военно-учебных заведениях были получены еще из тринадцати военных училищ и академий, а также из нескольких частей (подразделений) JI ВО и При ВО. Такая исследовательская база позволила обеспечить репрезентативность статистически достоверной выборки и расширить границы использования теоретических выводов и практических рекомендаций, содержащихся в диссертации.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

1. Первый этап (1991;1993 гг.) включал сбор и изучение научной информации по проблеме исследования и смежным с ней, обработку и систематизацию источников. Разрабатывалась концепция исследования, формулировались его объект, предмет, цель, задачи и другие научные элементы. Уточнялся методаческий замысел, подбирался инструментарий исследования, обосновывались критерии оценки эффективности военно-педагогической подготовки в ВУЗе. Анализировалось состояние подготовки курсантов (слушателей) к педагогической деятельности в 21 военном училище и академии. Проводилась содержательная и организационная работа по подбору состава контрольной и экспериментальной групп, подготовке непосредственных исполнителей и лиц, привлекаемых к опытно-экспериментальной работе.

2. Второй этап (1994;1997 гг.) представлял собой экспериментальную часть исследования в М ВОКУ, Военной академии имени М. В. Фрунзе и Военном университете. Основным содержанием данного этапа явилась разработка и внедрение комплекса мер по повышению эффективности военно-педагогической подготовки экспериментальных групп ВУЗов, изучение динамики изменений в контрольных и экспериментальных группах курсантов (слушателей), внесение коррективов в систему мер педагогического воздействия, достижение поставленных целей и задач педагогического эксперимента. Одновременно формулировались и апробировались предварительные теоретические выводы и практические рекомендации для совершенствования военно-педагогической подготовки переменного состава военно-учебных заведений, осуществлялась проверка выдвинутых предположений.

3. Третий этап (1996;1997 гг.). Осуществлялась проверка эффективности всей исследовательской работы путем сопоставления исходных и последующих данных изменения уровня военно-педагогической подготовки переменного состава ВУЗов в контрольных и экспериментальных группахобрабатывались и обобщались результаты исследованияуточнялись теоретические выводы и практические рекомендацииапробировались полученные научные данные в монографии, учебных пособиях, докладах на конференциях, научных публикациях, лекциях и других формах научной, учебно-методической работы и внедрялись в практику. Завершающий этап включал также оформление текста диссертации и подготовку автореферата.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено около 650 научных источников, в том числе примерно 130 докторских и кандидатских диссертаций по различным проблемам педагогической подготовки учителей, преподавателей, офицеров, курсантов (слушателей) в педагогических и военно-учебных заведениях нашей страны и за рубежом. Лично изучено состояние (или получены сведения) военно-педагогической подготовки в 21 ВУЗе. Проанализировано 23 отчета о деятельности различных военно-учебных заведений за прошедшие учебные годы, государственных аттестационных комиссий и других отчетных документов, более 100 тематических планов и учебных программ по педагогике и психологии (военной педагогике и психологии), по другим учебным дисциплинам, 47 планов работы кафедр на учебный год и на месяц, около 300 индивидуальных планов работы преподавателей на учебный год, 18 журналов контроля учебных занятий, 11 планов и программ командирской подготовки офицеров кафедр. Осуществлено целенаправленное наблюдение за педагогической деятельностью 56 преподавателей и 16 других представителей постоянного состава ВУЗов, 38 войсковых воспитателей. Опрошено около 600 офицеров и курсантов по 7 типам анкетпроведено более 200 бесед с различными категориями военнослужащих.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Целенаправленно проанализирован историко-педагогический опыт возникновения и развития теории и практики военно-педагогической подготовки обучаемых в отечественной военной школе, выявлены основные детерминирующие факторы и тенденции, позитивные и негативные стороны данного вида подготовки, проанализировано современное состояние обучения и воспитания офицерских кадров как педагогов в ВУЗах нашей страны и в армиях некоторых зарубежных государств.

2. Научно разработаны и уточнены теоретические положения, совокупность которых составляет систему педагогического знания — теорию, обеспечивающую целостное представление о военно-педагогической подготовке курсантов (слушателей) ВУЗов, раскрыто содержание её основополагающих идей, объекта и предмета, функций, основных категорий, терминов и понятий, а также методов исследования.

3. На основе теории военно-педагогической подготовки переменного состава ВУЗов осуществлена всесторонняя педагогическая характеристика относительно самостоятельного и специфического процесса подготовки обучаемых военно-учебных заведений к педагогической деятельности в войсках, обоснованы его целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты.

4. Определены и экспериментальным методом проверены основные пути и условия совершенствования военно-педагогической подготовки переменного состава военно-учебных заведений в современных условиях, разработаны практические рекомендации стратегического и тактического характера для органов военного управления и ВУЗов по повышению качества подготовки офицеров к обучению и воспитанию военнослужащих.

На защиту выносятся:

1. Выявленные детерминирующие факторы, историко-педагогические тенденции, позитивные и негативные стороны, характерные для различных этапов возникновения и развития теории и практики военно-педагогической подготовки воспитанников ВУЗов, а также особенности современного состояния обучения и воспитания офицерских кадров как педагогов в высшей военной школе Министерства оброны РФ и военно-учебных заведениях ведущих стран НАТО.

2. Разработанные и уточненные концептуальные идеи, объектно-предметная область, основные категории, термины и понятия, методы исследования и другие положения, составляющие основу теории военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов. 3. Развернутая педагогическая характеристика сущности и особенностей, закономерностей и противоречий, принципов и основных требований их реализации, а также компонентов процесса подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов к учебно-воспитательной деятельности в воинских частях (подразделениях).

4. Обоснованные пути и условия совершенствования педагогической подготовки курсантов (слушателей) военно-учебных заведений в современных условиях, связанные с формированием и развитием у переменного состава ВУЗов направленности к педагогической деятельности в войскахдальнейшим углублением гуманитаризации содержания военно-педагогической подготовки в высшей военной школеосуществлением педагогической подготовки курсантов военных училищ и слушателей академий на основе технологии задачного подходаповышением педагогической культуры постоянного состава ВУЗов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует совершенствованию подготовки офицерских кадров к деятельности по руководству, обучению и воспитанию военнослужащих (воинских коллективов) на основе научно обоснованных теоретических положений, выводов и рекомендаций. Полученные результаты исследования могут быть использованы и для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в военных училищах (академиях), а также педагогического процесса в воинских частях (подразделениях). Основные положения теории военно-педагогической подготовки обогащают систему научного знания военной педагогики и педагогики высшей военной школы (введение в язык науки и уточнение понятий базовых терминов, обоснование специфических педагогических закономерностей, противоречий и принципов процесса подготовки и др.). Разработанная технология задачного подхода является дальнейшим развитием проблемно-деятельностной теории обучения специалистов и её реализацией в условиях военно-учебных заведений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения констатирующего эксперимента и пробных (пилотажных) исследований в шести военных академиях и военных училищах (Москва, Санкт-Петербург, Казань, Нижний Новгород, Благовещенск), трех воинских частях (МВО, При ВО) и формирующего эксперимента в М ВОКУ, ВА имени М. Ф. Фрунзе, Военном университетепутем информирования научной и военной общественности о проводимом исследовании и его результатах через монографию, статьи в журналах («Ориентир», «Военное образование»), тезисы научных конференцийвыступлений на различных заседаниях, совещаниях, межвузовских, академических и кафедральных семинарах, педагогических чтениях, научно-практических и методических конференцияхпроведения лекций и других видов учебных занятий с преподавателями около 60 ВУЗов на факультете переподготовки и повышения квалификации, со слушателями и курсантами Военного университета и других военно-учебных заведенийсоздания учебных программ по педагогике и психологии, педагогике высшей военной школыразработки предложений, направленных на совершенствование содержания, организации и методики педагогической подготовки курсантов (слушателей) — участия в написании учебников и учебно-методических пособий по педагогике, в научно-исследовательских работах по заданию МО РФ под шифрами «Альбом», «Новизна», «Приоритет» и др. Положительные результаты внедрения основных рекомендаций проведенного исследования документально подтверждены отзывами.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) вузов: история, теория, практика. — М.: ВУ, 1997. — 7 п.л.

