Формирование профессиональной коммуникативной компетенции на материале языка специальности в неязыковом ВУЗе

Актуальность темы

.

Процесс реформирования системы высшего образования в России предполагает, в первую очередь, изменение содержательного и организационного компонентов образовательных программ. Требования, предъявляемые временем, определяют набор критериев и требований к уровню подготовки будущих специалистов. Проблема введения инноваций и ориентации на практическую подготовку стала настолько острой, что давно вышла за рамки обсуждения, определяемые профессиональным сообществом. Конкретизацию требований к уровню подготовки можно найти как в государственных программных документах, так и в специальных исследованиях, посвященных данному вопросу.

Признавая достоинства традиционного российского образования, которое отличалось глубиной проработки теоретического материала, готовила «генералистов» — специалистов широкого профиля с блестящей эрудицией, — сегодня нельзя не отметить и его недостатки, необходимость его «осовременивания». Качество подготовки специалиста сегодня определяется его готовностью к эффективной профессиональной деятельности, способностью к адаптации к быстро меняющимся и неопределенным условиям современного мира, владением профессиональными умениями и навыками, умением использовать полученные знания при решении профессиональных задач. В качестве основной задачи подготовки все чаще выдвигается требование совершенствования личностно-смысловой сферы студента, осуществляемое за счет более рационального использования мотивационных ресурсов. Это предполагает, в первую очередь, формирование рефлексивного типа мышления, умения выстраивать коммуникацию при групповом решении проблемы, способность проектировать новые формы действия, умение критически мыслить. (См., например, Щедровицкий 1993). В настоящем исследовании перечисленные критерии выделены в комплекс, названный нами профессиональной коммуникативной компетенцией.

Настоящая диссертационная работа посвящена разработке технологии формирования коммуникативной компетенции студентов юридических факультетов в процессе обучения языку специальности (юридическому).

Проблема формирования профессиональной коммуникативной компетенции особенно остро встает при организации подготовки будущих юристов, для которых названный комплекс умений и навыков является основным критерием профессионализма, о чем свидетельствуют многочисленные исследования (см.: В. В. Девяткина, Н. Н. Ивакина, Н. В. Соловьев, Н. В. Шевченко), диссертационные работы (Т. В. Губаева, Н. В. Соловьев, Н. В. Шевченко), публикации в журналах «Советская юстиция», «Правоведение» (Т. В. Губаева, Н. Н. Ивакина), монографии (Н. Г. Михайловская), а также учебные пособия (Г. С. Бояринцева, Т. В. Губаева, Н.Н. Ивакина), посвященные данному вопросу.

Проблема формирования профессиональной коммуникативной компетенции особенно остро встает при организации подготовки будущих юристов, для которых названный комплекс умений и навыков является основным критерием профессионализма, о чем свидетельствуют многочисленные исследования, посвященные данному вопросу (В. В. Девяткина, Н. Н. Ивакина, Н. В. Соловьев, Н. В. Шевченко), диссертационные работы (Т. В. Губаева, Н. В. Соловьев, Н. В. Шевченко), публикации в журналах «Советская юстиция», «Правоведение» (Т. В. Губаева, Н. Н. Ивакина), монографии (Н. Г. Михайловская), а также учебные пособия (Г. С. Бояринцева, Т. В. Губаева, Н.Н. Ивакина). Несмотря на большое количество теоретических и практических работ, посвященных данному вопросу, выделение совокупности научно-обоснованных приемов и способов деятельности по формированию профессиональной коммуникативной компетенции по-прежнему рассматривается как нерешенная методическая проблема.

Таким образом, современная образовательная ситуация в вузах характеризуется рядом противоречий:

— необходимость реформирования системы высшего образования в России за счет введения инноваций, с одной стороны, и неопределенность содержательного и организационного компонентов инновационности в образовательных программах, с другой;

— ориентация на практическую подготовку, предполагающая использование современных форм и методов обучения, обеспечивающих готовность к эффективному выполнению профессиональной деятельности, с одной стороны, и реальное несоответствие этим требованиям существующих программ, характеризующихся ориентацией на глубокую теоретическую подготовку, с другой;

— потребность в обучении профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридических факультетов с одной стороны, и отсутствие научно-обоснованных методических путей ее формирования и совершенствования в рамках междисциплинарного подхода, с другой.

