Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении

Диссертация: Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научная новизна исследования заключается в том, что: теоретически обосновано конструирование содержания ДТЭЦ, позволяющее осуществлять систематизацию основных понятий, определений, свойств объектов, взаимосвязей энергосистем литейной технологии и последовательность их изложения, служащее основанием для квалификации данного блока дисциплин в качестве интегрирующих основ в подготовке специалиста… Читать ещё >

Содержание

  • Глава1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Инновационные стратегии развития высшего профессионального образования
    • 1. 2. Историко-методологический анализ развития инженерного образования
    • 1. 3. Эволюция исторического развития содержания дисциплин теплоэнергетического цикла (ДТЭЦ)
    • 1. 4. Программно-методическое обеспечение как системообразующий фактор инженерного образования
  • Выводы
  • Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОТБОРА И ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДТЭЦ
    • 2. 1. Проблема целеполагания как проектная основа научнометодического обеспечения ДТЭЦ
    • 2. 2. Проектный метод конструирования содержания
  • ДТЭЦ
    • 2. 3. Концептуальные положения отбора содержания учебного материала ДТЭЦ
    • 2. 4. Теоретические основы конструирования образовательной программы ДТЭЦ
  • Выводы
  • Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДТЭЦ
    • 3. 1. Проектирование учебных пособий как предпосылка к созданию учебника «Термодинамика и теплообмен в литейных процессах»
    • 3. 2. Научные основы проектирования содержания учебника «Термодинамика и теплообмен в литейных процессах»
  • Выводы
  • Глава 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТИРУЕМОГО СОДЕРЖАНИЯ И СИСТЕМЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕПОДАВАНИЙ ДТЭЦ
    • 4. 1. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов как фактор формирования познавательной активности при изучении содержания ДТЭЦ в процессе обучения
    • 4. 2. Принципы и дидактические функции компонентов системы формирования технических знаний и умений
    • 4. 3. Технология проектирования и совершенствование самостоятельной работы как основа развития технического мышления студентов при изучении ДТЭЦ
    • 4. 4. Квалиметрические аспекты формирования технических знаний и умений студентов при изучении ДТЭЦ
  • Выводы

Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Россия в настоящее время переживает один из драматических этапов своей истории — этап, когда происходит переоценка социальных, экономических, гуманистических, гуманитарных, этических, нравственных ценностей. На рубеже веков мы вновь задумываемся о будущем, о перспективах человечества, его цивилизации. Обсуждая научные проблемы образования в это смутное, хаотичное и жесткое время, блуждая в лабиринте педагогических теорий и концепций, не знаем, какую из них выбрать, ибо неудачный выбор в сторону той или иной образовательной стратегии как по цепочке (цели — содержание — методы — результат) рождает целый комплекс непредвиденных последствий и педагогических ошибок. Причиной тому являются современные социальные процессы, которые можно охарактеризовать двумя позициями: крупномасштабные изменения в различных сферах социальной жизни и высокие темпы этих изменений. Динамика общественных процессов, потенции преобразования социальной и природной среды воздействия на человека делает сегодня особенно опасным любое проявление некомпетентности, ограниченности мышления, низкой коммуникабельности. Эти проявления возможны еще и потому, что сегодня человек, отличающийся своей индивидуальностью, новизной мысли, решений, иногда забывает о главном, что создаваемые им технологии нужны потомству будущего, а создаются они из настоящего, «опираясь на опыт и достижения современности и прошлого, активно и в многообразии вариаций» (Н.С.Никифорова [307, с. 127]).

Студенты, поступающие в вузы сегодня, начнут свой трудовой путь в XXI веке, имея дело с технологиями, которые еще не существуют, но будут бне-дряться в производство, инициируя потребность в соответствующих специалистах. Поэтому естественны попытки оценить прошлое и предсказать развитие разных сторон нашей жизни в будущем. Размышляя о будущем в статье «Открывая новое (педагогические технологии XXI века)», В. В. Селиванов видит необычность современной ситуации в том аспекте, что находясь в «.историческом прошлом, своем собственном прошлом» мы «.осознаем это, благодаря порогу, у которого стоим» [270]. Но этот порог, который предстоит переступить, и заставляет исследователей активно думать и о том, чего же ждать за ним. «Боязнь будущего перемешивается с надеждой, а взгляд в уходящее настоящее и недавнее прошлое рождает опасение утратить привычное и обжитое и вместе с тем вызывает чувство усталости от уже отданной немалой энергии без должного подчас удовлетворения результатом, уровнем понимания и признания» [там же].

В этой ситуации в образовательных учреждениях должны развиваться такие качества выживаемости человека в современном мире, как профессиональная мобильность, способность переориентироваться, изменить профиль или, даже, сферу профессиональной деятельности. В это время меняются цели и задачи образования, его содержание.

Эти аспекты образования заложены в основу проекта доктрины образования в России на ближайшие годы, принятой на всероссийском съезде работников образования 15.01.2000 г. В доктрине, хотя и декларативно, но обозначены основные цели и задачи образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий. В ней заявлено, что в сфере образования государство берется обеспечить «конкурентноспособный уровень образования как по содержанию образовательных программ, так и по качеству образовательных услуг» 1.

Совершенствование и повышение эффективности высшего образования в настоящее время в значительной степени определяется уровнем научно-методического обеспечения общепрофессиональной подготовки специалистов. Идет активный поиск путей ее совершенствования с целью формирования уровня знаний и технического мышления, соответствующих требованиям науки и производства. Современный специалист должен не только владеть теоретическими знаниями, но и уметь эффективно использовать современную технику и технологию.

Такой стиль мышления и деятельности специалиста может формироваться в процессе профессионального образования, развивающего способность личности действовать в режиме постоянного опережения существующего состояния технологической культуры. Образование предстает прежде всего как личност-но значимое, отвечая сущностной потребности человека в познавательной активности, обеспечивая готовность его к самоактуализации, социально-профессиональной мобильности.

Однако все более проявляют себя симптомы того, что человек и общество в целом зачастую не осознают необходимости такого образа мышления и действия. Во многом это является следствием недостаточной ориентации профессионального образования на формирование духовного мира человека как личности, его мировоззрения, недостаточным вниманием к гуманистическим аспектам профессионально-технической деятельности.

Хотя последние годы характеризуются усилением внимания исследователей к проблемам высшего профессионального образования, нередко подходы авторов к определению целей и содержания профессионального образования оказываются узкими, внимание акцентируется на отдельных, достаточно важных, но локальных его сторонах. Идеи проблемного, развивающего обучения в педагогике профессионального образования достаточно разработаны, однако их реализация на практике носит фрагментарный характер и не дает ожидаемого эффекта из-за того, что остается во многом неизменной технократическая парадигма образовательного процесса.

Малоисследованными являются и вопросы места и роли общепрофессиональной подготовки в инженерном образовании, методологической и прогностической функции дисциплин общепрофессионального цикла.

В то же время требования к общепрофессиональной подготовке специали Национальная доктрина образования в РФ / Проект, М.: Кремль, 15 января 2000 г. — 9с. стов возрастают в связи с проникновением общепрофессиональных знаний в самые различные области деятельности людей, ускорением процессов изменения отдельных профессиональных функций, появлением новых видов профессиональной деятельности, требующих качественно нового подхода к содержательному и технологическому аспектам высшего профессионального образования.

Перед теорией и практикой вузовской педагогики стоит проблема разработки основ проектирования общепрофессионального образования, проблема оптимального конструирования учебного материала, его взаимосвязей с дисциплинами других циклов.

Темой диссертации было выбрано проектирование содержания и научно-методического обеспечения преподавания дисциплин общепрофессионального цикла в высшем техническом учебном заведении применительно к дисциплинам теплоэнергетического цикла (ДТЭЦ).

Под ДТЭЦ понимается набор учебных предметов, входящих в предметные области общепрофессиональных дисциплин различных профилей подготовки: «Термодинамика и теплообмен в литейных процессах» (специальность — Машины и технология литейного производства) — «Термодинамика и теплопередача» (специальность — Машины и аппараты химических производств и предприятий строительных материалов) — «Тепловые процессы в технологических системах» (специальность — Технология машиностроения) — «Термодинамика и энерготехнология химических производств» (специальность — Технология электрохимических производств) — «Теплотехника» (специальности — Машины и аппараты текстильной и легкой промышленностиПроектирование и сервис бытовых машин и приборов).

Основанием для включения их в единый цикл является то, что общей для них научной основой является техническая термодинамика и теория теплообмена как теоретический фундамент содержания названных дисциплин.

В исследование было введено следующее ограничение: педагогическое проектирование содержания и научно-методического обеспечения преподавания ДТЭЦ рассмотрено в вузах неэнергетического профиля.

Под проектированием содержания понимается педагогически аргументированное конструирование учебных дисциплин в виде комплекса дидактических средств, используемых в процессе общепрофессиональной подготовки:

— установление возможностей совершенствования учебно-программной документации, включающей: программу учебных дисциплин, систему тестового контроля, лабораторно-практические задания, перечень необходимых дидактических средств, алгоритм построения структуры содержания и модели учебника;

— конструирование моделей (блоков) глобальной (укрупненной) и локальной структуры предметной области, алгоритма построения структуры содержания и модели учебника, системы знаний и умений при изучении дисциплин, учебно-программной документации;

— разработка учебно-методического комплекса в составе: учебник, учебные пособия, конспект лекций, пособие по лабораторному практикуму, учебные и научные издания.

В рамках исследуемой проблемы можно обозначить ряд наиболее существенных противоречий, определивших актуальность исследования:

— невысокая результативность профессионального образования, низкая социальная и профессиональная адаптивность специалиста, не соответствующая требованиям современного рынка труда, и слабый учет этих факторов в деятельности учреждений высшего профессионального образования;

— потребность в высокой профессионально-образовательной мобильности специалиста и сохраняющийся рецептурный характер преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин;

— необходимость прогностической оценки последствий принимаемых специалистами решений и недостаточный мировоззренческий потенциал специальных дисциплин (глобальность видения решаемых проблем: ноосферных, социально-нравственных и др.).

Цель исследования — теоретически обосновать и разработать содержание ДТЭЦ и систему научно-методического обеспечения преподавания их в рамках общепрофессиональной подготовки специалистов.

Объект исследования — общепрофессиональная подготовка студентов вузов.

Предмет исследования — педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении.

Гипотеза исследования: процесс педагогического проектирования содержания и научно-методического обеспечения преподавания ДТЭЦ может качественно изменить общепрофессиональную подготовку специалиста при условии, если:

• конструирование содержания ДТЭЦ базируется на новейших достижениях технико-технологических сред и систем и прогнозе их развития;

• проектирование содержания ДТЭЦ осуществляется с учетом интегрирующей функции этих дисциплин в системе естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин;

• концепция проектирования системы научно-методического обеспечения преподавания ДТЭЦ основывается на диагностично поставленных целях и задачах общепрофессиональной подготовки в рамках высшего профессионального образования;

• осуществляется педагогически аргументированное проектирование содержания ДТЭЦ и научно-методическое обеспечение их преподавания, основанное на учете психологических особенностей его восприятия студентами, развивающее у них гуманистический стиль мышления.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие основные задачи исследования:

— проанализировать позитивные тенденции развития системы профессионального образования;

— проанализировать и систематизировать существующие подходы к проблеме педагогического проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении;

— выявить роль и место ДТЭЦ в системе научно-теоретической и практической подготовки специалистов, выделить функции ДТЭЦ в системе общепрофессиональной подготовки студентов;

— обосновать специфические дидактические принципы, регулирующие отбор содержания и процесс познания в предметной области ДТЭЦ;

— разработать систему научно-методического обеспечения преподавания ДТЭЦ, включающую учебник, учебные пособия, пособия по лабораторному практикуму;

— экспериментально проверить эффективность предложенной системы научно-методического обеспечения ДТЭЦ.