2. Единство слова и дела — важнейший принцип деятельности военных кадров/Под ред. А. И. Каменева. — Куйбышев: ПУ КПВО, 1987. — 1,5 п.л.

3. Советская военная доктрина и психолого-педагогическая подготовка слушателей академии к практической работе в воинских частях // Воплощение требований оборонительной советской военной доктрины в обучение и воспитание личного состава полка (корабля). — М.: ВПА, 1990. — 0,5 п. л.

4. Психолого-педагогическая подготовка слушателей военных академий и основные направления ее совершенствования // Сборник научных статей № 48. -М.: ВПА, 1991. -1 п.л.

5. Военно-педагогическая подготовка курсантов: проблемы теории и практики: Тезисы выступления на 17-ой научно-методической конференции: Казань: КВАКНУ, 1994. — 0,2 пл.

6. Формирование «нравственного мужества» воспитанников кадетских корпусов // Военное образование: Информационно-методический бюллетень. — № 1,1996. — 0,2 пл.

7. Русские полководцы о воинском воспитании // Ориентир. — № 12. 1996.

8. Заданный подход к военно-педагогической подготовке курсантов вузовТезисы выступления на 18-ой научно-методической конференции. — Казань: КВАКИУ, 1996. — 0,2 п.л.

9. Методическая ттодготовка будущих офицеров в военной школе царской России (из опыта юнкерских училищ) // Методическая подготовка курсантов Военного института тт пути её совершенствования: Материалы научно-практической конференции. — Голицино: ГВИ, 1997. — 0,2 п.л.

10. Сборник педагогических задач: Учебно-методическое пособие. — М.: ВОКУ, 1997. — 3 п.л. (в соавторстве).

11. Статьи в периодической печати.

Общий объем публикаций более 16 п.л.

Практические рекомендации.

Исследование развития теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) позволяет предложить комплекс мер, направленных на повышение качества подготовки офицерских кадров в ВУЗах, совершенствование обучения и воспитания переменного состава военных училищ (академий) как педагогов в современных условиях и на перспективу. Исходя из реальных экономических, демографических и других возможностей государства, их творческая реализация предполагает характер ближнесрочных (тактических) и перспективных (стратегических) мероприятий.

Органам военного управления Министерства обороны РФ В интересах более успешного руководства подготовкой курсантов (слушателей) ВУЗов к педагогической деятельности в войсках (на флотах) целесообразно:

• Продолжить работу по разработке нового поколения государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, в том числе по курсу «Психология и педагогика». В их содержании стремиться к более полному раскрытию человековедческих проблем, усилению военно-профессиональной направленности курсов, выделению организационно-методических аспектов обучения и воспитания военнослужащих.

• В планах работы научно-методической комиссии по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам при Управлении военного образования Главного управления кадров и военного образования Министерства обороны РФ (УВО ГУК и ВО МО РФ) предусматривать регулярное проведение совещаний, семинаров, конференций по обсуждению состояния военно-педа-гогической подготовки в ВУЗах, обобщению передового опыта её осуществления, а также выработке мер по совершенствованию данного вида подготовки.

• В УВО ГУК и ВО МО РФ было бы целесообразно создать комиссию (рабочую группу) из представителей управления воспитательной работы Главного управления воспитательной работы ВС РФ (ГУВР ВС РФ), управлений (отделов) военного образования и воспитательной работы видов (родов) войск, ведущих ВУЗов МО РФ по координации военно-педагогической подготовки в военных училищах (академиях) в соответствии с потребностями войсковой (флотской) практики.

• При ГУВР ВС РФ спланировать создание научно-исследовательского центра для изучения актуальных проблем военно-педагогической теории и практики, выработке мер по повышению эффективности педагогической деятельности офицеров, прапорщиков, сержантов, а также качества их подготовки к обучению и воспитанию военнослужащих в ВУЗах и войсках.

• ГУВР МО РФ изыскать возможность подготовки и регулярного издания обобщенного практического опыта воспитательной работы в Вооруженных Силах, осуществления морально-психологического обеспечения войск в региональных военных конфликтах.

• При разработке нового Положения о высших военно-учебных заведениях Министерства обороны РФ учесть предложения, направленные на усиление роли и значения подготовки военных кадров к педагогической деятельности в войсках (на флотах) (Приложение № 14).

• Предусмотреть включение в перечень специальностей, устанавливаемых Министром обороны РФ, по которым осуществляется подготовка офицеров на военно-педагогическом факультете Военного университета (ВУ), специальность «Преподаватель педагогики».

• ГУК и ВО РФ рассмотреть возможность разработки и внедрения системы подтверждения научно-педагогической квалификации (аттестации) преподавательского и научного состава ВУЗов (военнослужащих и гражданского персонала) с периодичностью не реже одного раза в пять лет.

• УВО ГУК и ВО МО РФ предусмотреть в информационно-методическом бюллетене «Военное образование» рубрику материалов под названием «Готовимся обучать и воспитывать подчиненных».

• Централизованно и на местах изыскать возможности для улучшения учебно-материальной базы военно-педагогической подготовки в ВУЗах, в частности — средств информационного обеспечения (издание новых учебников, учебных пособий, пополнение научной и справочной психолого-педагогической литературой, учебно-методическими материалами по педагогике и психологии, методике обучения и воспитания военнослужащих, обеспечение кино-, фотои видеоматериалами, персональными компьютерами, современными техническими средствами обучения и контроля).

• Спланировать изменения в периодичности проведения преподавательским составом военно-учебных заведений стажировок в войсках и установить их через каждые три года. Для педагогических кадров, назначаемых в военные академии, ввести войсковую стажировку на основной должности, по которой ВУЗ готовит слушателей.

• В системе дополнительного образования предусмотреть подготовку курсантов (слушателей) к педагогической деятельности, переподготовку и повышение квалификации офицерского состава, назначенного на должности заместителей командиров по воспитательной работе и в воспитательные структуры. зеч.

Военно-учебным заведениям.

В целях повышения эффективности и качества военно-педагогической подготовки переменного состава непосредственно в ВУЗах предлагается:

• Учебно-научным подразделениям, органам воспитательной работы совместно с кафедрой социально-экономических и гуманитарных дисциплин и подразделениям курсантов (слушателей) предусмотреть разработку комплексного плана военно-педагогической подготовки на время обучения в ВУЗе, организационно-методические указания на учебный год для каждого факультета, курса обучения, а также на период подготовки и проведения обучаемыми войсковой стажировки.

• На кафедрах педагогики и психологии Военного университета (ВУ) спланировать подготовку нового учебника (или новое издание имеющегося) «Психология и педагогика высшей военной школы», а также учебное пособие по методике преподавания в военно-учебных заведениях дисциплины «Психология и педагогика», а в ВУЗах — частных методик преподавания данного предмета применительно к специфике каждого военного училища (академии).

• В ВУ разработать новый учебный план подготовки слушателей военно-педагогического факультета в качестве преподавателей учебной дисциплины «Психология и педагогика».

• В ВУ изыскать возможности для ежегодного издания сборника научных работ слушателей (курсантов) ВУЗов по психолого-педагогической тематике, ставших лауреатами смотров, или получивших за них высокие оценки.

• На факультете переподготовки и повышения квалификации, военно-педагогическом факультете Военного университета предусмотреть изучение учебного модуля основных проблем педагогической деятельности офицеров в войсках и подготовке к ней курсантов (слушателей) ВУЗов (Приложение № 15).

3G5~.

• Для повышения педагогического мастерства различных категорий постоянного состава ВУЗов, связанных с обучением и воспитанием курсантов (слушателей), использовать разработанный вариант «Программа и тематический план психолого-педагогического минимума» (Приложение № 16).

• Для анализа сильных и слабых сторон военно-педагогической подготовки воспитанников, повышения ответственности постоянного состава вуза за качество данного вида подготовки оставлять копии выпускных аттестаций на курсантов (слушателей) в течении 5 лет в военно-учебном заведении.