С учетом этих противоречий сформулирована научная проблеманеобходимость выявления дидактических условий эффективности обучения профессиональной коммуникативной компетенции.

Таким образом, проблема исследования требует разработки такой технологии обучения, которая позволила бы реализовывать принцип инновационности в образовании, обеспечивала бы практическую подготовку студентов современного вуза и являлась бы научно-обоснованной методикой формирования и совершенствования профессиональной коммуникативной компетенции.

Недостаточная научно-методическая разработанность проблемы привела нас к определению темы исследования: «Формирование профессиональной коммуникативной компетенции на материале языка специальности в неязыковом вузе».

Цель исследования — создание и обоснование методики формирования профессиональной коммуникативной компетенции в процессе обучения языку специальности.

Объект исследования — процесс формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза.

Предмет исследования — методика обучения студентов-юристов профессиональным коммуникативным навыкам и умениям, опирающаяся на осознанное использование их в конкретных проблемных коммуникативно-речевых ситуациях.

Гипотеза исследования — формирование профессиональной коммуникативной компетенции на материале языка специальности в неязыковом вузе будет эффективным, если: определить оптимальное содержание профессиональной коммуникативной компетенции юриставыделить специфические характеристики профессиональной коммуникации, определяющим для которой является жесткая регламентация речевого поведения коммуникантов занятыми позициями;

— выделить в качестве единицы содержания в специально-речевом курсе по обучению студентов-юристов профессиональной коммуникации комплекс навыков и умений, определенный в исследовании, как профессиональная коммуникативная компетенция;

— установить технологические компоненты содержания обучения профессиональной коммуникативной компетенции на занятиях по языку специальности (способы и приемы интеллектуальной работы, реализуемые через систему проблемных заданий возрастающей сложности, направленных на формирование профессиональных коммуникативных умений и навыков — серию проблемных задач, разбор конкретных ситуаций, деловую игру «Диспут») — обеспечить поэтапное овладение профессиональными коммуникативными умениями и навыками в учебном процессе (совершенствование языковой компетенции и формирование умения строить высказывание по заданной форме — на первом — подготовительном — этапеформирование умения оценивать и удерживать собственную позицию, умения оценивать и фиксировать позицию собеседника и умения оппонировать — на втором этапесовершенствование умений, формируемых на первом и втором этапе, а также работа над формированием умения участвовать в коллективной работе и достигать общего вывода — на третьем этапе);

— проанализировать и определить дидактические условия, влияющие на эффективность процесса обучения профессиональной коммуникативной компетенции на занятиях по языку специальности.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих исследовательских задач:

— выяснить на основе анализа педагогической, лингвистической, методической, психолингвистической литературы степень изученности проблемы исследованияопределить компоненты, составляющие сущность профессиональной коммуникативной компетенции юриста;

— произвести отбор методов, подходов и приемов обучения, адекватных поставленной задаче;

— определить теоретические и организационные принципы построения экспериментального обучения, ориентированного на развитие и совершенствование профессиональной коммуникативной компетенцииразработать содержание и технологию формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов-юристов в процессе обучения языку специальности;

— осуществить экспериментальную проверку методики формирования профессиональной коммуникативной компетенцииопределить условия успешности формирования и совершенствования профессиональной коммуникативной компетенции.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о социальной сущности человека, его деятельностной природе, о единстве теории и практики, о единстве эмпирического и теоретического в научном исследовании.

Методологическими ориентирами исследования служили системный, личностно-ориентированный, коммуникативно-деятельностный и проблемный подходы.

Теоретическую основу исследования составляют положения психологической теории деятельности (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) — теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина) — психологические и психолингвистические основы усвоения второго языка (Л.С.Выготский, И. А. Зимняя, А.А.Леонтьев) — положения о коммуникативно-деятельностном и личностно-ориентированном подходах к обучению (И.Л. Бим, Г. А. Китайгородская, А. А. Леонтьев, Е.И.Пассов) — фундаментальные труды ведущих отечественных ученых-дидактов (Ю.К.Бабанский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.