Методологическую основу исследования составляют положения философии о ценности познания, концепции развития личности, сущности деятельности человека как личности, идеи ее формирования и становлениятеория системного и личностно-деятельностного подходов к изучению сложных объектов и педагогических процессов. В своих исследованиях мы опирались на методологические основания в области:

— философских проблем развития современной науки и техники (Ю.С.Меле-щенко, В. М. Розин и др.);

— философии образования и методологии психолого-педагогических наук (К.А.Абульханова-Славская, А. НАверьянов, С. И. Архангельский, Ю.К.Бабан-ский, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, Л. В. Занков, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, В. Н. Садовский, Н. Ф. Талызина, Т. И. Шамова, Э. Г. Юдин и др.);

— содержания непрерывного образования (Т.Г.Браже, Дж. Брунер, С.Г.Верш-ловский, Ю. Н. Кулюткин, В. С. Леднев, И. И. Логинов, В. Г. Онушкин, А. М. Сохор, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая и др.);

— дидактики профессионального образования (Ю.К.Бабанский, С. Я. Батышев,.

Т.Г.Браже, А. А. Вербицкий, М. А. Данилов, В. В. Краевский, В. С. Леднев, А.Е.Ма-рон, А. Я. Савельев, М. Н. Скаткин, Е. П. Тонконогая, А. В. Усова, В. В. Шапкин, В. Е. Шукшунов, Г. И. Щукина и др.);

— педагогических технологий (Н.М.Анисимов, З. И. Васильева, В. Ф. Взятышев, М. В. Кларин, Н. В. Кузьмина, В. Н. Максимова, А. И. Пригожин, Л. И. Романкова, А. Я. Савельев, А. П. Тряпицина и др.);

— педагогического проектирования становления и развития личности (В.Г.Ананьев, В. С. Безрукова, В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, Э. Ф. Зеер, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, К. К. Платонов, В. Д. Семенов и др.).

В основу формирования базисной концепции исследования закладывались психолого-пеадгогические теории:

— интеграция и дифференциация содержания профессионального образования (А.П.Беляева, В. С. Леднев, В. Н. Максимова, В. В. Шапкин и др.) — системно-деятельностного подхода (В.Г.Афанасьев, И. В. Блауберг, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. Я. Зорина, Ф. Ф. Королев, В. Н. Леонтьев, А. Е. Марон, В. Н. Садовский, А. Г. Соколов, Н. Ф. Талызина, С. Янг и др.).

— целеполагания и квалиметрии образования (Н.А.Селезнева, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур, Я. С. Турбовской и др.).

Разработка содержания ДТЭЦ опиралась на исследования И. П. Базарова, Г. Ф. Баландина, А. П. Баскакова, А. А. Гухмана, И. Р. Кричевского, В. И. Крутова, А. В. Лыкова, М. А. Михеева и др., раскрывающих энергетические аспекты тех-никознания.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений выдвинутой гипотезы применялись следующие методы педагогических исследований: содержательного анализа научных источников, включая диссертационные исследования, учебных и учебно-методических материалов, касающихся преподавания общепрофессиональных дисциплинзаконодательных и нормативных актов и документов федерального уровняопыта педагогических инновацийпедагогической диагностики: наблюдение, опросные и тестовые методы, беседы, анкетирование, компьютерная диагностикапедагогическое проектированиесистемный анализ и синтез деятельности студентовматематическая обработка экспериментальных данных.

В исследовании применялись методы моделирования содержания, идеализации объектов, синтетический анализ, а также собственно технические методытеория подобия, термодинамический, эксергетический и энтропийный методы анализа, физический эксперимент.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Концепция, раскрывающая педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении.

2. Полиструктурное содержание ДТЭЦ, обеспечивающее его интегрирующую роль в подготовке специалистов разных профилей: система понятий, определений, категорий, научных оснований, типология производственных процессов и др.

3. Специфичность воплощения общедидактических принципов, положенных в основу конструирования содержания научно-методического обеспечения преподавания ДТЭЦ: системности как принципа, опирающегося на общий теоретический базис в виде теоретических основ термодинамики и теплообменауниверсальности разрабатываемого дидактического комплекса, основанного на унифицированности теплофизического (энергетического) характера объектов изучениямодульности, определяемой спецификой предметной области познанияоптимальности как принципа функциональной полноты образования, определяющего состав компонентов учебно-методического комплекса.

4. Теоретически обоснованная и практически реализованная система научно-методического обеспечения изучения ДТЭЦ: учебник «Термодинамика и теплообмен в литейных процессах», учебные пособия, конспект лекций, реализующие принципы интегративной ориентации данного блока дисциплин, лабораторный практикум, акцентирующий полиструктурность содержания и обобщенное видение будущей деятельности специалиста.

— 135. Система реализации дидактических функций ДТЭЦ, направленная на раз* витие технического мышления, творческих способностей студентов и достижение образовательных целей общепрофессиональной подготовки, включающая:

— трансформацию общей системы понятий, применительно к каждой дисциплине блока ДТЭЦ;

— средства систематизации новых знаний в единстве содержательной и процессуальной сторон обучения;

— система дидактических материалов, адресованных обучающимся;

— последовательность реализации цели, принципов, содержания и методов обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умения самостоятельно приобретать знания и осуществлять учебно-информационную, экспериментальную и исследовательскую деятельность.

Научная новизна исследования заключается в том, что: теоретически обосновано конструирование содержания ДТЭЦ, позволяющее осуществлять систематизацию основных понятий, определений, свойств объектов, взаимосвязей энергосистем литейной технологии и последовательность их изложения, служащее основанием для квалификации данного блока дисциплин в качестве интегрирующих основ в подготовке специалиста и дающих основания для общетехнологической ее направленностираскрыта сущность полиструктурного содержания ДТЭЦ и функциональная направленность каждого из компонентов структуры содержания в их внутреннем единстверазработана концепция комплекса научно-методического обеспечения и изучения ДТЭЦ, реализующая принципы интегративной ориентации данного бло-• ка дисциплин, на основе которой созданы учебник и учебные пособия по термодинамике и теплообмену в литейных процессах (включающие теоретические положения и практические рекомендации по комплексному применению энергетического и технологического аспектов энергообмена в технологиях и машинах литейного производства).

В качестве важнейших оснований для проектирования ДТЭЦ обоснованы следующие процедуры и алгоритм предпроектной деятельности: а) анализ и расчет на ЭВМ политропных процессов с учетом энерго-энтро-пийных балансовб) разработка понятийного и дидактического аппаратов приложения законов термодинамики к процессам в технологических системах литейного производства, обеспечивающих понимание студентами физической сущности процессов теплообмена в них и позволяющих интегрировать знания и умения данной дисциплины в специальныев) разработка математических моделей тепловых процессов, ориентированных на формирование профессиональных знаний, умений и воспитание информационной культуры обучаемого и обучающегог) определение уровня восприятия обучающимися особенностей тепловых процессов и включения их в систему общепрофессиональных знаний (применительно к курсу «Термодинамика и теплообмен в литейных процессах).

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании понятий, принципов, дидактических условий создания и использования комплекса средств обучения, направленных на совершенствование общепрофессиональной подготовки студентов:

— обоснована и методически реализована концепция проектирования содержания и дидактических средств по обеспечению преподавания ДТЭЦ, отражающая основные принципы опережающего образования;

— определена специфика проявления общедидактических принципов и методов (при изучении данного блока дисциплин), обусловленная задачами раскрытия физической сущности основных понятий и явлений, законов и теорий и их применения в изучаемых объектах.

Практическая значимость исследования:

— результаты исследования положены в основу разработки и создания новых учебных, методических, исследовательских разработок для подготовки высококвалифицированных специалистов (для промышленных предприятий металлургии, машиностроения, химии и др.);

— в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего образования разработаны принципы конструирования содержания учебных программ и технологий обучения по ДТЭЦ вузов неэнергетического профиля, получившие апробацию при подготовке специалистов технического, педагогического, экологического профилей;

— на основе обобщения результатов исследования подготовлены и изданы учебник, учебные и методические пособия, лабораторный практикум, конспект лекций.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в период с 1969 по 1999 г. путем выступления автора на международных, всесоюзных, российских научных, научно-практических и методических конференциях, совещаниях и семинарах: Всесоюзных конференциях преподавателей и инженеров-литейщиков (Горький, 1969; Киев, 1969; Рига, 1969; Тула, 1969;72- Тбилиси, 1969; Москва, 1971; Ташкент, 1981) — конференциях профессорско-преподавательского состава и студентов Пензенского государственного университета (1969;97) — методических семинарах в Пензенском университете повышения педагогического мастерства (1970;71) — методических семинарах преподавателей вузов (Москва, МИСиС, 1972;73- 1977;78- Москва, МЭИ, 1986,1990) — научно-методических межрегиональных семинарах по проблемам преподавания теплотехнических дисциплин в вузах (Астрахань, 1984; Липецк, 1985; Тамбов, 1987) — на региональных семинарах «Студент и научно-технический прогресс» (Тольятти, ТПИ, 1983;85- Казань, КАИ, 1986;87- Куйбышев, КуАИ, 1988;89- Самара, СГТУ, 1992;93- Ульяновск, УПИ, 1994) — зональной конференции «Технологические аспекты охраны окружающей среды» (Пенза, 1998) — международной научно-практической конференции «Формирование непрерывного экологического образования» (Пенза, 1998) — региональных научнотехнических конференциях «Экология, природопользование, охрана окружающей среды» (Пенза, 1996;1998) — научно-практической конференции «Фун-даментализация образования в современном обществе» (Башкортостан, Уфа, 1997) — научно-практическом семинаре «Энергосбережение в промышленно-хозяйственном комплексе» (Пенза, 1988) — методических конференциях «Университетское образование в условиях формирования рыночных отношений» (Пенза, 1996;99). межрегиональных научно-практических конференциях «Регионализация образования: опыт, поиски, находки» (Пенза, ИПК и ПРО, 1996;99).

По результатам исследования опубликованы учебник для студентов высших учебных заведений «Термодинамика и теплообмен в литейных процессах», четыре учебных и три методических пособия, лабораторный практикум, конспект лекций, две монографии.

Внедрение результатов исследования в практику работы машиностроительного факультета Пензенского государственного университета, физико-математического факультета Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского и экологического факультета Пензенского филиала Международного независимого эколого-политологического университета осуществлялось с помощью опубликованных автором учебника, учебных пособий и разработанного программно-методического обеспечения. Результаты работы подтверждены актами внедрения.

ВЫВОДЫ.

1. В дидактических средствах обучения ДТЭЦ познавательная активность студента направлена на максимально точное отражение характеристик объекта изучения и заинтересованность в познании основ будущей профессии. Познание структуры предмета дисциплинарного исследования позволяет вычленять такие элементы, связи и отношения, которые оказываются общими, инвариантными для структуры предметов других дисциплин и начинают играть роль связующих звеньев различных областей действительности. Оно перестает быть подгонкой личности под определенный стандарт и становится средством расширения ее деятельностных способностей.