Дальнейшая разработка теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов могла бы осуществляться по следующим направлениям: военно-педагогическая подготовка прапорщиков, сержантов в частях (подразделениях) — военно-педагогическая деятельность офицерских кадров в войскахпедагогические условия успешности овладения курсантами (слушателями) ВУЗов педагогической деятельностьюисторико-педагогические исследования методической подготовки воспитанников в различных типах военно-учебных заведений царской России, военных училищах и академиях Советской Армиипрогнозирование системы непрерывной военно-педагогической подготовки военных кадров в ВУЗах третьего тысячелетияинформационно-педагогическое и компьютерное обеспечение военно-педагогической подготовкинаучное руководство военно-педагогической подготовкой в высшей военной школеоптимизация теории и практики военно-педагогической подготовки переменного состава ВУЗовразвитие творчества курсантов (слушателей) в процессе военно-педагогической подготовки.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А педагогом быть обязан. М.: Воениздат, 1990. — 255 с. <
  2. А.Н. Леонтьев и современная психология (Сборник статей памяти А.Н. Леонтьева). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — 288 с.
  3. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990, — 141 с.
  4. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.- 336 с.
  5. Я.Л. Советские военно-учебные заведения за четыре года (1918−1922). М.: Высший Военный Редакционный Совет, 1922. — 52 с.
  6. Академия имени В. И. Ленина (Историч. очерк).-М.: Воениздат, 1980.- 318 с.
  7. Академия имени М. В. Фрунзе. М.: Воениздат, 1973. — 267 с.
  8. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. Под ред. А. В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. — 277 с.
  9. А.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности у курсантов высших военно-политических училищ: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1978. — 20 с.
  10. И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в ХУШ веке: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВУ, 1995. — 27 с.
  11. Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1946. -36 с.
  12. Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. М.: Учпедгиз, 1958. — 244 с.
  13. .Г. Очерки истории русской психологии ХУШ и ХЖ веков. М.: Огиз — Госполигиздат, 1947. — 168 с.
  14. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. — 238 с. ~
  15. А.Б. Военно-педагогический курс. Опыт руководства для систематического обучения молодых солдат в пехоте. В 2-х частях. (Текст приноровлен к пониманию учителей солдат).-Часть первая. Кронштадт, 1879. — 219 с.
  16. Анохин П. К Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1980. -197 с.
  17. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985. — 479 с.
  18. Антология культурологической мысли. Авторы-составители С. П. Мамонтов, А. С. Мамонтов. — М.: Изд-во РОУ, 1996. — 351 с.
  19. А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1990. — 56 с.
  20. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.
  21. Асад Хамади. Формирование и развитие навыков и умений воспитательной работы у молодых офицеров Вооруженных Сил САР: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1994. — 25 с.
  22. А.А. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава вооруженных сил ФРГ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1994.-24 с.
  23. И.Д. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1993.- 24 с.
  24. А.А. Вооруженные Силы СССР после войны (1945−1986 гг.): История строительства. М.: Воениздат, 1987. — 287 с.
  25. Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  26. И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. JL: ЛГУ, 1991.-36 с.
  27. Б азанов А. Г. Педагогика. Очерки по теории и практике обучения и воспитания советских воинов. М.: Воениздат, 1961. — 215 с.
  28. А.А. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации /Философско-методологический анализ/. М.: ВПА, 1988.- 152 с.
  29. Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
  30. Н.П. Становление и развитие профессиональной подготовки политработников в военно-учебных заведениях: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М.:ВПА, 1974.-31 с.
  31. А.В. Вопросы педагогики. Теория обучения советских воинов. М.: ВПА, 1960. — 110 с.
  32. Барабанщиков"А.В. Педагогические основы обучения советских воинов. -М.: Воениздат, 19 627: Г51 с.
  33. Барабанщиков «А. В. Педагогические основы обучения советских воинов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1968. — 52 с.
  34. А.В. О закономерностях процесса обучения: Научно-методический сборник № 3. М.: ГУ ВУЗ МО СССР, 1971. — 16 с.
  35. А.В., Котов Н. Ф., Кравчун Н. С. Основы военной педагогики: Уч. пособие. М.: ВПА, 1963. — 399 с.
  36. А.В., Демин В. Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. — 66 с.
  37. А.В., Муцынов С. С. Проблемы педагогической культуры. -Вып. 1: О педагогической культуре преподавателя ВУЗа. М.: Уч — метод, совет Сухоп. войск, 1980. — 208 с.
  38. А.В., Муцынов С. С. Педагогическая культура: Проблемы и поиски. Опыт ввузов. Суждения и ответы. Рига: РВВПУ, 1982. — 232 с.
  39. А.В., Муцынов С. С. Педагогическая культура офицера и воинское воспитание. Солнечногорск, 1983. — Вып. 1. — 53 с.
  40. А.В., Муцынов С. С. Педагогическая культура офицера и воинское воспитание. Солнечногорск, 1984. — Вып. 2. — 60 с.
  41. А.В., Муцынов С. С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. — 173 с.
  42. А.В., Муцынов С. С. Педагогическая культура офицера: Научные поиски, войсковой опыт, практические рекомендации, взгляд в будущее. -М.: Воениздат, 1985. 159 с.
  43. А.В., Белоусов Н.А, Сысоев В. В. Готовность к прыжку с парашютом. М.: ВПА, 1982. — 186 с,
  44. А.В., Феденко Н. Ф. История советской военной психологии. -М.: ВПА, 1983. 156 с.
  45. А.В., Звягинцев В. Г. Педагогика высшей военной школы: Учебное пособие. М.: ВПА, 1985. — 134 с.
  46. А.В., Дерюгин П. П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). -М.: ГАВС, 1995. 108 с.
  47. А.В., Киряшов Н. И., Феденко Н. Ф. Советская военная педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны 1941−1945 гг. М.: ВПА, 1987. — 135 с.
  48. Барабанщиков Давыдов В. П., Конюхов Н. И., Феденко Н. Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии: Учебное пособие. -М. ВПА, 1987.-136"с.
  49. А.В., Иванов В. Н. История отечественной и зарубежной педагогики. В трех частях. Учебное пособие. Часть Ш. История отечественной военной педагогики. Голицьшо: ГВИПВ РФ, 1994. — 235 с.
  50. .П. Оптимизация логико-дидактической структуры учебных предметов в ввузе (На материалах курса военной психологии и педагогики): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989. — 21 с.
  51. И.Б. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы как социокультурное явление. Воронеж, 1996. — 101 с.
  52. В.К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1980. — 20 с.
  53. Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Дис. д-ра пед. наук в форме научного доклада. Л.: ЛГУ, 1990. — 49 с.
  54. Л.А., Беломестных В. Н. Введение в личностно-ориентиро-ванное обучение. Учебное пособие. Томск: Изд-во ТТТУ, 1996.- 139 с.
  55. В.А. Иван Михайлович Сеченов. Киев: Наук, думка, 1984. -176 с.
  56. Л.Г. Военные школы в России в первой половине ХУШ в.: Исторические записки. М.: АН СССР, 1953. — Т. 42. — С. 285 — 300.
  57. Л.Г. Русская армия и флот в ХУШ веке: (Очерки). М.: Воен-издат, 1958. — 645 с.
  58. Л.Г. Военное образование в России в XIX веке. Доклад на секции сравнительной военной истории ХШ Международного конгресса исторических наук. -М.: Наука, 1970. 13 с.
  59. Л.Г. Русская армия и флот в XIX в.: Военно-экономический потенциал России. М.: Наука, 1973. — 615 с.
  60. Л.Г. Армия и Флот России в начале XX в.: Очерки военно-экономического потенциала. М.: Наука, 1986. — 237 с.
  61. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  62. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Уч. мет. пособие. — М.: ВШ, 1982. — 144 с.
  63. П.Ф. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов учебных подразделений ВВ МВД СССР: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1987. — 20 с.
  64. И.И. «Краткое наставление, выбранное из лучших авторов, с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения до юношества. СПб., 1766. — 52 с.
  65. И.И. Собрание учреждений и предписаний касательно воспитания в России обоего пола благородного и мещанского юношества. СПб. — 1−2 тт. -1789- 1791.
  66. И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Казань, 1993. — 40 с.
  67. Н. Записки по военной педагогике. Орел: Типография Губернского Правления, 1909. — 97 с.
  68. .П. Введение в философию воспитания. М.: Фонд духовного нравственного образования, 1996. — 156 с.
  69. И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. -М.: Знание, 1969. 48 с.
  70. И.В. и Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода М.: Наука, 1973. — 270 с.