Теоретические: анализ и синтезобобщение и интерпретация педагогической, психологической, лингвистической и методической литературымоделирование организации учебного процесса при обучении языку специальности.

Эмпирические: социально-педагогический анализ (анализ программ и учебников, учебно-методических пособий) — констатирующий и контрольный экспериментыметод экспертной оценкиопросно-диагностические методынаблюдение и обобщение опыта преподавательской деятельности.

База исследования — Самарский государственный университет, Тольяттинская академия управления. Всего в эксперименте участвовало 350 студентов.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1994;1996 г. г.) осуществлялось теоретическое осмысление изучаемой проблемы, велся анализ лингвистической, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследованиявыявлялись особенности профессиональной коммуникации юриста, определялись основные направления методики формирования профессиональной коммуникативной компетенции.

На втором, экспериментальном, этапе (1996;1999 г. г.) осуществлялось исследование дидактических условий для проведения экспериментальной работыосуществлялся отбор и структурирование проблемных заданийформулировались задачи по этапам обученияпроводилась экспериментальная проверка системы проблемных заданий по формированию профессиональной коммуникативной компетенции на занятиях по языку специальности.

На третьем, заключительном, этапе (1999;2002 г. г.) завершился формирующий эксперимент, осуществлялась систематизация, анализ и обобщение полученных данныхразработка и внедрение научно-практических рекомендацийопределение дальнейших направлений исследования проблемылитературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

— конкретизировано понятие «профессиональная коммуникативная компетенция студента-юриста» как способность и готовность к выполнению профессиональной деятельности, в основе которой лежит коммуникация;

— раскрыто своеобразие коммуникативной компетенции в области языка специальности (юридического), выделены основные требования к профессиональной коммуникации, строящейся по определенным схемам;

— дан научный анализ содержания понятий «языковая компетенция», «коммуникативная компетенция», «профессиональная коммуникативная компетенция»;

— раскрыта и обоснована целостная методическая система, исходящая из профессиональной специфики коммуникации юристапроработаны и обоснованы главные содержательные компоненты процесса формирования профессиональной коммуникативной компетенции у студентов-юристовсовершенствование языковой компетенции, формирование умения строить высказывание по заданной форме, умения оценивать, фиксировать и удерживать собственную позицию и позицию собеседника, умения оппонировать, умения участвовать в коллективной работе и достигать общего вывода;

— выявлены содержание и технологические компоненты данного процесса как система проблемных заданий возрастающей сложности, позволяющих поэтапно формировать и совершенствовать профессиональную коммуникативную компетенцию на материале языка специальности;

— определены и экспериментально подтверждены оптимальные условия, влияющие на эффективность процесса формирования и совершенствования профессиональной коммуникативной компетенции.

Практическая значимость исследования состоит в том, что проведен отбор содержания профессионального коммуникативного компонента в системе обучения языку специальности студентов-юристов, а также определены основные направления и формы работы по формированию профессиональной коммуникативной компетенции через спецкурс. Разработанная методика формирования профессиональной коммуникативной компетенции может быть использована в теории и практике преподавания, как русского, так и иностранного языка специальности. Подготовлена и апробирована рабочая программа спецкурса «Профессиональная коммуникация» для студентов юридических факультетов, изучающих иностранный язык специальности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается многолетней личной опытной работой с применением комплекса взаимодополнительных методов исследованияпоэтапным количественным и качественным анализом полученных данныхведением научно-методических исследований в единстве с практической деятельностью, подтвердившей позитивные изменения уровня профессиональной коммуникативной компетенции студентов-юристов, прошедших экспериментальное обучениеметодологической обоснованностью исходных теоретических положений. В эксперименте участвовало 350 студентов юридических факультетов, в ходе эксперимента была изучена система подготовки по языку специальности в университетах, принимавших участие в реализации программы эксперимента.