2. В условиях нестандартных решений, в основном характерных для ДТЭЦ, обоснованы приемы проблемного изложения их учебного материала. Только в проблемной ситуации студент осознает ограниченность своего опыта и знания по отношению к активной реальности и потребность в новых сведениях, знаниях и их поиске. В диссертации представлены варианты проблемных ситуаций общего характера, поззволяющие при изучении ДТЭЦ перейти от информациа-тивно-иллюстративного обучения к проблемному.

3. Многоаспектность ДТЭЦ предполагает и многоаспектность прохождения активизации учебно-познавательной деятельности студентов при изучении этих дисциплин:

— через создание психологических и дидактических условий преодоления равнодушия студентов к педагогическим знаниям;

— через формирование у них познавательной активности и интересов;

— через усиление контроля за работой студентов и др.

4. Показано, что важно рассматривать такую деятельность, как конструктивную работу преподавателя и студента, творческая направленность которой должна включать гибкость и вариативность образовательных программ ДТЭЦ, с ясным и четким изложением понятий о сущности конкретного предмета из блока ДТЭЦ, природе его происхождения, роли и месте в системе наук и учебных дисциплин. При этом выбор метода обучения должен быть направлен на обеспечение положительной мотивации, интереса к будущей профессии, активности и самостоятельности в усвоении знаний.

5. Утверждается, что такая модель общеинженерной подготовки студентов приобщает их к духовной культуре и общечеловеческим ценностям, формирует у них мотивационную готовность к будущей профессии и направляет их на освоение современных педагогических технологий, выступающих как проект конкретной педагогической системы, реализуемой в практике преподавания ДТЭЦ.

Показано, что преподавание ДТЭЦ должно отличаться новизной, альтернативной подачей различных концепций, проблемным показом исторических тенденций развития ДТЭЦ как науки, детализацией и конкретизацией тем дисциплины с учетом современного развития техники и технологий. Логика построения ДТЭЦ, алгоритм педагогической деятельности в процессе их преподавания также активизируют учебно-познавательную деятельность студента.

6. Обучение студентов ДТЭЦ базируется на следующих принципах обучения: доступности, адаптивности, систематичности и последовательности, сознательности и самостоятельности, прочности усвоения результатов, развития интеллектуального потенциала обучаемого, внедрения средств новых информационных технологий в образование.

Реализация этих принципов в учебном процессе при изучении ДТЭЦ позволяет выполнять главную цель — достичь оптимального уровня качества подготовки высококвалифицированных специалистов при минимальных затратах времени и средств.

7. Разработана система научно-методического обеспечения преподавания ДТЭЦ, включающая конспект лекций, практикумы по лабораторным работам, выполнению домашних заданий индивидуальных занятий, опорных конспектов и вариантов контрольных работ и обеспечивающая формирование технических знаний и умений. Она представляет единство содержательной и процессуальной сторон формирования технических знаний и умений в процессе самостоятельной работы студентов. Организация этой работы включает следующие закономерности обучения:

— для преподавателя (целостность формируемого объектно-познавательного образа и методических действий по его усвоениюаккумуляция методического опыта по анализу учебного материала, формированию понятий, разработке форм предъявления учебной информации — как составная часть методики профессионального обучения);

— для студента (активная роль познающего субъекта, сочетание индивидуальной и коллективной работы студентов — как процессуальная основа освоения ДТЭЦ).

8. Содержание деятельности преподавателя в процессе преподавания ДТЭЦ по управлению самостоятельной работой студентов в учебном процессе направлено на достижение цели обучения — путем отбора, систематизации и предъявления обучающимся учебного материала, обеспечить учебными пособиями все элементы теплоэнергетической подготовки инженеров машиностроительного профиля и совершенствовать методику (дидактику) преподавания дисциплин теплоэнергетического цикла в вузах. В частности на примере курса «Термодинамика и теплообмен в литейных процессах» сформированы и внедрены методические принципы разработки комплекса пособий, конструкция которых включает аксиоматику, историю развития данной науки и логику мышления при внедрении термодинамики и теории теплообмена в процессы и технологии литейного производствавзаимосвязь аксиоматики и анализа термодинамических и теплообменных процессов и действия конкретных тепловых систем литейного характера (сочетание абстракции конкретных понятий, категорий, определений с теоретическими предпосылками и инженерными расчетами) — развитие и проблемы дисциплины в связи сразвитием новой техники и технологии как интегрирующей функции между гуманитарными, естественнонаучными, общетехническими и профессиональными умениями и навыками обучающихся и др.

9. Показано, что действенность технических знаний и умений в сочетании с гуманитарными умениями и навыками студентов при изучении ДТЭЦ выражается в повышении активности по усвоению новых свдений об окружающей среде, в понимании необходимости достижения разумного компромисса в отношениях между природой и человеком, в потребности более глубокого изучения возможностей сокращения и устранения загрязнений среды и самостоятельного поиска таких возможностей.

10. Выявление способности адаптироваться в соответствующей производственной среде и удовлетворять потребности общества в продукции и результатах труда становится возможным, благодаря системно построенному комплексу из ряда оценочных методик и процедур по диагностике качества образования при изучении ДТЭЦ. Теоретической основой для проектирования оценочных методов формирования технических знаний и умений при изучении ДТЭЦ в рамках управления качеством образовательного процесса в вузе должна являться квалиметрия, как синтез идей и основных положений в области квалиметрии человека и образования.

11. В ходе исследования удалось повысить эффективность включения педагогической квалиметрии в систему организации познавательной деятельности и качества усвоения студентами знаний. Квалиметрия помогла формированию и актуализации определенных психологических механизмов усвоения знаний и решить ряд важных в дидактическом плане задач:

— связать контроль с содержанием учебного процесса, с его педагогическим направлением, с мотивами и интересами студентов, с оптимальными условиями протекания познавательной деятельности;

— расширить пределы информационного обеспечения учебного процесса;

— обеспечить целенаправленное восприятие учебного материала студентами;

— активизировать процесс познания, развивать активность и самостоятельность мышления.

12. Обобщение опыта по преподаванию ДТЭЦ в ПТУ, ПГПУ и МНЭПУ в течение последних шести лет работы показало, что при контроле знаний студентов важным фактором является выбор шкалы оценивания, учитывающей объективность, справедливость, надежность и гуманность квалиметрии обучения.

Для выполнения стимулирующей, мотивирующей и воспитывающей роли педагогической оценки при изучении ДТЭЦ следует ориентировать преподавателей на четырехбалльную шкалу оценивания с разными интервалами между оценочными баллами, позволяющую исключить субъективизм оценок.

Своевременная (рубежная) коррекция ожидаемых результатов совместной деятельности преподавателя и студента при изучении ДТЭЦ за исследуемый период (6 дет) позволила повысить качественный показатель обученности студентов различных групп специальностей на: 10−37% (спец. 12.03.00) — 12−40% (спец. 17.05.00) и 12−38% (спец. 17.08.00).

— 3993 АКЛЮЧЕНИЕ.

Представленная диссертация посвящена разработке содержания и научно-методического обеспечения преподавания дисциплин общепрофессионального цикла в рамках проектирования общепрофессионального образования.

В первой главе дан анализ инновационных стратегий и продуктивных тенденций развития высшего профессионального образования, раскрыты исто-рико-методологические аспекты развития общеинженерного образования и обосновывается специфика его программно-методического обеспечения.

Во второй главе показан процесс проектирования системы ДТЭЦ как педагогической системы, учитывающей ее специфику, проявляющуюся в особом соотношении дидактических функций.

В третьей главе представлен процесс разработки учебно-методического комплекса пособий для изучения ДТЭЦ как материального воплощения деятельности педагога по созданию и совершенствованию частной педагогической системы.

В четвертой главе выявлена многоаспектность активизации учебно-познавательной деятельности студентов при изучении ДТЭЦобоснованы принципы и дидактические функции компонентов системы формирования технических знаний и уменийпредложена система научно-методического обеспечения преподавания ДТЭЦ как единство содержательной и процессуальной сторон формирования технических знаний и умений в процессе самостоятельной работы студентовразработан квалиметрический инструментарий формирования технических знаний и умений.

Поскольку конкретные выводы и результаты проделанной работы представлены в конце каждой главы диссертации, мы приведем здесь общие выводы и рекомендации.

1. В качестве путей обновления профессионального образования предлагается проектирование системы его содержания и методического обеспечения, базирующегося на следующих методологических основаниях: а) осознание необходимости инновационных преобразований в образовательной системе, обращение к гуманитарной познавательной парадигме, выход на экзистенцию человека как условие перехода от социоцентрических (характерных для «поддерживающего обучения») принципов проектирования к гомоцентрическимб) внедрение «инновационного обучения» с его «инновационными знаниями» как альтернативы «поддерживающему обучению», и ориентирующего участников педагогического процесса к проективной детерминации будущего, и вооружающего новыми подходами к образовательной деятельностив) технологическое «сжатие» учебной информации, ее концентрация в программно-методическом обеспечении инженерного образования как практической системе, имеющей свой язык и модель для представления знаний, методы пополнения этих знаний, процедуры проверки их корректности и непротиворечивости, способы использования их при решении различных технических задач в их соотнесенности с глобальными проблемами современностиг) создание в образовательном процессе условий для самостоятельного добывания знаний, развития технического мышления и собственного творчества, реализуемого в контексте социально-нравственных проблем.

2. Историко-методологический анализ развития научного знания в области ДТЭЦ показал, что термодинамика как фундаментальная наука стала базовой научной дисциплиной, вокруг которой сгруппировано «семейство» учебных дисциплин с технологическим направлением («Термодинамика и теплообмен в литейных процессах», «Термодинамика и энерготехнология химических производств», «Тепловые процессы в технологических системах» и др.). Имеющийся публикационный массив по формированию научного знания этого «семейства» дисциплин в недостаточной степени обеспечивает оперативную научную коммуникацию между представителями научного сообщества инженерно-технологического направления в соответствующей области и слабо отражает общую проблематику и единое исследовательское направление. Анализ этого «массива» позволил сделать вывод о необходимости в инженерном образовании содержания, отражающего «место» данных наук в отрасли и соответственно обеспечивающего изучение с помощью дидактических средств природных объектов, термодинамических законов, гипотез, теорий, объектов отрасли как естественно-искусственных систем в рамках профилирующей дисциплины, во-первых, как подчиненных законам природы, во-вторых, как продуктов инженерной деятельности и, в-третьих, как включенных в целесообразную практическую деятельность.

3. Проектный метод конструирования содержания ДТЭЦ будучи самостоятельным видом профессиональной деятельности педагога, оказывается наиболее адекватным для решения этих задач, поскольку он обеспечивает видение проектируемого объекта как системно-логической совокупности действий, направленных на поиск содержательно-целевого и организационно-деятельност-ного компонента.

4. Проведенные исследования обосновали необходимость проектирования учебной дисциплины и как гносеологической модели, включающей методологию и историю науки, ее познавательные средства и технологии, ибо дидактические средства, построенные по типу предметно-онтологической модели, уже не отвечают современным технологиям обученияони не формируют у студента личностный тезаурус, не отражают динамизм учебного познания в его инновациях, реализация которых в проекте требует переструктуризации: цели конструирования проекта (формирование инновационного содержания учебного материала ДТЭЦ, усиливающего инновационную роль человека в проектировании своего будущего) — средств достижения цели (комплексное сочетание различных видов деятельности в сфере образования) и условий, позволяющих достигнуть поставленную цель (формирование мировоззрения на базе многокрите-риальности решений).