  71. П. О. Юнкерские училища. Обучение и военное воспитание. -СПб, 1872,1873. Т. 1−3.
  72. П.О. Царь Петр Алексеевич и военная школа четырех первых регулярных полков в России (1690−1699 гг.). СПб., 1892. — 37 с.
  73. М. Быт и нравы русского дворянства в первой половине XVIII века. М., 1906. — 52 с.
  74. В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР (психологическое исследование): Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1988. — 20 с.
  75. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 199 с.
  76. С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX века: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.: ВПА, 1991. — 22 с.
  77. С.В. Проблемы истории педагогики высшей военной школы (XVIII начало XX века): Учебное пособие. — М.: ВУ, 1996. — 53 с.
  78. А.Д. Организация и методика педагогических исследований. М.: Просвещение, 1981. — 43 с.
  79. А.К. Воспитательная работа в Вооруженных Силах ФРГ (Реферативный обзор материалов зарубежной печати). М.: ВУ, 1997. — 56 с.
  80. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др.- Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. — 239 с.
  81. В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1970. — 25 с.
  82. В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971. — 44 с.
  83. В.И. Педагогический такт офицера-пограничника. Учебное пособие для командиров и политработников. -М., 1973. 181 с.
  84. В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1983. — 43 с.
  85. В.И., Шабанов Г. А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учебное пособие. М.: ВУ, 1996. — 65 с.
  86. Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982. — 128 с.
  87. Р.Б. Школа 20-х годов: поиски и результаты. М.: Международная педагогическая академия, 1993. — 82 с.
  88. А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. ппс., 1991. — 207 с.
  89. Веселаго Ф. Очерки истории морского кадетского корпуса.-СПб., 1852.-82 с.
  90. И.М. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов высших военно-морских училищ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Л.: ЛГУ, 1970. 22 с.
  91. Г. С. Мое время. Записки. СПб.: Изд-во «Огни», 1914. — 159 с.
  92. Военная педагогика: Учебное пособие. Под общей ред. А.В. Барабанщи-кова. М.: ВПА, 1986. — 290 с.
  93. Военная реформа: История и перспективы: Сборник. Под ред. Н.А. Чал-дымова. -М., 1991. 171 с.
  94. Военная энциклопедия. Под ред. Величко К. И. СПб.: Т-во И. Д. Сытина, 1913.-Т. 11.-312с.
  95. Воинский Устав, составленный генералом Вейде и посвященный Петру Великому в 1698 году. СПб., 1841. — 98 с.
  96. С.В. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993. — 368 с.
  97. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. Под ред. И. Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. — 523 с.
  98. A.M. Развитие творческого мышления у курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в ходе изучения общественных наук. -М.: ВПА, 1976. 42 с.
  99. A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1978. — 20 с.
  100. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации (Учебно-методическое пособие). Под ред. И. А. Липского. М.: ВУ, 1995.- 244 с.
  101. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.
  102. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / Под ред. В. Г. Кинелева. М.: НИИ ВО, 1995. — 352 с.
  103. Высшие школы бундесвера // Военно-политическая академия имени В. И. Ленина. Отдел военно-политической информации. -М.: ВПА, 1982. 8 с.
  104. Т.В. Учебная деятельность и её средства: Монография. М.: Изд-во МГУ, 1988.-255 с.
  105. Н.И. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к контрпропагандистской работе в подразделении: Автореф дис.. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1987. — 20 с.
  106. М.А. М.В. Фрунзе военный теоретик.-М.:Воениздат, 1985.- 448 с.
  107. Ю., Колесников А. Школа российского офицерства. Исторический справочник. М.: Русский мир, 1993. — 222 с.
  108. ГанзенВ.А. Системные описания в психологии. Л.: ЛГУ, 1984. — 175 с.
  109. Г. И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990. — 20 с.
  110. Г. Д. Проблемы подготовки молодых офицеров БНА как воспитателей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1973. — 26 с.
  111. A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров в части: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1985. — 23 с.
  112. В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1996. — 47 с.
  113. В.Н. Основы превентивной педагогики. -М.: ВУ, 1995. 197 с.
  114. Г. И. Деятельность Реввоенсовета республики (СССР) по укреплению Красной Армии (1921 1928 гг.): опыт, проблемы, уроки: Автореф. дис.. канд. истор. наук. — М.: ГА ВС, 1994. — 24 с.
  115. А.А. Исследование эффективности применения средств наглядности в преподавании военной педагогики и психологии в ВВУЗах: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1976. — 20 с.
  116. В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. -С-Пб.: Изд-во С. Петербургского ун-та, 1992. — 154 с.
  117. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1976. 495 с.
  118. Голованов В. Н. Законы в системе научного знания. -М.:Мысль, 1970.-231 с.
  119. Н. Высшая военная школа. СПб., 1909. — 126 с.
  120. Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. — Г57 с.
  121. Гончаров A1PL. Стиль общения военного руководителя: его развитие и формирование у курсантов (Социально-психологическое исследование на материалах военных училищ МВД): Автореф. дис.. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1991.-20 с.
  122. В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1995. — 44 с.
  123. П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов (на материалах высших военно-морских училищ): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1972. 23 с.
  124. П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1973. — 35 с.
  125. П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе.-М.: ВПА, 1983. 132 с.
  126. П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. -125 с.
  127. П.Н., Липский И. А., Копонлев М. А. Банк психолого-педагогических данных: Часть I. Военная педагогика. Под общей ред. А.В. Барабан-щикова. М.: ВПА, 1990. — 182 с.
  128. П.Н., Липский И. А., Копонлев М. А. Банк психолого-педагогических данных: Часть П. Педагогика высшей военной школы. Диссертации (1944 1990 гг.). Под общей ред. А. В. Барабанпщкова. — М.: ВПА, 1991. -141 с.
  129. А.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки командиров подразделений (по опыту мотострелковых и танковых частей Сухопутных войск): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВАФ, 1994. — 24 с.
  130. Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений. 1700−1910.-М., 1910.-192 с.
  131. Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М.: МГПИ, 1981. — 30 с.
  132. В.А. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1966. — 21 с.
  133. Гук А. Й. Методология оценки эффективности профессиональной подготовки курсантов ВВУЗов МВД: Автореф. дис.. канд. фил. неук. -М.: ВПА, 1990.- 19 с.
  134. Гуманитаризация подготовки кадров: пути, опыт, проблемы: Материалы научно-теоретической конференции. М.: ВПА, 1991. — 130 с.
  135. Гуманитарное образование военных кадров: российские традиции и мировой опыт. М.: Гл. Упр. по работе с личным составом, 1992. — 55 с.
  136. В.В. Проблемы развивающего обучения.-М.:ПедагогикаД986,-239 с.
  137. В.П. Методика военно-педагогического исследования. М.: ВПА, 1967. — 64 с.
  138. В.П. Повысить психолого-педагогическую подготовку слушателей // Проблемы учебно-воспитательного процесса в академии. Методический сборник № 14. М.: ВПА, 1968. — С. 92 — 94.
  139. В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения (На материалах высших военно-политических училищ): Автореф.. дис. д-ра пед. наук.-М.: ВПА, 1977. 43 с.
  140. В.П. Военная психология в пограничных войсках. М.: АПВ РФ, 1992.-126 с.
  141. В.П. Военная педагогика в пограничных войсках. М.: АПВ РФ, 1994.-164 с.
  142. В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе пограничных войск: Курс лекций. М.: АПВ РФ, 1995. — 272 с.
  143. Г. А. Психологические проблемы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1975. — 26 с.
  144. Н.А. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ в ВВУЗе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989. — 21 с.
  145. Н.А., Бойченко Н. А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь, Таврия, 1992. — 112 с.
  146. A.M. Военно-педагогические способности и их формирование у молодых офицеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1967. — 26 с.
  147. В.Г., Ладанов И. Д. Обучение советских воинов в годы Великой Отечественной войны М.: ВПА, 1974. — 49 с.
  148. С.И. Педагогические основы повышения эффективности деятельности старшин и сержантов ВМФ по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991. — 22 с.
  149. А.И. Офицеры: Очерки. -М.: «ТВ МОСТ», 1991. — 142 с.
  150. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. — 374 с.