Апробация работы и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в процессе экспериментального обучения студентов юридических факультетов Тольяттинской академии управления, Самарского государственного университета. Результаты исследования отражены в докладах и выступлениях на научных конференциях, проходивших в г. Тольятти и г. Самаре (1997, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002).

Основные идеи и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры специальной подготовки Тольяттинской академии управления (1998;2002 годы), а также нашли отражение в публикациях по теме диссертационного исследования.

На защиту выносятся:

1. Профессиональная коммуникативная компетенция — основная единица содержания в специально-речевом курсе по обучению студентов-юристов профессиональной коммуникации, которая характеризуется жестким регламентированием речевого поведения коммуникантов занятыми позициями, что предполагает выделение в качестве основных аспектов обучения профессионально-ориентированному общению следующие: обучение анализу, способам формального рассуждения, аргументации и оппонированию.

2. Методика формирования профессиональной коммуникативной компетенции в процессе обучения языку специальностиформирование профессиональной коммуникативной компетенции у студентов-юристов осуществляется в три этапа, каждый из которых направлен на формирование определенных коммуникативных умений и навыков и характеризуется собственными способами и приемами интеллектуальной работы, структурой и принципами организации аудиторных занятий и способами контроля;

3. Дидактические условия эффективности обучения профессиональной коммуникативной компетенции (использование проблемного подхода в обученииопора на предварительно сформированную языковую компетенциювключение в учебный процесс целенаправленной деятельности по совершенствованию языковой компетенциипоэтапность формирования профессиональных умений и навыковорганизация целенаправленного, управляемого, системного процесса формирования профессиональных коммуникативных умений и навыковсовременные подходы к содержанию и технологиям обучения профессиональной коммуникативной компетенции).

Выводы.

Учитывая направленность обучения языку специальности на профессионально ориентированное общение, предполагающее развитие специфических для конкретных специальностей профессиональных коммуникативных навыков и умений, целесообразно уделять больше внимания на аудиторных занятиях специально организованному полилогическому общению. При выборе доминирующих видов коммуникации, используемых на аудиторных занятиях, главным критерием является ориентированность их на сферу деятельности, то есть предпочтение отдается деловому и профессиональному общению, особенностью которого в исследуемом случае является то, что воздействие на собеседника достигается за счет особой организации текста, а поведение коммуникантов жестко регламентируется занятыми позициями. При обучении профессионально-ориентированному общению в соответствии с заявленными в спецкурсе целями и задачами наиболее эффективными представляются такие виды работ, которые позволяют развивать и совершенствовать умения анализировать, сопоставлять, аргументировать собственное мнение, опровергать аргументы оппонента, работать в коллективе, выдерживать занятую позицию.

1. Использование проблемного подхода в обучении языку специальности не только позволяет сделать процесс обучения более эффективным, но и приводит методику преподавания в соответствие с современными требованиями к процессу подготовки специалиста, так как способствует активизации интеллектуальной, речемыслительной и творческой самостоятельности студентов. Специфика языка как учебного предмета требуют соответственной адаптации данного общедидактического метода, ограничивает его применение или редуцирует его формы.

Необходимость совмещения двух методических задач (совершенствования языковой и формирование и совершенствование профессиональной коммуникативной компетенции) определило алгоритм работы над тематической серией, предполагающий постепенное нарастание сложности проблемных заданий и усложнение коммуникативных задач профессиональной ориентации.

2. Решение проблемных задач может рассматриваться как подготовительный этап к работе над развитием профессиональной коммуникативной компетенции, во время которого преподаватель имеет возможность организовать работу над развитием коммуникативно-речевых умений с использованием тех мотивационных ресурсов, которые содержатся в данном типе заданий и акцентировать внимание на степени усвоении нового языкового и теоретического материала,. По степени сложности проблемные задачи рассчитаны на интеллектуальные возможности обучаемых и на уровень владения коммуникативно-речевыми умениями Требование постепенного нарастания сложности проблемных заданий и выделение для каждого типа заданий специфических коммуникативных навыков и умений, подлежащих освоению, обусловило выделение трех уровней заданий по степени проблемности.