5. Эффективность системы ДТЭЦ определяется выбором общепедагогических и специфических принципов проектирования, позволяющих представить учебный материал на двух уровнях: 1) элементарно-исходном, включающем подсистемы понятий, фактов и видов деятельности и 2) представляющем целевые (функционально-специфические) свойства учебного материала. Использование общепедагогических принципов в исследовании при проектировании системы ДТЭЦ — целостности и преемственности, соответствия содержания учебного материала содержанию обучения, «смещения» центра тяжести с познавательных целей на развивающие цели, последовательности включения типологических свойств учебного материала дисциплины, исключающего произвольное (искусственное) комбинирование или эклектическое смешение его компонентов, системного подхода к проблеме проектирования содержания учебного материала дисциплины обеспечило адекватность модели изучения ДТЭЦ современному состоянию как технического развития, так и развития педагогических систем.

Специфика полиструктурного содержания ДТЭЦ предполагает «группы знаний», необходимых для изучения процессов в системах и технологиях литейного производства, общего машиностроения и приборостроения, автоматизации машиностроения, текстильной промышленности, сервиса бытовых машин и приборов и т. д.

6. В исследовании обоснован комплекс дидактических средств, представленных в виде новой образовательной программы, включающей: авторскую комплексную рабочую программу, учебные пособия, учебник, конспект лекций, фонды выдачи домашних заданий, контрольных и зачетных работ, опорных конспектов, электронный комплект инженерного расчета процессов нестационарного теплообмена, программы АОСВУЗ и другие дидактические средства. Содержательное наполнение образовательной программы как нормативно-управленческого аппарата, отражая проект обучения, базируется на единстве трех взаимопроникающих базисных видов — общетехнических знаний как ориентировочной основы деятельности, направленной на техникукомплекса общепрофессиональных умений и навыковразвитого технического мышления. Специфическими для этого вида деятельности принципами являются принципы целостности, динамичности, гуманизации, индивидуализации и дифференциации, научности, проблемности, модульности, системной методологии, межпредметных связей, вариантности и альтернативности, непрерывности и преемственности.

7. Как показало проведенное исследование, ядром и инструментальным оснащением вузовского учебного процесса при реализации образовательной программы выступает учебник. Разработанный автором учебник «Термодинамика и теплообмен в литейных процессах» базируется на апробации серии авторских учебных пособий, в совокупности явившихся праобразом настоящего учебника.

8. Методологическим основанием разработки пособий и учебника явилось научное осмысление, обращенное к «археологии» дисциплины, выявление ее генезиса, функционирования и развития, раскрытие способов устойчивости и «кода» дальнейшего развития на трех уровнях: 1) определение базисных оснований, включающих вербальные и символические оболочки- 2) обновление дисциплины знаниями, инновационными воздействиями на «код» дисциплины- 3) трансляция термодинамических знаний в технологию, технику и практику.

9. В результате использования полиструктурного содержания ДТЭЦ в образовательном процессе выявлена возрастающая роль субъектности (личностной активности и ответственности) студентов при обучении, направленной на изменения в сфере целеполагания и утверждение высших личностных структур (мотивов, ценностей, смыслов) как главных регуляторов в процессе их социально-профессионального становления.

Система научно-методического обеспечения изучения ДТЭЦ формирует образовательную среду, ориентирующую студента на рефлексию познания собственной деятельности, на анализ наблюдений жизненных реалий, дает ему ориентировочную основу в его будущей профессиональной деятельности. В самостоятельной деятельности студентов выявлено единство деятельности как ценностно-ориентационных, познавательно-понятийныхконструктивно-практических и коммуникативных компонентов, как предпосылка их представленности в будущей профессиональной деятельности.

Раскрыта действенность технических знаний в сочетании с гуманитарными при изучении ДТЭЦ, выражающаяся в повышении активности по усвоению новых сведений об окружающей среде, в понимании необходимости достижения разумного компромисса в отношениях между природой и человеком, в потребности более глубокого изучения возможностей сокращения и устранения загрязнений природной среды и самостоятельного поиска таких возможностей.

10. Разработанный комплекс дидактических средств важнейшей составной частью включает систему оценочных методов формирования технических знаний и умений при изучении ДТЭЦ в рамках управления качеством образовательного процесса в вузе — квалиметрию. Использование квалиметрии позволило в ходе исследования связать контроль с содержанием учебного процесса, с его педагогическим направлением, с мотивами и интересами студентов, с оптимальными условиями протекания познавательной деятельностирасширить пределы информационного обеспечения учебного процессаобеспечить целенаправленное восприятие учебного материала студентамиактивизировать процесс познания, развивать активность и самостоятельность мышления.

11. Опытно-экспериментальная часть исследования, реализующая в практике инженерного образования предложенную концепцию и модель полиструктурного содержания ДТЭЦ, показывает предпочтительность данной системы (по сравнению с традиционной), так как дает возможность:

— развивать способность к реинвестированию полученных фундаментальных знаний через инвариантный компонент дисциплины в практику;

— обосновать применение энергетического и технологического методов использования теплоты, инженерных методов расчета процессов теплообмена в объектах технологического производства, математического аппарата теории подобия в расчетах теплообмена и др.;

— выявить особенности тепловыделения в литейных процессах;

— показать историческое развитие и проблемы дисциплины с появлением новой техники и технологий;

— вскрыть организационную связь дисциплины с развитием производительных сил — связь термодинамики, теплоэнергетики и литейного производства.

Сравнительный количественный и качественный анализ итогов внедрения разработанных средств обучения и методики преподавания ДТЭЦ подтверждает гипотезу исследования. Уровень достоверности данных педагогического эксперимента находится в пределах 0,94−0,95.

Считая проведенное исследование по проектированию содержания и научно-методическому обеспечению преподавания ДТЭЦ завершенным на данном этапе, следует отметить необходимость дальнейшего рассмотрения ряда проблемных вопросов, связанных с раскрытием роли общепрофессиональной подготовки в формировании научного мировоззрения специалиста и его профессиональных качеств: с выяснением границ применимости концепции структурирования ДТЭЦ и степени ее достоверностис выделением проблемы «удельных весов» отдельных структурных компонентов и их взаимосвязей в системе обеспечения преподаванияс определением взаимного соответствия и согласования компонентов процесса обучения ДТЭЦ.

Необходимо расширить исследование проектирования содержания учебного материала ДТЭЦ с точки зрения профессиональной и социальной значимости обобщаемой информации и ее количества в рамках следующих проблем: проблемы опережающего обучения в условиях развития рынка интеллектуального труда, направленной на повышение адаптивности выпускников в обществе и на производствепроблемы выделения базиса дисциплины и использования базисных понятий и методов области научного знания при проектировании содержания ДТЭЦ, как образовательных технологий.