  151. А.П. Методология и методы военного исследования: Учебное пособие. М.: ВПА, 1973. — 176 с.
  152. Г. Д. Критический анализ дидактической мысли в США. М.: Педагогика, 1987. — 104 с.
  153. Д.А. Милютина. Т. 1. М., 1947. — 254 е.- Т. 2. — М., 1949.-290 е.- Т.З. — М., 1950. — 323 е.- Т. 4. — М., 1950. — 203 с.
  154. ДрагомировЖИ. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956. — 686 с.
  155. Н.А. А.В. Суворов среди преобразователей екатерининской армии. СПб, 1886. — 136 с.
  156. В.В. Психологические условия эффективного овладения офицером управленческой деятельностью: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М.: ГА ВС, 1992.-21 с.
  157. А.П. Возникновение и развитие теории и практики обучения и воспитания советских воинов в годы военной интервенции и гражданской войны (1918−1920 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1988. — 22 с.
  158. В.М. Оптимизация процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов: Учебно-методическое пособие. Солнечногорск: ВОК «Выстрел», 1989. — 81 с.
  159. В.М. Совершенствование процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов (по опыту Сухопутных войск): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989. — 20 с.
  160. Дурай Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — М.: МГПИ, 1983. — 32 с.
  161. В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.
  162. М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. — 175 с.
  163. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы: Учеб. пособие.-Мн.: Университетское, 1993. 368 с.
  164. М.И., Осипенков Е. Ф., Мерзляк Л. Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира. М.: Воениздат, 1978. — 295 с.
  165. Ю.Л. и др. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность: Филос. методол. аспекты. — М.: Изд-во РАГС, 1996. -160 с.
  166. М. Формирование и развитие навыков и умений воспитательной работы у молодых офицеров командиров подразделений ЧНА: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М.: ВПА, 1985. — 21 с.
  167. С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 143 с.
  168. З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. 111 с.
  169. Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, её формирование и развитие: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М.: ВПА, 1982. — 45 с.
  170. Г. И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1994Г-Г31 с.
  171. Т.П. Краткий исторический опыт развития кадетских корпусов в России: Автореф. дис. канд. истор. наук. -М.: МГПИ, 1944. 20 с.
  172. А.Н. История психологии: Учебник. М.:Изд-во МГУ, 1990.- 367 с.
  173. П.А. Фельдмаршал Михаил Илларионович Кутузов: Жизнь и полководческая деятельность. Mf: Воениздат, 1987. — 368 с.
  174. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. — 168 с.
  175. В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник. М.: РГА, 1995. — 184 с.
  176. В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Средне — Уральское книжное издательство, 1971. — 182 с.
  177. В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.
  178. В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987. 159 с.
  179. В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, ТГУ, 1995. — 98 с.
  180. П.А. Военные реформы 1860−1870 годов в России. М.: МГУ, 1952. — 368 с.
  181. П. А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX XX столетий. 1881 -1903. -М.: Мысль, 1971. — 351 с.
  182. Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 144 с.
  183. В.Г. Исследование путей повышения воспитательных возможностей коллектива слушателей высшего военно-учебного заведения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1979. — 22 с.
  184. Д.И. Военно-педагогические взгляды и деятельность М.И. Дра-гомирова: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1994. — 22 с.
  185. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. — 304 с.
  186. А.Е. Высшая школа России в конце ХЗХ начале XX века. — М.: АН СССР, 1991.-392 с.
  187. В.В. Российский офицер в контексте социальных преобразований.-М.:ВУ, 1996.-94 с.
  188. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 207 с.
  189. Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров российской армии ХУШ начала XX века (историко-педагогический анализ): Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М.: ГА ВС, 1994. — 22 с.
  190. Д.О. Педагогические основы подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в части (на корабле): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ВУ, 1997. — 22 с.
  191. Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. — 464 с.
  192. Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. Выпуск 1. М.: «Знание», 1972. — 72 с.
  193. И.И. Структура процесса учения. -М.:Из во МГУ, 1986. — 200 с.
  194. И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Из -во Российского открытого университета, 1992. — 140 с.
  195. ИнгенкампК. Педагогическая диагностика. М. .Педагогика, 1991.-238 с.
  196. А.М. Борьба Коммунистической партии за создание и укрепление военных кадров советского государства в период строительства социализма (1918−1936 гг.): Автореф. дис. д-ра истор. наук. М.: ВПА, 1968. — 79 с.
  197. A.M. Деятельность КПСС по подготовке военных кадров. М.: Воениздат, 1976. -238 с.
  198. История педагогики: Уч. пособие. М.: Просвещение, 1981. — 367 с.
  199. И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: МПГУ, 1992. — 34 с.
  200. А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР. Новосибирск, 1991. — 261 с.
  201. М.И. О воспитании советских воинов.-М.:Воениздат, 1975−350 с.
  202. А.С. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1994. — 24 с.
  203. А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990. — 186 с.
  204. Кан Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М.: Просвещение, 1987. -190 с.
  205. Кан Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогические творчество. — М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  206. И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. -М.: Педагогика, 1980. 157 с.
  207. П.Ф. История русской педагогики. Пг., 1915. — 746 с.
  208. Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988.-244 с.
  209. Н.И. Командирская требовательность и её воспитание у офицеров: Автореф. дис. канд. пед.наук. -М.: ВПА, 1966. 20 с.
  210. Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1981. — 48 с.
  211. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. — 75 с.
  212. В.П. Оптимизация воспитания курсантов ВВУЗов на основе комплексного подхода (на материалах командно-инженерных училищ РВ): Автореф. дис. канд пед. наук. М.: ГА ВС, 1994. — 24 с.
  213. Кобенко А. А: Самовоспитание офицеров Советской Армии: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1971. — 23 с.
  214. А.Г., Мяешцев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 2. — Способности. — Л.: ЛГУ, 1960. — 304 с.
  215. А.И. Высшая военная школа в современных условиях: теория и практика (1985 91 гг.): Автореф. дис.. канд. истор. наук. — М.: ГА ВС, 1992. -20 с.
  216. .Б. Русская педагогическая терминология. М.: Просвещение, 1969.-311 с.
  217. А.В. Развитие теории и практики обучения курсантов военных училищ в годы Великой Отечественной войны (1941−1954гг.): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1985. — 17 с.
  218. Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Автореф. дис.. пед. наук. М.: ВПА, 1973. — 25 с.
  219. Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988. — 202 с.
  220. Э.Н. Технология проблемно деятельностного обучения в ВУЗе. — М.: ВПА, 1990. — 170 с.
  221. .И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб. пособие для слушателей фак. по подгот. и повышению квалификации организаторов нар. образования. М.: Просвещение, 1986. — 208 с.
  222. П.А. Психология летного обучения.-М.:Воениздат, 1986.-136 с.
  223. Н.Ф. Методы научно-педагогического исследования практики обучения и воспитания советских воинов. М.: ВПА, 1961. — 28 с.
  224. Н.Ф. Развитие педагогических способностей у советских офицеров.-М.: ВПА, 1964. 58 с.
  225. КПСС и строительство Советских Вооруженных Сил. М.: Воениздат, 1967.-464 с.
  226. Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. 9-еизд.-М.:Политиздат, 1985.-Т. 6.-431 с.
  227. КПСС о Вооруженных Силах Советского Союза: Документы 1917 1968. — М.: Воениздат, 1969. — 471 с.
  228. КПСС о Вооруженных Силах Советского Союза: Документы 1917−1981.-М.: Воениздат, 1981. 622 с.
  229. Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1973. — 64 с.
  230. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс» — «Энциклопедия», 1994, — 576 с.
  231. Краткий курс лекций по социальной педагогике: Учебное пособие / Под общ. ред. П. Н. Городова. М.: ВУ, 1996. — 153 с.
  232. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
  233. Л. Кадетский быт 20−30-х годов (1826 1834 гг.): Исторический вестник. — СПб., 1882. — Кн. 5. -107 с.
  234. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис.. д-ра педагогических наук (по психологии). Л.: ЛГУ, 1965. — 39 с.