4. Использование метода конкретных ситуаций на аудиторных занятиях по развитию профессиональной коммуникативной компетенции позволяет развивать такие квалификационные качества, как умение четко формулировать и высказывать свою позицию, умение коммуницировать, дискутировать, воспринимать и оценивать информацию, поступающую в вербальной форме. Кроме того, данная форма работы позволяет совершенствовать невербальные техники презентации. Предлагаемы алгоритм работы над разбором конкретной ситуации был разработан на основе классической схемы и дополнен заданиями и критериями контроля в соответствии со спецификой курса по языку специальности.

5. Деловая игра «Диспут» представляет собой последний этап в работе над профессиональными коммуникативными навыками и умениями в системе постепенного нарастания познавательной активности студентов, усложнения интеллектуальных задач.

Являясь наиболее сложно организованным видом работ, деловая игра включает в себя задания, непосредственно направленные на формирование и развитие профессиональных коммуникативных умений. Организация деловой игры позволяет провести контроль языковой компетентности, интеллектуальной компетентности, коммуникативной компетентности и способности к коллективной работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Актуальное состояние подготовки специалистов в области юриспруденции определяется сегодня не только спецификой вуза, но и современными требованиями к подготовке специалистов, что предполагает пересмотр методов и приемов обучения, перенос акцента в обучении на практическую подготовку, на умение ориентироваться в изменяющихся условиях профессиональной деятельности. Повышение уровня профессионализма будущих специалистов предполагает соответствующую организацию аудиторных занятий в рамках междисциплинарного подхода. Профессиональные коммуникативные умения, которые, как показывает проведенный анализ специализированной педагогической и методической литературы, являются сущностью профессиональной деятельности юристов, могут быть включены в цели и задачи программы по обучению языку специальности. Как показали результаты исследования, положительные результаты в реализации поставленных в междисциплинарном пространстве задач могут быть достигнуты при выделении профессиональных коммуникативных навыков и умений в качестве основной единицы содержания обучения в программе спецкурса.

2. Профессиональная коммуникативная компетенция является основой деятельности юриста. Специфика профессионально-ориентированного общения заключается в том, что оно жестко регламентировано и всегда реализуется в проблемной ситуации. Кроме того, коммуниканты в речевом взаимодействии не свободны в выборе средств: позиции, занимаемые участниками речевого взаимодействия, определены фиксированной процедурой и предполагают использование строго определенных схем речевых действий и способов вербального выражения. Анализ специальной литературы позволил выделить комплекс умений и навыков, составляющих сущность профессиональной коммуникативной компетенции.

3. Основу формирования профессиональной коммуникативной компетенции составляет проблемный подход, позволяющий выделить в качестве технологических компонентов процесса формирования профессиональных коммуникативных умений и навыков способы и приемы интеллектуальной работы. Адекватными поэтапно формируемым профессиональным коммуникативным умениям навыкам формами работ являются: решение проблемных задач, разбор конкретных ситуаций, деловая игра «Диспут».

4. Разработанная методика формирования профессиональной коммуникативной компетенции предусматривает: отбор содержания, выделение этапов, определение способов и приемов работы и критериев оценки сформированности профессиональных коммуникативных умений и навыков на каждом этапеважнейшим резервом развития и совершенствования профессиональной коммуникативной компетенции является организация систематической и целенаправленной работы над совершенствованием языковой компетенции и формированием ключевых умений: строить высказывание по заданной форме, оценивать и удерживать собственную позицию, оценивать и фиксировать позицию собеседника, оппонировать, участвовать в коллективной работе и достигать общего вывода.

Результаты экспериментальной работы позволили утверждать, что сформулированная нами гипотеза подтвердилась.

Выявленные позитивные тенденции в освоении студентами-юристами профессиональных коммуникативных умений и навыков в процессе обучения иностранному языку специальности свидетельствуют о необходимости дальнейшей разработки проблемы, как на теоретическом, так и на практическом уровне. Дальнейшему исследованию подлежит разработка методического обеспечения процесса формирования профессиональной коммуникативной компетенции на языке специальности в неязыковом вузе.