Перспективным направлением является продолжение развития системной ориентации содержательной части дисциплины, связывающей естественно-научные, общетепрофессиональные и специальные дисциплины.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335с.
  2. А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. — 263с.
  3. В. О принципах создания вузовских учебников // Высшее образование в России. 1996. — № 2. — С. 122−126.
  4. В. О проблеме воспитания в вузе // Высшее образование в России. 1998.-№з.с.75−82.
  5. Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований // Педагогика. 1998. — № 4, — С. ЗО — 35.
  6. П.Н. Некоторые вопросы теории машин литейного производства. -М.: Машгиз, 1962. 232с.
  7. Актуальные проблемы подготовки учителя общетехнических дисциплин / Под ред. Д. А. Тхоржевского. К.: Высш. шк., 1986. — 174с.
  8. В.Е. Педагогические основы обучения техническому творчеству учащихся средних профтехучилищ: Дис. д-ра пед. наук, Ташкент, 1990. 40с.
  9. Г. Н. Общая теплотехника: Учеб. пособ.- М.: Высш. шк., 1980. 552с. Ю. Алексеев Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентиро-ванного обучения. Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1997 г.
  10. Ан С. А. Философское основание русской педагогической мысли конца XIX -начала XX вв.: Дис. д-ра филос. наук/ Урал. гос. ун-т. Екатеринбург, 1995. -500с.
  11. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. — 339с.
  12. К. Учителя и инновации: Кн. для учителя/ Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. — 156с.
  13. А.И. Основы термодинамики реальных процессов. М.: Высш. шк., 1975.-264с.
  14. А. По поводу развития инновационных способностей // Высшее образование в России. 1997. — № 4.
  15. Н.М. Инновационная культура педагога // Магистр международный журнал по проблемам образования, 1998, № 3, — с. 46 — 55.
  16. О .С. Методическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. — 416с.
  17. С.И. Учебный процесс в высшей школе, закономерные основы и методы. Учеб.-метод.пособие. М.: Высш. шк., 1980. — 368с.
  18. А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367с.
  19. П.Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя / П. Р. Атутов, Н. И. Бабкин, Ю. К. Васильев. М.: Просвещение, 1983. — 128с.
  20. В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.-432с.
  21. В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. 368с.
  22. Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560с.
  23. Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников: Дис. д-ра пед. наук. М., 1986.
  24. И.П. Термодинамика. Учебное пособие для ун-тов. М.: Высш.шк., 1-е изд. 1961.-292с.- 2-е изд. 1976- 3-е изд. 1983. 344с.- 4-е изд. 1991.-375с.
  25. Г. Ф. Основы теории формирования отливок. М.: Машиностроение, ч.1., 1976. — 328с.- ч.И., 1979. — 335с.
  26. Е.И. Формирование исследовательских умений в лабораторном практикуме в высшей школе. Дис. канд.пед.наук, М., 1987. 203с.
  27. З.А. К вопросу об активизации учебно-познавательной деятельности // Вестник университета Российской Академии Образования, 1997, № 2(3),-с.5- 12.
  28. А.П. и др. Общая теплотехника. М., 1963.
  29. С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высш.шк., 1988. — 340с.
  30. Безрукова В. С. Педагогика профессионально-технического образования. Проектирование педагогического процесса в профтехучилище: Текст лекций /
  31. Свердл. инж.-пед. ин-т Свердловск, 1990. — 171с.
  32. Безрукова В. С. Педагогика. Учебник для инж.-пед. спец / Екатеринбург, обл. ин-т развития регионального образования. Екатеринбург: Изд-во инж.-пед. инта, 1993.-320с.
  33. В.Г. Арсенал образования. М.: Книга. 1986. — 287с.
  34. Л.Д., Конфедератов И .Я., Шнейберг Я. А. История техники. Гос-энергоиздат М.-Л., 1956. 491с.
  35. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод.пособие. -М.: Высш.шк., 1991. -205с.
  36. О.П., Шабаева Л. Г. Установка на развитие личности // Вестник высш.шк., 1990, № 10,.
  37. И.А. Особенности оценивания знаний в педагогическом колледже: Дис. канд. пед. наук. Краснодар, 1998.
  38. Л.А. Студенческое творчество и заочная форма обучения: мифологема и реальность? // Вестник Университета Российской Академии Образования, 1997, № 2(3). С. 12 — 17.
  39. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Во-ронеж.ун-та, 1977. — 304с.
  40. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения: Учеб. для пед.вузов. М., 1995. 236с.
  41. В.П. Персонифицированное образование // Педагогика, № 2, 1998. -С.13 17.
  42. В.П. Проектирование педагогических систем // В сб.: Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1994. — С.28−29.
  43. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989, — С.7−8.
  44. В.П. Теория учебника: Дидакт.аспект. М.: Педагогика, 1988. -160с.
  45. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш.шк., 1989. — 144с.
  46. Бим-Бад Б. М. Концепция университета Российской Академии Образования. М.: Изд-во УРАО, 1999. 39с.
  47. Бим-Бад Б.М. О влиянии русской педагогики на теорию и практику образования в мире // Вестник университета Российской Академии Образования, 1997, № 2(3), — С. З 5.
  48. И.В., Юдин Э. Г. Философские проблемы исследования систем и структур // Вопросы философии, 1970. — № 5.
  49. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1978, № 4,с.23−35- 1979, № 2. С.47−56.
  50. В.А. Организационно-кправленческие инновации в системе высшего педагогического образования: Монография. СПб.: Изд-во РГГГУ им. А. И. Герцена, 1998.- 180с.
  51. Т.Г. Гуманитарная культура и профессиональная компетентность специалиста // Новые знания. 1998. — № 3. — С.28−30.
  52. Т.Г. Роль гуманитарной культуры в жизнедеятельности взрослых// Инф. бюлл.: Проблемы непрерывного образования: пед. кадры,-1996, № 6.-С.17−19.
  53. Брунер Д. С. Психология познания: За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер- Пер. с англ. К. И. Бабицкого. М.: Прогресс, 1977. — 412с.
  54. П.Г. Методологические рекомендации по разработке учебников и учебных пособий для студентов высших учебных заведений. М., 1985.
  55. П.Г. Создание учебных книг для вузов. М.: МГУ, 1987−61с.- 1990.-78с.
  56. Г. Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: Дис. д-ра пед. наук.- Екатеринбург, 1996. 300с.
  57. Бюллень Государственного комитета Российской Федерации по Высшему образованию. № 6. М.: Московский лицей, 1994. — 63с.
  58. К .Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. — Н. Новгород: Педагогика, 1990. — 196с.
  59. З.И. и др. Практикум по педагогике. М., 1998.
  60. А.И. Тепловые основы теории литья. М.: Машгиз, 1953. — 384с.
  61. А.И. Термодинамика литейной формы. М.: Машиностроение, 1968. -240с.
  62. В.А., Шнейберг Я. А. Мировоззренческие воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин (на примере электроэнергетики). Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1984. — 112с.
  63. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. -204с.
  64. В.И. Размышления натуралиста. В 2-х кн. М., 1977, кн.2. — С.191.
  65. С.Г. К вопросу о теоретических подходах к исследованию ориентации взрослых в сфере образования // Инф. бюлл.: Проблемы непрерывного образования: пед. кадры 1996. — № 6. — С.7−8.
  66. С.Г. Образование как ценность // Персп. разв. Системы непрерывного образования. М., 1990. — С. 18−28.
  67. С.Г. Прогноз развития последипломного образования взрослых // Инф. бюлл.: Проблемы непрерывного образования: пед. кадры. 1997, № 10. -С.7−11.
  68. В., Романкова JI. Социальные технологии в образовании // Высшее образование в России. 1998. — № 1. — С.28 — 38.
  69. Т.П., Кашицин В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты. М.: Информатик, 1995.-С.7−28.
  70. Вузовское обучение: проблемы активизации / Б. В. Бокуть и др. // Под ред. Б. В. Бокутя, И. Ф. Харламова. Мн.: Университетское, 1989. — 108с.
  71. М.П., Новиков И. И. Термодинамика. М., 1972. — 670с.
  72. .Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы./ Педагогика. — 1999. № 2. — С.84 — 95.
  73. .Л. Стратегия развития образования на западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. — 208с.
  74. Выготский Л. С. Проблемы развития психики / Собр. Соч.: в 6-ти т. ML: Педагогика, 1983. -368с.
  75. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 г./ Под ред. В.Г. Кине-лева. М.: НИИ ВО, 1995. — 352с.
  76. М.А. Эволюция понятия «воспитание» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов/ Отв.ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.пед.ун-та: Урал.гос.проф.-пед.ун-т, 1995. Вып.1.-С.46−60.
  77. Г. (В русск. Пер.) Беседы и математические доказательства, касающиеся двух новых отраслей науки, относящихся к механике и местному движению.-М.-Л., 1934.
  78. П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.: Изд-во МГУ, 1985.-45с.
  79. Н.И. Педагогические основы управления самостоятельной работой студентов в процессе обучения. Дис. д-ра пед.наук. Тбилиси, 1987. — 284с.
  80. Н.Ф., Шапкин В. В. Профессиональная школа: Новое целеполагание / Научно-методическое пособие для руковод. и педаг. работников учреждений профессионального образования. СПб, 1996. — 28с.
  81. Я.М. История и методология термодинамики и статистической физики.: Учеб.пособие. 1-е изд. в 2-х т., 1969−1973.- 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. школа, 1981. — 536с.
  82. В.Г., Дьяков А. Ф., Моисеев Н. Н., Шукшунов В. Е., Аметистов Е. В. Энергетика, экология, образование проект XXI// Энергетик. — 1996, 5февр., № 1.
  83. А.И. Сочинения: В 30 т., Т.1.М., 1954. 573с.
  84. Гершунский Б. С. Прочностные методы в педагогике. Киев: Вища школа, Изд-во при Киевском ун-те, 1974. — 208с.
  85. Гершунекий Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированной образовательной концепции). М., 1997.
  86. Г. И. Термодинамические исследования / Под ред. А. Ф. Капустинского. -М.: Изд. АН СССР, 1958.
  87. Гибкие образовательные структуры в системе среднего профессионального образования / Л. Г. Семушина М.: НИИ ВО, 1995. — 43с.
  88. В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики // Педагогика, 1999, № 8.- С. 12−15.
  89. А.В. Предмет и направления науки о качестве продукции. Стандарты и качество, 1969, № 5.
  90. К.К. Воспитание мировоззрения студентов при обучении техническим дисциплинам // Факторы, влияющие на успеваемость студентов. Псков, 1980.-С.13−16.
  91. К.К. Поиск и устранение ошибок в знаниях // Высокие Интеллектуальные технологии образования и науки: Сб. науч.тр. Вып.З. СПб: Гос.техн.ун-т. СПб, 1996. — 219с.
  92. К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: методические аспекты анализа учебных текстов. Л.: Изд-во Ленинг. ун-та, 1983. — 206с.
  93. В.Г. Знать, чтобы делать: История инженерной профессии и ее роль в современной культуре. М.: Знание, 1987. — 176с.
  94. В.Г. Методологический анализ научно-технических дисциплин: Монография. М.: Высш. шк., 1984. — 112с.
  95. М. Позиции и амбиции / Высшее образование в России. 1999. -№ 2.- С.61−71.
  96. М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Изд-во МСХА, 1993.- 164с.
  97. В.В. Физико-химические основы синтеза сплавов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 192с.
  98. А.А. Применение теории подобия к исследованию процессов тепломассообмена. М.: Высш. шк., 1974. — 328с.
  99. В.В. Прблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240с.
  100. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 544с.
  101. В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991. — № 6. — С.5−14.
  102. М.А. К вопросу о методах обучения в советской школе // Советская педагогика. 1965. — С.87−101.
  103. Т.М. Личность как социологическая проблема. Алма-Ата, 1970. -С.26.
  104. . Образование: необходимая утопия / Педагогика, 1988, № 5.- С. З -16.
  105. Г. Античная техника. ОНТИ ГТТИ, М.-Л., 1934. 214с.
  106. О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. — 191с.
  107. В.Д., Мещеряков А. С., Андреев А. Н. Тепловые процессы в техн-логических системах: Конспект лекций. Пенза: Пенз. политех, ин-т, 1991. -100с.