  235. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. — 183 с.
  236. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. — 114 с.
  237. Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. -172 с.
  238. В.М. Советы русского офицера. Тверь: Русская Провинция, 1996.-32 с.
  239. Ю.Н. Педагогическая задача // Творческая направленность деятельности педагога. Л.: ЛГУ, 1978. — 101 с.
  240. Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980. — 390 с.
  241. И.Д. Современная буржуазная военная педагогика: Критическое исследование: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1972. — 43 с.
  242. А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училшца:Автореф. дис. канд. пед. наук.-М:ВПА, 1988.-24 с.
  243. М.С. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их Управлению. 1700−1880.- СПб., 1880, — 4.1 и 2. 294 с.
  244. М.С. Краткий очерк образования и развития Центрального управления военно-учебных заведений. СПб., 1892. — 36 с.
  245. К.М. Основы педагогической деонтологии.-М.:Наука, 1994.-192 с.
  246. Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344 с.
  247. А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1959. — 459 с.
  248. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  249. А. А. Педагогическое общение / Под ред. М. К. Кабардова. 2-е изд., перераб. и дополн. — М. — Нальчик, 1996. — 96 с.
  250. Е.Л. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов высших военных командных училищ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1987. 20 с.
  251. А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1992. — 24 с.
  252. И.Я. Проблемное обучение. М.: «Знание», 1974. — 64 с.
  253. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: «Знание», 1980.-96с.
  254. Липский И. АГМетодология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. Часть I. Санкт-Петербург: СПВВИУС, 1994. — 92 с.
  255. Липский И.А."Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. Часть 2. Санкт-Петербург: СПВВИУС, 1994. — 128 с.
  256. И.А. Прогнозирование развития военно-педагогических исследований: Автореф. дис. докг. пед. наук. М.: ГА ВС, 1995. — 47 с.
  257. Личность воина. Методики психологического и психофизиологического обследования (Сборник учебно-методических материалов).-М.:ВПА, 1990.-454 с.
  258. Г. Д. Очерки по вопросам психологии обучения и воспитания советских воинов / Под ред. Н. Н. Тимофеева. Л.: ВВПИ, 1956. — 310 с.
  259. Г. Д. Психология. Очерки по вопросам обучения и воспитания воинов. М.: Воениздат, 1960. — 255 с.
  260. Г. Д., Платонов К. К. Психология. М.: Воениздат, 1962. — 344 с.
  261. А.А. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990. — 21 с.
  262. В.К. Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М.: ВПА, 1971. 23 с.
  263. А.Н. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ как руководителей групп политических занятий: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989. — 19 с.
  264. М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991. — 24 с.
  265. М.А. Военно педагогическая подготовка курсантов (слушателей) ВУЗов: история, теория, практика. — М.: ВУ, 1997. — 107 с.
  266. М. В. Фрунзе: Военная и политическая деятельность. М.: Воениздат, 1984.-275с.
  267. Р.Я. Бдительно стоять на страже мира. М.: Воениздат, 1962.-70 с.
  268. А. Т. Развитие теории и практики воспитания советских воинов в годы Великой Отечественной войны (1941−1945 гг.): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1978. — 24 с.
  269. A.M. Гуманитаризация процесса обучения курсантов ВУЗов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1996. — 24 с.
  270. Л.В. Педагогические основы индивидуального подхода в воспитании курсанта: Дис. в виде научного доклада на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1997. — 70 с.
  271. В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. д-рапсихол. наук. Л: ЛГУ, 1982. — 51 с.
  272. К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Критика новейшей немецкой философии в лице её представителей Фейербаха, Б. Бауэра и Штирнера // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. — Т.З. — С. 7 — 544.
  273. К. Тезисы о Фейербахе //Маркс К., Энгельс Ф. Соч.-2-е изд. Т. 3.- С. 1 4.
  274. Материалы по вопросу о приготовлении учителей для гимназий и прогимназий. СПб., 1865. — 65 с.
  275. Материалы по вопросам советской педагогики. Вып. 1−4. М.: Глав, полит, управл. Военно-Морск. Флота, 1945. 123 с.
  276. Материалы первой научной конференции по военной психологии 7 Под ред. А. А. Вагина, А. И. Доможирова, Г. Д. Лукова. Л.: Изд-во ВВПИ им. М. И. Калинина, 1951. -217 с.
  277. Материалы первой научной конференции по военной педагогике / Под ред. Базанова А. Г., Вагина А. А., Власова И. И. Л.: Изд-во ВВПИ им. М. И. Калинина, 1951. — 235 с.
  278. A.M. Деятельность Коммунистической партии по развитию и совершенствованию советской высшей военной школы в период мирного социалистического строительства (1921- июнь 1941 гг.): Автореф. дис.. канд. истор. наук. М.: ВПА, 1982. — 20 с.
  279. Место и роль психологии и педагогики в подготовке и совершенствовании профессионализма офицерских кадров: Материалы межвузовской научно-практической конференции преподавателей психологии и педагогики вузов МО.- М.: ВУ, 1997.- 154 с.
  280. Методы системного педагогического исследования // Под ред. Кузьминой Н. В. Л.: ЛГУ, 1980. -167 с.
  281. Методическая подготовка курсантов пехотных училищ по огневому делу. Под общей ред. полковника Кречетова Б. П. -М.: ВПИ СА, 1953. 104 с.
  282. Методологические проблемы развития советской педагогики в условиях осуществления реформы школы. М.: НИИ ОП, 1984. — 259 с.
  283. Л.Е. Формирование готовности курсантов военных училищ Сухопутных войск к руководству подразделением (на опыте преподавания военных дисциплин): Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1980. — 21 с.
  284. .Г., Мещерякова И. А. Введение в человекознание. М.: РГУ, 1994. — 320 с.
  285. В.А. Формирование творческого отношения к военно-педагогической деятельности у курсантов военных училищ: Автореф. дис.. канд. пед. неук. М.: ВПА, 1972. — 30 с.
  286. В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров: Педагогический аспект. М.: РАГС, ВА имени Ф. Э. Дзержинского, 1995. — 243 с.
  287. В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. М.: РАГС, 1995. — 47 с.
  288. В.Г. Формирование у курсантов высших военно-морских училищ готовности к педагогической деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991. — 24 с.
  289. О.С. Как воспитывали русского дворянина. М.: LINKA-PRESS, 1995. — 270 с.
  290. В.Н. Формирование культуры педагогического общения у курсантов высших командных училищ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990. — 21 с.
  291. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. — 104 с.
  292. О.Н. Репрессии против командного, политического и начальствующего состава Красной Армии в 1937—1941 гг.: причины, масштаб и последствия: Автореф. дис.. канд. истор. наук. М.: ГА ВС, 1994. — 26 с.
  293. В.П. Развитие у курсантов командных училищ качеств руководителя воинского коллектива: Автореф. дис.. канд психол. наук.-М.: ВПА, 1988. 20 с.
  294. Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 166 с.
  295. А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. г. Дубна, Издательский центр «Феникс», 1995. — 336 с.
  296. В.Н. Формирование педагогического мышления у курсантов ввузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: ГА ВС, 1993. 23 с.
  297. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — 280 с.
  298. Новые педагогические технологии: Пособие для учителя / Под общ. ред. Е. С. Полат. М., 1977. -127 с.
  299. О долге и чести воинской в российской армии: Собрание материалов, документов и статей / Сост. Ю. А. Галушко, А.А. Колесников- Под ред. В. Н. Лобова. М.: Воениздат, 1990. — 368 с.
  300. О педагогическом мастерстве офицера. -М.: Воениздат, 1960. 278 с.
  301. О человеческом в человеке / Под общ. Ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-384 с.
  302. Об образовании. Закон Российской Федерации. М.: МП «Новая школа», 1992. — 56 с.
  303. И. Опыт проведения анкетных опросов: Из истории социальных и психологических исследований в Российской армии // Информационно-методический сборник. -М., 1993. № 4(7).
  304. Общая программа и Инструкция для преподавания учебных предметов в кадетских корпусах. СПб., 1898. — 215 с.
  305. Общая программа и Инструкция преподавания учебных предметов в кадетских корпусах. Петроград: Изд — е ГУВУЗ, 1915. — 307 с.
  306. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. -Санкт-Петербург: АО «Санкт-Петербургская типография № 6», 1996. 523 с.
  307. ОКоннор Т. Э. Анатолий Луначарский и советская политика в области культуры: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1992. — 223 с.
  308. Опыт психологической работы в Военной Академии РККА. -М.: ВА РККА, 1925. 50 с.