  108. Г. А. Современные проблемы совершенствования теплотехнической подготовки инженеров // Сб. науч.-метод. статей по теплотехнике. Вып. 7. -М.: Изд-во МПИ, 1991. 136с.
  109. В.П. Преемственность учебной деятельности в системе «Школа военный вуз». Автореф. дис. д-ра пед. наук/ Тольятти: Тольяттинский политехи. ин-т, — 1999. — 40с.
  110. Жуковский В. С. Термодинамика / Под ред. А. А. Гухмана. М.: Энерго-атомиздат. 1983. — 303с.
  111. В.М., Приходько В. М., Луканин В. М. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития. М.: РИК Русанова, 1997.-200с.
  112. К.Т. Соразмерность // В мире книг. 1980. — № 3. — С.13−15.
  113. В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. — 77с.
  114. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424с.
  115. Г. Е. Профессиональная и внепроизводственная деятельность инженера-педагога: Учеб. пособ./ Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1987. -42с.
  116. И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 159с.
  117. Н.М. Как активизировать обучение в вузе. Учеб.-метод. пособ. -Горький, 1989.-71с.
  118. Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. -Свердловск: Изд-во Урал.Гос.ун-та, 1988. 116с.
  119. Зинченко В, П. Образование, культура, созидание / Философия образования для XXI века (Ред. состав Н. Н. Пахомов, Ю.Б. Гупталов). М.: Логос, 1992 -С.84−104.
  120. Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1984. — 239с.
  121. В., Гурье Л. Проектная культура преподавателя вуза // Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С.23−26.
  122. В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы: Дис. д-ра пед. наук -Казань, 1997.
  123. Г. В зеркале собственной истории // Высшее образование в России, 1997, № 1,-С.27−33.
  124. И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. — 430с.
  125. Т. А. Проблемное обучение понятие и содержание // Вест.высш.шк. — 1976. № 2. — С.39−48,149.
  126. Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М., Вып.1., 1972. — 72с.- Вып.И., 1972. — 88с.- Вып.Ш., 1973. — 78с.
  127. К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240с
  128. Инженер философия — вуз / Лебедев С. А, Медведев В. И, Семенов О. П. и др. Под ред. Майзеля И. А., Мозялова А. П., Федорова Б. И. — Л.: Изд-во Ле-нингр.ун-та, 1990. — 128с.
  129. Инновационные методы преподавания в высшей школе. Материалы регион, научно-практич. конфер. 20−21 апреля 1999 г. Чебоксары. Чебоксары: Изд-во Чувашского гос. ун-та, 1999. — 182с.
  130. Инновационные подходы в учебно-воспитательном процессе вуза и школы-Рязань, 1996.
  131. Инновационные процессы в образовании / Под ред. В. И. Загвязинского. -Тюмень, 1990.
  132. Интеллект без потенциала? / Е. Галаева // Экономика и жизнь. 1997. — № 51(8692).
  133. В.П., Осипова В. А., Сукомел А. С. Теплопередача. М.: Энергия, 1975. -486с.- 1981.-417с.
  134. Использование активных методов обучения при подготовке и переподготовке специалистов. Л.: ЛХФИ, 1989.
  135. Каган В. И, Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методологическая система института: теория и практика): научн.-метод. пособие. М., Высш.шк., 1987. — 141с.
  136. В.И. Единая методологическая система института (методологические предпосылки) // Новые исследования в педагогических науках. М., 1985. № 2 /46/.
  137. В.И., Данилин Е. Н. Пособие-практикум для слушателей ФПК и аспирантов к занятию по теме «Планирование целей и содержания обучения». М., 1982.
  138. Каган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М., 1974.-328с.
  139. П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704с.
  140. Карно С. Размышления о движущейся силе огня и о машинах, способных развивать эту силу // Второе начало термодинамики: Сб. М.: Гостехтеоретиздат, 1934.
  141. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. М., 1992. -4.1.-188с.- Ч.И. 87с.
  142. .М. Логика научного открытия как логика установления новой истины / Разум и культура (Под ред. В.Н.Кузнецова). М.: Изд-во МГУ. 1983. -С.122−128.
  143. Ф.П., Кошкова В. М. Технология организации работы студентов с фундаментальными научными понятиями при многоуровневом обучении // Многоуровневая система образования. Екатеринбург: УрГУ. 1993. -С.60−62.
  144. Ким В.Ф. и др. Инженерная педагогика в общеобразовательных дисциплинах (Эксперим. площадка факультета энергетики): Учеб. пособие/ Новосиб. гос. техн. ун-т. Новосибирск, 1997. — 32с.
  145. В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования Росс. М.: Республика, 1995. — 328с.
  146. В.А. Энергетика. Главные проблемы. М.: Знание, 1990. — 119с.
  147. М.В. Теория подобия. М.: Изд-во АН СССР, 1953. — 96с.
  148. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. — 223с.
  149. В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. — М.: Правда, 1991. 622с.
  150. Л.Н. Категория «культура» в системе категорий исторического материализма // Проблемы систематизации категорий исторического материализма. -Челябинск, 1980. С. 131.
  151. В., Фролов., Семушина Л., Розина Н. К вопросу о подготовке бакалавров // Высшее образование в России, 1997, № 1. С. 48 — 52.
  152. .А. Технический учебник для высшей школы (научные основы редакторского анализа). Дис. .канд.филолог.наук. — М.: 1971 — 183с.
  153. Я.А. Великая дидактика // Избр. педагогич. сочинения. М.: Учпедгиз, 1955. — С.161−376.
  154. Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. — 416с.
  155. Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1981. — 956с.
  156. Л.С. Об изложении эксергетического метода термодинамического анализа в курсе «Техническая термодинамика» // Сб.науч.метод.статей по теплотехнике. Вып. 7. М.: Изд-во МЛИ, 1991. — 136с.
  157. Контроль знаний и умений обучающихся в учреждениях начального профессионального образования: Методич. пособие / Под ред. В. В. Шапкина. СПб: УМЦ комитета по образованию Санкт-Петербурга, 1997. 59с.
  158. И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высш.шк., 1976. — 111с.
  159. И. Система подготовки инженеров: социологический ракурс// Высшее образование в России, 1996. № 2. С.79−87.
  160. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях// Сов.педагогика. 1970. № 9.
  161. В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. — 165с.
  162. В.В., Лернер И. Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. Вып. 8. 1980. С.34−49.
  163. Краткий психологический словарь-хрестоматия / Сост. Б. М. Петров. Под. ред.проф. К. К. Платонова. М., 1974.
  164. Краткий русско-английский и англо-русский словарь по педагогике и образованию / М. А. Галагузова, И. А. Ганиатуллин, Д. М. Комский. Екатеринбург: Изд-во Урал.пед.ин-та, 1993. — 90с.
  165. В.Ю. Проблемы инноватики в процессе повышения квалификации руководителей школ // Повышение квалификации руководящих педагогических кадров в системе образования взрослых: Метод, рекомендации: Л.: НИИ НОВ АПН СССР, 1991. -С.4−6.
  166. И.Р. Понятия и основы термодинамики. М.: Химия, 1962. -443с.
  167. Н.К. Педагогические сочинения в 10-и т., Т.Т. 3, 8, 9, 10. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, 1960, 1962 гг.
  168. М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы. Автореф. дис. д-ра пед.наук. Майкоп, 1998.-48с.
  169. Т.В. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы // Вестник высш. шк. 1984, № 4. — С.ЗЗ.
  170. В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. Дис. д-ра пед. наук./ Ярославский государственныйуниверситет, Ярославль, 1996. 343с.
  171. В.П. и др. Организация тестового контроля: Учеб.-метод. пособие. Тамбов, Тамбовск. гос. ун-т им. Г. Р. Державина, — 1998. — 41с.
  172. Н.В. Основы вузовской педагогики. Л., 1972.
  173. Н.В., Гинецинский В. И. Каким должен быть вузовский учебник // Вестн.высш.шк., 1978. № 9. С.92−93.
  174. Культурные универсалии, наука и вненаучные знания (Общая дискуссия) / Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания (Под ред. И.Т. Красавина). М.: Политиздат, 1990. — С.5−29- С.328−382.
  175. Ю.Н. Мышление и личность. Диагностика творческого мышления.- С.-Петербург: ИОВ РАО, 1995. 35с.
  176. Ю.Н. Образование взрослых как проблема междисциплинарных исследований // Образование в жизни взрослого человека / Матер, науч.-практич. конференции. СПб., 1997. -С.6−7.
  177. Курнаков Н. С. Избранные труды / Комис. по изд. К 100-летию со дня рождения Н. С. Курнакова: О. Е. Звягинцев и др. T.I.- М.: Изд-во АН СССР, 1960. -595с.
  178. Ю.А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профессионально-технических училищах и технических вузах: Дис. д-ра пед.наук. Казань, 1989. — 367с.
  179. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.
  180. Таллинн: «ВАЛГУС», 1980.-334с.
  181. О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования. Автореф.дис.д-ра пед.наук.-СПб., 1992.-44с.
  182. О.Т., Даркевич Г. Е. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1984. — 211с.
  183. Л.И., Кантеник С. К. Литейные сплавы: Учебн. для втузов. М.: Высш.шк., 1967.-435с.
  184. Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов: Дисс. д-ра пед. наук, СПб, 1998. 337с.
  185. Леднев В. С. Содержание образования: Сущность, структура, перспектива. -2- е изд., перераб. М.: Высш.шк., 1991. — 224с.
  186. B.C. Содержание образования: Учеб.пособ.-М.: Высш.шк., 1989.-360с.
  187. А.Н. Концепция учебника нового поколения // Профессиональное образование, 1998. № 11 12. — С.5 — 8.
  188. А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: Дис. д-ра пед.наук. М., 1995. -60с.
  189. В.А. Идеалы и реальность гуманизма // Вопросы философии.1994.
  190. В.И. Полн.собр.соч. Т.З.- Т.8.- Т.9- Т.39- Т.52.
  191. Э.Х. (В русск.пер.) Избранные труды. М., 1950.
  192. А.Н. Автоматизация и человек // Психологические исследования. Вып. 2.-М., 1970.
  193. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.-548с.
  194. В.Н. Образование как феномен культуротворчества // Социс1995.-№ 1.
  195. И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности при изучении гуманитарных дисциплин: Дис. д-ра пед.наук. М., 1971.
  196. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980, № 3. -96с.
  197. Н.П. Неделя образования взрослых в России // Новые знания. -1999.-№ 2.-С.13−14.
  198. .Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СИУ. 1998.-200с.
  199. Д.С. В защиту интеллигенции // Возрождение культуры России. Вып. 1. СПб.: Знание. 1993. С. 14.
  200. Личность и научно-технический прогресс/ И. М. Чудинова, А. А. Гордиенко, Л. Г. Борисова и др. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990.- 301с.
  201. В.П. Андрей Петрович Минаков. М., 1983.
  202. А.В. О воспитании и образовании (Сб.статей). М.: Педагогика, 1976. -636с.
  203. А.В. Тепломассообмен: Справочник. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Энергия, 1978.-479с.
  204. Ч. Модель вузовского учебника для студентов-заочников — Совр.высш.шк. 1975, № 4(12). — С.63−78.
  205. Р. Закон сохранения и превращения энергии. М., 1934.
  206. А.С. Лекции о воспитании детей / Соч.: В 7-ми т. М.: Изд-во АПН СССР. — Т.4. 1957. — 552с.- Т.5. 1958. — 558с.
  207. Максвелл и развитие физики XIX—XX вв.еков: Сб.ст./АН СССР, ин-т истории естествознания и техники- Отв.ред. Л. С. Полаг. М.: Наука, 1985. — 244с.
  208. В.Н. Интеграция в системе образования. ЛОИРО. Санкт-Петербург: Изд-во ЛОИРО, 1999. — 83с.
  209. В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. — 191с.
  210. В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / Учеб. пособие по спецкурсу для пед. институтов. М.:1. Просвещение, 1987. 157с.
  211. В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 143с.
  212. В.Н. Проблемный подход к обучению в школе: Метод. пособие по спецкурсу. JL: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973. — 82с.
  213. И.С. Инженер: социально-экономический очерк. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Сов. Россия, 1980. — 288с.
  214. Марджори Пис-Лен. Обеспечение качества образования: варианты решения в различных странах мира// Высшее образование в Европе. Т. XIX, 1993, № 3. -С.93−105. .
  215. Э.С. Системное исследование человеческой деятельности // Вопросы философии, 1972. № 10.
  216. К. и Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.З. С. З- Т.19. — С.118, 378- Т.20. -С. 116-Т.23-Т.27. — С.402- 403- Т.39- Т.42. — С.118, 119, 120, 125-Т.46, ч.1- II.
  217. К. Капитал: Критика политической экономики. Т. 1. Кн. 1. М.: Политиздат, 1978.-907с.
  218. А.Е. Информатизация образования // Информ.бюлл.: Проблемы непрерывного образования: пед. кадры. 1995.-№ 5.-С.51−52.
  219. А.Е. Типология информационных технологий обучения взрослых// Информ. бюлл.: Проблемы непрерывного образования взрослых: пед. кадры. -1996.-№ 6.-С.25−27.
  220. Мартинан Ж.-Л. Задачи и методы технического образования на пороге XXI века // Перспективы (Сравнительные исследования в области образования). Т. XXV, № 1, 1996. -С.53 61.
  221. A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Сов.педагогика. 1971. — № 7.
  222. М.И. Проблемное обучение. -М.: Педагогика, 1975.- 128с.
  223. М.И. Проблемы обучения: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 368с.
  224. Мелещенко Ю. С. Техника и закономерности ее развития. Л., 1970.
  225. Металлургия чугуна. Вегман Е. Ф. и др. М.: Металлургия, 1989. — 512с.
  226. Методы количественной оценки качества продукции (квалиметрия). Материалы XI конф. ЕОКК / Под ред. А. В. Гличева. М.: Изд-во стандартов, 1972.
  227. А.С. Тепловые процессы в машиностроении: Лаб. практикум. -Пенза: Пенз.политехн.ин-т, 1985. 88с.
  228. А.С. Термодинамика и теплообмен в литейных процессах. Термодинамика: Учеб. пособие для вузов. Пенза: Пенз.политехн.ин-т, 1992. — 158с.
  229. А.С. Термодинамика и теплообмен в литейных процессах. Учеб.пособие. Пенза: Пенз.Гос.техн.ун-т, 1993. — 460с.
  230. А.С. Термодинамика и теплообмен в литейных процессах: Учебник для вузов / Под ред.засл.деят.науки и техники РСФСР, д.т.н., проф. Г. Ф. Баландина Пенза: Изд-во Пенз.Гос.техн.ун-та, 1997. — 490с.
  231. А.С., Улыбин С. А. Термодинамика. Феноменологическая термомеханика: Учеб. пособие для вузов. М.: Химия, 1994. — 352с.
  232. С.Н., Панасевич И.С.Методика проведения лабораторных занятий // Сб.науч.-метод. статей по теплотехнике. Вып. 7. М.: Изд-во МГШ, 1991. -136с.
  233. И.Ф. Субъект, субъективность, культура // Филос.науки. 1987. -№ 6.-С.30−40.
  234. А.И. Реформирование высшего профессионального образования в обществе переходного периода/ С.- Петербургская инж.-экон. академия. -СПб., 1998.- 182с.
  235. М.А. Основы теплопередачи. -М.: Энергия, 1977. 343с.
  236. Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М., 1996.
  237. Г. А. Система заданий, обеспечивающая формирование у учащихся физических понятий (на прим. разделов «Тепловые явления» в VIII кл. и «Молекулярная физика» в X кл.). Дисс.к.п.н. М., 1989. 142с.
  238. В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика, 1997, № 6. С.26−31.
  239. В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. педагогика, 1990, № 7 С. 17−22.
  240. В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956.
  241. А .Я. Отечественное образование: память, вера, надежда / Педагогика, 1998, № 8, — С.18- 19.
  242. Наука и образование: Пути интеграции. Тез. докл. научно-практ. конференции. 4.1. и 4.III. КемГУ, 1998. 92с.
  243. В.В. Техническая термодинамика и теплопередача. 3-е изд. М. Высшлпк.,.1980. — 469с.
  244. М.Н. Теоретические основы антропоориентированного педагогического процесса. Автореф. дис. д-ра пед.наук. — Хабаровск, 1999. 39с.
  245. Н.И. Педагогический анализ и конструирование способов решения учебных задач / Педагогика и логика. М.: Касталь. 1993.
  246. В. Теоретические и опытные основания нового теплового закона. -ГИЗ, 1929.
  247. Н.Н. Современная образовательная ситуация в России: тенденции развития // Вестник университета Российской Академии Образования, № 1(7), 1999.-С.З- 13.
  248. Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1975. -301с.
  249. Н.Д. Как обеспечить активность учебной деятельности // Вестник высш. шк. 1983, № 8. — С.39−42.
  250. Н.Д. Подведем некоторые итоги (О проблемном обучении) // Вестн.высш.шк., 1983. -№ 12.-С.25−33.
  251. Н.Д. Проблема духовности в советском государстве и образовании // Магистр международный журнал по проблемам образования, 1998, № 1,. -С.10 — 19.
  252. В. О техническом и гуманитарном знании в инженерной деятельности// Высшее образование в России, 1996. № 2. С.87−96.
  253. A.M. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М., ИЦП НПО РАО, 1997. — 254с.
  254. П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Дис. д-рапед.наук.-Екатеринбург, 1997.
  255. Новое качество высшего образования в России. Концептуально-прогрессивный подход / Под ред. Н. А. Селезневой и А.И. Субетто- Исслед. центр М., 1995.
  256. Новые ценности образования // Десять концепций и эссе. М., ИЛИ РАО, 1995.-154с.
  257. Об умственном воспитании. Киев, 1983. -С.З.
  258. Образование и наука на рубеже XXI века: Проблемы и перспективы развития // Тез. Докл. III Акад. чтений МАН ВШ. Минск, 1997.
  259. Образование на пороге XXI века: Материалы науч.-практ. конф./ Под ред. В. Г. Иванова. Казань, Карпы, 1996. — 1 Юс.
  260. Образование на рубеже XX—XXI вв.еков: Материалы третьей науч.-практ. конф. СПб, 1998. — 90с.
  261. В.Г. Традиции нововведения и преемственность в образовании // Информ. бюлл.: Проблемы непрерывного образования: пед. кадры. 1996. — № 7. -С.3−4.
  262. В.Г. Эффективное использование кадров сферы образования взрослых // Информ. бюлл.: Проблемы непрерывного образования: пед. кадры. -1997.-№ 9. -С.7−8.
  263. Основы теории металлургических процессов и технология плавки литейных сплавов / Леви Л. И. и Мариенбах Л.М.-М.: Машиностроение, 1970. 496с.
  264. Ост В. Задачи научного образования в предстоящие десятилетия // Перспективы (Сравнительные исследования в области образования). Т. XXV, 1996, № 1. -С.43 51.
  265. Н.А. Учебник в педагогической системе заочного технического вуза. Л.: Изд-во ВЛУ, 1987. — 133с.
  266. Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем / Философия образования для XXI века (Ред. состав Н. Н. Пахомов, Ю.Б. Гупталов). М.: Логос, 1992.-С. 18−31.
  267. Педагогическая энциклопедия. Кн.4. М.: Сов.энц., 1968. — С.410.
  268. Педагогика (Совместный труд АПН СССР и АПН ГДР). М.: Просвещение, 1978. — 511с.
  269. Педагогика высшей школы / Отв. ред. Н. Д. Никандров. Л.: ЛГПИ, 1974. -116с.
  270. Педагогика школы / Под ред. Г. И. Щукиной. М., 1977. — С.293.
  271. Педагогика школы / Под ред. И. Т. Огородникова. М., 1978. — С.60.
  272. Педагогика, 1998, № 1. С.66−72- № 2. — С.112−114- № 5. — С.3−16.
  273. Педагогика: Учеб. пособие для пед. институтов / Ю. К. Бабанский, Т. А. Ильина, Н. А. Сорокин и др.- Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. -608с.
  274. Педагогический словарь: В 2-х т. М., АПН РСФСР, 1960. -Т.1. — 774с.- Т.2. — 766с.
  275. Ю.Н. Регулируемая система непрерывного многоуровневого профессионального образования: Аспект управления: Дис. д-ра пед. наук/ Волжск, инж.-педагог. ин-т. -Н. Новгород, 1996. -220с.
  276. А.В. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992.-224с.-427 289. Печак В // Иностранная психология. 1993., № 1.
  277. П.И., Коротяев Б. И., Хозяинов Г. И. Теоретические основы обучения студентов знаниям и методам познавательной деятельности. -Совр.высш.шк., 1980, № 3 (31). С. 187 — 207.
  278. В.Я. Традиционалистско-консервативная парадигма в теории обучения на Западе // Педагогика, 1992, № 9−10. С. 106−113.
  279. К.К. Система психологии и теория отражения. М: Наука, 1982. -309с.
  280. Подготовка специалиста в области образования (Структура и содержание). -СПб.: Образование, 1994. -209с.
  281. В.И. Современные проблемы непрерывного образования взрослых // Информ. бюлл.: Проблемы непрерывного образования: пед. кадры. 1998. — № 11. -С.14−16.
  282. В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики// Педагогика, № 8, 1999. С. 16−24.
  283. А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные основы инноватики). М., 1989. — 270с.
  284. И. Введение в термодинамику необратимых процессов: Пер. с англ. к.х.н. В. В. Михайлова. / Под ред.акад. Н. С. Акулова. М.: Изд-во иностр.лит., 1960. — 127с.
  285. Проблемы гуманизации высшего образования: региональный аспект. Сб. науч. тр. 4.1. Екатеринбург, 1992. — С. 18 — 19.
  286. Проблемы зарубежной высшей школы. Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования: Обзор информации. М., 1998.
  287. Проблемы и перспективы непрерывного образования / Методики соц.-пед. исслледований // Под ред. С. Г. Вершловского, СПб.: Комитет по образованию
  288. СПб, лаборатория социологии ин-та образования взрослых РАО, 1996. 86с.
  289. Программа дисциплины «Термодинамика и теплообмен в литейных процессах» ГКНО СССР, индекс N 120 300 822 УМО вузов по машиностроительным и приборостроительным специальностям на базе МГТУ им. Н. Э. Баумана. М., 1990.-5с.
  290. Программа по теплотехническим дисциплинам ГКНО СССР индекс ГУ-МУ15/1 от 29.09.1988 г.-М., 1988.-35с.
  291. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. Материалы науч.-практ. конф. -М.: ИЛИ РАО, 1994. — 103с.
  292. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / Под ред. В. Г. Иванова, А. А. Кирсанова. — Казань, 1997.
  293. Профессиональное последипломное образование: проблемы и перспективы // Материалы III Петербургской междунар. науч.-метод. конф. СПб., 1997, ч.1. -207с.
  294. Пряжников Н.С.Теоретико-методологические основы активизации профессионального определения: Дис. д-ра пед.наук. Екатеринбург, 1995. — 340с.
  295. А.А. История теплотехники. Изд. АН СССР. М.-Л., 1936.
  296. Развитие образования в России: Федеральная программа: раздел «Высшее образование"// НИИ ВО/ Под ред. А .Я. Савельева и др. М.: НИИ ВО, 1993. -88с.
  297. Рапацевич Е.С.Словарь-справочник по научно-техническому творчеству. -Минск: Этоним. 1995, 383с.
  298. А.Д. Турбулентные течения в инженерных приложениях // Пер. с англ. И. А. Шеренкова, А. П. Нетюхайло. М.: Энергия, 1979. — 408с.
  299. В.М. Специфика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук. Красноярск, 1989.
  300. В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения / Философия образования для XXI века (Ред. состав Н. Н. Пахомов, Ю.Б. Гупталов). М.: Логос, 1992. — С. З 1−49.
  301. Н.С. Философия гуманитарного образования. М., 1993.
  302. C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989: Т. 1. -485с.- Т.2. -322с.
  303. Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета: Автореф. дис. д-ра пед.наук. М., 1996. — 38с.
  304. С.П. Вопросы создания экологически чистых сушильных установок в курсах теплотехники // Сб.науч.-метод. статей по теплотехнике. Вып. 7. -М.: Изд-во МПИ, 1991. 136с.
  305. С.П., Сидоренков Ф. Т. Опыт организации индивидуальной работы и контроля знаний студентов по курсу теплотехника и применение теплоты в сельском хозяйстве в МИИ СП // Сб.науч.-метод.статей по теплотехнике. Вып. 7.-М.: Изд-во МПИ, 1991. 136с.
  306. М. Стандарты образования и современная российская школа // Народное образование, 1989, № 8−9. -С.8−12.
  307. Ф., Томаков В. Нуждается в реформах (О содержании образовательных моделей)// Высшее образование в России, № 1, 1999. -С.43 46.
  308. Т. Поликультурное образование: Реформа учебных программ./ Перспективы, 1993, № 1. С. 64 — 80.
  309. Д.Р. Тенденции развития и современное состояние системы профессионального педагогического образования в Англии (1979 1997 гг.): Дис. канд. пед. наук. — Казань, 1998.
  310. А.Я. и др. Прогнозирование развития и мониторинг состояния высшего и среднего профессионального образования (теория, методология, практика). М.: 1999. -28с.
  311. А .Я. Пути развития высшего образования в СССР// Высшее образование в Европе. Т. XVI, 1991, № 3. С. 122−123.
  312. Т.Н. Вузовский учебник как вид издания: Дис.канд. филог. наук. -М., 1980.-170с.
  313. Н.В. Педагогика. М., 1978. — С.60.
  314. И. О философии глобального образования / Философия образования для XXI века (Ред. состав Н. Н. Пахомов, Ю.Б. Гупталов). М.: Логос, 1992.-С.9−18.
  315. В.Н. Методология науки и системный подход // Системные исследования. Ежегодник, 1997. М., 1997.
  316. Т.Г. Построения учебного предмета на основе гуманистической парадигмы образования (на примере школьного курса химии): Дис.канд. пед. наук. Ижевск, 1998. — 23с.