  309. Опыт учебно-воспитательной работы по привитию слушателям практических навыков: Материалы научно-методической конференции. М.: ВПА, 1971. -103 с.
  310. Основные принципы военно-учебного строительства. М.: Высший Военный Редакционный Совет, 1924. -167 с.
  311. Основы вузовской педап) гики//Под ред.И. А. Урклина.-Л. :ЛГХ 1972.-220 с.
  312. Основы общей и прикладной акмеологии. Утверждено в качестве учебного пособия. М.- РА ГС, ВА имени Ф. Э. Дзержинского, 1994. — 388 с.
  313. Основы педагогического мастерства. -М.: Просвещение, 1989. 302 с.
  314. И.П. Полн. собр. соч. М. — Л., 1951. — Т. П. — Кн. 2. — 592 с.
  315. Ф.Г. Педагогическое образование в России: (Историко педагогические очерки). — М.: Педагогика, 1979. — 216 с.
  316. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Ба-банского. М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
  317. Педагогическое мастерство советского офицера: Учебное пособие // Под общей ред. А. В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1976. — 271 с.
  318. Педагогический музей Военно-учебных заведений. 1864 1914. — СПб., 1914.-343 с.
  319. Педагогический словарь. В двух томах. М: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -Т.1.-774 е.- Т.2.-766 с.
  320. Педагогическая теория: идеи и проблемы: Сб. научн. тр. М.: Ин-т тео-рет. педагогики и междунар. исслед. в образовании, 1992. — 161 с.
  321. Педагогические технологии в системе подготовки будущего учителя. Сборник статей. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1996. — 36 с.
  322. А.В. История советской психологии. Формирование основ психологической науки. М.: Просвещение, 1967. — Т67 с.
  323. А.В., Ковалева В.М, Крашенинников А. А. и др. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 303 с.
  324. К.К. Психология летного труда. М.: Воениздат, 1960. — 351 с.
  325. К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. — 309 с.
  326. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: ВШ, 1984. — 174 с.
  327. И.Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России в XIX в.:Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М.: МПГУ, 1996.-31 с.
  328. Подготовка педагогических кадров в условиях учебно-научного педагогического комплекса (УНПК): поиск, проблемы, перспективы: Тезисы докладов Всесоюзного совещания (8−12 окт. 1991 г.). Семипалатинск, 1991. — 72 с.
  329. И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса: Автореф. дис.. д-ра пед. наук в виде научного доклада. Киев: НИИ педагогики Украины, 1991. — 51 с.
  330. И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманиг. изд. центр ВЛАДОС, 1996. — 432 с.
  331. А.И. Методологический анализ военно-инженерной деятельности: Автореф. дис. канд. фил. наук. М.: ВПА, 1979. — 19 с.
  332. Д.П. Характеристика качеств офицера-политработника как руководителя воспитания воинов. М.: ВПА, 1972. — 41 с.
  333. Д.П. Педагогические основы управления воспитанием личного состава полка: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1983. — 41 с.
  334. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1. — Екатеринбург, 1995. — 224 с.
  335. Привитие курсантам навыков организации и проведения партийно-политической работы. М.: Воениздат, 1970. — 170 с.
  336. Программа и руководящие указания для преподавания учебных предметов в военных училищах. СПб., 1911. — 209 с.
  337. Программа по курсу «Воспитательная работа с красноармейцами и младшими командирами» для военных училищ, школ ВВС и курсов начальствующего состава Красной Армии. М.: Воениздат, 1943. — 35 с.
  338. Программа по общей и военной психологии. Ленинград: ВВ-ПИ им. М. И. Калинина, 1948. — 18 с.
  339. Программа курса истории общей и военной педагогики. Ленинград: ВВ-ПИ им. М. И. Калинина, 1948. — 27 с.
  340. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  341. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М.: Педагогика Пресс, 1996. — 439 с.
  342. Психология и педагогика высшей военной школы: Учебное пособие / Под ред. А. В. Барабашцикова. М.: Воениздат, 1989. — 366 с.
  343. И.Н. Формирование военно-педагогического мастерства офицеров-ракетчиков: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1969. — 20 с.
  344. О.И., Лямзин М. А. Сборник педагогических задач: Учебно-методическое пособие. М.: МВОКУ, 1997. — 36 с.
  345. Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя: Методическое пособие. М.: ВПА, 1975. — 100 с.
  346. В.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров в части: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1988. -20 с.
  347. Пятидесятилетие Главного управления военно-учебных заведений. 21. 1.1863 1913. По официальным источникам составил В. А. Бернацкий. — С.-Птб.: Издание ГУВУЗ, 1913. — 93 с.
  348. И. Поведенческие и общественные учебные дисциплины в системе подготовки офицеров бундесвера в высших школах // Военно-политическая академия имени В. И. Ленина. Отдел военно-политической информации. М.: ВПА, 1987. -21 с.
  349. И.К. Педагогические проблемы совершенствования процесса самообразования офицерского состава полка: Автореф. дис.. канд. пед, наук. -М.: ВПА, 1983. 23 с.
  350. Развитие обучения и воспитания курсантов военно-политических училищ в годы Великой Отечественной войны (1941−1945 гг.). Донецк, 1990. — 117 с.
  351. А.А. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ): Учеб. пособ. Ижевск: Изд-во Уда. ун-та, 1994. — 83 с.
  352. Решение педагогических задач в системе непрерывного педагогического образования: Материалы международной конференции. Москва — Кострома, 1992. — 127 с.
  353. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 1. — 608 с.
  354. С.Л. Основы общей психологии. М. Учпедгиз, 1946.-704 с.
  355. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. — 235 с.
  356. Ю.С. Формирование содержания и структуры учебной дисциплины в ВУЗе (на материалах курса «Военная психология и педагогика»): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1995. -21 с.
  357. И.М. Становление и развитие теории и практики обучения курсантов в военно-учебных заведениях в период с 1918 по июнь 1941 гг.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1993. — 27 с.
  358. А.С. Педагогические основы патриотического воспитания молодых офицеров (По опыту частей и подразде^Цщ РВСН): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВУ, 1997. — 24 с. ^
  359. Н.В. Методика преподавания педагогики. М.: Просвещение, 1987.-207 с.
  360. В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методол. анализ. М.: Наука, 1974. — 279 с.
  361. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы: Учебно методическое пособие. — М.: ВПА, 1990. — 63 с.
  362. A.M. Развитие системы подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений Вооруженных Сил СССР (1918 1980 гг.). — М.: ВПА, 1981.-85 с.
  363. Я. И. и др. Методология и методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
  364. М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. -152 с.
  365. А.С. Социальные технологии: теоретические и методические основы проектирования и внедрения. М.: АПС, 1996. — 157 с.
  366. И.А. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военно-инженерных училищ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1992.-20 с.
  367. И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб.: Санкт. — Петербург, гос. ун-т, 1995.-33 с.
  368. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М.: МГПИ, 1977.-28 с.
  369. В.А., Тамарин В. Э. Учебно-познавательные задачи и задания по теоретико-методологическим основам педагогики: Учеб. метод, пособие. -М.: Прометей, 1990. — 65 с.
  370. В.Я. Морально-психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР к деятельности в условиях современной войны: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. JI, 1973. — 39 с.
  371. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.
  372. Советские Вооруженные Силы. История строительства. М.: Воениздат, 1978.-516 с.
  373. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1984.- 1600 с.
  374. Современные технологии обучения. Сборник научно-методических трудов. Вып.1. С.-Птб.: ГК РФ высшего образования, С-Птб ГЭУ, 1995. — 97 с.
  375. Современные технологии обучения. Тезисы докладов Международной конференции 16−17 мая.-С-Птб: ГК РФ высшего образования, С-Птб ГЭУ, 1995.136 с.
  376. Содержание деятельности и личностные качества офицера-политработника: (К разработке профессиограммы заместителя командира полка по политической части). М.: ВПА, 1976. — 165 с.
  377. М.В. Очерки истории психологических воззрений в России в XI- ХУШ веках. М.: Изд — во АПН РСФСР, 1963. — 419 с.
  378. Л.Ф., Степинский М. А., Фрумкин М. Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль, 1985. — 74 с.
  379. Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. — 174 с.
  380. М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя: Монография / Москва Тамбов: M11L У — ТГУ, 1996. — 206 с.
  381. A.M. Психологические проблемы обеспечения высокой боевой готовности корабельных сил ВМФ: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М.: ВПА, 1973. — 59 с.