  317. П.Д. Новые подходы к организации высшей школы // Высшее образование в России. 1997. — № 3. — С. 11 — 18.
  318. А.Д. Тревога и надежда. М.: Интер-Версо, 1990. — С.74.
  319. Сборник научно-методических статей по теплотехнике./ Под ред. В.В. Еси-на. Вып. 6. — М.: Изд-во МПИ, 1990. — 166с.
  320. В.В. Культура как фактор духовного развития личности: перспективы «новой педагогики» // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения: Сб. СПб., 1997, ч.1.
  321. В.Д. Быть собой. -М.: Знание, 1989. 78с.
  322. Н. Образование-фактор социализации (исторический ракурс) // Высшее образование в России. 1997. № 3. — С.43 — 48.
  323. Сидоренко В. Ф, Социально-техническая и культурно-историческая процедуры проектирования // Проблемы проектирования теории предметной среды: Труды ВНИИТЭ. Техническая эстетика. Вып. 8. М., 1974.
  324. П.В. Высшая нервная деятельность человека. М., Наука, 1975. -175с.
  325. P.P. Образование в условиях меняющегося мира / Перспективы, 1993, № 1.-С.7−24.
  326. Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1986. -М.: Наука, 1986.-359с.
  327. Л.В. Теоретические основы учебника устной речи для взрослых: Дис.канд.пед.наук. Киев, 1978
  328. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.
  329. М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перстпективы. М., 1981. — 36с.
  330. А.А. Избранные психологические труды. В 2 т. / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1986. — Т. 1 — 272с.- Т. 2 — 342с.
  331. О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией // Педагогика, 1997, № 7. С.3−14.
  332. А.Г. Педагогические основы управления средними профтехучилищами: Автореферат дис. д-ра пед. наук. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1988. -38с.
  333. В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект): Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1997.
  334. И.Г. Квалиметрические методики и процедуры в управлении качеством школьного образования: Автореферат дис.канд.пед. наук. СПб., 1999,-21с.
  335. A.M. Логическая структура учебного материала. -М., 1974. 192с.
  336. Социальные технологии: Толковый словарь. М.-Белгород, 1995.
  337. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов/ Л. Г. Семушина М.: НИИ ВО, 1993.-28с.
  338. В. Заметки о русской школе // Антология педагогической мысли в России второй половины XIX начала XX вв. — М.: Педагогика, 1990. — С.78.
  339. А.И. Гуманизация российского общества. Сер.: Культурное наследие и проблемы образования. Вып. 1., М., 1992. — 156с.
  340. А.И. Императив выживаемости, тотальная неклассичность будущего бытия человечества и новый гуманизм // Проблемы ноосферы и эко-будущего./ Под ред. Ю.В. Яковца- Ассоциация «Прогнозы и циклы». М., 1996. — С.66 — 73.
  341. Сухобская Г. С. Интеграционные процессы как фактор активного включения в мировое образовательное пространство // Информ. бюлл.: Проблемы непрерывного образования: пед. кадры. 1998. — № 12. — С. 12−14.
  342. Сухобская Г. С. Исследовательский подход в педагогической деятельности // Современные ориентиры в образовании педагогов // Непрерывное образование педагога: вероятный подход и новые проекты: Матер, науч.-практ. конф. СПб., 1998. — С.28−34.
  343. В.А. Разговор с молодым директором школы // Избр. произведения: в 3-х т., Т.З. М.: Педагогика, 1981. — 639с.
  344. В. Человек в мире техники / Высшее образование в России, 1999, № 2, С. 59 — 60.
  345. Н.Ф. Педагогическая психология: Уч. пособие для ср.пед.учеб.завед. М.: Академия, 1998. — 287с.
  346. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспект. М., 1994. -СЛ.
  347. Теплотехника: Учеб. пособие / Хазен М. М., Матвеев Г. А. и др.- Под ред. Г. А. Матвеева. М.: высш.шк., 1981. — 480с.
  348. Техническая термодинамика: Учебн. для вузов / Под ред. д.т.н. В.И. Кру-това.-М.: Высш.шк., 1981.-439с.- 1991.-382с.
  349. Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования// Педагогика, 1999, № 8, — С.3−11.
  350. Е.П. Новые тенденции развития образования взрослых как социального института // Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы / Материалы науч.-практ. конф. / СПб., 1997. -С.6−10.
  351. Е.П. Последипломное образование взрослых в условиях социальных перемен в России // Образование взрослых: теория и практика. Регион. Образование. Занятость. Вып. 1. / Под ред. В. Г. Онушкина и др.- СПб., 1995.-С.21−23.
  352. А.П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании. Интеграция отечественного и западноевропейского опыта: Сб. статей. СПб., РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. -С.3−27.
  353. Н.И. Основные проблемы вузовского учебника. Минск: Вы-шэйш.шк., 1976.- 183с.
  354. Я.С., Проворотов В. П. Диагностические основы целеполагания в образовании. М.: Изд-во ИГОП РАО, 1995.- 116с.
  355. Х.Г. О новой парадигме образования / Педагогика, 1999, № 1. -С.103−110.
  356. JT. Вузовский учебник сегодня и завтра // Высшее образование в России, 1998.-№ 1. С. 14 — 24.
  357. А.Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации. М.: Луч, 1993. — С.З.
  358. А.В. О статусе принципов дидактики // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб.науч.тр/Отв.ред. А.В. Усова- Челяб.гос.ин-т.-Челябинск, 1985.-С. 12−24.
  359. А.А. О знаниях // Хрестоматия по лекторскому мастерству. -Минск, 1978.
  360. К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1974: Т.1.-584с.- Т.2.-438с.
  361. И. Московские новости, 1997, № 26.
  362. Федеральная программа развития образования в России / Под науч. ред. академика РАО Б. С. Гершунского. М., 1993. — 170с.
  363. В. «Великих стратегов» сменили реалисты // Вузовские вести. — 1998. -№ 21.
  364. Философия и интеграция науки. М.: Знание, 1980. — 64с.
  365. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалызаочного «круглого стола»)/ Вопросы философии, 1995, № 11.-С.З 34.
  366. В. В мировоззренческом контексте // Высшее образование в России, 1996, № 4. С. 151.
  367. . Проект «наука-техника-общество» и преподавание научных дисциплин // Перспективы (Сравнительные исследования в области образования), Т. XXV,№ 1, 1996.-С.27−41.
  368. .Б. Аналитическая теория тепла. Париж АН, 1822. (Рус.пер.).
  369. И.Ф. Некоторые вопросы совершенствования вузовского обучения // Сов. Педагогика, 1981. № 5.
  370. М.А., Гельфман Э. Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика, № 1, 1998. С. 54 — 60.
  371. Г. О построении шкалы оценок в системах тестирования // Высшее образование в России. 1996. № 1. С.122−125.
  372. Г. И. Теория технических систем. М.: Мир, 1987 — 208с.
  373. С.Б. Учебник как средство организации и управления познавательной деятельности студентов: Дис.канд.пед.наук. М., 1985. — 214с.
  374. Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина // Высшее образование в России, № 3, 1997. С. 48 — 53.
  375. Человек и ноосфера. М., 1990. 247с.
  376. А.А. Система математического моделирования сложных тепловых процессов. // Известия высших учебных заведений. Черная металлургия. 1992, № 1. -С.21−25.
  377. В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., Логос, 1993.- 181с.
  378. Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982. — 209с.
  379. В.В. Профтехника на путях перестройки. Л.: Ленингр. отделение о-ва «Знание» РСФСР, 1990. — 31с.
  380. В.В. Теоретические основы содержания общетехнической подготовки учащихся профессионально-технических учебных заведений: Дис. д-ра пед.наук. СПб., 1991. -56с.
  381. В.В. Целеполагание и выбор образовательных технологий / Сб. Новые педагогические технологии теория и практика в профессиональном лицее. Санкт-Петербург, 1998.-224с.
  382. С.Г. Учебник в системе средств обучения // Пробл.вуз.учебн. Вып.4— М.: Просвещение, 1976. С.37−50.
  383. С.Н. Теплопередача: Учеб. пособие для студентов машиностр. спец. вузов. 2-е изд. М.: Высш.шк., 1964. — 490с.
  384. В.Е., Взятышев В. Ф., Романкова Л. И. Инновационное образование: идеи, принципы, модели. М., 1996.
  385. В.Е., Взятышев В. Ф., Савельев А. Я., Романкова Л. И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения)// Высшее образование, 1994, № 2. С. 13−28.
  386. С.В. Методология исследований по истории науки и техники // Из истории энергетики, электроники и связи. М., 1975. Вып. 7. — С.7−14.
  387. Г. П. Система педагогических исследований (Методологический анализ) / Педагогика и логика. М.: Касталь, 1992. — С.16−201.
  388. П.Г. Очерки по философии образования. М.: ПЦ «Эксперимент», 1993.- 154с.
  389. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 208с.
  390. Энергия понимания. Размышления о высшей школе / Под. ред. проф. К. С. Пигрова. Л.: Изд-во ленингр. ун-та, 1990. — 240с.
  391. .Н. Техническая термодинамика. Теплопередача: Учебн. для неэнергетических спец.втузов. М.: Высш.шк., 1988. — 479с.
  392. Т.И. Организация контроля знаний в условиях повышения квалификации инженера-педагога с использованием методов квалиметрии. Автореферат дис. .канд.пед наук. Екатеринбург, 1998. — 20с.
  393. Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. М., 1991.
  394. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — N 2. — С.31 — 42.
  395. Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение // Педагогика. № 3. — 1999. — С.49 — 54.
  396. И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. JL: Изд-во ЛГУ, 1980.- 115с.
  397. Янг Д. Разработка стандартов естественнонаучного образования в США // Материалы международной конференции «Гуманизация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы.» СПб., Крисмас, 1996. — 28с.
  398. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. — М.: Высш.шк., 1986.- 133с.
  399. М.Г. Наука о поведении: русский путь. М., 1996.
  400. Н. Системно-структурный подход к науковедению // Управление, планирование и организация научных и технических исследований. М., 1971. -Т.2.
  401. Academic labor Markets and Career. N.Y., 1988.
  402. Acress R.D. The Art of Water-Drawing, published by Henry Brome, London, 1659−1660.
  403. Bertalanffy L / Von General systems theory. N.Y., 1968.
  404. Botkin J.W., Elmandra M., Melitza M. No limits to learning. Oxford., 1979.
  405. Buchdahl H.A., the Concepts Classical Thermodynamics. Am. I. Phus., 18, 196, 1960.
  406. Caratheodory C. Gesammelte Mathmetische Schriften, Bd. 2, Munchen, 1955.
  407. Carnot S. Reflexions sur la puissance motrice du feu et sur les macgines propres a developper cette puissance, Paris, 1824.
  408. Clausius R., Die mechanische Warmetheorie, Bd. I, Braunschweig, 1876- Bd. II, 1. Braunschweig, 1879.
  409. Die Klassifikation der Wissenhaflen als philosophisches Problem. Berlin, 1968.
  410. Ehrenfest-Afanussjwa T. Die Grundiagen der Thermodynamik, Leiden, 1956.
  411. Ellis A. Kl., Fouts J.T. Research on educational innovations, Princeton Junction, 1993.
  412. Huntington S.Ph. The clash of civilizations?// Foreign affairs. 1993. — V. 72. -№ 3.-Pp. 22−49.
  413. Ioul I.P. The Schientific Papers. Vol.1 London. 1884- vol. II. London. 1887.
  414. Kaiser H.D. Die tecnische Revolution und das Bildung-wesen in der DDR. -Paraqoqik. .1965. H.8.
  415. Niiniluoto I. The Groht of Theories: Comments on the Structuralist Approach. -In: Theory Change, Ancient Axiomatics, and Galileo’s Metodoloty. Proceedings of the 1978 Pisa Conference on the History and Philosophy of Science. Derdreht, 1981, v. 1.
  416. Nusselt В. V. D. J., 1924. N 6.
  417. Onsager. Reciprocal relations in irreversible processes, «Physical Revew», 1931.
  418. Papin D. Traite de plusieurs nouvelles macgines. Paris, 1968.
  419. Patinoff Luis/ Global insecurity and education: the culture of globalization. Prospects (Paris)/ Vol. XXV, No 2, June 1995, P. 147−174.
  420. Salomon de Gaus. Les Raisons de Forces Mouvantes aves diverces Machines tout utiles due plaisantes, Frankfurt a.M., 1615.
  421. Thomson W. Mathematical and papers. Vol.1, Cambrigde, 1882- Vol. Ill, London, 1890.
  422. Woriester. A Century of the Names and Scantlings of Such Inventions, ets., London, 1663.-438
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?