  382. Структура и содержание общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов: Сборник научных трудов. М.: Ml ПИ им. В. И. Ленина, 1984. — 73 с.
  383. В.Ф. Подготовка офицерских кадров в России во второй половине ХГХ начале XX вв.: историографическое исследование: Автореф. дис.. канд. истор. наук. — М.: ГАВС, 1994. — 24 с.
  384. А.Е. Первая в России военно-морская школа // Исторические записки. М.: АН СССР, 1953. -Т. 42.- С. 301 — 306.
  385. Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ, 1988. — 168 с.
  386. В.А. Письма к сыну: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1987. -128 с.
  387. В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т.З. -М.: Педагогика, 1981. — 650 с.
  388. В.В. Психологическая подготовка воздушных десантников к боевым действиям в тылу противника: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М.: ВПА, 1989. — 49 с.
  389. М.Н. Психолого-педагогическая подготовка учителя в высшей школе США: основные проблемы и тенденции: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.: МПГУ, 1993.- 16 с.
  390. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд — во МГУ, 1975. — 343 с.
  391. Н.Ф., ПеченюкН.Г., Хихловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. — 176 с.
  392. Г. В. Исследовательский подход в обучении слушателей военных академий (на опыте преподавания общественных наук): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1994. — 24 с.
  393. Ю.Г. Система образования Франции. М.: ИЦПКПС, 1994. — 62 с.
  394. .М. Избранные труды: В 2-х т. Т. П. М.:Педагогика, 1985.-360 с.
  395. Тематический план курса общей и военной психологии Ленинград, 1948. — 12 с.
  396. Л.Н. Педагогические сочинения. М. — Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. — 400 с.
  397. Д.Н. Курс военно-прикладной педагогии. Дух реформы русского военного дела. Киев: Типография штаба КВО, 1909. — 112 с.
  398. Трехсотлетие Дома Романовых. 1613−1913: Репринтное воспроизведение юбилейного издания 1913 года. М.: Современник, 1991. — 320 с.
  399. С.М. Русский абсолютизм и дворянство в XVIII веке. Формирование бюрократии. -М.: Наука, 1974. 395 с.
  400. Л.Н. Повышение эффективности самовоспитания слушателей военных академий: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1981. — 24 с.
  401. А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. — 272 с.
  402. У.Щ. Педагогические основы подготовки курсантов высших военных командных училищ к воспитательной работе в войсках: Автореф дис.. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1985. — 20 с.
  403. К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Учпедгиз. — Т. 1. Вопросы воспитания. -1953. — 639 е.- Т. 2. Вопросы обучения. — 1954. — 735 с.
  404. Н.Ф. Современная буржуазная военная психология (критическое исследование): Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М.: ВПА, 1969. — 50 с.
  405. В.А. Методология оценки эффективности воинского воспитания: Автореф. дис.. канд. фил. наук. М.: ВПА, 1989. — 21 с.
  406. С.М. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личного состава Вооруженных Сил Великобритании: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990. — 20 с.
  407. Н.Ф., Фильков С. М. Система подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании. М.: ГУ ГШ РФ, 1993. — 84 с.
  408. П.И. Система подготовки офицерских кадров бундесвера в военно-учебных заведениях Федеративной Республики Германии (Критический анализ): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1977. — 22 с.
  409. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 240 с.
  410. В. Человек в поисках смысла. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. — 366 с.
  411. М.В. Избранные произведения. М.: Воениздат, 1984. — 559 с.
  412. В.И. Основы построения организованных систем. М.: Экономика, 1991. — 109 с.
  413. В.И. Формирование у курсантов педагогической подготовленности к деятельности политработника подразделения внутренних войск: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1979. — 21 с.
  414. И.Ф. Формирование к курсантов инженерных военно-учебных заведений ПВО навыков и умений партийно-политической работы (1963−1973 гг.): Автореф. дис. канд. ист. наук. М.: ВПА, 1975. — 22 с.
  415. X. Мотивация и деятельность: Т. 1,2. Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1986. — Т.1. — 408 е.- Т.2. — 392 с.
  416. Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Киев: КГПИ, 1986. — 46 с.
  417. Л.Н. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период с 1700 по 1917 г.: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М.: Военная академия имени Ф. Э. Дзержинского, 1996. — 44 с.
  418. Л.Н. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период 1700—1917 годы. М.:ВА имени Ф. Э. Дзержинского, 1996.-263 с.
  419. В.И. Педагогические основы совершенствования исследовательских умений у слушателей военных академий: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1993. — 24 с.
  420. Ю.Ф. Развитие у курсантов военных училищ познавательных интересов к общественным наукам: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1973.-24 с.
  421. Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. М.: ВПА, 1988. — 64 с.
  422. Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. — 504 с.
  423. А.П. Скучная история (Из записок старого человека). Полн. собр. соч. в 30 т. — Т. 7. — М.: Наука, 1977. — С. 251 — 310.
  424. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод. пособие. М.: Нар. образование, 1996. -136 с.
  425. Н.Г. Критический анализ системы подготовки офицерского состава Вооруженных Сил США: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М.: ВПА, 1980.-23 с.
  426. Г. А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1991. -24 с.
  427. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.
  428. В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. — 320 с.
  429. Н.А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза (на примере индустриально-педагогического факультета): Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М.: МГПИ, 1994. — 33 с.
  430. А.П. Обеспечение единства военно-педагогической теории и практики необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.: ГА ВС, 1992.-24 с.
  431. З.О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете. Томск, 1991. — 127 с.
  432. B.C. Формирование навыков и умении партийно-политической работы у курсантов военных училищ: Автореф. дис.. канд. ист. наук. М.: ВПА, 1967. — 20 с.
  433. Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: КАСТАЛЬ, 1993. — 414 с.
  434. А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л.: ЛГУ, 1968. — 35 с.
  435. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 204 с.
  436. Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.
  437. Эгге Веере. Возрождение Уэст Пойнта. Воспитывать железный характер! // Военно-политическая академия имени В. И. Ленина. Отдел военно-политической информации. -М.: ВПА, 1988. — 11 с.
  438. ЭнгельманИ. Офицер-воспитатель и его деятельность. СПб., 1907.-43 с.
  439. Ф. Крозик. О значении образования офицеров для их практической деятельности // Военно-политическая академия имени В. И. Ленина. Отдел военно-политической информации. -М.: ВПА, 1982. 36 с.
  440. И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  441. Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Челябинск, ЧГПИ, 1992. — 37 с.
  442. В.А. Обучение как процесс управления: Психол. аспекты. Л.: ЛГУ, 1988.-159 с.
  443. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высш. шк., 1986. 135 с.
  444. The armed forces officer. U.S. GPO, Wash., D. C. -1991. — 92 p.
  445. Why Schould We Teach Histori of Edication? M., 1993 ed. K. Salimova, E.Johaimingmeier.
  446. Michael A. Anastasio. Leader Development. Direction For the Future // Military Review, Mai 1991. P.10 — 19.
  447. Samuel P. Huntington. The Soldier and the State, Cambridge: The Harvard University Press, 1957.
  448. Carl E. Vuono. Professionalism and the Army of the 1990s // Military Review. -April 1990. -P. 2−9.
  449. William R. Richardson. The Leavenworth Influence on TodayAs Army // Military Review. N.5. — May 1981. — P. 16−23.
  450. Detlef Bald. Sfreitfall Bildung. Eine unendlichfe // Soldat-ein Berufsbild im Wandel. Band 2. — Offiziere. Bonn, Dorfmund- Deufrscher Bundeswehr Verbfod e.v., 1993.-s. 177−198.
  451. Stadium beim Bund. Bonn.: Deutacher Bundeswehr, Informationsstab, 1993. -S. 1−32.
  452. ZDv 10/1. Innere Fuhrung: Erlassenwurf. Bonn.: Bundeswehr, 1993. -61 s.
  453. Hartmann U. Wieder die Dominanz des Gehorsams // Truppenpraxis (ФРГ).1994. № 5. — S. 403 — 407.
  454. TomorrowAs Teadhers: A Report of the Holmes Group. Wfsh: Holmes Gr., Inc. 1986. April P. 2.
  455. Статьи из газет: Русский инвалид, Правда, Красная звезда, Красный боец, Защитник Родины, Независимая газета, Независимое военное обозрение: Еженедельное приложение к «Независимой газете», Век, Поиск, Учительская газета и др.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?